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我又长高了(人教版教案设计)

时间：2023年04月26日

来源：requiem

编辑：本站小编

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以下是小编整理的我又长高了(人教版教案设计)，本文共15篇，欢迎阅读分享，希望对您有所帮助。本文原稿由网友“requiem”提供。

篇1：我又长高了(人教版教案设计)

教学内容

《我又长高了》是义务教育课程标准实验教科书数学（北师大版）一年级下册第2单元《观察与测量》的第三部分内容。

教学目标

1．初步建立米的长度概念，根据1厘米和1米的实际长度，知道1米=100厘米，初步学会估测物体的长度。

2．发展观察能力、动手操作能力、估测能力以及相互合作学习的能力。

3．把数学知识和实际生活相联系，感知数学来源于生活并用于生活，对数学产生亲切感。

教学设想

发展学生的估测意识，对培养他们的数字概念与创新精神是有益的。同时，估测也是解决问题的一种重要策略。所以，估测活动贯穿于整个测量过程之中。

学生对“米”并不陌生，生活中经常接触到。例如：他们知道自己的身高是1米多。本课通过现实生活中的一个情境，引出长度单位“米”。在教学中，先让学生结合自己的生活经验，说一说1米大约有多长，然后让学生用多种方法感受1米的长度。如：让他们伸开双臂，用两手间的距离表示1米的长度；让他们站在直立在地面上的米尺前，看看1米到他身体的哪个部位；让学生自己从皮尺上找1米的长度等。

对于“1米有多少厘米”这个问题，先让学生估一估，然后再在米尺上找一找、说一说，自己探索米与厘米之间的关系。这样，不但培养了学生的估测意识，而且还培养了自主探究知识的精神和能力。

让学生说一说生活中与1米有关的物体的长度，使学生体会1米的实际意义。教学中，让学生先估计，再动手量一量教室里接近1米或2米的物体，加深学生对1米长度的印象。

教学流程

一、创设情境，激趣导入。

1．师：（出示电脑图像）图中的小朋友在干什么呢？（学生回答量身高。）

2．师：谁知道自己的身高是多少？（学生兴高采烈地汇报自己的身高。）然后请各小组评比出谁最高？谁最矮？

师：刚才同学们在汇报身高时，都用了一个新的单位名称是什么？（米。）师质疑：那1米有多长呢？

二、合作学习，探究新知。

1．初步感知1米的长度。

（1）估计：“1米”有多长？

（2）观察自己面前的长尺子。师：谁知道这是一把多长的尺子？（1米长。）

（3）同桌合作，互相比划一下1米有多长。

2．用多种方法感受1米的长度。

（1）伸开双臂，用两手间的距离表示1米的长度。

（2）实践活动--“我与米尺比高低”。

①指名几个学生站直与米尺比一比，看看1米的高度到他们身体的什么部位？

②小组内学生互相合作，进行“我与米尺比高低”活动。

③师：可能有些学生在上幼儿园小班时，还没1米高呢，可现在都比1米高得多了，这说明你们的个头怎么样了？（生：长高了。）

板书课题：我又长高了。

（3）让学生自己从皮尺上找1米的长度等。

3．探索米与厘米之间的关系。

（1）互相合作，在米尺上用手比划1厘米、10厘米、20厘米、50厘米、80厘米、100厘米分别有多长。再比划1米有多长。

（2）想一想：1米里有多少个1厘米？怎么能知道呢？（让学生估计或在米尺上看刻度数。）

（3）师：1米=100厘米，也可用字母表达式1m=100cm来表示。

4．估测。

（1）课桌的长度大约是多少？

（2）什么东西的长度大约也是1米？

（3）黑板的长度大约是几米？

（4）你还想了解教室里哪些物体的长度或高度吗？

5．试一试：填cm还是m呢？

（1）衣柜高2（）。

（2）黄瓜长约20（）。

（3）房子高约3（）。

【结合实际经验，即生活中常见物体的大致高度或长度，会选择和运用合适的长度单位。】

三、反馈练习。

1．一张桌子有多高？

（1）先估计一下自己的课桌大约有多高？

（2）再动手量一量。

（3）谁猜得对？

（4）结合实际说一说：工人师傅为什么不把课桌正好做成1米或90厘米高呢？

2．第2题。让学生独立完成，然后说一说自己的想法。

3．第3题。先让学生观察图意，然后独立完成第（2）、（3）小题，全长100厘米，要求学生填出它们分别爬了多少厘米？离终点还有多少厘米？

四、全课总结。

师：学习了这节课，你懂得了哪些知识呢？

篇2：《我长高了》教案设计

《我长高了》教案设计

教学内容：

课本P36、37

教学目标：

1、进一步巩固对长度单位的实际感知，巩固测量的方法，培养学生的动手能力和解决

实际问题的能力，培养学生互相合作的精神。

2、使学生进一步巩固对统计知识的掌握，并通过统计表获得一些有用的信息。

3、培养学生合作交流的.意识和能力。

教学重点：

动手测量生活中的物体的长度，增强学生的动手能力，训练学生的合作精神。

教学难点：

在教学活动中有效组织和调控学生的实践活动。

教学准备：

实物投影、卷尺、直尺、米尺，可以测量身高的体重秤，学生记录统计表

教学过程：

一、提出问题引入活动

问：你们想知道你的身高是多少？你的两手身开有多长？你的步长是多少？教室的门宽是多少？窗户宽是多少吗？怎样做就可以知道这些答案呢？

[设计意图]：提出问题，为活动的进行做好准备，激发学生的学习积极性。

二、实践活动

1、测量身高。“你的身高是多少？”我们怎样做就可以知道？我们班谁最高？谁最矮？哪个高度的人最多？你有什么办法可以让我们很清楚的知道这些问题的答案？学生思考后回答：可以使用统计表让我们非常清楚的知道同学们的身高情况。认识统计表。用测量工具测量身高。一边测量一边计录。测量完后进行讨论交流。观察统计表，在小组内交流从表中了解的信息。指名回答。

2、测量活动。小组同学商量一下，你们想测量什么？学生进行测量。教师巡视、指导，注意引导学生使用正确的测量方法，尺子的首末端要放在正确的位置上。学生汇报测量情况。

[设计意图]：通过统计表获得有用的信息。巩固测量方法，建立长度观念。培养合作交流的意识和能力。

三、课堂总结：

通过今天的实践活动，你有什么收获？学生谈收获。

四、随堂练习

教学反思：

篇3：《我又长高了》说课稿

《我又长高了》说课稿

教学目标

1．初步建立米的长度概念，根据1厘米和1米的实际长度，知道1米=100厘米，初步学会估测物体的长度。

2．发展观察能力、动手操作能力、估测能力以及相互合作学习的能力。

3．把数学知识和实际生活相联系，感知数学来源于生活并用于生活，对数学产生亲切感。

教学设想

学生对米并不陌生，生活中经常接触到。例如：他们知道自己的身高是1米多。本课通过现实生活中的一个情境，引出长度单位米。在教学中，先让学生结合自己的生活经验，说一说1米大约有多长，然后让学生用多种方法感受1米的长度。如：让他们伸开双臂，用两手间的距离表示1米的长度；让他们站在直立在地面上的米尺前，看看1米到他身体的哪个部位；让学生自己从皮尺上找1米的长度等。

对于1米有多少厘米这个问题，先让学生估一估，然后再在米尺上找一找、说一说，自己探索米与厘米之间的关系。这样，不但培养了学生的估/PGN0105.TXT/PGN测意识，而且还培养了自主探究知识的精神和能力。

教学流程

一、创设情境，激趣导入。

1．师：（出示电脑图像）图中的'小朋友在干什么呢？（学生回答量身高。）

2．师：谁知道自己的身高是多少？（学生兴高采烈地汇报自己的身高。）然后请各小组评比出谁最高？谁最矮？

师：刚才同学们在汇报身高时，都用了一个新的单位名称是什么？（米。）师质疑：那1米有多长呢？

二、合作学习，探究新知。

1．初步感知1米的长度。

（1）估计：1米有多长？

（2）观察自己面前的长尺子。师：谁知道这是一把多长的尺子？（1米长。）

（3）同桌合作，互相比划一下1米有多长。

2．用多种方法感受1米的长度。

（1）伸开双臂，用两手间的距离表示1米的长度。

（2）实践活动我与米尺比高低。

①指名几个学生站直与米尺比一比，看看1米的高度到他们身体的什么部位？

②小组内学生互相合作，进行我与米尺比高低活动。

③师：可能有些学生在上幼儿园小班时，还没1米高呢，可现在都比1米高得多了，这说明你们的个头怎么样了？（生：长高了。）

板书课题：我又长高了。

3．探索米与厘米之间的关系。

（1）互相合作，在米尺上用手比划1厘米、10厘米、20厘米、50厘米、80/PGN0106.TXT/PGN厘米、100厘米分别有多长。再比划1米有多长。

（2）想一想：1米里有多少个1厘米？怎么能知道呢？（让学生估计或在米尺上看刻度数。）

（3）师：1米=100厘米，也可用字母表达式1m=100cm来表示。

4．估测。

（1）课桌的长度大约是多少？

（2）什么东西的长度大约也是1米？

（3）黑板的长度大约是几米？

（4）你还想了解教室里哪些物体的长度或高度吗？

5．试一试：填cm还是m呢？

（1）衣柜高2（）。

（2）黄瓜长约20（）。

（3）房子高约3（）。

【结合实际经验，即生活中常见物体的大致高度或长度，会选择和运用合适的长度单位。】

三、反馈练习。

1．一张桌子有多高？

（1）先估计一下自己的课桌大约有多高？

（2）再动手量一量。

（3）谁猜得对？

（4）结合实际说一说：工人师傅为什么不把课桌正好做成1米或90厘米高呢？

2．第2题。让学生独立完成，然后说一说自己的想法。

3．第3题。先让学生观察图意，然后独立完成第（2）、（3）小题，全长100厘米，要求学生填出它们分别爬了多少厘米？离终点还有多少厘米？

四、全课总结。

师：学习了这节课，你懂得了哪些知识呢？

篇4：长高了又长高了初中作文

长高了又长高了初中作文

“哎呀！又长高了，怎么长得这么快！”正在给我量身高的妈妈见我又长高了很多，就惊叫了起来，“怎么像茭白一样，一个劲地往上长！”“噢噢！姐姐像茭白，姐姐像茭白！”调皮的妹妹在旁边拍着手乱叫。

“小鬼！”我嘀咕了一句，伸手去抓她，她从我的腋下溜过，我一把抓住她，妹妹双脚离地，在空中扑腾。我放开了她，抬头望向天花板，心中的烦恼接踵而来，是啊，我又长高了。

对于其他人来说，长高不是件坏事，更是一件好事，但对我来说，长得太高成了我挥之不去的烦恼。

老爸高，老妈也高，我就遗传了他们高的基因，从小就比别人高很多。从一年级开始，我就坐在最后一排，课间操的'时候总会看见一群小矮子队里有一个高高耸立的小脑袋。幼年的我并不觉得长高是坏事，甚至以高的优势作为自豪的理由，可是随着年龄的增长，我渐渐意识到长高的后果。有一种尴尬，自卑的感觉。

四、五年级的时候，我长得特快，在同学中我显得特别高，我曾经被誉为“长颈鹿”，在那时，我明白，长颈鹿虽然可以尝到高枝上的嫩叶，但永远钻不进矮小的洞，并且在河边喝水时都胆战心惊，稍有不测就可能入虎口。所以，我厌恶这个雅号。

到了6年级，妈妈开始注意我的体形。总说我背不够直，妈妈是如此挑剔呐，逼着我去上拉丁舞班，这可是天大的折磨啊！那儿的小朋友都很矮，最矮的都不到我的腰部，这样我就显得特别高。那儿的老师并不直呼我的大名。而叫我“那个最高的。”，尴尬的场面一个接着一个，骨头硬梆梆的我怎么能够下腰？我不再愿意去了，可妈妈不肯。最后经过我的软磨硬泡后，终于摆脱了这种煎熬。但我深深的明白，妈妈是为了我好。

在小学时，当我报名参加运动会时，老师都不准让我参加短跑，说我人高，在长跑中能斩优势，可是老师并不知道，我的耐力不好而且体质差，从小到大我差不多是吃药长大的。这长长的跑道我看着就害怕，但我无从解释，老师的一个个有理的理由足以让我屈服。就这样，我跑了整整4年的800米。但一次一次的锻炼也增强了我的体质。

我一向就不喜欢量身高，每次量完身高，只要看见爸妈不收尺子，我就知道我又高了。

认识我的人说我又高了，不相识的人说我长得好高。于是我开始自卑，不愿正视别人，仿佛长得高就是一个错误。我开始被人损，被人嘲笑，于是我开始死者头，望着地面，不愿和比我矮的人并排走。或许，因为别人的一句不经意的话，从此改变了我对高的想法。

每次去庙里烧香拜佛，我有一个奢望就是不要再长高了。哪怕是矮一点点，就一点点。别人许的是能够平安、幸福、快乐，而我就只有这么一个要求，因为我认为我已经够平安、够幸福、够快乐了。

我曾经问过妈妈：“为什么我这么高？我不想长高了，我很自卑。”妈妈总是笑着回答我：“高有什么不好？有什么好自卑的？人家像长高还没得高呢！”

是啊，高有什么不好！虽然长颈鹿钻不了小洞，但它可以吃到高枝上的嫩叶！虽然我很高，但是总比矮的好吧，何必呢。高处的空气更新鲜！从高处望得更远！我不需要自卑，我不需要埋怨！高有什么不好！

焉知非福，何必纠结？

长高了，我应该高兴，而不应该烦恼，因为我长大了。高是我的骄傲呐！来，让我们抬起头，正视前方，大喊：“长就长，谁怕谁！”

篇5：作文树，又长高了

树枝上的鸟儿又开始欢呼了，阳光洒在我的身上，伴随着我走进校园。

那是一个新的世界，新的天下。而我，将在这生活三年――

踏进教室，一张张陌生的面孔映入眼帘，陌生的同学，老师，以及门窗。这些，将是我三年来所因面对的。或许，会很快适应；或许，会永远适应不了。寻找最不起眼的位置坐下，也许，是惊慌，是害怕，但掩盖不了的――是满心的欢喜。年轻的女教师抬起头，正和我的眼眸相对，惊慌中，羞涩地低下头，闪过脑海的.，却是一脸关照和欣赏。我的心镇静了许多。像初见邻家大姐姐一样。

窗外起风了，树枝被吹得沙沙响。又一个学期了，我想，树又长高了。

回想六年前刚入小学，那时，我还是一棵小小的嫩芽，什么都不会。从来就不知道什么是经历风雨，可当我看到一张张打满红叉叉的试卷摆在我眼前时，心里像是万箭穿心一样，我哽咽着，泪水模糊了我的眼睛，心在滴血。有好几次，都想与世隔绝，可，我却一次一次地告诫自己。难道就这样被狂风暴雨压倒吗？失败一次又算什么，最重要的是你失败之后该怎么做。于是，我又站立起来，而且，一次比一次坚强，一次比一次令风雨难以压倒。虽然这样，可每次发试卷是这是逃不必了心惊胆战。

现在，我已经枝繁叶茂了，又长高了。虽然环境不同，但我相信，我一定会越长越好，越长越强壮。

篇6：《我又长高了》说课设计

《我又长高了》说课设计

互动对话――生成“米”的概念

――《我又长高了》教学反思

“体验数学”是现代数学课堂教学所倡导的，是《数学课程标准》的重要理念。体验是指参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些经验，是一种有认知、情感和行为参与的学习活动。随着新一轮课改的不断发展，人们越来越明白体验对数学学习的重要性。下面以《我又长高了》为例，谈谈自己对互动对话生成“米”的概念体验的一些感悟。

案例：

师：生活中哪些物体的`长度和高度适合用米、厘米作单位？（唤醒学生的记忆，学生举例）

多媒体课件显示一间教室，让学生给下面的物体填上合适的长度单位：

讲台的长大约是1（），桌子的高大约是80（），

课桌的宽大约是45（），教室的长大约是8（），

教室的宽大约是6（），黑板的长大约是4（），

学生讨论后，认为应该分别用米、厘米作单位。

师：在生活中你还见过哪些可以用“米”作单位的物体？

生：“操场的长、宽，公路的长，大树的高……

师：1米究竟有多长呢？谁来猜一猜？

生1：站起来，用手指着自己的耳朵说：“1米到我这儿。”

生2：到讲台拿着一把尺子说：这是一把一米长的尺子。

师：接下来大家一个接一个来测量自己的体高……

教学反思：引进新的长度单位“米”时，曾有许多的预设，开门见山式地直接揭示新知，了解学生的起点，也有创设情境，让大家来量自己的体高，从而让学生体验到1米的长度。最后，我让学生通过对话，体验生活经验，体验产生“米”的必要性，然后让学生通过对话，测量体高，从而体验1米究竟有多长。这样让学生在亲自体验、观察、想象中发现新旧概念的相互联系和本质特征，生成1米的概念。由此，我感悟到：对话是一种思考、一种经历，更是一种体验。书本的知识只是一种静态的存在，只有赋予知识以生命的意义，才能变“死书”为“活书”，这就要求我们教师在教学时要善于和学生的已知对话，和生活经验对话，和具体情境对话，生成学生真实、真切、必要的体验。

篇7：《我又长高了》的教学反思

《我又长高了》一课，主要是让学生认识长度单位“米”，体会米的实际意义。我在课前备课时曾想该怎样导课呢？是否应该创设情景来激发学生的兴趣呢？后来我还是决定让学生实际测量一次身高，一是让他们切实感受到：自己长高了；二是让他们体会到测量在生活中的用途。

一开始上课，我就问孩子们：“第一节课我们去测量了身高，同学们测量后都非常高兴，你们发现了什么？”学生们异口同声地说：“我发现自己长高了。”我随即板书课题，接着问：“你们究竟有多高呀？”“谁想知道老师有多高？先猜一猜吧！”然后，给每个小组一根和教师身高等长的绳子“请小组合作，用昨天学过的‘厘米’为单位，在2分钟之内测量出教师有多高？”孩子们一下子来了兴致，都想知道老师到底有多高，小组合作测量起来。些谈话导入的设计，在实际的课堂教学中效果很好，学生沉浸在自己长高的喜悦中，愿意了解和学习与之相关的知识，成长的快乐创设了一个愉悦的心理空间。所以我觉得情境设计不见得非得是童话等虚拟的东西。汇报的结果是：有几个组没有在规定的时间内测量出来，只有1组测出了接近正确答案的结果。学生没有在规定时间内完成是在预料之中的.，我这样设计主要是让学生体验到：在短时间内用“厘米”为单位测量较长的物体时，既慢又容易出错。我趁机告诉大家：“你们测量得慢是因为‘厘米’是一个小朋友，今天如果认识一个大朋友，你们就会很快很准确地测出结果，他就是‘米’。”很自然的引出了本课的重点内容。这是我这一节课比较成功的一点。

整节课学生动手操作，合作互动；通过形式多样的游戏巩固新知，形成能力，达到了教学目标，取得了较好的教学效果。

篇8：《我又长高了》数学教学反思

《我又长高了》数学教学反思

一开始上课，我就问孩子们：“第一节课我们去测量了身高，同学们测量后都非常高兴，你们发现了什么？”学生们异口同声地说：“我发现自己长高了。”我随即板书课题，接着问：“你们究竟有多高呀？”“谁想知道老师有多高？先猜一猜吧！”然后，给每个小组一根和教师身高等长的绳子“请小组合作，用昨天学过的‘厘米’为单位，在2分钟之内测量出教师有多高？”孩子们一下子来了兴致，都想知道老师到底有多高，小组合作测量起来。些谈话导入的'设计，在实际的课堂教学中效果很好，学生沉浸在自己长高的喜悦中，愿意了解和学习与之相关的知识，成长的快乐创设了一个愉悦的心理空间。所以我觉得情境设计不见得非得是童话等虚拟的东西。汇报的结果是：有几个组没有在规定的时间内测量出来，只有1组测出了接近正确答案的结果。学生没有在规定时间内完成是在预料之中的，我这样设计主要是让学生体验到：在短时间内用“厘米”为单位测量较长的物体时，既慢又容易出错。我趁机告诉大家：“你们测量得慢是因为‘厘米’是一个小朋友，今天如果认识一个大朋友，你们就会很快很准确地测出结果，他就是‘米’。”很自然的引出了本课的重点内容。这是我这一节课比较成功的一点。

整节课学生动手操作，合作互动；通过形式多样的游戏巩固新知，形成能力，达到了教学目标，取得了较好的教学效果。

我觉得不足的地方是：个别环节的处理不够细致，如果能更加紧凑一些，效果会更好。

篇9：《我又长高了》的教学反思

关于《我又长高了》的教学反思

案例：

师：生活中哪些物体的长度和高度适合用米、厘米作单位？（唤醒学生的记忆，学生举例）

多媒体课件显示一间教室，让学生给下面的物体填上合适的长度单位：

讲台的长大约是1，桌子的高大约是80（），

课桌的宽大约是45（），教室的长大约是8（），

教室的宽大约是6（），黑板的长大约是4（），

学生讨论后，认为应该分别用米、厘米作单位。

师：在生活中你还见过哪些可以用“米”作单位的物体？

生：“操场的长、宽，公路的长，大树的高……

师：1米究竟有多长呢？谁来猜一猜？

生1：站起来，用手指着自己的耳朵说：“1米到我这儿。”

生2：到讲台拿着一把尺子说：这是一把一米长的尺子。

师：接下来大家一个接一个来测量自己的体高……

篇10：《我又长高了》公开课教学反思

一开始上课，我就问孩子们：“第一节课我们去测量了身高，同学们测量后都非常高兴，你们发现了什么？”学生们异口同声地说：“我发现自己长高了。”我随即板书课题，接着问：“你们究竟有多高呀？”“谁想知道老师有多高？先猜一猜吧！”然后，给每个小组一根和教师身高等长的绳子“请小组合作，用昨天学过的‘厘米’为单位，在2分钟之内测量出教师有多高？”孩子们一下子来了兴致，都想知道老师到底有多高，小组合作测量起来。些谈话导入的设计，在实际的课堂教学中效果很好，学生沉浸在自己长高的喜悦中，愿意了解和学习与之相关的知识，成长的快乐创设了一个愉悦的.心理空间。所以我觉得情境设计不见得非得是童话等虚拟的东西。汇报的结果是：有几个组没有在规定的时间内测量出来，只有1组测出了接近正确答案的结果。学生没有在规定时间内完成是在预料之中的，我这样设计主要是让学生体验到：在短时间内用“厘米”为单位测量较长的物体时，既慢又容易出错。我趁机告诉大家：“你们测量得慢是因为‘厘米’是一个小朋友，今天如果认识一个大朋友，你们就会很快很准确地测出结果，他就是‘米’。”很自然的引出了本课的重点内容。这是我这一节课比较成功的一点。

整节课学生动手操作，合作互动；通过形式多样的游戏巩固新知，形成能力，达到了教学目标，取得了较好的教学效果。

我觉得不足的地方是：个别环节的处理不够细致，如果能更加紧凑一些，效果会更好。

篇11：数学我又长高了说课稿

数学我又长高了说课稿

教学内容

《我又长高了》是义务教育课程标准实验教科书数学（北师大版）一年级下册第2单元《观察与测量》的第三部分内容。

教学目标

1．初步建立米的长度概念，根据1厘米和1米的实际长度，知道1米=100厘米，初步学会估测物体的长度。

2．发展观察能力、动手操作能力、估测能力以及相互合作学习的能力。

3．把数学知识和实际生活相联系，感知数学来源于生活并用于生活，对数学产生亲切感。

教学设想

发展学生的估测意识，对培养他们的数字概念与创新精神是有益的。同时，估测也是解决问题的'一种重要策略。所以，估测活动贯穿于整个测量过程之中。

教学流程

一、创设情境，激趣导入。

1．师：（出示电脑图像）图中的小朋友在干什么呢？（学生回答量身高。）

2．师：谁知道自己的身高是多少？（学生兴高采烈地汇报自己的身高。）然后请各小组评比出谁最高？谁最矮？

师：刚才同学们在汇报身高时，都用了一个新的单位名称是什么？（米。）师质疑：那1米有多长呢？

二、合作学习，探究新知。

1．初步感知1米的长度。

（1）估计：“1米”有多长？

（2）观察自己面前的长尺子。师：谁知道这是一把多长的尺子？（1米长。）

（3）同桌合作，互相比划一下1米有多长。

2．用多种方法感受1米的长度。

（1）伸开双臂，用两手间的距离表示1米的长度。

（2）实践活动——“我与米尺比高低”。

①指名几个学生站直与米尺比一比，看看1米的高度到他们身体的什么部位？

②小组内学生互相合作，进行“我与米尺比高低”活动。

③师：可能有些学生在上幼儿园小班时，还没1米高呢，可现在都比1米高得多了，这说明你们的个头怎么样了？（生：长高了。）

板书课题：我又长高了。

（3）让学生自己从皮尺上找1米的长度等。

3．探索米与厘米之间的关系。

（1）互相合作，在米尺上用手比划1厘米、10厘米、20厘米、50厘米、80厘米、100厘米分别有多长。再比划1米有多长。

（2）想一想：1米里有多少个1厘米？怎么能知道呢？（让学生估计或在米尺上看刻度数。）

（3）师：1米=100厘米，也可用字母表达式1m=100cm来表示。

4．估测。

（1）课桌的长度大约是多少？

（2）什么东西的长度大约也是1米？

（3）黑板的长度大约是几米？

（4）你还想了解教室里哪些物体的长度或高度吗？

5．试一试：填cm还是m呢？

（1）衣柜高2（）。

（2）黄瓜长约20（）。

（3）房子高约3（）。

【结合实际经验，即生活中常见物体的大致高度或长度，会选择和运用合适的长度单位。】

三、反馈练习。

1．一张桌子有多高？

（1）先估计一下自己的课桌大约有多高？

（2）再动手量一量。

（3）谁猜得对？

（4）结合实际说一说：工人师傅为什么不把课桌正好做成1米或90厘米高呢？

2．第2题。让学生独立完成，然后说一说自己的想法。

3．第3题。先让学生观察图意，然后独立完成第（2）、（3）小题，全长100厘米，要求学生填出它们分别爬了多少厘米？离终点还有多少厘米？

四、全课总结。

师：学习了这节课，你懂得了哪些知识呢？

篇12：我长高了作文

我长高了作文

XX年05月25日星期三天气：晴

今晚，我在吹笛的时候，我和妈妈在比我有没有长高。结果，我长高了，我已经快要到妈妈的脖子。妈妈很高兴！我说：“六年级的时候就能比妈妈高了。”

篇13：我长高了作文

我长高了作文

XX年05月25日星期三天气：晴

今晚，我在吹笛的时候，我和妈妈在比我有没有长高。结果，我长高了，我已经快要到妈妈的'脖子。妈妈很高兴！我说：“六年级的时候就能比妈妈高了。”

来源：m.01/1151909.html

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篇14：《我长高了》大班教案

《我长高了》大班教案

活动目标

1、通过测量知道自己在长高，学会关注自己身体的变化。

2、主动和同伴交流、分享，初步了解长高的原因和正确的生活方式。

3、学习和同伴合作，共同测量自己的身高。

4、鼓励幼儿敢于大胆表述自己的见解。

5、培养幼儿的尝试精神。

教学重点、难点

1、关注自己身高的变化

2、长高的秘密

活动准备

1、每人一张画有小树的纸条(长度超过幼儿身高)，画出每个幼儿小班时测量的身高标记;笔，长条积木，记录本，回形针。

2、幼儿已有用自然物测量的经验。

3、涂卡，内容为：锻炼，早睡早起，愉快进餐，多吃水果。

活动过程

开始环节：

谈话：身体的变化

1、引出话题

(1)我们已经上大班了，大家发现自己的.身体有什么变化吗?

(2)你从哪些地方发现自己长高了?

2、幼儿自由讨论，表达自己的看法。

基本环节：

测量并记录：自己长高了

1、介绍材料，引导幼儿测量并记录现在的身高。

我们每个人有一棵生长树，上面的横线标记是大家刚上幼儿园时的身高，想想看，可以用什么办法把现在的身高记录下来。

2、师幼共同讨论正确的测量方法。

(可以站着，可以躺着，但脚跟必须和“小树”的树根对齐，然后把长条积木平放在头顶上，最后用笔画出横线。)

3、幼儿两两合作测量并记录自己的身高。

4、幼儿用回形针测量并记录自己的身高。

结束环节：

交流分享：如何长高

1、引导幼儿观察、比较：看一看，你比刚入园时长高了多少?

2、师幼共同讨论：怎样才会长高?

(1)我们发现与小班的时候相比大家都长高了，只是有的小朋友长得多一些，有的小朋友长得少一些，为什么呢?你认为长高的秘密在哪里?

(2)幼儿两两交流。

(3)请个别幼儿表述，教师出示相应的涂卡。

3、师幼共同小结：如果想让自己长高一些，就应该多吃一些有营养的食物，平时要早起早睡，每天锻炼身体。

延伸环节：

我的健康休息天

1、星期六、星期日是休息日，怎样安排才对我们的身体有利呢?大家想一想，把你的安排记录下来。

2、幼儿自主设计“我的健康休息天”，并展示交流。

篇15：《我长高了》教学反思

《我长高了》教学反思

在课堂当中，我注重学生的参与，让他们能够充分展开自己的想象力，提出自己的观点，使学生体会到学习的乐趣，在学到知识的同时也陶冶了自己的情操，提高了审美能力。同时我还注重学生之间的相互讨论，通过讨论 -- 欣赏 -- 讨论，培养了学生的一种探求精神。注重学生自己的情感体验和师生之间的交流互动，这是实验教材的基本要求，也是它的优势。我还注重教材内容与实际生活的联系，比如了解卡通画在实际生活中的运用之后，学生就会发现，在实际生活当中我们处处到能见到卡通作品，也能尝试应用学到的这些知识来表达自己对生活的认识和理解。

每一个孩子在成长的过程中。都想要长高。都希望自己也可以长的又高又大。可以随意拿到高处的东西。可以成为运动健将。很超越自己的伙伴。所以课教材符合孩子们的心理感受。教材中选了一张小女孩儿量身高的照片作为情景图。图中的小女孩儿。偷偷踮起双脚。把孩子，会长高的心灵愿望表现得漓尽致。

教材中还选择了作为欣赏在教学中，我引导学生欣赏这些作品。让学生观察别人的`作品。了解基本的方法，从中吸取经验。建立个人的创作意识。让学生学会欣赏和尊重。在学生投入自己的回忆中，把自己的所见所闻所感，大胆的表现出来。本课教学中学生对人物形象的把握是一个难点。通过教师的示范，来帮助学生表现自己长高了的情形。我跟学生交流，你打算画哪件事表现自己长高啦？当时你是怎么做的？是先画背景还是先回自己那？我们要把人物画多高呢。通过这样一步步的分析。想了解绘画的步骤。评价学生作品时，我肯定学生的个人感悟，肯定学生的生活体验。给学生充分的肯定，鼓励学生大胆的去表现。学生们都能够满足叙述需求这方面的需要。