竹石(西师版三年级教案设计)

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篇1：竹石(西师版三年级教案设计)

竹的风格

--《竹石》教学设计

重庆市云阳外国语实验学校小学部     龚建云

电话：13896274918     邮编：404500   小学高级教师   县级骨干教师

【教材简析】

《竹石》是西师版第五册第六单元的一篇课文。

古代有许多画家和诗人。他们既绘画又赋诗，大家把这样的作品称为题画诗。

《竹石》就是一首题画诗，是诗人为自己所画的竹石而题写的诗。诗人歌咏了长在青山、扎根岩石缝中的竹子。咏物言志，表现了诗人那种刚烈、坚韧、不畏任何艰险、不怕牺牲，在人生道路上不怕任何打击的硬骨头精神，清清白白做人的高尚情操。这首诗语言质朴，形象生动，寓意深刻。

[设计理念]

1、渗透辩证的思想，竹能经受“千磨万击”，真正的原因是自己生命力强，自己的目标坚定。郑燮能一生经历磨难，依然乐观，也是自身的人格决定，在课堂上努力体现这种辩证的思想。

2、授人以鱼，不如授人以渔，教给学生学习理解古诗的方法，以帮助学生去自学古诗。

3、从一堂课发散开去，希望学生能去爱竹，爱郑燮的作品。

一、教学目的

1、抓住重点词，联系生活实际、联系作者的背景多方解读诗歌，理解诗歌，体会竹的精神，人的精神。

2、学习联系作者理解古诗的方法。

3、会读会背诗歌会默写诗歌。

二、教学重难点

1、会读会背会默写诗歌。

2、理解诗歌，体会竹的精神。（难）

三、教学时间  两课时

四、教学过程

第一课时

课前对诗

师：一竹一兰一石，               生：有节有香有骨。

师：任他风霜严寒，               生： 自有春风信息

师：一节复一节，千枝攒万叶     生：我自不开花，免撩风与蝶。

一、读竹。

（一）感知题目。

1、书空题目   竹石

2、猜猜这是谁的诗？（郑板桥），今天，我们认识他的另一个名字，我会写，但不会认，你们能当我的一字之师吗？（郑燮）

3   板书  清  郑燮  查字典认“燮”。

（二）自由读《竹石》。

读诗多读，（读书百遍，其义自见。）

1、读准，读通顺。

2、抽生读，检查读书情况。

3、借助注释读诗，初知意思。

（三）按平仄读诗。

一二声为平声，34声为仄声，两个字后面是平声时拉长，后面三个字的末尾是平声的拉长。

︱︱- -︱︱-  ︱- -︱︱- -  - -︱- -︱ ︱- ---︱-

咬定青山不放松， 立根原在破岩中。 千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。

一句一句地抽生读。

二、品竹。

读书，我们不光用眼看，用耳听，还要用嘴读，用心悟，用心学。

1、读着读着，你的眼中出现了什么样的竹？

2、 你是从哪里看到的？在诗中将词语画出来。

这是一株生命力顽强的竹子，从“破岩”体会。他生活在荒山野岭，草木无法生存的是风里，他却坚强地牢牢地李在那里。

这是一株坚忍不拔的竹子，从“千磨万击还坚劲”可以读出了。他经历了怎样的磨难和打击？

这是一株意志坚定的竹子，从“咬定青山不放松。”既然选择了在这里生活，就要在这里生活好，长得苍翠挺拔。一个“咬”，咬牙度过难关，咬牙克服困难，多么形象地写出了竹子顽强的生命力啊！

这是一株不怕任何打击的竹子，从“任尔东西南北风”“任尔”随便你是什么风我都不怕。

这是一株乐观向上的竹子。……

3、边汇报边知道朗读。

4、配乐朗读，背诵。

第二课时

一、背竹。

1、抽生背诵《竹石》。

2、说说诗句的意思。

二、悟竹。（理解古诗的方法：联系诗人及生活的背景理解诗）

1、介绍作者及他的故事。

郑燮， “扬州八怪之一”，人们称赞他的“诗书画三绝”。

可是，郑燮从小生活在贫寒的家庭里，四岁就死了妈妈，14岁，深爱自己的继母又去世，在没有成名之前，他的画一文不值，只靠教几个小孩过日子，在他30多岁的时候，自己的儿子被活活饿死。可是他从不放弃读书，不放弃画画，不放弃写字。这就是竹子一样的意志坚定啊！读：“咬定青山不放松，立根原在破岩中。千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。”

是呀，郑燮常勉励自己：我已经经历了这么多磨难，我已经具有了坚强不屈的精神，我害怕什么呢？他三岁开始读书，而到20岁才考个秀才，40岁才中举人，44岁终于中了个进士，当上了个小小的县官。他对学习的追求难道不是具有竹子一样执着的精神吗？读“咬定青山不放松，立根原在破岩中。”

哪怕是当个小小的县官，他也当得与别人不一样，他睡在床上，听到竹子的声音，就怀疑是民众叫苦的声音，他爱他的子民如爱自己的孩子。乾隆十一年，郑燮任潍县县令时，恰逢荒年，百姓饥饿得吃人。郑燮开官仓放粮赈济灾民，有人阻止。郑燮说：“都到什么时候了，要是向上申报，辗转往复，百姓怎么活命？要是上边降罪，我一力承担。”于是开官仓赈济灾民，救活了一万多人的性命。

而就是这样一个好官，由于影响了有钱有势的人的利益，有人告发他开关仓赈济灾民一事，被迫辞官。而郑燮却乐观地说：我正好去画我的竹。于是牵着一条小黄狗，拿着一盆兰花，带着几卷书，回扬州卖画为生。这是一个多么乐观的郑燮啊。读“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。”

2、讲“咏物明志”的写法。

郑燮写《竹石》赞美竹子生命力顽强，具有坚忍不拔的精神，不也正是在写自己吗？表示自己要做一个像竹子一样的坚强的人啊！这种写法叫“咏物明志”。

3、联系自己的生活，回归古诗。

孩子们，学习是为了运用。那么，当我们面对学习中的一道道难题，准备放弃的时候告诫自己：“咬定青山不放松，立根原在破岩中。”

当我们正为学习才艺感到困难时，我们鼓励自己：“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。”

当我们遇到生活中突然降临的灾难时，我们坦然的迎接他，一起背背《竹石》。

4、唱《竹石》。

我们不仅会读，要是能唱诗多么幸福的一件事儿啊！听！跟唱！

5、默写《竹石》

三、作业

总结：我知道张飞庙里有郑燮的兰竹图，我们学校竹园有一句“未出土时先有节，待到凌云尚虚心。”也是根据郑燮的诗句“未出土时先有节，已到凌云仍虚心”改写的。郑燮就在我们身边，文化就在我们身边。推荐你们读《郑燮传》、《郑燮书画集》。

板书：

竹石

清  郑燮

千磨万击                      咬定

坚劲

东西南北风                    立根

破岩

[竹石(西师版三年级教案设计)]

篇2：父子骑驴(西师版三年级教案设计)

父子骑驴

探究目标：

1． 用自己喜欢的方式认识本课6个生字。

2． 有感情的朗读课文，并能用自己的话来讲讲这个故事。

3． 能结合实际生活理解“我们应该有自己的主见”这句话的意思，初步培养自主意识。

探究重点：

1． 读出不同人物的语气，体会不同人物的感情。

探究难点：

1． 联系实际理解“我们应该有自己的主见”。

探究准备：

1：自制动画片《父子骑驴》     人物贴画。

探究时间

1课时

探究过程：

一、设置情境，引入课题。

1． 引入话题。

师：（书写驴字。）孩子们，有谁认识驴吗？谁来告诉我，驴长什么样啊（出示驴的图片）教师归纳：（驴是一种比马小的动物，耳朵和脸部比较长，毛多为灰褐色或黑色，尾巴根毛少，尾端象牛尾，性情温和，富忍耐力。）

出示驴和炉，相比较，学生跟着老师书写驴字。

今天啊，我们将走进一个跟驴有关的故事里，板书（父子骑驴）

有一对父子做完生意牵着毛驴从城里回来，可是却在路上遇见一个大麻烦，想知道到底发生了什么事情吗？想知道吗？ 请大家打开课本 页，大家用自己喜欢的方式去读读课文。要求读准字音，读通句子，把难读的地方多读几遍。边读边想课文讲了一个什么故事。听明白了吗？开始吧。

2． 揭题，自由读故事。初步感知课文大意

① 师：我看见你们读得绘声绘色，有的孩子还加上了自己的表情，动作呢，老师真高兴！那我们先读到这儿好吗？谁能用最简洁的语言来告诉老师呢？（抽生回答，讲了父子牵着一头驴走在回家的路上，到底谁骑驴好，先后听从了三种意见，结果都遭到了路人的非议，最后终于明白，做人要有主见。）这点是难点，学生很不容易归纳出来，教师要想办法引导。或者说出大致意思就行。

二探究故事中的四种说法，领悟文章中心。

① 这故事中啊，对父子俩骑驴的事儿，有几种说法啊？（4种）要求学生用-------把4种说法勾画出来。

② 学生汇报后（出示课件）

③ 父子俩牵着驴，一位老先生看见了哈哈大笑说：------

齐读句子，你们谁能来大笑两声？（生表演大笑）有的孩子都笑的前仰后合了。。老先生看见了父子俩牵着毛驴，也哈哈大笑起来，为什么呢？（觉得他们很笨，竟然有驴不骑）竟然是什么意思？（联想到近义词居然，指导学生近义词也是我们理解词语的一种办法。没想到，出人意料，）好，你们就用这样的语气来读老先生说的话。（自由读，抽生读，互评，挑战）

师板书“不骑太笨”边写边说，“这是老先生的说法”，并把代表老先生的剪纸贴在上面。

④ 师：父亲心想老先生说的对，于是便叫儿子骑上毛驴，自己牵着走，走着走着，他们又遇见了谁啊？（一位老太太）老太太的说法是什么呢？抽生汇报后（出示课件）

儿子骑驴，父亲走路，一位老奶奶看见了忍不住说：------

齐读后问：孩子们，你们能给这个“孝”（课件出示孝）找一个好朋友吗？（孝敬，孝顺，孝心）在生活当中，你是怎样理解孝字的呢？（生交流）

老奶奶看见了为什么忍不住说现在的孩子真是不孝呢？（因为儿子骑在驴背上让爸爸顶着大太阳走路，所以。。。指导孩子用因为所以把话说完整）从忍不住

师：此时我们应该带着怎样的语气来读这一句呢？（抽生读，如果学生不能把握好语气，可以让他们闭上眼睛回忆一下自己的奶奶或者外婆批评自己的时候是什么表情动作语气）

师：那我们现在知道了老奶奶主张让谁骑呢？（爸爸）板书：“爸爸骑”，下面张贴老奶奶的剪纸。

孩子们，现在我们已经知道了老先生和老奶奶的主张了，那你们现在来回忆一下，我们刚才是用什么方法来学习这两段的吗？（1、抓重点词语理解句子意思，2、想象情景，3感情朗读，体会人物感情）好，现在老师教给你们一个任务，那就是按照刚才的学习方法自己去学习一下年轻妈妈和一群小孩子的说法，愿意选择谁就说谁的。前后四人为一组。

老师检查学习情况：

师： 哪些孩子选择了学习年轻妈妈？那请你们大声的读出来年轻妈妈说的话，

（课件出示）

父亲骑驴， 儿子走路，一位年轻妈妈看见了大声说：------

师：你们读懂了年轻妈妈说的意思了吗？（抽生）想想你就是这位年轻的母亲，那你们带着这样的语气读给同桌听听，比一比谁读得最好。等会读给我们大家听。

谁能来大声的读一读呢？（抽生读，评，老师读）年轻妈妈同意谁骑？边写边说：儿子骑。并把画贴上去。

（同桌读，抽生读，齐读）

④师：父亲想想她说的很有道理，哪有父亲不爱护儿子的呢，于是干脆两人一起起吧，这总好了吧。应该没有人再有意见了吧。你们说，还有没有别的说法啊？课件出示第四种说法）

父子骑驴，一群孩子看见了指指点点说：------哪些孩子选择了小孩子的？那你们知道指指点点是什么意思呢？你们能用动作表示一下这个词吗？那我们边做动作，边读一下这个句子，（抽生表演）

你们读懂了孩子们的意思吗？光说不行，我问问，（抽生）你说说孩子们是什么意思？

板书：不能都骑，并贴上代表小孩子的剪纸。

看，我们在和别人交流的时候啊，不但可以用语言，还可以用动作、眼神、表情，对不对？你们看王老师的眼神在说什么？喜欢你们啊！那你用眼神告诉我：你喜欢我！

二、思考交流

1．小组交流。

师：你们看，同一个问题不同的人有不同的说法， 如果你是这位父亲或是那位小孩子，你会听谁的呢？想一想，别着急，怎么把话说清楚，让别人能听懂。好，现在把你的想法啊，说给同桌听，同桌要认真听哦！开始吧。（同学讨论，老师加入进行指导）

2． 全班交流。

师：我在下边听到好多说法了，好几个说法都不一样。谁愿意把你们想法大声的清清楚楚的告诉大家啊。谁先来？（抽生，提醒孩子认真听别人说话）

（不同观点互动交流，讲到一种观点的时候可以互相补充）抽学生评价孩子的小表现怎么样。我们既然是交流，既然是互相说服，那就要做勇敢的小伙子、勇敢的小姑娘，把自己的想法说出来给对方，这样才能够说服别人，和别人进行沟通交流，不说别人怎么知道你想什么呀？

师；大家说的理由都那么充分，这说明孩子们，你们能从不同的角度去考虑问题，！老师真高兴，你们都是有想法的孩子。所以故事里的父亲也决定向你们学习，做一个有主见的人。

那我们看看父亲最后的决定是什么呢？（一人骑一会）（齐读）

三．联系实际，拓展交流

师：，此时我想到了一个类似的故事--小马过河。（课件出示小马过河的故事）孩子们你们觉得小马应该怎么做呢？（生交流）

总结：在生活当中，我们肯定也经常遇见让自己左右为难的事情，那老师希望我们都能做事有主见，坚定自己的想法。这节课上得高兴吗？

是啊，我们能给爸爸出主意，给小马想办法，还能把自己的想法表达清楚，那老师希望同学们在生活中做一个有主见的人。并且呢，在和别人交流的时候，会有更多更大的收获，好吗？

板书：            父子骑驴           左右为难            做有主见的人

不骑太笨          爸爸骑      儿子骑     不能都骑

老先生（贴画）   老奶奶（贴画）  年轻妈妈（贴画） 小孩子（贴画）

[父子骑驴(西师版三年级教案设计)]

篇3：认识周长(西师版三年级教案设计)

【教学内容】

西南师大版教科书三年级上册第86-87页的例1、例2、例3，以及相关练习。

【教学目标】

1．结合事物或图形，让学生通过观察、操作等活动，认识周长。

2．能测量物体表面及图形的周长，会用测量的方法算出长方形的周长。

3．结合具体情境，感受周长与实际生活的密切联系。

【教学重点】

建立周长的概念，认识周长的意义。

【教学难点】

对周长意义的理解。

【教具、学具准备】

教具：多媒体课件、软尺、米尺。

学具：纸杯、长方形纸片、直尺、软尺、线等。

【教学过程】

一、创设情境，导入新课

1、激趣：孩子们，听过龟兔赛跑的故事吗？乌龟和兔子第一次赛跑是谁得了第一啊？那我们来看看两只兔子赛跑，（出示情境图）谁会得第一呢？（让学生猜测）我们来看看比赛现场。

2、课件演示：两只兔子赛跑。（一只在内圈跑，一只在外圈跑）

提问：为什么不公平？（生答）

师：这都是由于周长的不同引起的。

3、揭示课题：认识周长。（板书：认识周长）

二、操作实践，探究新知

1、初步感知图形周长。（教学例1）

（1）视觉感知手绢的周长。

出示一张白手绢，让学生观察，再出示一张镶有花边的手绢，让学生比较，那张更漂亮？为什么？

那我们给第一张手绢也镶上花边，你知道应该在什么地方镶吗？指名学生上讲台前用手指一指。

学生操作口答后，教师用课件闪现手绢的边线，并指出：花边就镶在这些地方，围手绢一周的长度是手绢的周长。（板书）(让学生从视觉上感知手绢的周长)

（2）视觉感知树桩面的周长

出示“树桩图”让学生观察，从中获取信息。

提问：看到这幅图，你想说什么？图中这两位同学在干什么？(测量树桩面周长)

你知道树桩面周长指的是什么地方的长吗？(指名学生上讲台前用手指一指实物)

学生操作、口答后，教师用课件闪现树桩面的边线(让学生从视觉上感知树桩面的周长)，并指出树桩面一周的长度就是树桩面的周长。（板书：树桩面）

（3）出示树叶，指出树叶的周长。

(4)你能从我们身边找一个例子说说什么是周长吗?下面请你们同桌合作找一找，并且指一指它的周长。(指导：课桌面的周长、课本封面的周长、窗框的周长、文具盒表面的周长、黑板面的周长、屏幕周长等)

（5）指出篮球场的周长。（课件演示）

2、摸一摸，说一说，理解周长的含义。（教学例2）

（1）    摸课本封面的周长。

刚才摸了这两个图形的周长，你们能摸摸数学书封面的周长，（强调：封面）它的周长是哪一部分呢？大家能用手指在书上摸一摸它的周长吗？（同桌轮流摸）

（2）指名学生上台摸。

问：你认为摸的时候要注意什么？（摸的时候要注意从封面四周上一点出发沿着4条边围1周，又回到出发点就是这本书封面的周长。）

（3）描周长。（88页练习十六第1题）

强调描的终点和起点都在同一个点上。

（4）概括周长的含义。

刚才你们摸的课本封面、手绢、树桩面它们的形状都不同，我们用两个字“图形”来概括它们，通过刚才的活动，我们可以总结出什么是图形的周长呢？教师引导学生说出周长的含义。（板书：图形）

引导学生找一找重点词语“一周”“长度”，加深对周长意义的理解。

（4）反馈：判断奖状框的周长。（课件演示）

强调描的终点和起点都在同一个点上。

4、动手测量，认识周长。（教学例3）

（1）小组内讨论测量周长的方法（先交代规则，再出示大屏幕）。

出示长方形纸片、纸杯，先让学生指一指杯子下底面、长方形纸片的周长各指的是哪一部分的长，认识工具后再让学生在独立思考的基础上在小组内交流、讨论树桩面、杯子的下底面、长方形纸片的周长的测量方法。

（2）学生操作练习

让学生拿出课前准备的学具(杯子、长方形纸片、软尺、线、直尺等)，测量出杯子下底面、长方形纸片的周长，并在小组内交流。然后教师组织学生进行全班交流测量方法。

用软尺量；

先用线围，再用尺子量；

先量每边长，再加起来。

（3）优化方法。

量长方形用直尺直接量比较简单。

三、深化拓展

变魔术。（用铁丝围圆、桃心、小猫、蝴蝶）

用相同长度的铁丝围刚好一周的不同形状的图形周长都相等，让学生理解“守恒”原理。

四、总结

孩子们，今天的收获多吗？

再认识周长。

让学生说一说什么是周长。(围图形一周的长度，就是这个图形的周长)

教师强调“一周”的含义，并配合课件演示，让学生体会“一周”的内涵。

五、作业

练习十六第3题。

篇4：《这条小鱼在乎》(西师版三年级教案设计)

谈话导入，理解课题

师: 在蔚蓝的大海里，三三两两穿着花衣裳的小鱼在美丽的珊瑚丛中游来游去，多么快活，多么幸福。可是一场暴风雨之后，巨浪把一条条小鱼卷上岸滩，这些小鱼还能不能回到大海妈妈的怀抱呢？

这节课我们继续学习<<这条小鱼在乎>>，齐读课题。

“在乎”是什么意思，你能把它换个词语吗?( 指名: 在意)“这条小鱼”仅仅一条吗? 通过上节课的学习，这些小鱼都怎么了?( 困在沙滩上的小鱼)

有谁愿意讲讲这篇课文讲了一个什么样的故事呢?( 指名谈故事主要内容，结合板书: 男孩   小鱼)

一、走进故事，体会鱼儿困境

1、初步感受小男孩的善良

师: “这条小鱼在乎”是谁说的呢?(生齐:小男孩)请孩子们打开书，浏览课文，在课文中用你最喜欢的符号把男孩 说的这句话画出来，多读多体会。

(1) 生汇报，师结合课件出示”这条小鱼在乎!””这条在乎，这条也在乎!还有这一条，这一条……”

(2) 自由读该句，结合全文想想小男孩是在什么情况下说的这句话?

(生交流: 小鱼被困在浅水洼里想回到大海里却没办法自己回去的情况下； 小鱼快要被干死的情况下； 一位先生劝告他别再捡鱼的情况下………

(3) 此处随机教学男孩与先生的对话

说得好，那先生跟男孩说了些什么呢?你愿意读给大家听吗?

先生觉得男孩这样做有必要吗?那我们就应该读出先生的满不在乎来，女孩子们一起来试一试。(女生齐读先生的话) 男孩怎么回答的，男孩子们一起答 -----男生读男孩的话)

2、体会鱼儿困境，诱发同情心

师: 是的，此时鱼儿们困在了水洼里，快要被干死了，课文哪儿写出了鱼儿们此时的危险处境呢?请孩子们小声地读读课文，勾出最能体现鱼儿们危险处境的语句来。

(1) 生汇报，结合出示:“它们被困在…….会干死。”）指导朗读:小鱼快干死了，你替它着急吗，谁能把你的着急送进朗读中。

(2) 分析，理解

师: 老师给你们带来了浅水洼里的一条小鱼，你看到了什么?(指名:水洼里只有巴掌多的水，太阳越来越大，眼看水越来越少，鱼儿在拼死挣扎)

你觉得小鱼怎么样?(指名: 小鱼很可怜，快要死了; 鱼很无助，迫切需要得到别人的帮助………)

师: 说得好，在这段话里哪些词最能让我们感受到小鱼的无助呢?( 指名:“困” 结合变红色)什么叫困，你能举例说说你对困的理解吗?(指名)那小鱼为什么会困在水洼里呢?(被暴风雨卷上岸来的)

师: 还有能让我们充分体会到小鱼无助的词语吗?( “近在咫尺，却回不去”结合把”近在咫尺”变红)那你们知道什么叫近在咫尺吗?(课件出示画面:成千上万被困的小鱼)

瞧，这些鱼儿跟大海就近在咫尺，看看画面，鱼儿跟大海相距远吗?是的，近得来简直可以用孩子们文具盒里的直尺来丈量了，看到这样的画面，相信你对”近在咫尺”这个词语有了一定的理解吧!(指名: 形容距离很短) 如此近的距离，小鱼靠自己的力量能回去吗?

师: 假如你就是沙滩上的小鱼，此时此刻你心里会想些什么，嘴里会喊些什么?( 师指着鱼儿，这条小鱼说，指名: 我多想水洼里的水能多一些；这条小鱼叫:我多想太阳公公不要出来，雨婆婆赶紧把我带回大海吧；这条小鱼嚷道:完了完了，我再也见不到我的妈妈了；这条小鱼大声喊:谁来救救我呀!我想我的妈妈，呜呜…….)所有的小鱼都在大呼:(所有的生大声喊)

师: 老师从你们的呐喊声中听出了你们对鱼儿的同情，感受到了鱼儿的无助，让我们用朗读的方式表达出这种感情来吧!(再出示鱼儿被困语句，齐读)

3、顺势初步理解最后一段话，明白小鱼在乎自己的生命

师: 孩子们的朗读声再一次让老师听到了鱼儿那一声声撕心裂肺的呐喊，可沙滩上来来往往那么多人，他们都漠不关心，熟视无睹，只有一个小男孩在告诉我们------(再次出示小男孩的话，齐读)

看了刚才的画面，读了小男孩的话，你们现在明白了小鱼在乎的是什么了吗?(引导说出: 在乎自己的生命，希望自己能活下去)

二、品读课文，体会感情

过渡: 鱼儿们，别着急，小男孩不仅嘴里这么说着，更重要的是他已经向你们伸出援助之手了,请孩子们放声读读课文2-----6自然段,找出小男孩救鱼的句子,划一划,读一读.(出示边范读: “他边走边看……扔回大海”)请孩子们用自己喜欢的方式读读这句话，在你认为写得好的词语下面作上记号，反复品读品读，看看你从这些词语中体会到了什么。

1、生自由读，师巡视，掌握学生自学情况

师: 现在请孩子们在小组内交流交流你刚才独立学习的结果吧!

2、小组内合作交流

愿意来展示展示你们合作学习的成果吗?(指名; 重点抓出: 边走边看: 说明小男孩很细心；不停: 看出鱼多，捡鱼很辛苦，但小男孩不放弃；用力: 救小鱼很费力，但小男孩生怕稍一涨潮鱼儿又被冲上岸，于是想把鱼儿扔到水深一些的地方，好真正把鱼救回大海……)随机在这些词语下面加上点

读到这里，你觉得这是位什么样的男孩? 指名: 善良，有爱心，爱护小动物。关爱生命，热爱生命。不怕苦，不怕累，做事认真，执着……)结合板书: 爱

3、以读悟情

师: 多可爱的男孩，谁愿意用朗读的方式来赞一赞男孩。其他孩子愿意用动作来表达对男孩儿的赞美吗？（指名朗读，其他孩子站起来边听朗读边表演动作。随机评价，指导加点词语读成重音，才能感受到男孩的坚定，执着。）来吧，我们一起来读出男孩的坚定，读出男孩的执着。齐读)

师: 男孩为了救小鱼，他在捡鱼，扔鱼的过程中会遇到哪些困难呢?( 指名:腰酸，胳膊疼痛，力气用完，被太阳晒得满头大汗……)

但男孩的每一个动作却都是那么坚定有力，孩子们，带上你的感受，一起读读吧!

四、深入体会，升华感情

反复品读男孩的话

师: 面对水洼里如此多对生命充满渴望的小鱼，男孩一边捡一边说-----（出示男孩的话，引读）

仅仅是小鱼在乎吗?男孩这么做说明还有谁在乎?(引导说出小男孩在乎小鱼的生命，明知道小鱼是救不过来的，他却要抓住每秒钟，尽自己的全力救助小鱼) 是呀，这可这是一位什么样的孩子?(引导生再说男孩珍爱动物，珍爱生命)

此时，你就是这位男孩，你愿意把你对小鱼的关爱，在乎朗读出来吗?(分男，女生读)

孩子们想想，此时，还有谁在乎?(指名: 小鱼的爸爸妈妈，大海妈妈，小鱼的伙伴……所有有爱心，珍爱生命的人都在乎小鱼)

男孩纯真的童心深深打动了我们的心，那文中的先生会被打动吗?沙滩上还有哪些会被打动呢?那此时沙滩上会是怎样一种景象呢？（大家都投入到救鱼的队伍中去了）

五、拓展，再次激发对生命的珍爱

其实，我们身边每天都有许许多多关爱幼小，关爱动植物的人和事出现，你做过吗?你看到过吗?听到过吗?或者在课文里学到过这样的故事吗?来吧，我们来说说(课件出示: 我会说:说说我或者我身边热爱动、植物，珍爱生命的人和事)(指名谈: 看见受伤的小鸟主动带回家为鸟儿包扎，喂养；看见路边被暴风雨吹倒的小树苗主动找来绳子捆好……)

师: 听了孩子们的讲述，老师心潮起伏。是的，每一个有爱心的人不仅会对动物植物献出爱心，更会在意每一个需要帮助的人。孩子们都还记得今年的5月12日这个令每一个中国人都刻骨铭心的日子吧，四川省汶川县发生了8级地震。(出示地震图片)[瞧，巨大的水泥板把一位老人压在了地下，危在旦夕。跨塌下来的石板，砖块把一位阿姨困在下面，不能动弹。一堆沉重的砖石压住了这个孩子的大半个身体，孩子已经奄奄一息。地震中被掩埋的人，他们如同困在沙滩上的鱼儿一样对自己的生命都十分在乎，多么渴望有人向他们伸出援助之手。温家宝爷爷来了，他不顾自己年老体弱，连续几天战斗在抗震救灾第一线指挥工作，向废墟中的生还者加油，给救助出来的人以慰问；解放军叔叔来了，他们来不及在乎自己的安危，来不及拯救自己的家人。因为，他们的心中，埋在废墟中的每一个中国人都是他们的亲人，他们都在乎呀!这是英雄老师谭千秋，他用自己的生命换回了学生的生命；这是小英雄张庚杰…..，为了救自己的同学，他的双腿从此再也站不起来了。这都是他对同学的爱，对同学的在乎呀! ] 看到这样的画面，你想说点什么吗? ( 引导生说出: 我们要善待身边的一切生灵，珍爱自己的生命，珍爱他人的生命，当别人有困难时要伸出援助之手，做一个有爱心的人……)

是的，爱是我们人类永恒的主题，可是，生活中有些人不仅珍爱生命，还经常无端地伤害动，植物。面对他们，我们又该说些什么呢?孩子们，拿出笔来写一句提醒人们赈灾生命，做善良人的话吧。(课件出示:我会写:设计一则”珍爱生命，保护动物、植物”的宣传用语。继续伴让世界充满爱的音乐)

结束语:有了孩子们一则则感人的宣传标语，我相信我们每个人拿出行动来珍爱生命，我们这个庞大的地球村上所有的生命都会快乐幸福，世界的每一个角落都会撒满阳光，撒满爱!

板书设计;               16、这条小鱼在乎

救

男孩     爱     小鱼

[《这条小鱼在乎》(西师版三年级教案设计)]

篇5：解决问题(西师版五年级教案设计)

【教学内容】

教科书第64页例1及相关练习。

【教学目标】

1．理解在现实生活中，不是所有的情况都适合用四舍五入法来取商的近似值，掌握用进一法和去尾法求商的近似值的方法。

2. 能正确分析并解决3步计算的求平均数问题。

3．通过学生的主动探究，发展学生的分析能力和初步的逻辑思维能力。

4．感受小数除法在生活中的应用价值，激发学生学习数学的兴趣。

【教学准备】

多媒体课件。

【教学过程】

一、探索新知

1.教学例1

多媒体课件出示例1情景图。

教师：请同学们带着这样3个问题观察情景图：从这幅情景图中你获得了哪些信息？需要我们解决什么问题？你怎样解决这些问题？

抽学生回答上面的3个问题，列出算式：3430÷125（随学生回答板书算式），并要求学生独立算出结果是27.44。

教师：你们是用什么方法计算的？

学生可能会说出多种计算方法，比如笔算或用计算器计算。

教师：为什么要用计算器计算？

主要让学生说出较大的数用计算器计算比较合适。

教师：请同学们将我们算出的结果和题意结合起来思考一下，你认为这个问题我们解决完了吗？（学生回答略）其实 这个问题我们还没有解决完。我们还要思考这样3个问题：一是这道题的结果用精确数表示好还是用近似数表示好？二是如果要用近似数来表示，是用四舍五入法来取商的近似值合适还是用别的方法来取商的近似值比较合适？三是生活中还有哪些类似的问题？下面我们先来探讨第1个问题，你认为这道题的结果用精确数表示好呢还是用近似数表示好？为什么？

主要引导学生说出应该用近似数表示。因为汽车都是以整辆为单位的，没有不到1辆的汽车。

教师：看来同学们都赞成用近似数来表示。那么我们来研究第2个问题，如果要用近似数来表示，是用四舍五入法来取商的近似值合适还是用别的方法来取商的近似值比较合适？为什么？同学们可以相互讨论一下。

预设1：学生对用四舍五入法来取这道题的商的近似值有不同意见。

教师：赞成用四舍五入法来求商的近似值的同学请举手，谁来说一说你是怎样想的？

抽一名赞成用四舍五入法的学生来说一说自己的想法，教师暂时不发表意见。

教师：有没有不赞成用四舍五入法的同学，谁来当代表说一说你的想法？

主要让学生说出计算结果是27.44，说明这3430箱货物要装的车比27辆多一些，如果将多的0.44舍去的话，那么剩下没装完的货物就没有地方装，我们也就不能完成装3430箱货物的要求，所以剩下的部分也要用1辆车来装。

学生回答完后，教师再发表自己的意见，并介绍进一法。

预设2：学生都赞成用四舍五入法求商的近似值。

教师：看来同学都同意用四舍五入法来处理这道题的得数，现在老师也想参与到你们的讨论中，行吗？

学生：行。

教师：既然你们都赞成用四舍五入法来处理这道题的得数，那么谁能回答这两个问题：我们的结果是27.44，说明这3430箱货物要装的车比27辆多一些，如果将多的0.44舍去的话，那么剩下的部分我们装到哪里？只装27辆，我们能完成装3430箱货物的要求吗？

通过教师的提问，学生不难发现，如果将剩下的舍去的话，车里装的就不是3430箱货物，而是比3430箱少一些，这样不符合题意，所以用四舍五入法来处理这道题的得数并不合适。应该探索新的方法来解决这个问题。

教师继续追问：既然我们不能将剩下的货物舍去，那你们认为我们应该怎样做才能解决这个问题呢？

学生通过教师刚才的引导说出：剩下的货物也要用1辆车来装，这样才能将3430箱货物全部装完，所以3430÷125≈28（辆）。（根据学生的回答修改板书得数）

教师：对了，在生活中遇到这种剩下的不足1份又不能舍去的情况时，我们不论要保留的数位后一位上的数是几，都要往前一位进一，这就是“进一法”。第2个问题也解决了，现在我们来解决第3个问题：生活中的进一法用得多吗？下面谁来说一说在我们的生活中哪些情况会用到进一法？

学生自由说出自己的想法，只要说得有理都给予肯定。

教师小结：在一般的情况下，我们用四舍五入法取商的近似值，但在特殊情况下，我们也要根据实际情况用进一法或其他方法取商的近似值，生活中的特殊情况要特殊处理。从实际出发解决问题，才能收到好的效果。

指导学生完成第63页练习十三第1~3题。

第3题要求学生说一说是怎样处理得数的，为什么要把尾数都去掉。

【简评：本节课的解决问题是一步计算的问题，数量关系并不复杂，因而教学的重点不是放在数量关系的分析上，而是放在怎样处理得数上。为了突出两部分学习内容的差异，教学中从原来取商的近似值入手，来考虑这种方法适不适合新的情景，让学生理解这种得数的处理方法不适合新的情景时，再向学生介绍进一法。这样让学生经历一个对得数处理的探讨过程，不但有利于学生掌握新的保留近似数的方法，而且对为什么要用这种方法来保留有了较为深刻的认识，知道在特殊情况下要进行特殊处理。这样就较好地解决了学习进一法的认知需求、掌握用进一法求商的近似值的方法、提高学生解决问题的能力等一系列问题，使本节的教学目标得到有效的落实。】

2.教学例2

多媒体课件显示：工人叔叔铺一条182.4m长的天然气管道，一共铺了12天，平均每天铺多少米？

学生独立完成后让学生说一说这道题的数量关系是“铺设管道的总米数÷铺设的天数=平均每天铺设的米数”，并要求学生计算出结果。

多媒体课件在上题的下面对比出现例2。

教师：这儿也是铺管道的问题，和前一道题比，有哪些不一样呢？

让学生理解和上一题比，铺设的总米数和铺设的天数都不知道。

教师：你知道这道题应该怎样解吗？

引导学生说出先算出铺设的总米数和铺设的天数，再求平均每天铺设的米数的解题策略。

教师随学生的回答板书：

教师：能算出铺设的总米数和铺设的天数吗？（学生回答略）请同学们按刚才分析的方法先算出铺设的总米数和铺设的天数，再算出平均每天铺设的米数。

学生计算后，全班集体订正。

教师：这样的题同学们会算吗？说一说你是怎样分析这道题的。

指导学生说出要抓住题中的主要的数量关系，要先求出这个数量关系中需要的条件，再来求题中的问题。

指导学生完成练习十三第4，5题，完成后集体订正。

【简评：这个教学环节突出一步计算与多步计算问题的联系，采用比较的方式有效地利用学生已有知识来探讨新知识的解决方法，这样既突出了主要的数量关系（一步计算的问题）在解题中的作用，又突出了学生学习的主体作用，能收到较好的教学效果。】

二、总结

教师：通过这节课的学习，你有什么收获？

学生回答略。

篇6：三年级《竹石》知识点总结

三年级《竹石》原文

咬定青山不放松，

立根原在破岩中。

千磨万击还坚劲，

任尔东西南北风。

篇7：三年级《竹石》知识点总结

注释：

咬定：咬紧

立根：扎根。破岩：裂开的山岩，即岩石的缝隙。

千磨万击：指无数的磨难和打击。坚韧：坚强有力。

任：任凭，无论，不管。尔：你

译文：

紧紧咬定青山不放松，原本深深扎根石缝中。

千磨万击身骨仍坚劲，任凭你刮东西南北风。

作者简介：

郑燮(1693~1765)，清代书画家、诗人。字克柔，号板桥，兴化(今江苏兴化)人。擅画竹、兰、石，书法以“六分半书”名世，诗文也写得很好，所以人称“三绝”。其画在画坛上独树一帜。与罗聘、李方膺、李鳝、金农、黄慎、高翔和汪士慎并称”扬州八怪“。

三年级《竹石》教案

教学目的：

1、认识“破、磨、击、尔、南”5个生字，掌握“磨”的两种读音。

2、有感情地朗读扑背诵古诗。

3、通过诵读古诗，感受竹子坚定顽强的精神。

教学过程：

一、创设情境

1、(课件出示《竹石图》，配以古琴乐)

导人：听过胸有成竹这个成语吧，说的就是清代大画家郑燮的故事。他可喜欢竹子了，大家看到的这幅{竹石图}就是他62岁时的'作品。

2、感知图画。说说画中的竹子给你的感觉。

3、感知古诗。

郑燮还会作诗呢，这画中的诗就是他自己写的，老师读给你们听听吧。

教师范读古诗。{配以课件《竹石图》及古琴乐)

今天老师和大家一块儿来学习这首古诗。

二、初读古诗

1、初读古诗，读准字音。

2、自由读诗，自学不认识的字。(教师进行巡视，提醒学生把宇音读准)

3、小组合作学习生字，教师引导学生互评。

4、救师检查生字、生词的读音。

咬定破岩千磨万击坚劲

5、小组齐读古诗，读流利。

三、读诗悟情

1、欣赏图画，练习读古诗，整体感悟诗中怎样写画中竹的。

2、逐句练读。

①赏画。竹子长在什么地方?

学生自由读诗句：咬定青山不放松，立根原在破岩中。

②教师描述诗句的意境：竹子紧紧扎根在岩缝中，好像把青山咬住了一样.一点也不放松。

③学生自由读前两句诗，指导学生评读。标准：音准、有感情、韵律美。

④赏画想象：风吹来了，雨打来了，竹子害怕吗?

学生自由读诗句：千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。

⑤引导学生想象：除了风吹雨打，竹子还会遇到什么折磨?

教师总结：风吹、雨淋、霜冻、雪落，这就是千磨万击!

⑥指名读全诗，学生评读。

3、再次整体感悟古诗。

①指名学生诵读全诗。

②对照图画，再读古诗，说说你明白了什么?

③引导：你喜欢诗中的竹子吗?为什么?

④有感情地齐读古诗。

4、练习背诵古诗。

学生自由练习背诵，交流好的背诗方法。

四、课后延伸

自然界中有好多植物都具有优秀的品质，诗人们时常写诗来赞美它们。课后读读(梅花)。下次课大家来交流学习体会。

篇8：三年级《竹石》知识点总结

三年级《竹石》原文

咬定青山不放松，

立根原在破岩中。

千磨万击还坚劲，

任尔东西南北风。

三年级《竹石》知识点

注释：

咬定：咬紧

立根：扎根。破岩：裂开的山岩，即岩石的缝隙。

千磨万击：指无数的磨难和打击。坚韧：坚强有力。

任：任凭，无论，不管。尔：你

译文：

紧紧咬定青山不放松，原本深深扎根石缝中。

千磨万击身骨仍坚劲，任凭你刮东西南北风。

作者简介：

郑燮(1693~1765)，清代书画家、诗人。字克柔，号板桥，兴化(今江苏兴化)人。擅画竹、兰、石，书法以“六分半书”名世，诗文也写得很好，所以人称“三绝”。其画在画坛上独树一帜。与罗聘、李方膺、李鳝、金农、黄慎、高翔和汪士慎并称”扬州八怪“。

三年级《竹石》教案

教学目的：

1、认识“破、磨、击、尔、南”5个生字，掌握“磨”的两种读音。

2、有感情地朗读扑背诵古诗。

3、通过诵读古诗，感受竹子坚定顽强的精神。

教学过程：

一、创设情境

1、(课件出示《竹石图》，配以古琴乐)

导人：听过胸有成竹这个成语吧，说的就是清代大画家郑燮的故事。他可喜欢竹子了，大家看到的这幅{竹石图}就是他62岁时的作品。

2、感知图画。说说画中的竹子给你的感觉。

3、感知古诗。

郑燮还会作诗呢，这画中的诗就是他自己写的，老师读给你们听听吧。

教师范读古诗。{配以课件《竹石图》及古琴乐)

今天老师和大家一块儿来学习这首古诗。

二、初读古诗

1、初读古诗，读准字音。

2、自由读诗，自学不认识的字。(教师进行巡视，提醒学生把宇音读准)

3、小组合作学习生字，教师引导学生互评。

4、救师检查生字、生词的读音。

咬定破岩千磨万击坚劲

5、小组齐读古诗，读流利。

三、读诗悟情

1、欣赏图画，练习读古诗，整体感悟诗中怎样写画中竹的。

2、逐句练读。

①赏画。竹子长在什么地方?

学生自由读诗句：咬定青山不放松，立根原在破岩中。

②教师描述诗句的意境：竹子紧紧扎根在岩缝中，好像把青山咬住了一样.一点也不放松。

③学生自由读前两句诗，指导学生评读。标准：音准、有感情、韵律美。

④赏画想象：风吹来了，雨打来了，竹子害怕吗?

学生自由读诗句：千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。

⑤引导学生想象：除了风吹雨打，竹子还会遇到什么折磨?

教师总结：风吹、雨淋、霜冻、雪落，这就是千磨万击!

⑥指名读全诗，学生评读。

3、再次整体感悟古诗。

①指名学生诵读全诗。

②对照图画，再读古诗，说说你明白了什么?

③引导：你喜欢诗中的竹子吗?为什么?

④有感情地齐读古诗。

4、练习背诵古诗。

学生自由练习背诵，交流好的背诗方法。

四、课后延伸

自然界中有好多植物都具有优秀的品质，诗人们时常写诗来赞美它们。课后读读(梅花)。下次课大家来交流学习体会。

篇9：《零的突破》教案设计 (西师版六年级上册)

时间

课型

新授

课时

教学

内容

28“0”的突破

教学

重点

运动健儿为祖国争光的精神和实现中国奥运史上“0”的突破的重大意义。

教学

难点

同上

教 法

以读代讲法、引导点拔法、指导朗读法

学 法

朗读理解法、合作探究法、自学法、自读自悟

教

学

目

标

知识目标

1、自学本课生字新词，准确理解词句的意思。认识本课生字新词，读准生字，积累词汇。

能力目标

2、有感情地朗读课文。

情感目标

增强学生的民族自豪感。

教具准备

挂图、生字卡

第一课时

一、激趣导入

可引导学生就自己了解的有关奥运的知识和中国奥运健儿荣获冠军的情况进行交流，

二、初读课文整体感知

1．默读课文，自学生字

2、自读课文边读边想：课文主要写了一件什么事？

3、检查自学情况：

1） 指名朗读课文，注意纠正读错的字音。

2） 说说课文主要写了一件什么事？

三、逐段朗读课文

1．这篇课文共几个自然段？（指名答）请6位同学分段朗读，其他同学请仔细

听清楚他们的朗读有没有错误。

（师生评议，纠正错误的朗读）

2．这节课我们先来学习这篇课文的生字。

看谁记得最快。都记住了吗？谁认为哪个字最容易错，需要提醒大家的？

学生要明白课文分三部分：

第一部分：讲第23届奥林匹克运动会男子自选手枪比赛开始，我国射击运动员许海峰决心为祖国争光 。

第二部分：写许海峰勇夺冠军的经过。

第三部分：主要讲许海峰为中国人在奥运会上夺得的第一块金牌的历史意义，这块金牌不但实现了中国奥运史上“0”的突破，而且预示着中国将会在奥运会上不断创造出更多的奇迹。

课前收集有关知识对文章的学习和理解是必要的，同时也能培养学生自主学习的能力。

让学生自主地选择自己喜欢的朗读方式，初步了解课文内容，为学生后面的学习奠定基础。

了望学生对本课生字的认读情况，培养学生在朗读中主动认字的习惯。

三、自读课文，感悟理解

1、找出课文中两次描写许海峰射击时的情景读一读，体会一下他当时的心情是什么样的。先小组交流，再全班交流。

2、为什么说“这是中国体育史上伟大的天”？

四、巩固练习

1、 读篮球赛了卡片，说说自己是怎样记住这些生字的。

2、 读词语花篮中的词语及由生字带出的词语，找自己喜欢的词语写在空着的花篮上。

3、

五、拓展活动

进行“我所知道的我国奥运冠军和奥运知识”汇报；组织奥运知多少图片小展览。

朗读关于描写许海峰射击时的情景，体会许海峰当时的心情和在奥运会上觉着冷静应战、勇于为祖国争光的精神。

结合课后的学习链接进行“我所知道的我国奥运冠军和奥运知识”汇报。

让学生自己充分发表意见。

熟读课文不仅有利于学生了解课文大意，而且为理解课文奠定了基础。

进行“我所知道的我国奥运冠军和奥运知识”汇报；组织奥运知多少图片小展览，可以开阔学生视野丰富学生知识积累，激发学生的爱国情感。

教

学

教

程

教师的活动及教法

学生的活动及学法

设计意图

1、 补充资料：

庄严：庄重而严肃。

屈辱：受到的压迫和侮辱。

夺魁：争夺第一；夺取冠军。

镇定：遇到紧急的情况不慌不忙。

胜券：指胜利的把握。

2、《语文同步读本》指导：

引导学生自学《刘翔：横穿出世》、《生命的签证》。这两篇课文都揭示多动脑筋，勇于创新的道理，通过文章后的“读一读想一想”侧重启发学生抓住文章主要内容，体会文章所体现的思想感情。

熟读课文不仅有利于学生了解课文大意，而且为理解课文奠定了基础。

板书设计

2.8“0”的突破

我国射击运动员许海峰决心为祖国争光

写许海峰勇夺冠军的经过。

主要讲许海峰为中国人在奥运会上实现了中国奥运史上“0”的突破

教学后记

[《零的突破》教案设计 (西师版六年级上册)]

篇10：解决问题2(西师版五年级教案设计)

【教学内容】

教科书64页例2。

【教学过程】

一、复习引入

教师：先请同学们看这样一道题。

多媒体课件显示：工人叔叔铺一条182.4m长的天然气管道，一共铺了12天，平均每天铺多少米？

教师：这道题是什么问题？能说说这道题的数量关系吗？

引导学生说出“铺设管道的总米数÷铺设的天数=平均每天铺设的米数”（随学生的回答板书），并要求学生进行解答。

教师：对了，这就是我们在前面解决的一些简单问题，这节课我们就在这些问题的基础上，继续来研究一些比较复杂一点的问题。（板书课题）

【简评：通过一步计算问题的复习，引起学生对已有的相关知识的回忆，为后面的比较分析作准备。】

二、探索新知

教师：下面我们把这道题变一变。

多媒体课件显示例2。（显示在刚才那道题下面）

教师：这道题和上一题相比，哪些在变，哪些没变？

要求学生回答出没有变的是：这两道题要求的问题没变，都是求平均每天铺设多少米；变化的是：上一题直接告诉了“铺设管道的总米数和铺设的天数”，而这道题没有直接告诉我们这些条件。教师根据学生的回答板书：

题号条件问题

第1题一条182.4m长的天然气管道，铺了12天第2题前4天铺49.6m，后8天铺132.8m平均每天铺多少米？

教师：既然这两道题求的问题没变，那么我们解决这个问题主要的数量关系变没有？

学生不难发现，虽然这两道题告知的已知条件不同，但是求的问题还是相同的，所以主要的数量关系还是没有变，仍然是“铺设管道的总米数÷铺设的天数=平均每天铺设的米数”。

教师：这个数量关系中的条件我们都知道吗？哪些不知道？

通过讨论，学生不难发现这道题没有直接告知我们“铺设管道的总米数”和“铺设的天数”，而要求“平均每天铺的米数”必须要知道“铺设管道的总米数”和“铺设的天数”，所以在求“平均每天铺的米数”这个问题之前，应该先求出“铺设管道的总米数”和“铺设的天数”。

教师：好，现在就请你们在“铺设管道的总米数和铺设的天数”这两个问题中选择1个来解决。

学生独立完成，教师巡视指导。

教师：哪些同学选择的是“铺设管道的总米数”这个问题？谁愿意来说一说你的想法？

主要要求学生说出“铺设管道的总米数”是由前4天铺设的米数加上后8天铺设的米数得到的，所以49.6+132.8=182.4（m）。

教师根据学生的回答补充板书：

（1）一共铺设了多少米？ 49.6+132.8=182.4（m）

教师：哪些同学选择的是“铺设的天数”这个问题？谁又来说说你是怎样解决的？

主要要求学生说出“铺设的天数”是由4天加8天得到的，所以4+8=12（天）。

教师根据学生的回答补充板书：

（2）一共铺设了多少天？ 4+8=12（天）

教师：现在“铺设管道的总米数”和“铺设的天数”都解决了，下一步我们应该干什么？

学生不难发现这两个问题都解决了就可以求出“平均每天铺设的米数”了。

教师：那么现在“平均每天铺设的米数”怎样求？

要求学生根据数量关系说出算式：182.4÷12=15.2（天）。

根据学生的回答补充板书：

（3）平均每天铺设多少米？ 182.4÷12=15.2（天）

教师：问题解决了，回忆一下我们是怎样解决这个问题的。

引导学生说出：先弄清题意，然后找出主要数量关系和与主要数量关系有关的数量关系，最后列算式解决。

教师：下面我们来比较我们解决的这两道题的数量关系，你有什么发现？

多媒体课件显示：

第1题第2题

铺设管道总米数÷铺设天数=平均每天铺设米数

引导学生说出前一题中的两个条件是直接告诉的，而后一题中要先求出这两个条件，才能解答出平均每天铺设米数。

教师：这样经过对比，我们就知道今天我们说的解决的问题比原来要比较复杂一些的意思了，复杂在哪儿呢？复杂在要先求出需要的条件，再来求题中的问题。这样的题同学们能解决吗？

得到学生肯定的答复后，要求学生先独立完成练习十三第4题，然后在小组交流，最后抽学生汇报。要求学生重点汇报下面几个问题。

1. 题中的关系主要数量关系是什么？总价÷件数=每套童装的单价

2. 哪些条件是知道的？哪些条件不知道？应该怎样解？

总价知道，件数不知道，应该先算出件数，再算每套童装的单价。

3.汇报自己的解答过程。（略）

【简评：这个教学环节采用改题的方法让学生对复习题和例2进行比较，这样比较能有效地利用学生在前面掌握的求平均数的知识来解决新的问题，使学生认识到，这道题也是在求平均数，不同的是求平均数的两个条件都不知道，因此要先算出两个条件再求平均数。比较不但突出了已有知识对新知识学习的推动作用，还通过比较突出了学生学习的主体作用，学生通过“比较--分析--解答--小结”一系列学习过程，体会复合问题的分析方法，学生的分析能力和初步的逻辑思维能力都得到有效的发展，使本课的教学目标落到实处。】（本案例由欧洋提供）

解决问题（二）

【教学内容】

教科书65页例3及相关练习。

【教学目标】

1.能从多种角度分析并解答3步计算的问题，体会解决问题策略的多样化。

2.感受小数除法在现实生活中的应用，从中获得应用价值。

3.培养学生的分析能力和初步的逻辑思维能力，培养学生的创新意识。

【教学准备】

视频展示台、多媒体课件，给每组学生准备一份少儿报刊价格表。

【教学过程】

一、复习引入

教师：通过前面的学习，同学们已经会解答3步计算的求平均数的问题，下面请同学们解答这样一道题。

多媒体课件显示：第64页第6题。

学生解答后，抽学生的作业在视频展示台上展出，并要求学生汇报自己的分析过程。随学生的汇报归纳出这道题主要的数量关系是“上调的工资总数÷年数=平均每年上调的工资数”，并随学生的回答分析出这道题的解题思路是：

教师：这节课我们就用同学们掌握的这些分析方法来继续研究怎样解决问题。（板书课题）

【简评：通过对前一节课知识的回忆，让学生理解两节课学习内容的联系，引导学生把上节课掌握的学习方法应用到本节课中来，有效地应用学生已有知识推动学生的学习发展。另外，教学中选用练习中的一道题来进行复习，减少了上节课的练习题量，使学习内容相对均衡一些。】

二、探索新知

1.教学例3

教师：下面我们来探讨这样一个问题。

多媒体课件显示例3。

教师：这个情景图叙述了一件什么事？告诉了我们哪些条件？要求哪些问题？

教师根据学生的回答板书：

菜摊条件问题

叔叔的菜摊27元卖6kg蘑菇

阿姨的菜摊52元卖12kg蘑菇哪个菜摊更优惠？ 教师：要求哪个菜摊更优惠，这是我们在学习简单问题时哪方面的问 题？根据你已有的经验，你准备怎样解决这个问题？

让学生理解求哪个菜摊更优惠，这是两个菜摊的价格进行比较的问题。根据已有经验，要先算出两个菜摊同样重的菜的价格，再进行比较。

教师随学生的回答板书：先算出两个菜摊同样重的菜的价格，再进行比较。

教师：现在的问题是两个菜摊的菜是同样多的吗？

学生：不是，一个是6kg蘑菇，另一个是12kg蘑菇。

教师：用多少千克的蘑菇价格来比较方便一些呢？

学生发表自己的意见：可用每千克的蘑菇价格来比较，也可以用6kg的蘑菇价格来比较，还可以用12kg的蘑菇价格来比较。

教师：为什么选择这些千克数来比较呢？

学生讨论后回答：用每千克的蘑菇价格来比较，这是比较两个数量多少最常用的方法；由于题中一个菜摊的蘑菇是6kg，另一个是12kg，12kg刚好是6kg的2倍，所以在这道题中，选择6kg和12kg的蘑菇来比较都很简便。

教师：我们一起来选择1个蘑菇的千克数来进行价格上的比较，就选择每千克的蘑菇来比较价格吧。请同学们先算出两个菜摊每千克的价格。

学生计算后，抽1个学生的作业在视频展示台上展示。

（1） 叔叔的蘑菇每千克的价格：27÷5=4.5（元）

（2） 阿姨的蘑菇每千克的价格：52÷12≈4.3（元）

教师：这里老师有个问题，为什么阿姨蘑菇的价格只保留一位小数？

让学生理解这是因为叔叔的蘑菇价格只有一位小数，所以阿姨蘑菇的价格也只需要保留一位小数就可以比较了。

教师：比较的结果，哪个菜摊的蘑菇价格更优惠？

学生：因为4.5>4.3，所以阿姨菜摊更优惠。

教师：我们用每千克蘑菇的价格来比较，知道阿姨菜摊更优惠。同学们还会用6kg的价格或12kg的价格比较吗？请同学们从中选择1个千克数，比较两个菜摊的价格。

学生解答后，抽学生的作业在视频展示台上展出，并要求学生说一说自己是怎样想的。教师随学生的回答板书：

用6kg的价格比较：52÷2=26（元），27元>26元，所以阿姨菜摊更优惠。

用12kg的价格比较：27×2=54（元），54元>52元，所以阿姨菜摊更优惠。

教师：看来同学们可以用不同的千克数进行比较，除了选择每千克、6kg和12kg比较以外，还可以选择其他的千克数进行比较吗？

学生思考后回答：可以的，只要两个菜摊蘑菇的千克数相同就能比较价格了。只是有些千克数好算一些，有些千克数算起来比较麻烦。

教师：对了，这道题同学们还可以找出其他的解答方法，但是，尽管解法不一样，它的结论变了吗？它的基本的解题思路变了吗？

让学生理解尽管解答方法不一样，但都会得到相同的结论，这就是阿姨菜摊更优惠。并且它的解题思路也是不变的，都是用两个菜摊同样重的菜的价格进行比较。

【简评：这个教学环节主要引导学生理解两个问题，一是这类题的实质是两个量进行比较，并且是等量比较，这样就能比较出谁最优惠。新教科书中这类题比较多，如比较怎样租船（车）更合算，比较哪种商品更优惠等，掌握了这种比较的方法，就能解决类似的问题，所以揭示这类题的实质是两个相等的量进行比较，就是教给学生解决这类题的基本策略，提高学生解答这类问题的能力。二是引导学生理解只要是等量就可以进行比较，因此学生可以从中选择每千克、6kg、12kg等不同的质量进行比较，实现解题策略的多样化，并从中理解解题策略的多样化和解答结果的唯一性及解题过程的严谨性，加深学生对所学知识的理解。】

2.教学课堂活动

教师：生活中还有用两种价格进行比较、了解哪种商品更优惠的问题吗？我们看看这样1个问题。

多媒体课件出示课堂活动第1题。

教师：老师在这里给每个小组准备了一份少儿报刊价格表，有的是月价、有的是季价、有的是半年价、也有的是全年价，但这些报纸的大小、每月份数和质量都是相同的，请每个小组从中挑选几种你喜欢的报纸比较一下，看订哪种报纸更优惠。

【简评：通过课堂活动，让学生进一步体会所学知识与现实生活的联系，发展学生的应用意识。教学时注意把这个环节设计成活动的形式，让学生通过相互交流完善自己对所学知识的理解，提高学生对知识的掌握水平。】

小组合作计算后汇报，略。

教师：生活中还有哪些地方要用到小数除法解决的问题，举几个例说一说。

学生回答略。

三、课堂小结

教师：这节课学习的什么内容？你有哪些收获？

学生回答略。

四、课堂作业

练习十三第7~9题

篇11：我们爱祖国(西师版四年级教案设计)

我们爱祖国

河南省南阳市方城县独树镇中心小学教师

教学目的

1.能联系诗歌内容和自己的生活经验，体验热爱祖国的美好情感。

2.正确.流利.有感情地朗读诗歌，并背诵自己喜欢的诗节。

教学重难点

通过有感情地朗读诗歌，体会字里行间蕴含的对祖国的热爱之情。

教学准备

搜集祖国的资料.图片，课件.音乐

教学课时

第二课时

教学过程

一.启发谈话，导入新课

1. 教师：同学们，你们知道自己是哪个国家的人吗？（中国）

教师出示世界地图：你们能在这张地图上找到自己的祖国吗？请一位同学找一找。那么，你们对我们的祖国了解有多少呢？请同学们展示你们预习搜集到的图片资料，互相交流。（给学生充足的展示交流机会）

2.教师展示图片，小结：是呀，我们的祖国山河壮美.地大物博.历史悠久.繁荣富强，在她960万平方千米的土地上，生活着56个民族，13亿的中国人民。如今的中国，正迈着矫健的步伐走向一个又一个的胜利。

今天，就让我们随着诗歌优美的韵律走近祖国。（板书课题）

二.学习新课，注重情感教育

1.教师配乐范读诗歌，学生边欣赏边思考课件出示的问题。（本诗共几个小节？可以分为几个部分？每一部分是围绕哪句诗写的？）

2.指名回答问题。

3.学习诗歌第一部分

a.指名朗读第一小节，理解“我们天天在思索，一年长一岁，答案有千万个。”

b.教师：那么，在作者的心中究竟什么是祖国，随着年龄的增长，答案又有什么不同呢？请同学们用自己喜欢的方式读2.3.4小节，说一说你的体会。

c.指名说体会，教师板书。

d.出示课件，欣赏配乐朗读说画面，激发学生热爱祖国的情感。（请同学们闭上眼睛静静地听，联系生活实际说一说，你仿佛看到了什么样的画面？此时此刻，你最想对祖国说的一句话是什么？）

）

e.教师小结：你们说得太棒了，我们拥有这样一个强大而又和平的祖国，我们怎能不爱祖国呢？有感情地朗读1-4小节。

4.学习诗歌第二部分

a.教师出示课件问题，学生自由读诗歌5-8小节，小组讨论交流解决问题。

1. “我们天天在思索，一年长一岁，答案有千万个。”这句诗与第一部分中的意思有什么不同？

2. 反复朗读6.7.8小节，体会什么是对祖国的爱？

3. 除了诗中的，你还知道怎样做是对祖国的爱？

b.集体反馈交流

c.教师小结：是呀，为国捐躯是爱祖国，建设祖国是爱祖国，做好一个中国小公民也是爱祖国，正像诗歌中写的“我们对祖国的爱，像涓涓细流，汇入长江.黄河，一路奔腾，一路唱着歌：我们爱祖国，我-们-爱-祖-国。”

5.请6位同学表演配乐诗朗诵。

三.拓展延伸,布置作业

1.总结全文

这首诗歌让我们更真实.更深刻地认识了什么是祖国，以及什么是祖国的爱，我们作为一个中国人，都要爱我们的祖国。

2.请同学们拿起手中的笔，画一画.写一写你心中的祖国，以及你对祖国的爱。

四.板书设计

18.我们爱祖国

祖国                 祖国的爱

小时侯：摇篮曲              一幅画

长大了：长城.纪念塔         小树.歌

国徽.奥运圣火   现在：黄 河

长 江

[我们爱祖国(西师版四年级教案设计)]

竹石古诗词的意思

读竹石有感

竹石的诗意_竹石的意思

《搭石》优秀教案设计

题竹石牧牛原文翻译及赏析

竹石(西师版三年级教案设计).doc

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