怎么样在高中文言文教学中凸显学生的主体性

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篇1：怎么样在高中文言文教学中凸显学生的主体性

怎么样在高中文言文教学中凸显学生的主体性

摘 要：文言文教学一直以来都是语文教学的难点，也是重点。但是，作为语文教师却一直没有找到更有效的教学方法来展现文言文的魅力，来让学生喜欢上文言文，而且，文言文教学还走进了一个固定的教学模式，即，教师逐字翻译――学生死记硬背。可见，在这样的被动学习状态中，即便是再有价值的文本也会失去兴趣，因为学习的目的只有一个――考试。所以，在新课程改革下，教师要转变传统的教学思想，引导学生主动地走进文言文教学之中，以确保文言文教学质量的大幅度提高。

关键词：文本背景；自主学习；主体性

“以生为本”是课改下所提出的新的教学理念，目的就是要将课堂的主体地位归还给学生，使学生能够真正成为课堂的主人。因此，在课改下，我们要在文言文教学中充分发挥学生的主体性，引导学生积极、主动地参与到文言文学习当中，进而逐步构建出高质量的文言文课堂。

一、自主了解文本背景

文言文是相对于白话文而言的，对于现在这个被白话文统治的社会，文言文已经失去了应用的空间，所以，在一个没有文言文语境的环境下，让学生去理解文本的中心思想，去了解文本当时的时代背景是有一定难度的。因此，为了提高学生对文言文的理解能力，也为了培养学生的自主学习能力，我们可以先从自主了解文本背景开始，鼓励学生在相关资料的辅助下理解文言文所包含的思想情感，以确保高效课堂的顺利实现。

例如：在教学《报任安书》时，为了让学生能够真切地体会到文本中表现出的作者身受极刑后忧愁幽思、激愤慷慨的.情感，也为了让学生能够学到司马迁忍辱负重的精神，在本节课的授课之前，我先引导学生借助网络、课外资料对司马迁的相关资料以及当时的社会背景等进行了解。之后，我引导学生自主阅读文本，并试着理解文本大意。这样的过程不仅能够培养学生自主搜集资料、获得信息的能力，而且，对提高学生对文言文的理解能力也起着非常重要的作用。

二、自主翻译文本内容

众所周知，我们的文言文翻译都是教师一字一句地进行讲解，并让学生对重点句子的翻译进行背诵，以方便应对考试。但是，这样就让学生对教师产生了依赖性，导致学生在脱离了教师这根拐杖的时候就不知道该怎样走路了，所以，在考试时，一些学生干脆直接跳过有关文言文句子翻译的试题。因此，在课改下，我们要培养学生自主翻译的能力，要鼓励学生结合自己的认知和理解去试着翻译文言文，这样不仅能够培养学生的文言文翻译能力，而且对学生自主学习能力的培养以及理解能力的提高也起着非常重要的作用。

例如：在教学《陈情表》时，为了提高学生的自主翻译能力，也为了提高学生学习文言文的质量，在本节课时，我选择了小组自主翻译的模式，首先，引导学生自主阅读文本，并结合教材下的注释试着进行翻译，并将所遇到的问题在小组内进行讨论，最后，再将未能解决的问题反馈给我。比如：有小组提出“乌鸟私情，愿乞终养”；还有小组提出：“臣之进退，实为狼狈。”等等。接着，我在对文本进行整体翻译之后，在对学生遇到的问题进行有针对性的点拨和讲解，这样，一来能够培养学生之间的交流能力，二来能够让学生在自主翻译中积累翻译经验，掌握技巧，提高能力。

三、自主阅读，培养语感

俗话说：书读百遍，其义自见。也就是说，反复的阅读能够轻松地理解文本的中心思想。对文言文教学来说也是这样，我们也是提倡让学生多读，让学生在读中形成语感，在读中能够理解文本大意，这样不仅能够提高学生的阅读能力，同时，也有助于文言文质量的提高。而且，语感的培养还能让学生学会停顿，这不仅能够帮助学生理解文言文，也有助于学生理解能力的提高。所以，在文言文教学中，我们要鼓励学生进行自主阅读，让学生在阅读中逐渐形成一定的语感，继而，大幅度提高学习效率。

总之，在文言文教学过程中，我们要充分发挥学生的主动性，借助多种形式来鼓励学生去自己学习，让学生在自主阅读、自主翻译、自主整理中养成良好的学习文言文的习惯，并努力使文言文教学走出低效，走向高效。

参考文献：

徐家祥.浅谈文言文教学中学生主体性的培养[J].教师，（3）.

篇2：高中物理教学论文：在探究性课堂中凸显学生主体性

高中物理教学论文：在探究性课堂中凸显学生主体性

易欢

摘要：高中物理是普通高中科学学习领域的一门基础课程，它有助于学生继续学习基本的物理知识与技能，对增强创新意识和实践能力有着非常大的帮助。所以，在物理教学中，教师要转变教学观念，积极将探究性教学模式引入课堂，激发学生的探究欲望，在充分展现学生主体的过程中，促使学生得到健康全面的发展。

关键词：高中物理；问题讨论；小组自主学习

《普通高中物理课程标准》的基本理念指出：“高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。”通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。所以，教师要将探究性教学模式引入课堂，充分发挥学生的主人翁意识，使学生能够在独立思考、探索的过程中，找到学习物理的积极性，给学生留足发展空间。

一、问题讨论，提高探究欲望

物理作为一门科学性学科，一定的问题意识是创新的前提，是物理学发展的动力。而且，强化学生问题意识既是提高学生主体素质的重要途径，又是有效达成高中物理新课程目标的关键。但是，在实际教学中，因为长期受应试教育的影响，学生已经习惯了依赖教师，每当学生遇到不能解答的试题他们就会主动放弃，等待着教师的教，学生缺少主动性，缺乏问题意识。所以，这就要求教师在素质教育下，要有意识地给学生创设一定的问题情境，使学生在逐步解决问题的过程中，激发自己的探究欲望，并让学生在成功解答问题的过程中，树立学习物理的信心。

例如，在学习《自由落体运动》时，本节课从生活实践出发，结合学生在实际生活中的观察，初步了解自由落体运动，使学生在独立获取物理知识、探究物理规律、解决物理问题等方面获得具体的成果，让学生得到成功的体验，享受成功的愉悦。所以，在导入课时，我让学生思考在日常生活中，重的物体和轻的物体谁下落得更快一些呢？学生的回答基本上都是重的物体比轻的物体下落得快。我随机取出一个一枚硬币和一团纸，随手一抛结果是下落速度基本差不多。为什么会产生矛盾呢？接着，我向学生引入了自由落体运动，进而使学生明白自由落体运动的实质是加速度为g的匀加速直线运动。所以，在教学中，教师要在矛盾中激发学生探究科学的热情，增强学生的物理知识应用意识。

二、小组自学，培养自主意识

所谓“自主学习”是指在教师指导下，学生通过主观努力去获取新知识和增强自己学习能力的一种过程。而且，随着新课程改革的实施，小组自学模式受到了广大师生的喜欢，一是教师可以在实施小组自学的过程中，教师的地位由课堂主宰者向课堂监督者和

引导者转变，并且逐渐向“教是为了不教”的教育高度迈进。二是学生可以在小组自主学习的过程中充分展示自己的主体性，发展自己的个性。所以，教师在实施小组自学的过程中，大胆地对学生放手，给学生留出足够的自学时间，逐渐培养学生的自主意识，进而使学生得到健康全面的发展。

例如，在学习《摩擦力》时，由于初中阶段学生已经对摩擦力有所简单了解，所以，在上课的时候，我选择了小组自学的方式，首先，我将学生分成不同的小组，之后，我又将本节课需要掌握的`知识点、重点、难点板书给学生。如，本节课的教学重点是：探究滑动摩擦力的大小跟压力以及接触面的粗糙程度的关系。目的是让学生在自学的过程中，具有一定的目的性，这样一方面可以节约学生的时间，提高学习效率，另一方面可以让学生在突破重难点内容后，体会到成功的喜悦。

有人曾经说过：“21世纪的人才不再是目不识丁，而是不会学习的人”。也就是只有能够自主学习的人，才能更好地适应竞争日益激烈的社会。所以，教师要充分发挥探究性教学模式的作用，充分展示学生的自主性，最终使学生得到健康全面的发展。

参考文献：

潘荣成。高中物理自主探究性课堂教学模式初探［J］。中学教学参考，（35）。

（作者单位江西省宜春第一中学）

篇3：如何在高中信息技术教学中凸显学生的主体性作用

如何在高中信息技术教学中凸显学生的主体性作用

邓绍泰

摘要：阐述了信息技术教师在教学中凸显学生主动性的方法，为信息技术教学实践提供了良好的借鉴。

关键词：信息技术；主体性；创新能力

信息技术课程是高中基础教育的一门学科。高中信息技术课程是培养学生适应信息技术的基本技能，顺应时代要求的一个平台。因此，在信息技术课堂中，要注意凸显学生的主体性作用，让学生在自主学习中探索信息技术的奥秘。

一、以学生为主体，制订合理的教学目标

根据以往的教学方式，教师在制订教学目标时为了达到教学目的，往往以教师为主体。但这种教学方式不能突出新课标三个方面的要求，即知识与技能并重、过程与方法同步、情感态度与价值观同时培养。因此，信息技术教学中要综合考虑，多思路、多角度地确定学生主体性的教学目标，才有利于学生的全面发展。由于信息技术课程起步较晚，各地区学生对信息技术知识掌握的水平参差不齐。所以，教师在制订以学生为主体的'课时计划时，不仅要将书面上的知识给学生灌输，还要考虑学生的实际情况，考查学生参与学习的过程、方法，避免被动式教学和填鸭式教育，激发学生的积极性和主动性。

二、以学生为主体，营造和谐的教学氛围

和谐欢乐的教学氛围是激发学生积极性和主动性的内在动力，是提高教学质量的有效手段。信息技术课堂教学比较灵活，作为教学中重要组成部分的教师，要关注学生的学习状态，努力营造轻松和谐的课堂氛围，用和谐融洽的师生关系来培养学生的学习兴趣。在教学过程中，教师要有效地利用问题的研究与学生互动，增加学生的思考时间，通过发散性问题的提出，开阔学生的思维空间，让师生互动成为学生为主体的课堂互动，促进学生主体性的

发展。

三、以学生为主体，提高学生的创新能力

创新能力是信息技术的一大特色。在新时期，信息技术的革新凸显了信息技术创新在其发展中的重要性。因此，在信息技术课堂的教学中，教师要用于创新，提高教学的艺术水平，凸显学生的主体地位。

常用的创新教学方法有：（1）演示操作法。通过难度较大的知识进行直接或间接演示，使学生加深印象。（2）任务驱动法。主要是针对过渡章节，拓展学生的自主学习探索能力，通过任务设置对学生进行考查。（3）实践教学法。通过实践活动，如信息技术竞技等活动，让学生自主选择和自我设计，实现个性化发展。

参考文献：

刘玉鹏。浅谈中学信息技术课的教学方法［J］。经营管理者，（15）。

（作者单位湖南省邵阳市新邵县第四中学）

篇4：多种教学法在计算机教学中凸显学生的主体性论文

多种教学法在计算机教学中凸显学生的主体性论文

“以生为本”是新课改下所倡导的基本理念，也是选择教学方法的指导思想之一。所以，在新课程改革下，教师要结合教材内容，坚持以学生的发展为中心的教学理念来选择多种不同的教学方法，以确保学生在高效的课堂中找到学习的乐趣。因此，作为新时期的计算机教师，我们要借助多种教学方法来有效地凸显学生的课堂主体性，以确保学生在自主学习、自主应用中轻松地掌握相关的计算机知识，同时也为学生信息素养的形成做好保障工作。本文从以下几种教学方法的应用为例进行论述，以凸显学生在计算机课堂上的主体性。

一、尝试教学法的应用

尝试教学法是指先让学生尝试练习，之后，教师再进行教，这种教学方式直接打破了传统的灌输式教学方式，也是锻炼学生自主学习能力、凸显学生课堂主体性的重要方法之一。所以，在新课程改革下，我们要结合计算机教学的相关内容来有效地将尝试教学法应用到课堂活动中，以锻炼学生的知识应用能力和计算机学习能力。

例如，在教学“输入协议书内容DD文本输入和编辑”时，为了凸显学生的课堂主体性，也为了提高学生的计算机学习效率，在教学时，我选择了“尝试教学法”的应用，首先，我向学生出示了相关的尝试题，如：

（1）自主在语文教材中选择一篇文章，然后，进行“输入文本和特殊符号”的练习。

（2）在该文本中增加相关或者是删除一部分内容；

（3）在文本中自主查找××……接着，引导学生结合教材内容进行自主学习，并边学边完成上述的练习题，以提高学生对知识的应用能力，检验学生的自主学习能力，接着，我引导学生对自学和解疑过程中产生的疑问进行交流，以帮助学生轻松地掌握本节课的相关内容。

之后，我针对本节课需要注意的地方进行有针对性的点拨，比如：如何进行符号的查找和替换？特殊符号的输入等，最后，再次引导学生带着本节课的学习目标进行自主练习，自主将所需的知识与实际应用结合在一起，以帮助学生在自主尝试教学中找到学习的乐趣，进而确保高效计算机课堂的顺利实现。

二、小组学习法的应用

小组学习法是指将两个或两个以上的`学生看做是一个单位进行学习，目的就是要让学生在互相交流、互相学习中掌握基本的计算机应用基础项目教程Windows7和Office的基本知识，这样不仅能够强化学生对相关知识的应用，同时也能大幅度提高学生的计算机学习效率，使学生真正成为课堂的主人。

例如，在教学“了解计算机中的数制与字符编码”时，我选择了小组学习法，在教学时，我首先按照学生的学习情况将学生分成不同的小组，之后鼓励优等生带动学困生对“数制”“字符编码”的相关知识进行学习，以帮助学生掌握基本的计算机相关内容，同时还能确保学生在小组互相交流、互相学习中掌握知识、强化理解，这对夯实基础、提高生生之间的交流也有着密切的联系，进而确保高效课堂的顺利实现。

三、自主学习法的应用

通过分析教材我们可以看出，计算机应用基础项目教程Windows7和Office2010这部分知识都是一些最基本的知识内容，很多学生对相关的内容都是熟悉的，所以，鼓励学生进行自主学习不仅能够帮助学生养成良好的学习习惯，而且对提高学生的课堂自主学习能力也有着密切的联系。例如，在教学“了解计算机病毒”的过程中，我选择了自主学习法，引导学生带着本节课的学习目标，如，了解计算机病毒的概念、特点以及传播方式和预防等，之后，组织学生带着目标进行知识自学，同时，自主解释下面几个问题：

（1）计算机病毒有什么特点？

（2）一般哪些操作会给计算机带来病毒？

（3）计算机病毒感染后会出现哪些现象？

（4）病毒的传播途径有哪些？……

组织学生在自主学习后进行问题解答，这样不仅能够检验学生的自主学习效率，锻炼学生的自主学习能力，而且对检验学生的自主学习效率及高效计算机课堂的顺利实现也有着密切的联系，同时也为高效计算机课堂的顺利实现做好了保障工作。

当然，除了上述的三种教学方法来凸显学生的课堂主体性之外，我们还可以应用“模拟教学法”“项目教学法”“任务教学法”“学导式教学法”等，这些方法的应用都能在不同程度上锻炼学生的自主学习能力，提高学生的学习效率。总之，作为新时期的计算机教师，我们要有效地贯彻落实“以学为中心”的教学理念，要鼓励学生在自主学习、自主动手操作中掌握知识，同时也能帮助学生养成自主学习的良好习惯。

篇5：如何在初中英语课堂中凸显学生的主体性

如何在初中英语课堂中凸显学生的主体性

张 颖

（江苏省昆山市周市中学）

摘 要：《义务教育英语课程标准》指出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。”也就是说，在新课程改革下，教师要充分展现学生的主体性，使学生逐步养成自主学习的良好习惯，进而，在实现高效英语课堂的同时，也为学生健全的发展打下坚实的基础。

关键词：初中英语；主体性；思想；过程；评价；资源

随着课程改革的深入实施，“以学生的发展为中心”的教学理念已经深入人心，这也直接影响了教师固有的教学思想、教学过程、教学资源以及教学评价。所以，在素质教育下，作为英语教师的我们要打破传统课堂的弊端，借助多样化的教学方法，调动学生的学习积极性，激发学生的学习欲望，进而为英语学科价值的实现以及学生综合素质水平的提高做出相应的贡献。因此，本文就从以下几个方面入手，对如何构建“以学生为主体”的英语课堂进行概述。

一、在教学思想上认识主体性的价值

思想是行动的先导，也就是说，在构建以学生为主体的英语课堂的过程中，不论是教师还是学生，我们都要从思想上认识到“主体性”的培养和发挥对学生健全的发展之间的密切关系，从思想上重视“主体性”的培养。那么，在新课程改革下，我们应该从思想上做好哪些转变工作才能确保课堂主体性的有效发挥呢？

1.转变教师地位

一直以来，英语课堂的教学理念都是以师为本，教师作为课堂的.主体一直在滔滔不绝地“教”，严格地来说应该是“灌”。教师为了在有效的时间里让学生掌握最多的知识，采取的都是“一言堂”的模式，总想着让学生在课下慢慢消化。但是，学生缺乏主动性严重影响了高效课堂的顺利实现。

2.转变指导思想

随着素质教育的深入实施，应试教育下的“学―练”模式已经不能再满足学生的求知欲了，也不利于学生健全地发展。

3.完善教学目标

一直以来，我们的教学目标都是简单的知识灌输，导致学生就像考试的机器。而在课程改革下，我们要将单一的目标转变为三维目标，即知识与技能、情感态度与价值观以及过程与方法。而且，有人说过：任何割裂三者的教学目标都是不利于学生健全发展的。

总之，作为新时期的英语教师，要想真正构建以学生为主体的课堂，转变教育教学观念就成了首要任务，也是学生成为英语课堂主人的基础。

二、在教学过程中凸显学生的主体性

教学过程是展现学科价值，培养学生兴趣，提高学生能力的重要环节，也是决定课堂高效实现的重要因素。所以，在该环节凸显学生的主体性对学生的发展起着非常重要的作用。下面就从以下几个方面对如何凸显学生的主体性进行概述，以期能使学生获得良好的发展，逐步成为英语课堂的主人。

1.导入环节凸显学生的主体性

于漪说过：课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。可见，导入环节很重要。所以，在该环节的教学中，我们也要选择好导入方式，要有意识地将学生的主体地位归还给学生，以不断提高学生的课堂参与度，使学生成为英语课堂的主人。

例如，在教学Food and lifestyle时，由于本节课的教学目标是让学生“To get to know some names of different kinds of food.To learn how to talk about food and lifestyles.”所以，在导入环节，我引导学生说一说自己所知道的食物名字。这样的导入主要是考虑到学生在小学阶段已经学过的相关知识点。这样一来既能检测学生的基础，又能将学生顺利地引入本节课的学习当中。当然，这个过程对学生自主意识的培养以及课堂主体性的发挥也起着非常重要的作用。所以，在导入环节，我们要结合教材内容选择恰当的导入方式，激发学生的学习热情，以为学生主体性的发挥打下坚实的基础。

2.教学方法凸显学生的主体性

所谓教学方法是指教师和学生为了实现共同的教学目标而选择的方式和手段的总称。不难看出，教学方法与高效课堂的实现之间有着密切的联系。但是，以往“填鸭式”的教学方法并不利于学生主体性的发挥，也不利于课程价值的最大化实现。因此，在素质教育下，我们要重塑教学思想，摒弃以往的灌输式教学方法，而借助多样化的教学方法来活跃课堂气氛，发挥课堂主体的作用，进而也为学生良好的发展做好关键性的工作。

例如，在教学Shopping时，为了发挥学生的主动性，在本节课的授课时，我选择了“情境创设法”，目的是让学生在熟悉的情境中运用本节课的重点句型，同时，循序渐进地逐步提高学生的英语口语交流能力。如，

A：Can I help you？B：Yes，please.I want some bananas.

A：How many do you want？B：One kilo.How much are they？

A：They are two yuan. B：Ok.I’ll take them.

A：Here you are. B：Thanks. Here is the money.

A：You’re welcome.

熟悉的情境引导学生进行自主交流，不仅能够提高学生的语言应用能力，而且对学生口语交流能力的提高以及本节课重、难点内容的自主掌握也起着非常重要的作用。

除情境创设法之外，我们还可以借助个人自主学习模式、任务型教学模式以及小组自主学习模式等，在此不再进行详细的介绍。总之，在教学方法的选择中，教师要认真贯彻落实学生作为课堂主体性的这一理念，充分发挥学生的主动性，以确保学生获得健康全面的发展。

三、在教学资源中凸显学生的主体性

众所周知，教师的教学资源主要来源于英语教材，教材价值的最大化实现便是教师追求的教学目标之一。而且，初中英语新课程标准也指出要“开发课程资源，拓展学用渠道”。所以，在实际教学过程中，我们要积极地利用电视、网络、书报杂志等资源，帮助学生拓展自己的学习渠道，进而为学生自主学习习惯的养成做出相应的贡献。

引导学生浏览相关的网站，比如，希望英语网站、沪江英语学习网站、恒星英语学习网等等，引导学生自主在这些网站上学习自己薄弱的环节，进而，不断拓展学生的学习空间，使学生真正成为学习的主体。除此之外，我们还可以引导学生听英文歌曲、看英文电影，这也是学生形成终身学习英语意识的重要方式。

四、在课堂评价中凸显学生的主体性

评价是影响学生主体性发挥的间接因素。具体地说就是，教师恰当的、鼓励性的评价能够缓和师生之间的关系，能够激发学生的学习热情，进而营造出和谐的课堂氛围。而有心理学家说过：良好的课堂氛围能够使学生的情绪处于最佳状态，能够端正学生的学习态度，使学生主动地参与到课堂活动当中。所以，在课堂评价中，我们要善于发现学生身上的闪光点，并给予积极的肯定，以为学生主体性的发挥做好辅助工作。还以教学Shopping为例，在课堂评价中，我们要及时对学生的发音、表达的流利性以及重点知识的掌握情况等给予正确的评价，比如，I thought your sound is very pleasant to hear；You spoken English is fluently.等。切记，一味用ok，yes，very good等简单的词语去评价是不利于学生保持长久的学习兴趣的。所以，在英语教学过程中，教师要借助恰当、准确的评价来促使学生积极地、自主地走进英语课堂活动之中。

综上所述，在课程改革下，教师要更新教育教学观念，要认真地贯彻落实“一切为了学生”的教学理念，从思想上认识到学生主体性发挥的重要性，从多角度、多方面入手，选择恰当的教学方法，来激发学生的学习兴趣，调动学生的学习热情，进而确保学生真正成为英语课堂的主人。

参考文献：

［1］宁毅。以学生为主体，构建和谐高效英语课堂［J］。中学英语园地：教学指导，（06）。

［2］何季云。以生为本打造高效初中英语课堂［J］。新课程研究：基础教育，2010（07）。

篇6：在高中历史课堂中凸显学生主体

在高中历史课堂中凸显学生主体

文/赵平龙

摘 要：陶行知说：“好先生，不是教书，乃是教学生学。不仅教学生学会，更重要的是教学生会学。”也就是说，在高中历史课堂上教师要发挥学生的主体性，使学生真正成为历史课堂的主人，促使学生得到更大空间的发展。

关键词：高中历史；问题情境；自学

《普通高中历史课程标准》指出：“高中历史课堂的设计与实施有利于学生学习方式的转变，提倡学生主动学习在多样化、开放式的学习环境中，培养探究历史的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。”所以，教师要转变传统的教学观念，采用多种教学方法，发挥学生的主体意识，进而使学生得到健康全面的发展。

一、创设问题情境，提高学生探究能力

在传统教学模式中，我们只是一味地知识灌输，一切以考试成绩论成败，轻视了学生的问题意识，使得学生很少提问题、不善于提问题、很难提出有价值的问题，从而抹杀了学生的个性和特长的发展。因此，在教学中，教师要创设有效的问题情境，发挥学生的主动性，使学生在思考问题的过程中，提高探究能力，进而给学生留下足够的发展空间。

例如，在学习《太平天国运动》时，本节课的能力目标是：引导学生分析讨论太平天国运动失败的原因和意义。所以，在授课时，我给学生创设了这样的问题情境，首先，让学生思考：为什么会发生太平天国运动？引导学生结合当时的背景，使每个学生充分发挥自己的观点，之后，我对学生的观点进行总结。接着，我又问：为什么太平天国的领导人会走上追求享乐之路？给学生一定的思考时间，使学生总结出，受到农民阶级的局限性。逐渐引导学生正确地理解太平天国失败的原因和意义，进而调动学生的问题意识，发挥学生的主体探究能力。

二、实施自学教学，充分发挥自主性

对于高中生来说，他们已经具备了一定的自学能力，加上高中教材中大部分知识点都是学生在初中阶段所接触过的。所以，这就要求教师要大胆放手，给学生以自由发展的空间。因此，在教学中，教师要调动学生的学习欲望，激发学生的学习热情，才能使学生得到健康全面的发展。

例如，在学习《社会主义建设在探索中曲折发展》时，为了提高学生的自主学习能力，将学生由被动接受知识转变成主动求知，在本节课的教学中，我采用了小组自学的`教学方式。首先，在授课时，我根据学生的实际学习情况，将学生分成不同的小组，目的是让优等生带动学困生进行学习。之后，我让每个小组根据教材中要求掌握的知识点进行自学，并对有关问题进行讨论、交流。最后，下课的前10分钟，我给学生布置了几道试题，让学生进行当堂练。如：

（1）与毛泽东有关的探索社会主义建设道路的主要成果有

（ A ）

①以苏联和别国经验为借鉴，走自己的路 ②把解放和发展生产力作为一切工作的中心 ③提出了调动一切积极因素为社会主义建设服务的方针 ④提出了必须区分和处理社会主义社会两类不同性质矛盾的科学论断

A.①②③④ B.②③④

C.①③④ D.①②④

（2）“一五”计划的完成，奠定了我国国家工业化的初步基础。这主要是指（ C ）

A.加强西部地区交通建设

B.没收官僚资本，建立社会主义国有经济

C.集中主要力量发展重工业

D.实现了对生产资料所有制的社会主义改造

……

几道简单的练习题的设置目的是让学生都能参与到教学活动中，避免出现鱼目混珠的现象，进而使每个学生的主体性都得到发展和提高。

总之，在教学中，教师要转变学生处于被动的状态，引导学生积极思考，调动学生学习的积极性，进而在实现高效历史课堂的过程中，也促使学生的主体意识得到提高。

参考文献：

胡孜。基于学生主体性发挥的高中历史有效性课堂构建［J］。新课程学习：学术教育，（03）。

（作者单位 陕西省延安市志丹县高级中学）

篇7：素质教育下如何在初中数学课堂中凸显学生主体性

素质教育下如何在初中数学课堂中凸显学生主体性

刘际明

（福建省建瓯第三中学）

摘 要：《义务教育数学课程标准》中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”所以，在素质教育下，教师要更新教育教学观念，要借助多种教学形式来充分发挥学生的主动性，使学生在自主参与活动中找到学习和探究数学的乐趣，进而为学生健全的发展奠定坚实的基础。

关键词：初中数学；主体性；观念；教学形式；评价体系

“构建以学生的发展为中心”的数学课堂是课改下的基本理念之一，也是构建“以生为本”的数学课堂的指导思想。所以，在素质教育下，教师要有意识地摒弃传统“一言堂”“满堂灌”的教学方式，要转变自身的课堂地位，要充分发挥学生的主动性，进而为养成终身学习的习惯奠定坚实的基础。因此，本文就从以下几个方面对如何构建以学生为主体的数学课堂进行概述，以期能够促使学生获得良好的发展。

一、转变教学观念，思想上重视学生主体性

长久以来，数学课堂呈现的都是“以师为本”的教学形式，每节课基本上都是看到教师一人在滔滔不绝地讲解，学生则端端正正地坐在下面，没有互动，没有交流，这样的过程不仅不利于学生很好地掌握基本的数学知识，提高学习效率，而且对数学学科价值的实现以及学生综合素质水平的提高也具有一定的阻碍作用。虽然，随着课程改革的深入实施，一些教师也已经将新的教学方式引入到课堂中，但是，思想上的坚守，导致这些新的方法只停留在表面，根本起不到太大的作用。因此，作为新时期的数学教师，要想真正构建以学生为主体的'课堂，转变教学观念就成为首要的任务，也就成为实现高效数学课堂的保障。

二、多样教学形式，凸显学生的课堂主体性

多样化的教学形式是实现丰富多彩的教学过程的重要组成部分，也是调动学生学习积极性，激发学生学习积极性的关键因素。所以，课程改革的数学课堂应该转变以往单一的灌输式教学方式，要借助恰当的方式来凸显学生的课堂的主体性，并促使学生养成自主学习、自主参与教学活动的良好习惯。

1.先学后教模式的应用

先学后教模式是相对于以往的先教后学模式而言的，该模式最大的亮点就是学生的自学成为一堂课的起点，也是凸显学生主体性，锻炼学生自主学习能力的重要组成部分。所以，在应用先学后教模式中，我们首先要考虑教材内容是否适合，难易程度的考虑直接影响着该模式价值的顺利实现，偏难会让学生失去自主学习的信心。接着，考虑学生的学习特点，进而，为先学后教模式的应用做出相应的贡献。本文以教学有关“因式分解法”解一元二次方程为例，对如何实施先学后教模式进行概述。

先学：明确学习目标，即了解因式分解解一元二次方程的概念，学会观察方程的特点，明确运用因式分解解方程的数学思想等等。带着目标进行自主学习，以减少先学阶段的盲目性。同时，鼓励学生将所遇到的问题反馈给我，比如，有学生提出：是不是所有的一元二次方程都能用十字相乘法进行因式分解？如何判断一个一元二次方程应该用配方法、公式法还是因式分解法？因式分解的应用所体现的数学思想是什么？等等。

后教：我针对学生存在的问题以及本节课的重难点内容进行有针对性的讲解，以确保课堂效率的高效实现。

当堂练环节：在先学后教环节结束之后，为了检测学生的自主学习效率，也为了帮助学生树立自主学习的信心，我们通常会设有当堂练环节，引导学生练习一些相关的试题。如：

①解下列方程：3x2+2x-1=0；x2-3x+1=0；10x2-x-3=0；x2-8x-128=0

②关于x的一元二次方程x2-5x+p=0的两实根都是整数，求整数p的取值____

……

从整个过程来看，先学后教模式的开展不仅给学生搭建了自主学习的平台，而且对学生课堂主体性的提高以及自主学习能力的培养也起着非常重要的作用。所以，在授课的时候，我们要结合教材内容有效地将先学后教模式应用到课堂当中，进而为学生全面的发展奠定坚实的基础。

2.问题探究模式的应用

心理学研究表明：合理的质疑是学生思维的起点，是学生学习的内驱力，它能使学生的探究欲望从潜伏状态迅速转入活跃状态。所以，在素质教育思想的影响下，教师要借助有效问题情境的创设来培养学生独立思考问题的能力，进而，在培养学生主体性的同时，也对学生科学素养的培养起着非常重要的作用。

例如，在教学“平行线的性质”的相关内容时，为了提高学生的探究能力，也为了激发学生的学习积极性，提高课堂效率，在授课时，我选择了问题探究式教学模式，首先，我引导学生思考了下面几个问题：①如果两条直线平行，那么，被第三条直线所截，会有几种角存在？②思考：这些角之间有什么关系？③若两条平行线被第三条直线所截，则一组同位角的平分线是什么关系？④如果直线a∥直线b，直线b∥直线c，请问：直线a是否∥直线c？……引导学生进行独立思考，并在自主交流和探究中轻松地掌握平行线的相关性质，这样不仅能够调动学生的学习积极性，而且，也能大幅度提高数学课堂的效率。

三、多元评价体系，营造主体性发挥的环境

《义务教育数学课程标准》指出：“应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。”可见，评价体系的构建是非常有必要的。所以，在素质教育下，我们要改变传统的单纯说教式的评价方式，要从多角度、多方面入手积极地发现学生身上的优点，肯定和鼓励学生的良好行为，在帮助学生正确的认识自己的过程中重拾学习的信心，促使学生积极地、主动地参与到课堂活动当中。还以“平行线的性质”这节课的教学为例，我们要把学生对问题解答的情况以及学生积极参与教学活动的情况等方面作为评价的标准，要让学生在教师的评价中体会到独立思考带来的肯定，进而，使学生端正学习态度，同时，也能加强师生之间的互动，拉近师生之间的关系，从而，使学生在良好的课堂环境中凸显自己的主体性。

在素质教育下，教师要认识到课堂主体性的重要，要搭建平台、借助多种方法来调动学生的学习积极性，凸显学生的课堂主体性，使学生在高效的数学课堂中获得综合而全面的发展。

参考文献：

赖莉珠。浅谈初中数学课堂教学中学生主体性的培养［J］。教育教学论坛，（23）。

篇8：高中英语教学中发挥学生的主体性论文

高中英语教学中发挥学生的主体性论文

一、高中英语教学现状

在英语教学的过程中，可以发现传统教学模式仍然以教师为教学主体，这种教学现状的主要原因为:

(一)人数过多

目前我国学生数量不断增加，但是师资力量明显偏少，这种情况导致班级人数可能接近60人以上，在这种环境中，许多教学方法无法应用在英语课堂之中，使教师的教学水平受到限制。

(二)传统教学理念影响

受到传统教学思想的影响，许多教师认为，教师的职责就是给学生传授知识，在这种思想的影响下，教师在课堂上处于控制者地位，而学生只能被动的听从教师指导。这种单一的教学模式，导致学生的创造力与实践能力受到抑制，也无法发挥出自身的学习主体性，尤其是应试教育模式，导致学生只能不断的学习英语知识，却无法真正理解知识的使用方法。

二、发挥学生主体性措施

(一)创造学习环境

为了提高英语教学的效果，教师与学生应共同努力，通过有效的师生互动，提高学生的学习效率。在教学活动中，只有学生主动学习，才能快速吸收英语知识，而教师应在教学过程中起到引导者与传播者的作用。根据学生学习特点、知识储量等条件，为学生营造出良好的学习环境，使学生在轻松、自由的环境中进行英语学习，并且让学生参与到教学活动之中，使学生的兴趣与主动性得到有效提升。教师需要发挥出自身的组织作用，充分调动学生课堂教学的兴趣，使学生可以自觉参与到英语教学之中，并且给学生表达自我的时间。教师需要了解学生，构建出友好的师生状态，维持愉快、自由的英语学习环境，改变传统的填鸭式教学方法，通过活跃的课堂气氛，激发出学生学习的热情。

(二)激发学习兴趣

兴趣是学习的原动力，因此要想将学生的学习主体性充分激发出来，需要采取相应手段激发学生的英语学习兴趣，从而实现事半功倍的教学效果。教师可借助现代多媒体技术，为学生播放英文原声电影、英文歌曲等，通过这种方式不仅可以激发学生学习英语的兴趣，还能够在欣赏原声影视作品的同时，提升语感。除此之外，在课堂教学中，教师应当对于学生的每次进步给予积极评价及肯定，让学生感受到成功的喜悦，进而提升学习兴趣。

(三)多元化教学

通过多元化教学模式，教师可以有效提高教学活动的效果，并且可以将学生分为多个讨论组，改变传统教师为教学主体的结构，全面发挥出学生的教学主体性。小组成员在讨论、交流、学习的.过程中，可以充分体会到英语学习的乐趣，也可以与小组成员共同研究出英语课文的内涵，帮助学生发挥出自身的想象力，通过小组成员的分析与研究，可以使学生领悟英语课文的真实含义，并且可以通过报告的方式与全班同学一同分享。由于英语并不是我们的母语，而是一种语言学，所以学生的学习兴趣较差，如果没有全面加强学生的交流与写作能力，那么学生只能使用英语知识完成考试，却无法真正的应用英语知识。为了满足培养综合性人才的目标，教师必须合理安排课堂内容，明确每堂课程的重点，并且给学生思考时间，使学生可以通过自我思考完成教学目标。英语教学对于实践的要求较高，教师需要引导学生进行自我观察、思考、实践，才能全面发挥出学生的主体性，使英语课堂教学质量得到有效提升。

(四)强化实践联系

英语并非学生的母语，而作为语言必须通过听、说、写三者结合才能不断提升掌握能力，处在汉语言环境下的中国学生仅仅英语作为应试科目，英语语言教学成了老师讲解，学生做题的应试模式，此种教学模式势必会制约学生的英语掌握水平。针对此种情况，英语教师应当强调英语作为语言的功能性，引导学生在英语课堂上能够主动用英语交流，强化其实践应用能力，并在这一过程中激发学生的主体性。

(五)学会思考

为了实现培养综合性人才，教师必须帮助学生学会独立思考，引导学生对英语教学提出问题。只有通过学生独立的思考，才能使学生积极探索新的英语知识，充分激发出学生的学习兴趣。传统教学模式给学生养成了寻找标准答案的模式，学生在教学过程中，一旦发现问题，直接向教师询问答案，影响了学生的主观能动性。教师通过合理的引导，帮助学生培养出自主思考的习惯，学生可以对学习过程中的疑问提出质疑，甚至可以询问教师为何使用某种教学方法，教师与学生维持一种平等关系，在出现问题后，学生可以与教师进行讨论，最终解决自己在学习过程中遇到的问题。

三、结束语

在英语学科之中，全面发挥出学生的学习主体性是非常重要的任务，只有通过师生之间的良好配合，才能实现学生的全面发展。教师需要改变原有的教学观念，为学生营造出轻松的学习氛围，改变传统填鸭式教学方法，使学生更好地参与到教学活动之中。教师需要加强对教学方法的研究，通过新颖的教学方法，全面发挥出学生的学习主体性。

篇9：浅谈高中语文教学中激发学生主体性分析论文

浅谈高中语文教学中激发学生主体性分析论文

1、对主体性理论的认识

人的认识来源于社会实践。在社会实践活动中，人既能呈现人的主体性。主体性是由人的知、情、意等要素构成的。在这一过程中，主体从其内在的标准出发对世界以及对自身进行改造，人的主体地位才得以确立。一个人的思想形成的过程，是知、情、意、行诸多因素相互作用、相互影响的过程。任何现实的人作为主体不仅有生存的需要，而且有实现其价值的生存需要。在做好新形势下高中语文教育教学工作中，需要运用心理学知识研究学生心理活动的规律和特点，推广运用心理学中的一系列心理原则和心理方法，增强高中语文教学的实效性。同样的教师、同样的教学内容，在基础较一致的条件下，由于学生主观努力不一样，因而学习效果也不同。教师要通过提高学生主体地位，让学生意识到自己是主体，在教学过程中激发学生的表现欲望，从而提高高中语文教学效果和教学质量。

2、语文教学中激发学生主体性的途径

在语文教学中，传统的课堂教学，缺乏教学民主，教师和学生是主导和主体的关系，学生不是知识的接受器，而是自主学习的探索者。学生主体意识的培养既有利于激发学生学习的主动性和积极性、促使学生自主学习、培养学生的创造性，又能使高中生的本性、其尊严、和潜能在教学过程中得到发挥，从而促进高中学生的和谐而全面的发展。

2.1注重情感沟通

教师的主导作用是充分理解学生主体的不同需要，了解和承认学生主体的差异，在高中语文教学的各个环节充分利用客体的价值，给予不同学生以不同的学习方法，注意激发学生的学习动机和兴趣，让学生在自主的学习过程中学会学习，使得每一名学生都有不同程度的提高。情感是在认识的基础上产生的`，是人对客观现实的一种特殊反映形。高中语文教学要研究高中生的情感及其规律，激发和保护他们的积极性情感，抑制和转化消极性情感。因此，在高中语文教学中，教师要克服“师道尊严”和“以教师为中心”的倾向。教师作为组织者和指导者应对学生亲切、平等，能听取学生的意见，和学生交朋友。学生能够结合教师的主导意图按自己的学习方式学习语文教学中的知识，提高运用所学知识与技能解决实际问题的能力。学生学习活动的自主性是高中语文教学中落实学生主体地位的重要标志，学生主体地位确立后就能自我探索。在高中语文教学中充分发挥学生的主体作用，既有助于提高高中语文教学质量，又有利于学生个性发展。高中生由于自己思想原因及外部种种因素的影响，可能出现情绪的多次反复，阻碍情感的培养，所以教师要注意把情感沟通贯穿于教育教学活动的始终。

2.2重视意志的培养

意志是指人们克服困难的能力和毅力，是为了达到既定的目的而自觉努力的心理过程。意志与行动紧密联系。在教学活动中，课堂是学生在校学习的主要场所，也是教师展开教学的特殊环境，充分利用语文教学课堂这一教学前沿阵地对学生进行主体意识培养，能够让他们开始主动了解世界、观察社会、思考人生。在语文教学中，教师是组织者和指导者。通常情况下，学生积极或消极的学习心态、主动或被动的学习方式决定了学习的效果，需要教师在课堂教学中培养学生的主动发展意识，调动学生追求成功、成才的积极性。在语文教学实践中，要以科学的理论为指导，用语文教材中先进人物的事迹鼓舞受教育者，发挥他们的人格魅力，激起进一步锻炼的信心和积极性。

2需要是人的客观需求在头脑中的反映，是人类认识和实践活动的动力源。人的活动的目的和归宿最终是为了满足人的需要。当人的需要有了可以达到满足的条件时，就产生一种满足这种需要的愿望和动机，进而产生为实现这种愿望而进行的行动。要善于通过学生的外部行为来把握他们的内部需要和动机。动机是激励人去行动的主观原因，凡是有关行为产生的原因都可以成为动机。心理学揭示了动机是人的认识的内在动力，动机调动、激发着主体的能动性、创造性和积极性。学生的需要和动机是通过他们的行为表露出来的，行为是满足需要的活动和途径。通过准确把握学生的需要和动机，以相应的教学方式培养学生学习语文知识的良好、健康的兴趣。培养和激发学生良好的兴趣，是陶冶高尚情操、调动积极性的有效方法，兴趣是人积极探究某种事物的认识倾向，是心理特征的重要组成部分。语文教师的主要任务之一就是把社会的要求变为学生内在的兴趣，把高中生已经形成的、潜在的兴趣充分调动起来。

3、结语

当今世界正处于一个瞬信息急剧膨胀的时代，学会学习与学习知识同等重要。语文教师要站在时代的高度，结合改革开放形势下高中学生的实际，施以适当的方式方法，从认识心理的规律出发，激发学生主体性，发挥学生的主体作用，帮助学生形成正确的自我学习和自我教育的方法，变被动学习为主动学习。

参考文献：

［1］孙玉梅.在高中语文教学中培养学生的主体意识［J］.新课程(教师),/0.5

［2］方启仁.对新课程语文教学个性培养的体会［J］.中学语文,2009/15.

［3］杨美杰.语文教学中如何培养和发展学生的非智力因素［J］.考试周刊,2009/22.

篇10：高中作文教学下学生主体性策略研究论文

高中作文教学下学生主体性策略研究论文

1提高生活力

生活是创作的源泉。叶圣陶认为，“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。”生活的单调，使学生思维单一呆板；对生活感受不深刻、不强烈，使作文缺乏深度，缺乏感染力，空洞而苍白，这是学生主体地位得不到真正确定的重要原因。教师应该引导学生对自己所观察的事物赋以感情：感受清晨，会觉得它象绿叶一样鲜嫩，像露水一样明净，像少女一样羞怯；落叶飘零，那是“老树的回忆”，更是“种子的萌芽”。大自然的一草一木，山山水水，充满着灵性，无不具有独特的生命情感；古城、古建筑无不凝聚着一种深远而蕴藉的历史厚重感。只要用心去感受，用自己的眼睛去观察，就会发现能震撼自己的美。提高生活的感受力和审美能力，还要引导学生要有积极的生活态度。热爱生活，珍惜生命，追求人生价值的实现，才会对生活有较深刻的感受，才会发现美。而消沉和委靡只会丧失美感。提高生活的感受力和审美能力，还要带领学生投入美丽的大自然，靠近过去的历史，走入浩瀚的书海。拓宽他们的视野，感悟历史，感悟文化，加强思想的深度和厚度。

2内化写作知识

一篇文章使人首先感动必定是文本所传达出来的审美情趣、人生理想、精神气质，而不是写作技巧，但写作技巧的准确运用能更好地表现作文的内涵。高中生也很需要这样的知识指导，但写作知识的传授不是生硬孤立的，而是结合实践，使学生生动地感悟知识，主动地构建自己的知识，从而内化为技能的，这才是主体地位的体现。例如，议论文写作是高中阶段重点训练的文体。议论文的有关知识，学生在初中已经接触，阅读教学中也多次学习，如果作文课堂上仍然照本宣科，势必使学生感到厌倦，知识还是老师的知识。于是我采用了这样的办法：先发给学生一篇从网上下载的习作，要求十分钟阅读，小组讨论文章的不足。学生在讨论分析的过程中还提出了很多修改的意见，我鼓励他们说，把你们的意见整理下来，也许就是一篇很好的文章。学生完成作文之后，我抽查了个别同学的文章与原文进行比较，肯定他们的进步并指出存在的不足。我让学生自己去发现问题，寻找解决问题的办法，在实践中领会议论文写作的方法，整个过程，我只是组织者、引导者，学生才是主体。

3多角度、多渠道的训练

单一而呆板的作文训练模式，不符合高中生求新求异的心理特点。实践证明，多角度多渠道的训练更易激发学生兴趣，打开思路，培养创新思维，使学生的主体地位得到体现。

3.1现场调查与作文训练相结合

高中生的作文之所以“学生腔”，很重要原因在于，我们的学校教育过于注重书本知识的教育，而忽视了社会生活的教育。高中生的生活比较单一，升学的压力更让他们几乎与外界相隔绝，学生的情感体验肤浅，对生活缺乏感受，使得他们没有激情，没有新的材料可运用，视野狭窄可想而知。

3.2以辩论赛来激发学生作文的兴趣，来充分发挥主体性

高中生有争强好胜的心理，他们喜欢辩论。为参加辩论，获取胜利，他们要做充分的准备，如，寻找相关的资料、有利的证据，还要和组员深入讨论分析命题的内涵、作战的策略，反复修改辩论的底稿。准备的过程就是学生主动学习和提高的过程，而激烈的'辩论，年轻人之间激烈的“碰撞”，会产生许多明亮的火花，绝对有助于他们对问题的深入认识，有助于思想水平的提高。

3.3演讲

演讲的准备过程同样是一篇文章的形成过程。在同龄人面前的演讲，年轻人的自尊心，渴望得到肯定的心理特点，将促使学生不得不改变“假、空、虚”的作风，而力图新颖、真诚，这些都有助于创新思维和个性的培养。

4把握好共性和个性

体现学生的主体地位，还要注意到学生的全体性和差异性。教育要面向全体，要关注每一位学生，关注他们因为原来教育环境、语言环境、家庭环境和生活体验不同所带来的差异性，作文教学应将统一要求和因材施教结合起来。使每一位学生都能在老师的指导下挖掘潜力，得到发展，得到写作的快乐。例如，班里绝大部分学生来自农村，我就鼓励他们多写一些农村生活题材的文章，多采用夹叙夹议的文体，力争以情感人，以朴实取胜。课外，单独组织他们学习普通话，进行口语训练，通过加强口头表达能力来提高书面表达能力。作文，体现了一个人的思想、个性和情趣。如果学生能在作文里充分地释放他的心灵，张扬他的个性，能感觉到创作的快乐，那么，激发他们的将不仅仅是作文的热情，还有对文学的热爱，对学习的热爱，对生活的热爱！这就是他们主体地位最好的体现。因而，语文教师应为他们塑造这么一个精神花园，用智慧和汗水浇灌花园里的花草，使他们充满着生机，灿烂地开着花朵。

作者：杜小磊 单位：云阳县养鹿初级中学

篇11：探讨合作学习在高中文言文教学中实施的必要性

探讨合作学习在高中文言文教学中实施的必要性精选

摘 要：在高中文言文教学中运用合作学习是非常有意义的。重在探讨高中的文言文学习和教学中存在的问题，明确合作学习在高中文言文教学中实施的必要性。

关键词：合作学习；文言文；意义

文言文是高中语文教学的一个难点，课堂上，教师挥汗淋漓，不厌其烦地讲解、强调，学生却昏昏欲睡，这不能不说是语文教师的悲哀。高中文言文的教学方式迫切需要改变，其中，合作学习便是一种值得尝试的教学方式，下面笔者就从几个方面探讨高中文言文学习的现状，从中体现合作学习在高中文言文教学中实施的必要性。

一、高中语文教师文言文的教学面临困境

高中生要能够“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义和用法，注重在阅读实践中举一反三”。这是高中语文课程标准对文言文学习的指导意见。很多高中教师对这个指导意见都能脱口而出，但是，怎样培养学生“阅读浅易的文言文”的能力呢？这又是很多教师思考的问题。目前的文言文课堂教学非常注重字词的落实，一般都要对课文进行详细的讲解和句子的翻译，几个课时下来，课文讲完了，学生好像也“学”完了，但是，这样下去，是否就培养了学生读懂文言文的能力呢？其实不然，传统的教学方法，只会让学生对教师产生依赖，一旦离开教师的讲解，学生面对文言文还是一头雾水。笔者通过对一线语文教师（包括骨干教师和青年教师）的访谈，发现当下高中文言文教学中，教师面临很大的困境。主要有以下几个方面：

1.学生的思维习惯难以改变

初中学习的习惯，很多学生依赖参考书，无论预习还是回答问题，学生首先想到的就是查看参考书，没有自主探究的习惯。而初中课本中文言文篇幅短小、内容浅显，到了高中，难度一下子提高，很多学生无法适应。在参考书不能满足的情况下，转而依赖教师，课堂变成“满堂抄”，上课忙着记老师对这个词语的解释，记对这句话的翻译，记课文的结构，记课文的中心思想。教师如果讲得少了，学生记不到笔记，就会抱怨什么都没有学到。这样，教师上课往往讲得口干舌燥，但其实效果并不好。学生的思维没有得到启发，记了一大堆笔记，实际上，一点都不会用，更不用说“举一反三”了。

2.学生对学习文言文积极性不高，甚至反感

在高中，晚修时间教师会发现：晚修时间学生看得最多的科目是数学，学生看得最少的科目是语文。由于语文重在积累，重在潜移默化，成绩提高不是立竿见影的，很多学生觉得难学或者不用学。而在语文学习中，学生对文言文的学习尤为恐惧，看一篇文言文，不但所花时间长，而且看一遍还不能看懂。另外，当今社会竞争激烈，越来越多的学生热衷于英语和计算机学习，认为现实生活中根本用不到文言文，学了也没用，干脆不学，于是很多学生对文言文学习的积极性不高，甚至反感。

3.教师自身教学理念落后

文言文课堂上，学生普遍反映枯燥难懂，没有兴趣，很多教师也发现这个问题，但是，却找不到对策。有的教师也尝试过小组合作学习，但是，由于缺乏系统的理论指导，合作流于形式。在合作学习中，学生分工不具体，造成一部分学生在课堂上混水摸鱼，人云亦云，导致合作学习费时费力，缺乏实效。很多教师还面临着一个问题，文言文篇幅长，课时紧，有时为了赶课时，完成教学任务，总是加快教学步伐，课堂上给学生思考感悟的时间太少，同时也得减少一些巩固环节。这样的做法，对一些学习感悟能力比较差的学生来说，往往是旧的知识还来不及消化，又要接受新的知识，这样新旧知识都没有学好，造成一个恶性循环，有的学生干脆就放弃了。由此可见，高中语文教师感觉文言文教学困难重重，迫切需要寻求新的教学方法，调动课堂气氛，提高学生的学习兴趣，提高课堂效率。

二、新课标下，文言文教学需要倡导合作学习的学习方式

《普通高中语文课程标准（实验）》建议语文教学要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。为改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，特别要重视探究的.学习方式，教师应努力提高组织教学和引导学生学习质量。“内容的确定和教学方法的选择，都要有利于学生自主、合作与探究的学习，掌握自学的方法，养成自学的习惯，不断地提高学生独立学习和探究的能力。”

合作学习应用于教学时，能够提高教学效率，学生在合作的过程中，培养了合作意识和团队精神。进行合作学习，学生先自主探究，然后进行小组内交流，在小组内部发表自己的意见，在交流的过程中，自然要倾听别人的意见，这样，在合作学习的过程中，学生学会与别人沟通，学会如何跟其他成员协作，并分享成果。由此可见，合作学习是与当代语文教育思想相契合的，它体现了高中语文新课程标准的基本理念。

三、由高中文言文设置的特点看合作学习的必要性

笔者以粤教版高中语文教材为参考对象进行研究，发现现行高中语文教材（粤教版）中，文言文所占的比例最大，选文偏长，一篇文章动辄五、六百字。以普通高中课程标准实验教科书语文（必修5）第四单元为例，我们看看课文的篇幅与难度。（见下表）

可见，这六篇文言文，如果教师按照传统的教学方法，采用串讲的方式，每篇课文教师都要梳理内容，翻译理解，然后梳理重点的文言虚词、文言实词、文言句式，最后练习巩固。那将是一个很艰巨的任务，可能要大半个学期都在讲授文言文，不仅教师会很累，学生也会觉得很痛苦。语文课，基本上变成了文言文课，这样一来，学生会觉得很无聊，失去学习语文的热情。因此，我们必须探寻新的教学方法，提高教学效率，激发学生的学习动力。

合作学习应用于文言文教学时，教师将学习的主动权交给学生，教师在课堂上采用精讲的方式，主要引导学生自学与合作学习，像对课文的理解，教师可以设置问题，学生通过对问题的讨论，吸收学习小组成员的不同意见，形成认识。像文言虚词、实词和文言句式的整理，也可以交给学习小组，由学习小组完成后，课堂作为展示的平台，由教师点拨，对整理情况进行修改。这样，课堂学习手段富于变化，一方面，调动了学生学习的积极性，另一方面，提高了课堂的有效性。综上所述，高中的文言文课堂，很有必要进行合作学习的尝试。

参考文献：

［1］陈建伟。中学语文课程与教学论［M］。广州：暨南大学出版社，-06.

［2］周庆元。中学语文教学原理［M］。湖南教育出版社，1992.

篇12：浅谈课程改革后历史教学中怎样突出学生主体性

浅谈课程改革后历史教学中怎样突出学生主体性

课堂教学是在教师指导下，学生自主学习，自己探究的过程。课堂教学应以学生自主学习为核心，以学生学会学习，主动发展为方向。在课堂上应充分解放学生的眼、口、手、脑，给学生提供动手动脑实践的空间。古人说“纸上得来终觉浅，要知此事须躬行。”空洞抽象的讲解，使人感到枯燥、乏味，而一次成功地实践活动将使人终生难忘。

在新教材《原始社会》一节中，北京人和山顶洞人有什么区别？此问题若按书本讲解让学生死记硬背，难理解难掌握。我们不妨让学生动动手用橡皮泥捏出北京人、山顶洞人像，再比较二者异同。这样，课堂上学生自然会细心观察，用心雕塑，兴趣盎然，记忆深刻，调动了学生学习的'积极性，主体性也得到体现。

二、通过讨论相互交流突出学生主体性

教师是课堂教学活动的组织者和指导者，灵活的组织方式会给教学带来意想不到的效果。当学生对一个问题认识模糊时，当阐明一个问题需多角度、多层次进行时，把问题交给学生，让他们自由讨论，各抒已见，共同交流，寻求解决问题的方法和结论。

例如：新教材有一个问题如下：有人说唐玄宗不宠爱杨贵妃，唐朝就不会由盛而衰是吗？为什么？

学生通过激烈讨论，畅所欲言，深入探讨，彼此交流，课堂气氛活跃，学习兴趣浓厚，锻炼了学生雄辩的口才，发挥了学生的主观能动性，突出了学生的主体性，也发展了学生的个性。

三、通过分组活动彼此合作突出学生的主体性

课堂是学堂，学生要学会学知识，还要学会做人，学会生存，学会合作。当学生的主体作用发挥出来后，合作学习更成为一种需要，通过课堂内互动，让不同思维在合作中碰撞，让他们发现问题，激励他们去探索，去创新。

例如，述说四大发明在人类进程中的影响。

把全班分成小组，每组任务明确，让学生自己查阅资料，收集信息，最后每个小组把各自的经历、报告向全班介绍交流。因每个人会有各自体会，这许多体会的汇合对于每个人来说都会产生一定的影响。

四、通过教师引导学生自学突出学生的主体性

“师者，传道、授业、解惑也。”教师课堂上是帮助学生解决疑难。学生能看懂、读懂的教师就不要再讲，否则就是浪费时间，学生能发现的，教师不要点明，否则就是限制了学生的发展。教师应该信任学生，解放学生，调动学生，促进学生。让他们自主学习，自己探索，自己创新。

篇13：浅谈课程改革后历史教学中怎样突出学生主体性

2001年9月,新课程标准及教材在我国38个地区实施,我们区有幸成为其中之一。经过一段时间操作,认真比较新旧课程,有很大差别。旧课程功能过于注重知识传授,单纯追求学生认知的发展,而新课程强调的是培养学生基本技能,让学生积极参与教学的主体性,重视个性的发展。课程改革势在必行,面对新教材,我们应该怎样突出学生的主体性呢?本文以历史教学为例谈谈自己的见解。

一、通过学生自己动手动脑实践突出学生的主体性

课堂教学是在教师指导下，学生自主学习，自己探究的过程。课堂教学应以学生自主学习为核心，以学生学会学习，主动发展为方向。在课堂上应充分解放学生的眼、口、手、脑，给学生提供动手动脑实践的空间。古人说“纸上得来终觉浅，要知此事须躬行。”空洞抽象的讲解，使人感到枯燥、乏味，而一次成功地实践活动将使人终生难忘。

在新教材《原始社会》一节中，北京人和山顶洞人有什么区别？此问题若按书本讲解让学生死记硬背，难理解难掌握。我们不妨让学生动动手用橡皮泥捏出北京人、山顶洞人像，再比较二者异同。这样，课堂上学生自然会细心观察，用心雕塑，兴趣盎然，记忆深刻，调动了学生学习的积极性，主体性也得到体现。

二、通过讨论相互交流突出学生主体性

教师是课堂教学活动的组织者和指导者，灵活的组织方式会给教学带来意想不到的'效果。当学生对一个问题认识模糊时，当阐明一个问题需多角度、多层次进行时，把问题交给学生，让他们自由讨论，各抒已见，共同交流，寻求解决问题的方法和结论。

例如：新教材有一个问题如下：有人说唐玄宗不宠爱杨贵妃，唐朝就不会由盛而衰是吗？为什么？

学生通过激烈讨论，畅所欲言，深入探讨，彼此交流，课堂气氛活跃，学习兴趣浓厚，锻炼了学生雄辩的口才，发挥了学生的主观能动性，突出了学生的主体性，也发展了学生的个性。

三、通过分组活动彼此合作突出学生的主体性

课堂是学堂，学生要学会学知识，还要学会做人，学会生存，学会合作。当学生的主体作用发挥出来后，合作学习更成为一种需要，通过课堂内互动，让不同思维在合作中碰撞，让他们发现问题，激励他们去探索，去创新。

例如，述说四大发明在人类进程中的影响。

把全班分成小组，每组任务明确，让学生自己查阅资料，收集信息，最后每个小组把各自的经历、报告向全班介绍交流。因每个人会有各自体会，这许多体会的汇合对于每个人来说都会产生一定的影响。

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高中文言文

论哲学教学中学生的主体性

判断句高中文言文

高中文言文虚词

浅淡学生主体性学习品质的培养

怎么样在高中文言文教学中凸显学生的主体性.doc

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