记叙文写作中的细节描写(教师中心稿)

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篇1：记叙文写作中的细节描写(教师中心稿)

记叙文写作中的细节描写(教师中心稿)

泗阳县王集中学

一位德高望重的老作家请几位年轻人吃饭。席间，年轻人为内容和形式哪一个更重要的问题而争得面红耳赤，最后只好请老作家作出裁定。老作家随即点了一道凉菜，名曰“白玉飞花”。盘中间是用白菜疙瘩雕成的绝美的飞花，四周是可口的水果沙拉。年轻人首先对宛然艺术品的“菜花”赞叹一番，接着就把筷子转向沙拉，一会儿工夫就沙拉吃了个精光。这时，老作家才微笑着说：“这样知道内容与形式哪一个重要了吧。”看来，再美的形式如果不实用，也只能是内容的点缀品罢了。

记叙文的“内容”要求“真实”，所写的人和事要力求不干瘪、不落俗套，要做到血肉丰满，给人以可触可感真实可靠的感觉。怎样做到有血有肉呢？这就需要生活中的细节〔指记叙文中，人物、事件、社会环境和自然物中的“细枝末节”〕来表现，它可以是一个动作，一样东西，一种眼神，一两句话，总之是能够“牵一发而动全身”的闪光点。

朱自清《背影》就很好地运用了细节描写：

“我看见他带着黑布小帽，穿着黑布马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难，可是他穿过铁道，要爬过那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微斜，做出努力的样子。这时我看见他的背影，我的眼泪很很快的流了下来了。”

《背影》从发表至今始终具有巨大的魅力和影响力，关键在于作者抓住了生活中的细节。父亲给儿子送别时买几个橘子，原是件寻常事，作家却能很好地选取“父亲过铁道”这一细节，把父亲对儿子的慈爱，儿子对父亲的眷恋等特别真挚的感情，通过细节描写生动地反映出来，从而引起读者情感上的共鸣。

那怎样才能选好“细节”呢？

⑴符合生活的真实

真实是一切作品的生命。细节描写要符合特定的人物身份、个性，又要符合特定的环境氛围。高晓声在《陈奂生上城》这篇小说里就是通过“细节描写”，形象地表现了陈奂生这一改革开放下的农民形象：

“随即悄悄起身，悄悄穿好了衣服，不敢弄出一点声音来，好象做了那偷来，被人发现就会抓住似的。他下了床，把鞋子拎在手里，光着脚跑出去；有眷顾着那两张大皮椅，走近去摸摸，轻轻捺了捺，知道里面是弹簧，却不敢坐，怕压瘪了弹不饱。然后才悄悄开门，走出去了。”

陈奂生是个老实巴交，没有见过世面的农民，他骤然来到高风招待所，仿佛刘姥姥进了大观园。作者用生动的笔墨，把陈奂生一系列富有生活情趣的动作表现出来，显得真实。

⑵细节要典型

一个具有典型意义的细节，能表现人物鲜明的个性。在叙事性的作品里，作者往往通过描写典型细节来表现人物特有的精神面貌和鲜明的个性。请看吴敬梓在《儒林外史》中，对严监生临死前伸着两个指头这一细节的描写：

“自此，严监生的病，一日重似一日，再不回头，诸亲六眷都来问候。……晚间，挤了一屋的人，桌上点着一盏灯。严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被动里拿出来，伸着两个指头。”

严监生是个吝啬鬼。作者写他临死时，“总不得断气”，“还把手从被单里拿出来，伸着两个指头”。别人都没有猜出其中的含义，还是赵氏了解他，他是为了多点一茎灯草，死不瞑目！作者通过这一典型细节的描写，把这个吝啬鬼特有的精神面貌和鲜明的个性深刻地表现出来。真可谓淋漓尽致、入木三分。

怎样写好细节呢？

⑴工笔细绘见真情

《红楼梦》中，有一段描写林黛玉看见宝钗坐在宝玉房中时的情景：宝钗只顾看着活计，便不留心，一蹲身，刚刚的坐在袭人方才坐的那个所在，因又见那个活计实在可爱，不由得拿起针来，就替他作。不想黛玉因遇见湘云，约她来与袭人道喜，她爱贾宝玉，她最担心的是贾宝玉爱上其他人，或与其他人干出蠢事来。平素大家说的“金玉姻缘”，是她的心病。现在看到这个场面，当然会把她惊“呆”，她不愿看这样的场面，“连忙把身子一转”是很自然的。不愿看，但这是现实。但就是这“一转”就把黛玉想看又不愿看的微妙心理表现了出来。

（2）“好电影”要循环放映。

乔万尼奥的《斯巴达克斯》就运用了这样的 “细节描写”，通过三次对斯巴达克斯眼睛的描写，塑造了一个个性鲜明的角斗士的形象：

“金黄色的头发和浓密的胡子衬托着他那英俊、威武，五官端正的脸。一对炯炯有光的淡蓝色的眼睛，充满了人生经验、情感和火焰。当很安静的时候，那对眼睛使他的脸流露出一种悲哀的善良表情。但是一到战斗的时候，斯巴达克斯就完全变了样：在斗技场的角斗场上，这位角斗士就会带着一副由于愤怒而扭歪了的脸进行搏斗：他的眼光好像闪电，他那副样子就觉得非常可怕了。”

乔万尼奥在这里描绘了一个古罗马奴隶角斗士的形象。作者在描写这个角斗士的形象时，三次提到了他的眼睛。“善良”是他具有的本质特征，但由于他是奴隶，奴隶主的剥削压榨，以及他所处的'社会地位，使他很自然地流露出“悲哀”的表情。第三次写到角斗士时，他“带着一副由于愤怒而扭曲了的脸进行搏斗；他的眼光好像闪电，他那副样子就显得非常可怕。”这样就把这个角斗士的性格特点表现出来了。

（3）、此时无声胜有声

表达激越的情感,不一定非得使用浓笔重彩,也不一定惊呼感叹,有时采取细腻轻巧的笔触,把整个心思倾注在并不显眼的文字上,在缠绵与隽永的情味里也能收到意想不到的效果。陆桂珍在《钟声》中,对丈夫给妻子留半个鸡蛋这一细节的描写,就很好：

一会工夫，先吃的，放下碗走了，我才上桌拾起筷子。丈夫老于对我说：

“喂，使我的碗吧--不埋汰！”--

我心想，谁嫌乎你呀！他把碗倒扣着，我翻来一看，里边还抠着半个鸡蛋。我说：“看你挺大个人，半个鸡蛋还吃不了？”

“--咸！”他说。

我这个实心眼儿，给我个棒槌就当针了。尝了一口说：“哪咸？”他瞪我一眼，抬脚上工去了。

写丈夫对妻子的爱，不从丈夫着笔，而是从半个鸡蛋这一细节写起，丈夫的一举一动，都写得十分真切可爱，特别是最后的“瞪眼”，包蕴着多少情意多少话啊，一个细节就把丈夫的体贴和真情全体现出来了。

正如江苏高考作文阅卷老师吴国芳说,感情要强有力,但激起感情波澜的 “石子”要小。这“石子”就是那些留在记忆“筛子”中最闪光的“珍珠”,即经久难忘的,一想起来便心潮起伏的生活细节-----一个动作,一样东西，一种眼神，一两句话等等，这些生活细节，在考场上容易诱发考生的写作激情，只要选用得当，击中生活的旋涡，写作效果一定不错。

篇2：浅论记叙文景物描写教学(教师中心稿)

浅论记叙文景物描写教学(教师中心稿)

袁洪智

在记叙文中，常涉及到景物描写。那么，在教学过程中，怎样指导学生描写景物呢？

一、首先让学生明确景物描写的目的和作用。

记叙文中的景物描写，是直接或间接地为文章主题服务的，要让学生写好景物，首先要让学生明确写景的目的和作用。为此，结合高中语文课本中记叙文的景物描写，深入分析，最后，把景物描写的目的和作用归纳为八方面：

1、反应社会背景。

有的景物描写带有明显的时代特征，透过景物描写，可以看清，景物所反映的是什么社会背景。

例如高语课文《党员登记表》中的两段景物描写：（1）“风卷着雪花……毁灭他们……”这段景物描写，生动形象地反映了国民党统治白色恐怖非常严重的社会背景。（2）“听得见寒风掠过雪地扬起的烟雾般的雪粒的沙沙声……，也听得见四面里雄鸡报晓的喔喔声……”。这段景物描写反映黎明前的黑暗更黑暗，但黑暗即将过去，光明就要到来的社会背景。

2、烘托环境气氛。

例高语课文《药》中对坟场的景物描写：“微风早经停息……铁铸一般站着”烘托了坟场寒冷、凄凉、寂寞的气氛。

3、映衬主要人物。

例高语课文《荷花淀》中，对水生嫂月下编席等候丈夫归来时，对大淀月景的描写，美的景物映衬美的人物。

4、赞美祖国河山。

例高语课文《天山景物记》，赞美了新疆地区的景物风光。5、借景抒发感情。

例高语课文《故乡的榕树》，通过对故乡大榕树的描写，抒发了作者浓郁的思乡之情。

6、借景比喻象征。

例上面提到的《荷花淀》中的一段景物描写：“那一望无边挤得密密层层的大荷叶迎着阳光舒展开，象铜墙铁壁一样。粉色荷花箭高高挺起来，是监视白洋淀的哨兵吧。”这里，用“铜墙铁壁”象征白洋淀军民众志成城，坚不可摧；用“哨兵”象征白洋淀军民时刻警惕来犯之敌。矛盾的《白杨礼赞》，用高大挺拔、团结向上的白杨树，象征北方的抗日军民。

7、用景物描写反映时间和时间的变化。

例高语课文《药》中，华老栓买“药”前后的景物描写：“秋天的后半夜，月亮下去了，太阳还没有出……”→“而且路也越走越分明，天也越走越亮了”→“远远看见了一条丁字街，明明白白横着，”→“太阳也出来了……”这一连串的景物描写，既交代了一定的时间，也交代了时间的不断变化。

8、用景物描写推动情节发展或作为记叙的线索。

例高语《雨中登泰山》一文中的雨景描写，就起到了线索的作用。

明确以上写景的目的和作用，才能在观景时，有意识地积累景物素材。

二、指导学生掌握观察景物的方法，抓住景物特征。

大自然的景物千姿百态，一切景物都以不同的特征客观存在着。要让学生掌握观察景物方法，注意抓住景物特征。一般情况下，景物的特征可概括为以下几个方面：

1、景物的形态特征。

景物的形态特征，是一切景物最基本的特征。它包括景物的客观存在形式状态、景物的静态与动态等。

2、景物的声音、色彩、光泽和气味等特征。

3、在整个景物画面中，各景物点之间所占的关系和比例（相互间所占空间位置的大小和依存）关系。

在一个景物画面中，各个景物点是相对独立而又相互依存，它们的.长短、大小、高矮等又都是互为比例的。只有注意这些关系和比例，才能观察好景物。

4、同一景物，在外界条件影响下，景物所呈现的不同特征。

同一自然景物，在风、雨、阴晴，在春、夏、秋、冬等不同外界条件影响下，它一定会带有某种随之而变的差异性，这在写景中也是非常重要的。

为了让学生在观景时能准确抓住这些景物特征，除教给学生观景的方式方法外，还应与作文紧密结合。可让学生多写些观察日记，然后再指导他们怎样把这些观察到的景物素材，灵活运用到自己的作文里。

三、在观景时，培养学生摄取、储存、反馈景物面信息的能力。我经常提醒学生，在观景时，眼睛应像照相机和摄像机。有时需“拍下”一副副固定的画面，既一定时间内的一定画面，有时要“摄下”一连串流动的画面，既随时间的推移和地点的变化，眼前出现的连续性画面。

例如去“香山”秋游，当我们站在一定的立足点--山下，看最高点“鬼见愁”及周围的枫叶青松这一景物画面时，画面是相对固定的；而随时间和登山时立足点的移动，一路看到的景物又是流动的，不断变换的。

要指导学生有意识地把平时观看到的景物信息“摄取”下来，并且不断储存在自己的头脑中，形成一个景物信息库。这样，在写文章时，就会根据需要把储存的景物信息反馈出来，描写出理想的景物画面。

四、注意点面结合，使景物画面立体完整。

画家画风景画用的是色彩，而我们描写景物用的是语言。那么，怎样把大自然中色彩斑斓、绚丽多姿的景物画面生动形象、立体完整地描绘下来，传达给读者呢？这就要求，在观景时，要注意景物点与景物面的关系和完美组合。

要做到这一点，首先应指导学生研究人眼的观景规律。我们到了某地，观看某地的景物，一定先宏观地看这里大的景物画面，然后再微观地看景物画面中局部的景点。决不会一眼就看上了一棵树、一片叶、一朵花。

例如，你去颐和园游览，来到昆明湖边，首先映入眼帘的，是一幅湖光山色图，然后才注意看一个个景物点：高处的万寿山，佛香阁、铜亭，……低处，湖面的游船、石舫、长廊、殿宇、楼台……远处的南湖岛、玉带桥……近处，所看的游人、花草等。

如果根据这些观察写一篇游记，面上的描写给人整体的印象；点上的描写给人深刻的印象，二者结合，才会给人立体完整真实的印象，在指导学生观景时，一定注意这些。

五、注意景物的时间性与空间性。

所谓景物的时间性，既被描写的景物所处的一定或不定的时间范围内，所呈现的带有时间特征的状态。在观察景物时，一定要注意这一点。

例，让学生写作《村边的小河》一文，“小河”这一景物，在春、夏、秋、冬，在白天或夜晚等不定的时间范围内，会呈现不同的特征。只有注意观察这种鲜明的时间特征，写出的景物才真实、生动和形象。

所谓景物的空间性，即整个景物面所处的宏观空间位置和每个景物点所处的微观空间位置。

例，让学生写作《颐和园游记》，“颐和园坐落在北京西郊的西山脚下”，这是颐和园所处的宏观空间位置；然后按远近、上下、高低、左右、大小等空间顺序描写各景物点，这就是景物微观的空产位置。在观景时，这一点是非常重要的。

只有在观景时注意景物的时间性，所写景物才真实可信，只有注意了景物的空间性，所写景物才立体完美。

六、观景要注意立足点和立中点的变化。

观景，都有一定或不定的立足点。立足点不同，观看景物的角度就不同。所看到的景物所呈现的状态也就不同。在一定的立足点上观景，所看到的景物相对讲是独立的；而随着立足点的变化，所看到的景物又是流动的不断变换的，就如同电影中镜头间的切换。观景时，注意了这些，所写出的景物才能给人身临其境的感觉。

七、注意观察与阅读的关系。

“要提高观察水平，还需要多读书，尤其是多读名人佳作……细心揣摩那些已有评定的大作家的作品，看看他们怎样观察人物，怎样观察环境，怎样透过景物现象揭示其本质意义的，再回过头来与自己的观察进行一下比较，就可以发现差距，获得启发，迅速提高自己的观察水平”（《作文三级训练体系概论》）。这就如古人所言，“读书百遍其义自见”。许多名作家，在写景状物方面都有他们的独到之处，读他们的作品，要有意识地去分析他们写作的方式和方法，从中找到描写景物的规律性。

我在指导学生写作文时，发现一个问题：有的学生对景物进行了观察，但就是构不成完整的画面，缺乏真实感。后来，我就让这些学生阅读描写景物的文章，并且帮助他们分析，看这些名作家是怎样抓住景物特征来描写景物的。通过分析，学生深刻认识到，这些知名作家，除去他们娴熟的写作技巧和语言功力外，其中还有重要的一个方面，那就是对景物细心的观察，抓住了所观景物的本质特征。明确了这一点，学生在观景时，就更加细心了。这种阅读和观察的结合，对提高学生描写景物的写作素质大有帮助。

八、注意观察中的联想。

联想，既在观察景物时，又想起相关或相似的景物。这种联想的优点是，借助其他事物的形象，更传神地把描绘出所看到的景物。在写作时，通常要借助比喻，拟人等修辞手法。联想是由一事物想到另一事物的心理过程。例如，初语一册《雨中》一文有这样一段景物描写：“水淋淋的马路，像一条闪闪发光的绸带，在初夏的绿荫中轻轻地飘。过往的车辆，就像水波里穿梭的小船。”作者由眼前的“马路”、“车辆”，联想到“绸带”、“小船”，使被描写的景物更加形象。

另外，靠想象，还可以在被描写景物的基础上，创造性地想象出眼前没有的画面，由实到虚，使景物更加神奇美丽。例如朱自清的《春》一文，由果园中满树的果花，联想到“仿佛树上已经满是桃儿、杏儿、梨儿”。值得注意的是，这种想象，要以平时观察获得的信息为基础才能真实可信。

在记叙文景物描写教学中，我运用以上教学方法，取得了较好的教学效果。

篇3：七年级上语文写作训练第三单元描写景物(教师中心稿)

七年级（上）语文写作训练第三单元描写景物(教师中心稿)

七年级（上）语文.写作训练

第三单元   描写景物

[.写作要求]

1.抓住特点：仔细观察所写景物，捕捉在特定季节中所写景物的特点。

2.层次清晰：注意描写要有层次，学会定点观察，移步换景。

3.突出重点：安排好详略，突出所写景物的最鲜明的特色，不“平分秋色”。

4.灵活写景：有意识地选用描写景物的方法：拟人、比喻等。

[描写景物的方法]

1.把景物拟人化。2.用比喻的方法来描写景物。3.用色彩来描写景物。4.用比较的方法老描写景物。

[参考例文]

秋天

以前，我认为秋天是最最令人讨厌的季节，我恨秋天。那天我慢慢地走着，路边那些丑巴巴的杨树的叶子枯黄了，大着旋儿落下来，有的像小孩荡秋千，有的像水滴落在地上，还有的像飞机降落，我悲哀地望着枯黄的叶子，知道它们已经不行了。可是，到了姥姥家，推开笨重的大铁门，浮现在我眼前的不是那些丑巴巴的枯树，不是那些已经枯黄、腐烂的叶子，而是那些美丽的菊花！阿，秋菊开得是那末灿烂，有的昂首挺胸，有的秋光灿烂……

还有那火红火红的鸡冠花，美丽极了。后来，我越来越喜欢秋天了。

每天，在电视里、电脑里看到金光闪闪的水稻，红彤彤的苹果，黄澄澄的梨子，橙色的橘子收获时，我的脸上总会浮现出快乐的笑容。

今天，我背着书包高兴地走着，路边那些可爱的杨树的落叶“沙沙”地响，好像对我说：“秋天来了，多穿一些衣服，别冻坏了身子。”到了学校，花坛里有那美丽的月季花，有红的，有粉的，还有黄的……爬山虎的叶子已经慢慢地变红了，把墙染成了一片红色。

“沙沙沙”……“沙沙沙”……秋雨落在枯黄的叶子上，和落叶一起飘下来，好似一对要好的舞伴。秋雨落在凋谢的花瓣上和花瓣一起落下来，真美呀！阿，原来秋天这么美呀！我爱秋天。

[参考题目]

观察秋天的景物，写一篇文章，记下所观察的景物和当时的感受。题目自拟，但标题中必须含“秋”字。

第十次作文

第十一次作文指导

[训练目标]

观察与描写训练：写景，做到层次清楚。

[.写作指导]

写景，要写真景物，寓真感情，景生情，情生景情景交融，浑为一体。好的景物描写应该是：“一切景语，皆情语也”。赋景物以人的感情，或喜，或悲，或爱，或憎，或乐，或愁，景中有情，情景俱出。如：

在赤水河畔的赤水市有一片一望无际的竹海。竹海与赤水河相生相伴，血脉相连。茫茫竹海为赤水河涵养水源，让它源源不断，滔滔赤水河又为竹海推波助澜，使它生息繁衍。他们相濡以沫，营造出一片绿色世界。

茫茫竹海同古老的赤水河一样，充满了神奇美妙的色彩，流传着无数传奇般的`故事。

有人说，竹海生于远古。几千年前，汉、苗、サ刃值苊褡寰蜕活在这片竹海之中。他们自称为竹王的子孙，以竹为自己的图腾，用竹的高节、虚心塑造着自己的灵魂，而竹海又以无穷的财富养育着他们。各民族亲如手足，共同营造这美好的家园。

也有人说，竹海源于近代，源于赤水人的辛勤劳动，源于赤水河的滔滔乳汁。

赤水市的葫市镇是竹海的中心，也是竹海的发祥地。据说这一带原本没有楠竹。二百六十多年前，一位名叫黎理泰的年轻人，从东海之滨的福建搬来了三株楠竹，靠着赤水人用辛勤的汗水浇灌，靠着赤水河用肥美的绿水滋养，这三株楠竹终于繁衍出一片又一片葱绿的楠竹林。如今这里已拥有连片楠竹30余万亩，各色各样的杂竹林15余万亩，成为名扬九州的国家森林竹海公园。

“自信人生二百年，会当击水三千里”! 望着这绿浪排空的汪洋大海，你的心难道不会生出跃跃欲试的激动吗？

车在竹海中前进，你会感到绿浪中“游泳”的无比惬意。一会儿象跌进了墨绿色的波谷，一会儿又象被抛向了绿浪滔天的浪尖。那份刺激劲儿哟，丝毫也不亚于在乱石崩云，浊浪排空的太平洋中搏风击浪!

“潜”入这绿色的海底，漫步进入楠竹林中，你更会激动不已。一根根粗壮的楠竹拔地而起，笔直向上，擎天柱般地撑起一片绿色的天穹。嘿，那气势，简直让你恨不得立刻变为一根虚心高节的擎天柱不可!

钻出绿浪，便是绿浪环绕、高耸入云的“观海楼”。危楼之上，凭栏远眺，滚滚涛

篇4：七年级上语文写作训练第三单元描写景物(教师中心稿)

七年级（上）语文写作训练第三单元描写景物(教师中心稿)

七年级（上）语文写作训练

第三单元   描写景物

[写作要求]

1.抓住特点：仔细观察所写景物，捕捉在特定季节中所写景物的特点。

2.层次清晰：注意描写要有层次，学会定点观察，移步换景。

3.突出重点：安排好详略，突出所写景物的最鲜明的特色，不“平分秋色”。

4.灵活写景：有意识地选用描写景物的方法：拟人、比喻等。

[描写景物的方法]

1.把景物拟人化。2.用比喻的方法来描写景物。3.用色彩来描写景物。4.用比较的方法老描写景物。

[参考例文]

秋天

以前，我认为秋天是最最令人讨厌的季节，我恨秋天。那天我慢慢地走着，路边那些丑巴巴的.杨树的叶子枯黄了，大着旋儿落下来，有的像小孩荡秋千，有的像水滴落在地上，还有的像飞机降落，我悲哀地望着枯黄的叶子，知道它们已经不行了。可是，到了姥姥家，推开笨重的大铁门，浮现在我眼前的不是那些丑巴巴的枯树，不是那些已经枯黄、腐烂的叶子，而是那些美丽的菊花！阿，秋菊开得是那末灿烂，有的昂首挺胸，有的秋光灿烂……

还有那火红火红的鸡冠花，美丽极了。后来，我越来越喜欢秋天了。

每天，在电视里、电脑里看到金光闪闪的水稻，红彤彤的苹果，黄澄澄的梨子，橙色的橘子收获时，我的脸上总会浮现出快乐的笑容。

今天，我背着书包高兴地走着，路边那些可爱的杨树的落叶“沙沙”地响，好像对我说：“秋天来了，多穿一些衣服，别冻坏了身子。”到了学校，花坛里有那美丽的月季花，有红的，有粉的，还有黄的……爬山虎的叶子已经慢慢地变红了，把墙染成了一片红色。

“沙沙沙”……“沙沙沙”……秋雨落在枯黄的叶子上，和落叶一起飘下来，好似一对要好的舞伴。秋雨落在凋谢的花瓣上和花瓣一起落下来，真美呀！阿，原来秋天这么美呀！我爱秋天。

[参考题目]

观察秋天的景物，写一篇文章，记下所观察的景物和当时的感受。题目自拟，但标题中必须含“秋”字。

第十次作文

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[4]

篇5：诗歌写作(教师中心稿)

诗歌写作(教师中心稿)

东台市时堰中学

教学目标：

1． 引导学生开发写作中的间接情感资源，进一步培养学生读写结合的训练习惯。

2． 培养学生用诗歌的形式表达非诗体作品的情意空间的能力。

教学设想：

1．课堂教学设计分为三块：谈诗、写诗、评诗。谈诗是写诗的准备，评诗是写诗的深化。写诗自然是课堂的核心。但是，从学情看，学生对的诗的理解基本上还停留在识记和理解的层面上，大都不曾写过诗。因此，在学生动手尝试写诗之前，有必要就诗歌特点和写作技巧作必要的铺垫。

2．自制多媒体课件，以增强教学的交互性。

3．课时安排：一课时。

教具使用：

自制课件，《乡愁四韵》mp3及flash，长城图片。

教学过程：

一．导入语

（投影演示《诗歌写作》。

情感    情是诗之胚

景物    景是诗之媒）

（听听音乐《乡愁四韵》，活跃气氛）

同学们，刚才我们一起欣赏了台湾诗人余光中的《乡愁四韵》，老师想问同学们一个问题：你喜欢读象余先生写的这样的现代诗歌吗？喜欢的同学请举手。

（学生举手）

尝试过写现代诗歌的.同学请举手。

（学生举手）

请放下。同学们，北大教授、著名学者陈平原先生曾预言，诗歌将在21世纪重新回到文学的主体地位。我们在暗自高兴的同时，却不能不看到，民族诗歌的再度振兴并不是如陈先生所预言的那般轻松，它更需要我们每一个人去尽自己的责任和义务。今天，我们一起走近诗歌，尝试着写一写诗歌好吗？

二．方法点拨

首先，我们一起把课本翻开到133页，请大家花5分钟时间把课本上关于诗歌的写作指导看一看，看看有哪些方法和注意点。

（学生看书，教师巡回指导）

提问：课本告诉了我们哪些关于诗歌写作的方法和注意点呢？（请1学生回答）

（投影

[1] [2] [3] [4]

篇6：记叙文写作指导：记叙中的片段描写

记叙文写作指导：记叙中的片段描写_写人300字

中学生记叙文习作中经常出现如下几类通病：

1．分不清叙述和描写，抓不住重点，不清楚哪儿该叙述，哪儿该描写，结果叙述与描写掺杂到一起，写成流水账。

2．用平淡的叙述代替描写。

3．不能围绕中心进行描写，为描写而描写。

那么我们如何化叙述为描写，使作文内容丰富？

首先我们要了解常见的描写方法：肖像、外貌、语言、动作、心理、衬托（正衬、反衬）以及它们的作用：使读者既闻其声又能见其形更能会其神。其次要抓住人或物的具体特征，把人或物最感人的特征表现出来，从而感动读者。就塑造人物而言，描写要抓住人物特征，凸现人物性格。第三、描写的语言要有表现力，可以多用修辞格，例如比喻、拟人等。另外描写中可以辅以精当的评论，使手法多样化。

下面以《语文老师其人其事》的部分片段为例，以期对中学生的记叙文写作有一定的启发。

片段：

语文课的第一节，我集中精力，一丝不苟，全神贯注——研究着他的眉。以前在电视上见过毛孩的眉毛，却也不如他的黑浓。坐在第一排的我一抬头，便看到他额头上茂密的两丛群落。不由痴痴地想着，如果我的眼睫毛有那么长该多好啊。

【分析】该生的第一句十分幽默，让人的注意力一下子被吸引，期待着语文老师的眉是如何特殊的，但是作者仅谈它的黑浓问题，让人很失望。这篇文章主旨是记人类的记叙文，描写作为表达方式是为记人服务的，虽然包含外貌描写，但外貌描写从来不是仅外貌而谈外貌，而是为写人物的性格命运等服务的，所以在写形中要突出人物的神。

片段：

他上课似乎特喜欢叫与古人同姓的同学发言，讲到苏轼时由于本班姓氏种类不全，不得不请与苏轼极有渊源的王安石的后代来回答问题。我一边庆幸荆轲未写过什么传世之作或是穿越时空与苏轼交好，又一边担心老师会不会发现苏轼是眉州眉山人而对我青睐有加。

【分析】生活化的例子逼真生动，题材很好，可以运用一些修辞手法，或者是一些语言、环境、心理描写来使当时的情境更加可感，让陆氏的语文课更加呼之欲出。

片段：

早在初中时代，我就在报纸上见过他的大名，当时的情景至今历历在目。我仔细地读过一整版文章后，赞叹之余在角落里发现一段简介，说的是“陆建生老师正带领文科班的娘子军驰骋考场。”我被这诙谐的用词逗乐了，心中又回味着那段字字珠玑的美文，心中不禁向往起来：这陆老师到底是何方神圣？幸运的'是，我的疑问并未持续很久，当开学第一天的第一节课开始，陆建生这个名字，从此这个清晰的概念正式驻到我的高中生活中来。

【分析】这种以正衬的方式介绍语文老师，别开生面，而且写出了个人的体验，选材新颖别致，而又突出了语文老师的幽默、博学，此乃虚笔。此文没有直接写陆老师是如何风趣，而是用其文来虚写老师的性格，将实的性格虚写是本文的可贵之处。第一段结尾用问句，设置悬念，吸引读者的眼球。

片段：

“这道题谁会？翔翔来回答吧？”“一个天，一个鹏，天蓬元帅么。”也许正是他不高的海拔，拉近了我们与他之间的距离。否则，他又怎么能如此亲切地喊出每个同学的名字，如此自如地和同学们没有恶意的玩笑？我们总会学他走路的样子。左手端着杯子，杯子装满了嫩绿的香茶，语文书被不经意地夹在胳肢窝里，右手自然地插入宽大的西装裤，然后撇着极明显的外八字，解开了纽扣的西装，因他过大幅度的动作而在他的身后翻飞。这步子，这架势，不能说不豪迈！……在他的语文课上，我们学到了无数。记得不久前我们在他的课上涌出教室看那棵已枯死的黑松。恍然觉得他好像那颗小小的黑松，他的随意抑或豪迈，甚至是铿锵一字，都挺拔在省常中的一隅。

【分析】用语言描写和细节描写突出主人公的亲切和豪迈的特点。用黑松比喻老师形象是形象，但因用的是枯死的黑松，语言的感情色彩陡然下降，似乎不够妥帖。

片段：

“上课。”一声响亮的男高音传了过来，我立马站了起来。一个阳光的男人站在了我眼前：一双油亮的皮鞋，鲜艳的T恤衫，光看这一身行头，我就知道这个男人不寻常。再看他的面容，哇，我顿时睡意全无，两条浓密的剑眉下嵌了一双沧桑却闪光的眼睛，一个牛鼻占据了脸部大半面积，一张嘴似开非开，传达着一丝笑意。我不知道该如何形容，只觉得他长得很提神。

【分析】该生注意到了外貌描写中眼睛刻画是个重点，正如鲁迅所言“记人，最好记他的眼睛。”并用夸张的手法，突出主人公大鼻子的特点。

练习：

点评下面语段，并修改。

练习一

奶奶个子中等，身子有些薄弱，头发遮住了脸颊，但额头仍围绕着皱纹，眼睛已凹了下去，在眉毛的衬托下，眼球显得格外明显。奶奶的视力很好，有时远处我看不清的东西在她眼里确认显现的十分清晰。鼻子下还有一张不爱说话的嘴，嘴角边各有一个酒窝，每个灿烂的笑容都是发自内心的。

练习二

明天就要开学了，妈妈仔细地帮我打点行装。她把我该带的东西都准备齐全，又再三嘱咐我到学校后要听老师的话，该吃什么就吃什么，别舍不得花钱，还说，有空她会去看我。

练习三

这次月考，我考了620分，我太高兴了。我一路小跑奔回家，把这个喜讯告诉妈妈……

练习四

小时候，父亲对我很严厉，放学回家，他从不让我跟小朋友一块儿玩，而是逼着我写作业……

修改示例：

“奶奶个子中等，瘦小的身躯有些薄弱，苍白的头发遮住了枯黄的脸颊，额头布满了条条错乱不堪的皱纹，一双炯炯有神的眼睛已凹了下去，在眉毛的衬托下，眼球显得格外明显。奶奶的视力很好，有时远处我看不清的东西在她眼里却仍显现的十分清晰。皱巴而又小巧的鼻子下有一张不爱说话的嘴，嘴角边各有一个酒窝，笑起来很慈祥，很真情，每个灿烂的笑容都是发自内心的。”

奶奶已经八十多岁了，中等个子，身形瘦削，背也驼了，让我想到风烛残年。枯黄的头发无精打采的扒在头皮上，脸上的折皱仿佛是黄土高原上纵横交错的沟壑，奶奶的眼睛很有特点——眼眶上全是皱纹，层层叠叠的把圆圆的眼球挤得凹陷了下去。这样，奶奶看东西的时候，总是要用尽全力张开耷拉下来的眼皮。但看透人间沧桑的眼球仍然放着慈祥的光。奶奶的嘴很小，现在牙齿已经脱落了，皱纹也就全部向这里靠拢、集中，以致把本来就小的嘴挤得只乘下一条缝。因为奶奶话不多，所以越发显得嘴的隐隐约约。但奶奶笑起来却依然很甜，虽然脸上的两个酒窝早已被岁月无情的拉成了括号，可那里却满盛着慈祥与善良。

明天就要开学了。

晚上，妈妈走进我的小屋，环顾四周，最后目光落到了书包和行李上。她打开行李包，一一检查，嘴里还念念有词道：“毛巾、牙刷……”她满意地点点头，露出欣慰的笑容。她将肩上即将滑落的外套又重新披好，抚摸着我的头。

忽然间，她冲出屋去，数分钟后，只听里屋门“嗵”的一声，接着是拖鞋与地面发出“挲挲”的声音，我屋的门又开了，她将什么东西装进了我的书包，装好后，她如释重负地笑了，接着走过来对我说：“我给你带了点药，到了学校要听老师的话，别任性。现在正在长身体，多吃点，别怕花钱。想家了，打个电话，家里会有人的……。”她转过身去，一会儿，她又补充道：“我和你爸会去看你的，早点睡吧！”

成绩下来了，我考了620分。“哈哈——”不由地大笑起来。

第四节课我的眼睛一直没离开表，眼瞪得大大的，犹如一只饿狼死死的盯着那离群的小羊，嘴角一直泛着微笑。

“5秒、4秒、3秒一一”心里一直默念着，悦耳的声音传入我的耳中，我以非人的速度收拾好书包，待老师迈着缓慢的步伐走出教室的那一刻，我以刘翔跨栏的速度飞出了教室。一路上以百米飞人的闪电速度向家中冲去。

到了家门口，一脚踹开房门，大喊：“妈，我考了620分。年级第一，为我欢呼吧。”

我将耳朵高高的竖起，准备迎接妈妈狂轰烂炸的表扬。

妈妈从厨房走出来，一脸严肃。我眨着双眼，望着妈妈奇怪的表情，有点不适应。“什么考了620分？”差点倒了……妈妈终于露出了的微笑，我发现，妈妈的嘴、耳朵、眼睛、头发都在笑。看着妈妈收起了那夸张的表情。

“妈，放心，我会让你天天笑的。”

又一次露出了微笑。

这次月考成绩出来了，我考了620分。天啊！我简直不敢相信自己的耳朵，问了同学好几遍：我真考了620分吗？没错吗？在相信这是事实以后，我又高兴又激动，都有点儿想哭了。一下午都像一只快乐的小鸟，蹦来蹦去，唧唧喳喳，兴奋地不得了。

回家的路上，我哼着小调，手插在兜里，见到熟人就高兴地跑去打招呼，笑盈盈的，路人一个劲地朝我看，我也勇敢地一个个回看过去，对他们微笑，他们一定以为我疯了吧！啊！疯就疯了吧！我得快点回家，把这个喜讯告诉妈妈，她会有怎样的反映呢？哈哈，肯定高兴地合不拢嘴了，然后赏我一顿丰盛的晚餐。

Oh！今天天气好晴朗，处处好风光……生活可真美好！

…

坐在那里静静的写着作业，偶一抬头，看父亲正对着我笑着，微笑着很和蔼。看着父亲，我也笑了，是我变了，还是父亲变了？托着下巴，陷入沉思……

“一天就知道玩，快给我回去写作业。”那震耳欲聋的声音传入我的耳中。

一听差点没跌倒，连滚带爬的进了屋，偷偷的回头看了父亲一眼，他的眼睛可与牛眼睛相媲美，面部表情如死尸一般，头发根根竖起，直刺云霄，正迈着沉重的步伐向我走来。看着父亲这样，我赶紧跑到书桌面前。抄起笔，就在本子上画了起来。

父亲就坐在我后面，想转过头去，看父亲一眼。刚转到5度的时候，就听见父亲喊了起来：“转什么转，快写作业。”说完，咳了几声，也许太过于激动了吧。

想到这里，又回过头看了父亲一眼，父亲不知何时已经离开，掉过头来，继续写我的作业。

篇7：自由写作快乐写作理想写作(教师中心稿)

自由写作快乐写作理想写作(教师中心稿)

作文难！这恐怕是不少教师学子的共同“心声”。学生害怕作文，谈写色变；老师怵头作文，劳神费时收效低。如何改革作文教学，让写作成为学生最钟情的学习活动，成为其日常生活的“甜蜜的要素”，甚至产生“一日不‘写’，如三秋兮”的期盼，是每一个语文教师应认真思考实践的课题。只有如此，才能使作文教学成为课堂这一师生共同奏响的交响乐中最快乐的旋律。

传统的作文教学，一般是通过教师讲授写作知识，剖析范文，引导鉴赏，然后命题、写作、批改、讲评等手段实现。学生常常不得不冥思苦想、生编硬造、受尽煎熬，教师则要“负责”地一一批改，耗时费力，结果如何呢？大部分学生不过是草草溜一眼老师的评语就随手丢在一边儿，能根据老师的意见去认真修改自己作文的同学极少极少。于是，一次写作训练就这样在“过场”中“实现”了目标。在整个“训练”过程中，学生基本上处于被动挨打的位置，没有创作主体的自豪，缺少诉诸笔端的冲动，更不会产生一吐为快的欲望。写作对绝大多数同学来说实际上是一块嚼之无味弃之不忍（高考的“半壁江山”）的“鸡肋”；而不少教师在日常的教学过程中也自觉不自觉得让写作过多地染上了应试的色彩，过于强调“方法”和“技巧”，而使写作成为一种枯燥无味的“技术性操作”。如此看来，忽略写作活动自身的特点，忽略良好写作氛围的营造，忽略学生写作兴趣的激发，才是作文教学走入歧谷的症结所在；改革作文教学，自然应该从营造良好写作氛围、激发写作兴趣入手，才能使写作成为自由、快乐的学习活动，取得理想的效果。

一、创设愉悦氛围，激活“一池春水”。

1、  给学生以宽阔自由的写作空间。

写作是生活的沉淀，是情感的宣泄，是心灵的告白，伴随着写作流程始终的也应该是精神的愉悦。教师不应该给学生太多的题材、体裁和主题的限制。学生感到无啥可写，一般都是因为教师只留给学生一个相对生疏的领域叫他去写。所以教师在作文命题时应该十分慎重。近三年的高考作文命题可作为参考（当然，笔者坚决反对单纯应试目的的作文教学），这些命题科学合理，与学生的思维空间和生活空间有较大范围的交叉重合，指向清晰，附加束缚少（平时命题的“束缚”还可更少），学生选择的余地大，会感到题材俯拾皆是，写起来自然游刃有余。对课外练笔，笔者只要求学生写真实生活、写真情实感、写哲思智想，而具体写什么，怎么写，则学生完全自主；而教材规定的写作训练的话题，我在写前指导时，也总是将其引导到学生的生活空间（包括生活经验与认知特点），从而激发其倾吐的欲望。

自由的“写作空间”还包括批改的“自主权”问题，叶圣陶先生早就说过：“改的优先权应该属于作文的本人”“作文教学要着重培养学生自己改的能力”。作文教学的目的，是培养提高学生的思想水平、表达能力和良好的写作习惯，教师教会学生自能作文，自能修改，才是正途。笔者的'做法是，在学生完成习作后，当堂评讲，让学生以主人的身份参与学习活动，迎合了他们渴望实现自我价值的个性心理。选作范例的习作应具代表性，以特点突出的文儿为主。或由教师且读且评，或由同学评判提出修改意见；“中彩者”的喜悦不用说是空前的，评判中肯受到师生一致称赞者的欣喜同样难以言表，即使被评判者也是心悦诚服受益匪浅。经过如上“示范”，学生分组互评互改。在这样高涨的气氛中学习作文，效果不言自明。（当然，教师在课后应对学生的评与改有宏观的监控）

2、让学生品尝成功的喜悦。

写作水平的提高是一个循序渐进、从易到难的过程。但有的教师往往对学生要求过高，期盼太切，责之甚严，而使学生产生畏难情绪。教师要善于发现学生习作中的闪光点，发掘其中的创新和睿智的的火花，整篇作文、记叙、描写、议论，一段话，一两个句子，只要确有“独到之处”，就应给予热情的鼓励，如教师欣喜地有感情地朗读、或张贴于壁报栏等，再辅以科学精当的引导，学生的习作水平会逐渐提高，其写作的兴趣会日渐强化，形成良性循环直至最佳状态。这几年发表在报刊上的学生习作如肖婧的《高三的“证明题》（《天津日报》）、何玉娜的《心型贺卡》（《中学语文报》）、于水的《我家的“球迷”》（《作文通讯》）基本上是笔者从学生的课内尤其是课外练笔本中“淘”出来的；一些精彩语段也被笔者辑录成“集”印发下去，这既大大激发了小作者们的写作热情，也成了其他同学追求和努力的方向。

3、师生“同泳”，意兴盎然。

个中道理，张伯华老师在《“下水”与“身教”》 ① 一文中曾打过一个比方：“语文老师的‘下水’，用‘身教’体现了直观性的教学原则，与体育老师的示范一样，是从感性方面加深学生认识的极有效的方法。”不少老师一味埋怨学生兴趣不高，写作敷衍应付，却从未想过自己是否有兴趣。教师应首先强化自己的兴趣，敢于第一个跳下水，仰泳、侧泳、自由泳，乐在其中，学生看了怎能不手脚发痒扑通通跳入水中尽情模仿练习之。如果老师能放下架子，“谦虚”一点，敢和学生比试比试，一定会营造出一种“千帆竞发”生机勃勃的场景来。如高二进行文学作品读后感的写作训练时，我与同学同时动笔，写成《不朽的人性美 --读〈钢铁是怎样炼成的〉有感》一文（发表于《天津教育报》），当堂朗读，博得同学的阵阵掌声；我发表的近百篇文散文、随笔中有不少是和学生同步写的下水文；有时我请同学对我的文章提修改意见，我择善而从，《读书人生》一文就采纳了学生的“进谏”。我的“言传”“身教”激活了学生体内的创作因子，佳作迭出，有不少同学的习作发表、获奖。

二、开辟多彩路径，浇灌芳菲满园。

语文教学大纲规定，高中生每学期的作文一般不少于5次，各种类型的练笔每年不少于一万字。采取多种形式的“写作”训练，为学生开辟多彩的写作路径，让学生在多姿多彩的场地上尽情摸爬滚打，练就一身过硬的本领，应该成为每个语文教师不可推卸的责任。为此，笔者采取了如下措施：

1、           大小结合。“大”指的是大纲所规定的每学期至少5次的写作训练，经过统一命题、写前指导、当堂讲评、修改重做等环节实现教学目标；“小”指各种形式的练笔如周记、札记、心灵回声、清晨寄语等，可以写整篇习作，也可以写一个段落，甚至只言片语，只要笔端流趟的是真情实感的小溪，字里行间闪烁着思考和智慧的甘露，教师就应该倍感欣喜，把赞赏的目光投与学生。特别强调的是“小”作文绝不能忽略，前文笔者已谈过，在“自由”状态下写出的东西往往是内容最充实、情感最真挚、思想最深刻的佳作。

2、           述作结合。此处“述”指说话练习，“作”指形成文字。实际上“述”“作”在本质上都是思想和语言的统一，它们是形式不同的写作。笔者曾结合学生的生活实际及心理特点，设计多彩的说话练习方式，如演讲、新闻述评、采访、答记者问、故事会等，让学生就自己感兴趣的话题去搜集资料、归纳解析，学生主体参与意识强，既拓展了与现实生活接触的外延，又强化了学生观察社会、思考人生的“内蕴”。深刻的思想，如珠的妙语常常“横空出世”，将其稍加整理，就是文质兼美的精品。刘福东同学的获奖作文《我为家乡出个金点子》就是在其调查采访之后思考的结晶。

3、           读写结合。 厚积薄发是写作的一般规律，只凭“灵气”和“聪明”，没有厚重的积累即便能写出较好的文章那也只是“暂时现象”，“读”可以促进写的提高。读，不是静止地看，要有吸收，有批判，用脑子去读书才可能有所收获。读哪些书，怎么读，教师应该结合学生的生活实际与心理特点给学生提供一点儿“参考意见”，但切忌将自己的看法和观点强加给学生。对于“畅销书”，教师也要尽可能地多多了解，这样才可能针对学生阅读中普遍性的问题适时地组织讲座或讨论，提高学生的鉴赏水平与分辩能力。前些日子，不少同学受媒体炒作的影响迷恋《三重门》，有的同学因盲目接受了书中的观点而对学习产生了厌倦心理。在浏览了全书及部分评论文章之后，我组织同学讨论，谈对该书作者韩寒及主人公林雨翔的看法，并及时引导，形成共识，认识到发展个性并不等于成为偏才，只有打好基础，全面发展才能让自己的人生价值发挥到极致。讨论完毕，不少同学不由自主地敷衍成文，或谈感想，或评得失，至此读写有机地结合为一体。

写作教学改革的路子千万条，笔者的努力还只是一种尝试，很多迷宫等待着我们去打开、去探索。自由写作、快乐写作注意了学生心理与认知规律在教学中的运用，其最终目的是让学生进入到“理想写作”的境界。只要让作文教学改革的根深深植于科学与民主的土壤，用崇高的责任感与事业心去耕耘、浇灌，那么，写作教学改革的前方定是硕果累累的满园秋色。

注：①《中学语文教学》1987．8

（本文发表于《天津教研》、6）

篇8：写作中考作文预测(教师中心稿)

[押题依据] 多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。

[写作提示] 首先要看懂图画，搞清题意的要求。要分析画面的主体是什么，背景是什么；是一个事物还 是两个或多个事物，其间有什么关联?有没有貌似平淡，却关乎题意的细节；画面的表层含 义是什么，有没有深层的需要挖掘的东西和画龙点睛之笔? 总之，要从多方面分析读懂图画 、尽全力找出题意所在，这才是成功的关键。具体的写法则要注意紧扣图画，否则谈得越多,离题越远。

例文

狐狸想吃熊掌（寓言）

卓秀云 狐狸是个狡猾又贪心的家伙。听说熊掌好吃，做梦都想把熊掌弄到手，但也知道熊的厉害。    一次，他看见熊掰玉米，掰一个夹在左腋窝里，又掰一个夹在右腋窝里，却丢了左边的……最后只剩下一个玉米。认为熊是个又蠢又笨的家伙！就想出一条妙计。    狐狸买了一坛好酒，打开后放在熊洞附近，自己躲在一边。    酣睡的熊闻到酒香，立刻把酒坛子搬进洞，什么也没有多想，就仰起脖子喝起来。喝着喝着觉得饿了，想吃东西。刚走到洞口，就闻到一股狐臊味，忽然想到，会不会是狐狸想要害我？它站立不稳，“咕咚”一声栽倒在地。狡猾的狐狸认为大功告成，心里乐开了花，大摇大摆地钻进熊洞。他坐下来，想尝尝那肥大肉厚的熊掌，忽然“啊”，一声惨叫，狐狸被大熊一掌击倒，踩在脚下，成了大熊下酒的美餐。   [点评]作者凭借着丰富的想象力，对这幅画的两个动物进行了拟人化的刻画，心理描写相当突出，而且情节曲折动人，很具有吸引力。文章开头并且很快进入中心，简洁明快，是一篇不可多得的片断文。[临场技巧]  片断文写作虽说文字量不大，但技巧性很强，具体写作要求有：①弄清要求（命题意图），把握写作方向，并将其一一落实；②阅读所供材料（或漫画、或特定的情景），要善于扣住要点，发现“热点”，不能话不对题；③上题要快，切记开头绕圈子，不必刻意追求开头、结尾和故事的完整性，宜采用单刀直入，直奔中心的方式；④符合相应的文体要求。

篇9：初中实践性写作实验报告 (教师中心稿)

师：看来，同学们对如何写好这篇作文已经是心中有数了。下面请同学们口头作文。

生：（口头作文，略）

师：（点评，略）

v. 作业

课后完成这篇作文，明天上交。

第三册第六单元写作训练

抒写人间真情

教学目标

初步学会写以物为线索、以人为中心的记叙文。

课前准备

1、分组谈话：话题--在与亲人的十四、五年生活中，哪一件物品、哪一件事情最令你感动、令你难忘？

2、找一张与自己有关的照片，回忆与这张照片有关的事情。

3、为父母剪指甲、洗脚，从父母的手脚想开去……

4、理清《外婆和鞋》的线索和结构。

教学过程：

一、导入新课

台湾作家席慕蓉的散文《外婆和鞋》令人感动。一双极为普通而又破旧的拖鞋，引出了一份份人间真情。今天就让我们把那蕴藏在心中的情愫倾诉出来，拨动听众、读者的心弦。

二、谈话

师：睹物思人、思人小物。在成长的历程中，有许许多多物品值得珍藏。一张照片、一支笔、一双鞋、一件衣服------都有一段动人的故事，都有一份人间真情。请说说你珍藏的物品和故事。

生：谈话（四人，略）

三、写作指导

师：同学们的故事令我感动。那么，如何把这一份份真情用好的语言形式表达出来呢？我们可以用《外婆和鞋》作范例。请大家谈谈阅读这篇文章后的感想，特别是写法方面的看法。

生1：有一条线索贯穿全文，这条线索就是“物”--一双旧拖鞋。

生2：这是一篇回忆性散文。开头巧设悬念，然后通过回忆巧释悬念。

生3：全文直接写外婆之处不多，但又无处不在写外婆。

生4：描写传神，记叙有点有面，点面结合。

生5：抒情淡而有味。

师：同学们说得很好。看来，任何运用以物写人这种方法，同学们都已经懂了。

四、口头作文（略）

五、作业：课外完成作文，题目自拟。

确的。听了她的口头作文，我们完全接受了她的观点。

生3：《如今处处有木兰》（略）

师：与前几位同学不同的是，这位同学的作文材料全部来自社会调查，一个个铁一般的事实，不得不让我们为之感动。请同学们课外完成作文，下周一上交。

一、板书设计

写作训练：我读《木兰诗》

创造性阅读--研究性课外活动--真实性写作

引申、推测 查资料 好的语言形式

联想、比较 作调查 好的表达技巧

第四册第二单元写作训练    我读《木兰诗》

教学目标

1、对《木栏诗》进行创造性阅读的基础上，用小论文、评论等形式来表达研究成果。

2、融写作于社会科学研究中。

课前准备

一周前，让学生作如下准备：

对《木兰诗》的思想内容、表现技巧、语言及相关问题进行深入的思考和探究，然后通过查资料、作调查等途径获得证明观点的论据。可独立活动，也可自由结合、分组活动。下列选题供参考：

1、智勇双全、朴实纯洁

--木兰形象简析

2、木兰代父从军之事可信吗？

3、巾帼不让须眉

4、如今处处有木兰

5、有感于“木兰出国”

--也谈国产动画片

教学过程

二、导入新课

师：同学们，读了一篇文章或文学作品，我们往往会通过比较、引申、联想和推测，提炼出一些新的观点，这种阅读，我们称之为--（生：创造性阅读）；然后在课外我们去查资料、作调查找论据证明这些观点，这种做法，我们称之为--（生：研究性课外活动）；把这些成果用好的语言形式、好的表达技巧表达出来，我们称之为--（真实性写作）

三、明确目标

本节课，我们一是要展示同学们创造性阅读和研究性课外活动的成果；二是要求大家把这些成果用好的语言形式、好的写作技巧表达出来，进行口头作文。

四、交流观点、材料

师：下面请同学们交流研究成果。

生：（共6人发言，略）

五、写作技巧指导

师：同学们有了好的文章内容，还必须用好的语言形式和好的写作技巧去表达。小论文、评论等都属于议论文，大家还记得议论文的一般写法吗？

生：提出观点--论证观点--得出结论

师：观点的提出又有哪些方法？

生：1、直接提出2、引出3、在结尾总结出来

孔雀东南飞(教师中心稿)

《观潮》教师中心稿

浅谈课堂中的语文活动(教师中心稿)

标语口号(教师中心稿)

杜甫诗教师中心稿

记叙文写作中的细节描写(教师中心稿).doc

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