开发利用生活中语文资源的尝试 (教师中心稿)

以下是小编为大家收集的开发利用生活中语文资源的尝试 (教师中心稿)，本文共5篇，希望能够帮助到大家。本文原稿由网友“托瓶刘天王”提供。

篇1：开发利用生活中语文资源的尝试 (教师中心稿)

开发利用生活中语文资源的尝试 (教师中心稿)

刘  枫

【内容提要】“语文学习的外延跟生活的外延相等”，生活中处处有语文。生活中的语文资源如何变为语文学习的资源？本文从语言交际、课外读写、各学科、影视、网络、班级学校的各种活动、各种社会文化等七个方面阐述作者的一些尝试性的做法和思考。

【关 键 词】语文学习    资源开发   尝试

新课标指出：“应拓宽语文学习和运用的领域”，“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各种活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力”。新的语文教学要求我们除了在语文课堂上和课本中学习语文外，还要从生活中学语文，从生活中吸取语文知识。学校生活、社会生活、家庭生活的方方面面都是可开发利用的。生活有多宽，语文就有多广。现代著名教育家陶行知就非常重视学生与生活的关系，他说“生活即教学”、“社会即学校”。在新课标理念的指导下，我在教学实践中有意识地让学生接触丰富的语文学习资源，重视各种语文学习的实践机会，引导学生做生活的有心人，学会观察生活、记录生活、思考生活，尝试在生活中学语文，在生活中用语文，进而改变生活、创造生活。

指导学生充分利用生活中学语文的种种渠道和资源，我主要尝试从以下几方面入手：

一、在语言交际中学习语文

“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重点组成部分”，这就注定了语文与社会生活的密切关联。新课标提出了人与人之间交流时情感态度方面的要求：“与人交流能尊重、理解对方”；“在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。根据这个要求，实践中我鼓励学生在与进行语言交流时注意正确使用文明语言，并留心倾听别人的语言，对其好的、美的语言加以吸收，对其不好的、粗俗的语言予以舍弃。比如社会上一些文明礼貌用语、校园里一些洋溢师生亲情和同学情谊的话语，都提醒学生记载下来，揣摩品味，以提高自己的语言成熟度，增加自己的语言美感，努力达到新课标口语交际的总体要求“能注意对象和场合，学习文明得体地进行交流”。

二、在课外读写中学习语文

在新课标环境下老师不再是“教课本”，而是“用课本教”，也就是说师生的'阅读视野要有大的拓展，在课外读写的广阔天地中有所作为。

1．开展好读书读报活动。开学初，我即根据新课标的推荐书目和语文教材的指定阅读书籍，要求学生或买或借，在每周的语文阅读课上循序渐进地进行阅读。还推荐学生订阅了《中学生报》、《语文报》，我自己也将平时读书读报时发现的好文章好语句摘抄给学生共享，千方百计提高学生的阅读量，同时要求学生阅读要与积累相结合。 “初中生必背古诗文”一定要做到能脱口而出、随手写出，此外还要背一些自选的“古代经典名句”（如七年级上册有关月亮的古诗词名句）。这样，学生高中毕业时，肚子里就装了200多篇古诗文和200多则中外经典名句，使学生的语文功底不断加厚，语文能力逐步加强。

2．课前几分钟进行的短小语文活动。如读一首小诗，讲一个小故事，唱一支好歌，抄一条名言，记几个条成语，发布一条新闻（包括学校新闻和班级新闻），发表一篇一分钟讲演，通过这些活动，激发学生课外阅读的兴趣。

3．读写中既重视文内功，又重视文外功。文内功指的是写作的方法技巧，文外功主要是思想感情、生活积累和知识积累。丰富学生的文外功，一是千方百计丰富学生的学校生活、家庭生活和社会生活，使之具有说、写的素材和内趋力；二是千方百计扩大学生的阅读量和知识面，丰富他们的知识积累。知识的积累是有用的经典性、哲理性的文化精华。积累，一是记在本子上，二是记在脑子里。为此，我要求学生每人要有一个课外笔记本，记下自己的生活素材和知识素材。同时也重视训练学生的“背功”，以做到“下笔如有神”。这样做，使学生的思想和感情比较丰富了，说、写的内容也比较丰富充实。

4．既重视写的训练，又重视说的训练。在教学中注重为学生创设各种说的机会，如讨论、辩论、讲演等，以提高他们的口才。

5．既重视写，又重视改。这里的改，指的是学生的自改。自改的方法有：集体批改示范，四人小组批改，二人互改，小组评改竞赛等。自改与互改的过程中，学生可以“与他人交流写作心得”，分享感受，沟通见解，达到共同进步的目的。

6．作文与练笔的命题，尽量联系学生的学校生活、家庭生活或社会生活，让他们有事可写，有话可说。

三、在各学科中学习语文

语文学科是一门基础学科，对于学生学好其他学科，具有重要的意义。而学好其他学科又可以反过来促进语文学习，提高学生的语文能力。比如数学、物理、化学等科教材措辞的严谨、内容的条理，都是大可值得学习借鉴的，几何证明题的逻辑性对提高学生的表达能力很有帮助。像英语中与汉语的不同构成方式、语法习惯，都对开拓学生视野大有裨益。

四、在影视中学习语文

影视是学生喜爱且经常接触的。电视新闻的规范语言，电影、电视剧的剧情结构、语言风格、背景材料，等等，引导得法，都可以变为学生学习语文的极好教材。我就要求学生在收（观）看影视之后的观后感中不但要记故事梗概，还要记好的台词语言，并尽量用自己的风格语言来进行评述。

五、在网络中学习语文

经调查，我班学生都有上网的经历，我提醒学生根据学习的要求适时上网查找有关资料，并与学生家长取得联系，请他们帮助进行监督，还要求学生将查找的资料打印出来，以与大家共享。如“探索月球奥秘”和“追寻人类起源”两次语文综合性学习活动，都要求学生从网络中查找并下载资料，再将这些资料编辑整理，与大家交流。

六、在班级、学校的各项活动、会议中学习语文

学生更多的时间是在学校，在班级，学校的一切活动都少不了学生的参加。学生参加这些活动，当然都有所见、有所闻、有所感、这都可以作为语文学习的机会。如学校组织的“科技节”和“体育节”，我班学生都积极参与活动，动手制作生物标本、绘制科学漫画、写作科幻故事、撰写消息报道，在相当大程度上进行了“自主、合作、探究”的语文学习实践。

七、在各种社会文化活动中学习语文

“学以致用”。生活中有许多地方需要用到语文：一个招牌、一条标语、一则广告……小到请假条，大到法律文件，语文几乎无处不在。要让语文恰如其分地发挥作用，前提就是要学好语文。在 “漫游语文世界”综合性学习实践中，我组织学生走上街头，去搜集广告语、公司匾额、产品说明书、对联、报刊病句、荧屏错别字等，然后加 以筛选、梳理，整理成各种门类的小册子，还组织了一次活动汇报会，同学们生动、风趣的演讲，让大家都感受到语文实践的无限乐趣，学生自然也不再觉得学习语文是枯燥的了。

“语文学习的外延跟生活的外延相等”，生活中处处有语文。语文学习的领域拓宽之后，语文学习的资源更丰富了，我和我的学生们也深深感到语文课有了旺盛的生命力。

【参考文献】

赵福祺  李菀编著《语文教学实施指南（初中卷）》，华中师范大学出版社4月。

秦训刚  晏渝生主编《全日制义务教育语文课程标准老师读本》，华中师范大学出版社6月。

篇2：语文-生活-社会(教师中心稿)

语文-生活-社会(教师中心稿)

嘉禾二中

汉语，我们的母语，历史悠久，渊远流长，涵盖千古，博大精深。这是我们作为炎黄子孙的骄傲。

历代以来，人们都非常重视对母语的修养。现在，新课程标准把语文定位为一门基础课和必修课：语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。由此足见语文课程的多重功能和奠基作用。可以这样说，语文教育应该而且必须为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用。

从语文丰富的人文内涵这一层意义上讲，语文其实就是生活，语文也就是整个社会。可见，语文学习实际就是人生过程，语文教学实际就是认识社会。

当前语文教育的几个弊端。

观察现今的语文教育，许多人都发出这样的慨叹：学生的语文素质实在是偏低了。造成学生语文素质低下的原因是什么呢？

一、残缺的命题

我们知道，语文素质高的最基本表现是能理解、善交际。但实际的教学却模糊了这一基本特征，那是因为有残缺的命题。

先前是标准化的命题，让学生煞费心思的找出命题者自以为对的那个唯一答案。这就不能不让学生在知识的细枝末节上花费相当多的时间去死记硬背，不能不使教师在教学中对那些微不足道的区别进行分析讲解。这样，教师和学生钻进了挖空心思去辨析两三个几乎都对的答案的胡同里。如此一来，学生的理解被僵化，学生自己的表述被封杀，十足的禁固了学生的思维。如今在尝试体现学生个体体验和学科交叉渗透的命题，并延伸至课外，但只是谨小慎微，十分的不开朗。按理说，语文素质的考试与考查应该听、说、读、写并重，才能实际的反映学生的真实水平，才能指挥现实的语文教育。我认为还应当偏重听和说。事实也正佐证这一点：善听的学生必定善读，能说的学生当然能写。现有恰恰是，只有读与写的笔试，而忽视甚或忽略了听与说的面试。结果，指挥语文课成了“考题分解课”，偏重于一字一词的讲解，努力于一句一段的分析。

二、懒惰的教法

在教育教学中，我们之所以要选择每一堂课的不同的教育教学手段，是为了激起并保持学生对语文的浓厚的学习兴趣，使他们愿学、乐学，学好、用好语文。但实际情况如何？不少教师仍是自觉不自觉的采用“听讲”式教学：年老的教师凭着对考标的熟悉与对命题方向的把握，走上了“考试要点课”的歧路；年轻教师因着不善钻研教材与不愿钻研学生，踏进了“朗读教参课”的歪门。作为“现代化”的教师，却没有思考并运用“现代化”的教育教学手段：激不起学生学习语文的兴趣，创设不出学生进行语言实践的情境。单凭一张口讲，只靠一双耳听，学生的语文素质怎能提高？

三、窒息的教室

留意者会发现，我们的语文教育教学形式是单一的`：几十名学生正襟跪坐，别无选择的充当知识容器。因为在事实上还没有形成“大语文观”，语文教育教学走不出教室，走不出校园，学生脱离了实践而学语文。九年过去了，不少学生没读几部作品，没整理出习作集，没投过一篇稿，没出一期报，没参加一次班际、校际演讲辩论，没出门进行一次采访，没到社会作一项专题调查，没有有目的的体验某一生活，等等。可想而知，没有“阅历”的知识是不牢固的，它不能形成技巧，更不能转化为能力。温室里的高分低能儿是经不起生活的考验的。

那么，语文教育如何进行？就目前我们现有的教育资源和教学设施，至少要引导好学生的课外阅读和组织出鲜活的课内教学。让语文贴进生活，等同社会。

课外阅读是一种生活方式。

新课程改革呼吁语文教学回归语文真本位：让学生走进生活，体验情感。实质上是要求语文教学联系学生实际，强调文章的感染力、塑造力。根据学生的实际特点，阅读应该是他们的主要活动。课外阅读，应该成为他们的一种生活方式。

在新课程指导下，如何引导学生课外阅读？我想，语文教师当从以下四方面加强对学生的引导。

一、让学生懂读书之乐以致怡情、励志。

读书是至乐的。能把读书当作一种享乐的人才是真正的会读书的人。可现在的学生对读书却叫苦连天。那是他们还不会读书。因为读书是受父母之命，受学校所压。父母期盼子女上重点学校，老师、学校期盼学生出好成绩。原来一切围绕“分数”转。学生读书是为了得高分，是为了强记下来以备某一天在试卷上作答。读书岂能不苦！于是便有了下面的情节：学生未读名著却要枯燥的牢记作者姓名、年代、主人公性格特征等等。教师讲到诗词精彩处不是共鸣式地发出“太美了”作陶醉状，而是辟头一句“以往出题都是从这个角度提问，我们应当从这几个要点去答，才能得满分”。遇警语策句则要求背诵其蕴含的哲理而忘了说如何转化为行动。学生读书成了苦差事，成了一种负担，毫无乐趣可言。

没有怡娱、欢情，不能激励、壮志，学生是不会主动拿书的。因此，阅读，要让学生随作品同喜同悲，要激起学生惩恶扬善的情感，或心旷神怡，或壮怀激烈。

二、让学生有读书之勤以致博览、广识。

有人会读书而不肯读书，就是勤与不勤之分了。这勤，我理解为博览的意思。有人担心多读书属蜻蜓点水，杂乱无章，终无所得，因而宁可死守几部名著几篇范文独自陶醉。其实大可不必。博览，是个积累的过程，即使对某篇、某段、某句是一知半解，也无所谓。读多了，增广见识了，能旁证博引了，自有悟透的一天。谁能保证每读一篇作品都懂呢？受几百万字的感染总比钻透几百上千字的收获要强。因此，教师要经常向学生推介书目，促成学生勤读。

三、让学生明读书之法以致存真、求精。

读书是有精读、浏览之分的。在浏览中找出要细读的篇章，在有“面”的认识的基础上找到“点”，吃透其精华。要引导学生善于从“精华”部分提出有价值的问题，进而去查阅许多相关的资料，最后讨论直至争论。让他们在成功中享受快乐，在快乐中猎涉更广泛的知识，在博览中吸取精华。因而，教师要加强学生的浏览、精读训练。

四、让学生写读书之得以致明智、创新。

学而不思则惘，思而不学则殆。边学边思，则不惘不殆。要在学中促进思，就是写下自己的读书所得。把心中所想变成有益的文字，会促使人更深入的分析问题，达到明智的目的。有远大志向，有深遽思想，有顽强毅力的人便往往由此诞生。

让学生写读书所得，既巩固知识，又增长才智，日积月累，必定会有质的飞跃--创新。所以作为语文教师，要时刻提醒学生用好手中的笔，所谓“不动笔墨不读书”啊。

诚然，如何引导学生课外阅读，方法很多。但我想，让学生享受读书的乐趣、养成读书的勤快、明白读书的要领、常写读书的收获，当不失为易受学生欢迎和接受的路子。

当然，至于书源问题，时空安排问题等，那是学校管理的一个范畴。

课内教学是一次社会认识。

新课程提出了这样一条基本理念：努力建设开放而有活力的语文课程。即应拓宽语文学习和运用的领域。

可见，语文教学是一个广阔的天空。每组织一堂课进行教学，也就是组织学生对社会的一次认识。

一、语文教学的内容包罗万象。

社会各个领域的各种现象，都是语文教学的内容：图书和报刊、电影和电视、广播和网络、航天和航空、地貌和地藏、人口与环境、本地风俗与人情、历史与文化、经济与政治、教育与文明等等。

二、语文教学的形式变化无穷。

除了借助多媒体教学，借助网络教学外，凡是能培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的教学方式和途径，都可运用：演讲会、辩论赛、读书报告、故事会、设计、制作、绘图、对联、办报、展览、调查研究、参观欣赏、制作网页……

我们可以尝试下面的一些形式。

组织文学欣赏：向学生介绍优秀文学作品，可以根据课文中涉及的作家来确定。如学了茅盾的《白杨礼赞》之后，就组织一次茅盾作品欣赏课。

了解科学知识：“科学技术是第一生产力”。当今社会，科技发展日新月异，教师应尽可能地组织学生进行读书交流，使最新的科技成果及时地让学生了解。如因特网、基因工程、克隆、“神舟”号飞船等，这样可以培养学生的民族自豪感，激发学生对科学的热爱。

掌握时事政治：可以在每节课的前五分钟，让学生按学号朗读《湖南日报》、《郴州日报》的重要新闻。“家事、国事、天下事、事事关心”，能对时事发表自己的理解和看法。

重视情感哲理：选择一些能打动学生心灵的反映人间真爱或规箴做人立世的文章，组织学生讨论，让学生感受到社会的美好、人类心灵的善良，激发学生做一个高尚的人，促进他们良好道德品质的形成、积极人生态度的养成、正确价值观的修成。如话说“父母之爱”、古圣贤“立志故事”、我读郭敬明《幻城》等。

留心影视歌曲：社会的发展、科技的进步，让我们处在了信息源非常丰富的时代。看影视、读报刊、听广告、唱歌曲，已成为学生生活中不可缺少的一部分。教师要把这一现象看成是好事，要因势利导，把他们谈起来头头是道、如数家珍的盎然兴趣转化为深入的理性思考，进而升华为生活和人生的哲理。如我看欧州杯足球、最耐人寻味的影视剧、一则讨厌的广告、爆炸性新闻等。

营造快乐氛围：百花联珠能帮助学生积累成语；诗海探奇能帮助学生背诵诗词；仿写比赛能帮助学生锤炼语句；写对联能让学生感受韵律；即兴演讲能训练学生说话技巧；新书发布会能培养学生的概括能力；作品展览能激发学生创新；知识抢答能拓宽学生的视野……

触及广阔社会：指导学生开展研究性学习，鼓励学生参加综合实践活动，布置他们把对某一专题的研究成果带上课堂：诸如本地区市场卫生状况调查；有关“三农”政策落实情况；人文景点考证；学生辍学原因；烤烟栽培技术等。组织学生对研究成果鉴别，验证，推介。

实在地讲，语文教学不易，教好难，教活更难。但作为语文教师的我们，只要乐于探索，勇于创新，勤于实践，善于总结，就一定能实现新课程改革的目标：建设科学的语文课程，实践科学的语文教法，使语文教育在培养学生思想道德素质、科学文化素质等方面发挥应有的作用。

二00五年三月二十八日

篇3：浅谈乡土语文教学资源的开发利用

浅谈乡土语文教学资源的开发利用

文/潘江

摘要：充分挖掘利用乡土语文教学资源，开展语文实践活动，是课堂教学创新的重要途径，它让学生从传统的“被动”学习方式中解放出来，真正成为学习的主人。

关键词：语文资源开发；乡土；实践教学

近年来，中职学校语文教师围绕教学大纲，在课程资源开发、语文实践活动开展方面做了许多有益探索，并取得了一定成效，促进了中职语文教学质量的提高。以下，就围绕语文乡土教学资源、开展语文实践活动谈谈自己的做法和体会。

一、加强中职学校语文实践性教学的可能性

随着现代网络技术的普及，许多学校的不少班级都建立了班级学习QQ 群，让学生在群里交流学习心得，解决疑难问题。不少学生还建立自己的微博，在博客里发表自己的诗歌、散文等小作品，不少学生都能制作电子生日贺卡、多媒体幻灯片和Flash 动画。所有这些都为中职学校教师开展语文实践性教学提供了很好的实践平台。

乡土语文资源得天独厚，围绕乡土语文课程资源开展实践性教学，探讨研究其成因、历史和发展趋势，会极大地激发学生探究的兴趣，使学生积极主动地去获取知识。比如，我们镇江，是一座具有三千年历史的历史文化名城，保存有丰富的文化遗产。不但文物古迹遍布全市，而且众多的历史故事也广为流传。如平民出生的南朝宋开国皇帝刘裕，文学理论批评家、《文心雕龙》的作者刘勰，我国现存的最早的诗文选集《文选》的编选者萧统，借京口山川之力而创建米家画派的米芾，被誉为11 世纪世界科学坐标的.《梦溪笔谈》的作者沈括，还有被孙中山封为“上将军”的赵声，著名爱国老人马相伯，民主政治家冷y，桥梁专家茅以升等。他们为人类进步、祖国统一和民族独立作出了重要贡献。()此外，可以展现镇江历史文本化的还有镇江博物馆、碑林博物馆、茅山抗日斗争纪念馆……所有这些都为开展语文实践性教学提供了丰富的实践素材。

二、围绕乡土语文教学资源，开展实践教学的做法

江苏省中职《语文》教材每个单元都有“语文综合实践活动”,在《语文》第一册第二单元，就有“走进家乡”语文综合实践环节。为此，我结合单元教学，充分挖掘利用乡土语文教学资源，开展语文实践活动，我的主要做法是：

（一）明确活动目的

1.发现家乡的自然美景、人文精华，进一步认识家乡、了解家乡、热爱家乡。

2.制作文字卡片、PPT、电子明信片。通过叙述、描写、说明等方法简明、生动地表达事物。

3.通过走访、调查研究、电子通讯等手段获取信息，在活动中训练观察、表达、归纳、整理的能力。

（二）做好活动指导

1.活动前的准备。首先，确定小组成员。根据确定的主题，把所教班级同学分成六组，自由结合，并推选出各组组长。大家共同讨论，制订计划。其次，确定各小组成员的活动目标。我把这次活动的任务分解为4 个具体的目标，即：（1 ）完成关于家乡的综合性简介。

（2）完成家乡自然景观的PPT制作。（3）完成家乡人文景观的PPT制作。（4）完成家乡历史名人的PPT 制作。

2.活动的安排。在实践过程中，我帮助学生联系走访对象，指导学生如何查阅资料，帮助学生了解家乡著名的自然景观、人文景观和标志性建筑，并收集相关文字资料。

（三）指导帮助学生设计好实践主题

为了让学生语文实践活动目标明确，提高实践活动的系统性，我帮助学生设计了若干实践主题。比如，围绕《寄奴今寄何所――家乡诗词学习实践活动》主题，引导学生实践探索，思考为什么从宋到清，从诗到词，从辛弃疾（斜阳草树，寻常巷陌，人道寄奴曾住――《永遇乐・京口北固亭怀古》）到陈维崧（狮子寄奴生长处，一片雄山莽水――《游京口竹林寺》），从爱国词人到翰林作家，“寄奴”一直成为历代文人笔下一个相当活跃的字符。设计《家乡文化史资源的探究》这一主题，围绕“沈括与《梦溪笔谈》”“桥梁专家茅以升”“萧统与《昭明文选》”“刘勰与《文心雕龙》”“米芾与米氏云山”“董永传说与镇江”以及其他文化名人如刘鹗、赛珍珠、吕叔湘、闻捷、吕凤子等话题，指导学生探访名胜古迹，翻阅图书资料，搜集民间资料。我还设计了《从宗教景观看文化的多样性》的主题，让学生实地考察了金山寺、茅山道观、镇江教堂等地，自主探索宗教文化的多样性。在这些语文实践活动中，学生通过上网查询、实地调查、问卷调查、参观访问、凭吊故居等实践活动，搜集了大量语文信息。

（四）搞好成果展示活动

实践活动成果展示，是语文实践活动的重要环节，它为学生提供个性展示的平台。对探究成果的呈现，我鼓励学生围绕上述4 个目标大胆创新，张扬自己的个性，发挥自己的特长。学生乡土语文资源实践学习成果的丰富多彩，远远超出了我的预期。如，实物展、网上纪念碑、小报、撰写小论文、内容丰富的PPT 等。通过成果展示，我们发现，学生调查报告有结论和倡议，图片展览有介绍和分析，小论文注重宣传性和教育性，电子明信片将课内的学科知识和课外的现代信息技术实现有效的整合。所有这些，使他们动手创新能力、归纳分析能力和解决问题能力不断提高。尽管学生的探究成果不一定全面和深入，但他们在发现问题、分析问题到解决问题的过程中，都经过精心策划和周密的安排，把书本知识和社会实践有机地结合起来，形成了在生活中发现问题、解决问题的能力，掌握了分析综合等探究性学习的方法。这正是新课程所倡导的关于实践探究的学习态度和方法。

实践证明，让学生在实践中充分挖掘乡土语文资源，不仅改变了学生的学习方式和学习习惯，拓展了学生的求知领域，还使学习过程变成一个富有个性化、创造性的过程。可见，搭建乡土语文教学资源开发的平台，开展实践性学习，对于培养全面发展的创新型人才具有重要意义。

（作者单位江苏镇江市东方职业技术学校）

篇4：浅谈地方资源中写作素材的开发利用

浅谈地方资源中写作素材的开发利用

申晶晶

中国历史悠久、文化灿烂，各个地区一般都有不少本地特色的历史文化资源，这些资源包括自然风光、特产民俗以及神话传说、文物建筑等，它们完全可以成为学生写作的素材。语文教师若能充分挖掘和利用这些自然人文资源一定能有效促进写作教学，提高学生写作水平。笔者以东台地区为例，浅谈如何从本地的历史文化资源中挖掘写作素材，如何搜集和积累有价值的素材，如何对写作素材进行深层次地开发和利用。

一、东台地方资源中写作素材的搜集和积累

地方自然历史资源是学生生活中最容易接触到的，是最易于学习和利用的。因此，语文教师不可以忽略地方资源中写作素材的搜集和积累，应尽可能地创造条件，把学生引向更为广阔真实、多姿多彩的生活世界里，让他们用眼睛去观察，用身心去感受，用激情去探索。这样，创新的种子就会渗入学生的心田，写作的源泉就会汩汩不断。

地方文化资源丰富多彩，相关领域的研究也很充分。那么，如何进行写作素材的搜集和积累呢？主要有以下几种方法：采风式、研究性学习式、借助外力式等。

所谓采风式就是引导学生走出“象牙塔”，走向自然，走进生活搜集材料并加以整理的方式。新课程标准要求培养学生“学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考”。要培养学生的书面语言表达能力，就必须借助于生活实践，带领学生走进生活，并真实地体味生活。

所谓研究性学习式，是指在教学条件较好、师资力量较强的学校，可以安排专门教师负责，以地方资源中的写作素材为内容，进行选题和研究性学习。这种方式较前一种方式更有目的性和系统性，也更能培养学生的研究精神和研究能力。但这种搜集和积累方式费时费力，适合师资力量强学生素质高的学校。如东台中学的研究性学习“回到古镇西溪”，就是一个代表。

所谓借助外力式，是指充分利用现有的机构和资源，挖掘和寻找已有的相关资料来积累写作素材。如文化局、旅游局、档案局等机构，有相当多的系统全面的地方文化资料。另外，在文献资源丰富的网络世界里，也可以找到丰富多彩的资源。作为中学语文教师，这些资源应当主动积极地善加利用。这种方式与前一种比较起来没有学生的参与，但时效性和科学准确性更强。

东台地方历史悠久，人才辈出，有诸如盐文化、西溪古庙古镇文化、泰山寺佛教文化、董永七仙女等系列文化，又有唐塔海春轩塔、泰山寺、梨木街、八字桥、通圣桥等标志性景点，再有北宋时期的三位名相吕夷简、晏殊和范仲淹，清末状元张蹇等，这些文化资源的相关资料在东台文化局、旅游局都非常容易查到，而且非常完整全面，所以搜集和整理工作并不困难。

二、东台当地资源中写作素材的开发利用

1.城市人文精神的挖掘

东台文化中，董永七仙女的传说，寄托着东台人民的自信和追求美好未来的信念。范仲淹领导人民修建的抵挡洪水的.范公堤，以204国道的姿态依然屹立。以范公为国为民以及其一生卓绝无私的鲜活事迹来教育学生就有高出课本文字的说服力。吕夷简、晏殊和范仲淹，清末状元张蹇等人物的风范之所以流传，说明城市对他们的认可，如果能加以搜集和系列化整理，教师再有针对性地因势利导，可以起到非常好的教育教学效果。学生因有了充沛的城市人文精神作底气，也更易写出佳作。

2.鼓励学生去开发地方资源

有目的地开发和利用地方资源，属于创造性的学习研究。在这个过程中，教师不再是信息的唯一传播者，学生的信息渠道和来源往往比教师更多更广，所以教师应多鼓励学生亲自参与地方资源的开发。而且，学生通过观察、调查访问、上网搜索、对当地景点和旅游局的实地走访，了解地方历史文化资源。然后在小组的合作中初步学会调查、探究和收集、运用、处理各种信息的方法，从而养成自主学习、自主探究、自主创新的学习习惯。

另外，地方资源的利用不能过度，不能有狭隘的地方主义倾向。因为挖掘本土文化资源的目的是为了深入本地，以小见大，因浅见深；而不是盲目排斥外地文化或社会主流文化。所以，地方资源的开发和利用，还要和大时代的社会主流文化结合起来，从而使之达到点面结合的效果。

总之，充分挖掘和利用地方历史文化资源中的写作素材是促进写作教学，提高学生写作水平和综合素质的一个重要途径。不仅可行，而且大有可为。

作者单位：江苏省东台中等专业学校（224200）

篇5：初中地理教学中如何开发利用课程资源

初中地理教学中如何开发利用课程资源

重庆市秀山县平凯中学 彭兴亚

【摘要】新课改理念下，地理课程资源的开发利用要联系社会和学生生活实际，保证地理新课程实施的有效性，地理课程资源开发与利用的程度将直接影响地理课程实施的效果和水平。充分利用各种信息资料，广泛开发地理课程资源，对于丰富地理课程内容开展生动活泼的地理教学，养成学生对于地理科学的兴趣和终身学习的能力无疑具有重要意。

【关键词】初中地理；课程资源；开发利用

素质教育观念逐渐深入人心，第八次课程改革是实施素质教育的心脏工程，是一场广泛而深刻的教育使命。在教学手段日趋多样化，教育资源共享的今天，新课改给地理教育的发展带来了机遇和挑战，农村中学教具简陋，信息闭塞，地理教师凭借“粉笔、黑板、教科书”，必须尽快转变教育教学思想，更新教育观念，才能更好的应对素质教育。如何对地理课程资源的开发利用，是保证地理新课程实施有效性的基本条件，地理课程资源开发与利用的程度将直接影响地理课程实施的效果和水平。过去，由于对地理课程资源的内容和价值认识不够，导致大量有教育意义的地理课程资源闲置与浪费，其教育功能和意义没有得到充分利用与发挥。随着人们对地理新课程改革的理解，地理课程资源的开发与利用倍受关注和重视。现就教学实践，谈谈自己的看法：

一、地理课程资源的教学要联系社会和学生生活实际

当今中小学教育面临着种种困惑：为什么学生越学越没有了灵气和活力？为什么学生在课程实施中不能体验到快乐？问题的根源之一就在于：我们把学生固定在“科学世界”里，缺乏对学生“生活世界”的关照。我们传统的教学，尊崇并奉行一个信条，那就是重理论，轻实践。在落实新课改的实践中我体会到，地理课程资源开发利用与教学内容越接近学生的经验，越与学生已有的现实生活联系得紧密，教学就越会有效。比如中国气候的特点之二“季风气候显着”是学生学习的一个难点。在实际教学中，我设计了这样一个教学环节，首先向学生讲清纬度位置，季风环流，地形地势等因素如何使我国东部地区形成冬季寒冷干燥，夏季温暖湿润的季风气候，然后列举我县也属于亚热带季风区，冬暖夏热四季分明、降水丰沛，但季节不均。冬季和全国东部地区一样受北方大陆气团的影响，吹寒冷干燥的偏北风，雨量仅占全年的7.5%，入春由于东南风北上，春雨早发，三、四月雨量占全年的16.7%，五月随着锋面的移入进入雨季、降水增多，五、六月雨量占全年的30%，七八月锋面北移，县境内受到高气压控制出现连晴高温的伏旱天气，时有暴雨洪涝出现，降雨量占全年的21%，九、十月夏季风南撤，受准静止锋的影响带来持久的秋雨，雨量占全年的18.5%。由此可见，我县和我国东部地区一样深受季风进退、锋面移动的影响行成了上述气候特征。通过这些课程资源的开发利用，学生又亲身经历了当地一年四季的气候变化，感受深刻，即使学生理解了家乡气候特征及其形成原因，又对课程标准中我国东部季风气候的特点及其原因也加深了认识理解，同时还较好的阐明了我国雨带移动情况，再结合教材适当补充地形等因素对气候的影响，这对完成气候方面的课程标准要求都有很大的帮助。

二、合理利用课程资源，增强教学的活力

地理课程资源包括旨在实现地理课程目标的各种因素和条件。开发地理课程的目的是实现国家所规定的地理课程目标，为地理教师提供各种教学素材、案例、条件和手段，更好地贯彻地理教育思想：能够充分体现“以学生发展为本”的思想，广泛开拓学生的知识视野，不断拓展学生的学科深度。作为农村初中地理教师，更应尽可能地充分开发、合理利用校内外一切有利于地理教学的资源，借助各种条件，丰富教学内容，增强教学的活力。①教师可以自己设计制作各种地理教具、学具等，也可指导学生制作地理模型。例如，在学习“地球仪”这部分内容时，教师先指导学生用农村有的橙子、橘子等制作小地球仪，既弥补了课堂教具的不足，又激发了学生的学习热情，提高了课堂教学效果。②教师可以结合热点新闻与教学内容整合提出探究性地理问题。例如，新闻报道了“新西兰遭遇暴风雪袭击”，我们却穿着T恤在上课，同样是6月，天气为什么截然相反？2004年底印尼地震并引发了海啸对南亚、东南亚多个国家造成惨重损失，近来印尼地震、火山喷发不断发生，请结合所学过知识解释印尼多火山、地震的原因并向印尼人民提出防震减灾的.措施或建议。③运用乡土地理培养学生探究性学习的习惯和能力。如：在讲工农业生产布局及其影响因素的这部分内容时，可通过对我县位置、资源、交通、消费能力、经济技术等情况，例举讨论，提出在我县应发展布局一些什么工业？如建玻璃厂、家电厂、啤酒厂是否合理？由于学生对家乡的实际情况熟悉，思维积极，兴趣浓厚。④充分利用远教资源，服务教学。

三、充分利用学校地理课程资源

新课程标准指出：“充分开发和合理利用学校已有的地理课程资源，对丰富地理课程内容增强地理教学活力，具有重要意义。”学校地理课程资源包括教材和教材以外的教学所需的挂图、模型、标本、实验器材、图书资料、电教器材、多媒体教学软件等，它们是实现地理课程目标的重要手段。如，新的地理教材不只是知识的载体，还担负着知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多方面的教育任务，是实现课程目标的基本的教学材料，教师要最大限度的挖掘教材的内涵，深刻领悟编者的意图，更好地用“教材教”。学校所在地区的地理要素、地理景观、主要地理事物等也是学校地理课程资源库的重要组成部分。如：每个学校的周一都要举行升旗仪式，教师可以利用旗帜的飘扬方向教学生认识风向；可以利用旗杆在一年中正午的影子长短来深刻领悟正午太阳高度在一年中变化规律；……教师还可以以小组为单位就某个学生感兴趣的主题如：外星人问题、环境问题、资源问题等收集资料出黑板报或手抄报，培养学生正确的思想观念及收集资料的能力、与他人合作的能力。在教室的墙上张贴中国政区图、世界政区图创造地理学习的环境，还可以让学生收集制作各种地理教具如收集矿物岩石的标本，制作经纬网仪，编制地理课件。教师应注重学校地理课程资源的积累和更新，及时增添必要的地理教学图书、设备、模型、标本、多媒体教学软件等，不断扩大地理课程资源库的容量。

所以，我们的课堂教学要跟学生的生活世界和社会、科学世界紧密联系，而不能相脱节。要特别重视课程资源的开发利用在书本知识学习中的作用，要重视书本知识与生活世界的相互联系。一旦教师将生活中的课程资源与书本知识两相融通起来，学生就有可能感受到书本知识学习的兴趣和动机，学习就有可能不再是一项枯燥无味要完成的任务，而是一种乐在其中的有趣的活动了。

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