职业教育一体化教学模式的改革与实践

以下是小编帮大家整理的职业教育一体化教学模式的改革与实践，本文共10篇，仅供参考，大家一起来看看吧。本文原稿由网友“娴志儒”提供。

篇1：职业教育一体化教学模式的改革与实践

职业教育一体化教学模式的改革与实践

摘要：为了提高学校的竞争力，培养合格的技能人才，我校从起就改变了过去传统的“板书+讲解”的教学模式，开始试行理论实践一体化的教学模式，这么多年已经初展成果。

篇2：职业教育一体化教学模式的改革与实践

0 引言

中等职业教育的宗旨是培养具有基本专业理论知识和熟练操作技能的技能型人才。面对当前中职教育生源数量逐渐较少，质量逐年下滑的现实，为了提高学校的竞争力，培养合格的技能人才，我校从20起就改变了过去传统的“板书+讲解”的教学模式，开始试行理论实践一体化的教学模式，这么多年已经初展成果。

具体地说，理论实践一体化教学是将理论与实习教学内容一体化设置；讲授与操作一体化实施；教室、实验室和实习场所一体化配置；专业知识、操作技能与职业技能考核一体化训练。在具体的教学过程中加大实践的力度，讲解理论的时候多和实际相联系，深入浅出，激发学生的学习兴趣，提高实践操作水平。职业教育逐渐改变过去的传统教育模式，采取一体化教学的原因是多方面的，比如学生素质的下滑，理论不能完全指导实践等等，在各种原因和大环境的作用下，一体化教学以学生为主体，改变了原来的学生在下面昏昏欲睡或各自精彩的“填鸭式”课堂模式，改变学生被动听讲的局面，让学生“动”起来，在技能训练中掌握理论，在理论学习中提升操作技能。多给学生自己动手操作的机会，使同学们从枯燥乏味的理论中解脱出来，获取他们需要的就业技能。下面我以一门课程为实例具体说下一体化的教学过程。教育论文发表请来中国论文网，论文之家。

《道路建筑材料》是公路专业当中的一门专业基础课，是学生掌握基本的道路材料，提高学生试验检测技术水平的一门重要课程。

1 结合多年实践编写适合学生水平的教材

我校是一所国家重点技工学校，是一所坚持“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合的发展道路，服务地方经济”中等职业院校，生源主要是各省市初高中毕业生，学生毕业后将从事公路施工、公路监理、试验检测等第一现场的工作。结合学生的不同水平，编写不同程度的教材。比如二年制的高中班可以降解深些的理论，从原理上加强学生对实践的理解，在实践中再深化理论；三年制的初中班可以降低来源性的理论的讲解，深入浅出，多强化实践，实践到了一定得程度，可以反过来重新降解理论（这个要看学生的接受水平）。

设计新的上课模式

1.1 重新设计教学过程，使实践教学的地位更加突出和强化

教学过程的设计采取与实践教学体系并行、并重的教学体系，相互渗透，相互融合。在教学的过程中先分为两个大的模块，原材和配合比，然后再把每个模块划分为若干单元，单元中分为若干课题，课题中分为理论和实践，并且在讲解的过程中采用案例法教学，便于学生理解和掌握。从原材的基本知识到原材的基本性质，从感性的'基本认识到实际的检测材料的性能，加强学生的动手操作能力，完成了理论到实践的过程，很好的完成了教学效果。中国论文网与您分享论文提纲。

1.2 以“任务法”和“分组法”设计课程，突出学生的主体地位。

该课程可以采用一种布置任务的方法来进行教学。比如在讲解一种配合比的时候，可以先由老师布置任务，是什么配合比，然后启发学生提出各种问题，配合比中原材是什么，原材需要做什么检测，这种复合材料又有什么新的性能，到底怎样进行设计等等，问题提出后，可以分成若干小组，根据这些问题查以前学过的知识，到图书馆查资料来解决这些问题，然后以小组为单位，实际进行试验操作，看看解决的过程是否正确。在这个过程中可以极大的提高学生的学习兴趣，激发他们的学习积极性，老师在其中要做好引导的作用，即使给予帮助和鼓励。

篇3：浅谈数控专业一体化教学模式改革与实践

重庆市立信职业教育中心 田河平

【摘 要】国家教育部制定了相关课程教学改革试点工作方案，以此深化教学改革，推动职业教育的可持续发展。本文结合我校一体化教学模式改革，阐述了对一体化教学改革的认识，对改革现状进行了浅析。

篇4：浅谈数控专业一体化教学模式改革与实践

职业学校在人才培养方面更注重专业技能的提高，培养目标为实用型人才，为社会发展和经济发展培养输送一线优秀的劳动者。在此大环境下，职业学校人才培养模式为以就业为导向，这样才能够充分发挥职业学校为社会发展服务的基本职能。结合市场用人的需求，人才培养模式正从“单一”型人才培养向“复合适用型”人才培养方向转变，终身教育理念和建立学习型社会等新观念融入教育领域，来满足学生学习技能、形成职业能力最基本的需求，为学生个性发展和实现人生真正价值发挥教育的功能。新一轮的教学模式改革一体化教学模式在我国进入试点阶段。

一、我校对数控专业一体化课程体系的改革与实践

（一）积极贯彻、推行教育部数控专业一体化课程标准，并结合我校特点，改革课程体系。

我校作为全国第一批示范中职院校，职业院校一体化课程教学改革试点院校在级新生数控加工专业两个班级全面实施一体化课程改革试验，下面就我校EBG中德高级数控特色班实施一体化教学的具体做法及相关问题进行浅析。

我校数控加工专业（数控加工中心方向）制订了一体化课程标准，对目前本专业一体化教学改革具有很强的指导、引领作用。根据一体化课程标准，我校积极尝试教学方式方法的转变。例如在《数控加工中心加工》课程中的“普通铣床操作及安全操作规程”任务教学中，采用企业现场参观、班组长个人访谈、自导自演铣床介绍、保养、基本操作等视频制作等多种教学活动，有效调动学生学习的兴趣，充分发挥学生的主动性，寓教于乐，团队合作能力，与他人沟通能力及语言表达能力和计算机应用能力都得到了较好的锻炼和提高；在“十字槽”任务教学中，使用任务驱动教学，先让每位学生了解具体任务，再跟据任务要求让学生利用计算机网络和专业加工手册查找资料，模仿企业真实生产流程进行情景教学活动设计，让学生担当企业生产中的相关人员角色（车间主任、班组长、调度、库管等），教师于学生共同制定加工方案，通过学生独立完成工件加工，最后经过自我评价、小组互评和教师点评等形式进行归纳总结，从而实现“教中学、学中做、做中乐”真正融为一体。

（二）提取工作任务。

典型工作任务是一个职业的具体工作领域，它是工作过程结构完整的综合性任务，反应该职业典型的.工作内容和工作方式。它具有三个特征：第一，它具有结构完整的工作过程；第二，在企业的生产、经营或服务中对从业者的职业生涯发展具有重要的功能和意义；第三，完成任务的方式方法和结果不是唯一的。

在《数控加工中心加工》课程中的“数控加工中心操作及安全操作规程”任务教学中，工作情境描述为：某某企业委托学校进行农民工培训协作，学校要求本班级5天内拍摄主题为大连机床VDF850的基本操作、刀具的正确安装、如何对刀以及手动铣削体验活动的普及视频，并派遣10位同学到企业手把手指导农民工数控加工中心操作培训。

课程设计以工作任务为载体，课程内容按照工作任务和工作过程的逻辑关系进行设计，体现综合职业能力的培养。要依据职业能力，整合相应的知识、技能及素养，实现理论与实践的有机融合。注重在职业情境中能力的养成，培养学生分析问题、解决问题的综合能力。

（三）以学生为主体，实施项目式教学

教学活动遵循以学生为主体的原则，以模块教学形式进行设计和组织。学生在教师的指引下，领取任务书，分析任务书，拟定拍摄大纲解说词、视频要求并完成分组拍摄。首先教师应正确分析该项任务与其他学习任务的关系，在《数控加工中心加工》课程中的“数控加工中心操作及安全操作规程”任务教学中，由于学生第一次进行一体化课程学习，首先应先树立其安全生产意识，规范安全操作规程，为下一步学习模具型腔任务的完成打好基础。其次对学生基础进行分析：该部分学生没有相关操作知识，没有机械设备感受及操作体验。目前数码相机的普及，为拍摄解决了设备问题。

在教学组织上突破以往教学中以讲授为主的形式。在实施本任务时采用的教学组织形式如下：集体讨论，接受任务书后进行讨论分析，细化实施要求。角色扮演，学生按照拍摄要求分任解说、演示等角色。独立作业，以解说、演示等角色式强调进行操作、对刀、切削的体验。相互答辩，以答辩的形式强调进行操作、对刀、切削的体会。相互检查，通过相互检查对于掌握的知识技能进行提高。综合汇报，以拍摄的视频作为综合汇报进行评优和评价。围绕专业培养目标和课程内容，构建工作任务与知识、技能紧密关联的教学单元模块，为学生提供体验完整工作过程的模块式课程体系。优化模块教学内容，实现情境教学，融合课堂教学、动手实操和模拟实验于一体。模块与模块之间要层层递进、相互支撑。

二、一体化教学中存在的问题及改进措施

通过一体化教学，不仅教师的教学水平有了大幅度的提高，学生对专业课的学习热情也得到激发，因操作而加深了对专业理论的理解，实践证明一体化教学的成效是显着的。但是在实际教学实践中，还存在着急于解决的几个问题。

（一）现有教学场地设备设施要求较高。

一体化教学是以工作任务为导向，以学生自主学习、小组合作方式为主体，以真实的企业车间、班组环境为基础，以咨询、计划、执行、检查、反馈为环节的理论和实践为一体的新的教学模式，教学场地根据一体化教学的特点进行整体规划，划分不同功能的单元式区域，便于有效地开展一体化教学。

（二）师资队伍要求更严格

教师的课前备课工作量增加，一体化教学的每一个活动单元哪怕仅仅是半课时，其课前备课时间往往是实际教学的几倍甚至十几倍，这在多单元任务中只有两名教师连续上课与备课时间上存在矛盾，严重的话会影响教学设计的缜密性，从而影响教学效果。

小组工作时，个别学生缺乏自觉性，需教师随时掌控学生情况并加以教育管理，一方面学校在学生管理制度上要相应改变，另一方面任课教师与班主任融合一体是解决该问题的关键所在。

如何将工作页与专业理论更加紧密结合，有待进一步探索研究，从而使学生学习的知识更加系统化。实现 “教师一体化”，即专业理论课教师与实习教师一体化。采用一体化教学的教师既要有较高的理论水平，又要具备专业实践经验，能熟练掌握仪器设备的正确使用。这就对任课教师提出较高的要求。建议专业基础课教师参与一体化教师培养，尤其是中青年教师要进行多课程轮换，培养能胜任多门专业课、专业基础课教师。

（三）完善质量监控体系

完善质量监控体系。只有建立和完善教学质量监控体系，加强对教学过程的管理，才能及时发现和解决问题，不断提高教育教学质量。

【参考文献】

[1]数控加工专业一体化课程方案。教育部

[2]一体化教学。百度百科

[3]中职院校一体化课程教学改革试点工作方案

篇5：高等职业教育教学模式改革的研究与实践论文

高等职业教育教学模式改革的研究与实践论文

高等职业教育侧重于学生的“职业教育”，旨在为社会培养职业型专业人才。当前，高等职业教育教学模式存在教育形式单一、办学特色不突出、办学理念模糊、职业定位不准等问题，严重制约了我国高等职业教育教学的快速发展。正确处理理论教学与实践教学的关系、在专业设置上以市场需要为导向，突出办学特色、建立健全校企合作机制对高等职业教育模式改革有重要意义。

一、高等职业教育

高等职业教育侧重于学生的“职业教育”，旨在为社会培养职业型专业人才。高等职业教育的教育职能具有一定的特殊性，在其培养目标与教学中存在以下几个显著的特点。一是高等职业教育教学工作侧重于学生岗位技能的培养，在课堂教学中强调学生操作技能的教学，理论课程相对简单，更加偏重实验课程的教学、学生的实习指导以及实训实操的开展;二是高等职业教育教学中在课程体系的设计上更加有针对性，在课程体系的设计上与本科高校有着本质的区别，本科高校的课程体系设计通常从学科的角度出发，往往带有一定的理论研究性质，而高等职业院校的课程设计更多的是从职业岗位需求的角度出发，以社会需求为课程体系设计的导向;三是高等职业教育教学中实践教学更加突出，对就业市场的需求更加敏感，其教育教学中往往以培养生产型、服务型一线人才为核心目标。

二、当前高等职业教育教学模式中存在的问题

当前，高等职业教育教学模式主要存在以下三个方面的问题。一是教育形式单一;二是办学特色不突出;三是办学理念模糊、职业定位不准。这三个方面的问题严重制约了我国高等职业教育教学的快速发展。

(一)教育形式单一

高等职业教育教学是承接九年义务教育而展开的。进入高等职业教育体系主要有这样几个途径：1.小学—初中—高中—高职(大专);2.小学—初中—中职—高职(大专)。从上面来看，高等职业教育结束后大部分学生就为自己的学生生涯画上了句号，很难继续深造。高等职业教育形式的单一在很大程度上给想继续深造的学生带来了很多困难。

(二)办学特色不突出

高等职业教育教学的`人才培养目标与高等本科教育有着本质的不同。但是，当前不少高等职业院校存在办学特色不突出的情况，甚至直接照搬照套本科院校的办学模式，偏离了高等职业院校为社会培养职业型人才的办学宗旨。

(三)办学理念模糊，职业定位不准

当前我国高等职业教育还存在办学理念模糊、职业定位不准的问题。不少高职院校将高职教育与普高教育的办学混作一团，过度强调高职院校的“大学性”，忽视了高职院校的“职业性”;过度强调高职院校的“学术性”，忽视了高职院校的“实践性”以及对重点特色专业的建设。

三、高等职业教育存在问题的原因分析

当前高等职业教育存在问题的原因主要为：一是人才培养目标与实践教学脱节;二是实践教学与理论教学脱节;三是对学生综合职业能力培养重视度不够。

(一)实践教学与人才培养目标脱节

高等职业教育中人才培养目标与实践教学的脱节是造成当前高等职业院校办学特色不突出、办学理念模糊、职业定位不准的主要原因之一。高等职业教育教学工作的展开都是围绕院校人才培养目标进行的。同时，不少高职院校的实训课以及实习课的开展并未深入分析课程中学生必须掌握哪些技能，需要哪些设备，实践教学的开展与人才培养目标出现严重的脱节现象。教师睁一只眼闭一只眼进行实训课程的教学，结果学生走上社会后发现在学校学的东西根本没有用，企业生产技术早就更新了。

(二)实践教学与理论教学脱节

实践教学与理论教学脱节同样是制约高等职业教育教学健康发展的重要因素之一。实践教学是对理论教学的补充，理论教学是对实践教学的支持。实践教学与理论教学之间具有紧密的联系。部分高职院校追求所谓的“学术”发展，重理论、轻实践，造成了实践教学与理论教学之间的脱节。

(三)对学生综合职业能力培养重视度不够

当前，高职院校在学生职业能力的培养上仅仅局限于单一职业的岗位技术能力培养，对学生综合职业能力培养重视度不够。随着我国社会经济的快速发展，我国职业技术结构发生了翻天覆地的变化，职业技术不断更新。某一职业的相关技能与知识体系并非是一成不变的，高职院校学生在校期间多只接受了单一职业的岗位技术能力培养，不具备综合职业能力，进入社会以后很难适应这种变化。

四、高等视野教育教学模式改革实践

(一)正确处理理论教学与实践教学的关系

高等职业教育教学的开展应当正确处理理论教学与实践教学之间的关系，两者不可偏废。高职院校的教育教学过程中不可出现重理论、轻实践的思想，应当逐步加大实践教学的力度与比重，实现实践教育与理论教学之间的互补以及合理搭配。与此同时，实践教学薄弱的高职院校应当注重教师实践能力的提升，加强实践教学师资力量的建设，不断完善校内实训基地的配套条件，更新实训设备，提高院校实训基地综合实力，真正重视高职院校实践教学工作。

(二)在专业设置上以市场需要为导向，突出办学特色

以企业对人才需求为导向设置专业，是高职学院大力培养企业亟需的技术应用型人才、服务企业和社会、促进学生良性就业和学院自身发展的有效途径。学院应从高职教育的本质特征出发，建立通过劳动力市场需求分析，人才预测，吸引行业企业专业人员参与，合理开发和确定专业的专业设置新机制，真正做到为地方经济和社会发展服务，缓解学校办学和社会需求之间的矛盾。

(三)建立健全校企合作机制

高等职业教育教学工作侧重于学生岗位技能的培养，在课堂教学中强调学生操作技能的教学，同时理论课程相对简单，更加偏重实验课程的教学、学生的实习指导以及实训实操的开展。建立健全校企合作机制有利于高职院校学生实践能力的培养以及部分就业问题的解决。这一条循环的合作链是高等职业院校建立健全校企合作机制的重要基础。

篇6：研究生教学模式改革的理论与实践探究

研究生教学模式改革的理论与实践探究

当前研究生教学存在向本科生教学回归、研讨式教学虚假、教学内容选择随意、评价不合理等问题,彰显研究生教学模式改革的现实必然.基于自我导向学习理论视域,探索并践行以学生自我引导为核心、以教师他人引导为辅助的新型研究生教学模式,是应对研究生教学改革理论发展与实践品性的`应然诉求.

作 者：郝明君 Hao Mingjun  作者单位：重庆师范大学,教育学院,重庆,400047 刊 名：重庆师范大学学报(哲学社会科学版) 英文刊名：JOURNAL OF CHONGQING NORMAL UNIVERSITY EDITION OF SOCIAL SCIENCES 年，卷(期)： “”(3) 分类号：G45 关键词：研究生教学   教学模式   教学改革   自我导向学习 

篇7：论《建筑制图与识图》课程教学模式改革与实践

论《建筑制图与识图》课程教学模式改革与实践

<建筑制图与识图>课程教学模式需进行改革,多元化教学模式是行之有效的方法,并应加强实践教学环节,提高实践教学质量,才能使学生的形象思维与空间想象力形成,最终培养出综合素质高、实践能力和创新能力强的.学生,以适应建筑行业的快速发展的需要.

作 者：李芳  作者单位：惠州市广播电视大学,惠州市建筑学校,广东惠州,516007 刊 名：湖南中学物理・教育前沿 英文刊名：CUTTING EDGE EDUCATION 年，卷(期)：2009 “”(12) 分类号：G642.0 关键词：多元化教学模式   空间想象力   启发互动式  

篇8：医学机能学教学模式的改革与实践论文

医学机能学教学模式的改革与实践论文

【摘要】为了适应以创新教育为核心的素质教育的宗旨。就医学机能学(生理学、病理生理学和药理学)的教学从理论教学和实验教学进行了改革和探讨，以全面提高医学机能学的教学质量。

【关键词】机能学;理论教学;实验教学;素质教育

机能学(生理学、病理生理学和药理学)是高等医学院的主干课程，是研究机体生命现象的发展、变化过程中的基本原理和机制的推理性学科[1]，是对医学生基本概念、基本知识和基本操作的建立和培养，为临床课程的学习和应用打下坚实的基础。但随着医学科学及医学教育的发展，为适应当前以创新教育为核心的素质教育的需要，改革基础医学旧的、传统的教学模式已是势在必行。为此，机能学的全体教师和科研人员，无论在理论教学和实验教学，还是对学生科研能力的培养等进行了改革和实践，以全面提高机能学的教学质量。

1 理论教学的改革和探索

1.1 实现了以学生为主体的素质教育理念 素质教育以培养人的创新思维和创新能力为核心的教育，以创新教育的基本特征为契机[2]，实现了素质教育的理念。注重对知识、能力的综合性培养和引用，为此，给学生提供了自由开放的思维时间和实践空间：开设以小班为主的“课堂讨论式”教学，在实践讨论中学生发言很积极，各抒己见，表现出极高的'兴趣，深化了对所学知识的理解和记忆，实现了理论和实践的统一;也注重学生对教学的参与性和实践性培养，于是实施了学生和老师一同提出问题、研究问题和解决问题的“研究式”的教学，从而激发了学生的好奇心与兴趣;更注重对学生的主动性和个性发展的培养，把教学的目标放在如何提高学生对知识的消化与理解，放在如何培养学生提出问题、讨论分析问题和解决问题的能力上，以激活他们的主动性和个性的发挥，完成了由“教死书与死教书”向“教活书与活教书”观念的转变。

1.2 实现了以双向互动的多媒体教学手段 在“多媒体技术”和“计算机网络”信息技术的基础上，建立了机能学“教学网页”，并以“QQ语音和视屏”进行远程答疑和复习等信息反馈机制。网上教学可集网络性、交互性、方便性于一体，教育环境充分开放，不受时空限制，学生可随时获取所需知识，从而实现了网上“双向性互动互学”的教学。充分发挥了学生的交互性，体现他们的主体地位。

利用多媒体技术，制作互动式多媒体课件，提高机能学教学质量。多媒体技术是指用文字、图形、图像、声音、动画、视频等作为信息的载体，通过计算机的处理和控制来表达某些信息的一种计算机应用技术[3]。①采用超文本的链接：尽量展现理论知识结构的层次，使各知识点得到空间扩展作用。②模拟板书：在多媒体教学中与传统教学有机地结合，模拟板书，适当应用提问、讨论和启发等多种教学方法，建立“教师-媒体-学生”相互作用的新教学模式。③图文并茂，动静结合：图片和动画生动活泼，直观易懂，使抽象的内容，简单清晰地展现在学生面前，增强学生的想象力，调动学生思维的积极性。④采用形式多样的图表：图表能提纲挈领地展示内容，便于记忆，广泛应用可以大大提高教学效果。精心设计和制作的多媒体课件，具有将抽象理论具体化、形象化、平面板书化、信息摄取多元化等特点，从而调动学生的积极性和主动性。

1.3 实现了多学科相互融合的整合式教学法 在机能医学教学中将基本知识、理论和操作与临床学科相整合。因为生理学是研究人体正常的功能活动，这就必然要联系应用其他学科，尤其是病理生理学、药理学的知识。在讲完正常功能后，联系相关的临床病例，将生理功能与病理改变进行对比会给同学留下深刻的印象，使其能轻松地记住知识要点，也为其学习以后课程做好铺垫。如在讲消化性溃疡的发病机理时，提出幽门螺杆菌是罪魁祸首的发病原理，可将病原学、生理学、病理学等多门学融合起来，从而增加同学们综合分析问题和解决问题的能力。尽管这些基础课程分布在不同教研室，但全体教师都更加注重多学科的融合和综合问题的提出，实现了从形式上的分离到本质内容相互融合的多学科整合的教育模式。也顺应了医学教学模式的转变，进行了以问题为先导，以典型病例贯穿始终的教学模式，实现了基础课与临床课紧密结合的整合式教学改革，培养学生解决实际问题的能力。

2 实验教学的探索与实践

实验课的目的是加强理论与实践相结合，巩固基础知识，培养学生的创新能力。在实验教学中遵循了认识论：即“认识――应用――发展”的规律和循序渐进的原则，对实验课实施了“三个阶段”教学探索。

2.1 基础性实验――培养基本操作能力[4] 理论联系实际是医学教育的基础和前提。在开设理论教学的同时开展基础性实验：一方面进行基本技能的训练，如进行各种插管等的操作训练;另一方面进行验证性的实验，是验证理论知识的正确性，以加深对理论知识的记忆和理解，为进行综合性实验作好准备。

2.2 综合性实验――培养综合应用能力 综合性实验是一类需要综合运用所学知识来完成的实验。进行两方面的综合：一方面是多种实验的综合;另一方面是多学科的综合[5]。

多种实验的综合是利用同一动物，在同一时间观察各系统不同生理功能的变化。通过综合性实验使学生理解了不同细胞、组织、器官和系统在机体中的不同作用以及他们之间相互协调的统一性，从而形成了对机体认识的“整体统一观”。同时，也为学院大大减少了经费的开支，解决了经费困难的问题。既实现了学生操作、创新能力的培养，又减少学校经费开支，实现了教学和经费的“双盈利”。

多门学科的综合是将生理学、病理生理学和药理学进行综合。首先从正常生理功能的认识到病原微生物侵入机体引起一系列病理生理的变化，再从机体功能状态和病理变化中综合分析，应用药物进行治疗性试验。从而观察了从生理状态→病理变化→药物治疗的整个过程，具有内容的连贯和系统性。加强了学生对机体统一整体的认识，提高了综合应用知识和解决问题的能力。

2.3 设计性实验――培养科研创新能力 教育的最终目的是培养人的创造思维能力、最大限度的挖掘每一个人的潜力。其根本的任务在于，将前人的知识及其真理真正地转化为学生自己的能力和知识去解决现实中问题，从而促使科学的进一步发展。把科研融入本科生的实验教学中，从而有意识地培养了学生的科研意识和兴趣。通过这种新型的教学模式，构建了自主、合作、探索的课堂教学与生动、活泼、创新的学习方式，为培养高素质的医学人才奠定了坚实的基础。

总之，随着科学技术的进步、经济的全球化和世界向多极化的发展，未来社会的发展对人才需要是多方面的。要按照素质教育的科学发展观，围绕培养更多更好的德、智、体、美等全面发展的人才来改革我们的教育和教学模式，以适应新世纪对人才的需要。所以，在新世纪不仅仅是高等医学教育，乃至整个教育教学的改革任重而道远，要为此而更加的努力。

【参考文献】

1 白波.医学机能学实验教程[M]. 北京:人民卫生出版社,,1-3.

2 周绍森,陈东有. 试论创新教育的基本特征[J]. 中国高等教育,,367(21):18-19.

3 李坤,杨秀荣,龚顺开. 多媒体课件在生理学教学中的应用[J]. 四川生理科学杂志, ,27(1):35-37.

4 敬华娥,刘华,吕本儒. 关于机能实验教学改革的实践与探讨[J]. 四川生理科学杂志,2005,27(1):31-33.

5 张团笑. 浅谈生理学实验教学的改革[J]. 山西医科大学学报(基础医学版),2005,7⑵:186-187.

篇9：生产运作管理教学模式改革与实践论文

一、引言

生产活动是人类从事的最基本活动，是从猿到人的自主性活动，同时也是创造社会财富的力量源泉。而提高劳动生产率进而提升企业的核心竞争力与利润是社会生产中永恒的主题。纵观美国、日本、德国等西方发达国家的经济发展历史，无不与其优秀的企业构成与发展紧密相关，而企业发展的历史在一定程度上又是生产运作管理的发展史[1]。生产运作管理在二战后经历了大产量时代、个性化定制时代、精益生产时代以及大规模定制时代，随着人们对生产运作管理认识的不断深入，其内涵已从制造企业的管理拓展为社会三大产业共同的管理。当前生产运作管理不仅在学术研究上，而且在实际应用中都成为一个较为热门的领域。基于此，对这门课程的熟练掌握将为学生今后走向工作岗位奠定夯实的基础。然而在实际的教学过程中，由于课程的性质本身要求理论联系实际，而通常的教师单一授课模式很难使学生对制造企业现场产生感性认识，因此在教学过程中，普遍存在教师难教、学生难学的情况[2]。如何提高学生的学习兴趣，将抽象的理论知识转变为具体的工程应用实践，从而提升教学效果，是生产运作管理教学改革与实践中亟待解决的一个问题。

二、生产运作管理教学中存在的问题

1.教材内容的针对性与实践性不强。国内有关生产运作管理的教材，较具代表性的为华中科技大学管理学院陈荣秋、马士华编著的教材。此书竭力通过案例、思考题、小组讨论题等形式，将理论与实际相联系，学生反映较好。然而，由于课程本身的实践性特点，且授课学生大多没有生产实习经验，缺乏针对性，因此学生难以把这些理论和实践联系起来，既提不起学习的兴趣，又觉得难以做到学以致用[3]。此外，国内其他一些教材的内容过于偏重于对理论知识的阐述，较少关注生产运作管理发展的新问题与新技术。

2.课堂教学方法单一，实践环节薄弱。生产运作管理课程的课堂教学大多以教师的口授加PPT讲解为主，基本都是教师从头讲到尾，学生被动地听。且由于学生缺乏实际工作经验，导致小组讨论、课题研究等直接让学生参与的方式展开困难，难以有效调动学生的主动参与意识，也很难培养学生利用理论知识解决实际问题的能力。此外，在课程实践环节，虽然也采用软件模拟仿真、沙盘演示、录像播放等方式，但由于实验内容本身只涉及到某一章或某一部分，且实验之间彼此独立，缺乏必要的衔接，不利于学生多方位了解问题的本质，这与企业实际经营运作状况区别明显。

3.学校与生产运作相关的实践实训基地较少。当前，很多学校既没有和当地优秀企业建立良好的合作关系，也没有为学生提供实际生产运作管理流程实验室，使学生难以获得实际的与企业生产经营过程相关的知识与技能[4]。这一方面受制于学校经费的制约，难以购买大量生产业务流程仿真软件与设备；另一方面受制于学校所授理论知识与实际操作的脱节，使大多数企业对学生能否胜任工作岗位产生疑虑。

三、生产运作管理教学模式改革具体措施

1.读、写、议教学模式的引入。读、写、议教学模式，通?^在课堂上对现实生活中案例的分析与讨论，使学生对课程的内涵有进一步的理解，其中“读”是指布置一个课题，推荐一些书籍，让大家课后进行阅读，掌握解决问题的相应方法；“写”是指大家以书面的形式写下解决问题的具体方法并进行实际验证；“议”则是指大家做成PPT形式，教师利用上课时间组织学生进行分析与讨论。比如：可以布置学生对学校周围餐厅选址问题、学校食堂经营运作等问题进行实地考察与分析，形成书面报告，并在课堂上组成临时讨论小组（3D5人），并以小组为单位开展讨论，每一小组选派一人做代表性发言，由大家对其进行讨论，最后通过总结与评价，对每一个小组研究的结果进行分析对比，评价其效果。通过读、写、议活动，学生能对目前现状找出多方面的不足和原因提出多种多样的解决策略，极大地调动了学生参与的积极性。

2.利用仿真软件合理设置实验内容，注意各实验之间的衔接。从以下几个方面分析和优化生产运作系统：

（1）生产运作系统描述；

（2）仿真目标设定；

（3）系统绩效指标设计；

（4）生产流程和运作数据收集；

（5）系统仿真模型的建立；

（6）仿真模型运行及瓶颈识别；

（7）系统优化策略及其评价。具体实验教学体系列表如下。

3.递进式课程教学体系结构的建立。考虑到《生产运作管理》课程的系统性与复杂性，为便于学生学习与理解，采用分层递进式的模式，将其分为4个层次：

（1）《生产运作管理》基本理论教学（以课堂传授为主）；

（2）生产经营过程模拟训练DD以电脑装配生产过程为例；

（3）业务流程软件仿真与应用（课程设计）；

（4）企业车间现场的短期实习、实训。对不同基础、不同年级的学生开设程度应不一样，在教学内容上，根据专业的特点，应有不同的着重点，结构如图1所示。

4.现代智慧企业信息化实训实践基地的搭建。以典型企业业务流程为对象，设置阶段性实训项目。在确定《生产运作管理》课程体系和课程标准后，以典型企业业务流程为载体来设计企业经营活动。在经营过程中，以问题驱动为导向，以实训带动知识学习和技能的掌握，把知识与技能的学习相融合，激发学生的学习兴趣，体现《生产运作管理》课程设计的职业性与实践性。图2D图4为所构建实训基地原理图。

四、结论

随着国际国内经济形式的变化，要求我国从制造业大国向制造业强国转变。而生产运作管理作为信息管理、物流工程等专业的核心课程，如何在人才培养中发挥更大的作用是亟待解决的关键问题。基于此，要加强生产运作管理课程的实践实训环节，完善课程的培养目标，进而提高课程的教学效果，让学生轻松学会和掌握基本的生产运作管理的理论和方法，具有解决问题与分析问题的能力，全面提升自身的综合素质。

参考文献：

[1]孙宝全.《生产运作管理》课程实践性教学问题探讨[J].北方经贸，，12（6）：145-146.

[2]张玲.生产运作管理教学模式创新与案例实践研究[J].物流工程与管理，，34（07）：189-191.

[3]陈荣秋，马士华.生产与运作管理[M].北京：高等教育出版社，2005.

[4]庄二平.高校《生产运作管理》课程教学改革探析[J].南阳师范学院学报（社会科学版），，10（11）：115-117.

篇10：会计专业教学模式改革的探索与实践论文

职业教育的办学模式，长期以来是以学历教育为主，按知识结构进行教学设计，其培养目标及市场定位与现实相脱离。市场经济下的职业教育应以服务为宗旨，以就业为导向，以学生为主体，以能力为本位，面向社会、面向市场办学，并依据知识结构、能力结构安排课程结构。我们对会计专业教学计划重新设计，将实训由半年改为一年，减少基础课，增加实践课，重点培养学生的职业能力。如何科学的安排两年的理论教学和一年的实践教学（简称2+1教学模式），我们进行了有益的探索和尝试。

一、“2+1”教学模式的可行性

（一）理论依据

2004年6月全国职业教育会议在江苏召开，教育部部长周济在会上发表重要讲话。他指出，职业教育就是就业教育，中等职业教育的办学方向绝不是中职升高职，中等职业教育的定位，就是在九年义务教育的基础上培养高素质劳动者。《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》指出：职业院校要坚持以服务为宗旨，以就业为导向，面向社会、面向市场办学，深化办学模式和人才培养模式改革，努力提高职业教育的质量和效益。中等职业教育基本学制以三年制为主，坚持以能力为本位，优化教学与训练环节，强化职业能力培养，专业实训时间应为半年至一年。这种培养目标的明确定位和强化职业能力培养的指示精神，要求我们必须改革原有的办学模式和观念，也是我们推行“2+1”教学模式的理论依据。

（二）可行性分析

第一，“2+1”教学模式，增加了实训时间，强化了职业技能的培养，符合培养高素质劳动者培养目标的要求；第二，“2+1”教学模式注重能力培养，减少了理论课，提高了学生的动手操作能力，符合当前学生学习的特点，定会受到学生的欢迎；第三，我校会计专业已连续招生三十多年，积累了丰富的专业办学经验，有一支善于改革的教师队伍，教学设施和校内外实训条件完备，完全能满足新的教学模式的需要。第四，按“2+1”教学模式的理念，可将不同学制，不同专业、不同层次的教学过程演化为“1+2”模式、“1+1”模式等。它是一种可以根据定单要求进行调整的教学模式，必然具有较强的生命力。

（三）推行方略

第一，要求专业系部依据新的培养目标和教学模式，对原有的教学设计进行调整，制定出新的科学和切实可行的教学设计。主要内容应包括：培养目标与要求、知识、能力结构与就业岗位、课程设置及时间分配、教学进程及学时分配、实践教学设计及实行学分制等内容。第二，学校对系部提交的专业教学设计，进行分析和研讨，制定出实施性教学计划。第三，各科教师，要改变教学观念，根据新的教学设计认真组织教学，把教改的精神落实到实处。第四，强化实践教学，各专业要加强对双师型教师的培养，制定详细的实践教学计划和实践教学大纲，进一步加强校内实验室建设和校外实习基地建设。

二、“2+1”教学模式设计

会计专业是我校的骨干专业之一，本专业设计的主要内容包括：培养目标与要求、知识、能力结构与就业岗位、课程设置及时间分配、教学进程及学时分配、实践教学设计及实行学分制等内容。

（一）招收对象与学制

：初中毕业生

学制：三年

（二）培养目标与要求

本专业培养适应社会主义市场经济建设需要，既具有会计专业理论水平，又具有较强的会计专业技能，适应行政机关、企事业单位会计核算、财务管理第一线需要的德、智、体、美诸方面全面发展的应用型高素质劳动者。具体要求是：

学生应热爱祖国，拥护党的基本路线，具有崇高的思想品德，强烈的社会责任感和良好的职业道德；具有积极进取的职业心理素质，勇于自谋职业和自主创业。

学生应具有必备的文化基础知识，掌握本专业所需的基础理论、专业知识。并在此基础上，重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能；具备较快适应各单位会计核算、财务管理第一线岗位需要的实际工作能力和素质；具有继续学习的能力和适应职业岗位变化的能力；具有健康的体魄、良好的体能及健全的心理。

（三）知识能力结构与就业岗位

1、知识结构。通过理论教学，本专业毕业生应具备以下知识：

（1）掌握本专业所必需的`应用文写作、经济数学、计算机应用等文化基础知识；

（2）掌握本专业所必需的市场营销、企业管理、财税与金融、经济法规等方面的专业基础知识；

（3）掌握会计、财务、审计及会计电算化等专业知识。

2、能力结构。通过理论学习和技能训练，本专业毕业生应具备以下能力：

（1）具有较强的语言、文字表达能力；

（2）具有较强的社交能力、公关能力；

（3）具有较强的计算机操作与应用能力；

（4）具有较强的会计实务操作能力及进行会计核算、会计监督、会计分析的能力；

（5）具有较强的会计电算化操作能力；

（6）具有较强的企业财务管理、分析与决策能力，筹资、投资分析与决策能力，盈利分析能力以及计划编制能力。

3、就业岗位。根据劳动力市场战略的要求和经济发展的需要，结合职业教育的目标及本专业的特点，本专业就业岗位主要有：

（1）企事业单位的出纳人员；

（2）系统管理员；

（3）系统操作员；

（4）数据审核员；

（5）专职会计员；

（6）系统维护员；

（7）企业内审、国家审计、社会审计之审计人员；

（8）其他行业经济管理人员等。

（四）课程设置、学分及时间分配

根据培养目标和业务规格的要求，本专业的课程由基础课、专业课、选修课和综合实训课几部分组成。

1、必开基础课。主要包括：计算技术、语文、数学、英语、计算机应用基础模块、体育、思想品德修养等。

2、必开专业课程。主要包括：经济法、财税与金融、基础会计学、财务会计、成本会计学、财务管理、审计学、会计电算化、统计学原理等。

3、选修课。包括：市场学、企业管理学、公共关系概论、小企业会计、思想品德修养、市场经济概论、财务会计法规、商品学、电子商务基础、管理会计、商品经营、商务礼仪、商业心理学、创业与就业、生理卫生与健康等。

4、专业实践教学。实践教学包括社会见习、教学过程的课堂实践、专业模拟实习、毕业设计等环节。课程实践教学反映在相关课程的教学进程中，专业实践教学有以下内容：

（1）社会见习：第一、二学期各安排一周。教学见习的主要任务是通过参观学习，了解工业企业、商品流通企业或其他企业、事业单位的生产和经营情况，了解企、事业单位各业务部门的性质和任务，了解会计人员应有的业务素质及业务工作范围。

（2）会计电算化培训及考核：应在第四（或第五）学期组织学生参加会计电算化集中培训，并参加财政部门的会计电算化考核，毕业生应获取会计电算化等级证书。

（3）珠算等级证书培训：在第一、二学期应组织学生每天进行一定时间珠算练习，直至达到普通五级以上水平，毕业生应获取珠算普通五级以上证书；

（4）专业模拟实习：时间第五学期。主要任务是对会计核算进行模拟操作，可安排在校内手工模拟实验室、会计电算化实验室或教室分别进行，其主要内容有：

①会计基础模拟训练 ，包括数码字的书写，原始凭证的填制等；

②会计岗位模拟训练，包括出纳岗位模拟训练、债权债务会计岗位模拟训练、存货会计岗位模拟训练、费用会计岗位模拟训练、工资岗位会计模拟训练、成本会计岗位模拟训练、投资会计岗位模拟训练、收入和利润会计岗位模拟训练、会计报表岗位模拟训练等； ③综合会计模拟训练，可设计一套综合模拟习题，以原始凭证的方式给出经济业务，让学生按规定的会计核算程序进行填制审核凭证、登记账簿（建账、结账、对账）、编制会计报表、会计资料整理装订、会计报表分析等。

④会计电算化模拟训练，可利用手工综合模拟习题，在电算化实验室采用不同的会计软件进行上机模拟，并把模拟的结果与手工模拟结果进行比较。

（5）毕业实习与论文：时间安排在第六学期。毕业实习是培养学生综合运用所学知识和技术解决实际问题能力的综合实践教学环节，在毕业实习期间，学生结合所学专业知识，就某方面的问题联系实际撰写实习报告或毕业论文。

（五）教学进程及学时、学分分配表（略）

三、教学实践探索

“2+1”教学模式设计，只是新的教学模式下的一种教学计划或教学指导方案，是否科学可行，教学过程检验是一个重要的环节，应把教学内容改革、教学方法改革、考核方式改革等贯穿到教学之中，对发现的问题提出建设性的意见，使教学设计更加完善和科学。

（一）转变教学观念

新的教学模式实施有赖于教师的理解并具体化 ,而教师教学观念的转变则是关键性的前提，没有合乎时代的教学观念，也就没有符合时代需要的教学行为。现代教学观念，既重视发挥教师的主导作用，又强调学生的主体地位。作为职业学校的教师因培养目标和学生来源异于其他教育机构，要树立教师的主导作用与学生的主体地位兼顾共融的教学观，树立培养职业能力与职业操守相结合的发展教学观，树立充分发挥学生主观能动性的启发式教学观。特别是要有一切为了学生，为了学生的一切，为了一切的学生的服务意识，要把教书育人放在首位，用自己积极健康向上的言行引导学生，用自己精业敬业的工作精神感染学生，用自己高尚的人格力量影响学生。

（二）推进教学方法改革

教学方法是教师为实现教学目标而开展教学活动的一切方法的总和。教学方法种类很多，要根据授课内容及教育对象的不同灵活选用。一位老教师说的好：只要你课讲的活，学生愿意听，且能学的会，就是好方法。这里的“活”主要是教学方法选用得当，驾御课堂能力强，还包括教师对教学内容的把握及语言表达能力等 。这里的“会”是指教学结果，是对教学方法及过程的检验。我们在财务会计、财务管理、审计等课教学中 推行“案例教学”、“启发式教学” 和“讨论式教学”；在会计电算化、会计实践课推行“模块教学”、“示范教学”和“现场教学”等方法，同时实施“走出去,请进来”方略,促进了教学质量的不断提高。

（三）教学内容的改革

教学内容的改革服从服务于培养目标，包括课程设置和授课内容的改革。课程设置的优化在教学设计得到体现，即减少理论课，增加实践课和选修课。理论教学学时与实践教学学时的比例已经达到了1：1.2以上，实践课和选修课的学分已达到总学分的57%。在授课内容上，按照“需要”和“够用”的原则，重点是抓好基础理论和基本技能教学。教师可根据需要对教材内容进行补充和删减，对不同课程中重复的内容进行科学协调。加强与证书教育的衔接，把会计职业资格证书有关考核的内容纳入课程体系。充分利用先进的教学设施，建立优质教学资源共享机制，提高多媒体教室、会计模拟实训室、电算化实训室的利用率。

（四）考试方法的改革

考试是对教学效果的一种检验，是教学活动的一个重要环节。要废除学好学坏期末看试卷的考试观，注重对教学过程的管理，采取灵活多样的考试方法，实行教学过程的考核与期末考核相结合，理论与实践相结合。能开卷考的不闭卷，能考实践的不考理论。以能力考核为重，使学生不畏考、不唯考，通过考试体验成功。

（五）实践教学的组织

会计教学，不仅向学生传授专业理论和核算方法，最关键的是组织好实践教学，包括教学过程中的课堂实践、多媒体情景教学、案例教学、校内手工模拟实训、会计电算化实训、校外基地实习、社会调查等。由于会计专业毕业生数量多，安排顶岗实习难度较大，故校内模拟实训成为各财经类院校的首选，这也是我们增加半年校内实训的原因。但长时间多个班级在校内专业实训，给学校管理带来很大的难度，老师和学生亦会对单调枯燥的操作感到厌烦。为此我们在制定实践性计划时，增加了基础训练、就业指导和从业资格证书考试的相关课程，用以调整单调的专业训练氛围，排列了课程表，经检验比单纯的专业训练更具科学性。

（六）评价及特色

该模式在2005级和2006级六个会计班进行教学实践，通过召开的师生座谈会和调查问卷来看，满意度达到95%以上，特别是对强化职业能力的一些实践措施给予充分肯定。从检验结果来看，同学们手工处理账务更加规范，对各个会计岗位的业务更加熟练，珠算等级合格率100%，会计电算化证书考取率100%，会计从业资格证考取率95%以上，其职业技能和职业操守得到任课教师和用人单位的好评。大家认为新模式具有以下特色：第一，更加强化实践教学。与传统模式相比，增加了一个学期的专业实践教学，使实践教学时数达到授课总时数的56%以上，将实践性教学贯穿于整个教学过程的始终；第二，有具体的 “专业实践教学实施计划”。针对一年时间的会计实践，制定了科学的实施性实践教学计划，确定了实训项目、实训课时及实训地点，并根据学生在校考取会计从业资格证书有利于就业的实际，增加了《财经法规与会计职业道德》、《会计基础》、《会计电算化》三门课的强化训练摸块；第三，专业课前移。因减少基础课，增加实践课，使专业课能够前移，即第一学期就开专业课。专业课前移既能提高学生学习专业课的积极性，又为以后进行会计实践和毕业前的就业活动预留了空间，解决了传统教学模式下最后一个学期学生既要专业实习、撰写论文，又要考从业证书，还要到处求职的矛盾。第四、注重教学过程的改革。对教师师德建设、教学观念、教学方法、教学内容、实践教学、考核方式方法等，提出了具体的改革要求。

四、需完善及解决的问题

（一）提高专业教师实践技能。我们安排双师型教师进行实践教学，他们有较高的理论水平，但实际操作技能有待提高，应加大对师资培训力度，可参加国家骨干教师培训或到企业锻炼培养。

（二）组建会计实践公司。虽然，我们为学生发放了真正的“现金日记账”、“银行存款日记账”、“总账”、“分类账”等账簿和记账凭证，配置了单位常用的会计电算化软件，但虚拟的经济业务很难实现与实际会计实务的零对接。建议加大投资力度，实现会计实验室的现代化、规范化和情景化，可组建会计实践公司，聘请有经验的会计专家对会计实践模块进行开发，进行现场指导，使之成为为校内外服务的会计实践培训中心。

（三）重视社会实践。在第一、二学期各安排了一周的社会见习，主要是通过参观学习了解企、事业单位会计人员岗位设置及业务工作范围。而第六学期的离校实习是学生参加社会实践的一个最好机会，在这一个学期中，不能仅局限于专业实习和毕业论文的撰写，要拓宽学生的视野，在不同的经济岗位上接受磨练，提高自己尽快融入社会的能力，有一个健康的心态，为毕业后的就业做好充分的准备。

高等职业教育工学结合人才培养模式探讨与实践

电力拖动课程一体化教学模式的研究

大学语文教学模式改革思考论文

高等职业教育模具设计与制造实践教学论文

职业教育中的问题及改革探讨论文

职业教育一体化教学模式的改革与实践.doc

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