“读写一体化”作文教学初探

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篇1：“读写一体化”作文教学初探

“读写一体化”作文教学初探

“读写一体化”作文教学初探

江苏省宝应县中等专业学校 陈春兰

在长期的高中语文教学实践中发现，许多语文教师把阅读教学和写作教学完全分割开来了，甚至将其变成了风马牛不相及的两码事，这个误区长期以来，影响了很多语文教师的教和学生的学。现在，新课程进行得如火如荼，阅读教学和写作教学也变得越发举足轻重，二者相辅相成、息息相关、密不可分，是语文教学中的一体两面。人的主体是阅读与写作的中介和桥梁。阅读是主体由外而内的吸收、借鉴，写作是主体由内而外的倾吐、表现，二者具有交互性。因此，笔者提倡“读写一体化”的作文教学方式，以飨读者。

一、读前臆写

高中语文教科书中有很多经典的作品和优秀的文章，都是学生学习写各种文体的典范之作，具有很高的鉴赏价值和审美价值。在学习每篇课文之前，教者可引导学生揣摩一下作者的写法：如果是自己写这篇文章，该怎样写：怎么开头和结尾、怎样谋篇结局、怎样立意构思。这样，在学生的心底，就基本建构起一个习作的框架，为积累写作的素材打下基础。在进行了一番揣摩之后，再学习这篇课文就越发轻松愉悦起来。在通过这番比较探究之后，学生就有了自己写作的'体会，有助于学生作文水平的提高。比如，在学习郁达夫先生的《故都的秋》之前，指导学生揣摩一下假如我写《故乡的秋》这篇文章，我会怎么写：怎样开头结尾、怎样选材组材、怎样立意构思。经过一番揣摩之后，再学习这篇文章，这样，学生就有了一个预设的写作框架，然后在学习中，就能对比参考，取长补短，长足进步。长期坚持，一定会有助于学生作文水平的提高。

二、读中悟写

读写结合，是互为表里的事，因此，教者在进行阅读教学的过程中，千万不能把写作撇在一边，因为文章中的写作技巧、写作特色、写作方法、教者还要不失时机地引导学生加以关注，让学生对写作有所悟、有所得，这样，学生在写作训练的时候，就会自觉不自觉地加以运用、加以尝试、加以实践，就能驾轻就熟、游刃有余，写出有灵性的东西。比如在学习作家汪曾祺的《多年父子成兄弟》这篇课文时，教师就要恰到好处地引导学生体会文章的写作特点。首先，文章在组织材料、谋篇布局方面非常典型，很值得学习借鉴。文章以感情的线索贯串全文，具有浓郁的抒情色彩。文章的结构与感情的发展基本一致，形式与内容完全统一，达到了以情动人、情理兼具的效果，其次，文章心理描写真切动人、心理描写与其他记叙、描写有机结合，和谐自然，增强了作品的感人效果。另外，语言朴实纯真，寓于感情，教者引导学生反复咀嚼，培养自己遣词造句的能力，等等，通过这一系列的感悟、体会，学生的写作能力就会在不知不觉之中有所提高。

三、读后仿写

新课标下的文本选择，都是经过反复推敲的经典之作，都是学习的优质资源，因此，在学习了一篇文章之后，并不是万事大吉了，教者还要利用每周一次的作文训练课的时间和课余时间指导学生进行仿写，仿文本的结构、仿文本的辞藻、仿文本的机理。仿写的形式很多，可以是同题仿写，比如在学习了胡适先生的《我的母亲》之后，学生也可以写一写“我的母亲”，在写作中，体现对“母亲”这个最伟大的字眼的深刻的体认。也可以是精彩片段仿写，比如朱自清先生的著名散文《河塘月色》当中写河塘和月色的两段景物描写，学生也可以写一段表现景物的文字，在写景状物中，提升自己的审美素养和感触能力。也可以是续写练习，比如法国作家莫泊桑的小说《项链》结尾言犹未尽，意味深长，教者可引导学生发挥想象力，续写一段情节，这样就可以建构学生缜密的逻辑思维形象。看看哪位同学写得最有创意，而又切合小说的中心意思，每学习一篇文章，教者可安排学生进行适当的仿写练习，长期坚持对提高学生的作文水平大有裨益。

四、多读多写

俗话说：“拳不离手，曲不离口。”这句话是说勤学苦练的重要性。因此，多读书勤动笔，长期坚持下去，就会促进自身的生长。而在读写中，读是写的基础，写是读的深化；读是写的储备，写是读的外现。因此大量阅读是提高作文水平的必由之路。杜甫有诗云： “读书破万卷，下笔如有神。”俗话说，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”因此只读几本语文教科书是远远不够的，教者有必要有计划地安排好学生的课外阅读，定期开展形式多样、活泼新鲜的读书报告会，利用每周的阅读课做好阅读的指导和探究，大家共同提高自身的语文素养。通过长期引导、长期训练、长期积累，就能实现由量变到质变的目标，作文能力和作文水平就会有质的飞跃。同时，教者还要引导学生多写，达到熟能生巧的目的。经常动笔，经常训练，能使学生在无形之中掌握一些窍门，达到行笔如走、妙笔生花的神奇境界。

总之，阅读教学和写作教学是语文教学中的孪生姊妹，二者相辅相成，共同促进语文素养的不断提升。在平时的训练中，我们切不可亲此疏彼，厚此薄彼，肆意地割裂二者，只注重其中一个方面，或者忽视另一方面，这样就会造成语文学习的短板路径，不利于学生整体素养的有效提升，所以，在平时的语文教学中，教师应该指导学生一视同仁地对待阅读与写作，因为。阅读与写作是语文这架马车的两只轮子，缺一不可，偏废更糟，只有同时兼顾，才能促进语文教学的健康发展，才能促进学生的可持续发展和终生发展。

篇2：语文读写一体化的教学模式论文

语文读写一体化的教学模式论文

写作能够有效地表达一个人的情感与心理，可这是立足于储存与吸收很多知识，因而要求结合大量的阅读来实现。因此，阅读对于写作具有非常关键的功能，反过来，写作对阅读的功能也非常大。为此，在语文教学中，写作跟阅读之间存在密切的联系，两者不可分割，在语文教学中需要密切联系这两者。下面，笔者重点对语文教学中写作与阅读一体化教学的实施问题进行了分析。

一、语文读写一体化教学的意义

1.阅读教学有利于学生赏析与写作水平的提升。正所谓“立足于阅读进行写作训练以及在写作中推动阅读”，倘若学生可以由逻辑、修辞、语法等环节去赏析他人的创作，再跟自己的写作进行比较，然后发表一些新的观点，这显然能够提升学生的写作水平。如此一来，在有效统一阅读跟写作的基础上能够培养学生的写作能力。2.有利于学生在提炼文章主旨的前提条件下提高语文素养与写作能力。在固有的教材文本教学中，提炼主旨是必不可少的一个方面。为此，语文教学需要体现“读写统一、学以致用”的原则，在提炼主旨的基础上，给学生的创作带来素材，从而让学生在学以致用的前提条件下提高语文素养与写作能力。

二、语文读写一体化教学的实施对策

1.有效地设计阅读教学课堂。为了在语文教学中有效地实施读写一体化教学模式。首先，语文教师需要彻底地转变教学思想观念，不断改进与优化阅读教学过程，在教学课堂上重视写作跟阅读这两个主要的环节，如此一来能够实现事半功倍的教学效果。其次，教师在语文教学当中需要找一些优秀的例子进行讲解，为学生解释文章抒发情感、表达语言、构思布局的特点，以使学生持续地累积作文的.素材，拓展知识视野，有效地转变学生的阅读能力为写作能力。再者，教师需要启发学生重复地阅读教材文本中的文章，以及建构问题情境，引导学生在阅读文章的过程中思考一些问题，切实进一步地把握文章的中心思想、主旨、创作背景等方面的内容，以使学生深入理解文章的知识，有意识和目的性地结合阅读教学开展写作教学。最后，教师需要培养学生的阅读赏析能力，指导学生在探究文章中把握教材文本的实质内涵，切实转化阅读的经验为写作的经验，从而使学生写作能力的终极目标实现。

2.设置课内阅读课和课外阅读课。在语文教学当中，教师需要让学生明确阅读对于写作的价值和意义，以使学生清楚阅读的关键功能。在阅读教学课堂上，教师需要冲出传统阅读盲目性、被动性、狭隘性的束缚，认真地选择与探究所要阅读的文章，从而确保阅读文章的灵活多变性，以及让学生想象文章的情节。除此之外，不但应注重课内的阅读教学，而且应注重课外的阅读指导，并非仅仅让学生应对考试。针对课内的阅读教学，应立足于固有的教材文本，让学生深入地探究文章，实现教材文本的创造性应用；针对课外的阅读指导来讲，需要推荐课外读物，避免选择的盲目性，且注重培养学生良好的课外阅读习惯和兴趣，以使学生的课外阅读变得更加积极主动。总之，不管是课内阅读，还是课外阅读，都有助于学生写作能力的培养，需要引起足够的重视。

3.激励学生表达阅读之后的各种观点对于语文教学课堂来讲，教师尤其需要体现学生的学习主体地位，在指导学生学习一篇课文的时候，注重学生自主思考问题能力的培养，让学生自主地探究课文的内容。而教师在学生进行阅读前，需要规划好，设计一些提问，像课文讲解了哪些方面的内容？课文的结构布局怎样？文章应用的表达技巧与写作手法有哪些？课文使用了哪些好的词语等等？教师首先设计一些提问，可以使学生更加有针对性地开展阅读，这不但有助于学生思维意识的激发，而且能够让学生更进一步地把握课文，也防止一些学生的粗略阅读。并且，让学生在阅读之后，发表自身对课文的观点、感受等。这样一来，学生可以更进一步地把握课文，且在探讨中明确存在的一些问题，最后，教师评价每一名学生或各个学习小组的答案，阐述学生存在理解上的疑点，从而更加科学地引导学生阅读，并且让学生在自身的写作中有效地应用阅读素材。

三、结语

总而言之，在新的形势下，语文教学务必有效地统一阅读跟写作，有效地设计阅读教学课堂、设置课内阅读课和课外阅读课、激励学生表达阅读之后的各种观点。只有如此，才可以以读促写、以写带读，有效地提高学生的阅读能力与写作水平。

篇3：初中语文教学中读写一体化的探究论文

初中语文教学中读写一体化的探究论文

摘 要：阅读和写作都是初中语文教学中的重、难点部分，实践教学中，实行读写一体化教学往往会取得良好的教学效果。结合实践教学经验，从阅读和写作教学两个方面入手，为初中语文教学中实施读写一体化教学提出了几点建议，希望对教师同仁有所借鉴。

关键词：初中语文；阅读；写作；读写一体化；教学实践

一、阅读和写作教学中的低效现象及原因

初中语文教学中，阅读和写作教学是重、难点部分，历来受到语文教师的重视和关注。语文教学实践中，这两者占用了较多的时间，但实际教学效果并不一定能够到达教师的预期。实际上，初中语文教学中，阅读和写作教学的低效化问题比较严重，很多教师虽然在阅读和写作教学中投入了比较多的时间和精力，但并没有收到很好的效果，往往在语文考试中，很多学生的阅读和作文成绩都不高，表现出初中生的阅读理解能力以及写作水平不高，处于中级程度而且很难提高。

这种情况的出现有很大一部分原因是传统教育中以阅读教学为本位，引领着语文整体教学，导致了教师普遍更加重视语文的阅读教学。并且教师将阅读教学与写作训练分离开来，平时并不注意在阅读环节中训练学生的写作能力或者进行写作知识和素材的积累，而是仅仅在每周一次的作文课上用有限的时间讲一些写作技巧和注意的问题，这就导致了很多学生缺乏系统的写作意识，因此写作能力不高，往往文章如记录流水账一般，语句乏味，结构单一，立意不深刻，造成教师的评分很低。

二、阅读和写作一体化的具体措施

语文教学中，由于阅读和写作环节被分离，缺乏有效的联合，导致了阅读和写作的低效化，为了避免出现这种情况，初中语文教师要根据班级实际教学情况，通过有效的规划和编排，将阅读教学和写作教学进行有机的整合，实现读写一体化，优化整体的语文教学效果。下面笔者将从三个方面讲述如何在语文教学中实现有效的读写一体化。

1.教师要引导学生学会在阅读教学中挖掘写作价值

很多学生由于人生阅历有限，知识面比较狭隘，在写作教学中经常出现文思枯竭的情况，往往绞尽脑汁也不知道自己要写些什么。这也从侧面反映了学生的阅读量有限的情况。古话有言，读书破万卷，下笔如有神。丰富的阅读量会使初中生在写作的时候拥有丰富的写作题材，包括名人名言、好词好句以及各式各样的案例，为自己的文章增添丰富的素材和文采。很多学生抱怨自己的写作素材储量不足，其实初中生在平时的语文学习中就可以积累很多的语文知识以及写作素材，但是他们却没有养成良好的素材积累习惯，这时候就要求教师要引导学生学会在阅读教学中挖掘写作价值。比如说，教师在进行阅读环节教学时，就可以对教材的阅读材料进行引申和拓展，提醒学生认识这些阅读材料的用处，明确他们是用来说明什么道理的，可以将他们用在哪些写作主题中。以韩愈的《马说》为例，韩愈在文中以马来比喻人，实际上是表达一种人才观。他以“世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。”两句话表达了对统治者埋没人才的不满和愤慨。这可以引用在类似的作文主题中，如“在缺乏伯乐的情况下，求职者应如何使自己成为伯乐，挖掘自己的闪光点，实现自我价值”等。另外，教师在拓展学生的阅读量时，也可以与写作教学相联合，实现一石二鸟的效果。如教师要求学生完成一定量的课外阅读，并且要写读后感，表达自己的思想感悟，在阅读环节中锻炼学生的写作能力。

2.教师通过读写一体化实现对初中生的情感教育，激发他们的人生思考

语文既是一门交流的工具，又具有很强的人文性，初中生对于世界的认识很大一部分是来自于他们的文本阅读，他们通过书籍去了解和认识这个广阔的世界，从文本资料以及作者的观点中去看待世间万象，在结合作者的视角以及自己的独立思考后重新以他们的观点去定义和解读这个社会，并从阅读中得到人生的感悟和思考。初中语文教学由于受到应试教育的限制，学生对于世界的认识和观点一般都局限于教科书的说法，阅读教学的内容论点与现代社会生活存在一定的差异，并且也不能全面体现各个阶级、各个层面的真实观点。因此，很多学生写作中出现内容空洞、思想不深刻、无病呻吟的情况，让教师难以发现文章的亮点，只觉得满篇都是空话，没有思想层次和深沉的'情感意义。教师要注意在阅读教学中提升学生的思想深度，引导学生阅读更多的精品书籍和资料，提升个人的文学素养，并且在阅读教学中引导学生养成善于思考的习惯，指引学生感受文章中积极向上的思想和更深处的文章内涵，学会问自己一篇文章表达了怎样的思想，具有哪些意义，在阅读中深化对学生的情感教育，引导学生树立正确的人生观、价值观。同时，学生在对阅读作品进行更多的思考和感悟之后，对世界、社会、人生都有了更多比较深刻的思考，使他们在写作中会真正做到“我以我笔写我心”,通过描写自己的所见所闻，抒发自己的所思所想，最终使自己的文章富有真情实感，能够感动读者，在众多作文中脱颖而出。

3.通过阅读教学强化写作训练，形成读写互促

读写互促是践行读写一体化的具体表现。阅读是学生对文学作品以及资料的信息提取过程，学生通过阅读可以学习更多的知识，而写作则是用文字表达自己内心的想法和观点，是一种信息的输出。读写互促可以通过阅读教学强化写作训练，增强学生的写作水平。比如说，学生在阅读教学中，可以学到关于文学体裁和写作方法的语文知识，并且借鉴优秀的文学作品，将这些实用的写作技巧运用到实际的写作中，或者是对课本的优秀文章进行仿写，在读写互促的训练中不断提高学生的写作水平。

参考文献：

熊艳。初中语文作文教学现状问题研究.上海师范大学，.

李颉。初中语文课堂教学效率探析.陕西师范大学，2012.

李艳。初中语文综合性学习的探究与实践.湖南师范大学，2012.

篇4：树立读写一体化的教学观(七年级必修)

树立读写一体化的教学观(人教版七年级必修)

佛山顺德容桂容里中学    吴仲华

【内容提要】以读带写，以写促读，联读悟写，读写齐头并进，树立读写一

体化的教学观，最终实现读写的一体化。

【关 键 词】深读/ 创写/读写一体化

南宋史蒙卿说：“读书如销铜，聚铜入炉，大鞴扇之，不销不止，极用费力。作文如铸器，铜既销矣，随模铸器，一冶即成，只要识模，全不费力。所谓劳于读书，逸于作文此也。”可见，一读一写是熔于一炉的整体，解读文本与创写文章应融为一体。

我国最著名的作家《红楼梦》的作者曹雪芹，就是能熔读写于一炉的大家。他为黛玉写的诸多诗歌就是读唐诗之后创作的。如《秋窗风雨夕》是拟唐朝张若虚《春江花月夜》的格式格调，紧紧围绕一个“秋”字，通过对秋花、秋草、秋灯、秋夜、秋窗、秋梦、秋屏、秋院、秋风、秋雨一系列景物的描写与渲染，抒发了黛玉孤独寂寥、哀怨惆怅的感伤……《葬花吟》在风格上，主题上都受初唐歌行体，特别是刘希夷的《代悲白头翁》中的“年年岁岁花相似，岁岁年年人不同”的影响，全诗以花比人，借花自喻，用如泣如诉的笔调，抒发了黛玉的一腔悲愤……由此可见，大家创作，也是以读带写，以写促读，联读悟写，读写齐头并进，最终实现读写的一体化。

现代教育家叶圣陶先生说：“阅读是由外往内的‘吸收’，写作是由内往外的 ‘发表’，二者是‘积蓄’与‘倾吐’的关系。”这种关系同样表明，阅读与写作构成一种不可分割的整体性社会言语现象。因此，要培养学生的语文素养，就不能违背这个规律，要置阅读与写作于一种整体化的学习状态之中。那么我们如何才能在教学中把解读文本与创写作文融为一体，实现读写一体化呢？

叶老也说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作的熟练技巧。”我们的语文教学，就是要以各篇课文作范例，树立读写一体化的教学观，引导学生通过不断的读写实践逐步实现读写的一体化。具体操作起来注意以下几个步骤。

首先要通过各种方法强化学生读写一体化的意识。使每个学生都明确地意识到要以读带写，读中学写；以写促读，写中带读；亦读亦写，联读悟写。通过读写一体化达到读写能力相长齐头并进的目标。

其次要以课文的学习为例让学生能够“读懂” “懂读”。要达到这一点，首先要“读懂”。在学习课文时反复吟咏，了解文章写了些什么，从中获得哪些感悟（知识、信息等）；其次让学生“懂读”，即懂得读文章的路子和方法，如文章是怎样写的和为什么这样写，让学生进一步明确文章的中心思想和教育意义以及写作特色等。这样的读，就自然地把写带起来了。否则，若带不动写，写与读脱节，就不能达到读中知写的效果。所以，要实现读写的`一体化关键是深读，它是至少包括了以下四步的一种立体的全方位阅读，即写了什么（内容、情感、主题等）--怎样写的（布局谋篇、语言运用等）--为什么要写（写作背景、意图等）--写得怎样（评价、赏析等）。

以沈复的《童趣》为例，我是这样来实现四步立体的全方位的阅读。首先通过三个活动：1、以“童趣在-------”的句式找寻到作者似的童趣飞翔在歌唱的蚊子声中,飘扬在丛林走兽的遐想中；潜隐在鞭打蛤蟆的快意里……2、以“童趣就是-------”的句式辨识到童趣是把小的当成大的如丛草成了树林，土块成了峰、谷；就是把丑的当成美的如蚊虫飞舞当成白鹤舞空；也是把好的当成坏的如癞蛤蟆吞食二虫就该受捉、鞭、驱。3、以“童趣就是--------的-------”的句式，由表及里，由现象到本质寻根童趣把握住文章的主题，感悟到童趣就是孙猴火眼金睛般的明察秋毫，童趣就是仙鹤般自由飞翔的想象，童趣就是入水的童心，如兔的爱心┅┅实现了第一步：文章写了什么（内容、情感、主题等）。这时学生已基本读“懂”文本。接着我就以“文章是--------（表现）童趣”的小组活动，引导学生深读课文，探究写技。体会文章行文构思、布局谋篇和语言表达方面的特点。通过活动师生一起总结出了奇思妙想生童趣，一线串珠缀童趣，情态传神显童趣，细描动作绘童趣，又喜又惊现童趣，虚实相生抒童趣、语言洗练描童趣之后我究根问底继续引导学生了解写作背景，探究作者“为什么要写” 为什么要讴歌童趣？最后以“我认为《童趣》写得最有特色的是---------”的活动展开对《童趣》的赏析从各个角度评价《童趣》“写得怎么样”，经过以上四步立体的全方位阅读就为接下来创写童真做好充分的准备。

第三、根据文章有关内容和章法的特点进行以写促读，写中带读。学生带着写作的任务去回读文本，目的性更明确，也更能引发学生的探究热情，从而加速自己的阅读及“玩味”文本的真正内涵，以最快速度领悟作品的内容或艺术特色和习得文章的写作的技巧、规律。

下面仍以沈复的《童趣》为例，我设计了以下几个教学环节以写促读，写中带读。①重温童趣：以“我的童趣就是-------”的句式，小组合作口头创写童真片段。这环节志在勾起童心，重温童趣，为创写童真做好铺垫。②再现童趣：用生动简明的文字写下你经历过的最具童真童趣的往事片段，字数200左右。③课堂点评。④继续布置写作大作文《童趣》的任务，以任务驱动学生反复读课文。并以此推介学生课外阅读大作家（丰子凯、冰心等）及同龄人写的同题作文（可利用网络的关键词搜索功能找出）。继续拓宽写作的思路，积淀思想情感，借鉴好的题材、主题、构思、写法、语言等写作成文。

“写”困之后，可以通过“读”来解决“写”的困，反之亦然。“写”与“读”本来就是一对相辅相成的孪生兄弟，以“读”推动“写” ，以“写”来促进学生的“读”， 最终读写齐头并进。

良好习惯的形成没有不需要反复历练的。据说，一个习惯的形成是在某一行为重复训练22次以后。学生读写一体化的形成，同样需要持之以恒反复训练，依据课文有目的，有计划，有步骤，有重点地进行训练，久而久之相信 自然会把“读”与“写”融为一体，亦读亦写，读写相长。

读写一体化在我国的语言学习中源远流长。它既是一种理念，又是一种做法；既是一种思想，又是一种实践；既是一种追求，又是一种过程。惟有在教学实践中不断摸索、不断努力，不断适应新的变化，树立读写一体化的教学观，这条由古代先贤们开创的道路才会越走越宽！越走越顺畅！最终实现读写的一体化。

主要参考文献：

1. 《读写一体化的创新思考》  林惠生  《广东教育》 学习研究

2. 《怎样做到读写一体化》选自《作文教学》八一语文论坛   龙永忠

3．《丁有宽读写结合教材教法改革与素质教育》  丁有宽教育科学研究中心   方镇光

篇5：一体化教学

一体化教学

一段时间以来，在职业教育中，教学改革叫得沸沸扬扬，其中一个最时髦的名词就是“一体化”教学。

其实，一体化教学并不神秘，说白了，就是把理论教学与实践相结合。而理论与实践相结合，一直以来就是技工院校的突出特色。只不过，在传统的技工教育中，课程的设置被细分为了基础理论课、专业理论课，实验课、实习课。在教学的组织中，既相互独立，又彼此衔接，稳步推进，穿插进行。这样安排是有一定的合理性的。只有具有一定的理论基础了，动起手来才能手脑并用，不去盲动。当然，其中也存在理论课与实践课结合不紧密的问题，也有需要改进的地方。

如今，搞教学改革，大有推倒传统教学方式，另起炉灶之势。比如一体化教学，不管三七二十一，一上来就把学生放进实训室，所谓边动手边学理论。说起来好听，但实际效果不佳。理由很简单，理论知识是有一定的系统性和连续性的，你把所有理论都打碎，揉进实训过程中去，势必造成学生对理论知识掌握的肤浅和零碎，不利于打牢基础。

那么，这样说是不是就不要去搞教学改革了呢？不然，教学必须要改革，而且要不断地去改。只是要在对传统教学方式扬弃的基础上的一种改革。也就是说，对于传统教学方式中一些精华要保留，对其缺点和不足进行改进和改革。所以说，教学改革不是革命，而是革新。这一点要有清醒的.认识。

在实训方面，带着课题，最好是现实的问题去组织教学，应该是一种很好的一体化教学方法。以机电专业为例，我们的机器设备很多，平时的维护维修工作很多。我们可以在专业老师的带领下，组织学生承担起这样的工作任务。在战争中学习战争，学生一定能在完成一个个具体的维修任务中，真正把理论与实践紧密结合起来。既巩固了理论知识，有练就了解决实际问题的过硬本领。同时，学校还能节约一笔设备的维修维护费用，何乐而不为呢？！

篇6：读写一体化在初中语文教学中的应用论文

读写一体化在初中语文教学中的应用论文

摘 要：阅读和写作是初中语文学习中非常重要的两个部分，也是学生学习起来普遍感到吃力的部分，想要在语文学习中取得优异的成绩，就得加强这两个环节的学习，二者缺一不可。教师在教学过程中想要更好地发挥读写一体化的作用，就要让学生阅读各种类型的文章为写作积

关键词：初中语文教学论文

阅读和写作是初中语文学习中非常重要的两个部分，也是学生学习起来普遍感到吃力的部分，想要在语文学习中取得优异的成绩，就得加强这两个环节的学习，二者缺一不可。教师在教学过程中想要更好地发挥读写一体化的作用，就要让学生阅读各种类型的文章为写作积累素材，真正将二者巧妙地结合起来，实现共同进步。下面本文将提出现阶段读写教学中存在的问题以及读写一体化在初中语文教学中的具体应用。

一、读写教学中存在的问题及原因

在前文中也提到了，阅读和写作是初中语文学习中最让学生感到吃力的两个部分。在教学过程中往往会出现这样的问题，尽管教师在这两个部分的教学中付出很多精力，但教学水平却很难提高，学生在语文考试过程中，在这两个部分遇到的问题依旧很多，导致语文整体成绩低。长此以往，学生对语文学习的兴趣会大大降低，导致语文成绩停滞不前。

之所以会出现这种现状，主要是因为教师的教学方法不得当，仍然采用老套的教学方式，把主要精力投入到阅读教学中，一定程度上忽略了写作的重要性。此外，还有的教师将阅读和写作的教学完全当成两个独立的个体，没有意识到其实这两者之间有着很重要的联系，不懂得教育学生在阅读的过程中逐渐积累写作时可能会用到的素材，在写作训练中又仅仅注重写作技巧的讲解。这就使学生没有在脑海中形成阅读写作一体化的体系，阅读时不能深入理解，写作时找不到新颖的写作内容，词句单调无味，语文整体分数较低。

二、读写一体化在初中语文教学中的应用

1.懂得在阅读中积累写作素材

初中生几乎所有时间都是在学校里度过，没有足够的时间参加到社会活动中，所以大部分初中生的社会经验严重不足，生活常识了解得很少，在写作的时候，常常找不到可以运用的素材，左思右想也不知道怎样才能使自己的作文写得有内涵、有文采。然而，很多教师和学生都不知不觉地忽略了这样一点，阅读也是拓宽学生的知识面、丰富学生的课余生活的重要方法之一，大量的阅读可以让学生在写作时自然而然地在头脑中搜索出恰当的写作素材。另外，在阅读各种类型的文章的时候，文中出现过的好词好句以及各种有说服力的事例，学生都能在写作过程中进行加工并使用，为自己的文章锦上添花。大部分学生把自己缺乏写作素材完全归结于社会活动的缺乏，抱怨学校和教师没有给予足够的时间进行知识积累，其实不然，如果在日常的阅读中能做到遇见有价值的资料就及时记在脑子里，就可以有效地增加自己的知识量，实现语文综合素质的提高，但是很多学生都忽略了这一点。这时就需要教师适当地加以引导，使学生养成在阅读中主动挖掘有价值素材的习惯。除此之外，教师还可以时常要求学生在读过某一篇文章后，写出自己的读后感，这样不仅能加深学生对文章的理解，还能使学生的写作水平日益提高，可谓一举两得。

2.通过读写一体化的教学方式对学生进行思想教育

初中阶段的语文教学，目的并不仅仅在于提高学生与人交往的能力，更多的是要让学生对社会、对人生、对世界产生一定程度的认知，而这些认知大部分是通过大量的阅读来获取的'。在阅读某种类型的文章时，学生或多或少都会对这一领域进行了解，在文字的阅读中，学会看待世间万物，并且会在不知不觉中对作者的观点态度加以评价，再结合自己的观点，就会对世界有一个新的认识。现有的教育制度导致学生的知识面局限在课本中，对世界的认知很大程度上受课文的影响，这样就会与实际生活产生较大的差距，很难形成正确的、全面的世界观、人生观和价值观。因此，教师要注意带领学生尽可能多地进行课外阅读，在阅读过程中提高学生的思考能力，让学生多读优秀的、有深刻内涵的文章，并且在读的过程中要求学生不断反思，对学生进行正确的思想教育，产生自己的观点之后要及时写下来，这样就会使文章蕴含学生的真情实感。不仅能使学生的思想上升到一个新的高度，还能使学生对自己的人生进行一定程度的反思，从而使学生的个人素养得以提高。

三、总结

在初中语文的教学过程中，运用读写一体化的方法，能够实现读写相互促进的目标。大量阅读可以使学生了解到更多方面的知识，给写作提供大量可应用的、有价值的素材，而写作的训练，在学生通过文字表达自己思想的过程中，能够提高思想高度，从而在阅读时能够更准确地把握作者的思想方向。在教育制度不断发展的背景下，读写一体化的实施是非常重要的，同时也是必要的，这一方法的实施能够有效地促进学生学习效率的提高，培养学生各方面的素质，实现学生的全面发展。

篇7：一体化教学实施方案

摘要：本文对电工学课程教学做一体化教学实施方案进行了研究。在教学内容、教学方法和手段、教学模式和考核方式等方面论述了电工学课程教学改革的方法。

关键词：电工学；教学内容；教学方法；“教、学、做”一体的教学模式；考核方式电工学作为一门专业基础课，是学生系统学习电工、电子技术理论和实验技能的一门关键性课程。

随着电子技术的发展，特别是近些年来新兴专业、边缘学科的不断出现，给电工学的教学提出了更高的要求。陶行知先生提出“在做中教，乃是真教，从做中学，乃是实学。”因此，对《电工学》课程，以学生为主体，以实训为手段，设计了知识、理论和实践一体化的课程，对电工学的教学内容、教学手段、教学模式等环节进行全面改革，实施“教、学、做”一体化的模式，从根本上提高学生的实践动手能力和创新意识，培养面向生产、服务、管理和建设的高技能人才。

一、教学内容的改革

电工学教学内容包括“电工技术”和“电子技术”两部分。“电工技术”主要介绍电路的基本理论与基本分析方法、电气设备的基本原理及控制；“电子技术”主要介绍常用电子元器件及基本电子线路的分析与计算。随着现代化社会对学生能力要求的逐步提高，传统的教学内容已不能满足社会需求。因此，在教改活动中请相关专业教师参与，根据知识够用、重在实践的原则，突出实用性，删除那些陈旧的、次要的内容，特别是一些复杂的推导过程，降低课程难度，减轻学生负担，使他们树立学好专业课程的信心和决心。补充目前工业企业生产中的新知识、新内容，尤其是新器件在相关领域的使用，从而确定各专业的教学内容。同时，可将优化的某些课程内容分模块进行教学，模块中包含有基础理论知识和实践操作内容。根据所要掌握的基础知识和基本技能，制定各模块的知识目标和技能目标，针对知识点和技能面确定教学内容和实验实践内容。

二、教学方法和手段的改革

采用模块化的教学模式后，教师可选择灵活多样的教学方式组织教学。对于基本概念、基本定律、基本分析方法等内容，主要采用教师讲授为主，推行板书与多媒体课件相结合的教学模式，可采用引导式、启发式等多种教学方法。实训活动中，可以让学生边做实验边讨论，引导他们分析实验数据、实验现象或实验结果，并进行总结。学生在实训中学习，在实训中探索、提高，学生的学习主动性和积极性必将显著提高，激发学习兴趣。

三、师资队伍的建设电工学

“教、学、做”一体化的改革对任课教师的综合素质提出了更高的要求，不仅要有扎实的理论知识，还要有极强的实践动手能力；不仅要有驾驭课题、组织教学的能力，还要具备工程师实践操作、解决实际问题的能力。也就是说，只有“双师型”的人才，才能胜任综合课程的教学工作。

四、教学模式的改革

“教、学、做”一体化的教学模式是基于项目的。我们在某些教学内容的教学活动中进行了以能力培养为核心的“教、学、做”一体化的教学模式的探索，以某电子产品的制作为工作任务，比如要求学生设计并制作数字钟电路，这个项目中整合了门电路、计数、显示与驱动、振荡器等知识点。学生在清楚工作任务的同时，要设计出布局合理的电路，在正确安装电路后，能检测并能排除电路故障，使电路正常工作。

在整个教学过程中，“教、学、做”一体化的教学模式强调教学目标的统一，教师与学生主体地位的转换，教师的示范性和学生动手体验相结合，促进了学生综合能力的提高。概括起来，“教、学、做”一体化教学模式的实施需要以下几个阶段：

1.教师布置任务、学生进行自主学习阶段学生以小组为单位，了解工作任务的具体要求，根据自己掌握的专业知识，独立收集、查找、分析和整理相关信息。

2.制定工作计划阶段本阶段中，学生按照工作任务的实际需要，通过讨论确定工作计划，包括：工作步骤、工作时间、检验计划等，并确定最终的实施方案。这是锻炼学生思维能力的重要环节。

3.项目实施阶段学生可以在教师的指导下，利用eda软件进行仿真设计，检验设计的正确性。在此过程中，学生通过翻阅资料、修正电路来消化各知识点，完成理论知识到应用能力的转化。

4.学生在教师的指导下进行实验操作根据仿真电路，在实验箱搭接实际电路，验证器件功能，出现故障，小组讨论、查找并排除。实验操作使学生熟悉各种器件的规格、型号及性能，并提高了学生的动手能力。

5.检查、评价阶段教师组织学生就实验中出现的问题进行点评，提出可改进的方法。并对本实验所涉及的理论知识进行归纳。同时还要对工作安全和质量保证情况进行检查。从实践中看，这种“教、学、做”一体化教学模式，不仅有益于学生特长的发挥，而且有助于每个学生的责任感和协作精神的形成，使之体验到个人与集体共同成长的`快乐。

五、考核方式的改革

过去学生成绩的评定，主要以理论考试成绩为主，实验成绩占的比例非常小，甚至有时还不计成绩。为综合评定学生的能力，可以采取以下措施：

1.实验课与理论课分开，单独考核实验考试可以考核学生对仪器功能、实验原理、数据分析、实验电路设计等知识的理解，还可以考核学生对仪器设备的使用方法、操作技能、故障排除及实验数据的测试及分析处理等知识，实验考试的内容分基础实验和设计实验两部分，基础部分占40％，设计部分占60％，教师精心设计多套实验操作考题，并制定详细的评分细则，学生各自的测试内容可以采取抽签方式决定。

2.实验成绩评定实验成绩评定可分为平时实验成绩和实验考试成绩两部分，平时成绩占30％，笔试成绩占30％，实验操作考试成绩占40％，对实验提出好的改进意见，对在平时创作等活动中获奖的学生，可以适当加分。

3.理论课考试理论课成绩仍然采取考试方式，学生的最终成绩由理论课成绩和实验成绩综合而成，各占50％。

4.尝试开卷考试在少数班级尝试开卷考试方式，有的以试卷形式进行，有的以论文形式进行，论文形式需要制定详细的评分标准。高职高专教育的职责是为社会培养高技能的应用型技术人才。

因此，教师应该勇于进行教学改革，创新教学模式，培养牢固掌握基础知识、实践能力较强的高级应用型人才，以适应人才培养目标的创新性教法推动高职高专教育事业的不断发展。

篇8：高中英语读写教学论文

高中英语读写教学论文

摘 要：本文分为两个部分：第一部分简要介绍了高考英语任务型阅读的特点和试题写作要求；第二部分详细叙述并分析了在任务型阅读中我们应该怎么做，应该注意什么。希望面对的高考英语，无论是教学还是考生应考或多或少有所帮助。

关键词：高考英语；任务型阅读；解题思路? 解题策略 应试指导

自安徽高考英语新题型 “任务型阅读”揭晓已有四年了，虽也是阅读，但其解题思路发生了变化。面对新的提醒，许多学生感觉无从下手。其实这样一个新的题型，对教师还是对学生都是一个新的挑战。如何有效地了解和掌握它的答题要求和技巧，适应考试的新变化，成为我们关注的焦点。

任务型读写的特点：

任务型阅读是语言运用类的试题，考察学生把握文章的篇章结构，获得直接信息，和综合处理信息的能力，符合新课程标准的要求及增加主观试题这个考试方向。它要求考生在阅读完一段材料后，能比较清楚地把握整篇文章的结构，较好地分析作者的观点和意图，并进行准确的表达。考生要能够获得直接信息，分析、总结信息，进而转换信息。

任务型阅读文篇的题材是多种多样的，可以是说明文，记叙文或议论文。从表面上看，任务型阅读是考查学生的单词拼写能力，但是和单句的单词拼写有着极大的不同，任务型阅读考查是是考生对语篇的分析能力，它要求学生解剖文章的“脉络”，辨认语言结构，内容，事物发展的顺序和程序。学生答题是找寻信息的过程，同事也是筛选，归纳和表述信息进行的过程。也就是说不仅要求获得信息，还要求科学地表述信息。在解题的过程中，阅读能力和书面表达能力同时发挥着作用。任务型阅读试题实际上考查的能力主要为：1.获得信息的能力，即理解文章意思的能力；2.组织信息的能力,即分析文章结构的能力; 3.逻辑排序的能力, 即或以时间, 或以地点; 或以情节等加以排序的'能力; 4.抽象概括的能力,即提炼中心思想,或对某些事实和现象加以命名的能力; 5.意义转述的能力, 即用不同形式表达同一意思的能力等。

任务型读写由两部分组成：阅读材料和表格。它要求考生阅读所给材料，填写完成表格中空缺的信息。阅读材料为一篇300字左右的文章，在文章后设10道小题，每小题1分，满分10分，所有题目都呈现表格中。要求学生在阅读理解的基础上，对信息进行加工并以表格的形式把加工后的信息准确有序地表达出来，表格中每空只填一个词。而空格的类型有三大类：1. 筛选类: 属于基础题,只要读懂文章大意, 就可以直接找到答案, 一般为原词。2. 加工整合类：要根据已获得的信息进行第二次加工，根据句型结构变化和语法要求，在分析原文句子的基础上，结合题目，填写出相关的不同词性的派生词，同义词或近义词等等。 3.总结概括类：难度较大，要能概括标题，段落大意，文章目的，结论等，考察综合表达的能力，需要推理；还有些需要进行归纳总结或转述句子。此外，在填空是务必要注意单词大小写，单复数，词性等。

任务型阅读的解题思路：

一、通读短文知大意（通读全文）

读懂文章是解题的第一环节，也是关键的一步。读懂了短文，才能顺利地在表格中填出相关信息。平时训练中要提醒学生了解文章结构以及段落之间的逻辑关系，关注主题句，把握文章主旨。

二、理解结构是基础（理解结构）

结构指的是文章的结构和表格的结构。理清短文主体结构，了解短文的写作思路和线索结构，有助于加深对篇章内容的理解，同事短文的结构往往也是很重要的命题线索。

三、正确表达是关键（正确表达）

这是解题训练的重点所在。确定了答案的内容，只是解题的一部分，要想正确，还需要注意以下几点：

1， 表达的正确性

注意拼写及语法知识。

a)拼写正确。

b)动词的适当形式过去式、过去分词和现在分词第三人称单数。

c)名词的性、数、格。

d)形容词的比较级和最高级。

e)词的限定。

f)字母的大小写。

同时还特别要注意工整对称性，要注意和已填部分的形式保持一致。

2， 表达的概括性

任务型阅读的重点是考察学生综合归纳语言的能力。大多数题目在行标题和列标题都设有空，要求学生归纳概括信息。这个部分难度不大，但要提醒学生关注如：place, time, reason,process,instruction,cause,fact,attitude,way,suggestion, effect 等具有概括性的词语，要教给学生归纳演绎的能力。

3， 表达的灵活性

有时原文中没有直接可用来填空的词，而是需要文章根据意思来重新表达，这就要求学生能灵活地根据句子意思总结出一个词或进行表达上的转换。

4， 书写的规范性

在做完题目后，需要提醒学生一定要注意书写正确，规范，工整，容易辨认。千万不能因为大小写和抄写错误而扣分。

结论

今年是新课程改革后的第二年高考，命题者在命题时，会注意平稳性原则。但任务型读写是个新题型，因此，我们在今后的英语高考复习中，要把握任务型读写的特点和应对策略，进行充分的训练，认真分析和总结，提高任务型读写题的解题能力，惟有如此，才能在高考中取得优异的成绩。

参考文献：

[1] 陈敏. 高中英语任务型写作教学的实践及思考[J].读写算..24

[2] 罗瑞敏. 任务型教学法在高中英语教学中的应用[J].文科爱好者..06

篇9：读写诵教学工作总结

岁月匆忙中，一学期的教学工作即将结束了，读、写、诵教学工作总结。本学期我们继续踏着“读、写、诵”课改的步伐前行，回首这一学期的教育教学工作，有得亦有失，可谓是喜忧掺半。现将本学期的教学工作反思小结如下：

一、读

新课标提出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书、好读书、读好书，读整本的书。”在总结五年级阅读教学得失的基础上，本学期我继续在努力培养学生的阅读兴趣和扩大学生的阅读范围下功夫。开学的第一个星期，我就在班级里成立了一个班级图书角，提议每个学生从自己的书架上带一本自己最爱看的书到学校来实行班级共读，这个提议得到了学生们的热烈响应，七十多本书一下子就摆上了书架(这其中也有我自己掏钱买一的些书)。当然，他们带过来的书要经过我的审阅，比如《阿蓑》、《摩尔庄园》一类的书一律退回。书带过来了，那就要引导学生如何去读去看了。除了每周四的一节专门的阅读课给学生读书外，学生还可以利用下课时间到书架上拿书看，或者把书带回家里看，因为要真正提高学生的阅读量仅靠每周的一节阅读课是远远不够的。由于做到了人手一本书，所以本学期的阅读课教室里特别安静，每个人都捧着书认真地看着，他们完全沉浸在了书的世界里去了，不像五年级的阅读课时有些同学由于种种原因在阅读课上没有书看而捣乱的现象。为了了解同学们的阅读情况，我把书架上存放的书编成目录贴在小黑板上，让学生对自己所看的书作出评价，可以是一两句话，也可以是一两段话，同时指导他们写读书笔记、评价书中人物、同学之间交流读书体会等，确保课外阅读活动的真实有效。

二、写

作文是用文字或口头语言表达思想感情的一种形式,是对学生进行语文能力综合训练的重要方式，工作总结《读、写、诵教学工作总结》。我这里说的写主要是指学生的.日记和单元作文两个方面。

在学生日记方面，我不再像五年级那样给他们统一题目，提倡“我手写我心”，心里是怎么想的就怎么写，鼓励他们把自己平时阅读中积累的好词好句运用到日记当中。不限题材，就给了学生自由发展的空间，大胆地写自己想写的东西。所以，在日记中，认真的学生就写出了很多有个性的内容。比如：杨一尘和万玉临的日记喜欢记周围的人和事，万的日记中对人物的心理活动刻画的非常细腻，杨的日记中善于对周围的人和事发表评论，语言幽默风趣又不缺乏说服力。裘文婷的每一篇日记都能带给我一些惊喜。熊立尊、敖佳钰喜欢学写诗了。王慧玲善于写景，邵佳敏长于抒情等。有些学生喜欢在日记中与老师交流，透过他们的日记，我也能及时地了解学生的思想动态以及班上发生的一些我不知道的事情，我也愿意在日记中帮助学生解决困惑，和他们用心交流。当然也有一部分同学，他们把日记当作一种负担，寥寥数语，无话可写，或者有一些同学还在记流水帐形式，如何解决这些同学的问题，才是我真正需要努力的方向。

三.诵

乌申斯基所说：“一个民族把自己全部精神生活的痕迹都珍藏在民族的语言里。”只有学习好民族的语言,才能了解民族精神、民族文化、民族智慧。诵读经典对于提升人的境界，丰富人的内涵、开阔人的胸襟、净化人的灵魂，启迪人的智慧有着极其重要的作用。而我们的校本教材《书声琅琅》收入的大部分也正是我们的民族经典。对于《书声琅琅》的诵读，我还是坚持每节课的课前十分钟，每个星期诵读一个单元。六年级的校本教材文言文比较多，一般在每个星期一的时候，我会让学生先初步了解一下这个单元的内容，对于一些学生理解有困难的适当讲解，接下来再让他们熟读成诵，在理解的基础上读出感情，读出韵味。每到星期五则检查他们这一单元的背诵情况，确保每一个学生都能背出来。虽然现在我们没有看到什么效果，但是我想，从孩子们的长远来看，小学的经典诵读对他们将会是一笔宝贵的财富，终生受用，或许这就是所谓的“润物细无声”吧。

走在教学一线，我将不断地探索、实践、反思、总结，也许我不能做到最好，但我一定会不断地努力超越自己，争取做得更好。

篇10：大数读写教学反思

进一步认识更大的数在实际生活中的运用，掌握更大数的读写，并能在数据的收集过程中，认识近似数。教材安排了四个情境活动：数一数(亿以内数的认识)，人口普查(亿以内数的读写及比较大小)，国土面积(大数的改写)，森林面积(近似数的认识)。通过学习，学生将经历收集日常生活中常见大数的过程，感受学习更大数的必要性，并能体验大数的实际意义;认识亿以内数的计数单位，了解各单位之间的关系，并会正确读、写;能比较亿以内数的大小;掌握万、亿为单位表示大数的方法;认识近似数，能求一个数的近似数，能对大数进行估计。

我在本单元的教学中主要采用的是创设情境，合作交流的方法，让学生感受大数的意义，培养学生的数感，体验数学知识与生活的密切联系，提高用数学知识和方法解决实际问题的能力。但对于初次教学此单元内容的我来说，初看不难，教学时，才知道“山中有虎”!

教学时存在的问题：

1.对于大部分学生来说他们没有接触大数的经验，这从让他们收集大数的结果(能收集到大数的同学了了无几)可以看出。

2.在大数的读法上，学生口头读还行，但是在书面表达上学困生常出现“三千万五百四三万”的句子。

3.改写与四舍五入混淆起来。刚开始，有很多同学把“把下列大数改写成以‘万’(亿)为单位的数”与“把下面各数精确到‘万’(亿)位 ”等同起来了。

篇11：大数读写教学反思

“先分级，后读数”的方法，可以帮助学生正确地读出中间有0或末尾有0的多位数，减轻了记忆的负担。写数的时候，从左往右，依次圈出表示级数的“亿”“万”，有时没有“亿”则只圈出“万”，相当于读数时的用竖线分级，然后，从高级到低级，读一级，写一级，一级一级往下读，除了最高一级有效数字前面的空位不用0补足四位外，其余数级里凡是有空位的地方，一律用0来补足四位。“先分级，后写数”能够使学生不多写或少写0。

大数的认识是在学生掌握万以内数的认识的基础上学习的。生活中大数广泛存在，对大数的认识既是万以内数的认识的巩固和发展，也是学生必须掌握的最基础的数学知识之一。这一单元的教学，是整个小学阶段整数读写教学的最后一个阶段。通过这个单元的教学，使学生能够正确、迅速地读写多位数，为以后更好地学习整数四则运算打下良好的基础。

在读写大数的教学中，数中有零和数的末尾有零的大数的读写是教学中的一大难点。因为读写的时候，有时写着的0不读出来，有时又要全部读出来，有时有写0要读，有些0不读;写数时，所有的0又都要写下来。写数往往会出现少读、少写或多读、多写的情况。怎样才能较好地解决这个难点呢?教学中，我发现，教师可在学生掌握万以内数的读写的基础上，让学生采取“先分级、再读写”的方法，就能收到较好的教学效果。

篇12：大数读写教学反思

大数的认识是在学生掌握万以内数认识的基础上学习的。生活中大数广泛存在，对大数的认识既是万以内数的认识的巩固和提高，也是学生必须掌握的最基础的数学知识之一。这一单元的教学，是整个小学阶段整数读写教学的最后一个阶段。大数的读写又是本单元的基础，学好此节内容意义重大。

在教学中，可以先突出读法，在学生掌握读法的基础上，然后再讨论写法。读亿以内的数时，我利用教材第2页中的数据，让学生试着读一读，大多数学生不会读。于是趁机问：怎么办呢?这时就有学生补充到，要先分级，并讲解了分级的方法，还选了一个数一级一级地读出来。在学生讲解的基础上我稍作点拨，再让学生按着方法，先将数进行分级，然后先读万级，再读个级，结果，学生很快能顺利地读出来。在此基础上迁移到学习亿以上数的读法，学生自然就想到也要先分级，然后从亿级到万级再到个级。

而对数的写法，学生也总结出：找“万”、“亿”是关键，相当于读数时分级，因为万以内数的读写是从高位到低位，因此，有两级数的读写先高级(万级)再低级(个级)。有三级的，从亿级到万级再到个级。学生一旦掌握、熟悉了“先分级，后读写”的方法以后，读写多位数的速度和效率就随之提高了。

在读写大数的教学中，数中有零和数的末尾有零的大数的读写是教学中的一大难点。怎样突破这个难点呢?我让大家进行讨论和交流(明确：每级末尾的0不读;每级前面或中间有一个0或连续几个0,只读一个零)。学生会借助以前学习的经验和基础，较快较好地掌握了关于“零”的读写。

大数的读写对学生来说是一个难点，特别是数中有零的读写，还要经过大量的练习，使学生能熟练读写。

篇13：读写-语文教学的协奏曲

读写-语文教学的协奏曲

培养学生“自主，探究，合作”的新理念,着力树立学生的人文精神和民主意识,提高文化素养和熟练运用母语进行听说读写的能力,锻炼学生的语言和思维的能力,这是时代赋予语文作文教学的艰巨而神圣的任务。

读与写是相辅相成的，是整个语文教学的二重协奏曲。“半亩方塘一鉴开,天光云影共徘徊。问渠那得清如许,为有源头活水来。”多读就是这“源头活水”。“ 劳于读书，逸于作文”“读书破万卷，下笔如有神”“ 万卷山积，一篇吟成”都在告诉我们多读的妙处。书读多了，耳濡目染，潜移默化，便会懂得文章做法，也才可以放笔为文。

而目前学生多数存在的`文体不分，缺少生活积累，感情苍白心灵空虚，缺少文化底蕴等问题必须借助读写去改变。所以在教学中我们要进行读与写的结合训练，读写相互促进。让学生把读写看作一种行为，而不是把它割裂开来在阅读中训练写作，在写作的同时训练学生的阅读能力。阅读之前先写一写，然后再去阅读，读了再写，这样反复进行，效果突出。要善于利用现有素材进行有针对性的训练，如写读后记，读后感之类，写课文或其他文章的片段或梗概，课堂小练笔，教学生以文法为文，以情感为文，抓生活细节，塑真实人生。还要多鼓励学生，既鼓励多读书，又鼓励多写作，让他们自信自强，感受到力量，看到希望。同时在读写的过程中学习和丰富词汇，知晓各种句式，掌握规范化的语言，提高运用语言的技巧，实现语文的交际功能。

由此看来，放手教学，给学生们足够的阅读时间是多么重要啊！教师的正确引导也是相当重要的，让他们养成良好的阅读习惯，不只是作文见成效，语文素养等都会有很大的提升。那就让我们都来劳于读书，逸于作文吧！

篇14：小学读写结合教学设计

一、教学目标

1、通过回顾《太阳》、《松鼠》两篇课文，对比它们的语言特点，并了解说明方法可以帮助我们把某个事物说明白。

2、通过合理利用资料，并且按一定顺序，运用各种说明方法来介绍东方明珠塔，同时尽量做到语言生动形象。

二、教学过程

（一）导入

1、同学们，本单元我们学习了《太阳》和《松鼠》2篇课文。我们知道这两篇都是？（生说:说明文）

2、出示:说明性的文章可以帮助我们认识事物，掌握知识。例如:通过学习《太阳》这篇说明文，我们了解到太阳的特点是？（生说:远，大，热）《松鼠》这篇说明文又让我们了解到哪些知识呢？（生说:松鼠的外形，性格，生活习性等）

（二）新授

1、是的，说明文就是这样的。正如叶圣陶先生所说，出示（说明文以“说明白了”为成功），齐读。

2、那么，怎样才能把说明文说明白呢？（预设生说:说明方法）（预设师说:那就得用上说明方法）（板书:说明方法）

3、请同学们默读《太阳》1-3小节，边读边做批注，思考作者用了哪些说明方法来说明太阳的特点的？（预设:打比方，作比较，列数字，举例子等）（板书:打比方，列数字，作比较）

4、我们再来看看《松鼠》第1小节，看看作者又用了哪些说明方法来介绍松鼠的外形？（生说:打比方）

5、师:是的。那接下来我们再来比较一下《太阳》和《松鼠》这2篇说明文在语言表达上有什么不同？（板书:语言特点）（预设生说:《太阳》语言比较简单，《松鼠》语言生动形象）（板书:准确平实，生动形象）

6、总结:同学们，通过《太阳》和《松鼠》这2篇说明文，我们知道要介绍清楚明白一个事物，需要用上各种说明方法，说明的语言可以准确平实，可以生动形象。

（三）练写

过渡:我们常说“学以致用”，接下来我们就来介绍某个事物。

1、出示图片（上海东方明珠塔）

2、同学们，你们了解它吗？预设，不太清楚。请同学们打开老师给大家准备的有关“东方明珠塔”的资料，进行阅读。

3、提问:同学们，看过资料后，如果老师让你们来介绍东方明珠塔，你会介绍它的什么？（预设:外形，作用，结构等）

4、我们这节课就来介绍东方明珠塔的外形。看，老师给大家准备了一些有关东方明珠塔外形的图片，请仔细看。

5、接下来，请同学们小组讨论一下：你们准备怎么来介绍呢？（预设:

1、用上说明方法。

2、总分结构。

3、语言生动形象或者准确平实。

4、写作按一定顺序:从远到近，由白天到夜晚等）（相机板书：说明顺序）

6、出示写作要求：

1）选择有效的材料并按一定顺序介绍东方明珠塔的外形特点；

2）介绍的时候能用上几种说明方法，并且做到生动形象；

3）字数不少于200个。

齐读写作要求，并且要求每一组必须要有2到3名同学的表达语言要生动形象。

7、交流。交流的标准：学生评价为主。以星级评定为标准。如：1)合理采用材料信息，可加1星。2)用上说明方法，可加几星。3)按一定顺序进行介绍，可加几星。4)语言生动或者平实，可加几星。

（四）总结

同学们，这节课，我们通过合理利用资料，按一定顺序，并且运用各种说明方法来介绍东方明珠塔，同时个别同学还做到了语言生动形象。

篇15：小学读写结合教学设计

教学目标：

1、抓住描写母亲心理活动的句子，体会母亲的情感变化。

2、有感情地朗读课文，体会母亲对儿子的爱。

3、掌握心理活动描写的两种方法：内心独白法、想象描述法

教学重难点：

1、抓住描写母亲心理活动的句子，体会母亲的情感变化。

2、掌握心理活动描写的两种方法：内心独白法、想象描述法

教学准备：ppt课件、作文纸

教学过程：

一、导入

大家有没有发现，今天我们的课堂，与以前不同，多了很多来听课的老师，你能够用一句话或用一个词来说出你的心情？（紧张、担忧、激动、兴奋、、、、、、）

师：其实，老师今天上课的心情也不能平静。所以我也写了一段文字，想表明自己在上公开课之前的心理活动。

（幻灯片展示：我的心情很复杂。可是上一堂公开课，是一次难得的学习交流机会，我既高兴又担心，可是这堂课能上好吗？我班的孩子们会怯场吗？这堂课该不会变成我的“独角戏”吧？望着那如洗的天空，我的心渐渐淡定，要相信孩子们，他们一定会和我一起努力。是的，一定会的！）

师：老师有信心上好这节课，同学们就别再紧张别再担忧和矛盾了，我们共同合作把这堂课上好，你们有信心吗？好，上课！

上节课我们初步了解了《学会看病》这篇课文。并通过语言描写我们认识了这样一位母亲，她自己是一名医生，在他发现儿子感冒的时候，不但没有给儿子买药治病，反而让儿子独自去医院，母亲做出这个决定的时候是那样坚决。但是再这样的决定背后却发生了许许多多的心理变化。他们母子的一言一行时刻扣动着我们的心弦，这节课就让我们再次走进《学会看病》这篇课文，请同学们齐读课题。

二、理解母亲的情感变化

师：现在请同学们打开课本，默读课文的第21-23自然段，找出母亲心理变化的句子。

（1）感受母亲的后悔

根据学生的回答出示第21自然段：从他出门的那一分钟起，我就开始后悔。我想我一定是世上最狠心的母亲，在孩子有病的时候，不但不帮助他，还给他雪上加霜。我就是想锻炼他，也该领着他一道去，一路上指点指点，让他先有个印象，以后再按图索骥。

师：老师也找到了这句话，这段文字里有一个直接描写母亲心理活动的词，你能找到吗？（后悔）

联系本段，你从哪里可以看出她很后悔呢？（孩子有病的时候，不但没有帮助他，还给他雪上加霜。）

“雪上加霜”是什么意思？这里我们可以先用逐字解释法解释这个词表面的意思，然后在扩展它的深层次含义。（在雪上还加上了一层霜。比喻接连遭受灾难，损害愈加严重。文中指儿子面临的困难越来越多。）

为什么母亲的行为是“雪上加霜”？（因为儿子已经生病了，作为母亲，本身就是医生可以自己给他看病，但是母亲没有这样做，反而让儿子自己去医院。）

师：“雪上加霜”的意思你们懂了吗？想到这些，当妈的真的感到非常——后悔。现在的母亲多想第一次领着孩子一起去啊！试想一下，领着孩子一起去看病，会有什么好处？（可以指点他，第二次可以照着第一次去做。）

师：这样的做法用文中的词来说就是——按图索骥。你能结合我们刚刚的讨论说一说“按图索骥”是什么意思吗？（骥：良马。按照画像去寻找好马。本文是说照样子做。）看来在逐字解释的基础上扩展引申义是一个不错的解释词语的办法。

母亲有没有给孩子按图索骥的机会呢？（没有）太不应该了！此时的母亲怎能不后悔万分呢？

师：在这一段中有一句话更能体现出母亲的后悔，你找到了吗？

出示：这样虽说可能留不下记忆的痕迹，但来日方长，又何必在意这病中的分分秒秒呢？

师：他找到了这个句子，其他同学能给他的朗读提点建议吗？你能再试着读一读吗？

为什么你扬高了音调？读完这个句子，你发现了什么？（反问句）你能把它改成陈述句吗？这里用反问句有什么好处呢？（加强语气，突出母亲的后悔万分。）

师：此时的母亲追悔莫及，甚至开始在心里怀疑自己是全天下最狠心的母亲。现在我们化身为母亲，怀着对儿子的愧疚，齐读这段话。

师：作者通过对母亲心里想法的叙述把母亲的后悔淋漓尽致地展现在我们面前，这里用到了一种常见的描写人物心理的方法，叫做“内心独白法”（出示定义：内心独白，指以第一人称的方式描述自己内心所想的内容。）这种方法顾名思义就是描写人物的心里话。内心独白的内容可以通过几种方式来表达。

一是：让人物自己跟自己说话。二是在心里和别人说话。三是：多几个猜测，多问几个为什么？

（2）感受母亲的担心

师：除了后悔，这个母亲的情感还有没有其他变化？读一读你找到的片段。

出示：时间艰涩地流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房。两个小时过去了，儿子还没有回来。虽然我知道看病是件费时间的事，但我的心还是疼痛地收缩成一团。

师：这里有一个直接描写心情的词语（忐忑不安）什么是忐忑不安呢？都说从字形可以揣测字意。我们看一下忐忑的字形，你能猜出忐忑不安的意思吗？（形容心神不定。心神极为不安）

还有一处直接描写心理的语句——我的心还是疼痛地收缩成一团。此时就让我们化身成那位母亲，母亲的心里在想什么呢？（孩子在路上病情加重，旁边没有人帮忙；找不到挂号的地方；迷路；忘了带钱、、、、、、）是啊，儿是娘的心头肉，儿行千里母担忧，母子连心，想到儿子会面临的困难，母亲的心里一阵阵揪心的痛，这种揪心的痛远远胜于病痛十倍、二十倍。

你通过想象，走进了母亲的内心。说得这样好，能不能读给我们听？

师：同学们读的很好！细心的孩子一定发现了，这一段除了有正面的刻画，还有对其他事物的描写，谁找到了？（时间艰涩地流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房。）读完这句话，你觉得哪些词语给你印象深刻？（艰涩）艰涩是什么意思？（时间过得慢，很难挨）

师：母亲此时忐忑不安，她觉得时间越来越慢。而时间过的越慢，母亲就越（忐忑不安），那在这段煎熬的时间里，母亲可能在干什么？你的脑海中会浮现出怎样的画面？（来回踱步、站在窗户前张望，想要去医院找儿子、、、、、、）也就是母亲对儿子十分担心。这段时间对母亲来说仿佛是度日如年。

师：其实“慢”还体现在其他地方，同学们再读这句话，你还发现了什么？（比喻句）把什么比作什么？（把时间比作沙漏）你知道沙漏是什么吗？沙漏是古代计算时间的工具。看图，你觉得它的流速快吗？（慢）因此这个比喻有什么好处呢？

沙漏里的沙一点一点地坠入母亲的心，母亲心里的沙一点一点地增多，就像她的心一点一点变得沉重了。这个比喻形象生动地写出了母亲心理变化的过程。

谁来试着读一读这一段？我们先找男同学为大家读。男同学读的很好。仿佛时间一下子慢了下来。女同学再试试，让时间过的再慢一些。女同学声音优美，不仅时间慢了下来，母亲的心痛也让我们感受到了。

（3）感受母亲的自责

师：时间艰涩地流动着，不知道独自在外看病的儿子现在怎么样了。母亲在家坐立难安，心里充满了愧疚。此时母亲心里又发生着什么样的变化呢？

（出示：虽然我毫无疑义地判定儿子患的只是普通感冒，如果寻找适宜锻炼看病的病种，这是最好的选择，但我还是深深地谴责自己。假如事情重来一遍，我再也不让他独自去看病了。这一刻，我只要他在我身边！）

师：此时，母亲的心理是什么？（自责）为什么母亲要“我”独自去看病呢？（想锻炼我独立生活的本领）

师：想法是美好的，决定是善意的。但此时此刻，儿子看病久不归，“我”生怕儿子出现什么意外，所以对自己当初的决定很后悔，觉得自己对孩子太残酷了，不禁深深地谴责自己。

此时母亲心里的想法是什么？（假如事情重来一遍，我再也不让他独自去看病了。这一刻，我只要他在我身边！）

师：你怎样理解“我只要他在我身边”?(只要儿子安全就好，此时会不会看病已经不重要了。)你能读出母亲这种自责吗？谁来试一试？

结合刚才的朗读，你觉得这段心理的刻画有什么特点？（描写了假设的想法，也就是一些不可能发生的事）

师：你概括的非常好。其实这是一种描写心理的方法叫做“想象描述法”。所谓想象描绘法，就是借助想象来反映内心世界。人在特定的状态下，耳边或眼前会出现虚幻的画面或声音，而这些往往是自己最想或最怕听到和看到的，如果将这些内容详细准确地描绘出来，就是当时人物内心的最好写照。

我们跟随作者体会到了在让儿子独自看病的过程中，母亲的内心经历了后悔、担心、自责等一系列变化。相信在母亲一次次的纠结中，母亲对儿子的爱也不由自主地跃然于纸上。让我们再次走进心理刻画，再次深情地感受母爱。

三、情感升华

（配乐，师生合作）母亲发现儿子感冒了，准备照例自己用药给他治病后又改变了主意，决定让儿子独自到医院看病。母亲想用这种方式磨炼儿子独自面对生活的能力，可是从儿子摇摇晃晃地出了门的那一刻起，母亲就后悔了，她心想：来日方长，锻炼儿子又何必在意这病中的分分秒秒呢？母亲在家忐忑不安，心疼痛地收缩成了一团，她不禁深深自责——假如事情重来一次，我再也不会让他独自去看病了。这一刻，我只要他在我身边。

母爱是世界上最伟大的爱，其实像这种严厉的爱，我们生活中并不缺少，深沉的爱在硬逼你咽下鸡蛋的监视的目光中；深沉的爱在你不会做题时，让你先独立思考的严厉中，母爱是最无私的，最无微不至的。

师：这节课除了体会母亲对儿子的爱，你还有哪些收获？（学到了描写心理的两种方法。内心独白法和想象描述法。）

其实在众多的写作手法当中，最能揭示人物精神世界、丰满人物形象、表现人物性格的莫过于心理描写。同学们要自己的习作中试着对人物进行一些生动、细腻的心理描写。

四、小练笔

师：母亲的心理变化我们体会到了，其实本文的小主人公的心理也在母亲一次次担忧、自责中发生着变化。现在就让我们化身为文中的.小男孩，试着将他矛盾的心理写一写。适当运用今天学到的描写心理的方法：内心独白法、想象描述法。

五、布置作业

小练笔：由于高中会考，短短的三天假期已经结束。当我们再回到班级，坐到课桌前，脑海中依旧浮现出假期甜蜜美好的时光。望着老师严肃的脸，此时你的心情肯定十分矛盾。请将你的心理活动描写下来。（300字左右）

篇16：小学读写结合教学设计

教学目标：

通过学习五年级下册最后一个单元《依依惜别》之《在小学毕业典礼上的讲话》一课，让学生学会用“借景抒情、叙事抒情和直接抒情”这三种方法来写抒情文章。

重难点：

学会三种抒情方法并写出真挚情感。

课前准备：

搜集班级活动照片，制作“成长足迹”短片，制作多媒体课件。

教学过程：

一、深情导入，引出主题

亲爱的同学们，时光飞逝，五年的小学时光是那么短暂，那么快乐，共同成长的岁月里，留下了多少难忘的记忆。再过两天，我们就要带着对母校的眷恋，告别美丽的校园，告别朝夕相处的老师、同学了，我想每个人心中都有着依依惜别之情。板书：依依惜别

今天这节课，让我们回顾本册书的“依依惜别”这一单元的第2课《在小学毕业典礼上的讲话》，看看这位小作者是怎样抒发她的离别之情的。板书：抒情

二、默读课文，提炼写法

1、快速默读全文

2、文章分为几部分？你最喜欢哪一部分？说说原因。

3、随着学生的回答，板书：借景抒情叙事抒情直接抒情

借景抒情：通过描写校园的大槐树等景物，表达了对校园的留恋。

怎样写好借景抒情的文章呢？

必须要抓典型。板书：抓典型

抓典型的景，必须跟你的感情有着紧密联系的，给你留下深刻印象的，可以是单一的，也可以是多个。可以是一个静物，也可以是一幅场景。我们学校的哪些景物值得留恋呢？

叙事抒情：哪一处描写最打动你？为什么会打动你呢？

是因为作者抓住了“动作、语言、心理、神态”这些细节描写，写出了真情实感。那怎样写好叙事抒情呢？板书：抓细节

直接抒情：感情朴实真切，震撼人心（直抒胸臆）

怎样写好直接抒情呢？用优美的词句，多运用排比、比喻等修辞方法，使情感表达得更奔放热烈。板书：抓修辞

4、总结写法，出示课件：

借景抒情：借助客观外界景物的描写来抒发主观感情。

叙事抒情：通过写人叙事来抒发情感。

直接抒情：直接对有关事物表达爱憎，感情袒露、气势奔放、热烈。

三、成长足迹，激发情感

播放“成长足迹”幻灯片。激发学生的情感，打开写作思路。

过渡句：孩子们，五年的小学生活里，美丽的校园留下了多少难忘的回忆，辛勤的老师给予我们多少温暖，可爱的同学带给我们多少欢乐，精彩的活动营造了多么幸福的童年。我们在这个相亲相爱的大家庭里快乐成长。让我们打开记忆的大门，一起来重温美好时光。

四、自由选择，尽情书写

看过这一张张熟悉的面孔，回味着那一次次难忘的经历，孩子们，你们舍得与他们分别吗？我想大家一定有很多话想要说，有很多情感想要抒发。那么，拿起手中的笔，选择其中最喜欢的一种写作方法，来抒发你的依依惜别之情吧！

出示习作要求:

在“借景抒情、叙事抒情、直接抒情”三种写作方法中任选一种，运用喜欢的抒情方式写一个段话，来抒发你的依依惜别之情。时间为10分钟。

五、展示分享，师生点评

选择几篇有代表性的文章，让孩子读出来，学生互评，老师点评。

六、老师赠言，升华情感

同学们，两年的时光太短暂了，还没有享受够我们浓浓的师生情，转眼间又面临着分别，我是多么的不舍。

篇17：英语读写结合教学课件

一、初中英语阅读与写作教学存在的问题

从目前的情况来看， 在初中英语阅读和写作教学过程中还存在许多问题， 受到传统教学观念的影响， 阅读教学和写作教学都是学生被动学习的过程， 教师忽视了学生的学习自主性，对学生的综合应用能力也不够重视。在初中英语教学过程中， 教师将阅读教学和写作教学分开， 没有将两者联系起来。在阅读教学中只关注学生的英语阅读能力， 在写作教学中只关注学生的写作能力培养， 对学生英语综合能力的关注度不同，影响了学生阅读能力和写作能力综合作用的发挥。实际上， 英语阅读能力和写作能力并不是相互分离的两种能力， 在教学过程中， 教师应该有意识地将两者结合在一起， 在阅读教学中贯穿写作， 在写作教学中贯穿阅读， 从而提升学生的综合应用能力。

二、初中英语阅读与写作相结合教学模式构建

1.课前活动的准备

在阅读之前， 教师应该精心设计课前导入， 吸引学生的注意， 激发学生的阅读兴趣。教师可以提供阅读材料的背景知识， 同时将阅读材料中涉及的新单词让学生提前接触，避免学生在阅读过程中遇到障碍而打断思路。向学生提供阅读材料背景知识和新单词的过程， 也是学生积累英语写作素材、写作词汇的过程， 只有不断充实学生的词汇， 才能提升学生的英语写作能力。因此在阅读教学之前， 教师一定要注重新词汇的展示。为了增强学习词汇的效果， 教师可以创建情境， 呈现新词汇，将学生引入特定的语言情境中， 激发学生的求知欲和阅读动机。例如， 在学习Food and drink 时， 教师可以创建情境，询问学生的饮食爱好和习惯，呈现新单词 milk，water，tea 等， 然后再阅读 Mike 的饮食习惯。通过创建情境展现新单词， 可以让学生提前了解阅读材料中涉及的新知识， 在阅读中突破障碍。

2.课中活动的实施

初中英语阅读教学一般采用略读、寻读、精读和朗读等环节， 在阅读过程中， 教师应指导学生对文章结构进行分析。然后从题材、内容等入手读懂文章， 掌握文章的基本框架， 同时了解文章的结构特点， 从而为写作奠定基础。首先通过略读， 让学生把握整篇文章的构架， 引导学生认清文章的文脉、结构和基本大意。其次是寻读，在寻读的过程中， 教师应该让学生对文章的体裁进行关注。初中英语教材中的文章体裁非常多， 教师应该进行分类， 让学生理解不同体裁文章的格式、内容和基本结构等， 掌握不同体裁文章的语言表达和写作特点， 为英语写作奠定基础。

3.课后活动方案的构建

活动的构建主要是通过阅读课之后， 让学生利用所掌握的新单词、新句型、新语法等进行写作， 很好地体现读写结合。教师在阅读教学完成之后， 应该指导学生提

炼文章的结构， 并进行写作实践。首先， 教师可以让学生利用写作或者口语的方式对文章大意进行复述， 加强学生对句型和词汇的使用， 增强阅读效果， 同时还能够提升学生的写作能力。此外， 教师还可以通过课后改写和课后仿写的方式进行写作实践， 指导学生以阅读资料为依托改变语言信息。 例如在学习Great People 时， 教师可以指导学生根据文章的结构，介绍自己认识的伟人， 学习文章中的句型和词汇， 例如， 用 “介词+ which / whom”引导的定语从句等进行仿写和改写。在这个过程中， 阅读材料是写作目标的范文， 学生通过吸收阅读材料中的语篇知识和语言知识进行写作。

初中英语教学中阅读教学和写作教学本身就是不可分割的'两个内容， 为了提升教学效果， 教师应该将阅读和写作相结合。从教材的阅读材料中挖掘写作素材和话题， 指导学生把握阅读材料的篇章结构， 从阅读材料中学习写作方法， 并通过写作实践得以应用， 从而不断提高学生的阅读能力和写作能力。

篇18：英语读写结合教学课件

一、目标设计——确定读写结合目标

教学目标决定了教学过程。“在教学过程中，我们应该尽力做到以下几个方面：一是确定学习目标，为学生在学习的过程中指引方向、引导轨迹、规定结果”（罗恒，2013）。教学目标不仅体现了教学理念，也影响了教学方法、学习方法，甚至是具体的微观的教学行为，哪怕是一个问题的设置，都深受影响。本节课的教学目标如下：

Pre-reading

（1） List what we will do in this period on the Bb to make the students know clearly what they will share. (cultural corner and task, we will read a passage about carnival and write one about our Chinese festival.)

（2） A mind map of carnival used both as a word review and a lead-in to the text.

（3） A question.“If you are to write an article with the title, what will you write about?”

以上教学目标明确定位为先读后写、以读促写，将读作为输入，为写的输出做好充分的准备和铺垫。这种旗帜鲜明的教学目标以一个问题的形式淋漓尽致地展现出来：“If you are to write an article with the title, what will you write about”。教师将这个问号留在学生脑海，同时也留在自己心中。这不仅引发了学生在整节课中始终关注并试着回答该问题，同时也引导教师的系列设计紧紧围绕该问题，做出相应的探索和实践，并最终清晰地向学生展示解决问题的策略和方法。可以说，以读促写的顶层设计，为整节课明确了目标，指明了方向，涂抹了浓郁的读写技能融合的亮丽色彩。

二、阅读教学——为写作奠基

教学实践服务于目标设计。如果教学目标设计指明了方向，那么教学实践就是沿着这个方向的具体探索。两者是紧密相联的，可以简单概括为：前者是纲，后者是目。阅读基本技能的培养、新单词新短语的学习、对全文内容的复述等，都必须与教学目标设计保持高度的一致性。一致性在这里指的是阅读教学系列活动为最后的写作服务，读是为了更好地写。

（一）中心句阅读——建构文章整体框架

寻找中心句是阅读基本技能中的常见技能。中心句有助于学生把握文章的脉络，理清写作思路，搭建文章框架。“准确分析文本结构有助于理解文本。教师要有英语文本结构意识，具备相关专业知识，可以从段落的组织方法或写作方法方面来引导学生理解文章的结构”（杨行胜，2013）。本节课中心句阅读教学设计如下：

While- reading

（1) Find out the topic sentence of each paragraph.

（2） In what order the writer wrote the passage? Time,place or event?

以上案例中的“Find out the topic sentence of each paragraph”不同与一般阅读课上scanning中阅读技能的培养。它形式上是培养学生快速阅读能力的技巧，实质上是为下一步写作中的文章结构服务。而对于作者写作思路的分析，既是对本篇文章写作框架的梳理，更是为了学生习作中有序组织材料奠基。“在阅读教学中，教师不仅要指导学生准确解析复杂句的运用，找出主题句和总结段落大意，还要指导学生把握篇章结构，掌握连段成篇的方法，将其运用到写作中去”（殷志勇，2013）。

（二）词汇学习——提供写作词汇“支架”

阅读教学中的词汇处理是一个重点，也是一个难点。从不同的视角出发，有不同的处理方式。基于写作的处理，常常以一个主题为中心，选择相应的高频词或短语，为写作提供对应的词汇“支架”。本节课新词处理教学设计如下：

Help each other with the language points.

Para 1 :multicultural experience

Para 2: mark the beginning ,  slave trade, by force,  transport  to

Para 3: be forced to, celebrate … with …..,

Para4: be abolished, take over,  magnificent  costumes

本表格中的“multicultural experience、mark the beginning、celebrate … with …magnificent  costumes”等单词，是上课教师从众多词汇中精心选择，围绕写作主题how to describe a festival的高频词汇，是接下来写作中绕不过去的“词汇关”。这样的词汇教学更有针对性，更容易促使学生紧紧围绕主题展开学习。教有目的性，学有针对性。写作中的关键词就得到了充足的支撑。

（三）课文复述——搭建口头到笔头的桥梁

课文复述可以巩固学生对内容的了解，也可以锻炼学生的口语，还可以锤炼学生的思维。而基于写作的课文复述，强调复述结构、内容、知识等对写作的“暖场”。一次高质量的复述，搭建英语口语表达到书面表达的“桥梁”，为动笔写作吹响了进攻的冲锋号。本节课复述课文教学设计如下：

Post- reading

Summarize the reading. What’s the meaning of carnival? Finish the “meaning “part of the mind map at the beginning of the class.

It’s about the melting of two cultures.  It’s a celebration of freedom

It’s a celebration of unity.   It’s a celebration of life.

本教学设计中的“What’s the meaning of carnival?”一方面是对课文内容的高度概括，另一方面是为下一步“write one of your favorite Chinese traditional festivals ”内涵的挖掘“打底”。对于一个节日的介绍，不能停留在“为介绍而介绍”，止步于表面现象的描述，要深入探究这个节日的文化底蕴，努力探索该节日的价值和意义，增加文章的深度和高度，提高文章可读性和教育性

三、写作教学——实现从读到写的愿景

“教学活动是一个完整的教学系统，它由众多相互联系、前后衔接的环节构成”（转引自王勇，2013）。本节课是一堂阅读与写作相结合的复合课，在完成了前面阅读教学相应任务后，自然接入写作环节。

（一） 小组讨论——动笔前的“热身”

合作学习是英语新课程标准提倡的三种主要学习方式之一。基于读写结合的教学设计，在写作前融入小组讨论口头表达的形式，即是对语言输入——阅读的延伸，也是对语言输出——写作的准备动作，努力追求“第二次的改进课在语言的输入和输出环节的平衡”（沪浙两地英语课例研究项目组，2009），尽力达到“Krashen(1985)认为语言学习主要靠‘可理解性的输入’，只要有足够的输入，输出自然就会出现（应菊红，2011）”的目标。本节课Pre-writing设计如下：

Pre-writing

（1) A free talk about Chinese festivals.

（2) Group work: discuss the following about one of your favorite Chinese traditional festivals and report.

a brief introduction of the festival

the celebration of the festival

the meaning of the festival

（3) Think about the outline.

区别于先前阅读内容western festival-carnival，此时教学的内容转化为A free talk about Chinese festivals，将学生带入更熟悉的更能感知的范围，真实再现了“英语阅读教学不应仅停留在信息获得这一层面，而是要激发和引导学生将获取的信息与学生自己的生活经历和社会阅历相结合”（伊慧，2013）。当学生谈论中国的某个节日：比如春节、中秋节、国庆节等，熟悉的背景知识，认可的文化价值，相同的情感体验，调动了学生说的积极性，更激发了学生写的冲动。

（二）知识运用——输入文章“血肉”

在阅读中学习到的文章架构、材料组织、单词语法等，要在写作中得到真正的运用，才能真实呈现“读写一体”的教学设计理念。“与一般的写作不同，读后的写作应该以阅读为基础，要么是阅读信息的运用，要么是阅读文本的结构和逻辑运用”（王笃勤，2013）。一个优秀的读写结合课例，必须将阅读中领悟、掌握的知识正确运用到写作中，使得读与写前后呼应，完成读与写融为一体的教学目标。

本节课whlie-writing设计如下：

While-writing

Notes:

a. Make sure your writing is well-organized and your statements support your topic sentences.

b. Use as many new words and expressions in this module as you can.

在本教学活动中，老师提醒学生注意文章的脉络，有序组织相关材料，这是对前面阅读中“In what order the writer wrote the passage? Time,place or event”的照应，贯彻了基于阅读的写作，要以阅读训练为基础的基本要求。老师还要求学生尽力运用在本模块中学到的新单词和新短语，这是对“multicultural experience、mark the beginning、celebrate … with …magnificent  costumes”等高频词汇的“再回首”，再次展现了读写一体的真正“面容”。

（三）实施相互评价——促进写作成果

阅读有一个普遍的问题：为了读而读。“这种现象在阅读教学中尤其突出，学生阅读的目的就是完成老师提出的问题和任务，不知道如何评价自己的学习问题和收获”（李宝荣，2013）。阅读自己或者他人写作的文章，并给出自己的评价，不仅又是一次阅读的训练，还是一次交流沟通、相互学习的好机会，能够激发写作“兴趣”，端正写作态度，提高写作效果，有力促进写作水平的提升。本节课post-writing设计如下：

Post-writing

（1) Exchange and share their writings in pairs.

（2) Assessment of the writing by students themselves.

在教学中，学生通过交换作文、阅读思考、交流讨论、评估自己和同学的文章时，获得的不仅是同学情感上的相互交流，还是对阅读和写作的一次检测，促进了英语写作的共同提高。同学间的相互批改，符合新课程提出的“以学生为主体”的教学思想，丰富了阅读与写作相结合的形式，在课堂上洋溢着别样的魅力。

四、结语

在课后的研讨中，四川师范大学外国语学院梁教授指出，该节课的阅读是以写作为铺垫，突出了以读促写的教学理念。四川省教育科学研究所高中英语教研员董老师认为，该节课以读写无缝衔接为亮点，具有在广大区域介绍推广的价值。简阳中学的毛老师高兴地说：“我已经收集了这节课的教案、ppt、电子文档等教学资料。回校后，按照这个设计思路，根据我班实际，进行再创造，以此引导自己对阅读教学和写作教学进行进一步的探讨。”

笔者课后随机采访了几位学生，其中一个学生热情地表达了个人感受：“这节课不仅让我知道了the meaning of Carnival，还明白了how to describe a festival。”在和上课老师进行访谈中，该老师说，为落实每个模块的写作任务，她经常在听、说、读，尤其是阅读中有机融入写的任务，为学生最后的输出——写作，打下坚实的基础。总之，通过阅读与写作结合的专项训练，将读与写有机联系在一起，让学生在阅读中积淀写作技巧，在写作中汲取阅读的营养，有力促进综合语言运用能力的提高。

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