关注作文个性,渗透人文素养

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篇1：关注作文个性,渗透人文素养

关注作文个性,渗透人文素养

新课标明确地把“全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能”作为重要的高中语文课程理念加以强调，指出“高中语文教学应更看重它的人文性”。写作是最能反映语文能力的语文实践活动。作文教学的过程，就是培养学生的语文综合能力，塑造学生的良好个性，培养学生的思想道德素质的过程。因此，写作教学既要重视对学生语文能力的综合训练，又要实现对学生思想的启迪、个性的塑造及人文精神的培养。笔者结合教学实践，对作文教学中学生人文素养的培养进行了初步探讨。

从初中升入高中，学生从身体到心理逐渐走向成熟，尤其在心理上，对内表现为独立意向增强，自尊心增强，并且满腔热情地关注自己的成长；对外则表现为道德意识大大增强，世界观、人生观和价值观逐步形成等，这些心理变化对他们的作文水平影响很大。顺应学生的心理需要，给予其人文关怀，培养其写作能力，是笔者多年来付诸作文教学实践的基本理念。

一、在高中作文教学中融入人文主题的必要性

1.从教师角度看。

视野能够通过阅读的拓展而得到开阔。教师能够从世界发展、财经政治、天文地理、历史哲学、诗词歌赋等方面获得很多乐趣和见闻，而教师的科研水平也能在视野不断扩展的过程中得到提高。在教学过程中，教师可以将这些乐趣和见闻与教学课文读本相结合，补充各种经典和时文给学生，以文章本身的魅力打动和吸引学生，使学生的兴趣和志趣得到提高，并进行适宜的点评。此外，教师用自己的文章与学生进行交流也是一种不错的激发兴趣的措施，且教师的教学能力能通过这个不断循环的过程得到提高。

2.从学生角度看。

学生的知识能够在广泛的阅读与交流中产生思维的碰撞，引发学生的思考，从而转化为智慧。课堂气氛能够在阅读和点评的过程中，被轻松地营造，从而使学生的写作和交流兴趣得到促进和激发。一旦学生对作文产生兴趣，他们便会用心琢磨并通过各种个性的方式表达出来。而在教师和学生深入研究作文的过程中，他们会以作文表述自己的情感，甚至成为生命的言语，这一过程势必促进学生作文兴趣、作文成绩的提高，更重要的是提升学生的人文素养。因此，以人文素材熏陶学生不仅能提高学生的写作能力，还能发展学生的思维，激发学生对写作的热情，从而变阅读为自己的思想和智慧，促使学生形成健康、有活力的生活态度，同时对为人处世有所感悟。

二、在高中作文教学中融入人文主题的策略

1立足人文教材，探源逐流。

要学生写出文采飞扬充满创新个性的好文章，首先就要给出这样的好文章。可喜的是，适应新课标的新教材已经为我们提供了这样的范例，这就要求教师在教学特别是作文教学中用好这些范例，引导学生进入人文精神的家园，领悟古人对人生作的哲理思考，追寻历史人物的足迹，倾听古人对忧患人生的叙说；领略鱼雁往来、行笔书写的款款深情；体味赋体散文的韵律美，感受蕴涵在节奏明快、辞章华才之中作者心绪的悸动和思想的魅力；解读国难当前，苦思良策的士人心理，感悟议论纵横的文风激荡下的阳刚之气。这些正是作文教学的源，但往往是被学生作文忽略的素材。要写好作文，积累是基础，教材范例正是学生写作时“踏破铁鞋无觅处，得来全不费工夫”的写作素材。实际上，教师注重对学生写作的引导，本身就是一种人文关怀的体现。

2.拓宽写作视野，活源扬波。

作文是一种创造性的精神劳动，是一种“心智”运作，而不是一种对机器的操作，它来自于学生的“原动力”。“问渠那得清如许，为有源头活水来”。为了激活学生“原动力”的源，让学生在写作的长河中泛舟扬波，走出作文教学的困境，就要让作文教学走下讲台，走出教室，走向本属于作文的广阔的山川大地、人文古迹和多彩社会。笔者在作文教学中引导学生关注影视文化、体育文化、风俗文化等，凡能入文的文化素材均进入写作教学的范围。有了这样的引导，才会有类似“感动中国年度人物”的颁奖词的文字，水到渠成地走进学生的作文中。

3.培养学生良好的个性创新意识。

写作是个体化的.活动，个体因为个人使然，有了写作的兴趣，而个性又是创新的基础，是人文素养丰富的重要表现特征。新课标要求在作文教学中发展学生的个性，培养学生的创造能力，表达自己对自然、社会和人生的独特感受和真切体验。这种个性化的表现特征包含三方面：第一是学生的自由表达，用自己喜欢的表达方式，写自己想写的内容。第二是贴近生活，贴近自我，说真话，讲真情，富于生活气息。第三是敢于质疑，不是人云亦云，而是有自己的独特见解。所以教师要给学生充分的自主空间，让学生敢于表达自己的意见，抒发自己的情感，注重对学生创新思维能力的培养。只有这样，学生才能有机会写出个性鲜明的文章。

4.作文的评语中要充满人文关怀。

教师的评改是作文教学十分重要的一环。传统的作文评语过于强调知识和技能的评价，这需要我们改进和完善。

（1）用发展的眼光看待学生。教师要有一双慧眼，对学生的进步给予充分的肯定，作文评语需要真诚的沟通，因为作文不像其他学科的作业，对错分明，要用真诚的沟通，让学生认识到自己身上存在的不足，让学生充分相信自己的老师。

（2）作文的评语要有―个充分的自由发挥空间。教师不能把自己的理念强加于学生，因为教师是成年人，而学生还处于身心快速发展的青少年时期，这种评语的强加会让学生失去说真话、表达真情的欲望。所以要营造出一个良好的教学氛围，让每一个学生在这个氛围中都感到轻松和惬意，在遇见自己感兴趣的事物和话题时有一种表达的冲动，使他们对写作始终充满兴趣。高中语文作文教学，是开展学生人文教育最好的平台和方式，高中语文教师要充分结合高中生的身心发展特点，认识到作文教学中学生人文精神培养的重要意义，把学生培养成为具有人文素养的高素质人才。

三、结语

教师应该以潜移默化的情感价值引导学生对个性进行充分的展示，以多渠道协作技能的训练为手段为学生综合素质人文素养的提升提供保障，从而赋予作文真正的“人文性”，让高中作文教学充满人文气息，为学生做真正的好人、作真正的好文章奠定坚实的文化基础。

篇2：人文素养在高中英语教学中的渗透

摘 要： 对于英语这一学科而论，人文素养在学生的“语言知识、语言技巧、文化认知”及情感态度方面都体现了重要的现实价值。

所以，在对学生进行英语文化教育的同时，提高他们的人文素养十分必要。

本文结合当前我国英语教学的实际情况，着重分析了人文素养在英语教学中所体现的作用，并给出了部分教学中的实际做法。

关键词： 高中英语 教学渗透 人文素养

1.引言

高中英语教学课程囊括了许多具有正能量的教学内容，不仅提高了学生的语言表达及交际能力，还提供了培养学生的人文素养的有效方法，让学生的人文素养得到发展。

把“人文素养”渗透在英语教学活动中，可以助力于学生树立正确的价值理念，并能让学生以后更好地在社会上立足。

2.关注高中英语教学中渗透人文素养的意义

相关研究指出，人文教育是人在社会中立足具备的根本条件，也是立国的有效前提，是在实施教育教学过程中的`核心，其对于个人与国家的发展都有至关重要的作用[1]。

高中阶段是学生在形成各种理念的关键时期，因此关注他们的人文素质培养就很有必要。

英语是一门建立在丰厚的文化底蕴之上的语言学科，因此它具有鲜明的“人文教育”特征，高中英语教材中选取了很多有利于培养学生的人文思想和理念的内容。

比如在必修一第一单元“友谊”中所选的课文来自于《安妮日记》，通过学习，学生不仅能了解历史，还能感受到和平和友谊的珍贵，从而让他们懂得在生活和学习中更珍惜同学情、朋友情和师生情。

高中英语教材中囊括了“文化礼仪、美术音乐、身体保健、环境保护”等各个领域的相关知识，通过英语教学渗透人文素养教育，可以让学生在接受英语教育、学习英语文化知识的过程中，有效提升自身素质，进而成为一名“德、智、体、美”都得到发展的优秀学生，这样不仅有利于他们的个人发展，对于他们将来走向社会也创造了一定的有利条件。

3.增加人文教育在高中英语教学中的实践

人文教育的重要性不言而喻，因此我们必须努力在高中英语教学中去实践它。

高中英语教材不仅可以让学生学到英语知识，还可以让他们领略世界各地的领域文化。

这不仅拓宽了学生的眼界，还提升了其人文素质修养。

在进行具体的教学时，老师应根据授课内容和学情，适当加入这方面的探讨。

比如必修一Unit 2“English around the world”中，老师就可以根据课文中的一些重点词汇进行延伸，或者通过一些有趣的问题来引导学生进行思考。

比如可以结合课文内容向学生提问“在全世界中，为什么讲英语的最多?我们学英语的目的究竟是什么?”等相关问题，也可以让学生分组讨论“英语在我们生活中的作用”等话题。

这些做法不仅能增加他们对英语历史的了解，促进他们积极思考，还是一种对于“英汉异同”的新的认知，它们能帮助学生正面积极地体会到英语的价值。

教材中人文内容的安排为我们提供人文教育提供了良好的素材，而真正决定人文教育是否成功的关键还是学生自身。

然而，在目前的高中英语教学中，部分老师自身对教材内容的挖掘很深入，却忽略了学生的主体身份。

他们认为只要让学生掌握了书本上的知识，就是给予了学生好的教育方式，学生只要多做题就能学好英语。

事实上，在高中阶段，学生的学习时间是很紧迫的，为了满足当下“应试”教育的要求，很多家长觉得学生就应该把大量时间都花在做题上，努力拿到高分。

这样的认识就容易导致教师自己熟悉内容情感充沛，学生需求被冷漠忽视丧失兴趣。

尽管英语老师对书本上人文知识讲解清楚，但学生并不能够加深并独自体会那些珍贵的人文情怀。

比如在学习“Women of achievement”时，“Why not carry on the good work”这篇课文中，主要讲女主人在男尊女卑的时代里依然会勇敢追求自己的学医梦想，一辈子都在拼事业，把自己献给了病人的故事。

当然，老师在讲到这里的时候，会和同学说，要向这位女主一样学习她高贵的品质等。

事实上，学生只是在被动的情况下学习在这篇课文中所包括的“语法知识、语法结构”等相关英语知识要点，而对于课文本身并没有进行深入挖掘。

因此，同学们对于女主的高贵品格并没有太多感动，也没有实现人文教育的真正目标。

其实，在高中英语课文中，还有很多这种类似于人文情怀的优美文章，老师要带领学生反反复复朗读这些课文，引导学生感受生活中的美好，通过他们自己独立的思考，学会辨识社会中人性的美好与丑陋，加强对社会生活的认识，帮助他们树立与社会共同发展的正确理念，使他们能够成为更好的人。

4.结语

人文素养是一个人在“教育程度、思想品德、文明举止”等相关方面的综合表现。

拥有良好的人文素养会更容易受到别人的尊重，其也是促使社会、国家发展的有效前提之一。

所以，助力学生培养高贵的“人文素养”是教书育人的基本条件，老师在高中英语教学中一定要改变过去陈旧的应试教育理念，认知到人文素养对于学生发展的真正意义所在。

在日常的英语教学中努力贯穿人文思想道德的基本要求，坚持在教学的过程中，学生扮演“主角”，尊重学生的个人权利及他们的个性发展，以“人人平等”的理念与学生进行有效交流，积极帮助学生解决难题，努力成为模范，引领学生形成良好的人文素养精神。

参考文献：

[1]姚巧云.高中英语教学中关于学生人文素养培养额研究[J].英语教师，，(101)：126.

[2]欧阳丽华.如何在高中英语教学中渗透人文素质的培养[J].英语教师，，(2)：75.

篇3：儿科教学人文素养教育的渗透论文

儿科教学人文素养教育的渗透论文

一、在职业院校儿科课堂中有效融入人文素养

(一)在教师方面多培养优秀教师、名师

要积极组织鼓励教师出外学习和培训，让教师能接触到最新的教育教学理论。此外，作为职业院校，要“以教促评”多培育教学名师。教学名师可以突出特色，可以起到引领、示范作用，给其他教师有益的启示。在临床专业儿科学课堂中融入人文素养不仅要依靠本校教师的资源，还应该要重视邀请文化界名人来教授文化课或者做讲座，多邀请研究临床教育的名师或教授来学院授课。邀请名师专家来校讲学，有利于本校教师学习，可以提高教师的视野，开阔教师的思路。

(二)要改变传统的教学方式，积极探索学生乐意接受的教学模式

要想让人文素养教育落实到位，需要在职业院校的工作者改变传统的传授式教学模式，积极探索新的教学方式，比如，请一些临床经验丰富的教师做专题讲座，或者让老师亲临儿童医院实地学习等形式。利用这些形式让儿科教学呈现出不同的样式，让学生在参与的过程中无形中受到熏陶和感染。职业院校的学生已经接受过差不多十几年的传统教学模式，如果还是按照传统的分析、评析、讲解、总结等教学手段进行课堂讲授，就很难吸引职业院校的学生。学生吸引不到课堂上，如何谈学生人文素养的培养，儿科学教学中融入人文素养就成了奢谈。在寻求教学方式时，教师要仔细研究文本材料。无论哪个出版社的教材，他们在选择文本材料时都会综合考虑这些情况，目的是让儿科教学呈现出千姿百态的状况，让学生热爱儿科学课程，在无形之中接受中国的文化，从而达到提升人文素养的目的。

(三)教师要把人文素养教育融于临床儿科教学课堂之上

就需要教师把握好教材文本。教师要认真研究教材编写的目的和意图，揣测编者编写的目的意义，仔细研究教材的框架结构和内在逻辑关系，力图了解编者目标的前提下全面掌控和把握教材中蕴含的人文素养材料，以便于在教学中融入。一般而言，教材的前言都会把作者编写的主要想法和结构框架列出来，我们要了解编者的编写目的，研究他们的思路，再把他们的思路和自己的.工作经验、学生的学习特点以及学生的专业特性结合起来探索教学方式。比如学生在学习小儿循环系统疾病时，编者的目的是让学生掌握先天性心脏病患者的护理要点，不仅包括身体上的护理，因为该类患者不能像正常人一样活动，造就该类患者孤立、融入性差的心理特点，故也要有心理上的护理，再依据学生对老师传授的知识的依从性较高的学习特点，老师在讲授该类疾病时要告之学生，要对这种疾病的孩子多尊重和重视，多关心爱护，使患先天性心脏病的孩子能像正常孩子那样有良好心理。心理学研究表明:认知活动受情绪的驱动，情绪对认知活动起到组织或瓦解的作用。摆正情绪协调、组织认知活动，负情绪破坏和阻断认知活动。［2］故良好的情绪是儿童的认知活动更好的发挥和表现，对疾病的恢复也起到有益的影响。

(四)要在职业院校实施人文素养

还应该重视教师业务水平的不断提高。教师的教学策略能适应社会的发展，尤其是能适合“90后”学生的接受心理。但是在职业院校临床教学中，儿科学课程方面也存在着不容忽视的地方，如儿科教师的业务素质普遍不高，在教学方式、方法方面还是有一定局限性的。儿科教学队伍主要是以年轻教师为主的师资队伍，配备比例不均衡，在职业院校担任该课程教师鲜有经验丰富的教授级人才，这些问题的存在也会影响临床儿科学这门课程人文素养作用的发挥。教师的教学业务水平可以说直接影响到人文素养在课堂中的融入，由此，提高教师的业务水平尤为重要。

(五)教师在融入人文素材时要充分挖掘本地的文化气息

要把学生带入本地文化气息浓厚之地进行参观考察，接受本地人文素养的熏陶。如在许昌，就可以利用学院周围的文化氛围来对学生进行直接的人文教育。利用周六、周日带领学生参观关羽挑袍的，使同学们从中领会信任的重要性，从而在教学中，把这种精神传输给学生，如在讲儿科中的静脉穿刺等各种技能操作中，首先让患儿与医护人员之间建立良好信任，只有这样才能更好地完成各项操作任务。捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中指出一切知识都是从感官开始的。“在可能的范围内，一切事物应尽量地放在感官的跟前，一切看得见的东西应尽量地放在视官的跟前，一切听得见的东西应尽量地放到听官的跟前。假如有一个东西能够同时在几个感官上面留下印象，它便应当用几个感官去接触。”［3］所以在人文浓郁的景点感受人与自然之间宁静和谐相处的妙处，深入了解文化名人生平经历以及这种经历对他们创作的影响，了解他们在不同时代和社会为了实现自己的理想和抱负是如何努力的，在实现理想和抱负的时候遭遇了磨难，他们又是用怎样的精神面貌来应对的。通过具有浓郁文化的人文景点的实地考察可以潜移默化地对学生进行人文教育。

二、结语

众所周知，职业院校重点是培养合格的准职业人。作为合格的准职业人不仅要具备精湛的技术水平，还需要具有高尚的品德与修养。职业院校在培养准职业人的时候一定要把培养职业院校的学生的人文素养重视起来，这就需要重视在职院校儿科学教学中融入人文素养教育，这既是社会发展的需求，也是职业院校的培养目标之一，各个高校也应该把这项工作作为重要的工作来抓。

篇4：语文教学如何关注人文和个性教育论文

语文教学如何关注人文和个性教育论文

曾几何时，我们追随课改，盲目地想让自己的课堂“出彩”，我想向我们各位同仁们发问：我们老师关注“人文”了吗？关注“个性”了吗？

但同仁们知道吗，个性飞扬而不随心所欲，思维驰骋而不胡思乱想，这才应该是我们所要追求的语文阅读教学。

我记得我在讲授《老王》一课时，有几个环节让我铭记至今：

一、上善若水任方圆

想起了古人的一句话：“上善若水。”水固然是平淡的，似乎也正是因为其平淡，它才能吸纳更多的万物。看似平淡的善，也许有着更为丰富的内涵。凡事多设身处地地为别人着想，心存忍让，也是一种善良！

于是，我们要学习的新课文便从“善”字入手。

一学生说：“从老王为杨绛家送冰可看出老王是个老实厚道的人。”

一生继续：“从他病重时为杨绛家送鸡蛋和香油可以看出他是个知恩图报的人。”

“对的，滴水之恩当涌泉相报啊！”

学生的归纳和我想要的结果几乎达成了一致，一切似乎都在预料之中，教学环节可以顺利地继续了。就在这时，一学生猛然站起来：

“老师，为什么作者给老王拿钱时他说‘我不要钱’，但最后还是拿钱走了呢？”

学生开始三三两两地唧唧喳喳起来。莫非这就是学生们的多元化解读？

二、水本无华，相荡乃成涟漪

在学生合作讨论解答疑惑这一环节，三组同学提出：“老王在即将走向死亡的时候，他为啥要送给作者鸡蛋和香油？”

这个问题看似比较容易，但学生的思维确实不能小瞧。

一生回答：“老王是为了答谢作者。”

一生又答：“他可能已经感到自己不行了，想借此还人情。”

一生继续说：“通过这件事可以看出老王在这世界上最最尊重和最最信任的人还是作者。”

学生们的答案越来越恰当，越来越精彩，正当我要简单小结的.时候：“老师，我是这么想的，这老王不是穷吗，也许这些鸡蛋和香油是他最贵重的财产，他跟作者私人感情不错，所以他就想把自己的‘财产’交给自己信赖的人，他心里踏实。”这是与众不同的周志颖。 一石激起千层浪，同学们有窃喜的，有惊呼的，连我也不知该如何评价，因为我自己当时就在疑惑：这学生怎么会这样想呢？考虑到要保护好学生的“独创性思维”，我还是做了点评：“嗯，这想法有些道理，但我感觉似乎有点偏。同学们，你们觉得呢？”（如果批评学生乱说，就没有了学生精彩的发言，也许这个学生会因为这一节课改变了他的一生。）

那一刻，我无语！我及时引导，把这“球”抛给了其他同学。最终我们达成了共识：老王是来报恩的，这一细节深化了老王人性之善良的主题。如果在课堂上，面对学生的“曲解”，我们一味“尊重”他们的个性化见解，那么这种“尊重”究其实质是一种非理性的迁就！若再称之为“创新”，颔首赞许，带来的负面影响已超过了语文教学本身。当学生的“生成”偏差或错误时，教师一定要有针对性地进行点拨，去引导学生辨析偏颇、缺失和错误，悉心呵护他们健康成长。这时候学生的世界观、价值观和人生观又怎能迷失方向？

三、书香醉人，需要用心去读

书读百遍，其义自见。我们要把能读到的能悟到的尽量地读、尽量地悟，鼓励学生去挖掘文章的“灵魂”。一篇文章，读完了，学完了，到底我们学到了什么，值得我们深思，问题就在于学生尚且不会建构、不会梳理。比如：老王在病入膏肓时，硬撑着身子亲自给杨绛先生送鸡蛋、香油，他干嘛不让老李头、老张头……去送？老王在从杨绛先生家回来的路上，他会展开怎样的心理活动？我们是否可以站在作者的角度来谈谈“老王”？作者的身份、地位、学识，与老王相比，简直是有着天壤之别，但他们两人之间却有着深厚的交情，这难道仅仅说明我们都具有善良的品质？

这些都值得我们好好研究。

于是我给家长们留了亲子作业，让每位家长、每位同学都写一写《老王》的读后感，后来我又在第二课时对读后感进行了课堂交流展示。感情的交流，加深了两代人心灵的碰撞。家长虽然来自不同的文化阶层，有不同的差异，孩子的读后感虽然有不同的理解不同的见解，但，这真实和真情的交流凝聚成的却是共同的道德力量共同的精神力量！

特此我摘录家长的读后感片断：

很庆幸现在的孩子都能接受这一传统的文化教育，让“向善之心”根植于民众的灵魂，也正是因为民众怀有“向善之心”，社会上“一方有难八方支援”的事迹才层出不穷。

也许女儿还不明白这些大道理，但我很自豪的是女儿原本就有一颗向善之心。记得那天狂风肆虐，很多枯枝刮到了人行道上，女儿在回家的途中就多了一项工程遇到枯枝就赶忙跑过去捡起来，轻轻放到不妨碍人行走的地方。女儿，你可知道，这就是善念、善举啊！

我只想在我的语文课堂上必须给学生们种下一颗颗思考的种子但我知道，自己在教学这方热土上收获的绝不仅仅是种子。

篇5：作文教学人文素养论文

作文教学人文素养论文

一、创新具有人文素养的写作评价

作文教学评价作为教学活动的重要部分，是教学活动改进和完善的重要参考，能够培养学生的学习兴趣，有效促进学生的发展。经过广泛的了解，目前许多教师对作文的评价方式较为简单，往往是在几个分数段内对学生的作文进行打分，这种评价方式没有清晰的向导性，学生可能在下一次的写作中更多地是会去模仿，而不会去思考去创新。参考国内外一些评价方式，虽然我国目前尚未有对人文素养培养的标准，但是根据国外一些人文素养培养目标，笔者尝试整合人文素养的培养目标到高中作文评价系统中。综合打分可以将高中学生作文分为几个分数段的档次：35分以下，36-41分，42-49分，50-60分，以此划分学生作文的优劣，或者会加上一些四字词组：层次分明、语句通顺、中心突出、首尾呼应、字迹工整、构思巧妙等，这些公式化的评语让学生的写作热情遭遇了冷却，内心的真情实意被冰封起来，以至于为什么许多学生一提到写作文，更倾向于翻开一本《优秀作文精选》来复述别人的故事。其实学生的作文都是自己和自己的对话，也是自己和老师的对话。这个时候教师如果能用对话的形式来完成评语就会让他们感受到传达的文字信息得到了回复，跟教师的感情能够得到进一步的交流，更多的人文情怀才会流露出来。

二、阅读名著名篇吸纳人文精华

作文教学对于学生人文素养的培养，学生需要培养自己良好的阅读习惯。一是把握好课内阅读的资源。这里是指学生要充分发现和挖掘语文教材中的写作资源。“在对语文教材的阅读中很容易形成对写作能力的迁移”，因为教材里面的选文既是阅读教学的'范文,也是写作仿写的典范之作。语文教材可以说是学生写作的后花园。纵观我们的语文教材，有丰富的史实故事、名言警句、哲理故事，有传统气息的地方民俗、令人神往的异域风情，这些学生都可以当素材运用到作文中，来表达自己正确的情感价值判断。其次，重视经典著作的阅读，课内阅读的资源毕竟是有限的，人文素养的提高并非一日之功，而是需要长久训练、慢慢发展提高的过程。经典之作有优美的意境，和谐的音韵，是真正中国特色的文化。阅读经典著作，有助于提升学生的人文素养。通过阅读经典著作，让学生在课余时间学习中华传统文化精华，接受中华传统文化和传统美德的熏陶，在潜移默化中形成优秀的道德品质。

三、总结

目前，国内对高中阶段作文教学的人文素养能力培养重视比较少，学者们把更多的眼光投向了大学生，高中阶段的学生正是形成人生观、价值观以及各种素质能力趋于成熟的高峰区，甚至越来越多的素质教育研究就趋向于低龄化。因此，青少年的各个成长阶段的人文素养培养都不能忽视，不能缺失。更要把人文素养培养作为一个系统教育，从幼儿抓起，实现一定的衔接性。

篇6：浅谈人文素养教育在高中英语教学中的渗透论文

浅谈人文素养教育在高中英语教学中的渗透论文

■ 武汉市教育科学研究院肖胜兰

《普通高中英语课程标准》在前言中就指出“： 高中阶段的外语教育是培养公民外语素质的重要过程。它既要满足学生心智和情感态度的发展需求以及高中毕业生就业、升学和未来生存发展的需要， 同时还要满足国家的经济建设和科学发展对人才的需求。因此，高中阶段的外语教育具有多重的人文和社会意义。”《普通高中英语课程标准》从课程性质、基本理念、课程目标、内容标准、教学建议到评价建议，自始至终都强调了“以人为本”的人文素质教育观。

英语教学中的“人文素养”是指学生通过英语学习所形成的气质和修养，如审美情趣、跨文化交际意识、国际视野、情感态度、学习策略以及思想观念等等。可以说，课程目标的五个方面都蕴含了人文素养的内容和要求，尤其是情感态度、学习策略和文化意识。而在现实的教学中，教师们更多关注的是语言知识和语言技能，而忽视了人文素养教育。殊不知良好的学习态度和学习兴趣更有利于促进英语教学，有利于促进学生英语知识的掌握及能力的提高。那么，如何在高中英语教学中渗透人文素养教育呢？

一、自然展现教师良好的人文素养

人文素养的培养一直是教育教学追求的重要目标之一。著名教育家陶行知先生的至理名言“学高为师，身正为范”精辟地表明，教师的一举一动、一言一行都直接对学生起着潜移默化、以身示范的作用。记得曾看过一则故事：

一位从纳粹集中营中逃脱的幸存者，战后做了一所中学的校长。每当一位新老师来到学校，他都会交给那位老师一封信，信中这样写道：“亲爱的老师，我是一名纳粹集中营中的幸存者，我亲眼看到了人类不应当见到的情境：毒气室由学有专长的工程师建造，儿童被学识渊博的医生毒死，幼儿被训练有素的护士杀害，妇女和婴儿被受过高中或大学教育的士兵枪杀。看到这一切，我疑惑了：教育究竟是为了什么？我的请求是：请你帮助学生成长为具有人性的人。(英语教学论文 )你们的努力绝不应当被用于创造学识渊博的怪物、多才多艺的变态狂和受过高等教育的屠夫。只有在使我们孩子具有人性的情况下，读、写、算的能力才有其价值……”

这则故事告诉我们，教育的本真即人性教育。英文单词“humanities”指“人文”，源自文艺复兴时期的古典拉丁语，除了“人性”外，还指“文化，教养，教育”，具体来说，就是“适合培养有教养的人的教育”。

高中英语教师不仅要有厚实的专业功底，还要有良好的职业道德，具有人格魅力和敬业精神。如果说教师的知识能力决定教学内容，那么教师的品格和修养则影响着其教学方法和教学效果。良好的人文素养如“春风化雨，润物无声”，能在教学中发挥知识和能力无法替代的重要作用。

二、努力营造宽松和谐的教学氛围

《普通高中英语课程标准》在“教学建议”第三条中要求关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。笔者曾在英国一所学校看到教室墙上的一大幅制作精美的图文画，上面有“Respectfor self; Caring for others; Optimism; Dignity;Integrity; Courtesy; Trust; Mutual respect;Tolerance and understanding”这样9 个英文单词和词组，代表班级的价值观，汉语意思即为自尊、关心他人、乐观、尊严、正直、礼貌、信任、相互尊重、宽容和理解。这些基本价值观出自于学生的共识，非常简洁的图文不仅提示了学生们如何要求自己，如何与别人相处，也营造了良好的班级人文氛围。

美国心理学家卡尔・罗杰斯（CarlRogers）提出，有三个核心的教师特征有助于建立有效的学习环境，它们分别是尊重（Respect）、换位思考（Empathy）、真实（Authenticity）。英语教师在课堂上能做到这些并非易事。笔者在听课调研时经常看到老师更多关注的是如何完成教学任务，更多关注的是自己的教而不是学生的学。例如，有的教师提问时没有给学生足够的思考时间；有的教师听学生回答问题时只是“半听”（half listening），更多的时候是按备课时的预设演示教学过程，常常忽视课堂教学的动态生成。因此如何在课堂上体现罗杰斯的这三个核心，需要我们教师认真反思，要思考课堂教学如何以生为本，如何尊重学生的生命体验，如何让课堂关注生命的气息，让生命的活力充分涌流，让智慧之花尽情绽放。

三、充分利用教材提供的话题组织教学

高中英语教材中蕴含了丰富的人文素养教育资源。教材选材涉及中外历史、人物、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、人际关系、饮食健康等，几乎涵盖了课标要求的24 个话题。有些话题反复出现，如涉及人物的话题，人教版高中英语的必修1 至必修5 就有以下单元：

B1 Unit 5 Nelson Mandela――amodern hero

Topics: The qualities of a great

person; The lives of some great peopleB4 Unit 1 Women of AchievementTopics: Great women and theirachievements

B4 Unit 2 Working the landTopics: Important people, historyand methods of agriculture

B5 Unit 1 Great scientistsTopics: How to organize scientificresearch; Contributions of scientists

这些话题都是有关伟人、名人、成功人士和有贡献的人，揭示的主题又各有侧重，因此，教师应充分利用这些话题组织教学，引导学生发现主题、发掘其中的人文思想。

四、巧妙设计教学，得体渗透情感

人文素养的培养可以融于语言知识和语言技能学习中，教师在教学的各环节都可以巧妙设计，将人文思想恰如其分地渗透于语言学习之中。

例如，有位教师在执教B2 Unit 4Wildlife protection 的阅读课文“HowDaisy Learned To Help Wildlife”时，抓住文章的关键词“help”，在阅读理解的基础上，引导学生品鉴文章，并逐渐达成如下共识：1.Wildlife needs helpfrom human beings. 2. Some wildlife isbeing helped. 3. Wildlife can helpeach other. 4. In some way, humanbeings need help from wildlife. 教师设计活动时，巧妙地挖掘和运用了情感这条暗线，读中引导学生归纳提炼文本信息，把Daisy 如何帮助野生生物的情感线索通过动词（或词组）“longed；cried；

burst into laughter；smiled”分别揭示出其情感变化，即eager；sad / upset；relieved；

cheerful，不仅注重了表层理解，而且引导学生做深层分析。读后教师要求学生模仿“No rainforest, no animals,no drugs”句式写标语。学生将写在心形纸上的标语粘贴在黑板上。由于引导得当，学生思维活跃，佳句如潮，如“Nomercy, no wildlife protection.”这些既朗朗上口又凸显主题的口号将课堂气氛推向高潮，也令观摩教师赞叹不已。

还有的教师善于运用各种媒体和资源，使原本枯燥的语法教学生动鲜活起来。有位教师在执教Book 2 Unit 1Cultural relics 的定语从句时，运用小诗“What is a friend?”引入，采取配乐诗朗诵的形式，带领学生欣赏一首以朋友为主题的英文小诗，引出本课的.教学内容“定语从句”。活动设计，层层推进，有讲有练，讲练结合，语法学习不仅不枯燥，还充满了诗意……

情感渗透既要有针对性，又要有可行性，还要提高有效性。教师不宜过度挖掘，牵强引申，应将人文思想、人文素养、人文精神渗透于语言教学中，让学生理解语言材料所蕴含的情感，引导学生在语言学习过程中提升人文素养。

五、适当补充鲜活有趣的教学资源

真实的、贴近学生生活的、时代感强的语言材料、音频、视频、报刊杂志等都是教学的重要资源。高中新课程实施方案要求，各校根据本校的实际情况开设每周一课时的“欣赏类”及“语言知识与技能类”的选修课，既可以培养学生英语学习的兴趣，拓宽视野，又有助于学生巩固基础知识，提高综合运用语言的能力。例如，有的学校开设了“圣经简介”“希腊神话”“Green power Project”等选修课，还有的学校开展课外阅读交流活动。阅读是获取知识、获取信息、提高学养的重要途径。《普通高中英语课程标准》七级目标要求课外阅读量累计达到23 万字以上，八级目标要求30 万字以上。教师应要求学生读经典书籍，或在班级中收集学生感兴趣的书籍名称推荐给大家共同阅读，还可以引导学生赏析名言警句等。

六、积极拓展学生交流展示的渠道

学校或班级可以开展多种多样的活动，给学生提供展示和交流的机会。如，有的学校举办英语节，让学生展示才艺；有的教师坚持让学生做DutyReport; 有的举办口语竞赛、演讲比赛、辩论会；有的开展读书交流活动――Book Sale; 还有的开展写作活动，把学生的作品张贴在学校展示栏或班级展示栏中。展示交流活动既能培养学生的自信心，让学生在活动中体验成功的喜悦，又能促进他们健全人格的发展，是一个值得推荐使用的好办法。

新课程改革呼唤人文精神的回归，让我们的英语教学中渗透的人文气息启迪学生心智、完善我们的人生吧。

篇7：中学生作文：人文素养与发展

中学生作文：人文素养与发展

在第一届社会奥运会上，站在最高领奖台上的拳王——发展，抱住他的教练——人文，喜极而泣。那泪水中显现着真诚，感激中充满着敬意，观众台上一片沸腾，全场高呼“没有人文，何求发展”!。回想发展出道之时，单凭身体优越，家世强劲，与工业、金钱、指标、权势等结成职业拳击社。即便没有教练，却也一路横扫，把环境、精神等拳手击倒在地，因此获得了一定的“美名”。

然而，天行有常，不为尧存，不为桀亡。发展等人的嚣张气焰受到人文的.严正指责，但发展却不以为然。作为老者和前辈的人文无奈之下，只好退隐山林。

一日。发展梦遇时间拳神。拳神给了他一个字：亡。果不其然，在发展与自然的对抗中，发展被击倒，成为众人讥笑的对象。金钱、权势等见状，纷纷背离。

发展落泊街头，再遇人文。人文以其庄重而明确的预示，将发展心头的枷锁打开。从此，发展拜人文为师，走上了一条提高综合实力的道路。

于是乎，发展又一次站起来。他不再是轻狂自傲之人，在人文的指导下，他以迅雷不及掩耳的人文拳战胜了金钱，击倒了指标，废除了污染，掌控了环境，攻取了利益，战败了效益。成为众人倾慕的不败拳手。

奥运会如期而至，发展展现自己实力的时候也到来了。他一路过关斩将，奋勇向前，拳力也恰到好处，不伤及弱者性命，将劲敌节节击败。决赛中，发展又遇自然，此次他俩已化干戈为玉帛，拳赛在友谊中展开。发展的人文拳气势惊人，与自然拳战得难解难分。最终战成平手，而发展以体重轻而取胜。获得拳王之美名。

这场比赛是人文精神下的比赛，精彩度之高令人拍案叫绝。观众沉浸在发展与人文带来的喜悦之中，赛场内外洋溢着和谐的气氛。

始终听得到的还是那句欢呼：

“没有人文，何求发展”!

篇8：渗透人文主题的作文教学论文

渗透人文主题的作文教学论文

1.在高中作文教学中渗入人文主题的必要性和重要性

从教师角度上：阅读是开阔眼界，扩展知识的重要途径，通过阅读能使人潜移默化中提高写作能力。而若在作文中注重人文主题的渗入，有利于教师更加关注人文方面的阅读，然后在教学过程中结合教学目标，将自己获得的见闻和乐趣分享给学生，并与学生进行交流，无形中使得自身的人文素养及教学能力得到改进和提升。从学生角度上：在高中作文教学中融入人文主题，有利于教师对学生进行人文精神的重塑，经过人文精神重塑后，学生对社会、自然、认识有更深层次的感悟，人格因此也更加完善，思维、创新能力得到培养和提高。

2.在高中作文教学中渗入人文主题的对策

2.1在教学中输入正确的情感价值观念

教师在作文教学过程中可输注大众普遍认可了的、正确的情感价值观念，并通过自身的言行举止感染学生，为学生树立正确的价值取向形成良好的示范作用。而输注情感价值观念并非生搬硬套，应采取灵活的教学方法。如教师可对学生的作文进行点评，通过点评的形式将符合主流意识形态、时代精神、中华民族传统美德的思想观念植入学生的内心。后进行课堂讨论，使正确的情感价值观念深入人心。

2.2引导学生追求人性美

作文教学中渗入人文主题的目标之一就是使学生懂得追求人性美。而人性美的发掘需要通过对时事的关注、对社会的关心以及对现实生活的热爱和参与才能慢慢感知。教师在引导学生追求人性美的过程中，应着重培养学生具有独立的个性。在作文课堂教学中，鼓励学生发表自己独特的见解，抒发真实的感受。同时，也鼓励学生自由表达自己的真情实感，将自己对事物的认知、想象写下来。例如，教师可布置学生写一篇关于“高中生爱情”的文章。在一般观念中，高中生都是以学业为重，爱情似乎离得很远，但又很近，因为学生正处于青春萌动的年龄，对于爱情有各种美好的憧憬和向往。写作前，教师鼓励学生大胆表达自己的真实感受，把对“高中时期的爱情”的想法自由地表达出来。受到教师的鼓励后，很多学生对此次写作充满了期待，并投入真情实感进行写作。而事实也证明，学生在写作这一主题的作文时，大多都投入了真情，并大胆说出了内心的.想法。通过类似的教学方法和引导，促使学生在潜移默化中形成自己独立的个性，这对挖掘人性美方面起到良好的推动作用。

2.3善于将写作技巧训练与“人文性”教育相结合

学生写作水平的发展过程，同样能表现其人文素质和价值观的发展轨迹。因此，教师在对学生进行写作技巧训练时，同样应进行“人文性”教育。作文写作的过程，其实就是学生将对生活中的感悟、主观上的体验、审美方面的体验等的价值判断通过一定的技巧、形式表现出来的过程。若学生无法接受和理解这些内容，则无法运用语言进行表情达意。因此，在进行写作技巧训练时，应注意与“人文性”教育相结合。

3.结语

通过在作文教学中融入人文主题能促使学生对人生、社会、自然有进一步的理解和认识，从而提高审美能力和感悟能力，这对培养学生的创新精神、完善自身人格、提升思维能力等均有重要意义。

作者：俞海燕 单位：江苏省常州市武进区洛阳高级中学

篇9：生命之帆人文素养作文900字

生命之帆人文素养作文900字

人文素养，是一个人的基本修养和品质。它似乎没有重量，却让有的人重于泰山，有的人轻于鸿毛；它似乎没有体积，却让有的人心胸宽广，有的人芥蒂难容。

若以以人文素养为帆，以生命为舟，乘风破浪，驶向梦想的彼岸，才能实现自我发展和人生价值。

青衫长袖，持剑把酒。酒醉之时，让高力士脱靴；奉命之时，你高歌“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人。”鼎盛之际，一句“借问汉宫谁得似，可怜新燕倚新妆”是皇城上下万千痴迷。正因这句妙语，却遭高力士恶语。站在皇宫之外，没有泪，没有悲。寒风不能使你弯腰，挫折无法将你压到。“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”。你走了，却在诗史上留下了一座丰碑。李太白的素养使他绝不摧眉折腰，而是寄情山水。

忆当初，辅怀王，发号令，应诸侯，战中原。你伟岸的身姿映在楚国国土之上。可叹的是，楚王昏庸，世事沧桑，奸臣当道，无路请缨。身居高堂，不能替君分忧，谪乡野，无法为民解难。只能将心头的愁苦化为笔锋，写下“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”。这样的诗句。听到楚国危在旦夕，他剩下的'就只有绝望的仰天长啸，投江——成了他解除痛苦的唯一选择。屈原的素养使他不畏奸臣窃命，恪守报国之志。

人说苏轼如曜日，豪放自恣，而我却以为他如晔月，清辉蔓延，昭质未损。他明朗如“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”，只是，常有小人嘁嘁耳。乌台诗案后，苏东坡官场失意，政治低迷，他却淡定吟咏，忧伤日渐明媚。“一蓑烟雨任凭生”！闲适如此，率性如此，文字在这般旷达的驾驭下，似无半点杂质的银色月华，在那时代洒满中华大地。耀眼，却不是曜日的炫目。苏东坡的素养使他拥有旷达胸怀，高唱“大江东去”。

素养使李白绝不摧眉折腰，而是寄情山水。素养使屈原不畏奸臣窃命，恪守报国之志。素养使苏轼拥有旷达胸怀，高唱大江东去。

“盖文人之传于后世者，唯心声与素养。以素养为帆去远航，也许前方并非总有阳光，但我毫不犹豫。因为我知道在上下五千年的历史中，唯有人文素养永不褪色。

篇10：优化作文评语，提升学生的人文素养

优化作文评语，提升学生的人文素养

《新课标》指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。学生对语文材料的反应是多元的，教学中要尊重学生在学习过程中的独特体验。要充分挖掘语文课程丰富的人文内涵。关于作文教学就明确要求教师要激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性。要引导学生写熟悉的人、事、景、物，表达真情实感，不说假话空话;要鼓励写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己积极的创造性。为此许多小学语文教学的专家和广大小学语文教师都已对此进行了不懈的努力和探索，如读写结合、生活情趣作文等等，取得了丰硕的成果。在作文教学中，我着力于优化学生的作文评语的研究，改变学生的心智模式，取得了显著的效果。

由于传统教学中对学生作文的过高要求，再加上教师评语像裁判式的生硬、刻板，冷冰冰的。如语句不通顺，条理不清楚，中心不明确等等，挫伤了孩子的写作积极性。或空洞的、含糊的评语，如文章很生动，内容具体，想像丰富等等。使学生如堕云雾之中，觉得作文很抽象，产生了一种恐惧心理，认为作文是一件很难的事，很苦的事。根据心理学家马斯洛的需要层次理论，思维是人脑对客观事物间接、概括的反映。从这意义上说，小学生作文不但是小学生作文能力的体现，也是其在生活实践中的亲身体验。所以教师的作文评语不但要在写作方法上进行指导，更重要的是要在学生的学习心理、道德品质、为人处世等诸多方面进行引导。因此教师要站在理解、尊重学生的角度，改变以往评语中教师作为说教者的形象，与学生进行平等的对话，耐心的心灵交流，激发学生的写作热情。从而提高学生的素质，提升学生的人文素养。

一、赏识性的评语，有利于激发学生的写作兴趣

肯定性的评价，凸显教师的教育理念。学生得到肯定后他的心智模式就得到了调适，学生不但改变了对评语的态度，而且对作文的态度也有了显著的变化。许多学生以往对教师的评语根本不看，或者只粗略地看一眼。教者曾作过对比，在一次作文中，我随机在几个同学的作文本上写一个大大的

“棒!”“好!”或画上一个大大的大拇指，或写上：你的想法跟老师的一样!学生拿到作文本子后那种眉飞色舞，逐个相告的神态让人历历在目，

那长长的惊叹号就像一根通向知识殿堂的绳索引导学生前进。不看老师的评语的现象不见了，学生开始喜欢老师的评语了。学生的写作兴趣被激发起来。学生一旦对作文产生兴趣，作文就成了一种乐趣，而不是一种负担。学生说：现在老师很喜欢我的作文，我也很喜欢写作文了。

学生的作文反映了学生的童心、童趣、童真。学生每次作文都是他们创造性的劳动，他们都期待得到老师肯定和表扬，所以在作文评语中要多写赏识性、肯定性的评语。

二、商榷式的评语，有利于培养学生的自主意识

其实，小学生写作文只是初学初练，他们的作文多半是半成品，缺点、毛病自然很多，这是很正常的。我们不能用文学的标准去要求学生。对学生作文中的不足之处，如果用一种商榷式的评语，他们更易于接受。学生也是有思维的人，他有迫切的成人意识，人格尊严，他多么渴望得到别人的.尊重和认可。读了评语后，觉得老师在和自己商量，油然而生对自身的价值的认识。如:这个词是不是可以换一个?这句话太长了，用标点把它分开行吗?你说对吗?你再去看看还会看到些什么?等等。这样学生就有了写作的热情，才会畅所欲言。

商榷式的评语既充分发挥了教师评语的作用，也带动了学生主动参与的积极性。对学生的作文或思想行为提出建议，让学生自觉地根据老师的指导去修改作文，去调整自己的言行，收到了显著的效果。同时，增加了学生修改作文的积极性，提高了学生自己修改作文的能力。

三、对话式评语，有利于增强学生作文真实性

作文要写真事、说真话、抒真情。现在的学生作文由于引导不当，教师忽视了从学生生活中挖掘题材，学生找不到写作的素材，只好编一些空洞的、虚假的内容。因此出现了写我的爸爸都是挖煤工人、写事则一个班捡到二三十个钱包等许多笑话。如四年级的一位学生，一次写了一篇《我的爸爸》的作文，我发现文中有抄袭的成份，但我并没有在评语中简单否定，而是评：你的爸爸在哪儿工作?你们村有煤矿吗?有机会老师和同学们去你们村去参观好吗?学生看了评语之后犯难了。后来，她主动向老师承认了错误。老师也没有批评她，而是鼓励她写真实的爸爸，原来他的爸爸是下岗职工，现在小区卖水果。他爸爸每天早晨蹬车出去，很晚才回来，风雨无阻。有一次他和同学回来时正好遇到了爸爸，她主动去请同学吃水果。这样的文章真实、感人。通过对话，教师有意识地引导学生写一些身边的小事、趣事，鼓励学生去观察，去寻找写作的素材，大大丰富了作文的素材。只要学生写的是真实的事，真实的感受，即使文章不是很好，也及时地予以鼓励。当然要求写真事也要鼓励学生写想象文章，培养他们的想象力、创造性。

四、情感式的评语，有利于培养学生良好的品质

篇11：关注个性体验,快乐生活作文

关注个性体验,快乐生活作文

作文是语文教学的重点和难点，让学生写出漂亮的文章，是每个语文老师的心愿。但是，我们在过去的作文教学中，往往只注重作文的结构和技巧，而忽视学生习作的自主性和个性发展；只注重作文要写有意义的内容，而忽视儿童平时的生活体验。学生在老师诸多条件限制下习作，犹如“戴着镣铐跳舞”。于是，作文本上内容、格调完全相同的作文屡见不鲜。内容空洞，不实在，千人一面，没有特点。

俗话说：“文出自人，应接外物，发自于心，方能见之于文”。而语文课程标准中的习作目标提出：“写自己想说的话，写出自己对周围事物的认识和感想”。“要珍视个人的独特感受”。因此，我校从小学生的实际出发，进行“关注个性体验，快乐生活作文”的课题研究，试图从“快乐生活”和“个性体验”的角度来优化作文教学，赋作文教学以生活的灵性。

一、注重生活体验，创造快乐源泉

叶圣陶先生曾经说过：生活如泉水，文章如溪流，源泉丰富而不竭，溪水自然活泼地流个不歇。因此，要提高学生的作文水平，首先必须要解决积累问题。

（1）享受学校生活

校园生活中蕴含着丰富的教育资源。庄严肃穆的升旗仪式，沉积学生的爱国情愫；竞争激烈的校园运动会，让学生感受运动的快乐；精彩纷呈的艺术节，展示孩子们优美的舞姿和高亢的童声；趣味浓郁的班级活动，让学生在欢声笑语中汲取知识的养分。这些丰富多彩的校园生活为学生快乐作文提供最原始的积累。

高尔基曾说：“书籍是人类进步的阶梯”。所以我鼓励学生大量阅读课外书籍，指导学生写读书笔记，坚持每周一检查、一交流、一评比，让同学们在快乐的阅读中拓展知识面，获得更丰富的素材积累。朗诵比赛、成语比赛等等，寓作文教学于游戏之中，不断激发他们的灵感，

（2）感受家庭生活

家是一个人的情感归宿，家庭亲情是永不褪色的话题，家庭生活是学生习作的素材库。学生融入家庭生活，主动与父母交流，参与家务劳动，引导学生善于捕捉、体验，并主动表达对生活的感悟，学生就能把“包粽子”、“吃月饼”等写得细腻而富有童趣，习作就会充满生活的气息，流露孩子率真的`心灵。

（3）关注社会生活

社会是个大学校，它具有广阔的空间。让学生积极参加社会活动，关注社会现象，体验社会发展，激发写作欲望。例如，我动员学生给汶川灾区献爱心，并且给灾区的孩子写一封信，唤起他们对灾区人们的关爱之情；我组织学生观看电影《唐山大地震》，让学生体验人间真情和大爱无疆的场景；我让孩子们观察城市的变化，让他们感受国家的发展和社会的进步。等等这些，拓宽了孩子们的视野，丰富了他们的思想感情。

（4）引进自然生活

古人云：登山则情满于山，观海则意溢于海。美丽神奇的大自然，它不仅属于画家，更属于小学生。带领学生走进大自然，开展“我与春天有个约会”、“我与小树一起成长”、“我给小鸟做个窝”等活动，使学生细致观察自然美景，细心感受人与自然的和谐相处。景诱情发，情由景生，学生带着“出笼小鸟”般的愉悦，山水花鸟，飞禽走兽，便跃然纸上。

二、创新教学方法，倡导个性化写作

当代作家刘心武说过：所谓独特，就是基于我个人的生活经历和生活感受……，我越从自己独特的经验和感受出发，我的作品就越不会与别人雷同，越可能具备特点。由此可见，体验和感受是个性作文不可或缺的催化剂。那么习作教学中，如何从体验入手，张扬学生的习作个性呢？

（一）注重生活实践，增强个性体验。

在传统的作文教学中，教师常常采用求同思维的模式，引导学生沿着一个固定的方向去思考。习作要体现个性化，首先要让学生写个性化的生活经历。比如母亲节这天，为了让同学们感受母亲的辛苦，我要求每个学生回家后为妈妈做一件事，并写下来。因为是亲身的经历，每个学生都有独特的感受。在事后的习作中，有的写道：“在我的记忆中，妈妈的头发乌黑发亮，可当我给她梳头时，却意外地发现竟然添了白发。想起自己平时总是不听妈妈的话，惹她生气，心中充满深深的歉意”。有的写道：“我把妈妈的脚放在一盆温水里，仔细地洗了起来。可是脚掌上全是小口子，不忍目睹。每当口子裂开的时候，妈妈就会感到钻心的疼。这时，许多往事便涌上心头。这些小口子，都是妈妈为我操劳的见证啊！我心一酸，泪就落了下来”。还有的写道：“我帮妈妈拖地，拖了一遍又一遍，好不容易才拖干净，直累得腰酸腿疼。不由得想起妈妈平日的辛劳”。那一次的习作是前所未有的真情流露、生动感人。

（二）自主选择，调动写作积极性。

研究表明，不同学生具有不同的写作方法，只要找到适合自己的，每个学生就能写出天真而又有个性的习作。

在教学实践中，一次我要求学生以“保护环境”为题写一篇作文，让他们自由发挥，不加以干涉。结果，有的学生把看到的美景写成一篇优美的抒情文，从而激起人们保护环境的意识。有的学生则以“鱼儿与小鸟的对话”为题，阐述破坏环境的危害性。甚至有的学生还以寓言或者编故事的形式来表达自己的感想。写得七彩纷呈、入情入理、生动感人。学生在写作中放飞思绪，享受快乐。

（三）抒写真情实感，表达独特感受。

生活是儿童作文的源泉，每个儿童都具有不同的生活经历和感受，影响着他们的成长和思想。而他们在作文中表达出来的又是那么的天真，这是儿童生命季节中最宝贵的。我曾经要学生在习作中谈谈“我的理想”。同学们畅所欲言，有的说：我的理想是当大款，住豪华别墅，神气活现。有的说：我要当一个武功高强的大侠，行侠仗义。还有的写当大官、当警察、教师、农民，等等等等。我对孩子们的这些说真话、写所感的行为给予了充分的肯定和赞赏，但同时又对他们这些稚嫩的认识给予正确的引导。

通过充分倡导个性化写作，使学生在写作中放松自我，展示自己的思想情感，乐于用作文的方式表达自己的喜怒哀乐。

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