对新课标下文言文选材、教学的困惑与思考(网友来稿)

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篇1：对新课标下文言文选材、教学的困惑与思考(网友来稿)

对新课标下文言文选材、教学的困惑与思考(网友来稿)

江汉油田教育实业集团实验初中 鲁姣华

文言文源远流长,它是博大精深的中华文化最丰厚的载体。多年来，文言文在初中语文教材中的比例高达百分之三十左右，在中考赋分上同样占有百分之二十五左右，是中学语文教学中不可忽视的一个板块。学习文言文，事实上就是对中华文化最直接的了解和传承。它可以培养学生热爱祖国的语言文字，继承先贤的优秀精神文化，锻炼创造性思维，提高思辩和表达的能力。

《九年义务教育新课程标准》指出：语文教育在促使学生学习语言知识、掌握语言运用规范的同时，要有意识地增强学生的文化积淀，充实文化底蕴，培养审美意识、审美情趣和审美能力，在提高辩别能力的基础上提升文化品位，形成正确的价值观和健全的人格。因此，文言文的选材和教学在语文课程中极为重要。

笔者在近五年的教学实践中，历经了三套语文教材的更替，虽然教材所选的文言文不乏久经考验文质兼美的名篇，尤其是九年义务教育新标实验教材，增加了数十首诗歌的内容，重视了学生的积累。但文言文的选材存在较多的瑕疵，不便于教师组织教学；同时，许多教师在教学过程中的画地为牢，敷衍塞责，不仅不利于学生文言文知识的掌握，而且为高中阶段的语文教学留下了许多隐患。

一、对现行语文教材选材的困惑

《义务教育课程标准实验教科书》初中语文文言文共47篇，古代诗歌共89首。新教材的编写对文言文虽然在数量、编排、题材等方面进行了不少大胆而有益的探索，保留了许多传统的篇目，但仍然存在不少瑕疵，其具体表现如下：

1、七年级上下册文言文课文安排在现代文单元中编排，注意了单元知识的教学，忽略了文言文课文自身的特点，造成了文言文教学支离破碎的局面。以所谓的读懂一篇课文为目标，没有重视文言文知识规律的总结，不重视学生知识的积累和教学的关系，学生学习的内因没有被调动起来，学生被动学习，阅读水平难以提高。

2、功利性太强，课文难度加大。原初二、初三、高一的课文分别提到七年级、八年级、九年级来学习，如《鱼我所欲也》、《邹忌讽齐王纳谏》原来均为高一的课文，现已下放到九年级；又如《论语十则》中原来的几则“子贡问曰：‘孔文子何以谓之为文也？’子曰：‘敏而好学，不耻下问，是以谓之文也。’”、“子曰：‘默而识之，学而不厌，诲人不倦，何有于我哉？’”等现在改为“子曰：‘吾日三省吾身：为人谋而不忠乎？与友交而不信乎？’”、“子曰：‘岁寒，然后知松柏之后凋也。’”等，难度加大，没有遵循循序渐进的原则，这无疑对刚进初中的学生增加了学习文言文的困难，挫伤了学生学习文言文的积极性，极有可能会造成学生在以后的学习中谈“文”色变。

3、唯美主义、追星思想严重。编者认为非大家名篇不选，就不能体现教材的深度和广度。虽然新教材砍掉了像《荔枝图序》、《始得西山宴游记》、《峡江寺飞泉亭记》、《墨池记》、《送董邵南游河北序》、《上枢密韩太尉书》等初中学生难以理解的文章，但补录课文《〈庄子故事〉两则》、《大道之行也》等大家名篇，同样生涩难懂，初中学生很难理解。

4、内容单调乏味，很多脍炙人口的文章难进教材。寓言故事、成语故事、叙事诗、古代杂文等历来被人们所青睐。如《狼》、《黔之驴》、《画蛇添足》、《滥竽充数》、《塞翁失马》、《卖炭翁》、《陌上桑》、《捕蛇者说》等人们耳熟能详的文章没有选入，所选内容很多远离生活，枯燥难懂，学生学习的积极性大打折扣。

5、忽视思想意义较强的作品的选入。提高学生品德修养和审美情趣，是语文教学的重要责任，而载体恰恰是文质兼美的作品。如彭端淑的《为学》、欧阳修的《卖油翁》、《烈女传》中的《乐羊子妻》、《世说新语》中的《周处》、《韩非子》中的《扁鹊见蔡桓公》、柳宗元的《童区寄传》、刘基的《卖柑者言》、《工之侨献琴》、梁启超的《少年中国说》、《晏子春秋》中的《晏子故事》等都是对学生进行思想教育的好素材，新教材恰恰忽略了这些优美的文字，真是匪夷所思。

二、对《大纲》难度降低，教师在教学过程中低调处理的困惑

〈〈九年义务教育标准〉〉对文言文教学的要求是：“阅读文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，用普通话正确、流利、有感情地朗读、背诵优秀诗文80篇。”根据这一精神，初中文言文的教学要求降低了，课文所选篇目也所减少。近几年大部分地方中考内容仅限于课内，且赋分不多，一部分教师在教学中也“低调”处理，有意无意地忽视了文言文的教学，具体表现为：

1、教学目标与内容的僵化，教学只停留在字意的层面，对词语解释和语法特点反复操练，却忽视了古人卓越的智慧和博大的思想，忽视了灵动曼妙的精华语言，将中国传统文化的名篇沦为学生难以接受、甚至拒绝接受的“残羹冷炙”；二是忽视了学生的主体能动性，忽视了教学过程和教学方法的随机性和灵活性，将教学活动变成一种格式化的东西。

2、片面理解“能借助注释和工具书理解基本内容”的意思，没有把握好“理解”的度，不知道再浅显的理解也离不开字词句的教学。因为再浅显的文言文与现代口语和书面语都有很大的区别，没有扎实的字词句教学，学生就不可能有文言文阅读的基础，不可能培养语感。在“粗通”的旗号下把句子的理解、词性的`把握等课堂教学中的传统做法统统抛弃，把在初始教学中逐字逐句理解的不足强调到极端，视之为大逆不道。教师对字面的讲解只是青蜓点水，鼓励学生去买各种各样的参考书，以减轻自己的备课压力和讲课的繁琐。与此同时市面上各种文言文学习的辅导资料泛滥成灾，且不说这些东西中许多是粗制滥造的，给学生理解会带来不良的影响，更严重的是使用不当，会不可避免地让学生产生依赖思想，影响文言文阅读能力的训练和提高。

3、“读”没“读”到位，“背”的功利性太强，教师架空分析过多，学生思考交流太少。当学生对原文读起来疙疙瘩瘩的时候，教师已经在做思想内容和写作方法的分析了。“背诵一些基本课文”的要求，更因为受考试指挥棒的作用而急功近利。近几年中考题型显得单调呆板，其形式无非就是“选择与原文不符或相符的一项”、“填出揭示中心的议论抒情句”、“填出对称的句子”等，缺乏理解型填空，联想型填空，课处迁移型填空等，更缺乏古代文化与现代文化相交融的创新思维题型。

4、片面理解初中阶段文言文教学的性质和地位，有的教师总认为初中阶段是义务教学，学生只要了解一点即可，忽视文言文教学的课外迁移，文言文阅读的课外要求和辅导在许多教师那里几乎没有。殊不知在中考不断改革的过程中，“立足课本，不考课本”将会成为将来中考向高考并轨的一个趋势。特别是对于较优秀的学生，在文言文学习上应有更高的起点和目标，这一时期学生求知欲旺盛，精力充沛，记忆力强，语言感知能力和领悟能力也很强，是学习文言文的黄金时期，理应让他们拓展阅读，见多识广，为将来高中阶段的文言文学习打下良好的基础。

5、随着多媒体教学手段的不断介入和使用，传统的朗读和记笔记等教学手段逐渐退出，许多教师利用多媒体的容量大、动感强、画面美等特点，将课上得有声有色，其结果又是课上精彩活泼，课下学生脑子一片空白，该读的没读到，该记的没记下，该背的没背出，须知“好记性不如烂笔头”，光用眼不动手不动脑是学不好文言文的！这种光注形式不求效果的教学可休矣！当然，多媒体对介绍背景、对比阅读、课外迁移、中考演练有诸多的帮助，如果运用得恰当，对文言文的教学还是有很大帮助的，关键是我们的教师要“善假于物”，不能随波逐流，流于形式。

6、知识的整合、比较、总结没有到位。由于初中阶段科目较多，语文课课时相对较少，有些教师在分课教学中殚精竭虑、讲练结合，的确颇费心机，但在单元整合、整册整合和综合整合上没有下功夫，使得学生所学知识支离破碎，零乱不堪，而中考则是对学生综合语文能力的考查，因而平时应注意学生文言文知识的总结与整合。如古代文化常识、常用虚词的用法、通假字的特征、古今词义的异同、一词多义、同作者的不同作品、同文体的不同篇目、同题材的不同篇目等等，要让学生学会同中求异、异中找同，掌握规律，学会用课本知识解决课外问题。因此，没有整合的知识是不完整的知识。

三、几点思考

1、初中文言文课文的选录，是一个功在当代，利在千秋的大事。中华民族拥有几千年灿烂的文化，在源远流长、丰富多彩、博大精深的文化遗产中，我们民族的优秀传统文化与美德相融合，汇成了强大的凝聚力和向心力，成为中华民族的根与魂。因此，遴选文章时要多选进行传统美德教育的丰富的材料，如：爱国、尊师、智慧、诚信、勤奋、节俭、立志等等，这些都浓缩了我国古代圣贤先哲对宇宙、自然、社会以及人生的思考的结晶，蕴含着我国古代文人墨客描写自然、抒发情怀、记载史事的艺术精华。编者每选一篇文章或一首诗，一定要反复权衡，再三比较，既要切合学生实际，让学生乐于接受，又要让学生受到美的熏陶，灵魂的感悟。

2、教师首先要阐明学习文言文的意义和作用，激发他们学习文言文的兴趣。

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是求知的前提，是推动学生求知的内驱力。初中生为什么要学习文言文？初一的学生可能还未认真思考过，为激发学生学习兴趣，明确学习目的，一定要向学生阐明，学习文言文一是继承民族优秀文化遗产，弘扬民族精神，建设精神文明，提高民族素质的重要途径。二是学习祖国丰富语言。例如文言中有许多成语典故、名言警句今天仍然富有生命力，课程标准指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”。学习文言文，不但能认识到祖国语言文字的优美典雅与丰富多彩，从而更加热爱母语 ；而且可以更好地理解和运用祖国的语言文字。三是提高学生的品德修养和审美情趣。教材中的文言文大都是脍炙人口的名篇。五千年中华文明最足以自豪、值得称道的精华就是中华民族的传统美德：勤劳、勇敢、智慧、诚信，不畏艰险、热爱和平、尊师重教等等。而这些传统美德每每以不同的方式、不同程度地融会于诸多文言文典籍之中。让学生学习这些文质兼美的文言文，在熏陶感染中，进而认同、接受这一系列传统美德并加以发扬光大，可以培养学生良好的品德修养和健康高尚的审美情趣，提高鉴赏水平、艺术素养，激发审美创造精神，让青少年全面和谐发展。

3、教师应摒弃传统的文言文教学方法，以前那种“教读一一解词--串讲--翻译”的方法教学，把馍嚼细再喂给学生，学生就像婴儿似的，只是张嘴吞咽。这种把鲜美的食物嚼得无味的“满堂灌”、“注入式”“填鸭式”教学，忽略了学生的主体性，因而初中学生普遍对文言文产生畏惧感，学起来没兴趣。针对这种情况，要根据〈〈九年义务教育标准〉〉的要求让学生多读，通读诵读，培养学生对文言词语文言句式的敏锐的感受。要求学生摘录名句。教学生会用摘录或制作卡片等方法积累阅读材料。“不动笔墨不读书”，学习文言文，摘录尤其重要，可以指导学生准备常用文言实词、虚词、通假字、古今词义差异、词类活用等卡片，摘抄文言文中的精彩语句、成语、警句、诗词曲中的名句。引导学生掌握语文学习的习惯，养成学习语文的良好习惯，将使学生终身受益。学习文言文，教师要把学习的主动权交给学生，师生提出问题而让学生去思考、交流和解决，老师只做提示和点拨，应侧重于学生以下几种习惯的培养：?

第一，读注。语文课程标准强调“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”教材为大多数文言课文和古代诗歌作了浅易而详尽的注释。注释中包含诗文的出处和作者介绍，多是应识记的；大量的注释是关于字词的注音和解释，是帮助理解文言文大意的凭借。中学生只要认真阅读，就能自己解决生字、难解词语，初步达到了解课文内容的要求，为顺畅朗读打下基础。同时，养成读注释的习惯，还可为课外阅读开拓广阔的天地。?

第二，查阅。课程标准要求“能使用常用的语文工具书”，“借助工具书理解词语在上下文中的含义和作用” 。读现代文如此，读文言文时遇到的问题更多些，尤其应养成查阅的好习惯。?

第三，积累。“重积累”，是我国传统教育的一项成功经验和优秀传统。而在语文新课程标准中“积累”一词出现了14次，它在要求“积累生活素材”之外，还要求“积累语言材料，包括词语、格言警句、精彩语段。”因此，学习文言文更应重视培养积累的习惯，除上述背诵，摘录、作卡片等方法外，还可以积累一些文言文特殊词法、句法，归纳整理文学常识及重要作家作品，分类列表，不断补充新的内容。只有有意识地不断积累，才能积跬步以至千里，聚细流而成江河。

第四，欣赏。教材中文言文单元的“单元提示”是学习一个单元文言文的入口处，它指出了一个单元学习的主要内容、学习的要求和学习的方法；每篇文言文课前均有“阅读提示”，它们虽只有百字左右，却写得中肯精辟，揭示了课文的内容美和形式美，可以看作微型赏析文章，是学生欣赏古代诗文的入门向导，学生反复诵读课文之后，再来看看“阅读提示”，可能会受到新的启发，得到新的体悟，展开联想和想象，在运用中提高自己的欣赏品位和审美情趣。培养起欣赏的良好习惯，有利于开拓学生的视野，在课外获得更多的审美愉悦。

4、编入语文课本的大量文质兼美的文言文，都是作者“情动于衷，不吐不快”的产物，是作者真挚的情感的凝聚。蕴含的是我们前人异彩纷呈的情感汪洋大海，这就要求教师在教学过程中，要着力引导学生走入作品的艺术境界，激发学生的情思和遐想，熏陶其高尚的情操，培养学生的灵性。而要达到这一目的，就必须要重视“情境”在教学中作用。这里所指的“情境”并不是一般化的教学环境，而是植根于教材与生活，，采用了丰富多样的艺术手段创造的富有教育内涵与美感、情趣的活动空间。创造课文情境的方法颇多，有语言描述法、书画再现法，音乐渲染情境等。但以往教学中创造的主体是教师，学生往往是被动引入的，虽有时也会达到“风乍起，吹皱一池春水”的效果，但更多的时候是“清风徐来，水波不兴”。而文言文教学课堂所要求的情境，它无论从创设到体验都应凸显学生的自主性，希望从学生心理角度达到“惊涛拍岸，堆起千堆雪”的效果。所以教师要善于引导，启发学生的形象思维，唤起他们的想象、联想，和部分先悟的学生一同创设情境，带领全体学生走近课文中所提供的艺术形象或具体画面，达到“神与物游，心与理合”的那种境界，实现读者与作者情感上的和谐共振。在众多的方法中，指导学生编演课本剧、为课文配插图、选背景音乐等都是不错的选择，不仅能让学生对课文中景、物、人有切身的体验，深入的理解，而且还能锻炼想象能力，学会鉴赏美，练习表达美，从而逐步提高审美能力。

5、立足课堂，延伸课外。原苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“所谓把课上得有趣”，这就是说：“学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到自己的智慧和力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”于漪老师也常说：“语言不是蜜，但可以粘东西”。这种“粘力”就是牢牢吸引学生的魅力。在学生被生动有趣的学习活动粘住时，教师可以引导学生把眼界放开去，思维扩展开来，适当的增加一些与课文内容相关。相似的课外文言文阅读材料，让学生扩大阅读量，这样既开拓了学生的视野，又复习了已学知识。

6、对古诗文的背诵要求也不能放松和降低，因为学生在背诵中得到的训练不仅是记忆能力的训练，还可从中得到美文和美的情操的熏陶，使思想得到升华。为了完成新大纲背诵古诗文100篇的要求，可以采取穿插背诵的方式，如课堂上教学辛弃疾的词，那就穿插背诵与之内容相关的词。这样一学年下来，学生便能背诵近四十篇的诗词。这就既把课堂教学向课外扩展延伸了，又使学生的学习潜力得到了很好的开掘。

文言文教学，与整个语文教学的要求是一致的。不管教师采用什么教学方法教学，终极目标应达到--教为不教。孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆”；作为教师，我们可理解为“教而不学则罔，学而不教则殆”；“教而不研则罔，研而不教则殆”。只有教、学、研三者并进才能达到好的教学效果。

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篇2：新课程下小学数学教学困惑与思考

新课程下小学数学教学困惑与思考

一、来自课堂教学的困惑

1、来自主题图教学的困惑。

2、来自情境创设的困惑。

3、来自估算教学的困惑。

二、各种困惑的对策探讨

（一）来自主题图教学的困惑与思考。

“主题图”是人教版小学数学实验教材编写的一大特色！内容贴近学生生活，风格和色彩符合学生的年龄特点。这不仅给枯燥的数学赋予了生命，融入了生活气息，变抽象、枯燥的数学学习为富有儿童情趣且具有挑战性的数学探索活动，同时也为教师的教学设计提供了丰富的可借鉴的课程资源。充分体现了《数学课程标准》“从学生已有的经验出发，重视学生的经验和体验”的基本理念。然而，由于“主题图”以“场景”的形式来呈现学习素材，虽然富有儿童情趣和丰富的现实意义，有利于调动学生已有的认知经验，但其丰富的内涵有时会使我们教师难以理解和把握。我们要认真分析教材，挖掘“主题图”教学资源，发挥主题图功能，也可以根据当地学生生活经验实际对主题图进行适当取舍和改编，真正为课堂教学服务。

1、正确理解主题图的意义，课堂教学就成功了一半。

【案例】人教版义务教育课程标准数学实验教材一年级下册“图形的拼组”。

师：小朋友，你们会做风车吗？

生：会！

师：那谁来教教大家怎么做风车呢？

一学生上讲台讲解做风车的方法。

师：很好，下面就分小组做风车。

学生分小组开始做风车。

风车做好了，教师让学生在教室里自由地玩风车，好不热闹。

一堂好好的数学课就这样被上成了一堂手工课,不得不引起我们的思考：做风车的这个过程从数学的角度来思考，体现了哪些数学思想和数学知识？有了这样的思考，我们再来理解主题图的意义，反思教学过程。主题图展示的是手工书上做风车的步骤，但结合单元教学，从数学的角度仔细推敲，不难发现，主题图所展示的各个环节就是一个图形变换的过程，即“长方形→正方形→三角形→圆形”的变换过程。理解了这个深意，我们的教学是否就可以这样组织：课前让学生在家里做风车，并提出要求，即注意观察自己在做风车过程中图形有什么变化；课堂上，学生边描述，教师边演示。描述时要引导学生从图形变换的角度讲解，例如用一张长方形的纸，把一个角的两条边对折成两个三角形，并把多余的长方形部分剪去，展开就变成了一个正方形。由于圆形的变化比较隐蔽，所以我们可以让学生拿出自己课前所做的风车玩耍，引导学生观察风车转动的运动轨迹。进而总结各种图形是可以互相变换的。

这个案例告诉我们：“主题图”的深意，就是数学课堂教学的目标。如何理解主题图的意义，是我们把握教学目标，有效实施课堂教学的前提。可以说，正确理解了主题图的意义，课堂教学就成功了一半。但有时主题图的丰富内涵让教师一下子难以把握。对此，我们不妨多从数学的角度去理解主题图的意义，多向有经验的教师请教，同事之间多进行交流，而不能照本宣科，歪曲编者的意图。也就是说在每一次上课前，都要先问问自己：“主题图的意义，我理解了吗？”

2、要创造性地使用主题图，使之与学生生活经验相结合。

《数学课程标准》中指出：“数学教学要紧密结合学生的生活经验，从现实中寻找学生学习的素材，使学生感受到数学存在于自己熟悉的现实世界中”。为此，在分析教材主题图时，要了解主题图提供的情景与学生原有的哪一些生活经验有关，并借助生活经验去解决数学问题。而教材所出示的主题图很多东西与我们农村孩子的生活经验较远，我门可以根据具体情况，创造性地去使用，不要“唯教材是从”。

【案例】在一 年级上册“第几”这节内容中，教材所提供的“主题图”是一幅“排队购票图”。对城市的学生来说是有经验的。从“排队购票”本身体现的“有序性”中，引导学生“在数购票人秩序的过程中感知自然数的另外一个含义――序数的含义”。并且可能通过“动画展示：“穿红衣服的阿姨已买好票走了，后面的人依次上前”，在改变队伍人数的情况下，变换排序，让学生在具体情境中区分几个和第几个，对自然数的两层含义在直观情境中加以区分。这种情景有利于学生探讨数学问题，获取相关的数学知识。这也正“购票图”作为“第几”这节内容的主题图的价值所在。可我们面对的是农村的一年级孩子，绝大部分对排队购票没有生活体验，我们也没有多媒体设备来辅助理解。我们可以创设主题情境来替换教材的主题图。例如：体育课上体育委员整队集合，学生从左自右报数，XX在第几位？这一 排共有多少同学？队列整好后，体育委员归队，站在最左，现在有多少同学？XX现在排在第几位？这样也能达到同样的效果！

3、充分挖掘主题图蕴涵的数学资源，激发学生的求知欲。

在人教版数学实验教材的主题图中，编者有意地设计了许多相关的数学知识，渗透在每一幅图的各个角落，蕴含着丰富的信息资源，等待着学生去发现，通过引导学生观察、分析主题图，可呈现各种的教学资源，为学习新知打下基础。

【案例1】二年级上册“表内乘法（一）”。教材的主题图呈现的是一幅公园游乐场的情景图，它蕴含丰富的“相同加数”的因素。教学时，我们先让学生观察游乐场内玩的项目，再提出数学问题，并让他们选择感兴趣的问题试着解决，学生提的问题多而有价值 ，解决的方法也多样，如学生解决“玩过山车有几人？”就有1连加、2连加、3连加、4连加、6连加和乘法计算等多种方法，为乘法的引入和改写提供了丰富的素材。课堂上让学生通过自己的观察思考，发现并提出主题图中蕴含的数学问题，并引导学生去解决，从而有效调动学生参与学习的积极性，激发他们的求知欲。

【案例2】一年级上册“8和9的认识”。主体图提供给学生以数数为对象，呈现以“热爱自然，保护环境”为主题的生动画面。其内容有人、花、树、蝴蝶、黑板上的字等等。蕴涵着8和9的基数含义、8和9在自然数中的排列顺序、0―9各数的大小、8和9的序数含义。教学中，我们要引导学生观察、发现，从而培养他们初步的收集信息、处理信息的能力，并结合8和9的学习，向学生有机渗透环境教育和爱劳动教育，从而充分发挥主题图的功能，促进学生全面发展。

4、培养学生的问题意识。

分析教材的主题图，让学生发现主题情景中隐含的数学问题是数学教学的关键。新教材中的主题图为我们提供了丰富的信息资源，我们要指导学生从这些资源中选择一定的信息，引导学生提出数学问题，并围绕有价值的问题进行探讨。读主题图时教师的提问非常关键。像“你在这幅图上发现了什么”这样的提问，看起来很具有启发性，有利于学生自主思考，可是很容易把学生引入误区，上成口语课，费时费力，甚至徒劳无效。

【案例】如在教学三年级上册“有余数的除法”时，新教材的主题图是学校课外活动的场景图。

师：同学们，你们喜欢课外活动吗？

生：（异口同声）喜欢！

师：那老师今天就带你们一起去参加课外活动吧！

生：（一片沸腾）。

师：请大家翻到教材49页，认真看图，告诉大家你在图上发现了什么？想到了什么？

生1：我看到了有教学楼、树、花，还有许多同学，这所学校好漂亮啊！要是我能到这里去读书那该有多好啊！

[老师竖起大拇指，同学报以热烈的掌声！于是其他同学激情高涨。]

生2：我看到了五颜六色的红旗在空中飘呀飘，好美丽哦！

生3：许多同学在操场上玩得可高兴了！要是篮球比赛开始了那一定更精彩啊！

生4：老师，我们这里都是秋天了，树叶快落光了。那里的树怎么还是那么绿啊？这画的是哪里啊？

师：你真会发现问题啊！老师好佩服你。同学们猜猜图上画的是哪里啊？

这不得不引起我们冷静地思考。这样看似开放而尊重学生个性发展的课有什么价值呢？“数学课需要热闹，可更需要的是安静！”其实，出示主题图后，教师只需要这样问就可以了：“同学们，请认真看图，然后告诉大家你在这副图上发现了哪些数学信息？”最后根据学生的回答教师引导归纳，选择合适问题，让学生去探究、去解决，从而激发学生学习积极性，提高学生学习能力，培养学生的问题意识。

（二）来自情境创设的困惑与对策

《数学课程标准》主张让学生在现实情境中体验和理解数学，创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验。基于这一思想，在教学实践中，教师们都在创设教学法情境这一环节下了很多功夫，力求创设生动有趣的情境，以激发学生的学习兴趣，引导学生深入探究。然而，实际教学中往往事与愿违。这不得不引起我们的思考：我们的课堂教学究竟需要怎样的教学情境？怎样创设有价值的教学情境呢？

1、情境创设中几种常见的误区。

⑴、游离于数学内容之外的“包装”。

教者把“创设情境”仅仅看作提高输教学效率的手段，而忽略了“情境”作为教学的有机组成因素，具有引导学生经历学习过程，发展学生数学素养的重要作用。对“情境”创设简单化地理解为“形象+习题”。

【案例1】某教师在一节公开课教学中，一上课就绘声绘色地说：“小朋友们，今天齐天大圣孙悟空要和我们一起学习，你们喜欢吗？”学生的兴趣一下子提了起来，可后来却令人感到乏味：首先是孙悟空头像+复习题，其次是孙悟空头像+例题，再次是孙悟空头像+巩固练习，最后还是孙悟空头像+总结。课堂上简单地附着个孙悟空的头像，就能叫情境吗？这种所谓的“情境”除了会分散学生的注意力，又有什么价值？

【案例2】某教师在教学《分数初步认识》中的情境教学：

在学生理解了1/2的含义后，教师想让学生利用手中的材料折出一些分数，于是采用以下情境：

师：（课件出示1/孙悟空）分子是几？

生：（齐）分子是1

师：分母呢？

生：（齐）分母是孙悟空 !

（听课教师爆发出一阵笑声）

师：我们学过孙悟空分之一吗？

……

⑵、枝节横生的“现实生活”。

情境创设未能突出数学学习主题，导致课堂学习时间和学生的思维过多地被纠缠于无意义的人为设定，使教学情境与教学任务之间产生了矛盾冲突。

【案例】教学“元角分”，教者安排了“8角钱可以怎样拿”的开放题，为了创设情境，教者这样教学。

师：“小明要给扬州的小朋友寄一封信，需要什么啊？”

生1：“需要一个邮局。”

生2：“需要一个邮递员。” 生3：“需要一个贺卡。”。

〖学生的回答无论如何，都点击不到教者心中预设的答案，最后教者只好强行切入。〗

师：“寄信要邮票，买一张邮票多少钱？”

生：“8角钱。”

师：“8角钱怎么拿呢？”

绕了一圈，才提出早就要问的问题，这样绕圈子的所谓情境实在多余而繁琐。我们看到，许多时候，我们的老师还津津乐道于这样的“情境”，自以为是在培养学生的数学意识和应用能力，其实，既浪费时间，又阻碍了学生思维的活跃。

⑶、成人取向，脱离学生认知基础。

情境创设不符合学生的认知发展水平，任意拔高了学生对问题的兴趣程度。

【案例】 一位教师在有关整数应用的教学中，创设了这样一个情境：

某人提一桶小麦到集贸市场兑换大米，用秤一称，连桶带小麦恰好30千克。已知：每2千克小麦兑换1千克大米，桶重2千克。问：此人可换大米多少千克?若此人想换大米30千克，还需要增加小麦多少千克?

案例中的情境把数学的初始条件置于商品交换的生活背景之中，虽然这种以物易物的商品交换形式在现实生活仍存在，但是，这只是基于成人的现实生活的认识。事实上，对于那些对以货币为中介的商品交换行为仅有初步体验的小学生而言，是无从感知这种情境的。由于情境中的生活背景与学生的知识经验不能进行有效的“对接”，这必然给学生人为设置了一种信息障碍，进而影响和制约学生对情境内在数学条件的观察、质疑和思考。出路审视：现代教学理论认为：在学生的“最近发展区”提出问题，能促进学生最大限度地调动相关旧知识来积极探究，实现学生的“现有水平”向“未来的发展水平”的迁移。因而，问题情境的创设必须与学生已有的心理水平和知识结构相适应。过易的问题学生感觉乏味，不感兴趣，反之会使学生感到高不可攀，丧失探究信心。

⑷、与生活常识相悖的“杜撰”。

情境内容不符合生活实际中的基本事实，是为创设情境而随意杜撰出来的。

【案例1】教学“长方形面积计算”，教师设计一个情境：“一块长方形玻璃打碎了（如下图），要想配上新玻璃，该带哪一块去？”实际上，我们去划玻璃需要带一块大玻璃吗？当然不要。

【案例2】有位老师在教学“几和第几”时，创设了一个动物跑步竞赛的动画情景，结果是小鸡第一，小鸭第二，小猫第三，小狗第四，许多同学当即表示不同意，认为小狗跑的最快，应该小狗第一。结果老师用了相当长的时间去解脱自己的错误。虽然这是假设的情景，但“虚拟”不等于“虚假”，虚拟的情境也应该符合起码的生活逻辑。

⑸、多媒体替代学生的亲身体验。

创设情境一味注重于使用多媒体，以致忽略了学生内在的发展需要，其实，创设情境不只局限于多媒体，语言、实物操作、游戏甚至教师的手势、体态，都可以成为一种情境。更重要的是，并不是所有的情境都适于用多媒体。

【案例】教学圆锥的体积，某位教师用多媒体电脑生动地演示用等底等高的圆锥杯向圆柱杯中三次倒水，恰好倒满的过程。如果让学生先自己亲自动手量一量，理解会更加深刻。可惜的.是，多媒体的使用，替代了学生的亲身体验，把学生看着了一个接纳知识的容器。

2、充分认识创设情境的意义。

⑴激发学生学习的内在需要。把学生引入到身临其境的环境中去，自然地生发学习需求。

⑵引导学生体验学习过程。让学生在经历和体验中学习数学，而不是直接获得结论。

⑶帮助学生有效解决问题。创设情境，沟通知识点的联系，沟通数学与生活的联系，科学地思考问题，寻找解题的最佳途径。

⑷促进情感、态度与价值观的发展。避免传统数学教学中只重知识技能，不重学生人文精神的滋养。

3、如何创设具有数学味的有效情境。

⑴、基于学生的生活现实创设情境。

教学情境创设的目的是为了激发学生的探究兴趣，促进学生更好地进行数学思考，而不是为情境而情境，忽视其数学功能。心理学研究表明，儿童对于他所熟悉的生活世界更感兴趣，如果能在课堂上呈现这种活动情境，学生的学习积极性会更高。

【 案例1】：《比较数的大小》

师：跳绳可以说是一项非常有益的体育运动了，这节课，我们就来举行一次跳绳比赛。（学生热情高涨十分好奇。）每组先选一名代表进行比赛。

（小组里选出各自的跳绳能手参赛，教师计时半分钟内所跳的个数。）

【 案例2】在五年级下册《最小公倍数》的教学中，有位老师是这样设计的：

师:请大家报数,并记住自己所报的数字.

生:报数“1、2、3……”

师：请所报数是2的倍数的同学站起来。（坐下后），再请所报数是3的倍数的同学站起来。你们发现什么了吗？

生：我发现我的同学两次都站起来了。

师：报哪些数的同学两次都站起来了？

生：报6、12、18、……的同学。

师：报6的同学你说说你为什么两次都站起来了？

生：因为6既是2的倍数，又是3倍数。可以说6是2和3公有的倍数。

师：像这样的数还有哪些呢？

生：12、18、30、36、……

师：请找出最大的？最小的是几？

生：我找不出最大的，最小的是6。

师：……

上面的教学片段，教师从学生熟悉的游戏展开教学，一步一步引导学生进行讨论，在宽松自由的环境中学习知识，理解知识，将数学知识活动化。因为是学生感兴趣的游戏，所以积极性很高。教学情境的创设应该是学生感兴趣的，现实的，富有挑战性的。创设情境的目的之一是激发学生学习的兴趣，促进学生全身心地投入到数学活动中来，促进学生主动建构知识。那么我们的情境创设就应符合学生的心理特征，让学生真正感兴趣。

⑵、基于学生已有的认知基础创设情境。

建构主义认为，学习不仅包括结构性知识，而且包括背景经验。学习者总是以其自身的经验来理解和建构新的知识或信息。也就是一种基于经验的认知建构。因而，新课程强调数学教学要从学生熟悉的生活背景和已有的知识经验出发。如果一味地追求情境的新、奇，忽视学生的已有认知，造成认知的断裂，也是不成功的。

【案例1】：一年级上册《认识钟表》

故事导入：星期天，动物王国举行专场文艺演出。时间是晚上8点钟。吃完晚饭，灰灰熊高高兴兴地来到影剧院，奇怪，时间已经到了，怎么一个人也没有呢？就在他百思不得其解时，大象伯伯走来了解了情况，笑着说：“傻孩子，现在是7点钟，你是看错时间啦！”

教师一讲完，就有不少学生在下面小声地说：“真笨，7点都不认识。”还有的说：“我上幼儿园就会看手表啦！”

可见，一年级学生对于钟面是有经验的，他们在家里在幼儿园里已经接触过整时、几点半甚至更多。教师创设的情境没能很好地把握学生的知识起点，明显低估了学生的已有认识，造成了教学情境的苍白无力。如果在教学时充分利用学生的“数学现实”去创设情境，会起到截然不同的效果。

【案例2】师：灰灰熊上一年级了，他给自己设计了这样的作息时间表： 8点起床 9点上学 5点放学 6点看电视 9点写作业 11点睡觉 师：你觉得他的作息时间安排得合理？

〖学生很快便发现这样的安排是不合理的。这时教师相机揭示课题。〗

师：要想合理安排时间，我们首先要学会认识钟表。

师：你已经知道哪些有关钟面的知识？

〖先让学生自由说一说，再学习小组内拿出准备好的实物钟，看一看、拨一拨、玩一玩，看看又能发现些什么？在小组内说一说。〗

师：把你的发现说给大家听一听。

学生会说出对于钟面上有三根长短不同的针，有十二个数字，几时整，几时半，……

对于后进生，教师可让小组内会的小朋友当小老师，教一教不会的小朋友，通过小组合作交流的方式让异质学习小组真正发挥作用。

这样的教学情境由于充分利用了学生的已有经验，因而学生学得生动有趣，积极主动。

另外，在创设教学情境时，要从学生熟悉的生活事例出发，应该是学生所能理解的，不对学生的思维造成干扰的，最好能凸现数学问题的，对学生的思维起积极引导作用的。

⑶、基于课堂教学的知识目标创设情境。

顾汝佐先生曾指出：“情境设计要紧扣所要教学的数学知识或技能，离开了这一点就不是数学课。”教学情境的创设应为教学目标服务，要凸现本课数学知识的本质特征。反之则形式化、表面化，就会干扰学生的思维。

【案例】二年级下册《十几减9》

动画导入： 小兔过生日，他采了许多蘑菇招待客人。客人来全后，他提出装有12个蘑菇的篮子，9个客人，每人分一个，问：小兔的篮子里还剩几个蘑菇呢？

动画制作十分精美，卡通形象也符合儿童的心理特征，但所有的情境只为了得出一个“12－9”的算式，对于学生理解算法没有任何作用，因而也是不成功的。有效的教学情境要能突出知识本身的思考性、开放性和挑战性，要能促进学生进行思考，理解知识的重难点。

如果改用生活中常见的事例，让学生动手拿一拿、动脑取一取，既简单易行，又利于教学难点的理解和掌握。

【案例】师：（出示12根铅笔，一捆10根带2根。）如果要从这12枝铅笔中取出9枝，你想怎样取，还剩几枝？

学生跃跃欲试。

生1：我从这10根里取出9枝就行了。将一捆剩下的1枝和另外的2枝合起来就是3枝。

生2：我先拿走2枝，再从一捆里拿7枝，还剩3枝。

生3：我先拿一捆，再还一枝给你，这样，你手里就剩3枝

学生的积极性很高。教师这时再引导学生将操作过程抽象成算法，提问：那么计算12－9时可以怎样想呢？

有了刚才的实际操作，学生自然而然就想出了这样的算法：

（1）把12分成10和2，先算10-9=1，再算1+2=3；

（2）把9分成2和7，先算12-2=10，再算10-7=3；

（3）先算12-10=2，再算2+1=3。

另外，还有学生想出可以利用加法来算，9+3=12，那么12-9=3。这样既突破了算理，又使多样化的算法就在简单的操作情境中油然而生了。

总之，教学情境的创设要注重现实性、基础性、趣味性、思考性。培养数学化思想，学会数学地思考是我们数学教学的终极目标。因此，教学情境的创设要与学生的实际相符合，突出教学实质，不能喧宾夺主，画蛇添足。

篇3：新课标下的初中文言文教学

新课标下的初中文言文教学

新课程标准要求合格的初中毕业生能够阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容,背诵优秀诗文80篇.评价学生阅读古代诗词和浅易文言文,重点在于考察学生记诵积累的`过程,考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意,而不考察对词法、句法等知识的掌握程度.

作 者：周同一  作者单位： 刊 名：语文教学与研究（大众版） 英文刊名：THE LANGUAGE TEACHER'S FRIEND 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G63 关键词： 

篇4：对新课标下高中英语教学的思考与探索

对新课标下高中英语教学的思考与探索

陆新芳

摘要：高中英语教学不仅是提高学生学习英语兴趣的一条重要途径，也是提高教师教学质量的关键。在新课改的浪潮下，英语教师应该怎样做才能让学生处在轻松、愉悦的学习环境中获取英语知识，同时培养学生与他人进行英语交流的能力？在新课改理念的指导下，结合教学实践，对高中英语教学进行深入的思考与探讨。

篇5：对新课标下高中英语教学的思考与探索

一、高中英语教学存在的主要问题

受传统教育方式的影响，很多英语教师在课堂上对学生采取“满堂灌”的教学方法，讲课时滔滔不绝，让学生把笔记做得满满的。这种教学方法并不可取，这让学生在课堂上处于被动地位，无法给学生提供自主学习的机会，学生也掌握不了知识要领。还有大部分英语教师把英语课堂变成了汉语课堂，一节课下来教师都讲不了几句英语，更别提学生了，这样很难锻炼学生的口语表达能力。英语课堂上存在的问题还有很多，这里无法一一列出，本文将就存在的这些问题对高中英语课堂进行反思与探讨。

二、高中英语教学改善的方法与策略

英语是一门语言学科，它有着自己的'特点。一个人要想学好英语，首先要做好记忆方面的工作。学习英语涉及大量的英语单词，记忆英语单词是学习英语的基础工作。另外，英语语言体系比较庞杂、零碎，这就需要学生在学习英语时有缜密、细心的心理。英语语法上，教师在进行讲解时难免会令学生感觉枯燥乏味，学习起来很困难。因此，高中英语教师在教学方法上应该进行及时的反思与创新，才能使这种现象得到改善。

（一）把握好初、高中之间的过渡时期

在初、高中之间的这段过渡时期，教师要注意学生的心理变化，通过运用多种有效方法减少学生对英语的恐惧心理。在高中初始阶段，要及时了解每个学生的英语水平，针对不同的学生进行及时的查漏补缺，争取在较短时间内，使学生在单词、语音、语法和句型等方面得到较大的改善，让学生尽快地适应高中英语教学。新课改要求英语教师在教学方法上不断发展创新，要与传统的英语教学方法有所不同。在课堂上，教师要把学生放在第一位，让学生成为课堂的主体，教学的重点放在学生能力的培养上而不是英语教材上的表面知识。

（二）采用多种教学方法，使英语课堂形式多种多样，调动学生学习英语的积极性

凡是英语成绩好的班级，教师必有教学的好方法。英语教师在高中课堂上要注意英语教材的内容和学生的心理变化，根据这两点来选择具体的教学方法，即因材施教。这样才能够调动学生学习英语的积极性，改变他们对英语这一学科枯燥无味的印象，使他们感受学习英语的乐趣。

在英语课堂上，学生是否有兴趣学、教师能否达到自己的教学目标，这都取决于教师在课堂上的教学艺术。教师要学会活跃课堂气氛，使英语课堂充满笑声，让学生感觉到轻松和愉快，并且学到了知识，这才是教师需要追求的教学目标。英语教师必须改变传统的只灌输课本上的知识，发挥英语语言的作用，做到声情并茂、语言动听，使学生感受到英语语言的魅力。

教师在英语教学过程中要善于思考，这样有疑问才会有思维，进而才能解答疑问。在课堂上通过设立疑问、解答疑问，来吸引学生的注意力，开发学生的思维。

（三）化教学为实际

在英语教学中，教师要特别注意培养学生英语方面的应变能力。教师可在上课前几分钟，进行课前十分钟的教学活动。比如，教师在走进教室那一刻，跟学生说：“Hello，everybody，I’mgladtoseeyouagain.”或者说：“Didyouhaveagoodtimeyesterday？”等等一切可以跟学生交流的简单日常生活用语，这样学生就来了兴趣并且及时回应你，这样就达到了和同学进行交流的目的。

根据高中生的心理等方面的特点，可以适时地举办一些跟英语有关的课外活动，例如，举办英语演讲和歌唱比赛，让学生处在真实的英语情境中，增添学生学习英语的乐趣。也可以安排学生进行英文小品比赛，这样既能调动学生的积极性，训练学生的英语语言应用能力，又使教师改变了过去传统的讲授课本知识的教学方

法，可谓一举两得。

随着社会的发展，英语教学在不断进行改革。如今的英语课堂不再是一味地学习简单的英语知识，而是注重培养学生英语方面的各种能力。作为一名高中英语教师，在课堂中，我们要把学生放在第一位，全心全意地为学生服务，营造出一种轻松愉悦的课堂气氛，让学生真正参与到课堂教学中来，调动学生学习英语的积极

性。我们还要不断及时更新自己的观念，在教学过程中不断发现问题、解决问题，以此来适应新课程改革的需要。学生也要积极配合教师，只有双方共同努力，才能使课堂成为教师与学生真诚互动的舞台。

参考文献：

［1］程晓棠。英语教师课堂话语分析。上海外语教育出版社，.

［2］林昭。浅谈合作学习在高中英语课堂中的应用中学。教学月刊，.

［3］王蔷。基础外语教学与研究丛书。外语教学与研究出版社，.

（作者单位江苏省泰州市第二中学）

篇6：我对农村作文教学的一些困惑与思考

在教学实践中，我发现学生的叙述性作文往往比描写性作文要好。因为叙述性的的作文往往具有一定的情节性（故事性），这类作文只要学生的叙述具有一定的条理性就能完成的很好，相信你也会有这样的经验：让一个孩子去讲电视剧的情节，他往往能滔滔不绝地讲下去，因为他不比描写性的作文那样，要求学生具有良好的观察能力和遣词造句以及运用修辞手法的能力。相对来说，描写性的作文更能训练一个人作文的功力。

三、作文的指导

在以往的教学经验中，我觉得以下几个方面是值得重视的。

1、单元作文与专题训练相结合。每个单元的作文主题可以说都具有一定的代表性，所以我们作老师的必须认真对待。当然，光有单元作文还是不够的，老师要根据自己班上的实际情况，适时适量地进行专题作文训练，特别是描写训练，这就好比是学画的人学习素描一样，很是锻炼学生作文的基本功。

2、结构指导与修辞手法的指导相结合。“质胜文则野，文胜质则史”，做文章就是做人，文质彬彬，要的就是一咱搭配，写作文也好比做房子，首先得确定好结构，这种结构要因时、因地、因人、因需来设计，这样，学生作文在章法上就会有了保障；而修辞手法就好比是房子的装修，它会使房子变得漂亮、有质感。学生学会这种调剂，他才能走的更远。

3、与课文讲解相结合。一篇好的课文，就是一篇好的例文，对典型课文的讲解，也是典型的作文指导。

4、培养学生的观察能力与积累好词佳句相结合。可以说，观察是作文的前提，就像画家，没有一双捕捉美的眼睛，他是画不出优秀的画作来的。而好词佳句积累到一定程度，就能把观察到的美更好地表现出来，就不会出现想表达但又表达不出的无耐。所以，杜甫的“读书破万卷，下笔如有神”还是有一定的道理的。

5、一二年级要重视语段的练习，这一点在农村小学尤为重要，因为作文绝不是三年级才开始的，一二年级语段的练习就是作文很好的“桥渡”。所以我很认同袁志勇老师在《小学语文语段的写作》里作的阐述。

6、多读课外书，多去旅行，一文一武，一张一弛，方为作文之道。

当然，知道并不代表做得到，可行、学生自己要才是硬道理！

[我对农村作文教学的一些困惑与思考]

篇7：新课标下文言文教学的拓展论文

新课标下文言文教学的拓展论文

众所周知，目前学生中普遍存在着对文言文畏难的情绪，就语文课堂教学现状而言，文言文教学是素质教育中比较薄弱的环节。这种方式导致教和学脱节，缺少探索与研究，更别说是师生互动了，大多数学生只是为了掌握课本上的知识，或者是与考试内容有关的知识。那么如何来做到既轻松地学习知识，又轻松地应付考试呢？本人觉得最重要的是调动学生的积极性，变被动学习为主动学习，而其中最重要的就是积极拓展课文内容，使文言文教学不至于成为纯粹的古汉语知识教学，借此来达到考试与知识相结合的目的。那么应该怎样去拓展呢？

一、从课文内容向相关内容拓展

高中有些内容是节选的，如果只是围绕节选的部分来讲解，势必会造成断章取义，学生理解起来也是有困难的，对于这样的课文要适当地加以拓展。例如，在学习《烛之武退秦师》一文时，事情的起因是“晋侯、秦伯围郑，以其无礼于晋，且贰于楚也”。郑国怎么得罪了晋国，课文没有说明。教师就应该适时地经行拓展，补充介绍晋公子重耳流亡途中与列国的关系，也可以结合“郑伯克段与鄢”的历史故事分析郑庄公的性格。在讲“晋军函陵，秦军氾南”时，可以结合当时的地图来进行介绍。这样的拓展激发了学生语文学习的热情，充分调动了学生学习语文的积极性。而这个延伸点在很多在读本和历史地图册中能找到，所以我们在学习中要有效地利用手里的各种资源，这样既扩充了教学容量，又扩大了学生的视野。

二、要对字词句方面进行归纳性拓展

对于高中学生来说，学习文言文的最直接目的就是要运用教材中掌握的知识和技能，解决课外文言文阅读中的问题，这也是对学生能力的.最直接的一种考查方式。基于这一点，学生在学习时要随时对字词句的有关知识加以归纳和拓展。例如，在学习《烛之武退秦师》时，“失其所与，不知”中的“与”字，可以结合《六国论》中的“与嬴而不助五国也”来理解。

此外，如“夫晋，何厌之有”的“厌”，联系成语“贪得无厌”理解就会变得简单。

在这一过程中教师如果能够给予一定的提示，创造一定的新旧知识联系情境来巩固学生原有的知识，使其在新语境中再现和运用已学得的知识，那么学生的迁移能力就会得到提升，而这种方法也将新旧知识进行了重组，从另一个意义上来说，这就是一种创新。这就要求学生在学习时，对于一些常见的字词句，要联系以前所学的文章加以梳理、归纳、总结，从而更好的地了解这些字词句的规律，做到举一反三、触类旁通。

三、将写发相似的加以比较和拓展

写作手法的由此及彼，不但是对此写作手法的更好掌握，也是理解和区分更多写法的基础，同时更是促进学生学会迁移能力的重要形式，这是文言文学习的基本功。这种拓展，可以使学生易于从文章内容中抬起头，把目光投向更理性也更为实用的空间，真正做到学为所用，也有利于提高自己的语文能力。

当然，这种拓展可以是同一作者不同题材作品的比较，也可以是不同作者类似题材的比较。而且作为比较的选段，也可能不止两篇。例如，苏轼的《赤壁赋》《后赤壁赋》之间的比较，以及与《念奴娇赤壁怀古》的比较，通过这些比较不仅拓展了学生的视野，也提高了学生分析问题的能力，对解答诗歌鉴赏和现代文归纳类的题型都有很大的帮助，可谓是一箭双雕。

四、以文化知为基点进行拓展

如在《鸿门宴》时，问学生记不记得鸿门宴上主人和客人是怎么坐的，学生找出了“项王、项伯东向坐；亚父南向坐。沛公北向坐，张良西向侍”几句话，然后就问他们为什么会这样坐，学生回答说是因为他们身份不同，然后我趁机讲到古代方位尊卑的观念，然后要求学生去读《郦食其说沛公》一文，让他们找出来里面沛公是怎么坐的，郦食其又是怎么拜的，说说里面的学问，学生非常有兴趣的去找了。

一名负责任的语文教师，教给学生的应该不只是一些知识，而更应该是一种文言文学习的能力。文言文学习不可能越俎代庖，所以我们能做的就是为学生们搭建一个好的的舞台，它是个极具个性化的工程，作为学习的的主人——莘莘学子，只有抓住有形和无形的，有限和无限的，外在和内在的资源，才能在学习中收获更多的更有用的东西，而在学习文言文时，如果我们的语文教师能成为他们时空拓展的滑剂，时时给予他们排解和指引，那么我们的文言文教学将会变得更加有效和生动。

篇8：谈新课标下的文言文教学论文

谈新课标下的文言文教学论文

文言文是中学语文教材中的一个重要组成部分,所选的文章也多是古代名人名作,这些都是我国古代文化遗产中的优秀篇章。然而由于文言文与现代汉语在音、形、义、语言习惯及其所涉及的古代社会生活、政治状况、典章制度、风俗民情上都有着较大的差别,加之中考、高考指挥棒的影响,长期以来文言文成为中学语文教学中的难点,也由此使本来赏心悦目的文言篇章沦落于支离破碎的“字字落实”。结果,学生教师都陷进一种吃力不讨好的词性、词义、句式辨析的教学误区。多年来,虽有河南周玉启老师的“培养文言文自学能力六个环节”,上海市卢元老师的“文言文教学八法”,但对于农村初中学生来说,不很贴近。笔者从事多年中学语文教学,尝试着从以下四个步骤走,觉得老师学生都能在一种轻松愉快的教学氛围中完成教学任务。

1 指导诵读,初步理解(早读完成)

古人云:书读百遍,其义自见。特别是课本中所选的文言文大都内容丰富,意境优美,语言精炼。所以首先要加强诵读训练,让学生自己在此过程中初步理解文章。

1.1 学生试读。根据教学经验,往往老师在范读前不让学生试读,经常出错的地方常常引不起学生的注意,因此在老师范读前一定要让学生试读,并标记出在字音、停顿等拿不准的.地方。

1.2 教师范读。范读时注意声情并茂,用以激发学生的学习兴趣,并向学生做出指导(指明应注意的地方,比如停顿、字音、语气、节奏韵律等等),必要时对一些拗口生涩的文章做适当的教读。

1.3 学生诵读。文言文与口语距离较大,通过熟读、背诵可以加强学生对文言文中各个知识点的感性认识。注意学生在熟读背诵过程中教师都要灵活地采用多种方式组织指导,让学生在愉快中增强记忆以达背诵,切忌枯燥、生硬,使学生丧失兴趣。学生诵读时形式可灵活多样,不拘一格。

2 查阅课文注释及工具书,分组讨论(课堂完成)

新课标规定“能借助工具书阅读浅显的文言文”。因此要培养学生查阅工具书的习惯,并在讨论中调动学生的主观能动性。完成这一步课前应做好以下几项工作。

2.1 背诵,起码学生要熟读课文,并了解作者及写作背景。

2.2 准备好工具书,如《古汉语常用字字典》、《实用汉字字典》等等,以备课上使用。

2.3 分好组,最好四至六人为一组,设主持人一名。主持人的职责是:组织本组学生就文章中的字、词、句式、主题内容展开讨论,并做好讨论记录,注意疑点问题。做好这一点教师要巡回指导,避免个别学生钻牛角,并督促各组要按时按质完成任务。

3 答疑解惑,小结全文(课堂完成)

教师在学生讨论的过程中要巡回指导,指导学生及时按要求完成任务,帮助学生解决讨论过程中遇到的难题。

经过以上三个步骤的积累,最后由教师查阅每组主持人的记录,可以有针对性的集体解答疑点,查漏补缺,并小结全文,以加深理解,增强记忆。

4 编印练习,增强应试能力(课后完成)

根据课文教学目标、教学难点重点编印测试题,发送学生手中。这一点要求学生在课后独立完成。

整个教学过程中教师要始终贯穿三为“主”原则。

篇9：高校双语教学的困惑与思考

高校双语教学的困惑与思考

结合双语教学的'理论与实践,总结了我国现有的双语教学实践中出现的主要问题与困惑,重点探讨了双语教学的目的、意义、范围、形式与效果等问题,并提出了系统思考、分科而行、因地制宜和因材施教等解决思路与措施,希望最终达到汉英双主流语言的教育目标.

作 者：邵丹  作者单位：广东商学院,广东・广州,510320 刊 名：科教文汇 英文刊名：EDUCATION SCIENCE & CULTURE MAGAZINE 年，卷(期)： “”(7) 分类号：G642 关键词：双语教育   双语教学   双主流语言  

篇10：信息技术教学工作中的困惑与思考

信息技术教学工作中的困惑与思考

作为一名普通的一线信息技术教师，我面着临着信息技术教师人员少、起点低、工作繁杂等困境。因此，有人说我们是打扫机房的清洁工;修理机器的修理工;检修线路的技师;录像、摄像的摄像师;给学生上课的微机教师等。目前我在微机教学中主要有以下几个困惑和思考：

一、没有统一的教学大纲和教材

对于信息技术这门近十年左右才兴起的新课程，与其他学科比较起来，开设较晚。国家现在没有统一的教学大纲，也没有统一的适合小学微机教学的教材。现行的教材杂、乱。版本和内容不够规范，课程编写该深的不深，该浅的不浅。不能够严谨地按学生的年龄发展特点进行编写。有的教材根本就不能用。学生花钱买来的教材只是一种摆设，天天睡在书桌、书包里。这样也给教师和备课增加了负担。教学模式目前仍处于起步和探索阶段，对于信息技术课的教学模式和方法，尚无主导的权威理论做指导。教学课程设置仍无法系统化，规范化，统一化!教师的重心是教学。教学的中心是课堂。只有努力提高课堂的教学能力，才能是一名合格的.信息技术教师。因此我们小学信息技术教师平时要不断的实践、总结一套适合自己的行之有效的教学方法和模式。

首先要了解学生情况，根据不同的学生年龄特点设置适合他们的课程。在这个过程中我们要尽量多的参考现行的教材和网络上共享的教学资源。根据学生的实际特点创编出一套适合自己的教材。有了教材，还要有好的教学方法。目前我们适用的是任务驱动式教学法，如果想更好地发挥这种教学方法。就要求我们平时要多学习，多听课。如果机会少或路远。我们可以充分利用好我们的优势，在网络上多找、多看一些这方面的课堂教学视频。认真研究，勤于思考。不断地提高自己的教学水平。

二、游戏的诱惑

在上课时候，经常有学生说：“老师，你让我们玩会吧!求求你了!”游戏的诱惑实在是太大了。现在有很多学生的家里都有电脑。具我了解，大多数家长极少用来办公。除了听音乐、看在一电影，大多数时间也是用来游戏。电脑对于大多学生家庭来说只是一种高级摆设。家长一方面自己娱乐，玩游戏，一方面害怕孩子玩游戏。所以，不让学生接触电脑。小学生正在成长的过程中，对于外面的世界也好，新鲜的事物也罢。都是充满好奇!越是这样，家长越是害怕学生玩游戏。而且家长的行为本身就不是榜样行为，家长又很少想办法正确地引导孩子使用电脑。再加上网络游戏的诱惑，孩子天性好奇的特点。形成了目前一上微机课学生就想玩游戏的现状。家长只知道堵，不知道疏导。把对学生的这方面教育无形当中推给了我们微机教师。大禹治水的道理大家都知道，对于洪水不能只堵截，还要疏通河道。所以，我们要正确地分析学生的身心发展特点，寻找行之有效的处理办法。第一，要尽力安排满每节课的学习任务，加强管理，让学生没有空闲的时间玩游戏。第二，有个别聪明而且纪律好的同学提前完成学习任务，可以给予适量游戏 时间的奖励。以激励其它同学的学习积极性。第三，对于一些不守纪律只想玩游戏的同学，一定要给予一定的处罚。第四，安排游戏的内容要寓教于乐，多找些益智类的游戏奖励学生玩!总之，只要是利用好游戏，不但可以培养学生对电脑的学习兴趣，还可以让它成为开发学生智力，辅助教学的好帮手。

三、学生在微机课堂卫生行为

我们每次打扫微机室的时候。在桌子的夹空，键盘和示器等地方都会发现有糖纸，一次性鞋套袋和纸削，甚至还有吃过的泡泡糖等垃圾到处乱藏、乱扔。随着现代社会的发展，现在的孩子从小生活条件优越，而且都是独生子女。孩子的性格不再内向，腼腆，沉稳。反而愈来愈外向，活泼，开朗。相对而言有个别孩子也越来越自私，越来越不听话。微机室卫生问题是我们微机室最头痛的问题。试过一些办法，也有一定的作用。建立微机室卫生管理细则，打印上墙。进入微机室必须穿鞋套，学生上微机课忘带鞋套的要到别的班去借。任何人不得把食品、饮料带入微机室。以保持微机室的清洁。微机室内不允许乱扔杂物，纸屑。微机室要及时通风，定期打扫卫生，有必要时要对鼠标、键盘等进行消毒。对违反微机室管理制度的，要及时给予劝导或批评教育。

我们要有好的工作、学习、生活环境，我们需要花园式的校园。我们的学生要有良好的道德心理，和道德心理环境。心理环境的美化比工作、学习、生活环境的美化更重要。因此，做好微机室的卫生管理工作也是学校德育工作的组成部分。

以上是我在工作中遇到的三个最困惑的问题，也对这些困惑进行了一些不够全面的思考。并尝试了一些不够成熟的工作方法。希望同行能够参考、指正。以便更好地完成微机教学管理工作。

篇11：对新课标理念下化学实验教学的几点思考

对新课标理念下化学实验教学的几点思考

化学是一门以实验为基础的自然科学,化学实验是化学教学的重要组成部分,通过化学实验可以帮助学生熟悉化学概念,理解和巩固化学知识,培养学生求真务实的科学态度、严谨的'科学作风,训练学生的观察、思维和独立操作能力.

作 者：魏献金  作者单位：安阳师范学院附中,河南・安阳,455000 刊 名：科教文汇 英文刊名：EDUCATION SCIENCE & CULTURE MAGAZINE 年，卷(期)：2009 “”(7) 分类号：G633.8 关键词： 

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