在网络环境下进行高中英语教学的实践与思考

下面是小编为大家收集的在网络环境下进行高中英语教学的实践与思考，本文共13篇，仅供参考，欢迎大家阅读，希望可以帮助到有需要的朋友。本文原稿由网友“PANGDAEXPRESS”提供。

篇1：在网络环境下进行高中英语教学的实践与思考

南昌十九中  宋焘

内容提要:网络的普及在逐渐改变英语教师的教学观念，对英语教学带来了巨大的改变。网络给学生提供了一个新的学习环境，创造了最佳的英语教学环境；特别适合学生的 “自主发现、自主探索”的学习方式，最大限度的发挥学习者的主动性和积极性。在这样的环境下，学生不仅可以在教师的指导下掌握教学内容，还可以利用网络主动地获取无限的相关知识，并能不停地提出新的问题，进行选择性的学习，促进对已有知识的巩固。在新课程的指导下，广泛进行网络英语教学是一种全新的发展趋势。

本人进行了网络环境下高中英语教学尝试，本文主要谈论对网络英语教学的思考、对信息技术与英语学科整合的认识。

篇2：在网络环境下进行高中英语教学的实践与思考

在信息化突飞猛进的今天，如何使学生学好和运用好英语这一对外交流的工具是摆在我们高中英语教师面前的一个重要课题。这场教育革命的精髓之一是学生和教师的角色的变化：学生从被动接受知识转变为主动去获取知识，学生上升为教学诸因素的中心和主体；教师不再是单纯的知识传播者，也不再是教学的主宰，而是学生学习的组织者和学习方法的指导者.

信息技术和互联网势不可挡地进入了教育领域。这势必加速教师和学生以及教和学的角色的转变。本文主要对网络环境下高中英语教学进行一些探讨，与大家共同分享。

一、网络环境下高中英语课程整合式教学与传统教学的区别

网络环境下的高中英语课程整合式教学模式是一种与传统教学有很大差别的全新的教学模式。传统教学的高中英语教学基本上还是根据行为主义理论，强调的是刺激――反应的对应关系，教师的作用只是起到一个外部刺激作用，在教学过程中往往忽视学生的内在心理反应。这种根深蒂固的英语教学模式是以教师为中心的，学生在学习过程始终处于被动接受知识的.位置上，学生成了知识的灌输对象。这种教学方式严重扼杀了学生的个性。另一方面，“统一式” 授课也是弊端之一，教师面对的是全班学生，满足不了学生个性差异的要求，无法因材施教，因而教师提供的有效信息量也是极其有限的。

高中英语课程整合教学是以利用文本书籍、光碟软件、网上资料三大资源为基础，强调的是以学生自学为主体，培养他们的存储能力、检索能力、多媒体表达能力、道德情感能力、协作学习能力、自主学习能力，培养学生的美感。总的来说，整合从目标价值观看，主要着眼于让学生了解并掌握信息技术基本知识和技能，使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息技术手段的能力，形成良好的文化素养，为他们适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。

整合课程以英语学科为主线，其余信息技术和网络环境为发散点或支撑点共同组成综合性课件。由学生们自己完成，在学生们完成工作后，由师生共同进行综合讨论和评价。 这种课程整合教学法从根本上改变了传统的高中英语教学理念，它使高中英语课堂教学、知识结构、课程安排、能力评价、协作学习、师生关系等方面都有发生了质的变化，真正体现了以学生为主体、教师为主导的素质教育思想，真正对学生的创新精神和思维能力得到了全面的锻炼。

二、网络环境下高中英语教与学模式

经过几年的教学尝试，自己摸索出一些网络英语教学模式。这种教学模式是以学生自学和合作学习为主体，培养他们的存储能力、检索能力、多媒体表达能力、道德情感能力、协作学习能力、自主学习能力，培养学生的美感，让学生了解并掌握信息技术基本知识和技能，使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息技术手段的能力，培养学生的英语语用能力，形成良好的文化素养，为他们适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。

（网络英语教与学模式一）

主要特色：

①教师角色的转变。我们看到教师通过任务引导、建立优化网络资源、组织学生学习、对学生情绪调控来对学生进行全方位服务，整个教学中教师不是学生获取信息、知识的中心，但教师主导地位没有改变，反而得到进一步加强。

②进一步加强了学生的中心主体地位，学生的学以自主学习为主。 自主性学习，指学习者在学习活动中具有主体意识和自主意识，不断激发自己的学习激情或积极性，发挥主观能动性和创造性的一种学习过程或学习方式。

③任务驱动引导学生主动学习，发挥学生创造能力。学习主动性通过任务来引导，学生根据自身情况参与制定任务，使学生真正做到是从个人的需要出发参与学习。

可供参考的具体教学步骤:

步骤一、教师制定目标任务，学生根据自己的学习进度参与和修改任务制定，最后确立自己的目标任务

步骤二、教师根据制定的目标任务，建立、完善、优化多媒体网络信息资源，扩展多种获取信息资源途径，教师还要注意激发学生学习兴趣，做好学习组织工作，促进学生协作学习，方便学生学习，并对个别特殊情况学生进行辅导，帮助学生完成任务。

步骤三、学生根据确立的目标任务，制定自己的学习计划步骤和学习方法，利用多媒体网络资源和其他丰富信息资源（如互联网资源等各种资源）进行自主学习，完成教学目标和任务。

步骤四、教师根据学生任务完成情况反馈，对学生学习情况进行分析，优化教学信息资源。

网络英语教与学模式二

（1）网络：以多媒体计算机为核心的网络信息传播系统，可以给学生提供各种形式和内涵的信息，有利于创设包括情境、协作、交流和意义建构等四种要素的理想学习环境。学生通过网络获取所需信息，并对信息进行加、处理和运用。

（2）教学调控：破除“课堂为中心”，学生在网络环境下，打破课堂教学内容及教学形式环节的界限，能运用计算机媒体进行远程学习和相互协作学习，使教学灵活化。而教师则对整个教学过程进行引导、调控，帮助学生学习，也即教师起到辅助者、帮助者、促进者的作用。

（3）信息调控：破除“课本为中心”，现代信息技术的迅猛发展，使以“课本”为中心信息的课堂，不能适应时代的需求、学生个性的发展；以多媒体计算机为核心传播的网络系统信息，给学生的自主性学习带来了无限生机。但网络上的信息并不全适合学生所需，合理输出的信息才能使学生的学习取得最大效果。因而，教师要做好把关的工作，辅助学生地信息进行合理的选择，运用。

（4）反馈调控：教师在积极引导学生主动参与，自觉有效地发现、收集、获取、处理和创造信息的同时，注意畅通师生之间的信息反馈，使学生强化正确的知识，调节思维方式，改进学习方法，使学生自主学习达到准确。

（5）交流：学生在利用网络环境进行自主学习时，可以通过各种方式，学生之间相互进行交流，交换彼此的看法，达到共同进步、共同提高的效果。

三、充分利用好网络英语教学优点，克服缺点

网络环境下的高中英语课程整合教学是一种综合能力培养的教学方式，网络环境下的高中英语课程整合教学的优点非常明显：信息资源永远是开放的；传播媒介是多向交流的；传递系统是多媒体的；知识是跨越时空限制的。这些特点决定了网络环境下的英语课程整合教学过程是：开放性与全球化、学习过程的交互性、学习内容选择的自主性和个性化、内容形式的多媒体化的有机组合。

网络环境下英语课堂教学组织起来，会有松散性、不确定性、难控制性。在不脱离学校模式、班级模式的课堂形式下，我们要根据实际情况采用各种方式来积极引导学生，在要求学生学习好英语课的同时，也要培养学生的信息化素养，提高学生的电脑技术水平。

实践证明，在高中英语课堂中引入网络环境，提高了课堂效率，活跃了课堂气氛，使学生能超时空、多方位地感受世界，激发了学习兴趣。在课堂中，他们不仅能学到课本知识，还能学到丰富的课外知识，更能使他们感受到现代科技带给他们的无限乐趣

四、对网络英语课程教学的思考

思考一、遇到困难和问题

教学实验中我发现，传统高中教育不论在教育理念、课程设计上还是在教学方法、教学评价上都是一个非常成熟的教育体系，近代教育理念虽然使其变革了许多，但由于其教学模式没有从根本上改变夸美纽斯班级讲解授课制，因而它的历史惯性仍然很大。信息化教学首先遇到的问题是，如何准确的评价信息化教学的成绩?其中包括学生的文化课成绩、综合素质能力、信息化素养、道德品质、教师的教学能力、文化素养、师德以及敬业精神等，因为这直接影响到学生的升学和评教问题。

思考二、教材问题

整合课的形式是让学生自己设计创造教育资源，教育是通过在学习过程中提高学生的各方面能力，是通过网络学习文化课知识，问题是整合课要求打破各学科间界限，而且大部分知识来自教材以外，因而教材和资源的衔接具有跳跃性，学生很难把握，学科系统将很可能因此被打乱。现在的每个学校的英语学习都是以现行人民教育出版社的英语教材为主，而现行的教材呈现多样化的特点，网络信息化教学的特点就是以单元教学为主，而不是以课为教学单位，到现在为止还没有相应的教材，这就给教师的授课带来了很大的困难。

思考三、软件问题

现在我们在英语学习上的软件还是太少，好的软件更少，大部分都是以题海战术为主。另外，掌握网络信息化教学毕竟不像操作录音机和录像机那么简单，它需要掌握一些计算机操作知识和有 相应的网络知识，这些知识也不是两三天就能学会的，这也制约了网络信息化学习的应用。

思考四、现代外语教师要做到的六个“三”

一是要掌握三种语言与文化：中国语言与文化、外国语言与文化、计算机语言与文化；二是要掌握三种理论：教育理论、语言学理论、快文化交际；三要掌握三种媒介：大媒介（电子系统）、小媒介（幻灯、投影、录音等）、综合媒介（计算机技术、通讯技术结合构成的信息网络）；四是要掌握三种技术：编制技术、使用技术、维护技术。五要掌握三种方法：教学方法、科研方法、创新方法；六要具有三种个性品质：勤奋、思索、创新。（南国农教授）

网络环境下的高中英语课程整合教学是任何一种传统的英语学习方法都是无法相比的教学模式。它作为一个全新的教学模式和教学手段，网络环境下的高中英语课程整合教学将会受到越来越多的学校和社会越来越多的关注，也必将对传统的高中英语教学造成冲击并产生深远的影响！时代呼唤发展，教育呼唤改革！

参考文献：

1、桑新民、张倩苇：步入信息时代的学习理论与实践.[M]中央广播电视大学出版社 版?

2、霍益萍：研究性学习实验与探索 .[M]广西教育出版社 版

3、何克抗： 建构主义--革新传统教学的理论基础[J] 教育技术在线

4、何克抗：现代教育技术.[M]北京师范大学出版社，11月第一版

篇3：多媒体网络环境下的大学英语教学实践及思考

多媒体网络环境下的大学英语教学实践及思考

随着大学英语教学改革的推进,多媒体网络教学正在高校试行与推广.我校也对这种新的教学模式进行尝试与探索.本文介绍了这种新的`教学模式的显著特色,以及存在并有待于解决的问题.

作 者：戚颖  作者单位：辽宁师范大学,辽宁,大连,116000 刊 名：南北桥 英文刊名：SOURTH NORTH BRIDGE 年，卷(期)： “”(2) 分类号：H3 关键词：大学英语教学改革   多媒体网络环境的教学   教学模式  

篇4：网络环境下课堂教学的实践与思考

网络环境下课堂教学的实践与思考

网络环境下课堂教学的实践与思考

山东省寿光市北洛一中 武耀奎 肖在隆

摘要：人类社会已进入信息时代,信息技术飞速发展，不仅渗透了各行各业及百姓家庭，也已经向教育提出了挑战。 “全国中小学信息技术教育工作会议”就曾明确提出，教育要跟上科学和社会现代化发展的步伐，就必须加快教育的信息化。那“如何在网络环境下进行课堂教学”就是各中小学所关心的比较重大的问题。本文结合寿光市北洛一中的实际情况，论述了网络环境下课堂教学等方面的问题。

一、教育信息化是时代的需要

“当今世界，科技突飞猛进，知识经济已见端倪，国力竞争日趋激烈；知识经济，创新意识，对于我们21世纪的发展至关重要；创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭的动力。”――江泽民

当前，以多媒体计算机技术和网络通讯技术为主要标志的信息技术，对当代社会产生着重大的影响，改变着我们的工作方式、学习方式和生活方式。

以上种种情况表明，知识经济的来临，呼唤着教育必须进行创新和深刻的变革。同时也表明，教育的深刻变革，以信息技术和网络技术为核心的现代教育技术是突破口，勇立教育潮头的是现代教育技术。为此教育信息化是时代的需要。

1、网络技术是改进课堂教学设计的切入点

在中国，现实的教育现状是：教育比较落后，发展很不均衡，需要接受教育的人口特别多。这种情况决定了我们的教学形式主要是面向学校班级的课堂教学，虽然素质教育是开放的（学校、社会、家庭的范畴），但在很大程度上，我们所强调的素质教育也必须在这一基础上实施。这给课堂教学提出了很高的要求，然而，每个学校每个教师都有自己的教育信息化是时代的需要一套办法，我们应该如何利用现代教育技术？现代教育技术中的网络技术是改进课堂教学设计的切入点。

2、网络环境下教学资源的特点为素质教育提供实施环境

看看网络环境下的教学资源的特点：信息资源永远开放的；传播媒介多向交流的；传递系统是多媒体的；知识是跨越时空限制的。这一特点决定了网络环下教学过程是：开放性与全球化；学习过程的交互性；学习内容选择的自主性和个性化；内容形式的多媒体化。这恰恰应合了人本主义和素质教育的倡导，这也说明，一旦网络环境下课堂教学组织起来，必然带有松散性、不确定性、难控制性，在不脱离学校模式、班级模式的课堂形式下，这种教学，的确是前所未有的一种新尝试，在我校校园网这一智能教学环境下，我做了课堂教学实践。

3、寿光市北洛一中为网络环境下教学提供了条件。

寿光市北洛一中是山东省首批规范化学校，并先后获得“全国目标教学研究先进单位”“山东省劳动技术教育先进学校”等省以上称号15项。现被确定为“全国现代教育技术实验学校”“外语教改实验学校”“山东省电化教育示范学校”“山东省创新教育实验基地”，承担了“网络技术下教与学的研究”等省级以上课题6个，并取得显著成果。我校早就意识到上述对教育改革的要求，并结合实际，明确提出了创建五个一流（一流师资、一流环境、一流设备、一流管理、一流质量）的奋斗目标。实际上就是建设现代化学校，包括建设现代化的教学环境和现代化的教育环境。在建设现代化的教学环境的时候，高屋建瓴，紧紧以研究和应用现代教育技术为突破口，着重以发展多媒体计算机网络的教学环境兼顾常规媒体。主要是：，投资30多万元，将校园网连入城域网，同时建成了百兆校园网二期工程―――备课电子网和教学子网的另一部分，一次性完成了300多个信息点，将教室、办公室宿舍有机地联系了起来，达到室室通、户户通、班班通。7月份，投资30万元，在教学楼上建成了两个网络班，深入开展“现代化小班教学”改革实验，不断探索网络技术环境下学生信息素养和自主学习创新能力培养的途径。8月份，我们制定得力措施，充分调动教师购买微机的积极性，一次行购买586品牌电脑100多台，将办公室办成“电子备课室”，基本上实现了专任教师人手一机。10月份，投资35万元又建成一个拥有70台微机的多功能多媒体网络教室（共3个），加大了对学生的信息技术教育力度。12月份，经过积极筹划，又投资30万元将所有24口教师全部安装多媒体教室，给教师开展网络环境下的教学带来了方便：信息调用虚拟化和快捷化、信息管理规范化、分散化（但信息储存是集中的）、便于开展多媒体课堂教学、便于个别教学、便于开展讨论、便于远距离教学。也就是这一点，网络环境下的课堂教学便成了我校应用的焦点所在。目前，我校正在完善多学科、大范围、多媒体化的校园网络信息资源管理系统。这又带来了一个新的问题，教学是如何开展的？教师的角色是如何定位的？我校是如何在管理和制度上发挥科任教师完善系统积极性，在教师和学生培训上我们的做法如何？文章的最后我将论述到这个问题。

二、传统课堂教学与网络环境下的课堂教学的实践比较

1、传统课堂教学与网络环境下的课堂教学两种课堂教学比较

当前，课堂教学分为以教为中心的课堂教学和以学为中心的课堂教学。前者主要是以行为主义学习理论为理论基础，后者主要是以认知学习理论为基础，前者是通过教学分析进行教学事件的设计及呈现教学事件的教学策略的设计，后者主要是在一定的社会背景中，选用学习资源或外界帮助主动建构知识意义的过程，它的主要内容是通过学习分析，设计学习资源，认知工具以及学习者的自主学习、主动学习和支持自主学习、主动学习的教学策略、模式。这种以学为中心的教学设计符合了人本主义及素质教育的对教育的要求。我从实践中对这两种“中心”进行比较试验，主要是以课堂教学过程中使用媒体形式的不同和学生自主程度不同来区别的，从以上论述中可知，网络环境有助于形成素质教育的一种氛围，但是它的效果到底怎么样？

在内容和要求的水平一样的情况下，媒体选择及使用情况就体现出来了以教为中心和以学为中心的课堂教学的优化程度。以多媒体组合的课堂教学比起照本宣经的原始方法先进了许多，但它仍是以教师为中心的，学生的地位依然是处于被动的位置，教学依然是教师的个人表演舞台。网络环境下课堂教学组织本身是线性的（从开始到结束），但内部教学资源的使用不再是线性的，因为各个内容区是用虚框围起来的，学生可任意在各个区漫游，学生自主学习在一节课时中占了90%的时间，学习过程的意义建构绝大部分是由学生自主完成的。两者的最大区别在于教师的位置，网络环境下教师不再是知识的广播者，教师除了主要起到教学资源的组织（当然包括教学资源的设计、制作、整合、试验、测试等）作用外，还在教学当中起到辅导个别、督促个别、察看全体学习过程。毕竟，完全放手让学生自己意义建构，个体特征不一样的学生对某一教学目标意义的建构就不一样，有的可能出现相反的情况。有的可能会问在导航系统设置一个虚拟教师，随时随地指导学生，不是更好吗？实际上，目前的计算机智能化程度并没有想象中的那么高，计算机依然是程序控制的（设计上可以采用菜单式、图表式、层次式、递进式等方法实现导航系统）。在这里要说明一点的是，班级上课的教室必须能满足人手一台多媒体计算机（这些计算机必须构成局域网并且联接上互联网）、必要的多媒体控制平台（可以是以计算机为主的软硬件）、完整稳定的网络教学信息系统和丰富的教学信息资源。

2、两种教学实验的个人体会

网络环境下教学中，作者的个人体会是：一是学生不太习惯于这种不太“象”上课的模式，大部分学生不知道如何进入角式（可能与传统的根深蒂固的教学模式有关），学生普遍反映信息太多，没有次序，不容易进入学习的角色，另外网页内容外观花样多、干扰大。但这次课堂教学实践是成功的，效果是好的，实现了教学目标，大部分的学生学会了自主获取信息，动手、动眼、动脑三维一体，多重刺激，学习兴趣增强了，创新能力增强了。教师和学生的地位与传统教学相比发生了很大改变，教师在传统教学中的威信感受到了挑战，压力增大，因为教学不再是单纯的知识传授与灌输；教师的角色主要是教学信息资源的设计者、学生学习促进者，教师表现主要是从前台走到了后台；教师在教学当中不能由计算机或计算机网络代替，相反教师在这种模式下的重要性更大了，计算机只是一种信息加工和呈现的工具，教师唯一选择是需要不断的更新知识和扩大知识面；教学组织者需要跨学科的知识结构；教学组织是单个教师所不能完成的，需要教师的群体协作；网络化的课堂教学需要解决的重大课题是如何制作教学课件、如何把它们组织成为符合教学要求的教学资源形式。因此，如何制作符合网络环境下优秀的'教学课件是网络环境下教学成功与否的关键。

3、网络环境课堂教学的优点

网络环境下的教学真正达到了因材施教、发展个性的目的，学生是按照自己的认知水平学习和提高的，学习是学生主动参与完成的，这种学习使学生真正获得了智慧而不仅仅是知识，这正是传统教学所不能比拟的；网络环境下的教学能够整合各个学科内在知识体系，学生使用计算机进行学习，首先要具有计算机知识（最起码是基础知识），其次必须要有跨学科的知识与能力，才能驾驭各种计算机软件，比如几何画板软件，要用它来进行学习，要知道软件本身用法及它涉及的数学、物理等学科各方面知识，这调动了学生纵向与横向学科学习的兴趣，它使学生形成了长久的自主学习的习惯，这对于开发人力资源很有益处，这也是传统教学所不能比拟的；网络环境下的教学能够使学生开阔了眼界，扩大了知识面，互联网比特量以月成倍增长，传统教师念经式上课模式，其信息量充其量是九牛一毛。在这种模式下，我们的教师、学生是否作好了准备？教师、学生要转型到这种模式下，我们要做的工作还很多，培训便是比较突出的问题。

三、网络环境下课堂教学实践所带来的思考

1、时代呼唤教师要进行现代教育技术的培训

上述的教学实践给我们很多思考，我们认为，多媒体计算机和网络通讯技术的发展，为基于认知学习理论的教学设计提供了环境。处于信息时代的教师和学生，面临着一个全新的以多媒体计算机和网络通讯技术为主要的教学手段和认知工具的学习环境，如前所述，这种教学环境为素质教育的实践提供了教学条件。在这种环境中，教师的角色发生了转变，教师的职业技能和应具备的能力结构也随之转变了。“各级各类学校的教师要紧跟科学技术发展的步伐，努力掌握和应用现代教育技术，以提高自身素质，适应现代教育的要求”――教育部长陈至立。为了顺应这种转变，信息时代的教师必须掌握以计算机为基础的现代教育技术，尤其是关于多媒体计算机和网络通讯方面的基本知识和技能，具体来讲主要是掌握WINDOWS、文字处理、演示文稿制作、收发电子邮件、网页编写、课件的编制、动画制作、学科教学专门软件等。同时，还必须掌握现代化的、先进的教学设计理论、思想和方法，用现代化的设计思想和方法指导现代化的教育技术手段的运用，才能优化教学过程。

2、寿光市北洛一中教师、学生现代教育技术培训内容、办法

纵观客观的要求，近几年来，我校着眼于未来，为构建新的教育模式，努力培养现代化的高素质教师队伍，特别是具有应用现代教育技术于课堂教学能力的教师队伍。上述的教学实践能如此顺利的运用，得益于我校改革实践：为营造良好的育人环境，我校加强了校园文化方面的建设（包括校貌、环境的表层文化，规章制度的中层文化和群体认可度等深层文化）；在现代教育技术方面，我校规定学科电教教学使用率占该学科总课时的30%以上，理科占50%以上，以硬性规定促进科任教师学习、使用现代教育技术。为了使以上措施真正起作用，我校采取如下措施：

（1）建立分层培训制度，提高教师运用现代教育技术的水平。

学校在“校本培训“和“先化人后化物”的思想指导下，指定每学期的培训计划，培训内容除windows的基本操作、wps、记事本、word等文字处理软件及Excel电子表格外，重点加强Authorware、Dreamweaver等软件及网络知识的基本学习，采取校内与校外想结合、普及与提高相结合的方法，不断加大培训力度，除每周三、四晚由本校微机教师按培训计划进行辅导外、还选用50%的骨干教师利用周六上午进行集中学习，并多次聘请信息技术专业教师就培训计划中确定的重点内容进行专题培训。

（2）建立评估奖励制度，大大促进了教师掌握现代教育技术紧迫感和使命感。学校建立科学、合理、完善性强的现代教育技术评估体系，加强对教师的管理、评估、检测和调控、定期组织理论测试，汉字输入、word、Excel软件操作、课件制作、网页制作和优质课等比赛，并及时进行量化评估，将量化结果纳入年终考核，按获奖级别进行奖励，并作为评优树先和奖金放的重要依据。

教学是教师和学生的双边活动，学生为学习必须要掌握计算机这种认知工具的基本使用。为此，我校对新入学的学生采取了强化的培训手段，主要是基本内容的普及，其次充分利用中学信息技术教育课，对学生进行网页制作、网络浏览、邮件发送等方面的教学。学生的整体素质有了明显提高。100%的学生能上网获取资料，能下载网上学习资料，能通过网上资源处理信息；35%以上的学生能进行电脑制图，能编制电脑小报， 另外，我校还采取走出去，请进来的办法，每年都派学科骨干教师到发达地区中小学参观考察，了解教育技术的最新发展及应用，以指导学科教学和研究；实施“六个一”工程，即参加一次现代信息技术教育理论考试，成绩优秀；制好一个新颗件，新颖实用；上好一堂信息技术创新课，方法先进；写好一篇信息技术创新论文，推广经验；指导好一项信息技术创新活动，收到实效；参加一个信息技术课题研究，见到成果。以上措施的实行，我校的网络资源得到了一定程度的应用，但离全方位开发、应用丰富的互联资源还有不小距离。“教无定法”，这里的例子――网络环境下课堂教学也只是其中一种，或许还有很多地方需要不断完善。但，学生、素质教育、网络、课堂教学、教师将是未来课堂教学最活跃的要素和永恒的话题。

总之，随着教学改革的发展，教学技术也应及时作出相应的改善，用先进的教学技术造就优秀的新世纪人才，是刻不容缓的事，网络教学、网页式课件，作为一种新生事物，目前正处于发展状大之中，随着计算机的日益普及，以及多媒体技术的不断发展，校园网将实现全区、全国的联网。这对我们每一位教师来说是一种机遇，更是一种挑战，只有不断奋进，努力进取，才能跟上时代潮流，为我国的教育事业腾飞作出应有的贡献。

参考文献：

1 ．《课堂教学设计的实践及思考》宋连昌

篇5：网络环境下信息技术与课程整合的实践与思考

网络环境下信息技术与课程整合的实践与思考

【摘要】：信息技术教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）必然走向与课程整合的阶段。在建构主义理论指导下，信息技术为学科教学提供了良好的学习环境，使学生的主体地位得以真正确立，使自主学习、探索学习、协作学习得以真正实现，使终身教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）和学习社会化成为可能，极大地激发了学生的学习动机，培养了创新精神和实践能力。学生的能力在信息技术的支持下获得了新的发展动力，得以更高效、深刻地内化为学生的能力。信息技术与学科课程的整合不能停留在工具层面上，应深入探究教学设计、教学策略，以形成教学模式，应结合教学理论和实践，以推进学科教学的彻底变革。

【关键词】：信息技术 课程整合 探究性学习学习环境 教学模式

有人说：“是什么决定我们的未来？我的答案是互联网和教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）。”作为推进未来社会发展的两大核心动力，网络和教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）将在广度和深度上极大地影响一个民族的命运，影响一个团队、个人在未来时代的竞争力。

信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。为了适应这个发展趋势，我国已经确定在中小学中普及信息技术教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网），同时要加强信息技术与其他课程的整合。“课程整合”的教学模式是我国面向21世纪基础教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）教学改革的`新视点，它与传统的学科教学有一定的交叉性、继承性、综合性，并具有相对独立特点的教学类型。它的研究与实施为学生主体性、创造性的发挥创设了良好的基础，使学校教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。

与其他学科的整合，信息技术作为教学工具（Learn from IT）。学生在教师的组织下利用信息技术进行学习，信息技术完全为其他学科的教学服务。在这种整合模式下，教师和学生在信息技术的帮助下，分别进行教学和学习。首先，教师根据教学目标对教材进行分析和处理，决定用什么形式来呈现什么教学内容，并以课件或网页的形式呈现给学生。学生接受了学习任务以后，在教师的指导下，利用教师提供的资料（或自己查找信息）进行个别化和协作式相结合的自主学习，并利用信息技术完成任务。最后，师生一起进行学习评价、反馈在整个教学过程中，学生的主体性和个别化得到较大的体现，这样的教学氛围十分有利于学生创新精神和问题解决能力的培养。同样，教师通过整合的任务，发挥了自己的主导作用，以各种形式、多种手段帮助学生学习，进一步调动学生的学习积极性。

一、信息技术课程目标的变化和发展目标

即从“计算机文化论”到“计算机工具论”，再到现在提出的培养学生的“信息素养”，正是人类随着社会的发展进步认识的不断提高。换句话说，随着时代的发展，学生不仅要掌握社会生活必备的信息技术知识与技能，更重要的是要具备良好的信息素养。对于我们21世纪的学生来说，基本的“信息素养”应包括：

①信息获取的能力。能够根据自己的学习要求，主动地、有目的地去发现信息，并能通过各种媒体，如互联网、书籍、报纸、电视等，或者自己亲自调查、参观等，收集到所需要的信息。

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篇6：浅谈高中英语教学实践的探究与思考

浅谈高中英语教学实践的探究与思考

浅谈高中英语教学实践的探究与思考

文/王 旭

摘 要：高中英语教师应该根据学生以及课堂的实际情况，采取多种教学方式，促进学生的进步与发展。

关键词：高中英语；教学实践；课堂导入；情景教学

高中英语对学生未来各方面的教育和发展都有着深刻的影响和意义。如何使学生能更好地进行英语学习，是每个英语教师都应该认真思考的问题。笔者愿针对这个问题，浅谈几点看法。

一、良好的课堂导入，激发学生的学习兴趣

英语作为一门外来语言，学生本身在学习的`过程中就可能存在着一定的抵触和消极心理，缺乏浓厚的学习兴趣，课堂上也懈怠、散漫，课堂学习效率低下。因此，我会在每节英语课的一开始，精心设计一个课堂导入，力求在最短时间内抓住学生对本课内容的注意力及兴趣，从而调动学生对英语学习的积极、主动性，提高课堂教学效率。

比如，我会在课堂上拆分新单词，帮助学生更好的记忆。拿“family”来说吧，我会在课堂上讲述它的具体含义：F=Father，a=and，m=mother，i=I，l=love，y=you；Father and mother I love you，这就是family的真正内涵。单词这么一拆分，不但调动了学生的强烈兴趣以及求知欲望，让我能更简单、轻松地开展课堂知识的讲解，而且还在很大程度上促使学生更加积极、主动地进行英语单词的学习，为以后单词的累计奠定了良好的基础。

二、情景教学，活跃课堂气氛

部分教师在教学中仍然采用落后的教学方式，使学生在英语课堂上死气沉沉，不能很好地融入课堂，更不用说取得良好的课堂教学效果了。因此，我会在课堂上采用情景教学的方式，最大限度唤醒学生在课堂上的积极性和主动性，在活跃的课堂氛围下，促使他们更好地进行英语知识的学习。比如，针对“Computers”这一部分知识点，我会安排学生在课下提前搜集一些材料，然后在课堂上开展以“Computers”为主题的辩论会，让学生充分论述电脑文化所带给我们的利与弊。通过辩论，课堂气氛被充分调动起来，学生慷慨激昂，在辩论的过程中更好地掌握了对电脑文化这一部分知识的了解。参与课堂活动的积极性和主动性也在最大限度上得到提高，有利于高效率课堂教学的实现。

总之，作为高中英语教师，不能墨守成规，一成不变地采用某种教学方法，而应该根据学生的实际情况制订不同的教学策略和方案，只有这样，才能更好地促进学生的全面发展与进步。

（作者单位 山东省成武县第一中学）

篇7：在多媒体与网络教学环境下构建英语教学新模式初探

在多媒体与网络教学环境下构建英语教学新模式初探

九江市田家炳实验中学  毛仙娥

[摘要]（Abstract）高中英语新教材是根据交际教学法而编写的，它要求教师在多媒体与网络环境下进行教学。本文主要谈论以下三点：第一：多媒体与网络在听力教学活动中。第二：多媒体与网络在对话教学活动中。第三：多媒体与网络在评价活动中。

[关键词]（Key  words）多媒体与网络  英语教学  新模式

随着时代一日千里的发展，人们的生活、工作、学习、交往、思维方式发生着巨大的变化。伴着二OO八年北京奥运的脚步，全国掀起学英语热潮，作为一名英语教师，我深知肩上担子的沉重。英语教学如何打破传统教学，构建新型教学模式，成了多年来我一直在思考的问题。带着这样的思考，我有幸成了田中语、数、英“四结合”省级课题组的成员。我们活动小组在九江师范图书馆、田中多功能报告厅等许多地方多次听专家报告及有经验老师的典型示范课，每次的活动我们都及时地精心总结，吸取了丰富经验。在此基础上，我常常自己动手做多媒体课件，并运用它上了全校性的公开课，深受师生好评。通过大量的实践，我尝到了多媒体与网络教学带给师生的甜头。它的运用，给英语教学带来了勃勃生机。

下面是我在多媒体与网络教学环境下中学英语新型教学模式的一点探讨。敬请各位同仁批评指正。

一、媒体与网络在听力教学活动中

听力教学在英语教学中占着很大的比重，而传统的听力教学局限于老师说，学生听；磁带读，学生听。学生所动用的感官只有耳朵和手。枯燥的教学形式无法吸引学生的兴趣。而在多媒体与网络环境下进行这项教学就要生动得多。例如：我常用华东地区优秀期刊《English Pictorial》中的听力内容放给学生听。因为它配有相应的图象材料有助于学生对听力内容的理解，对人物对话语言所适宜的环境有更深的了解，从而达到准确运用的目的。定期为学生播放原版电影或有声读物，如：《Titanic》、《The Sound Of Music》、《True Lies》、《Jane Eyre》、《Ghost》等，培养学生语感，极大地提高了学生听力水平。网络同时为学生提供更为丰富的远程听力训练及更为有趣的活动形式。

其操作程序为：

学生：聆听――观察――思考――判断

教师：设计――观察――引导――判断

二、媒体与网络在对话教学活动中

语言的功能在于它的交际性，口语水平，在一定程度上代表了一个人的英语水平，越来越多的人寻找在汉语环境下提高口语水平的有效方法，而多媒体与网络帮助实现了这一愿望。

在对话教学中，教师大多用图片或道具为学生创设操练情景。但是，教师所创设的情景往往给学生一种不真实的感觉，在这种非真实的情景中教师无法让学生进行大量的有效性的对话操练。多媒体与网络的.应用，能生动地创造出我们所需要的教学环境，学生充分调动听觉、视觉等感官，而且能使全体学生在最短的时间内，进行快速而大量的语言实践。例如：我在教《The Lost Necknace》一课时，我设计了这样一个课件：

先播放《The Lost Necknace》录像剪辑，学生看完后，我立刻把上节课所教的九个词语：possible / would  rather / continue / cost / at  all / pay  off / debt / at  most / because  of 打在屏幕上，要求学生编一段对话（分二人小组进行，时间七分钟）。学生思维很活跃，都愿意表演，效果比分角色朗读好得多，兹举一组对话为例（经修改）。

Mrs. White：I wonder if it is possible for us to leave in such weather.

Mr. White：Oh, please don’t say anything about the weather.

I would set out even in a storm.

Mrs. White：Do you mean you’d like to go right now because of

being anxious to return?

Mr .White：Not at all.

Mrs. White：What for, then?

Mrs. White：I’ve been thinking of the cost. Time is money, you

see. If we continue to stay here a few days, we’ve

to pay a lot more money.

Mrs. White：Then, why not call your father and ask him to pay off

the amount of money for you first. And you can try

to manage to pay the money back to him, say, in at

most two or three days.

Mr. White：Ok. There’s nothing to be done now. Let’s try.

其操作程序为：

学生：观察――聆听――跟读――对话

教师：设计――呈现――引导――总结

三、多媒体与网络在评价活动中

1、多媒体在教学内容和课堂活动形式的评价上。

充分利用多媒体或互动教室，播放VCD，教师可让学生点击自己最喜欢的内容及呈现方式，教师通过网络统计，用柱状图直观显示。

其操作程序为：

学生：观察――思考――评价

教师：设计――呈现――总结――评价

2、多媒体在学生学习活动的评价上

将课堂学习内容设计成多媒体练习，让学生尽快完成练习，同时完成对所学内容的评价。这种方法形象生动，图文并茂，动静结合，能充分激发学生的学习兴趣。如：我在教《At A Tailor’s shop》时，把单词wander / sight ( catch sight of ) / throw off / up and down / look through / select 等单词用Powerpoint 制作成幻灯，并配有相应图片，让学生点击该单词并迅速背出，背对者，课件里出现“好棒啊！”等声音，若背错，就会出现“加油啊！”等声音。学生非常乐意让多媒体进行评价。

其操作程序为：

学生：观察――聆听――思考――评价

教师：设计――观察――指导――评价

3、多媒体在师生交流的评价上

教师申请一个e―mail，并教学生也申请一个，学生在学习过程中遇到难题，可以向教师发送邮件，教师定期整理邮件，总结评价师生课外交流状况。

其操作程序为：

学生：思考――动手――观察――评价

教师：设计――呈现――分析――评价

4、多媒体在测试型评价上

过去的测试型评价局限于简单的考核，写评语等，而多媒体支持下的评价形式是多种多样的，且省时省力，便于统筹。如：运用多媒体听、视觉的优势进行听力测试，学生将正确答案选中，教师可通过网络进行评分，筛出错例，具体评价。

其操作程序为：

学生：观察――聆听――理解――选择

教师：设计――呈现――分析――评价

总之，在英语教学中，对多媒体与网络环境的探索是无止境的。找到这两者之间的最佳契合点，将会帮助广大的英语教师创设出更符合学情的新型教学模式。

参考文献：

1、高英奎主编《Special Rank Teachers》 第1期

2、陈慧英《英语听力教学刍议》[ J ]

宁波教育学院学报 1月

篇8：新课程下英语教学评价的思考与实践

新课程下英语教学评价的思考与实践

在新一轮基础教育课程改革中,课堂教学评价方式的改革成为了改革中的重点和难点之一.如何改变传统的以教师为中心的单一评价方式,实现对学生的`激励、诊断和促进作用是教学中亟待解决的问题.本文从教学评价的原则、内容、方法等几方面阐述了教学评价中应体现以人为本的教育思想,使评价有利于学习者的发展,强化学生的成功意识,促进学生自我学习的能力.构建科学、完善的评价体系,探索可操作性的评价方法.

作 者：杨桂兰 YANG Gui-lan  作者单位：通化师范学院外语系,吉林通化,134001 刊 名：长春师范学院学报（人文社会科学版） 英文刊名：JOURNAL OF CHANGCHUN NORMAL UNIVERSITY （HUMANITIES AND SOCIAL SCIENCES） 年，卷(期)： 27(1) 分类号：H319 关键词：新课程   英语教学评价   测试性评价  

篇9：基于网络环境下的课堂教学策略与思考

基于网络环境下的课堂教学策略与思考

论文摘要：基于网络环境下的课堂教学是在传统课堂教学的基础上，利用计算机网络技术开展的教学活动。在这种新的教学模式下，教师需要具备什么样的条件才能更好地培养学生的能力和素质。文章对此进行了探讨，并对学习者的素质提出了新的要求。

关键词：网络环境;课堂教学;教学策略

科学技术的进步，使计算机网络教育得到了迅速发展。同传统教育相比，计算机网络教育更有利于优化教学过程、教师授课和学生学习，弥补了传统教育中媒体的不足，丰富了教育技术的内涵，为课堂教学带来了蓬勃的生机。在仍然以“班级授课制”为主要教学组织形式的情况下，如何在课堂这个主体空间内，利用计算机网络技术培养学生的能力素质，调动学生的积极主动性，让学生在较短的时间内，轻松得学到更多的知识和适合自己的学习方法，这是所有教学工作者在教学实践中十分重视的事情，也是深化教育改革的需要，本文就此问题做一探讨，以期同仁的关注。

一、实施网络课堂教学的策略

网络课堂教学是一种新型的教学模式，它以建构主义学习理论为指导，以现代教育技术为依托。教师怎样才能在新的教学模式下完成指定的教学任务，笔者认为必须努力做好以下三个方面的工作。

(一)树立网络课堂教学的新理念

网络课堂教学模式体现了现代教学思想理念的教学方法、现代教学媒体的运用以及教学各要素之间的结构形式。其特点是：

1.先进的媒体技术。网络化的课堂教学方式，教师除具备传统课堂模式下的教学能力外，还必须具备熟练的掌握以计算机、网络为主要媒体的现代教育技术，使用相关软件制作教学需要的各种电子课件以及网络传播知识的能力。

2.复合化的教学环境。网络化的课堂教学不仅包含网络学习资源，也包含文字教材学习资源;知识传授包括网络的传授方式，也包含口传耳听的方式;媒体有计算机、网络，也有录音、录像、幻灯、投影等，这一切使网络课堂环境复合化，丰富了教学内容。

3.教师角色的变化。在网络课堂教学中，教师主要依靠计算机网络技术传授信息知识，传统的口传面授只是少量的'。教师必须树立新的教学理念，掌握先进的教育教学理论，以适应新的教学方式。

(二)提高实施网络课堂教学的能力

1.在网络环境下进行课堂教学，教师必须具备熟练掌握并合理运用现代信息技术的能力。据调查及有关材料表明，目前大部分教师不能适应现代教育技术发展的需要，网络信息时代的教师，如果不能熟练的掌握现代教育技术技能及现代教育理论与方法，就不是一个合格的教师。

2.教学设计的能力。网络课堂教学以建构主义学习理论作基础，指导着教学的实践活动，使教学内容更加广泛、丰富，在教学设计过程中表现了许多新的特征，比如：体现学生为主体，充分发挥学生的主动性和创造精神。

3.用先进的方法、手段进行施教的能力。由于网络课堂教学参与了现代教学媒体，所以不像传统的课堂教学那样只需单纯讲授能力和答疑能力，而是强调多媒体网络技术在教学中的应用、教学情境的创设、各学科的相互整合及对学生社会适应性和创造性的培养。

4.终身学习能力。在传统的教学模式下，技术发展缓慢，“一次学习，终身受用不尽”有其存在的道理，但是在科学技术迅猛发展的今天，各种知识的折旧和淘汰达到了前所未有的程度。教师必须通过各种途径，坚持始终如一的学习，不断地在自己

头脑中建构新的科学理论知识，提高职业的适应能力。

(三)培养学生网络课堂学习技能

篇10：网络环境下高校档案数字化管理的实践与思考

网络环境下高校档案数字化管理的实践与思考

计算机与互联网在高校的广泛应用为学校教学、科研及管理提供了先进的技术手段和崭新的网络环境.计算机网络通讯已经从辅助性的工具发展成为一种信息化工作环境.伴随着网络环境的.普及化与工作方式的数字化,大量电子文件与有用的数字信息,应运而生.这就给高校档案工作带来新的挑战和机遇.

作 者：冯瑾  作者单位：苏州工艺美术职业技术学院 刊 名：档案时空  PKU英文刊名：ARCHIVES SPACE 年，卷(期)： “”(10) 分类号：G47 关键词： 

篇11：新课改下高中英语教学的探索与实践

新课改下高中英语教学的探索与实践

作者/杨芳

摘 要：随着教育改革的深入以及新课改的不断推进，不断更新的教学理念指导着广大教师对教学方式的探索与研究，在这种时代的背景下，高中英语教师应该充分发挥主观能动性，“去其糟粕，取其精华”,结合新旧教学模式的优缺点，适当调整英语教学的理念，根据新课改对高中英语教学的具体要求，提出了探索的方向和具体实践的操作。

篇12：网络环境的教学模式实践与思考论文

网络环境的教学模式实践与思考论文

一、引言

目前，主题教学已经是基础教育教改的重要内容，且已取得丰硕成果。同时，主题教学也逐渐进入高校教学改革的视野，如浙江大学的大学英语教改在“以学生为中心的主体教学模式”基础上，编写《新编大学英语》，精选主题，实施主题教学，取得了很好的效果。总体而言，在高校教学改革的大潮中，主题教学正越来越受关注，并付诸实践。主题教学强调学生是教学的主体，强调师生共同参与和交流，注重学生的科学探究，关注学生的学习兴趣，重视学生的学习过程和经验等等，据此，要真正成功地实施主题教学，丰富的教学资源将是不可或缺的，而网络环境的不断改善使之成为可能。20世纪90年代以来，我国网络技术的迅速发展扩大了人们的视野、改变了人们的思维模式与行为方式，猛烈地冲击着各种传统观念，极大地推动了社会的发展。当前，以计算机网络为核心的现代教育技术已经逐渐成为整个教育改革的突破口。［2］网络技术使得教学资源获得、信息整合成为可能；网络为师生提供了一个了解国内外重大政治、经济和社会问题的载体；网络集数据、文字、图像、声音等多种表现形式于一体，亲临其境的感觉为师生所喜闻乐见；网络交互性沟通方式为师生讨论问题、协作探究提供了一个良好的平台。在网络环境下，根据本课程教学内容的鲜明主题性，探索主题教学模式并付诸实施是可能的、必要的，也是很有意义的。

二、主题教学设计与实施

（一）主题的确定。主题是该教学模式的核心。主题的确定必须以课程标准为依据，根据教学内容可按教材章节确定主题，也可不拘泥于章节前后顺序确定主题，好的主题首先是应当与课程知识点紧密耦合的。一个主题涉及的内容可多可少，范围可宽可窄，意义可大可小等等，但一个主题的名称应该反映主题本质和关键，应该对其所包含的教学内容具有引导性、启发性、结论性等等。另外，主题名称也应兼顾生动性、时效性等，这样更能吸引学生的注意力，激发他们的兴趣，一些具有挑战性的主题更能驱动学生投入其中。综合深入学习的需要和课程时长的安排，在本课程的两大板块――思想道德修养和法律基础――中各设置两到三个主题是比较合适的。比如前六章以思想道德修养为主的内容中，可以设置理想情操教育、价值观教育和道德品质教育等几个主题，对内容进行整合。

（二）内容建构。主题确定之后，其内容的框架结构十分重要，主题内容要蕴涵在结构里，或者说要将知识点合理地融合到结构之中，要追求整体结构的力量与效果，教材所反映的学科知识是一个相对完整的知识体系。首先，教师要将本主题的知识点，即内容进行梳理分析，理清内容之间的结构关系，明确提出主题目标，目标通常按课程标准要求而定。其次，教师应仔细分析学生的学习基础、兴趣和困难，充分注意学生在学习中的主体地位。第三，教师应明确引导路径，并且尽可能留有余地，注意本主题在本课程教学中的地位与作用，实现与前后主题之间的无缝对接，构建良好的该主题的横向、纵向知识网络。网络的出现和蓬勃发展，大大丰富了主题学习的资源，相比传统的文字、图片资料，网络资源具有即时性和生动性的特点，对于《思想道德修养与法律基础》课来说尤为重要。网络资源的更新速度快、传播范围广、参与群体庞大，在教学中引入时事热点，使课程内容与社会现实实现接轨，一方面使内容具有鲜明的时代特征、紧跟时代步伐，而不是重复地“炒冷饭”、老调重弹；另一方面，也为引导学生学以致用、理论联系实际，以所学内容解决实际问题进行铺垫。内容的建构是在网络环境下考虑的，应该充分挖掘网上资源，包括网络资源和教师提供的主题学习网站，提出一个探究性问题和综合性的驱动问题，拓展增加与主题相关的课外教学内容，当然也包括一些相关书籍、文献和资料，经整合后形成高度结构化的教学内容。

（三）引导探究。传统的教学组织形式是课堂集体教学，教学周期以课时为单位。主题教学模式的教学过程包括课堂教学与课外活动，更突出了课外活动的重要性，在这个过程中，主题教学模式注重探究活动，引导探究是教师的重要任务之一。一个主题可能综合了几节教材内容，也可能涵盖了多个章节的相关内容，要打破按章节顺序讲课的传统做法，一个主题的课堂教学时间也未必恰好是一次课，应以主题为中心，采取灵活多样的教学方法。课堂教学中的探究引导，讲究新颖、适时、多元。所谓新颖，就是要不拘传统，根据主题需要，充分利用网络的优势，激发学生的求知欲。例如，可利用新闻事件、热点问题、典型案例等引导学生进入情境，导出主题。在讲授内容中，不妨提供非本学科人士的一些观点，教学课件中某些观点的佐证可以是报告、讲演、辩论，也可以辅之以音乐、美术、歌唱、戏曲等。所谓适时，是指在讲课过程中，围绕主题，围绕知识点的落实，把握好时间节点，提出一些供学生思考、探究的问题，当然也包括一些自问自答的问题。所谓多元，就是在讲课引导探究过程中，少一些一家之言，多一些争论，让学生在争论中得出自我评价和掌握知识，提供的材料要多样化、多侧面，给学生的自我分析、自我判断留有余地。课外活动是主题教学的重要组成部分，学生的大部分自主学习、自主探究、协作探究都在课外活动中完成。要让学生在探究活动过程中充分体验知识的形成过程，教师在课外活动中的探究引导要有序、及时、平等。首先是有序。网上资源十分丰富，教师要围绕主题，为学生列出阅读的文献资料和网上查找路径的索引，使学生在浩瀚的信息中快速、准确地找到所需的内容，其中有些内容如有可能由教师放在自建的主题学习网站上，则更方便了。其次是及时。学生在网上查找出现困难时，教师应及时给予帮助。自主探究指的是学生独立地对主题所规范的材料进行分析、收集、整理和归纳的学习方式。在此过程中，教师应及时地给予辅导。协作探究一般以学习小组为单位，要充分考虑每个学生的学习习惯和特点，充分发挥每个学生的积极性和创造性，学生之间互动过程中如有争议，教师应及时给予引导和协调。另外，对于学生探究成果的评价以及师生在线交流互动，教师也应尽可能做到及时。第三是平等。长久以来，从本课程的教学现状看，教学问题集中体现在教学效率不高上。之所以会造成这样的结果，其中传统教学模式授课，没有充分发挥学生的主体作用是原因之一。往往是教师主动，学生被动，许多教师尽管尽心尽力，却仅仅注意发挥自己的主导性而忽略了学生的主体性，忽略了学生的兴趣爱好、真实感受、内心收获、知识应用等，主题教育强调学生的教学主体，所以在整个过程中师生应当是平等的。一方面，教师在主题教学设计过程中要养成换位思考的习惯，要主动的以学生角度设计问题、思考问题和发现问题。另一方面，在学生之间、师生之间交流互动过程中始终是平等的，切忌以势压人、独断专横。在目前的教学实践中，出于对活动经费、时间等方面的考虑，组织学生进行实践调查是一种比较容易操作以及效果良好的课外实践方式。首先由学生根据个人兴趣，在对主题经过初步认识的基础上同教师讨论决定实践方向；接着对网络资料或者其他书面资料进行收集、阅读，就所选择的方向进行分析，确定实践具体步骤、内容等；然后按照事先的计划进行相应的实践活动，如学习爱国主义这部分内容，就可以根据学校当地的实际情况，组织学生到当地的烈士陵园、革命纪念馆、博物馆或者诸如文庙这样的传统文化场所进行考察，也可就爱国主义现状等内容在学校、广场等场合进行调查；再就活动情况与已获得的.资料相结合撰写报告；最后在课堂上发表报告，组织讨论并由教师点评。这样一个完整的实践过程也往往是学生一个完整的学习过程。

（四）合理评价。主题教学强调学生主动地学习和探究性学习，强调学生的全程参与包括课外学习。所以如何合理地对学生的学习情况做出评价，对学生的学习积极性影响较大，关系到主题教学的顺利实现，应予以充分的重视。目前，《思想道德修养与法律基础》课的教学评价，学生成绩由平时成绩与期末考查成绩综合而成。就本课程来说，理论上的学习对于绝大多数同学来说都没有难度，期末卷面考查难以体现学生在这门课程上的差距，而且从教学目的上看，也更希望看到学生平时的努力。因此，采用主题教学模式、提高平时成绩的比例，进行多元评价，学生之间的评价、教师的评价、其他的评价如相关主题的成果及其应用等，全面真实的评价学生对本课程知识学习情况、知识掌握以及分析问题和解决问题的能力。

三、处理好主题教学模式

实施中的三大关系在思修课的主题教学实践中，还有许多薄弱环节，存在的问题不少，值得继续探讨和研究，下面仅就其中的“三个关系”的处理提出自己的想法和意见。

（一）处理好主题教学模式与《思想道德修养与法律基础》课教学目标的关系。主题教学只是众多教学模式之一，它是为更好完成教学目标服务的，教学目标是社会发展和学生发展需要的一种具体化，［3］是人对教育需要的目的体现。［4］好的主题设计应该紧扣教学目标，突出教学重点，化解教学难点，激发学生的学习积极性，启发学生深入思考，引导学生自主探究，环环相扣，可操作性强，便于实现，将教学目标落到实处，切忌为“主题”而偏离教学内容，导致本末倒置，造成主题教学形式化、肤浅化、空洞化。

（二）处理好“教师主导”与“学生主体”的关系。网络集文字、图像、声音、数据等多种表现形式为一体，具有传播的即时性、信息的开放性、主体的虚拟性、沟通的交互性、交往的间接性等特点，它既能为课程增强吸引力、感染力，为师生互动提供更多的便利，同时也给教师带来新的挑战。网络上的信息良莠不齐，传播着多元化的价值观念和生活方式，眼界开阔的青年学生不愿再被动地接受灌输与安排，而倾向于自己作出判断和选择，教育者的权威地位被打破。因此，在主题教学过程中，教师应始终担任教学设计、组织实施的主导作用，而学生是主题教学的主体。教师应牢牢把握教学主动权，防止因强调了“学生主体”，而放弃自己的“主导”，在教学中教师应引导学生为教学内容知识点的落实而步步深入，而不是由学生牵着鼻子，忙乱于细枝末节之中，教师要善于倾听学生的反映，鼓励学生的主动态度，把握讨论、交流互动的整体方向，勇于调控学生的思路。［5］另一方面，强调了“教师主导”，不要忽视“学生主体”，“主导”不是“代替”，否则，课堂教学仍将回归到“满堂灌”状态。学生的自主探究，应该让他们自己从教材、文献资料、网上信息中完成新知识的自主建构，而不是由教师早早地给出了结论。只有“教师主导”的积极性与“学生主体”的积极性都大大地被激发起来，并充分利用网络优势，思政课的主题教学才能有声有色，可以说这一点是在《思想道德修养与法律基础》课上实施主题教学模式能否成功的关键。

（三）处理好主题教学设计与学校相关活动的关系。《思想道德修养与法律基础》课是高等学校思想政治理论课核心课程之一，其基本内容和课程教学的主要目标是：综合运用马克思主义的基本观点和方法，从当代大学生面临和关心的实际问题出发，进行正确的人生观、价值观、道德观和法制教育，牢固树立社会主义荣辱观，引导学生树立高尚的理想情操，养成良好的道德品质和健全人格。教育部下发文件《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》，要求充分认识实践育人的重要性，提出了实践育人的指导意见。人才培养是高校的第一大任务，《思想道德修养与法律基础》课的主题教学设计应该放在这样一个大背景之下，与实践育人、校园文化建设、社团活动等等紧密结合起来，用理论指导实践育人，反之，实践育人又为本课程的主题提供了丰富的素材，只有这样，高校的育人工作才能落到实处。

篇13：对新课标下高中英语教学的思考与探索

对新课标下高中英语教学的思考与探索

陆新芳

摘要：高中英语教学不仅是提高学生学习英语兴趣的一条重要途径，也是提高教师教学质量的关键。在新课改的浪潮下，英语教师应该怎样做才能让学生处在轻松、愉悦的学习环境中获取英语知识，同时培养学生与他人进行英语交流的能力？在新课改理念的指导下，结合教学实践，对高中英语教学进行深入的思考与探讨。

基于网络环境下的课堂教学策略与思考

网络环境下评价方式的实践与反思

新课改下的高中英语教学

信息化环境下的英语教学技术

对网络环境下促进成人自主学习的思考论文

在网络环境下进行高中英语教学的实践与思考.doc

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