开放教育英语教学探析论文

下面是小编给大家带来的开放教育英语教学探析论文，本文共15篇，以供大家参考，我们一起来看看吧!本文原稿由网友“bjzndq”提供。

篇1：开放教育英语教学探析论文

开放教育英语教学探析论文

一、任务型教学模式的简介

在开放教育英语教学中引入任务型教学模式，首先需要了解任务型教学模式的基本概念、特点和实施原则，在此基础上才能根据任务型教学模式的特点，将其更好地运用到开放教育英语教学中。

(一)任务型教学模式的概念。

20世纪80年代，人们提出了任务型教学模式，并在实践中不断丰富其内涵。它主要是通过设置特定的任务，将教学内容转变为实践内容的一种课堂模式，通过教师设计任务、学生执行和完成任务，提高学生的参与性，促进教师与学生之间的交流，进而提高课堂效率。

(二)任务型教学模式的特点。

通过深入了解任务型教学模式的概念，分析得出其主要有以下几个特点:一是利用交流和互动提高语言的应用能力;二是设置真实的任务场景进行语言的学习;三是让学生充分参与到任务型教学模式中来;四是将学生的个人经历作为学习资源;五是让课堂学习与课外实践相结合。

(三)任务型教学模式的运用原则。

由于任务型教学模式有着自身的特点，因此为了更好地将任务型教学模式运用到开放教育英语教学中，需要遵守以下几个运用原则:一是语言场景的真实性原则，在利用任务型教学模式进行任务设计的过程中，必须要选取真实的、典型的任务场景，让学生能够学习到真实场景内的语言运用，同时能够更好地将学习到的知识运用到未来的实践过程中;二是形式与功能相结合的原则，虽然在开放教育英语教学中使用的是任务型教学模式，但是其最终目的是为了更好地提高学生的学习效果，因此让学生在掌握语言形式的过程中，还需要培养其真正的实际运用能力;三是逐步过渡原则，由于很多学生在英语教学中，没有接触到任务型教学模式，因此在教学中运用任务型教学模式时，需要从简单的任务开始，然后逐渐增加任务的难度;四是理论与实践相结合的原则，运用任务型教学模式的目的是希望学生能够在执行任务的过程中，学习到一定的语言知识，因此在进行任务设计时，需要将课程内容融入到任务设置中;五是给予学生悉心的指导和鼓励，学生在开始接受任务型教学模式时，可能还不太适应，学习效果可能达不到教师的要求，但是教师应该给予悉心的指导。

二、任务型教学模式与传统教学模式的区别

任务型教学模式与传统教学模式存在着很多差别，因此为了更好地将任务型教学模式引入到开放教育英语教学中，必须要了解任务型教学模式与传统教学模式有哪些区别，主要体现在以下几点:

(一)教学目标不同。

对于传统的教学模式来讲，主要是以学习知识为目标，因此其教学模式也更加注重科学性、系统性，要求学生通过不断的学习掌握语言的基本知识。虽然，在传统模式的教学中，也提出了“因材施教”等策略，但是教学内容依然按照传统教材进行，学生的个体感受没有被重视。但是，在任务型教学模式中，强调以学生为主体，在教学过程中更加注重学生的感受，以提高学生的实际应用能力为教学目标。

(二)教学方法不同。

在传统教学模式中，主要是通过教师进行教学内容的讲解，然后学生接受教师的讲解，经过反复练习从而提高对知识的掌握程度;但是，在任务型教学模式中，教师通过设置一定的任务，让学生参与到任务的执行中，从而提高学生的学习主动性，进而提高自身的学习效果。

(三)运作方式不同。

在传统的教学模式中，主要是通过教师讲、学生听的教学模式进行课程的讲解，师生的交流主要通过教师提问的方式进行，交流比较少也比较生硬，课堂缺乏活跃的气氛，学生的兴趣也不太高，因此无法达到预期的教学效果;但是，在任务型教学模式中，学生通过参与教师设置的任务，能够在执行任务的过程中，与教师进行充分的交流和互动，从而有利于创建和谐的师生关系。

(四)评价体系不同。

在传统教学模式中，主要采用考试成绩来评价学生的学习成果，因此为了能够取得更好的学习效果，学生通常只学习与考试相关的内容，而与考试无关的内容则不关心;但是，在任务型教学模式中，学生通过参与教学任务，进而提高自身的应用能力，教师通过判断学生在多个任务中的表现，进而评价学生的学习效果。这种评价体系能够更全面地了解学生的优缺点，同时体现了不同学生的差别，能够进一步提高教学效果。

三、任务型教学模式的设计步骤和要求

对于任务型教学模式而言，具有一定的要求和设计步骤，教师在开放教育英语教学中运用任务型教学模式，需要遵循一定的要求和设计步骤，主要体现在以下几点:

(一)任务型教学模式的要求。

为了进一步提高任务型教学模式的教学效果，研究学者对任务的设计提出了几点要求:一是明确任务的设计目的，同时确保该任务具有一定的可行性;二是以生活中的实际应用场景为例进行任务设计，任务内容和实现方式尽量与现实生活相近;三是设计的任务需要对英语教学效果有一定的提高作用;四是任务应该能够充分调动学生的积极性，进而促进学生参与活动的热情;五是任务设计后，学生通过执行任务，能够提高自己与他人的交流能力;六是任务设计的范围可以适当扩展，不仅仅局限于书本中的教学内容。

(二)任务型教学模式中任务的设计步骤。

在任务型教学模式中，任务的设计需要遵循一定的步骤，主要包括以下几点:一是教师需要通过分析英语教学的内容，明确英语教学的目的;二是为了达到本次教学目标，教师应该选择和设计合适的任务;三是对任务进行检查和调整，使之能够进一步符合教学的目标;四是学生参与任务的执行，教师给予一定的指导;五是教师对学生任务的完成情况进行记录，同时对于学生的表现给予一定的评价。

四、任务型教学模式在英语阅读教学中的运用

阅读是英语教学中的重要内容，也是教学中的难点，根据以上的论述，任务型教学模式在英语阅读课程教学中的`运用和实践可以分为以下几个部分:

(一)阅读前的活动设计。

教师通过分析本次课程的教学内容，从而收集一些资料进行任务的设计;在任务教学开始前，教师可以利用多种方式将任务引出，从而激发学生的求知欲，让学生对本次的教学内容产生兴趣;同时，教师需要讲解本次阅读必须完成的任务，例如:设计一些与文章主题和内容相关的问题，让学生在阅读过程中去找寻答案。然后让学生对任务进行熟悉，充分地做好阅读准备，开始进行阅读任务。

(二)阅读中的活动设计。

教师在学生执行阅读任务的过程中也应该给予一定的指导，主要体现在以下几点:一是纠正学生的不良阅读习惯，例如大声朗读出来、用笔标记阅读等，这些不良习惯应该给予纠正;二是一般的阅读主要分为快速阅读和精读两种不同的阅读任务，教师应该观察学生在面对不同阅读任务时，是否达到阅读要求。

(三)阅读后活动的任务设计。

学生在完成阅读任务后，教师应该引导学生完成阅读后的任务，主要包括以下几个方面:一是让学生回答阅读前提出的一些问题，从而检查学生是否能够真正完成阅读，同时根据回答问题的情况，确定学生对文章的理解程度;二是进行阅读任务的扩展，例如:学生阅读的是一篇叙事文章，那么可以要求学生对文章进行续写;如果学生阅读的是科技类论文，那么可以要求学生对科技内容进行深入扩展等。

五、任务型教学模式在英语写作教学中的运用

学生的写作能力也是开放教育英语教学的重要内容，因此为了更好地将任务型教学模式运用到写作过程中，可以参考以下几个步骤:

(一)写作前活动的任务设计。

在准备写作之前，教师需要利用任务型教学模式的方法，对写作的内容和形式进行了解，从而确定本次写作的大致范围或内容。例如教师可以给出一个具有讨论意义的题目，然后让学生进行英语作文的写作，从而明确地表达自己的观点。如果一开始学生没有写作思路，教师可以给予几个写作的方向，让学生进行选择，然后根据写作方向进行写作。

(二)写作中活动的任务设计。

在写作任务进行的过程中，教师需要观察学生的写作过程，对于学生提出的疑问给予及时的解答。英语写作主要分为两个阶段:一是初稿阶段，在这一阶段学生需要根据写作题目和教师给出的写作思路，开始确定写作方向，然后进行英语作文的写作;二是修改阶段，通常来讲，学生的作文首次写作完成后还需要进行一定的修改，因此学生在完成初稿后可以示意老师，老师对学生的作文给出一定的修改意见，学生继续对文章进行修改。

(三)写作后活动的任务设计。

在完成写作任务后，教师可以对本次的写作任务给予一定的评价，主要包括以下两个方面:第一，对于学生在写作过程中出现的普遍问题给予指正，例如:学生对写作题目把握不够，学生的句式过于简单等等，然后让学生反思自己在写作过程中的问题;第二，进行一些课外延伸活动，根据本次的写作内容和写作知识，让学生进行更深内容的写作，从而使学生的写作能力得到提高。

篇2：人才培养开放教育论文

人才培养开放教育论文

一、开放教育物流管理专业人才培养目标定位

(一)要把提高学生的物流职业技能放在重要位置

传统教育模式的办学指导思想，以完成学生的知识结构，知识体系的完整为重要的任务。在开放教育模式下的物流管理专业的发展，需要建立自己的人才培养模式，具有自己开放式教育的特色，理论知识“够用”为度，提高学生的职业技能，加强职业技能的训练，开展提高学生技能的活动，重点提高学生的动手能力。

(二)要加强实践教学环节

结合开放教育物流专业人才的培养目标，实践课是教学内容的主要构成，加强实践性教学环节，为学生提供实践的场所，灵活的教学方式，将课程理论以案例分析和基地实习的方式结合起来，让学生在企业实践中体会。开放教育体系，教学活动主动与各方联系，学校企业进行互动式产学工学合作。

(三)要加快课程体系的改革

坚持职业能力为主线，目标是能力的培养，以此来优化课程体系。课程体系以“宽口径、厚基础、强能力、高素质”的人才培养模式作为出发点，可采用“平台+模块”的构建方式，即必修课由通识教育平台、专业基础课平台、专业主干必修课平台构成，构建以应用为主的课程体系，实践教学和知识技术的应用突出。

二、开放教育物流管理专业人才培养模式探索-以番禺广播电视大学为例

开始，番禺广播电视大学开设课物流管理专业，应市场的需求，招生情况良好，教学理念的更新，教学设施的建设为专业发展奠定了更好的基础，特别是在教学资源和教师队伍的建设方面投入的大量的精力和财力。经过几年的发展，根据专业的发展，番禺电大在物流专业建设和改革方面也做出不少有益的探索，其中有请物流方面的专家开专题讲座及与本地知名的物流企业广州市宏峰物流公司商量合作事宜等。

(一)番禺广播电视大学开放式教育物流专业校企合作实践

开放式教育物流管理专业人才培养也需要走校企合作的道路。番禺广播电视大学与宏峰物流公司达成了初步的协议，在互利互惠的前提下，开展了以下合作的项目：企业方面

1.针对企业急需解决的问题，建立短期的培训项目

(1)宏峰物流公司面临的车辆调度管理问题，进行排车管理培训。

(2)运输司机进行运输SOP(standardoperationprocedure)教育，提高服务水平及意识。

(3)进行ISO相关背景知识培训，帮助企业员工更深入的了解企业文化以及详细的业务操作流程(包括：客户投诉问题，日常文件控制问题，仓库操作流程问题等)。以月为单位，定期进入企业举办研讨会，了解企业当前面临难题，共同分析每个月出现的问题并提出解决问题的方案，针对企业员工缺乏的专业知识，可以通过研讨会及时发现，为以后的培训方案制订打下基础。

(4)商务礼仪培训。

2.针对中层管理人员，建立中长期合作项目。番禺电大将为宏峰物流公司提供一个人才培养的平台，有需要的员工可以到番禺电大物流管理专业进行长期的学习，获取相应的学历证明。这些主要是针对中层的仓储、船务和销售管理人员，由于他们在长期的工作中已经拥有相当的实际操作能力，需要的是理论的补充，比如管理人员执行力的提高，物流新理念的教育，物流形势的认识能力等等。

(1)仓库管理人员：仓库操作流程构建能力的培训；货物知识培训；消防知识培训；叉车使用方法；货物包装基本常识。

(2)物流管理人员：制订货物操作流程能力的培训；成本控制培训；报关知识的培训；仓库管理的培训；团队构建的培训。

(3)销售人员：风险意识的培训；成本核算培训；地理知识培训；国际贸易知识的培训，谈判技巧培训。

3.建立专项培训。比如信息操作系统的培训，公司自动化系统操作培训和办公系统的`培训等(Excel软件的培训)。

4.跟学生签订校外实习协议，联系校外实践基地。宏峰物流公司作为合作企业，接收学校一定数量物流专业的学生学习，实习结束后待学生毕业可以择优录取，从而补充企业的物流人才。学校方面

1.改善实训条件，加大设备投资。在现有多媒体教学的基础上，引进先进的物流实训系统，比如购进用友or金蝶公司开发的ERP软件系统，在学校现有的教学硬件设备上，加强安装并进行相关人员的培训，从而改进教学手段，提高培训能力和质量。

2.建立学习培训制度。培养专业技能人才对我们来说是一个新的培训领域，缺乏师资和经验。为此，必须加强教师实践的培训，例如利用寒假暑假，安排一定数量的专业教师到对口企业进行学习，理论指导实践。

3.建立项目负责人制度。确定专门项目负责人，既是校企合作的协调员，也是专业建设的责任人。建立激励机制，对工作成效突出者给予表彰奖励，工作不利的及时调整，以确保校企合作培养高技能力顺利实施。

4.学校跟企业保持联系。由宏峰物流公司根据需要，从公司里选出优秀的高级管理人才或技术人才到学校开设专题讲座，并任教学生的专业课程，让理论跟实践更好的结合在一起。学校方面也尽力邀请其他企业的专家开专题报告会议，互相指导，相互学习。

5.加强校企交流。为了促进教学和学用结合，校企通过各种方式比如联谊活动，联办问题比赛。技术交流和校企互访的形式，在活动过程中提高人才质量培养。

(二)番禺广播电视大学开放教育物流专业开展“双师型”人才培养

1.为落实中央电大与人力资源和社会保障部、北京博奥中才教育科技公司共同签署的《中央电大技能人才职业导向式培养培训项目研究与合作意向书》和《关于与人力资源和社会保障部联合开展“以职业人教育为核心的职业导向式技能人才培养教学改革”项目工作的通知》(电校教〔〕9号)精神，中央广播电视大学与人力资源和社会保障部职业技能鉴定中心共同制定了项目实施细则。按照此细则的要求，物流管理专业属于双证改造专业，按照中央电大教务处的要求我们对物流管理专业教学方案进行了改造，秋季开始实施。

2.在双师改造专业中，物流专业的核心课程有五门。职业技能实训课程设在综合实践环节，五门双证课程和职业技能实训(一)成绩达到60分者，可获得四级职业资格证书(物流员级)；三门核心双证课程成绩达到85分、另外两门双证课程和职业技能实训(一)(二)达到60分者，可获得三级职业资格证书(助理物流师级)。

3.在这样的教育方针指导下，番禺广播电视大学严格执行，狠抓五门核心课程的授课，使学生在毕业的时候都能拿到职业技能证书，使其在工作岗位上更具竞争力。

三、结束语

番禺广播电视大学是番禺区具有地方性特色的开放式教育高校，根据该区的产业需要，将物流管理专业立足珠三角，根植南沙港口物流发展特色，以需求为导向，素质教育为基础，走产学研结合的道路。按照“文凭+职业资格”的培养模式，不断提高毕业生在人才市场的竞争力，真正培养和输出符合市场需求的高级应用型人才。

篇3：浅谈职中英语教学教育论文

浅谈职中英语教学教育论文

职业学校的学生常说:“我的英语学得好就不来职业学校了。” 相对而言,职高生的英语基础比普高生要差得多,学习习惯与学习意志力与普高生相比也有一定距离。因为职高生的生源是一般普高学校所放弃的学生,他们在初中阶段要么是因为学习习惯差导致成绩差,要么是因为智力差导致的,要么是学习方法不当导致的,要么是根本不学习导致的,要么是染上不良习惯导致的,等等。面对这样的学生,在职业学校教授英语课,对英语教师来说是一个巨大挑战。

本人作为一名中等职业学校的英语教师,对职业学校英语课教学中遇到的难点问题感到格外的身心疲惫,加之耳闻目睹其他教师同样的困惑、烦恼、牢骚满腹,以及由此带来的精神苦闷、情绪低落、职业厌倦、心理失衡等种种反应,在常感焦虑的同时,亦感到应当为职专英语教学尽一份自己的责任和义务。根据自己的实际经验,本人平时收集了教育实践素材和实践感悟,对职业学校英语课教学提出一些对策:

一、教学游戏化

英语教学游戏化是指把职中英语教学通过游戏的方式展现出来,让职中学生在游戏中发掘学习英语的兴趣,从而不断地学习,不断去探究、理解、掌握英语知识。使他们由被动学习变为主动学习,进而养成良好的学习习惯,进一步完善自我来适应现代社会发展的要求。

职业中学的学生有着和普通高中的学生不同的特点,他们大多数是从小学开始被逐级淘汰的学生,所以他们的学习习惯和普通中学的学生有着差异,这决定了他们对英语课堂的要求应该是轻松愉快的,能够引起并激发他们学习兴趣的。因此,这就要求我们的老师在英语教学上改变以前沿用的单调的教学方式,尝试使用适合他们实际情况的教学方法。在几年的职中英语教学实践中,我发现英语教学游戏化不仅创设了逼真、富于交际性的语言环境,为学生提供了引人入胜的学习形式,给学生创造了愉悦的英语学习氛围,而且还能使学生在游戏中学到知识,进而提高学生的学习效率和英语水平。

二、加强学习习惯的培养和学习方法的指导

具有良好的学习习惯和学习方法是一个学生所必备的素质,只有具备这一条件的学生才有可能在学习上取得成功。在平时的教学中,应该对他们多督促,课堂上多提问他们,让他们有更多的锻炼机会,不遗忘和歧视他们,把他们的注意力吸引到教学上来。课后加强对他们的检查,以便他们及时回忆和复习课堂教学内容。加强对他们的`作业辅导,促使他们独立完成作业。逐步使他们养成积极思考,争取发言,独立完成作业的好习惯;同时对他们多进行学习方法的指导,如记忆单词的方法,课文阅读的方法指导,听课方法的指导,从而提高他们的学习效率。针对各个阶段的新授内容,预先指导他们运用正确的学习方法,使他们能以正确的方法来有效地学习。

三、从基础开始,夯实英语音标、语法基础知识

职高学生基础差,但到底有多差, 就需要调查摸底,了解学生英语基础知识的掌握程度。这对于职高英语的教学,起着关键的作用,也是改变学生学习态度的重要一步。根据学生对英语基本知识点的掌握程度,可以有计划的进行音标、基本语法知识的补课,在补课的讲解过程中一定要注意,尽可能的让学生夯实音标、语法基础,使学生敢读、敢说,并给予表扬、鼓励和肯定,形成有效的鼓励机制,树立学生学习英语的信心,使学生在英语学习上产生积极的心理响应,进而引导和培养学生的学习兴趣。

四、创造英语的情景,鼓励学生在学中用,在用中学

在长期的教育实践中,我们发现职高新生普遍存在着学习英语上的困难障碍,职业高中的学生往往是刚刚经历过中考的挫折,学习心理发展的成熟水平还不足,特别是对经历学习的艰难过程的心理准备还不足。要使职高生有扎实的英语文化基础知识和毕业后上岗就业或升入高职院校深造时,能有效地运用英语,且具有终身学习、自我发展的能力,就必须要清除这个障碍。

另一方面,职业高中的学生的好奇心强烈,求知欲望旺盛,对事物――特别是新鲜事物反应敏锐,并富于想象,勇于创新,但有时职高的英语学习并不能让他们表现出这一点来。同时在思维方面,他们的意义识记(理解识记)有了显著的发展,单纯的机械识记已不能适应中学阶段学生的心理爱好。

因此在职高英语教学中,首先,要改变职高生消极多于积极、悲观多于乐观的不良心态,形成勤奋、勇敢、坚强、自信、积极等良好的性格特征,要引起职高生的兴趣,让他们愿意学习英语。其次,开动脑筋,利用各种教学手段和方法,抓住教材与生活的联系,创设生动活泼的、学生喜闻乐见的情景,创设学生能够开口、也乐于开口的语境,有利于提高学生学习英语的兴趣,也能够吸引学生很快进入英语学习的状态,同时保证了他们在英语学习的课堂上始终保持昂扬、奋发、进取的心理状态。

有人曾经说过:教育的艺术不在于传授本领,而在于鼓励、唤醒、鼓舞。这就要求我们在课堂教学中除了建立良好的师生关系外,还要在教师的积极引导下,使用新的适合班级的英语教学方法,充分调动学生学习英语的积极性,最终把课堂的主体还给学生。在职业中学的英语教学中通过现代教育技术与游戏教学相结合的教学方式来进行,也会取得意想不到的好效果。相信我们用创新的意识和创新的方法来优化职中英语课堂教学,以科学实用的学习方法来指导学生,那么我们职业中学的英语课堂一定会红红火火。

篇4：英语教学的教育论文

1高中英语教学中文化教学的现状

我国文化教学起步较晚，文化教学真正受到广泛关注是在20世纪80年代后，我国那段时期，英语教学中的文化教育没有得到重视，文化教育也没有同英语的听说读写四项技能放在同等的位置，以至于学生在现实的交际中经常犯文化错误，不能够顺利完成交际目的。

我国在《英语课程标准》中第一次把“文化意识”作为教学目标之一，要求实现7—8级文化教育目标，主要了解英语国家的政治、经济、历史、地理、科学、文化及在行为举止和价值观念等方面的情况。

英语教学中应加入文化教学，这一点已得到英语教育界的广泛关注。

然而，目前英语教学受到应试教育和教材内容的限制，老师和学生对文化教育不重视，高中英语课堂老师是主导者，学生仅是接受者，学生的主观能动性差，在这样的情况下，文化教学不可能有大的发展。

众所周知，语言和文化是相互联系、相互影响、二者密不可分。

语言是文华的载体，学习英语的过程也是掌握和了解英语国家文化知识的过程。

随着世界经济的一体化，国与国之间的交流不断，文化在交流中是不可避免的。

所以，在高中英语教学中应把文化教育放在更重要的位置上。

2高中英语教学中文化教育的重要性

高中英语教学中的文化教育是21世纪世界经济全球化时代发展的要求。

中国再加入世界经济贸易组织之后经济发展迅速，在世界经济大环境里也占有一席之地，面对经济全球化的竞争，更需要高级人才的支持。

英语已经是世界通用语言，因此，高中英语教学中的文化教育显得尤为重要，以适应21世纪的历史发展趋势。

高中英语教学中的文化教育是学习一门语言的内在要求。

语言有丰富的文化知识，在英语教学中，只学习语言而不学习文化，语言学习就会变成无源之水。

学习一种外语不仅要学习语音、词汇和语法，还要掌握目标语国家人的思想、情感、价值观念、行为等。

因此，在学习外语的过程中，我们应该认真学习语言背后所蕴含文化的意义，理解其语言中正真所表达的含义，以便于更好地跨文化交流，高中外语教学应包括文化教育。

高中英语教学中的文化教育是培养学生跨文化交际能力的要求。

21世纪跨文化的交流已成为主流，为了适应世界经济全球一体化，增强我国国际竞争力，不可避免要与世界其他国家进行文化之间的交流，跨文化交际能力的培养就更为重要。

高中英语了解英语国家的文化有助于英语的应用，有助于培养学生的世界意识和跨文化交际能力。

教师应结合课本和学生的认知，逐步向学生介绍文化知识，帮助学生开阔视野，使他们提高对异国的敏感性和鉴赏能力，为培养他们的跨文化交际能力打下基础。

高中英语教学中的文化教育有利于英语阅读能力的提高。

英语阅读教学一直以来都是高中英语教学的重点，但同时又是学生最难翻越的高山之一。

对于大多数中国的学生来说，阅读是学习英语的主要手段。

在高考的卷子中阅读的分值占的比较大，阅读理解是考查学生综合运用语言的能力，而高考中的阅读题往往加入英语国家的历史地理文化，这就给学生阅读理解增加了难度，学生如果不了解文章中的文化背景知识，就很难理解整篇文章，做题就容易做错。

教师在教英语阅读时，要向学生讲解文章所涉及的文化知识，文化背景知识的导入，能激发学生学习英语文化的兴趣，加深学生对文章的理解，从而提高阅读能力。

3在高中英语教学中如何进行文化教育

加强教师的文化知识能力。

现代的教师在专业知识和基本理论有了一定的提升，但大多数教师的文化知识不足，对英语国家的文化了解的不够深入，这将直接影响学生的文化意识。

有的教师由于自身和高考的压力，也不愿意花太多时间教文化知识上，怕耽误正常的教学。

为了培养学生文化意识目标，教师应加强自身的文化知识储备，教学过程中将文化教育和英语教学结合起来。

充分调动学生学习文化知识的热情。

高中英语教学中，大多数老师还是主导地位，我们应转换教师和学生的角色，毕竟学生是教学活动的主体。

在英语教学过程，中我们要调动学生的积极性，把有关英语国家文化知识与学生日常生活联系起来，增加学生学习文化知识的兴趣。

利用教材中的词汇进行文化教育。

英语中有很多词隐含着文化知识，如英语必修5第四单元的communism，可以给学生将有关马克思和恩格斯创建共产主义的事，individualism是美国主要的价值观念，我们从美国的电影蜘蛛侠等影片中可以看出，美国人比blossom”指“红润而美丽的女孩”;“applehead”指“笨蛋”;“appleknocker”指“庄稼汉，老实人”。

“Apple”也可与其他词组合，表示蔬菜水果等，如：“amadapple”指“茄子”;“appleoflove”指“番茄”;“acherryapple”指“棠梨”。

还有一些关于“Apple”的其他俗语或俚语，如：“applesauce”指“胡说，假话”;“applebutter”指“闲谈，聊天”;“alleyapple”指“一堆马粪”。

“applecart”指“小贩卖苹果的手推车”由此构成的俗语“toupsetthe/sb'applecart”指打乱(某人的)计划，破坏(某人的)任务，还有“aslikeasanappletoanoyster”指“毫无相似之处，截然不同”。

“anappletoanorange”也表示“两者毫无相似之处”。

“Apple”一词随着历史的发展，其词义不断扩大。

Apple是人类的开始，是外观美丽而没有任何实质的事物，是美好的象征也是祸端之源，是爱情的象征，它也反映了英美人饮食习惯、生活方式等等，其词义的变化和扩充体现了英语文化内涵不断丰富。

王佐良先生曾指出：“不了解语言中的文化，谁也无法真正掌握语言”[3]，而词汇又是语言中的基本要素和重要组成部分，它体现的文化内涵是十分复杂的，这就要求我们学习语言时，从词汇入手，不仅了解它的音、形、意，还要全面领会其文化内涵，体味其文化意蕴，从而更好地理解和使用语言。

本文作者:王慧玉

篇5：英语教学的教育论文

1在中医院校的大学英语教学中加强本土文化的输入

在外语学习与教学中强调跨文化交际能力的培养是近年来外语教育的普遍趋势。

对医学生而言，他们学习英语就是获得必要的跨文化交际能力，了解中西医学发展动态，并获得学习外国文化的能力和传播祖国传统医学的能力。

然而，目前许多中医院校仍沿用传统的英语教学模式，即以词汇和结构知识为重点，这种教学模式极大地打击了学生对英语学习的热情，更谈不上医学生跨文化交际能力的实现。

改革开放以来，中西方各个领域的交流不断增多，国际医学交流也日趋频繁，社会需要越来越多的既懂医学又懂外语的人才来实现有效沟通。

然而，懂外语不能单纯地理解为懂语言，还应该懂文化。

然而,由于不同的文化背景及缺乏必要的文化知识，交际失败的情况时有发生。

很多医学生在跨文化交际里产生故障、冲突和误解,并不单是发音不正确、语法混乱、用词不当造成的[2]。

仔细研究医学生常用的医疗保健语境，不难发现有些误诊、危险的治疗程序常由错误的和无效的交流造成。

因此，医护工作者是极有必要学习和了解不同文化的交际模式从而避免由非语言信息差异所导致的交际失误。

针对这一问题，越来越多的师生已经意识到要学好一门外语，不只是记记单词、背背语法，更应该学会了解语言背后所体现出的思想、习俗和社会行为。

事实上，教师在培养学生的跨文化交际能力的时候应该关注到两个方面，一方面是引导学生对异域文化的学习和了解，另一方面则是对本土文化的认同与了解。

文化是精神价值和生活方式的总和，是一个民族或国家安身立命之本，也是经济、政治、社会生活的核心。

一个国家的本土文化如果在外来文化的冲击下荡然无存，那么这个国家就不存在了。

英语语言学得再好，要是没有扎实的.本土语言和文化做基础，一样难以实现不同文化世界的有效沟通。

因此，教师和学生都应充分认识到，跨文化意识是既具备敏锐的外国文化洞察力，还具备对本土文化的敏感性。

当今很多医学院校的英语教材中有不少文化输入的内容，向医学生提供了更多关于英语国家历史、政治、习俗、文化等知识的介绍，体现了当前英语教学对异文化教育的重视。

然而这些教材中的语料多出自目的语国家，其中以英、美国家的语料居多，忽视了本土文化的输入。

这种状况一定程度上导致学生对本土文化学习的轻视。

因此，加大对学生的本土文化教育也是不容忽视的。

2在中医院校的大学英语教学中进行本土文化输入的途径

可尝试在中医院校的英语教材中适当增加一些中国文化的元素。

不少学生不太了解如何用英文正确地表达一些中国文化元素，他们在表达这些本土文化元素时不地道，甚至错误百出。

因此，中医院校的英语教材中很有必要添加中国文化的内容，还可以在教材中增加关于医疗文化、卫生管理等方面的中西文化对比的内容。

比如在疾病的发生机理上，我国有中医理论认为疾病的发生是身体中的阴阳失调所致，而多数美国人认为机体的功能和结构异常所致。

宗教对医学的影响在西方也是非常明显的，有些基督徒甚至认为疾病是自己的行为疏忽所致，比如没有定期做礼拜、没有感恩、没有祈祷等[3]。

一旦让学生懂得了这些中西方文化差异，他们就知道怎样有效规避由文化因素造成的沟通障碍。

中医院校要注意加强师生的本土文化意识。

作为中医院校的师生，不仅要熟练掌握目的语的语言和文化，也须具备坚实的本土语言和文化基础。

众所周知，中医典籍的基本概念是中医学术语体系的核心部分，要想深入理解中医的基本概念就有必要阅读一些中医典籍。

而中医典籍由文言文写成，行文的模糊和抽象性对读者的理解和翻译都造成了极大阻碍。

因此，中医院校的广大师生，必须提高自身的人文素养，关注中国古典文化，加强中国古典文化的学习。

英语教师应该进行一些国学经典的学习，阅读《论语》、《老子》、《道德经》、《黄帝内经》、《伤寒论》等书籍，并设法让学生通过各种形式接受这些传统文化艺术经典的教育。

教师自身具备了较强的本土文化素质以后，就能游刃有余地指导学生学习和体会中西方两种不同的文化，让学生在学习外国文化的同时，也能强化其对本土文化的认同感。

中医院校可定期开设国学大师讲坛，聘请著名的大学教授专家开设讲座，提升师生们的综合素养。

我校的外语学院曾多次邀请世界中医药联合会翻译学会会长、上海师大李照国教授来校做讲座。

最近的一次学术报告于今年五月举行，该报告以“国学•人学•译学”为主题，李教授“从《黄帝内经》的英译说起”为题，与师生谈国学译事。

来自全校各专业的300余名师生聆听了报告。

李照国教授以其二十年笔耕不辍、翻译《黄帝内经》的亲身经历，阐释了学习中医的根本就在于学习中国的传统文化，强调文化基因是民族的灵魂，并深切痛惜当代年轻人汉语基础的缺失，其言振聋发聩，殷切期盼青年学生重拾国学经典。

李教授从《黄帝内经》翻译实践中总结出国学翻译的六大关系(传变、源流、常异、虚实、表里、古今关系)应紧密结合，以达到“信、达、雅”的翻译原则。

李教授引用中外著名翻译家对国学经典翻译的对比、分析，提出翻译要“与时俱退”。

这样的活动对于弘扬传统文化具有积极的引领作用。

3结束语

在实际教学工作中，师生双方都应该不断反思自身是否对本土文化输入的重要性认识不足;教师在教学中是否忽视了本土文化的传输;学生在学习中是否忽视了本土文化的学习。

其实，要想真正实现跨文化的有效沟通，对异域文化和本土文化的学习都是不可或缺的，在学习的过程中，只有将二者多对比、多反思，才能真正培养出具备较强跨文化交际能力的中医学生。

本文作者:阙红玲 工作单位:湖北中医药大学

篇6：英语教学创新教育论文

英语教学创新教育论文

1.焕发课堂活力，培养学习兴趣

在课堂教学中，我始终围绕英语的“语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识”等五个方面展开教学，带领学生做有趣的课堂游戏。上课前先让学生助手与我进行一段示范对话，然后再按座位进行一条龙式的对话练习。比如，教学仁爱英语八年级Unit6Topic2SectionB。教师问：“Where did you go on your summer holiday last year？”学生回答“I went to Mount Tai，The Great Wall，and so on.”继续问“Who has ever been to Tian’anmen Square？”找去过天安门广场的学生介绍天安门广场。“Ivisited Tian’anmen Square with my parents. It’s the largest square in the world. There are some great buildings in it”根据短文内容提出几个问题，对成绩较好的同学设计难度较大的问题，使他们得到提高和发展。如“Where is Monument to the People’s Heroes？”“Who did you visit there with？”等。对成绩中等的同学进行梯度训练，使他们挖掘潜力，力争上游；对后进生进行基础知识训练，只要回答对一个单词就给予充分肯定，使他们敢于参与，及时发现自己的弱点，获得成功的愉快感。

2.创设语言情境，激发语感能力

英语教学要提高学生的听、说、读写能力，培养学生运用英语进行交际的能力。教学中，教师要为学生创设一种生动有趣的语言环境，根据课文内容需要，运用多媒体教学技术模拟真实的情境，提高了语言的领悟能力，使学生感受到了英语的语言魅力。在课堂教学中，我把课文中的故事编成短剧，让学生分角色扮演，适当摆放实物和挂图，构成一个特定的语言环境，实行情境教学。学生产生了极大的兴趣，积极排练，大胆模仿，在活动中培养了创新精神和实践能力。这样使学生置身于自然生动的语言氛围之中，增强了学生的语感，激发了学生的学习兴趣，提高了课堂教学效果。

3.实行目标教学，增强成功意识

目标教学就是要求学生确定学习目标，改进学习方法，明确做出课时目标、单元目标和学期目标，设定自己在每个阶段应达到的'水平。每讲完一课就要整理出课文的基础知识、学习重点和难点；每讲完一个单元就要进行单元测验，找出差距，制订下一单元的学习目标。教师用目标教学激励学生，使学生在奋斗目标下产生勤奋学习的动力，循序渐进，扬起风帆，走向成功。在课堂教学中，采取分层教学，因材施教，分类指导，课堂上加强基础知识的学习和听力训练，防止掉队现象的发生。在阅读教学中，运用投影仪展现课文中的画面，让学生看图说话和写短文，锻炼学生的口头和书面表达能力。实行目标教学，提高了学生的综合能力，使学生逐项达标，英语素质得到全面提高。

4.建立激励机制，增强创新精神

激励教学就是用表扬和奖励的方法激发学生的学习兴趣，调动其学习积极性，以事明理，催人奋进。学生经过自己的努力，取得了一定的成绩，老师的肯定和表扬能使学生得到愉快的心境，获得成功的欢乐，产生强烈的学习动机，从而充分发挥自己的潜能，发展创新思维，提高自己的创新能力。在课堂教学中，我积极引入竞争机制，培养学生的开拓进取精神。每讲完两个单元，我就把所学过的英语单词集中起来统一练习，进行单词背诵默写竞赛，实行表扬机制。也可以开展扩词比赛，比如，教师给出一个字母要求学生加一个字母变成第二个单词直到不能继续增加为止。如：a-at-hat-that/chat/what。不用分数对学生的成绩进行评价，而是建立动态的评价模式，比谁的进步更大，比谁的基础更加扎实，使学生在学习竞赛中充分认识到了自己的能力，克服了因为分数排队而对英语产生的厌学情绪。在愉快的自身体验中学习，培养了学生的创新、竞赛和合作精神，使其英语的应用能力有了明显提高。

5.结语

总之，在英语教学中实行创新教育，为学生提供了一个发挥思维能力、想象能力和创新能力的环境，为学生创设了一个充分表现自我、发挥聪明才智的机会，使学生得到了创新成果，获得成功的乐趣，培养了学生团结协作、开拓进取的优良品质，使学生养成了积极探索、勤学好问的良好习惯。可以说，把英语课堂教学变成开展创新教育的平台，有利于让学生在创新教育中闪现出智慧的火花。

篇7：全方位开放的英语教学 (中学英语教学论文)

在通常的英语课堂中，教学环境与条件比较狭窄，难免造成语言教学与生活环境脱节，导致“聋哑”英语的产生。让英语课堂教学全方位开放，不受时间、空间、教材所限，我们就不难做到由以教师为中心转向以学生为中心；由注重知识传授转向注重实践能力培养；由注重教育结果转向注重教育过程，从而将素质教育落实于英语教学中。

1．建立开放的师生关系

“传道、授业、解惑”的“圣者光环”长期笼罩在广大教师的头顶，而且这种神圣是与教师的权威联系在一起的。命令、威胁与惩罚的“控制型”师生关系压制了学生学习语言的交际欲望，妨碍了学生的学习主动性及创新思维的发挥。因此，要建立民主平等的、情感交融的、协力合作的开放的师生关系，使学生树立自尊、自信的观念。

2．创设开放的语言环境

英语教学是语言教学，语言源于生活，又实践于生活。因此，我们应不受时空限制，为学生创造全面开放的语言实践环境。比如，可把教室看作是一个居民小区、一个街道纵横交错的城市、一个城市星罗棋布的国家，甚至是由不同国家组成的地球。

如学习Asking the way时，我制作了Tea House，Police Station， Clothes Factory等卡片，将它们放置于相应的位置，使整个教室变成一座“小城”。在学习Book I Unit 25 Where Are You from?时，我将教室看作一幅世界地图，将其划分成不同的地区和国家，学生自然成了各国居民，然后由全体学生参与语言实践活动，练习表达国名、语言、各国人，练习“Where…from？”“What…speak？”等句型。

仅仅在课内创设开放的语言环境是不够的，所以活动可以引向课外，比如同学互访、老师家访、学生接待、带学生到公园上口语实践课等英语活动，使英语活动渗透到学生生活的每个角落。

3．设计开放性教学内容

由于开展了多种形式的活动教学，培养了学生主动学习的良好习惯，根据教材编排按部就班地设计每课教学的重点、难点已不能满足学生的需要。因此，我就打破教材的限制，主动灵活地设计开放性的教学内容。如Book I Lesson 98，把教学的重点放在引导学生设想在车上、街上碰到外国人如何与之交谈，以促使学生发挥想象：

- What do you like in Lanxi?

-I like Lanxi tea, Lanxi dates,Lanxi rivers, bridges and hills.

-What do you like in China？

-I like the Chinese tea, Chinese Chinaware, Chinese silk and the Chinese people.

- What do you like in our school?

- I like the teachers, the students, the flowers and trees in your school.

…

再如教Book I Lesson 106时，考虑到学生有“追星”爱好，要他们摸拟采访球星、歌星，把教学重点放在模拟“采访”活动上。下面是初一余扬同学写的一篇采访稿。

采访唐国强（4月唐国强来到兰溪）

Y: Excuse me ,Mr Tang.

T:Yes?

Y: I’m a reporter. Could you answer some questions, please?

T: OK. But it’s time to have lunch. Let’s go to the retaurant. (来到饭馆)

Y: Well, how many days will you stay in Lanxi?

T: Two, I think.

Y:How do you like Lanxi?

T:Very much.

Y:What do you like in Lanxi?

T:Zhuge Village and Lanxi people.

Y:Do you like Zhuge Liang?

T:Yes, he's very good. I like him very much.

Y:How do you like your work?

T:I like putting on plays very much.

Y:When will we see your new play?

T:I think you can see it soon.

Y:Great. I think Lanxi people are very happy to see you.

T:Thanks.

Y:What would you like now?

T:A cup of Lanxi tea , I think.

Y:Oh, me too.

4．设计开放性的主题作业

开放性的主题作业就是让学生自选主题，广泛阅读材料，查阅词典并组织材料，写散文、对话，甚至是剧本；课后学生自己组织排练，然后在教室这个大舞台表演、比赛。教师根据a．内容创意；h．语言流利程度；c．语音、语调； d．动作、表情、手势； e．服装、道具的使用等五个方面进行评分。

下面是初一年级学生应悦写的小剧本。

表演者：张恒-Margaret, 应悦--Grace

April Fool’s Day

G:Today is April the first. It’s April Fool’s Day. I can play tricks on anybody. Aha, it’s Margaret. (低语)

I’ll play a trick/joke on her.

M：(边走边看书)

G: Hay!

M:（猛然抬头，把书一扔）What’s wrong?

G: There is something in the river. I think it’s very dear! Is it yours?

M:Where is it ?

G:It is there. Can’t you see?

M:Oh.(把外衣一脱)I’m going down now. (下水游泳)Where is it ? I can’t find it .

G:（偷笑）There wasn’t anyting in the river. But now there is a very big one in it.

M:What is it?

G:It’s you. Aha, today is April Fool’s Day. (离开)

M:（上岸，拧干身上的水）（同日，再次相遇。）

G:Are you OK?

M:Yes, I’m fine. But you are in trouble.

G:Why?

M:Your cat Mimi is going up the tree.

G:Is it ?Oh(朝树上看)Mimi, come down. （没有动静）

M:I don’t think it can get down .You must go up and see.

G:（注视M，猛一点头）Yes, you’re right .I’m going up now. (G上树后，左顾右盼)

M:There isn’t any cat in the tree. （幸灾乐祸）Today is April Fool’s Day. Goodbye and good luck to you.

G:（呆若木鸡，半晌）Help ,help, I can’t get down. Is anyone here? Oh,no!（不小心摔了下来）Dear me !

作业形式不拘一格，如口语训练就有看图说话、专题讨论、即兴演讲、复述课文、短剧表演、模拟记者采访、游戏等。

5．运用开放的评价语

对学生的评价应重在学习过程而非学习结果，评价语应克服单纯的智力导向，以鼓励为主，激发每个学生的上进心，调动其自我学习的积极性，充分挖掘每个学生的潜力，尊重个别差异，及时发现其闪光点，并给予鼓励，使学生不断追求新的目标。我班有位同学学习成绩滞后，但他十分善于角色表演，我就夸他有表演才能。此后，他自我表现的欲望更加强烈，由此口、笔头能力都得到明显提高。还有一位同学，学习成绩一般，但他很善于搞小剧本创作，我常给予表扬与激励，他现在十分爱好撰写英语小“剧本”。 通过在英语课堂中实施开放教学的尝试，培养和提高了学生的学习兴趣，激发了他们的学习热情，拓宽了学生学习知识、发展能力的范围和途径。问卷调查表明，实施开放教学的班级对英语很感兴趣的同学占66．67％，感兴趣的同学占31．06％，不感兴趣的同学仅占2．27％。

参考书目：

1．高峡、康健、丛立新、高洪源著《活动课程的理论与实践》，上海科技教育出版社，

2．章兼中主编《外语教育学》，浙江教育出版社，1993年

3．中央教育科学研究所编《教育文摘周报》合订本

篇8：计算机专业开放教育论文

计算机专业开放教育论文

1提高实践能力具体措施

1.1精心设计实验内容，提升学生兴趣

电大开放教育中的计算机课程，中央电大可能都安排了固定的实验，但并不一定适合每个学生，所以教师也可结合实际情况自己设计一些实验题目。在实践教学中，实践内容的设计要注重与理论课相适应，同时也要结合学生的工作实际，体现一定的知识性、趣味性和实用性，激发学生对实验内容的兴趣，使他们主观上就愿意尝试并最终完成实践任务。另外还要把握好实践内容的难度和工作量，实践任务要难度适宜、工作量适中。对一些相对较大的实验题目，还可以小组为单位进行设计，或者由教师给出基本框架，再让学生进行细化。

1.2注重实践过程，主动指导，增强学生信心

成人学生学习时间有限，理论基础差，在课堂上普遍缺乏自信。问题可能很多，但不知从何问起，实践任务也想完成，但是不知从何处开始着手设计，时间一长学生可能就会自动放弃。因此在实践教学中，作为指导教师要全身心地投入到实践的全过程中去，主动发现学生在实践中遇到的问题并帮助解决，对于普遍存在的问题可以进行集中演示、集中解决，引导学生主动完成实践任务。对于完成的比较优秀的实践作品，要给予表扬，增强自信心和成就感。也可将其展示给其他学生，以激发其他学生的积极性和创造性，鼓励他们努力完成自己的任务。

1.3实践方式灵活多变，决不放弃一个学生

电大学生主要以成人为主，工作环境不同，休息时间也不完全同步，所以每次都把学生集中起来实践也是一个难题。为了不让每个学生放弃实践，我们的实践教学方式要灵活多变。对于那些不能参加集中实践的学生，可让他们自行安排实践时间和地点，只要通过自己的'努力，在规定的时间内完成实践任务即可。教师则可利用网络资源对学生进行远程引导和指导。

1.4重视实践课的成绩评定，肯定学生实践过程

成绩评定，是对学生学习的总结和肯定，电大开放教育计算机专业的教学尤其要重视这一环节，要理论和实践并重。实践课成绩是电大开放教育形成性考核成绩的一部分，注重实践课的成绩评定，适当提高实践课成绩所占比例，将实践过程作为实践课成绩评定的重要指标，能使学生更加重视实践的过程，提高学生实践的能力，进而取得更好的教学效果。

1.5理论辅导课采用实例教学,培养学生举一反三能力

电大开放教育的辅导课除了实践教学，还有理论教学。在理论辅导课上，教师通常要针对某一阶段的教学内容进行归纳总结，对重点知识进行讲解，同时答疑解惑。在理论辅导时，采用实例教学，也会提升学生学习兴趣。通过实例，引导学生举一反三，更是增强实践能力的有效方法。实例的设计，要依据教学进度，考虑到成人学生所具备的知识水平，并结合成人学生所关心的问题，既能涵盖大纲要求的知识点，又不会使学生产生畏难情绪。这样，学生可以在真实的问题情境下应用已学知识，探索新知识，使所学知识得到巩固、加深和灵活运用。各实例应该有内在的联系和延续，以牢牢的吸引住学生，使他们一直跟着老师学下去。同时，实例也可作为学生课后查看，帮助学生自主学习，或者将精心设计的实例布置给学生当作作业，激发学生研究欲望，自觉学习新知识，举一反三。

2结语

此外，提高教师综合素质，提升教师威望，也可在某种程度上帮助学生学习，帮助他们提升自己的实践能力。如果教师水平较高，学生会对其有所崇拜，从而愿意与其交流和学习。教师也可将自己成功的经验向学生传授，不仅是在学习上的，也可以是工作上的，帮助学生解决学习和工作中的疑难问题。这样教师就可以更好地引导学生学习。总之，在开放教育中提升计算机专业学生的实践能力，教师就要和学生一起提高认识，重视实践能力的培养。因材施教，采取适当措施，精心设计实践课程，吸引学生、激发学生实践学习的兴趣、提升学生实践能力，以适应社会对人才的需要，达到开放教育的培养目标。

篇9：开放教育与管理学论文

开放教育与管理学论文

MOOC开放教育及其对管理学科教学实效启示浅析

一、引言

MOOC是信息技术、网络技术与优质教育的结合，通过这个平台将教育资源传达到世界各地，使得其教学资源品质更加优秀、学习体验过程更加立体完整。

MOOC教学平台的多元化及系统化特征为社会各界特别是学习环境与条件相对落后的群体提供了崭新的机遇，为提升我国大众基础文化素养贡献了重要力量。

对于本身就掌握相对优质教学资源的高等院校，MOOC时代的到来本身也意味着更多的发展选择与可能性， 也引发了高等教育工作者的关注和思考[1，2]。

本文针对MOOC教学平台主要模式、理念特征及其运作规律，结合我国高等院校管理学科教学过程特征与具体情况，寻求国内高校利用MOOC平台完善教学课程体系的启示与经验。

二、经典的MOOC模式

大规模在线开放课程(MOOC)主要有两种模式：基于关联主义学习理论的 cMOOC 模式和基于行为主义学习理论的xMOOC模式[3，4]。

两种MOOC模式的主要特点对比如表1所示。

cMOOC课程平台主要强调学生对于所学知识体系的构建、以及自由、多样地社会化的学习过程。

cMOOC课程平台中的学生可以通过沟通选择适合的方式从丰富的`互联网知识中选择感兴趣与适合自身特征的、并结合互联网相关的交流渠道进行探讨，在互相合作的过程共同组建完善的知识架构体系。

就课程内容来讲，xMOOC课程平台更适应于传授相对明确的知识。

因为在明确知识体系的构建与传播中，xMOOC课程平台的学习方式显得效率更高。

而且，xMOOC课程平台在保证学生学习效率、提高知识掌握程度方面表现的更为科学与体系化。

总的来说，cMOOC、xMOOC两种MOOC教学模式都收到了很大程度的认可与关注。

归根结底还是与MOOC平台巨量的、丰富的知识资源体系与灵活多变且时刻以学生为中心的特征不可分割的。

三、MOOC平台教学实效的提高措施

值得注意的是，在MOOC平台的视频教学过程中，往往是一个学生选择一个老师，与传统的课堂教学相比，老师对学生的关注与交流效率大大加强。

与此同时也反映出，传统课堂教学过程中，教师应将与学生的互动提到更重要的位置上。

关于进一步提高MOOC平台的教学实效，可以通过以下几个渠道来展开：

(一)微视频的展现方式

首先，微视频的呈现方式相对板书、课件、书本等传统形式来讲，其表达形式更为多样化，且更加生动。

其次，微视频的教学课程制作能够针对不同学生的不同特性与需求，量身定制最符合其综合条件的展现方式。

最后只需结合学生自身特征与需求进行组合与搭建即可达到很好的效果。

(二)提供明确的学习导航

MOOC教学平台的具体课程界面中，丰富的课程信息与相关资料经过整理被科学地分门别类，并按照逻辑顺序清楚陈列。

这种学习资源的陈列可以有效帮助学生在最短时间内迅速了解课程信息、把握其特征。

(三)课程辅助资源丰富多样

在MOOC教学平台的课程体系中，除了微视频等教学方式，还可以提供相当丰富且多样化的辅助资源体系支撑教学效果的进一步提升。

以提供更为丰富的观点与多元化的视角，帮助学生在有兴趣的条件下获得更多更深入的课程知识。

四、MOOC对管理学课程教学的启示

(一) 建设交互式的课程资源

针对管理学学科系统性、复杂性、应用型与实践性较强的专业特征，在利用MOOV平台进行教学资源搜集或者积累的过程中，应注重理论与实践的有效结合。

部分管理学科课程例如：生产管理、人力资源管理、物流管理等甚至可以完全采取案例教学的方式构建课程资源库。

并按照深浅程度进行区别与划分，在页面清楚罗列，便于学生灵活选择。

并可以将网络资源中有关商业竞争、商务谈判、生产运作等系列知识竞赛、技能比赛的内容参考进来。

(二)进行互动式的教学组织

管理学科的专业人才除了具备相对专业的知识储备以外，对個人的表达、谈吐以及应对实际问题的心态、逻辑等综合能力有着更好地要求。

教师在通过MOOC平台制作课件的过程中，应充分与学生进行沟通交流。

教学过程中，根据学生反馈可以适时采取走访、视频会议、在线讨论等多种形式进一步丰富课堂氛围。

(三)教师转换角色，培养学生习惯

MOOC教学平台的运用，使得教师“授业”的形式变得更为多样也更为灵活，很多时候可以利用网络丰富的教学资源进行“授业”，一方面降低了教师重复工作的“量”的要求;另一方面提高了教师创造性工作的“质”的难度。

就“解惑”这一教学责任来讲，MOOV教学平台的运用提高了对教师与学生互动、全方位了解学生需求的要求。

因此，应对MOOC教学平台时代的来临，管理学科的教师应深入把握MOOC教学平台的运行特征、规律，充分接受并为之做好充分准备。

其次，在传统的管理学教学过程中，提升自身利用互联网资源、掌握先进科技的能力和水平，全方位提升管理学教学质量。

项目来源：西南民族大学 教育教学改革项目 项目编号：ZC07

作者简介：邓彦斐，女，1986年9月生，山东济宁人，讲师，四川大学管理学院博士，西南民族大学管理学院教师，研究方向：区域经济管理

篇10：开放大学教育教学质量探讨论文

开放大学教育教学质量探讨论文

高等科学教育发展的必经之路，是要走一条以质量为核心的内涵式的发展道路，在开放大学转型发展的实践过程中，要从大学本身的定位和实际操作出发，并把系统论和全面质量管理论作为指导理论。另外，还要去借鉴国外一些开放大学成功的经验，并将构建有特色的质量观念、制定具有开放大学特点的章程、强化教育信息的建设、强化建设远程教育师资团队、强化办学组织的体系建设这些关键问题妥善解决，从而建设出具有开放性特点的大学教育教学质量保证体系。为了适应时代的发展趋势，满足社会发展过程中的教育需求，党提出要发展远程教育，要构建学习型社会，而开放大学教育教学质量的保证体系构建是这一理念的实践对策。想要提升教学质量和办学水平，必须要提升科研质量。

1概述开放大学和质量保证体系

开放大学的支撑是现代信息技术，面对社会广众，整理社会上优秀的教育资源，新型高等学校的重要方向是构建教育体系终身的精神支柱和促进全民学习，并实施远程开放式的教育。工业生产有质量保证体系这样的概念，目标是企业提高并保障产品的质量，最终形成的质量管理的整体是通过使用系统方法，把组织内各部门质量管理的活动和各大环节质量管理的活动紧密组织连结起来，并控制着有可能影响产品质量的任何因素。按照确定的培养目标的各种保证方法和监控手法的整体、质量标准实施的各种保证方法和监控手法的有机整体就是开放大学整体的质量保证体系。质量保证体系分为两个部分，一个是内部的质量保证体系，还有一个就是外部的质量保证体系。本篇文章只涉及开放大学内部的质量保证体系相关的建设方面的问题。

2开放大学质量保证体系建构的理论基础

2.1泛在学习理论的定义

泛在学习理论的定义是随时随地、随时随刻的交流性学习。广大群众可以在任何时刻、任何地方都能获得自己需要的信息。随着移动技术的发展，泛在学习为数字学习的拓展，通过本质的特点的眼光去看，泛在学习的目标是要给学习的人群创建一个随时随地轻松学习、在任何终端上都能够进行学习的环境，达到有效的学习教育。在这种学习环境下，学习本身是一种自发的行为，而不受任何的学习工具和环境所影响，这样学习起来会更加主动。

2.2系统论的核心思想

系统论的核心内容是系统的整体概念，它反映客观规则，并强调说明任何的系统都是一个整体，所有系统的共同的基本特征是整体性、关联性和等级结构性等等，把研究和处理的目标作为一个有机的系统是系统论的基本思想方法。通过系统论的角度去看待开放大学，它的教育质量保证体系也是一个有机的系统，是通过很多要素用某种结构方式构成的具有某种功能特点的有机整体，要合理的使用系统论的思想方法，必须要正确的认识与处理要素、系统、环境三个层面相互之间的关系，这是建设开放大学教育质量保证体系所要遵守的原则。

2.3控制论的.核心思想

控制论的核心思想就是在变化的环境条件下研究动态系统怎么样保持平衡或者稳定状态的自然科学，在发展的进程中，一步步成为综合系统研究各方面的控制、交换信息、调节反馈的互动的学科。控制论相关的思想内容和方法几乎已经逐步融入到了自然界和社会界所有的科学领域。信息反馈的概念就是由系统把信息传送出去，又让信息的作用结果输送回来，对信息的再次输出产生一定程度上的影响，并很好的起到了控制作用，这样就能够达到预期的目的。及时进行信息反馈是在教育质量这一复杂系统进行科学控制这个过程中，逐步转变控制方向、方法以及措施这几个方面的重要基础。

3构建开放大学教育教学质量保证体系的重点

3.1培养对象

从学校的自身定位、所培养的目标以及社会学习者的需要等几点来考虑。开放大学所要培养的目标是面向基层、高层的本科以及专科技能型人才，为了适应国家各方面的需要，地方经济社会各方面的需要，需要确立各个专业培养目标的知识理论、能力还有综合素质要求。

3.2质量衡量的标准

根据培养目标的要求，是人才培养培养各方面、环节制定的衡量要素。是实施质量保证体系的过程中的准则和依据。质量标准是没有任何强制性的，它包括了教育管理、涵盖教学、支持服务等各方面的内容。教育资源的核心是课程资源，所以在课程资源方面的建设上，要着重注意教材的建设，筛选出有高水平的专家，并且能够保证主要适用教材的水准。

3.3保障方法

这个过程是极其复杂的，它需要人、力、钱财的保障为基础，保障措施的因素不仅有人的因素，还包括教学管理人员能按照标准进行教学和教学管理相关的工作，此外还有网络上学习的环境、学习服务的支持这两种重大的因素。

3.4监控措施

想要发挥作用的关键在于教育质量监控按照一定标准对人才进行检验、评价。教学检验、检查、督导、评估、毕业生调查的跟踪等是质量监控手段的全过程。开放大学还需要建立健全完善的质量监控体系，积极配合教育厅、教育行政部门的检查。

4如何构建开放大学教育教学质量的保证体系

4.1构建有特色的质量观念

开放大学必须要明确的确立培养人才的中心地位，构建科学合理的发展观，以质量为核心，并走提升质量为主要核心的发展道路。从实际生活中出发，明确培养目标、制定出人才培养的标准、挖掘教学资源、在网络上建立教学平台，并配有教学资源管理、学习方面支持相关的服务。将同质化倾向进行克服，形成具有独特风格教育质量保证体系，重视并处理好扩大开放和保证质量相互间的关系。要坚持开放式教学的理论方针，也要克服开放式教学的不利因素影响。

4.2制定具有开放大学特点的章程

为了实现可持续发展，适应时代向前发展的趋势，需要制定出具有开放式大学特点的大学制度。开放大学的制度体系，不仅要从宏观层面实施，解决相关的问题。这里包括办学的目的、发展道路、领导体制、社会性服务等问题，也要从微观层面，明确大学内部的管理机构以及教学管理的框架。

4.3强化教育信息的建设

开放大学这类的新型的大学，是以现代媒体技术为支撑，通过互联网传递教学知识。展开一系列与教学相关的活动，利用了社会各个层次方面的社会优秀的教育资源，让社会群众何时何地都能够进行系统的学习，这大大促进了全民学习。“六网融通模式”是教育建设的重点，它的内容包括了网络核心课程、网络学习空间、网络教学团队、网络支持服务、网络考试测评、网络教学管理协调运行。利用网络技术，通过手机和电脑实现随时随地的学习概念，是一所大学提出的以向开放大学转型为目的的突破口。开放大学保证质量的基础性建设就是要强化教育管理的教学资源以及互联网环境的建设，使现代的信息技术同远程教育深度的融合在一起。

4.4强化建设远程教育师资团队

开放大学有独立的办学权，所以在师资团队的建设当中，要坚持两个部分一起抓：第一是专职师资团队的建设，在提高专职教师的数量同时，更要注意质量，应着力培养骨干教师的队伍，使其发挥出应有的作用。在学科建设水平上，也要有所提高，着重培养师资队伍的技术素养和远程教学的技能，提升资源挖掘、导学、助学的能力。第二是兼职师资队伍的建设，按照远程办学的需要以及发展规划，从外面聘请一些技术骨干人员，担任辅导教师、教材主编、课程主讲的职务，然后再建立一个大学教师的发展中心，有条理的进行教师培训，在各个方面，提高专业水平、职业素养、远程教学能力。

4.5强化办学组织的体系建设

为了适应时代的发展，开放大学教育教学质量的保证体系构建过程中应坚持系统办学，弥补国家和地方开放大学以及地方开放大学与基层办学单位协调运作的办学体系的不足之处。怎么样保证教学质量，在系统办学这样的制度下，无疑存在着巨大的难度。确立开放大学系统内办学单位的质量责任、协调运行和制约关系要通过制度建设来完成，这样才能使得各部门的分工合理明确，而又能团结合作，一起完成教育教学的工作，与此同时，办学单位要加强团队之间的凝聚力和合作力，并树立、创建相同一个教育品牌的责任意识，为求提高开放大学整体的教学质量。

5结束语

在教学中最重要的是教学质量，任何风格特点的办学单位，能够有效的向前推动发展，都与教学质量密切相关，所以，在构建开放大学教育教学质量的保证体系的过程中，要注意构建恰当的质量保证体系，这需要得到教务系统的大力支持，要认真学习构建开放大学教育体系相关的知识和理论，利用科技的管理手段和管理方法，最大限度的发挥管理教学的功能，协调各个环节、体系，为求教学质量得到逐步提升，进而促进教育事业的不断发展。

篇11：创新教育 (中学英语教学论文)

中学英语教学中的创新教育探析

以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育是当今教育改革的主旋律，课堂教学则是培养学生创新精神及实践能力的主阵地。创新教育就是培养学生综合的创新素质。它包括：创新意识（触及的是“想不想”创新的问题），创新精神（决定“敢不敢”创新），创新能力（解决的是“能不能”创新的问题）和创新个性（“善不善”创新）等要素。创新教育是通过“创造的引导者”----教师，应用创造性思维教学策略，提供创造的环境，能激发“创造者”----学生的“创造动机”，培养“创造的人格物质”，以发挥创造的潜能，而有创造的行为或结果。就其目的而言，创新教育在于启发学生的创造动机，鼓励学生创造地表现，以增进创造才能的发展。就其内涵来看，它是教师通过课程内容及有计划的教学活动，以激发和增长学生创造行为的一种教学模式。

一．中学英语教学现状分析：

现实教育中存在大量陈旧的、片面的、急功近利的因素。具体表现为：①强迫依从，课程完全依从教师决定；②权威，禁止自由学习，强制学生只能指导进行；③嘲笑的态度，教师对于学生的态度，予以讪笑；④教师的固执，使得学生不敢表示异议；⑤以成绩为主，忽视新发现；⑥过重确切性，只重单一标准答案的寻求；⑦反对异常人格，学生不敢有不同于风俗习惯的“反常”表现。

二．培养学生的创新能力的关键――教师

教师首先要转变教学观念，要有创造意识，要不断改革教学方法，创造新的教学方法；要掌握教育和教学的艺术，懂得怎样组织和进行教学才能适应创新教育的要求；教学中应帮助学生形成发散性思维习惯。

三．英语教学中实施创新性思维教学的途径和方法

1.设疑启智，创设情境，营造氛围，提供创新环境

教育心理学研究表明：学生在没有精神压力，没有心理负担，心情舒畅，情绪饱满的状态下，大脑皮层形成兴奋中心，创新思维也容易被激活。这就要求教师必须创设一个和谐、宽松的教学气氛，发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位。英语课堂教学中每一教学步骤都应多设信息沟，层层递进，可根据一定的教学内容或语言材料，设计适量灵活性较大的思考题，或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案，培养学生积极求异的思维能力。设计此类思考题，让学生进行讨论、争论、辩论既调动了学生积极运用语言材料组织新的语言内容，又训练了他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。

当学生对这类讨论性问题产生兴趣时，他们会不畏艰难、积极主动地学习，教师应不失时机地给学生创造学习英语的氛围，加强语言信息的刺激，营造创新教学氛围。如：对于陈述性知识应该让学生根据其内在联系，自我构建；对于过程性知识的发生过程，创设问题情境，让学生自己去产生问题，自己去获得结果，教师与学生始终是共同探讨各种可能变化与发展的合作者。即使是那些一时不能得到正确结果的问题，教师也应与学生共同思考，留待进一步研究。

2．培养自立探究，寓创新思维于英语教学中

素质教育是培养21世纪人才的教育，学生需要获得能够继续获得知识和能力的科学方法，良好的学习方法，能使学生更好地发挥天赋能力。学生应该是课堂学习活动的主体，教师应注重培养学生独立学习能力，让他们更多地自主学习、独立思维的时间与空间；让学生在学习中学会如何去获得知识的方法，以达到培养创新的意识，提高创新能力的目的。 心理学研究表明，想象是一种可贵的心理品质，是创造的基础。教学中，我们可以通过词汇、句型、语篇教学等启发学生的创新思维。

如：在词汇教学中，SEFC BOOK1A,UNIT8，主题是关于sports, 我让学生说出尽可能多的体育用语，同时写在黑板上，如：tennis, badminton, relay race, wrestling, balance beam, shooting, track and field等。由于学生大多年轻活泼，爱好运动，结果大家都开动脑筋，积极发言，发挥了他们的想象力，也增加了许多知识。

句型教学方面教师应经常出些问题要求学生做出各种回答，培养学生创新思维。如：Would you mind if I smoke in the office? 学生可以用多种说法回答：No, Go ahead. / Not at all. / Certainly not. / I’m sorry, it’s not allowed. / I’m afraid not. You can smoke outside. 这种训练可以开拓学生的思维，培养学生从多种途径求得问题的解答。

教授学生进行语篇分析时应注意培养学生思维的多样性和灵活性。教师引导学生对某概念或问题的理解不应限制在某个既定的范围，而应在时间和空间上作些拓宽或变换角度进行思考和分析。如：在分析The world around us一文时，我向学生提出两个问题：1. What do plants and animals need to survive? 2. What do plants and animals need to survive then?有些学生会就事论事地回答：1.food,water,oxygen,etc。2. food,water,oxygen,clothes,etc.当我再问及“What are people’s food and clothes main made up of? 时这时学生会回答：vegetables,meat,rice,plants,etc。这时，教师应启发学生的发散思维，将他们的思维引向更深的层次。教师可以引导学生:Then these food and clothes are main comes from plants and animals.So human beings can not survive without animals or plants.Therefore our human beings must protect the environment and ecosystem.Or we will be punished seriously by the nature.

3．培养发散思维，提高创新思维能力

有位名人曾说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。有研究表明，讨论式、质疑式的教学有利于发散思维、创新思维的发展。要让学生丰富想象，积极探索求异，坚持独立见解，这就要求教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，通过设疑创设情境，给予每位学生参与的机会。让学生积极运用所学的知识，大胆进行发散创造。如：在教过去进行时，出示一副简笔画有关一位学生在学习的情况，而旁边有他的爸爸在看报。在出示图时我们可以先把这学生在干什么遮住一半，然后问：What were the children doing? when his father was reading a newspaper? 那么这时同学们就会进行guess，并积极发言，从而给他们提供了发散思维的机会。

课文教学中，教师要善于设计新颖别致、并能唤起学生共鸣的问题。让学生在独立思想的基础上，再进行集体讨论，集思广益。也可以用所教的知识，让学生自由地求异发散、编写新的内容。如一篇文章教完之后可以在黑板上出现几个key words 让学生自己去编一些内容。这样会使学生相互启发、相互交流，从而以创新意识来灵活运用语言知识。让学生凭自己的能力与摸索解决新问题，掌握新知识。在此过程中学生的创新实践能力也得以真正提高。

总之，学生的学习过程既是一种认识过程，也是一种探究过程。教育的过程本身就是一种探索与创造，英语的课堂教学只有学生的主体作用与教师的主导作用很好地进行统一，不断探索课堂教学的新思路、新方法，引导学生发现、探究、解决问题的能力，才能培养学生的开拓精神和创新意识，逐步培养其求异创造能力。

英语课堂教学中的创新教育

以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育是当今教育改革的主旋律，课堂教学则是培养学生创新精神及实践能力的主阵地。如何转变教育观念、弃旧汲新，培养出一代有扎实基础、有创新精神、有开拓能力的高素质人才是当今教师的首要任务，那么我们又如何在英语课堂教学中进行创新教育呢？

一、设疑启智、营造创新氛围

英语课堂教学中每一教学步骤都应多设信息沟，层层递进，可根据一定的教学内容或语言材料，设计适量灵活性较大的思考题，或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案，培养学生积极求异的思维能力。设计此类思考题，让学生进行讨论、争论、辩论既调动了学生积极运用语言材料组织新的语言内容，又训练了他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。

当学生对这类讨论性问题产生兴趣时，他们会不畏艰难、积极主动地学习，教师应不失时机地给学生创造学习英语的氛围，加强语言信息的刺激，营造创新教学氛围。

二、培养自立探究，巧设创新探索机会

素质教育是培养21世纪人才的教育，学生需要获得能够继续获得知识和能力的科学方法，良好的学习方法，能使学生更好地发挥天赋能力。学生应该是课堂学习活动的主体，教师应注重培养学生独立学习能力，让他们更多地自主学习、独立思维的时间与空间；让学生在学习中学会如何去获得知识的方法，以达到培养创新的意识，提高创新能力的目的。

主体性的课堂教学是师生共同参与，相互交流的多边活动。师生间平等民主合作的交往关系，能使课堂更自由开放、更富有情境性，更利于学生的主动参与。教师在教学的设计和安排上必须更加注意教法新颖有创意，以便更好地调动和发挥学生的主体性，使他们真正成为学习的主角。在英语课堂教学中，我们教师可以采用多种方法，通过多种途径，引导和激励全体学生的主动参与，锐意创新。教师在教学过程的设计和安排要注意发挥学生的主体性，尊重学生的独立人格，激发学生探究欲望，想方设法培养其独立获得知识，创造性运用知识的能力。

三、培养发散思维，提高创新思维能力

有位名人曾说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。有研究表明，讨论式、质疑式的教学有利于发散思维、创新思维的发展。要让学生丰富想象，积极探索求异，坚持独立见解，这就要求教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，通过设疑创设情境，给予每位学生参与的机会。让学生积极运用所学的知识，大胆进行发散创造。如：在教过去进行时，出示一副简笔画有关一位学生在学习的情况，而旁边有他的爸爸在看报。在出示图时我们可以先把这学生在干什么遮住一半，然后问：What were the children doing? when his father was reading a newspaper? 那么这时同学们就会进行guess，并积极发言，从而给他们提供了发散思维的机会。

课文教学中，教师要善于设计新颖别致、并能唤起学生共鸣的问题。让学生在独立思想的基础上，再进行集体讨论，集思广益。也可以用所教的知识，让学生自由地求异发散、编写新的内容。如一篇文章教完之后可以在黑板上出现几个key words 让学生自己去编一些内容。这样会使学生相互启发、相互交流，从而以创新意识来灵活运用语言知识。让学生凭自己的能力与摸索解决新问题，掌握新知识。在此过程中学生的创新实践能力也得以真正提高。

总之，学生的学习过程既是一种认识过程，也是一种探究过程。教育的过程本身就是一种探索与创造，英语的课堂教学只有学生的主体作用与教师的主导作用很好地进行统一，不断探索课堂教学的新思路、新方法，引导学生发现、探究、解决问题的能力，才能培养学生的开拓精神和创新意识，逐步培养其求异创造能力。

篇12：英语教学课程改革教育论文

英语教学课程改革教育论文

摘要：课程改革是在新形式下实施素质教育的必要要求，他要求创造性的教育教学，为教师的教学提供了极大的'空间，同时对教师的素质和能力提出了更高的要求与挑战。在英语教学中要着眼于学生的全面发展，重在培养学生的综合语言运用能力；能充分认识到信息技术在教学中的重要性，并将之运用到英语教学中。在教学中要时刻注意运用科学的多元评价方式，使学生在学习过程中不断体验进步与成功，激发学习兴趣，增强自信心，也使英语教学更加科学化，公平化。

关键词：英语教学，综合能力，信息技术，多元评价.

1. During the English teaching we should concentrate on the students’ all- round development.

The students benefit from the new course reform most. During the English teaching, each of the teachers’ teaching beliefs should be humanity, and the basic location is cognitive education, so we should believe that every student has great potential ability in learning, and that each of the students has an abundant and special mental world. We should make the students play the most important role, and concentrate on their all-round development so that the students have the ability of continuous development, which will come into important play in their lifelong education. The teachers should concentrate on inspiring and developing the students’ interest in learning English, which can help the students to be confident and enthusiastic about their studies and life, and form the effective study strategy, and develop good habit of study. Teachers should do their best to offer much study space to students in order to make different students experience the progress and success.

Many years later, we always think the most important thing in teaching is what helps the students to grasp the English knowledge, but we ignored the students’ spiritual world. In fact, the students’ senses of social responsibility, strict study attitude and positive emotion all have an effect on their English learning. As teachers, we should respect our students and put our emotion into the English teaching. For respecting the students, we also admit that there are a lot of differences among them. Every student has his personality; they should be given an equal chance to study. According to the differences among them, we offer the right ways of studying to different students. Dr Howard Gardener, a famous psychologist and educator in present age, he wrote a book called “Frames of mind”, Theory of Multiple Intelligence is raised by him in the book. Human intelligence is classified as seven classifications by Gardener: Parole-language Intelligence, Logic-mathematical Intelligence, Vision-space Intelligence, Body-sporting Intelligence, Music-tempo Intelligence, Association-Communicative Intelligence, and Know Oneself Intelligence. The classification of intellectual structure is great helpful to us in changing our educational beliefs and knowing the students’ discrepancy again. In fact, during the English teaching we find the discrepancy between girls and boys, most of the girls are good at memorizing words and rules, but most of the boys are good at reading and thinking. Some students are good at spoken language while others are good at written language. A teacher should guide his students according to the different characteristics of the different students.

2. During the English teaching we should concentrate on developing the students’ integrating skills.

The main aim of the new textbook is to help students to improve their integrating skills. The formation of this kind of ability is based on students’ language skills, language knowledge, sentimental attitude, study strategy, and cultural consciousness. We can support these views by summarizing them like this:

(1) The main purpose of learning is to grasp the language skills.

Language skills include listening, speaking, reading and writing. Listening and reading are the input of language called input skill, speaking and writing is the output of language called expressing skill. The ability of the use of language of a person can be improved in the process of receiving information

And expressing himself. During the English teaching , listening, speaking, reading, and writing not only are the purpose of learning, but also are the means of learning. So during our English teaching we must help the students to improve their integrating skills by guiding the students to practise listening, speaking, reading, and writing.

(2).The acquisition of the basic knowledge of English is greatly helpful to one’s English learning, which is the foundation of forming ability.

We are opposed to the view that teachers teach students English is to teach them English grammar, but that doesn’t mean we don’t learn grammar. Grasping language skill is necessary for Chinese people who want to learn English. The basic knowledge of language is an organic part of language ability and plays an important role in the development of language ability. The problem is that we can’t regard the learning of basic knowledge as the only purpose of learning English; we think that teachers teach students English is not to teach them grammar. At present, some people misunderstand that teachers improve and develop the ability of English is not the learning of the knowledge of language；they also think that knowledge is opposed to ability, obviously, and that view is wrong.

(3).To some degree, that the students utilize the language is related to their emotional attitude, cultural consciousness and study strategy.

English teaching concentrates mainly on psychological factor and the background of English culture, which not only is the important factor to affect the learning of English, but also is an important aspect of human development. Unless he is interested in the background of English culture, a person who can not keep persevering enthusiasm and motive power for learning English. At the same time, we also guide the students to choose the right strategy of study. Now, we point out that teachers regard the ability development of the students as the most important thing. A good teacher should prepare lessons according to the acceptive degree of the students and teach the students how to learn English, in fact, some approaches to the study of English can help the students to improve the efficiency of study in the process of learning English.

3. It is necessary for teachers to utilize information technology sufficiently during the English teaching.

In recent years, the fast development of information technology has been reforming the model of education in a high degree. It is an inevitable tendency to introduce scientific theories and advanced teaching means into class by utilizing information technology to reform the conventional teaching mode. What is the basic theory of utilizing information technology during the English teaching? The aims we pursue are only a change on the surface of teaching? Obviously not. I think the basic theory of the application of information technology during the English teaching should be summarized three respects as follows:

(1).The class should be a place where the students should be active English learners, who are full of vigor and originality.

There are two problems: One is about teaching, the other one is about the positive role of the students during English learning. The popularity of medium technology and network skill offer an opportunity to our contextual teaching during English class and inject vigor into our English class. I think it must be better if we make the students think about the English language by situating them in a fixed language context. Take the software of Hongen “Learning English from Zero” for example, the context of English learning was projected vigorously and rich in originality by utilizing the information technology. The CD is made by Hongen, including pictures, words, voices, and acting which makes every students’ sense organs stimulated and their activity for learning are improved and their main role can be brought into play, which is good for improving their language ability.

(2).Developing their capability of dealing with information efficiently.

Nowadays, if a student does not grasp the information skill in time, he will not adjust to the future age. “Computer skill should be learned from little young” Deng Xiao ping said. The utilizingof information skills during English class not only help the students learn English but also develop a kind of consciousness of them and develop the capability of grasping information technology, especially, the capability of searching information from network efficiently and the capability of choosing and managing information. But we must get the essence from it and abandon the dross in order to make the students have a wide visual field.

(3).The advanced software of English learning enrich the students’ study strategy.

For example, “Li Yang Crazy English”, “Mouth Shape of English Teacher” and so on. A series of excellent teaching software make the way of learning English become abundant, but the teachers must do the job of guide and recommendation well at the right moment.

4. English teaching need adopt scientific way of evaluation.

(1).For many years, we have adopted a single way of evaluation, written examination is the dominant way of evaluation during English teaching.

Nowadays as the penetration of character education and the development of reforming in examination, the examination for entering university and the examination for entering high school both have carried out listening test. For the whole nation, most of examinations are written ones in normal times. We always concentrate on evaluating the result of study, but we ignored the evaluation of the process of learning English and the evaluation in a group. Chen Yukun, an professor in Hua Dong Teachers’ University said, “The efficiency of our English teaching is low and the application of our English teaching is not strong, which are related to the teaching evaluation.” So it is necessary for us to continue to study the problem of evaluation during the English teaching.

(2).The principles we must conform in the evaluation of English course as follows:

① Multi-evaluation. According to the spirit of course reform in basic education, the new systems of evaluation that will be built by us must reflect the multi-characters, including multi-aims and multi-evaluation tools.

② Inspiration. The purpose of evaluation is to promote the students’ all-round development. Because of the misunderstanding over the teaching ideas, in the past we thought that the evaluation was equal to the examination, especially the examination for entering high school and the examination for entering university. Nowadays, if we want to carry out the scientific systems of evaluation, the inspiring principles must be embodied. The multi purpose is that teachers can know about the study condition of the students and inspire students to become more positive in learning English, and adjust to the English teaching.

③ Sentiment. The relation is close between sentiment and teaching. Because the language itself is a tool for expressing people’s sentiment, it is related to the development of the people’s psychology and civilization .In addition, the teachers go about teaching and the students go about studying, they have different sentiments that can bring about the discrepancy between teaching and learning. So when we evaluate the students we must do our work with positive sentiment, pay attention to the progress of them, treat them well, and make the students benefit from the evaluation, not punished.

5. Building the new way of English teaching is a good idea, but that does not mean negating all of the ways of English teaching we have adopted.

We advocate character education as we discuss it, which does not mean abandoning examination education. The examination education also has many advantages, which need inheriting and carrying forward, but we must abandon its disadvantages .If we deal with the problems of English teaching in the views of relationship and development, the teaching of English will be improved and perfect.

参考文献：

[1]贾冠杰 《外语教育心理学》 广西教育出版社 年

[2]胡春洞 《英语教学法》 高等教育出版社 1990 年

[3]吴道存 《怎样教好英语》 人民教育出版社 1993 年

[4]张媛和蔡明 《教学法研究》 河南大学出版社 年

[5]钱源伟 《基础教育改革研究》 上海科技教育出版社 年

[6]席玉虎 《当代英语实用模式与技巧》清华大学出版社 2002 年

[7]Linda Campbell 《多元智能教与学的策略》 中国轻工业出版社 2001 年

[8]W.James Popham 《促进教学与课堂评价》 中国轻工业出版社 2003

篇13：英语教学师德教育研究论文

英语教学师德教育研究论文

随着互联网和经济全球化的发展，人们的交流越来越频繁，物质主义、功利主义、享乐主义和自由主义等思想相互渗透，给人们的行为带来了诸多负面影响，拷问着人们的道德底线。幼儿园的各种*童事件就是其中的典型。学前教育专业的大学生，将来绝大部分会走上幼儿园教师的工作岗位，他们的道德状况备受关注。目前，高校德育主要通过思政课来进行，形式单一，方法陈旧，脱离学生的生活，导致理论脱离实际，效果不佳。英语课作为学前教育专业学生的公共基础必修课程，面向学生广，在其中渗透师德教育，有助于拓宽师德教育渠道，扩充师德教育内容，提升师德教育实效性。

一、在学前英语教学中渗透师德教育的必要性

师德是指教师在从事教育工作中逐步形成的道德观念、道德意志、道德情操和道德行为。师德是教师从事教育工作时所遵循的行为规范和必备的品质，在教师素养中处于首位，不可或缺。针对当前存在的师德弱化和缺失问题，建立全方位、多层次、多渠道的德育体系至关重要。英语教师在教学中充分利用课文中的内容，在语言的教学中渗透思想教育，训练学生的思想素质，对学生形成良好的世界观、人生观、价值观和道德观具有重要的意义。因此，在学前英语教学中渗透师德教育是教育的题中应有之义，更是育才的必然要求。

二、在学前英语教学中渗透师德教育的具体做法

本文以陈艳丽、郑毅主编的学前英语教材《幼师英语》为例，具体分析如何在学前英语教学中渗透师德教育。

（一）树立正确“四观”。要做人民满意的教师，首先要树立正确的人生观、价值观、世界观和道德观。在学前英语教学中，要充分挖掘课堂资源，让学生充分认识人生的真谛、劳动的价值和职业的意义，充分认识教师的平凡、伟大和光荣。幼儿教师的职业是苦中求乐，平凡中见伟大，只有爱岗敬业，有远大的理想，才能积极地面对自身的社会责任感和社会的义务，才能自觉地、不断地完善自我。树立正确的苦乐观，践行社会主义核心价值观，用自己的心血去浇灌幼儿的心田，在奉献自己、燃烧自己的同时，感受到工作中的有苦有乐，乐在其中，以做一名幼儿教师为荣。《幼师英语》中有许多关于这方面的内容。如第二单元MyFamily中提到家的布置和家庭成员，通过学习单词，强化学生对家庭成员的爱。同时，通过讨论“离开父母家人到外地求学，该如何做到让父母放心”，引导学生养成独立的意识。ThanksgivingDay则是让学生了解感恩节的由来、西方人如何过感恩节，教师则可以引出：“Whowillyouthankandwhywillyoubethankful？”通过讨论让学生对于“感恩”有更深刻的体会。感恩是一种健康、积极、向上的心态，它能使人心胸开阔，从容热情地面对人生旅途中的挫折和不幸，是人健康成长与成才必须具备的心理品质。课间可以给学生播放一些感人视频，如《妈妈做的菜最香》《妈妈的临终告白》等，强化学生的感恩意识并最终升华为一种敬业精神。第七单元EnjoyFestivals中涉及中西方的传统节日及传统食物，对此可通过图片展示，让学生油然而生一种作为中国人的民族自豪感，同时明白文化传承的重要性。第九单元FantasticNumbers通过学习简单的加减法来认识数字之间的关系，课文LuckyNumbers则指出了过度相信数字的含义是一种迷信的行为，我们应该“workhard，insteadofdependingonnumberstofulfillourwishes.Ourlifeisinourhand.”同时通过课堂讨论，教育学生要相信科学，刻苦学习专业知识；保持勇于挑战，积极乐观的生活态度。总之，要充分利用英语课堂资源，积极开展“四观”教育，帮助学生树立正确的人生观、价值观、世界观和道德观，为做人民满意的教师筑起牢固的师德底线。

（二）培养师德素养。新形势对教师队伍的师德和业务水平提出了新的更高的要求，建设德才兼备的高素质教师队伍成为当前教育发展的.关键。培养师德素养，成为学前英语课堂的重要内容之一。要充分利用英语课堂，培养师范生爱岗敬业、热爱幼儿、为人师表、教书育人的师德素养，打造仁爱之师。《幼师英语》第一单元WelcometoSproutKindergarten中提到：“Kindergartenteachershouldhavefiveimportantqualities：love，patience，caution，considerationandresponsibility.”（幼儿教师应具有五项重要的品质：爱心、耐心、小心、关心和责任心。）“Kindergartenteachershouldteachchildrentobehealthy，honest，braveandconfident．”（幼儿园老师应该教育孩子学会健康、诚实、勇敢和自信。）第三单元BodyLanguage中介绍如何关注孩子的肢体语言所传达的信息，给予孩子特别是低龄幼儿更多的关注与爱。教育学生在未来的工作岗位上要关注每一个幼儿，了解不同年龄段孩子的生理和心理的发展特点，对特殊孩子给予特别的关爱。第五单元EatMoreFruitsandVegetables通过学习一些蔬菜水果单词，进而学习课文TheFoodPyramid，从课文学习中增强学生的健康意识以及保教能力。第八单元KeepChildrenSafe介绍了交通标志及出行方式，课文WhatShouldWeDo提到幼儿教师遇到紧急情况时应该懂得如何进行急救，从而保证孩子的安全，让学生懂得急救的相关知识及其重要性，变“要我学”为“我要学”，培养学生养成主动探索、学以致用和优化知识的良好习惯。总之，要深入挖掘课程内容，培育学生的师德素养。

（三）培养师德人格。以身作则、为人师表是幼儿教师无声的人格力量。我国古代教育家孔子说过：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”这就说明身教重于言教。尤其是幼儿可塑性大、模仿性极强，教师的一言一行、一举一动都会对幼儿起到潜移默化的作用。俄国著名教育家乌申斯基说过：“教师的人格，就是教育工作的一切。”因此，幼儿教师一定要严于律己，以身作则，时时处处给幼儿以楷模之影响。日常工作中要文明礼貌、诚实友善、团结互助、乐于奉献，做到心灵美、语言美、行为美。在《幼师英语》教学中，通过第六单元GoodHabits关于“Goodbehaviors&Badbehaviors”对比，让学生了解良好的习惯应该包括良好的卫生习惯、饮食习惯及行为习惯等，明白养成按时作息和勤于锻炼好习惯的重要性。同时，可以让学生通过小组讨论，就如何保持教室、宿舍和公共区域的卫生给出自己的建议，让好习惯真正融入他们的日常学习和生活中，传递处处以身作则、为人师表的正能量。课文HelpingYourChildrenDevelopGoodHabits给出五点建议，即“providemotivation，beconsistent，encouragechildren，joinchildren，celebrateoften．”（给予激励，持之以恒，鼓励孩子，加入孩子游戏或学习过程，时常庆祝），因为“Childrenaren’tperfect．Theywillmakemistakes.Theywillfail．Childrenneedpositivefeedback．”孩子不是完美的，他们会犯错、会失败，因此教师的积极反馈就显得尤其重要。从心理学角度讲，教师若能对幼儿进行正确的评价、及时的表扬、热情的鼓励，则能激发幼儿的求知欲，调动其积极性，从而更好地促进幼儿良好行为习惯的养成。课后，通过布置作业，让学生阅读《每个孩子都是一朵花》并写出自己的体会，让学生领会到这样的道理：每一个孩子都是一朵花，要坚持不抛弃、不放弃、不歧视的教育原则，用教师的爱心、细心和耐心沐浴孩子的成长，让孩子在同一片蓝天下共同成长、进步、成才。

（四）培养爱国情怀。爱国主义是一种精神支柱，是一种动力源泉。一个教师热爱祖国，才能与祖国共呼吸、同命运，将“青春梦”“教师梦”融入实现中华民族伟大复兴的中国梦中，最终实现“园丁遍栽桃李树，学子尽作栋梁材”的教育愿望。在课堂教学活动中，教师要注意利用教材和电视新闻等诸多素材，有针对性地抓住学生的思想动态，进行爱国主义教育，并内化到课堂教学之中。在讲读课文时，更应不失时机地渗透爱国主义教育，培养师范生的爱国情怀，激发其爱国热情，为争做人民满意的幼儿教师树立奋斗的旗帜。在《幼师英语》第四单元TheWorldinMyEyes教学中，通过对国名、国旗的学习与对比，教育学生要心怀天下，放眼世界，加强时事政治的学习，强化学生的爱国热情。通过学习动物名称及课文ALetterfromaChild，了解自然环境和生态环境所面临的压力，增强学生对环境的保护意识。在课文延伸中，还要让学生明白，有些不起眼或大家不屑于去做的小事，如不乱丢垃圾、不随地吐痰、不破坏公物、节约用水用电等都是爱国行为。同时还可以通过小组讨论“如何看待乱丢垃圾问题”，让学生意识到个人自身的素质与国家形象息息相关，提高个人素质也是一种爱国的具体体现，切实做到“内化于心，外化于行”。总之，在教学中，要渗透爱国主义主题，高举爱国主义旗帜，引导广大幼儿教师自觉承担起为国家的发展、为民族的振兴培贤育才的使命。

总之，学前英语是师范院校的必修课，不仅要传递知识，更要传递思想，充分发挥其教书育人的作用。师德是教师的核心，培养高素质的教师队伍任重而道远。充分利用课堂教学资源，积极探索学前英语教学中渗透师德教育的有效途径，是培养高素质幼儿教育工作者的有效选择。

【参考文献】

［1］李云．新时期高校师德教育的难点与途径探讨［J］．学校党建与思想教育，（35）

［2］李静，黄艳兰．五年制学前教育师范生教师行为规范教育――广西幼儿师范高等专科学校学前教育师范生师德教育实践案例［J］．湖北函授师范大学学报，（23）

［3］潘宝红．育学教学中师德教育的实践与探索［J］．内蒙古师范大学学报（教育科学版），（3）

［4］宋芳，张敏．大学英语课堂教学中实践师德修养［J］．科技资讯，（11）

［5］马云，连爱玲，李凌子．新时期师德建设在英语课堂教学中的体现［J］．西安建筑科技大学学报（社会科学版），2010（4）

篇14：浅论电子类专业英语教学探讨教育论文

浅论电子类专业英语教学探讨教育论文

论文摘要：针对电子类专业英语的课程性质和课程目标，研究出一套适合电子类专业英语教学的方案。首先从根本上激发教师和学生的教与学兴趣，然后科学设置了教学内容，结合教学内容展开多种形式的教学，多方面提升学生的听、说、读、写能力。采用任务式“课业”为主的新的考核评估方法，考核方式科学有效。总结的经验对电子类乃至其他专业类专业英语教学具有一定的参考价值。

论文关键词：微电子学；专业英语；教学

专业英语是高校各专业均设置的一门专业选修课，专业英语教学目标是让学生掌握专业阅读和写作所必须的英语专业术语和语法知识，鼓励学生为参与国际学术交流和今后工作打下良好的专业英语基础，并使学生能运用各类电子资源获得最新的国内外专业前沿动态和最新学科研究动向。对于各种不同学科的专业英语的教学应该采用适合本专业的教学模式和教学方法。笔者结合具体的教学实践，总结出一套适合微电子类专业英语教学的方法。

一、正确认识课程的定位

在大多数高校中，专业英语教师的人选一般是学院里一些英语较好的教师，教师本身英语水平的高低是一方面。另一方面，专业英语一般都是专业选修课，课时较少，因此学生的重视度不够。在这样的前提下，就更需要教师从根本上认识课程的定位，明确课程的教学目标，设定适合专业、适合学生需求的教学内容，才能够让学生认识到这门课的地位和重要性。有了目标才有动力，有了动力，教与学才能事半功倍。

在电子类专业的科技文献里，会出现大量的专业词汇和英文缩写，这往往是造成阅读困难的主要原因。另一方面，为了让学生将来更好的通过电子资源了解国内外专业前沿动态和最新学科研究动向，需要在本科阶段打好基础，学会一些基本的技能和技巧，才能为将来更好的提升自我做好准备。这些客观事实的存在确定了电子类专业英语课程的定位：专业英语是基础英语与专业相结合的一门课程，更是大学生英语实际应用能力培养的不可忽视的重要环节。在有限的学时内培养学生阅读相关专业的科技文献、学习国外的先进技术、能与国际交流的目的。

二、教学内容的制定

教师在课程一开始让学生明确的课程目标，从根本上激发起学生的'学习兴趣以后，就需要在今后的教学过程中以丰富的教学内容和多种教学方式来让学生保持这个兴趣。

确定教学内容的关键是首先要确定一本合适的教材。市面上现有的专业英语教材五花八门，有的是随意选用原版专业文献，有的是专业书籍的片段拼凑，大多与专业的结合度不够、涉及面不够广。学生使用以后，普遍感到专业词汇太多、句子较长、概念偏难，与基础阶段所学的公共英语差别很大，因而不免产生畏难情绪。选择一本好教材的原则首先应该是专业对口，选用微电子类的专业英语教材，而不是统一用电子信息类的专业英语教材；其次教材内容应该从介绍基础知识、原理开始到器件、工艺最后到集成、应用等都有所涉及；除此以外，尽量选择近一两年出版的教材。

但是教材的内容不应该是教学内容的全部，教材只能当作是一本教学参考书。教师应该根据自己所在学校的专业课程设置、学生的状况制定更具体的教学内容和教学计划。笔者根据几轮的教学经验，总结出一套具有专业特色的，多种教学方式相结合的教学内容。第一阶段，以教师讲解为主，内容基本参照教材前半部分，结合学生之前所学专业课中的部分环节，介绍相关的基本原理，如PN结原理、小信号等效电路等以及半导体器件（如MOS器件）等，学时大概在6-8个学时左右。在学生建立起学习的信心和兴趣之后，接着进行的才是课程教学的重要环节——专题介绍阶段，这一阶段的学时大概在16个学时左右，可以分为四个大的专题，每个专题4个学时计两次课。专题内容在进入第二阶段之前一至二周公布给学生，内容是微电子专业领域具有代表性的一些研究方向，既能让学生了解专业细分方向，还可以让学生提前了解自己的专业兴趣所在。比如说集成电路设计方向的模拟设计和数字设计、半导体材料的制备和应用等。每个学生按照自己的兴趣选择相应的专题，通过网络、图书馆各种资源准备相关的资料，充分调动学生的学习积极性，培养学生的调研能力。第三阶段的内容主要在于训练学生写作能力，英文科技文献的写作是科学研究的一个重要环节，这一环节大概占用6个学时。第四阶段，也是最后一个阶段，有条件的可以安排学生参加一场英文的学术报告会，也可以由教师本人作一个专业前沿介绍。

三、多种课堂教学方式结合

之前教学内容确定以后，教学方式相对而言也就确定下来。

1.第一阶段的教学内容以教师主讲为主

教师可以先带领学生进行粗读一遍，挑出每一部分的一些关键句，大概概括出段落大意。然后再进行精读，首先把每一段里面出现的一些专业词汇讲解一下，将一些较难的长句式分割成几块，分块理解。剩下简单的内容可以让学生直接翻译，或者让学生用简短的语言概括出大意；有些内容可让学生写出这一单元的英文摘要，锻炼学生撰写摘要的能力。或者对于图表比较多的文献，教师可以通过引导学生理解图表内容，再结合图注和摘要以及引言部分，先对文章所介绍的内容大致了解以后，再去细读文章，就容易理解了。 2.第二阶段的教学，教师主要起的是引导作用

学生在各自选定自己感兴趣的主题以后，教师按照专题不同，将学生进行分组。以一个教学班40-60人为例，专题数为4个，每10-15分为一组，各组人数尽量相近。以小组为单位，大家先各自搜集一些英文资料，然后将搜集到资料进行汇总，分成3-4块，由3-4名同学在课堂上进行讲解，可以辅助视频、动画、PPT等多媒体手段。以2个学时90分钟为例，学生的讲解时间大概控制在50-60分钟左右，每位学生的讲解时间为15分钟左右，然后安排10-15分钟的时间由其他同学进行提问，专题小组的任何一位同学都可以回答所提出的问题，最后预留15-20分钟左右时间由教师进行评价总结，并提出更高要求，就学生之前搜集讲解的内容里面去粗取精，让该组同学进一步利用接下来一周的时间进行资料的深度搜集，在下一周的课上委派另外3-4名同学进行讲解，之后仍然是学生提问和教师总结环节。之所以每个专题设置成4个学时，分2次课进行介绍，这样的安排是符合科学研究的方法的，首先是广泛调研阶段，然后再进入有针对性的调研，这是一个渐进的由浅入深的过程。另外在这一过程中，将学生进行分组，要求每一位学生在团队中都必须发挥自己的作用，最大限度的培养团队协作的精神。

3.第三阶段是培养学生的写作能力

这一阶段的教学方式采用教与练结合。主要内容主要可以分为翻译和写作两部分。翻译的中文内容可以从之前所学的专业课中进行摘选，因为该课程是专业英语课，不是专门的翻译课程，所以教学的目的是教会学生一种方法。教师在教学过程要面对学生英语水平参差不齐和课时有限的矛盾，所以教学过程中要注意以点带面，不必过于拘泥于翻译细节，主要是启发式教学，做到当堂举例、当堂练习、当堂讲解，课时2个学时。写作部分针对本科需求分为两个方面，一是英文摘要的写作，二是应用文的写作，如简历求职信。这两部分都是学生在不久的将来都要用到的技能，所以分别安排2个学时。课时的安排基本上可以是教师讲解写作要点30分钟左右，学生写作30分钟，范文讲评30分钟。由于时间有限，写作的素材可以由教师提供专业相关的中文素材。

4.第四阶段即专题前沿介绍

在条件允许的前提下安排一场英文专题学术报告，也可以由教师自己准备一个学术前沿介绍，尽可能多的利用多媒体资源，让学生从多重角度了解学术前沿的知识，同时也利用多方面的信息补充在英语理解方面的不足。

四、课程考核方式

结合课程教学内容和教学形式的安排，决定了该课程的考核不适合用传统的期末一张试卷或者一份报告定成绩的方式。可以借鉴英国BTEC（商业与技术教育委员会）的考核模式，即以任务式“课业”为主的新的考核评估方法。在授课的每一个固定阶段都给学生布置一些作业任务，通过作业的完成过程和最终结果真实全面地考察出学生在专业英语学习方面的实际水平，在学期末再辅以期终考试。比如第一阶段可以让学生在课后及时总结当堂课的专业词汇、英文缩写等；第二阶段按照学生在资料整理、课堂介绍中的投入程度和专业英语理解程度进行成绩评定；第三阶段将学生的随堂练习作为一次平时成绩。平时的课业成绩在最终考核中所占比例要大于期终考试。引入任务式的“课业”为主的新的考核评估方法，能够突出以学生为核心的教育思想，并调动学生平时学习的积极性和能力的培养。

五、结语

专业英语虽然是一门专业选修课，但确是大学阶段一门必不可少的课程，电子类专业英语又有它自身的一些特点，但只要我们重视起来，选取好适宜的教学内容，在教学方式上多多思考和探索，结合英语教学重在听、说、读、写的特点，就一定能够提高专业英语课的教学质量，达到提升学生专业英语运用能力的目的。

篇15：JiTT教学模式开放教育论文

JiTT教学模式开放教育论文

一、JiTT教学模式在开放教育中的教学设计

JiTT教学模式的实施过程分为五步:一是“基于网络的学习任务”的发布;二是学生完成学习任务并向辅导教师反馈;三是辅导教师根据学生反馈的情况调整教学内容;四是创设“积极主动”课堂;五是开展“难题”探究活动。这是JiTT模式下每节课的教学实施过程。把JiTT模式的教学实施过程引入开放教育，结合开放教育原有的教学模式，构建出JiTT教学模式在开放教育中的应用模式。应用于开放教育的JiTT教学模式的实施过程可以概括为六步:一是开设第一次面授导学课，即“基于网络的学习任务”的发布;二是学生完成学习任务并向辅导教师反馈;三是辅导教师根据学生反馈的情况调整教学内容;四是创设“积极主动”课堂(第二次面授辅导课);五是开展“难题”探究活动(可以是基于网络的小组活动);六是巩固提高(第三次面授辅导课)。相对于全日制教学的JiTT模式，开放教育的JiTT教学模式设计是“宏观”的，即教学活动过程设计是针对整个学期的设计。JiTT教学模式的核心都是师生之间建立一条“反馈链”，通过“反馈链”，学生完成学习任务并反馈给教师，师生之间相互沟通，教师了解了学生的需要，据此调整教学内容并创设学生需要的课堂。在开放教育环境下，“宏观”设计的JiTT教学模式实施起来并不容易。开放教育相对全日制本专科教育有所不同:一是学生自学能力不同，全日制大学生的自学能力强，开放教育学生自学能力差;二是辅导频率不同，全日制大学生每门课程每周至少能上一次辅导课，片段的'学习任务完成后，问题都能及时得到教师指导。而开放教育学生每学期极少碰到教师，自主学习开始到第二次辅导课有一个多月的时间，学习中问题得不到及时的解答。自学能力差，辅导不及时，这些直接导致“自主学习”任务不能完成。“自主学习”任务不能完成，教师和学生之间无法形成“反馈链”，致使后面的教学活动设计变成了“摆设”。所以，JiTT教学模式理念要成功应用于开放教育，一定要解决好这两个问题。

二、促进“自主学习”的解决方案

微视频，即播放时长只有5到20分钟的视频。目前，在基础教育、可汗学院、翻转课堂的教学中都有微视频的成功应用案例。微视频可以吸引传统教育环境下成长起来的学生，给他们提供传统课堂的情境体验。基于微视频的微学习能在很大程度上解决开放教育成人学生的自主学习能力差的问题。成人学生个体差异大，他们可以根据自身特点有选择地挑选适合的微视频学习，而且，这种“短时”的微学习也非常适合成人学生“碎片化”的学习需求。原本开放教育可以提供丰富的网上资源:从教学大纲、课件到辅导资料、在线作业，以及课程讨论区、聊天室等。可是这些资源和论坛根本没有“人气”，原因是不符合现代年青人的应用习惯。网络环境下，能够提供课程资源和师生交流的除了电大在线，还有邮件、论坛、博客、QQ和微博、微信等。相对电脑而言，基于智能手机的应用，因为其简单、方便和随时随地而更受年青人的青睐。相对于其他网络交流工具，微信(微信群、朋友圈)更是在应用中独占鳌头，它提供了语音、文本、图片、视频等信息的实时与非实时交流。据官方发布的统计数据:微信的注册用户数量于2013年底已经超过了6亿，而且数量增长的速度有增无减，20岁到30岁的年青人是它们的“主力军”。可以通过微视频、微信构建一套自主学习的“助学”平台。根据教学需要提供相应的教学支持，特别是自主学习辅导和监督，直接影响着教学活动的质量。教师可以利用微信发布每周的学习任务，提供相关的微视频教学资源，建立微信群和朋友圈组建学习小组，开展协作学习和难题探究活动;学生可以对自主学习过程中遇到的问题以“文本”或“语音”等方式向教师和同学寻求帮助，教师可以实时或非实时提供文字或语音的个别化辅导。利用微信建立起教学中的“反馈链”，学生可以得到及时辅导，教师也可以随时掌握学生的学习情况，并有选择地监督某些“掉队”学生，使得教学活动得以顺利进展。

三、教学模式实施的保证

把JiTT教学模式应用于开放教育中，教学活动设计的重点是促进自主学习和自主学习过程的监督。采用新的解决方案，需要学校的支持和相关教师在课程资源建设中不断努力和探索。要保证该教学模式的有效实施，需要注意以下几个方面:

1.教学环境的营造

对于出现的新鲜事物，年青人总是更容易接受，而微视频、微信等不是所有教师都会用。对于教师，需要集中培训，以保证每个参加开放教育的教师都会录制微视频、微课件。同时，可以把微信等教学中用到的辅助工具写入开放教育入学指南，确保每个教师和开放教育新生都会用，营造出一个教与学的“微”环境。

2.高质量微视频的制作

由于微视频承担传授知识的任务，所以微视频的数量和质量都很重要。辅导教师可以根据教学大纲，分解学习内容，把课程精心制作为5―20个主题教学微视频。MOOC时代，网络上各类公开课、精品课程的资源也越来越丰富，辅导教师也可以根据需要加以筛选，下载并整合一些视频，以便提供最佳的教学资源。

3.考评制度的完善

教学评价是教学的一个重要过程，为了更好地促进学生自主学习，应把是否按时完成学习任务、参与网络讨论的次数、发言质量等都量化纳入课程考核中。合理的评价体系能让学生在被“逼”着参与学习、参与讨论的过程中，逐步养成自觉(自主)参与学习活动的习惯。

四、结束语

基于微视频的JiTT教学模式在开放教育中的应用，符合开放教育以学生为主、教师为辅的教学理念，体现了网络环境下课程教学与信息技术的相互融合。微视频、微信等微学习应用于移动学习领域，更加符合信息时代的成人学生使用习惯;借助微视频，可提高成人学生的学习积极性，促进自主学习任务的有效完成。在这种新型的教学模式中，教师和学生之间建立起的“反馈链”，使得教学设计更加符合学生的需要，从而提高了整体教学效果，保证了教学质量。

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