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拓宽空间促进发展――略谈语文教学应为学生的发展拓宽空间

时间：2022年12月11日

来源：少女多萝西

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以下是小编帮大家整理的拓宽空间促进发展――略谈语文教学应为学生的发展拓宽空间，本文共13篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到您。本文原稿由网友“少女多萝西”提供。

篇1：拓宽空间促进发展――略谈语文教学应为学生的发展拓宽空间

拓宽空间促进发展――略谈语文教学应为学生的发展拓宽空间

内容提要：本文从拓展主动积极的情感空间，探索研究的思维空间，开放有活力的课程空间三方面，详细论述了拓宽空间对学生可持续性发展的意义和策略。

关键词：拓宽空间学生发展

一、拓宽空间对学生发展的意义

1、“空间”和“发展”的概念界定

发展是教育、教学、学习的目的和结果，也是衡量其水平和质量的主要标志。在心理学中，发展有多种含义。本文所指的是学生身心的生长和变化。

“空间”是哲学术语，它特指物质存在的广延性。从美学角度而言空间能产生美感。庄子称“虚静恬淡”为“万物之本”，这“虚”即是浩淼无际的空间。书法、绘画艺术十分讲究留白，这“留白”即是耐人寻味的空间。从文艺理论角度而言，空间感能丰富人的想象，给人以无限的遐想。我国古代文学理论指出“妙不可尽之于言，事不可穷之于笔”说的是写作时应留有空间；西方文学理论所倡导的阅读期望效应指的是阅读时应留有空间。从教育、教学角度而言，广义的空间概念应包括教育外部和教育心理空间。本文所指的“空间”是学生可持续发展的空间。它应该是一个由情感、思维、课程三个维度构成的立体平台。

2、拓宽空间对学生发展的必要性

教育最基本的作用是促进学生潜能、个性以及情感等因素发展。学校教育的最终目的是为学生一生的可持续性发展奠定良好的基础。《语文课程标准》指出“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”而语文课程的任务就是要“致力于学生语文素养的形成与发展。”形成与发展良好的语文素养有赖于为学生留有自由、广阔的空间。

（1）只有在自由的学习空间中，学生才能成为学习活动的主人。

学习活动是学生主动认识、主动发现的过程。他们是这一过程的操作者，反思者和主体。教师的主导作用，只有在学生主动学习的过程中才能体现出来；学习目标的达成，也只有在学生自我认识和发展的学习活动中体现出来，因此，学生是学习活动的主人。而封闭的空间只能幽禁学生的活动，更无法使学习的过程丰富而生动。只有在自由的学习空间中，学生的身心才能完全解禁，思绪才能尽情放飞，学习的欲望才能被激起，生命的活力才得以体现。而他们也正是在这样的空间中自如地享受学习生活，真正成为学习活动的主人。

（2）只有在广阔的学习空间中，学生才能成为学习活动的探索者。

在学习活动中，学生不是被动的接受者，他们不仅与教师共同体验学习过程，而且还主动地进行分析、内化，建构为他们所能够理解和接受的新的知识体系。从这个意义上说，学生在学习活动中是探索者和追求者。而狭隘的空间无法使他们施展手脚，无法满足他们的好奇心和求知欲，因此也无法培养出积极的探索者。只有拓展探索空间，开拓探索途径，丰富探索内容，使学生在相对开阔的学习空间中活跃思维，释放情感，才能使他们得到生动活泼地发展。

3、影响学生发展空间的主要因素

从教学现状看，影响学生发展空间的主要因素为：教师定位“高”；教学内容“满”；教学方法“灌”；学生情感“敛”；课堂氛围“紧”。

一直以来中国教师秉承的是“传道、授业、解惑”的重任，教师的角色形象始终被锁定为知识的传授者，真理的拥有者，文化的代言人。教师的地位始终被置于高高的神坛，其教学威严始终神圣而不可侵犯。为了维护师道尊严的良好形象，教师常常自觉或不自觉地回避矛盾，掩盖学情，往往在严密、精细的课堂设计上下工夫，将教学过程设计得“密不透风”，将教学环节安排得细密琐碎。而教学中错位的师生关系，使得教师占据了课堂的“制高点”，把握着课堂的主动权，成为课堂的主人。他们往往从教的角度考虑，采用单一、机械的教学方法灌输知识。而学生则趋于被灌输、被接受、被指挥、被忽视的从属地位，他们鲜明的个性无法张扬，健康的情感无法倾泻，学习的主动性受到压抑。

本文试图从情感、思维、课程三个角度作一些思考，以期跳出语文

学科自我封闭的桎梏以实现其开阔性、广延性、深邃性，还学生广阔的学习空间。

二、拓宽主动积极的情感空间

南朝文艺理论家刘勰在《文心雕龙》一文中指出：“情者，文之经也”“辞以情发”。语文课本中的一篇篇文章都是作者“情动辞发”的结果，蕴涵了作者浓浓的情感。语文教学过程既是学生与作者情感神交的过程，也是其自我情感孕育和升华的过程。因此，在教学中既要引导学生经历作者的情感，也要关注学生自我情感体验，通过对课文的理解、朗读和运用构成三度立体空间，使学生的情感能在期间孕育、升腾、发展。

1、以理解加固情感空间

语文学科不等同于其他人文学科，学生情感的孕育及与作者情感

所产生的共鸣，不会因游离于课文的语言文字之外，或对其浅尝辄止而产生，只有披文入境，理解语言文字的`精妙，体验作者情感，才能因文生情。可以这样说，理解是构筑情感空间的基石。

小学生的思维以具体形象为主，抽象概括为辅，他们对课文的理解在直接理解的同时伴随着间接理解。因此，教学时应遵循学生的思维特点和课文自身特点，引导他们与文本对话，进行形象而深刻地理解、体验。语文课文中有的词句直观性强，具有画面效果，可运用多媒体辅助教学手段，为学生体提供形象的画面，再现词语所描绘的情境，使学生充分感知画面所传达的信息理解词句。有的词语意思抽象但具有动感，查字典固然能准确、透彻地把握词义，但容易造成词义指向刻板、单一，有悖于学生的认知规律，可以让学生凭借动作和想象整体意会。有的词句从理性的角度去分析，尽管能达到理解的效果，但学生在这一过程中缺乏情感体验，理解显得机械、乏味。可以采用删、添、换词等方法让学生进行比较，将他们的关注点引导至课文的语言和情感范畴上来。

当然，理解的形式是多样的，本文不一一赘述。但是理解的起点应是遵循文本固有特点以及学生的年龄特点和思维发展规律，理解的目的应是使学生酝酿情感，产生情感，使他们情感空间的内涵更为丰富。

2、以朗读丰富情感空间

在深入理解的同时，还应当用朗读来丰富情感空间，使其更加开阔。如果把朗读比作煲一锅醇香浓郁的汤，那么在有课文内容这一主料的基础上还应注意“文火慢炖”、“配料多样”、“火候恰当”。

读书，讲究诵读涵泳，强调熟读成诵。因此，课堂中应当留有充裕的时间，让学生去朗读，去体味，只有以“文火慢炖”才能使汤更入味。而小学生年龄特点又决定了读的形式要丰富。自由读、指名读、引读、齐读、男女生对读、和小伙伴一起读、配乐读、创设情境读等形式交互出现，犹如在烫中加入多种配料，势必使汤味更美。与此同时，师生积极正面的评价和期待信任的眼神，又如同恰倒好处的火候，使汤浓香四溢，甘醇怡人。

朗读是对内在理解的外显，也是抒发和张扬情感的最基本的形式。因此除了上述几点，教师还应特别珍视学生的个性化朗读，也只有这样他们的情感空间才会变得丰富多彩。

3、以运用扩展情感空间

《语文课程标准》指出语文课程应“指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言积累，培养语感，发展思维”，语文教学应“在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”。由此我们不难理解学习语文的目的是理解语言，运用语言，最终提高语文素养。也只有在运用语言的实践过程中，才能使学生真正体会到语文学习的价值，激发他们学习语文的极大热情。而正是这种热情，使得他们的情感空间得到最大限度地延伸和扩展，从真正意义上建构情感的质空间。比如《庐山云雾》一课运用对称的写法将云雾的变化描写得惟妙惟肖。因此，在引导学生感悟课文这一独特的语言规律之后，采用“模仿”来写云雾的其他变化。然后用朗读课文的情感，饱含激情地朗读自己和同学写的句子，再把这些句子融合到课文中有感情地朗读。这样既降低了学习难度，易于为学生接受，又可以实现对课文内容的补充和再创造。在这一过程中，学生不仅加深了对课文情感的体验，而且在用运语言的同时体会到了成功的愉悦和自我价值实现的畅快。他们的情感从间接的对作者情感的认同上升为直接的自我情感的升华，显然这种升华的本身就是发展，而这种发展又是建立在主动积极的情感空间得到拓宽的基础上的。

通过对课文语言的理解、朗读和运用，为学生建构了一个三维立体的情感空间，使他们的情感能够张弛自如，并得到丰富和延展。

三、拓宽探索研究的思维空间

心理学研究表明，学生在学习过程中有探究、获得新体验等需要。拓宽探索研究的思维空间,出发点是对学生学习需要的尊重。《语文课程标准》倡导以探究性阅读来拓展学生的思维空间。（杭州市教育局教研室费蔚）

篇2：拓宽空间促进发展-略谈语文教学应为学生的发展拓宽空间

拓宽空间促进发展-略谈语文教学应为学生的发展拓宽空间

关键词：拓宽空间学生发展

一、拓宽空间对学生发展的意义

1、“空间”和“发展”的概念界定

发展是教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）、教学、学习的目的和结果，也是衡量其水平和质量的主要标志。在心理学中，发展有多种含义。本文所指的是学生身心的生长和变化。

“空间”是哲学术语，它特指物质存在的广延性。从美学角度而言空间能产生美感。庄子称“虚静恬淡”为“万物之本”，这“虚”即是浩淼无际的空间。书法、绘画艺术十分讲究留白，这“留白”即是耐人寻味的空间。从文艺理论角度而言，空间感能丰富人的想象，给人以无限的遐想。我国古代文学理论指出“妙不可尽之于言，事不可穷之于笔”说的是写作时应留有空间；西方文学理论所倡导的阅读期望效应指的是阅读时应留有空间。从教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）、教学角度而言，广义的空间概念应包括教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）外部和教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）心理空间。本文所指的`“空间”是学生可持续发展的空间。它应该是一个由情感、思维、课程三个维度构成的立体平台。

2、拓宽空间对学生发展的必要性

教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）最基本的作用是促进学生潜能、个性以及情感等因素发展。学校教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的最终目的是为学生一生的可持续性发展奠定良好的基础。《语文课程标准》指出“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”而语文课程的任务就是要“致力于学生语文素养的形成与发展。”形成与发展良好的语文素养有赖于为学生留有自由、广阔的空间。

（1）只有在自由的学习空间中，学生才能成为学习活动的主人。

（2）只有在广阔的学习空间中，学生才能成为学习活动的探索者。

在学习活动中，学生不是被动的接受者，他们不仅与教师共同体验学习过程，而且还主动地进行分析、内化，建构为他们所能够理解和接受的新的知识体系。从这个意义上说，学生在学习活动中是

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篇3：用深化改革拓宽发展空间

尊敬的党组织：

经过30多年的改革开放，中国的改革已走到了“深水区”，阻力前所未有，所有“帕累托改进”式的“只有人受益而不会有人受损”的改革事项都已做完，任何一项深化改革的任务都会面临既得利益的“固化藩篱”形成的障碍，而且各项改革大多已经深度关联交织，过去在局部发力寻求突破就可以改观全局的空间，已明显收窄，更多更大的考验，正集中于“全面改革”这个基本概念之上。对此我们别无选择，必须坚定地攻坚克难、推进改革，以支撑可持续发展。

对冲下行因素的上行因素能否释放，取决于改革能否攻坚克难

中国经济社会发展现阶段的主要特征，可以用以下几句话来描述：

第一，“黄金发展”和“矛盾凸显”相伴随。在中国各地稍作调研就可以感受到，我们仍然处于“可以大有作为的战略机遇期”，不论是大城市，还是中小城镇和许多农村，建设场景触目可及，给人印象深刻;但来自资源、环境的矛盾制约和来自人际关系的矛盾制约，更是日趋明显、咄咄逼人：雾霾已影响大半个中国，地方某些新上马的重化工项目，一而再、再而三地遇到民众的强烈反对。进入“中等收入阶段”后，收入分配问题更为凸显，“端起饭碗吃肉，放下筷子骂娘”、追求“民粹主义基础上的福利赶超”等社会心态日趋明显。

第二，“下行因素”和“上行因素”在对冲。中国经济“潜在增长率”已在“下台阶”，很可能从10%左右下行到7%—8%的区间，相关的下行因素包括劳动力成本上升、人口红利即将消失，以及较高基数上投资“报酬递减”的影响等。与此同时，存在着可以对冲下行因素的若干上行因素，包括新型城镇化红利、科技创新红利、社会管理红利(在社区治理、非营利机构和志愿者组织成长等方面形成基层自治、社会和谐、兴利除弊效应)，而使所有这些红利能够释放出来的关键，是改革能否攻坚克难，凝聚成提升和保持全要素生产率、化解种种矛盾制约的“改革红利”。

第三，深化改革的努力和既得利益的阻力相博弈。在渐进式改革中，既得利益也渐成气候，尾大不掉。党的xx大之后，中央多次强调要深化改革，但社会上、企业界、市场中对于改革的信心仍需要增强。在深化改革努力与既得利益阻力的博弈背后，是改革与社会累积问题的赛跑，被人形象地比作“两只老虎的赛跑”。谁跑得更快一些，将决定国家的前途、民族的命运。

以更大的决心、勇气推进“五位一体”的全面改革

既然追求可持续增长和实现中华民族伟大复兴的“中国梦”关键在于实质性地深化改革，那么我们就必须以更大的决心、勇气、魄力和更高的智慧与操作水准，推进经济、政治、文化、社会和生态文明“五位一体”的全面改革：

——今年8月1日在全国推开的“营改增”改革，势必倒逼整体财税改革和与之联动的多方配套改革;

——前一阶段已有颇多宣示的金融领域改革，将会依照利率市场化、人民币资本项目下可兑换和发展中小型金融机构、建立存款保险制度等要点，进入具有攻坚性质的新阶段;

——上海自由贸易试验区的成立，带有新一轮“以开放促改革”的战略意义，将以负面清单管理等为突破，打造可复制的高标准、国际化、法治化营商环境，推动市场化取向改革的实质性升级;

——工商企业注册资本登记制度改革，在取消公司注册资本限制、将企业年检制度改为年度报告制度等举措推出后，必将降低市场主体的创业成本，助力大量中小微企业的发展成长，推动企业投资、创业、创新打开新局面，并与国有经济深化改革互动;

——经济体制改革与行政体制改革等其他方面的改革将互相激励，共襄壮举。

下一步改革，将按照党的xx届三中全会的部署循序展开。我们认为，应把握的大原则是将贯彻“顶层设计”和必要的“先行先试”相结合，正确处理改革、发展、稳定的关系，义无反顾、“壮士断腕”般地推进和深化历史性的全面改革。

汇报人：

-07-31

篇4：拓宽语文教学的空间-语文活动课的探索

拓宽语文教学的空间-语文活动课的探索

新工时制度推行后，课余时间相应增多。为适应时代的发展，促进学生个性健康发展，新课程计划对大纲进行了调整，构建了由“学科”和“活动”组成的课程体系。由于小学语文具有学习内容的广泛性和综合性，学习形式的开放性和多样性，我们语文教师应树立“立体语文”的教育思想。语文课堂教学与“非形式的课堂”并重，变“坐着”学为“站着”学、“走着”学；变传统的师生单向、密封性的教学过程为多元、多向的学习过程。充分发挥活动课学习者自主参与的主动性，活动空间的开放性等特点，让语文学科和活动有机的紧密地结合起来，给学生创造一个有利于发展语言，发展思维的空间。

我认为，课堂教学和活动之间是相辅相成的，交叉发展的，相互渗透的，应是立体的概念，而不是孤立的。课内课外不能割裂开来，既可在课中活动，如根据课文内容，指导学生将有些篇目改成小品，课本剧等，以活动的形式再现文章内容，刻画出一个个活生生的形象，让学生的自身参与去体验思想感情。这一过程，其实也是学生的认知过程，再创造过程；也可设专门的活动课，如欣赏课、阅读课、竞赛课、口才训练课、思维训练课等；甚至走出校园，到社会这一大课堂。

几年来，我对语文学科活动课进行了初步的试验和探索。

第一、要以学生为活动主体，突出趣味性。

法国教育家卢梭说过：教育的艺术是使学生喜欢你教的东西。根据儿童的生活和心理特征，他们对新事物充满好奇，而且好动、好胜。课堂教学中有活动或有专门的课让他们活动，设计更多新颖有益的课外活动，让学生自主参与，获得知识经验。强调学生主观能动性，利用学生好奇心和表现欲，充分发挥想象力和创造力。课文《新型玻璃》本是一篇枯燥的说明文，但我在备课中进行了创造性的教学设计，将这节语文课的学习变成一次产品发布会，将学生的身份变为生产厂家代表以及记者，学生或以记者身份采访，或以发言人身份介绍新技术、新产品。首先，老师提示学生，在学习时设想自己若是两种不同的身份，将怎样很好的扮演角色，留给学生一个必须学习的`空间；新型玻璃的名称、性能、用途……用这种角色互换的方式，学生参与，兴趣盎然，甚至设想出许多用途更广，功能更全的玻璃。学生动脑、动口、动手，大脑皮层始终处于兴奋之中，在获取新知的过程中，接受了信息，提高了能力，间接地认识社会。还折射出新技术不断产生，社会不断发展的时代光芒。课堂不再是单一的、平面的、封闭的，而是多元的、立体的、开放的。

第二，要拓宽学生活动范围，努力实现从校内到校外，从课内到课外，从书内到书外的转变。

1、课内外衔接。指导学生看书读报，作“小灵通”，根据学生喜欢模仿的心理特点，开设班级“广播台”、“电视台”，让学生做小播音员播新闻；在学过写板报稿后，发动学生当小记者，留意观察、搜集材料，如新人新事、热点问题、班级新闻、校园采风等；班级写作兴趣小组的同学当编辑；同学上台当播音员念自己或他人的稿件，自身的价值得到体现，在看、写、论、说的过程中，锻炼了胆量，培养了多方面的能力；让学生在家录下课文朗读录音，在课堂上评价，然后逐步发展到录课外读物，讲故事等。学生认真对待这特殊的“作业”，精心录制，当他们听到自己的声音从录音机传出，无比兴奋。这一活动给每个学生提供了朗读和赏析的机会，使学生的朗读能力提高很快。阅读欣赏课，学习课本和课外书上文质兼美的文章，并配乐朗诵，在优

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篇5：拓展空间促进发展

拓展空间促进发展

摘要：本文结合目前高职教育的现状，从拓展空间的角度剖析问题，并提出解决的方案。目的在于提高英语教学的效果，为高职生更好地适应社会打下基础。关键词：英语教学空间拓展意义必要性实施英语在诸多学科中是学生比较感兴趣的一门课，然而，对于高职及对口学生感兴趣的往往不是教师讲授的相关知识，而是一些课外知识诸如电影、歌曲以及英美常识之类的，这给授课造成了很大的困难。如果教师能根据所学知识拓展空间，并精心设计出使学生感兴趣的问题，不但解决了学生上第一文库网课注意力分散的问题，也为学生的发展提供了足够的空间。一、拓展空间对学生发展的意义1.“空间”、“发展”概念的界定。 “空间”特指物质存在的广延性。从教育、教学而言，广义的空间概念应包括教育外部和教育心理空间。这里所指的“空间”是指学生可持续发展的空间，给每一个孩子发挥的空间。“发展”是教育、教学、学习的目的和结果，也是衡量其水平和质量的主要标志。本文所指的“发展”是让学生在学习过程中学有所得，学有所用。 2.拓展空间对学生发展的必要性。教育最基本的作用是促进学生的潜能、个性以及情感等因素发展。学校教育的最终目标是为学生一生的可持续性发展奠定良好的基础。英语的主要任务是充分考虑学生的自身情况，强调学习过程中的自主选择和自我设计，通过拓展性内容的学习，充分挖掘学生潜力，实现学生个性化发展。形成与发展良好的语言素养有赖于为学生留有自由、广阔的空间。（1）只有在自由的学习空间中，学生才能成为学习活动的主人。英语学习活动是在教师的引导下学生主动认识、主动发现的过程。他们是这一过程的操作者、反思者和主体。教师的主导作用，只有在学生主动学习的过程中才能体现出来；学习目标的达成，也只有在学生自我认识和发展的学习活动中体现出来，因此，学生是学习活动的主人。而封闭的空间只能幽禁学生的活动，更无法使学习的过程丰富而生动。只有在自由的学习空间中，学生的身心才能完全解禁，思绪才能尽情放飞，学习的欲望才能被激起，生命的活力才得以体现。而他们也正是在这样的空间中自如地享受学习生活，真正成为学习活动的主人。（2）只有在广阔的学习空间中，学生才能成为学习活动的探索者。在英语学习活动中，学生不是被动的接受者，他们不仅与教师共同体验学习过程，而且还主动地进行分析、内化，建构为他们所能够理解和接受的新的知识体系。从这个意义上说，学生在学习活动中是探索者和追求者。而狭隘的空间无法使他们施展手脚，无法满足他们的好奇心和求知欲，因此也无法培养出积极的探索者。只有拓展探索空间，开拓探索途径，丰富探索内容，使学生在相对开阔的学习空间中活跃思维，释放情感，才能使他们得到生动活泼的发展。 3.影响学生发展空间的主要因素。从教学现状看，影响学生发展空间的主要因素为：教学内容“满”；教学方法“灌”；学生情感“敛”；课堂氛围“紧”。一直以来中国的老师秉承了“传道、授业、解惑”的重任，教师的角色形象始终被锁定为知识的传授者，真理的拥有者，文化的代言人。老师们往往在严密、精细的课堂设计上下功夫，将教学过程设计得“密不透风”，将教学环节安排得细密琐碎。而教学中错位的师生关系，使得教师占据了课堂的“制高点”，掌握着课堂的主动权，成为课堂的主人。特别是对于英语这门语言性学科，往往从教的角度考虑，采用单一、机械的教学方法灌输知识。而学生则趋于被灌输、被接受、被指挥、被忽视的从属地位，他们鲜明的个性无法张扬，健康的情感无法倾泻，学习的主动性受到压抑。要给学生参与、交流、表现的机会；给学生动嘴的机会；给学生观察、思考、实践的机会；给学生发挥想象、创造和表达的机会；给学生自主设定学习目标、自我评价的机会等。学生的知识不是“灌”的，而是通过思考“悟”出来的，通过活动“生产”出来的。正所谓“纸上得来终觉浅，心中悟出始知深，绝知此事要躬行”。在英语教学中教师就是要让学生能体验到通过自己“豁然顿悟”获得知识的喜悦。二、拓展空间，促进学生的发展（一）拓展体验、想象的空间。想象，使人的'生活充满希望，也使许多“海市蜃楼”成为现实。如果没有想象，科技将不会发展，人类也不会进步；学生所学知识将成为一潭死水，学生的能力也将不会有提高。在教学中，如何唤起学生的想象力，使他们有实现的愿望，从而主动地进行探究性学习，便成为我们教师教学中应注意的问题。 1.教师要适当“留白”。也就是说在教学过程中汇总，需要有适当的停顿和等待。空白之中，往往能收到学习的奇效。我们应重视孩子的过程性体验，而非具体的结果。 2.让学生自己玩。学生潜力不能靠外力挤压，而是要给他们留出自由想象的时空，尊重他们好奇爱问的特性，使之萌发探究的欲望。例如，在上课伊始，学生都迫不及待地想要了解此门课程所要学习的东西，这时，老师不应压制学生的好奇心，应让学生根据自己的兴趣去寻找自己所需要的东西，激发他们主动获取知识的强烈欲望。学生真正动手、动脑、动嘴参与实践了，而不是老师一味地“灌输”，学生才能萌发探究的欲望，才能在英语的学习中获取更多的知识。在课堂教学中，不要只注意结果的传授，而要在过程中使学生学到一些解决问题的思考方法，应鼓励学生尝试从多角度、多渠道去完成学习任务，使学生认识到完成任务的方法并不是唯一的，培养他们的多向思维、发挥他们的想象力，并有意识地培养、组织学生总结自己的学习方法、交流自己的学习方法，互相促进，互相提高。（二）拓展“破坏”的空间。目前大多数英语课本偏重理论知识的讲授，忽视了其作为交际工具的实用功能，教师就要充分利用其特点，认真做好启发、引导，给学生更多思考、实践的空间，尽量让学生通过多动脑、动口、动手独立完成任务，应尽量避免直接给予式的讲解。本文所说的给学生“破坏”的空间有着两方面的含义：一是指对课堂纪律的“破坏”空间，二是指真正的“破坏”空间。 1.给学生“破坏”课堂纪律的空间。在和谐的环境里，学生的学习会很愉快，学习的效率也会很高。相反，如果教师过于威严，学生心情受到压抑，课堂纪律再好，学习效率也不会很高。应当鼓励学生提问，允许插嘴。学生主动提问、质疑，提出与教师相左的见解，并不是“不尊重教师”。一切为了学生的发展，就是要突破某些不必要的约束，创设良好的学习空间，如果老师禁锢了学生在课堂上的行为，那么语言的特点就无法凸现出来，学生所学的知识将变成“一潭死水”，同时也将“扼杀”学生起初所具有的浓厚的学习兴趣。 2.给学生真正的“破坏”空间。学生大多处于青春期，好动，爱搞“破坏”。学生总是有这样那样的问题呈现出来，这时，老师不应该批评学生，而是应该教给学生解决问题的方法。教师真正放手让学生去实践了，才能充分挖掘学生的潜能，才能在不断的动手操作中发现问题，解决问题，这样的学习才是真正的学以致用。（三）拓展创新的空间时下社会是提倡创新型社会，学习也应该有效地培养学生的创新精神和创新能力。在英语教学中，要创设各种机会，鼓励学生去主动参与，把他们智慧的火花尽量激发出来。在课堂中，由于时间有限，倾向于基本知识的学习，而课外则可以让学生们自由发挥，教师要有意识地加以引导，把课堂上所学的内容延伸到课外，把课外这个第二课堂变得生动活泼，增强学生学习的兴趣，使得课外成为课内所学知识有益的巩固、补充，从而促进课堂教与学，达到学以致用的效果。评价英语教育成功与否的标准是孩子在学习的过程中是否更加喜爱英语这门语言，是否促进了学生身心和谐的发展，是否为他们将来利用所学知识更好地融入社会生活奠定了基础，每个学生都有发展的潜能，如果我们能给他们创设丰富的学习环境，为他们的自主学习拓展空间，同时仔细观察，耐心等待，在恰当的时候给予适当的帮助，孩子们必定能从英语课堂中体验更大的乐趣。参考文献：［1］夏纪梅.影响大学英语教学质量的相关因素.外语界，，4. ［2］张迎雪.高职英语教学存在的主要问题与对策.山东商业职业技术学院学报，，6. ［3］梁悦.浅谈高职院校英语教学存在的问题及对策.辽宁商务职业学院学报，.

篇6：应用题教学要拓宽思路，发展思维

应用题教学要拓宽思路，发展思维

众所周知，由于沿袭传统教学方法和应付考试等原因，当前在应用题教学中还存在不少问题。如，就题论题，多例一法，对号入座，僵化地套题型套解法等。这有碍于思维训练，不利于智力开发，影响学生分析和解决问题能力的培养。所以应用题教学要努力拓宽思路，强化思维训练，发展思维能力。

一、不拘题型力求灵活

应用题教学中要防止并纠正审题定题型，解题套方法的定势模式，在达到基本教学要求或学过相关的新知之后，应当示范并鼓励学生拓宽思路，灵活转移思考角度，优化思维，巧妙解题。

例1．要加工810个零件，单独做甲要15天完工，乙要10天完工。现由甲乙两人合做，需几天完成任务？

按常规解法，先分别求出甲、乙每天加工的零件数，再求出甲乙合做时每天加工的零件数。根据题意，列式计算为：

810÷（810÷15＋810÷10）

＝6（天）………甲乙合做完成任务的天数。

在学过工程问题后，可启发学生用工程问题的解答思路解答：设要加工的零件总数为“1”，则甲、乙的工作效率分别1／15和1／10，列式计算为：

1÷（1／15＋1／10）

＝6（天）………甲乙合做完成任务的天数。

平时训练有素的学生还会这样想：根据题意，这批零件甲用15天做完，乙用10天做完，这就是说，乙干1天相当于甲干1．5天。因此甲乙合做1天，相当于甲单独做（1＋1．5）天。甲单独做15天完成的工作，由甲乙合做时，只要15÷（1＋1．5）＝6（天）

摆脱题型束缚，思路广阔，解法灵活简捷，思维优化会得到充分体现。

二、不陷生疏相机转化

有些应用题，条件比较隐蔽，数量关系较为复杂，对学生来说显得生疏费解，教学中应相机实施局部转化或整体转化。

例2．甲、乙、丙三个车队合运一批货物。乙队运的吨数是甲丙两队总数的1／3，丙队运的吨数是甲乙两队总数的一半，而甲队运了200吨。求乙、丙两队各运了多少吨货物？

这道题难在显性条件少而隐性条件又含在数量关系之中，为有效挖掘隐含条件，要教会学生相机转化。可以这样想：

把这批总货物设作单位“1”：①由“乙队运的吨数是甲丙两队的1／3”，那么把单位“1”平均分成 4份的话，乙队为1份，而甲丙两队为3份。所以乙队运的是总货物的1／4；②由“丙队运的吨数是甲乙两队的一半”，同样地转化为丙队运的是总货物的1／3。③对应于甲队运的200吨货物的分率是：1－1／ 4－1／3＝5／12，从而问题便迎刃而解了。

列式计算：200÷（1－1／4－1／3）＝480（吨）……货物总数

480×1／4＝120（吨）………乙队运货

480×1／3＝160（吨）………丙队运货

还可这样想：因把总货物平均分为4份时，乙队占1份，甲丙两队占3份；均分为3份时，丙队占1份，甲乙两队占2份。要是设想把总货物均分为12份，那么乙队必占3份；而丙队占4份。这就是说乙丙共占7 份，所以甲占5份。由此1份量可求，问题得解。学生的思维也会在“转化”中得到训练发展。

三、不专强攻讲究智取

有些应用题如按原定思路解，会出现此路（包括知识局限）不通或解答过繁等，遇到此情况时，就要引导学生放弃原来想法，思谋它法处理。下面是一道小学毕业班的复习题：

例3．有批枕木，每根长1．8米，枕木的`两个相对的侧面是面积都等于5平方分米的正方形。现要把它们加工成体积最大的圆木段，求每根圆木的体积。

此题解答过程很不顺利，正确率极低。后经教师指点，虽对“加工成体积最大的圆木段”一语，能正确理解为，要使圆木底面直径与枕木的侧面正方形边长相等（见下图1），但求解中不少学生是按着求底面半径→ 底面圆面积→圆锥体积的思路，苦苦地刻意寻求圆半径未果，使解题搁浅。因为他们无法从正方形的面积等于 5平方分米中求出边长，也自然无法求出圆的直径。

（附图 {图}）

强攻失败，吸取教训，采用智取。想圆面积公式S＝πr［2］，再想，，知道圆的半径，固然可求出圆的面积，要是知道了圆的半径的平方，能求得圆的面积吗？（学生以往很少接触也很少想这类问题）“对啊，不是只要在r［2］前面再乘上π就是圆的面积了吗？”为此，不少学生心头一亮，精神大振。把正方形的边长就改作2r（上图2），那么，从边长×边长＝5（平方分米），就可得2r×2r＝5（平方分米），即 4r［2］＝5（平方分米），所以r［2］＝5／4（平方分米），进而可求出圆木底面积：π×5／4＝ 5／4π，这时再求圆木体积已不难：

V圆木＝πr［2］×h＝π×5／4×18＝22．5π≈70．65（立方分米）

在深受困惑和付出辛劳之后的成功分外令人愉悦。这样美妙而全新的思路在教学中相机运用，对促进学生的思维发展和能力提高无疑是极为有益的。

四、不囿常规注重创新

思维的创新属于思维的高级形式。这种思维不循常规，不拘常法，开拓创新。这种思维在当前小学应用题教学改革中也应力图有所体现。

例4．某蓄水池装有大小两个进水管和一个出水管。如单开大进水管，6小时将空池注满；单开小进水管则8小时注满空池。要是单开出水管，4小时就可将满池水放完（水的压力略而不计）。在同时打开两个进水管和一个出水管时，多少时间可注满空池？

这道题多数学生按常规思路求解：

1÷（1／6＋1／8－1／4）＝24（小时）

也有些学生列出如下算式：

24÷［（24÷6＋24÷8）－24÷4］

＝24÷（4＋3－6）＝24（小时）

其算理是：24是8、6、4的最小公倍数。设想让三个水管连续开24小时，那么大进水管可注满24 ÷6＝4（池水），小进水管可注满24÷8＝3（池水），一共7池水；同时出水管又放走24÷4＝6（池水），这样正好还剩1满池水，所以进水管、出水管同时打开，24小时可注满水池。

这样解答体现了广阔的思路，活跃的思维，丰富合理的现象和刻意求新的创新意识。如果教师平时注重提倡和培养学生的创新意识，将会有力促进学生思维能力的发展和提高。

篇7：应用题教学要拓宽思路，发展思维

应用题教学要拓宽思路，发展思维

一、不拘题型力求灵活

例1．要加工810个零件，单独做甲要15天完工，乙要10天完工。现由甲乙两人合做，需几天完成任务？

按常规解法，先分别求出甲、乙每天加工的零件数，再求出甲乙合做时每天加工的零件数。根据题意，列式计算为：

810÷（810÷15＋810÷10）

＝6（天）………甲乙合做完成任务的天数。

在学过工程问题后，可启发学生用工程问题的解答思路解答：设要加工的.零件总数为“1”，则甲、乙的工作效率分别1／15和1／10，列式计算为：

1÷（1／15＋1／10）

＝6（天）………甲乙合做完成任务的天数。

摆脱题型束缚，思路广阔，解法灵活简捷，思维优化会得到充分体现。

二、不陷生疏相机转化

有些应用题，条件比较隐蔽，数量关系较为复杂，对学生来说显得生疏费解，教学中应相机实施局部转化或整体转化。

这道题难在显性条件少而隐性条件又含在数量关系之中，为有效挖掘隐含条件，要教会学生相机转化。可以这样想：

列式计算：200÷（1－1／4－1／3）＝480（吨）……货物总数

480×1／4＝120（吨）………乙队运货

480×1／3＝160（吨）………丙队运货

三、不专强攻讲究智取

有些应用题如按原定思路解，会出现此路（包括知识局限）

[1] [2]

篇8：提供参与空间促进主动发展

提供参与空间促进主动发展

福建省连江县私立明智学校高威华

《数学课程标准》明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿和记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此，教师在教学过程中，要改变传统教学中，教师讲，学生听，教师问，学生答，重结论，轻过程，教学方法单一，课堂气氛沉闷，学生不是主动参与，而是被动接受的局面。而要给学生提供主动参与的空间，做到学生能发表见解的，教师不揭示，学生能动手操作的，教师不代替，学生能讨论解决的，教师不示范，学生能参与实践的，教师不包办，让学生在参与活动中展示自我、发展自我、创造自我，真正体现了学生是学习的主人。

一、提供自由交流的空间，让每个学生充分发表见解。

课堂教学是学生获取知识的主渠道，教师应充分利用这块阵地，使数学交流从课堂教学情境中扩展开去，改变教师“包讲”或者学生围着教师的指挥棒转，不敢想也不善于想的教学模式。教师要鼓励学生大胆地想和讲，提供学生进行数学交流的机会，让学生充分表达自己对数学独到的见解。

如：教学比一个数多几的应用题时，教师出示例题“小东家有白兔6只，黑兔比白兔多2只。黑兔有几只？”后，并不急于讲解这道题的算法，而是引导学生自己先想办法解决这个问题，并说说自己的理由。

生1：我是用摆小棒的方法来解决这个问题的，白兔有6只，我就摆上6根小棒，黑兔的只数我是这样摆的，先摆6根小棒，这样黑兔和白兔就同样多了，再摆2根，黑兔就比白兔多2只了，我数了数，黑兔一共有8只。

生2：我是这样想的，黑兔比白兔多2只，就是黑兔多白兔少，要我们算黑兔有多少只，我就用加法来算，6+2=8，黑兔有8只。

生3：我用画图的方法来算，我先画一条线段表示6只白兔，然后再画一条表示黑兔，因为黑兔比白兔多，所以我画得比白兔这段长，所以我用加法计算，6+2=8，黑兔有8只。……

这样教学，给学生的自主探索留出了较多的时间和空间，教师不包办代替，而是引导学生敢想敢说，多关注“学生会怎么想，怎么说”，充分发挥学生的自主性、主动性和创造性，使问题在学生的自由表达中得到解决。

二、提供动手操作的空间，让每个学生主动参与探索。

动手操作、探索新知的实践活动改变了“耳听口说”这样简单化的学习模式，是增强学生实践意识的重要环节。教学时应多挖掘教材中可利用的因素，让学生动手操作，手脑并用，使学生在实践中掌握方法，从而培养学生运用知识解决实际问题的技能、技巧，发挥学生的创造性。

如：教学“三角形的认识”时，在学生得出三角形意义的基础上，这时教师再提供机会让学生动手操作。因此，教师可提出问题：“能否把三条线段围成的图形中的“围成”一词改成“组成”呢？”我让学生们带着这个问题充分利用身边的学具来解决这个问题，学生听后，兴趣盎然，都积极思考，动起手来。有的同桌同学就地取材运用笔或直尺作学具，一起动手摆一摆，试一试；有的同桌同学还一起来画一画“三条线段组成的图形（非三角形）”等等。这样，让学生们动手操作，通过摆一摆，画一画，使他们主动地从不同的角度去领会、感知、理解并逐步加深对“围成”与“组成”这两个词不同的认识。这样的教学，促使了学生积极主动获取知识，充分发挥潜能，改变了以往“教师讲，学生听；教师演示，学生看；教师问，学生答”的被动学习局面,学生在动手过程中，既掌握了知识，又提高了实践能力和思维能力。

三、提供合作讨论的空间，让每个学生主动参与交流。

合作讨论学习是课堂教学中的一个重要环节，组织学生合作讨论有利于调动学生的积极性、主动性，发挥学生的主体作用，促进学生思维的发展。在讨论过程中，学生不但明辨了对与错，而且也有利于学生之间的情感勾通和信息交流，从而培养学生的合作意识。

如：教学“商的`近似值”时，学生在尝试过程中发现除不尽，就有学生提出这样一个问题，“老师，除不尽该怎么办？”这时教室里沸腾了，学生议论纷纷。我没有直接回答，而是引导学生进行小组讨论，结果得出可以求商的近似值。这时，又有学生提出：“商的近似值怎么求？”我再让学生讨论，有的认为保留整数，有的认为保留一位小数，两位小数。通过讨论交流，得到统一，根据题目的实际需要保留小数位数。随着讨论的深化，有的学生又提出：“如果商要保留两位小数，应该除到小数哪一位上呢？”这时学生的讨论更加激烈，有的提出除到小数第二位，有的提出除到小数第三位，还有的提出商的位数越多越好。从讨论交流中学生们感到第一种意见，误差太大；第三种意见，没有必要；第二种意见是正确的。在这样的讨论过程中，不仅使学生有“一波未平，一波又起”之感，自始自终主动参与学习活动，使学生真正成为学习的主人，而且也有力地培养了学生独立思考，敢于争论，善于表达的能力。

四、提供课外探究的空间，让每个学生主动参与实践。

让学生学好数学，仅仅依靠课堂是远远不够的，还应该充分利用课外活动空间，把课堂教学与课外活动有机地结合起来，引导学生把课堂所学的知识和方法运用到生活实践中去，从而开阔学生的视野，扩大知识面，拓宽知识的深度和广度。

如：学习“长方体和正方体”这单元后，可为学生设计这样的实践活动。（1）收集生活中常见的设计精美的长方体或正方体的包装盒，开一次展览会，从中鉴赏几何形体及图案美；（2）找些长方体或正方体的食品盒，测量计算出它们贴一圈商标纸的面积；（3）找一些长方体或正方体的实物，分别测量它们的表面积和体积（或容积）；（4）社会调查，收集人们生活中常用长方体或正方体容器的容积的数据信息，并记录下来；（5）用一块长20厘米、宽15厘米的长方形纸板，制作一个高5厘米的无盖的长方体盒子，请你写出自己的设计方案，并用图表示出来。通过这样的课外探究活动，学生进一步了解了数学在实际生活中的运用，加深了对数学价值的认识。同时也培养了与人合作、收集信息、学以应用等多种能力，而且学生的创造性思维也得到了不同程度的提高。

总之，在数学教学活动中，教师要创设良好的教学氛围，引导学生主动参与学习，改变由教师完全主宰课堂的状况，这样才能拓展学生的发展空间，激发学生的积极性、主动性、创造性，形成具有主动参与，不断进取，勇于创新的一代新人。

篇9：创设发展空间、促进教师成长

创设发展空间、促进教师成长

内容摘要:振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师，教师队伍即是影响教育创新发展和竞争能力的决定因素，也是有效落实规程精神的有利保证。本文主要从优化环境营造氛围，确立目标分层培养，激发优势鼓励竞争，加强科研促进队伍建设四个方面，重点阐述了如何创设发展空间，促进教师成长。通过多种形式的培养，增强了教师群体的凝聚力，充分调动了教师工作积极性，使教师在良好的环境中确立明确的目标，努力钻研、积极进取，建设了一支师德高尚，业务精湛的教师群体。

关键词:创设发展教师成长

幼儿园是青年教师居多的教师群体，她们思维活跃、想象丰富，勇于创新，乐于进取，技能较全面，充满朝气与活力。我园是一所市立园，在职的教师中，年龄最大的35岁，最小的19岁，师资队伍平均年龄27岁。她们中大部分是北京幼师毕业生。针对我园教师队伍现状，我们在队伍建设上“以加强教科研为切入点，以提高教师的思想文化素质，培养教师创新精神为主线，以建设一支师德高尚，业务精湛、素质优良的师资队伍作为目标。

一、优化环境，营造氛围

园所环境有自然和社会两个方面，整洁的园所，良好的设施，固然对人的精神状态、个性陶冶有十分重要的作用，但更主要的还是要有一个良好的精神环境。从某种程度上讲尊重、理解、激励的氛围就象空气的质量一样，使人获得心理的放松。我们提倡在人与人的交往中以诚相待，在处理各类问题时以工作为重，在工作中，尽量做到多一点商量，少一点命令，将领导溶身于教职工之中，营造一个人人平等、宽松、融洽的人际氛围，领导要求教师怎样对待孩子，领导也必须怎样对待教师，把爱平均分给每个教师，积极看待教师在原有基础上的进步，在管理上做到“以人为本”等等，针对以上情况我们采取了“三多”的工作法即：

多理解：教师自尊心很强，在幼儿园教育中，教师同幼儿一样也有不会的时候，特别是青年教师看问题又容易片面，出发点好而效果不佳的现象也时有发生，如果在处理问题时，我们能宽容教师的不会，站在教师的角度去分析她们的心理，就不难理解她们的这些行为了，从而有了改进工作的基础。

多交谈：经常与她们交谈，了解她们工作、学习、生活的习惯，帮助她们逐步理解“学高为师，身正为范”的含义，并懂得做人的准则。为她们终身从事教育工作打下良好的基础。

多鼓励：对教师的点滴进步要善于发现，及时捕捉，适时给予表扬鼓励。帮助她们树立自信心，使她们看到成功，得到自我发展的满足，不断朝更高目标攀登。教师只有在良好的环境中，才能发挥积极性，奋发进取。

二、确立目标，分层培养

任何管理都离不开目标，如果我们把总目标比作金字塔的顶端，那么其底座就是全体教师的个人目标。目标有着导向作用，要发挥园所中每一个人的积极因素，把每个成员都纳入园所工作的轨道，最有效的方法，是教师人人都有一个奋斗目标。我们根据教师业务水平高低，工作能力的强弱，参加工作时间的长短等不同的差异将教师分成三个层次，向她们提出不同要求，进行分层引导，分层激励，分层评价。

第一层次是新教师：

我们采用扬长避短、小步子低起点、多渠道的方法让青年教师在岗位上学习，在岗位上实践，在岗位上成功。她们虽然初步具有了从事幼儿教育的基本技能，但仍缺乏教育教学的实际经验，尤其缺乏对幼儿教育一般规律的认识，对于她们的培养目标，不仅是要求她们把学校所学的理论知识与实践结合起来，具有制订各类计划的能力，具有创设环境，利用环境的能力，具有指导各类游戏的能力，而且要采取在生活上关心、政治上关怀、业务上指导、工作上信任的工作原则，在教育实践中，我们请园内富有教学经验的高级教师、区级骨干传、帮、带，每周看一次新教师半日活动，给新教师进行示范教学，通过互看、互评让新教师尽快熟悉保教业务。做到以老带新，以新促老，结对发展，共同提高。对“师徒”对子的传、帮、带情况进行认真考核、评估，确保老教师尽心指导，青年教师虚心学习，从而促使新教师一年入门、两年发展、三年成型。重点突出师徒之间的互相学习、互相观摩，共同备课，一起研究。为了使这种形式更加有效，要求做到：

第一、师徒共同备课两周一次。

第二、师徒互相听课两周各一次，要有研讨记录。

第三、园长每月检查一次师徒研讨记录（听课本、备课本）。

第二层次是中年教师：

（30岁左右，相对我园而言）这些教师已能胜任幼儿园日常的教育教学工作，对于她们的培养目标，要求其熟悉教育教学规律，不断更新观念，具有面向全体，因人施教的能力；在教育教学中，逐渐形成自己鲜明的保教特色，具有一定的分析、总结经验的能力。我园千方百计地为中年教师搭台子，创造其展示特长与才华的机会。促使她们不断成熟，尽早脱颖而出。我们组织这部分教师，开展了对游戏活动的研讨，在教研组长的带领下，研讨小组成员们自行设计具体的研究内容，互相观摩、评析，大家以诚相待，说自己的设想、体会、困惑与不解，帮他人解疑难、出主意、提建议，甚至就一些问题、看法相互争执，进行思想碰撞。从理论上认识到：游戏是幼儿成长的摇篮，是一门十分严谨的学科，老师要在活动中有目的，有计划地引导幼儿主动活动，了解不同发展水平的幼儿在学习中的'各种表现，重视幼儿的思维过程。努力为幼儿创设与教育相适应的良好环境，而老师提供的材料，创设的环境，不能流于形式，要真正让幼儿通过操作、体验、尝试，自己去发现、探索获取知识，老师要及时将幼儿探索得到的零碎的、不完整的知识、经验加以提炼总结，使用不同的方法去验证结果。了解如何为不同能力的幼儿参与活动，提供不同的内容材料，满足他们不同层次的需要，使每个幼儿在原有水平上有所提高。

由于老师转变了观念，注重了活动的过程，重视了活动的对象，大部分教师都能较好地掌握游戏活动的一般规律，设计符合幼儿年龄特点，具有探索性的教育活动。

第三层次是骨干教师：

我园区级学科带头人、骨干教师共7名，园级骨干教师2名，在提出“要办让人民满意的教育”口号的今天，应当更响亮地提出中青年教师，尤其是其中的领先群体，要敢于形成自己的教学艺术和教学特色。对她们的培养目标是：在保教工作中逐渐形成一定的保教特色。具有独立承担区级以上公开教学的能力，具有指导其他教师教学工作的能力，符合幼儿教育规律，能进行有成效的实践探索和理论研究的能力，使她们在两、三年内成为我区有知名度的教师。我们为这些教师创设条件，让她们向特级教师发展，同时建立我园市、区、园三级骨干教师网络，真正做到任人为贤、人尽其能，分层递进式地推进队伍建设。

三、激发优势，鼓励竞争

随着人事制度的改革和人员的不断充实，教师们清楚地认识到：在教学中如果没有特色，是很难使自己立于不败之地的。领导的职责就是发掘他们的优点，激发其潜在的优势。发展教师的个性。激励是一种期望，是一种动力。不仅能愉悦身心，更能激发斗志。让教师用乐观向上的心态面对人生，面对事业，面对新世纪的孩子们。

（一）创设浓厚的文化环境，引导帮助教师学习，提高文化品味。首先，我们从91年起就鼓励教师参加继续教育，提高学历层次，为其创造条件和安排时间。目前已全部取得学前教育专科学历。其次是督促自学提高。现有6名教师参加本科和研究生课程班进修学习，幼儿园订阅教育刊物近10种，并连续两年为每人订阅一份教育杂志，报销100元书报费，还为教师设立了读书资料室等。

（二）进行优势导向。每个教师都有其优点，通过对教师优点的管理，促进保教工作的开展。注意发现和鼓励教师的优点，使教师始终保持一种积极的心理状态。“我优的心理人皆有之”，谁都想在工作中做出成绩，以证明自己的价值，赢得他人的尊重，我们适时地给每位教师适当的评价，每月月底、学期末的工作总结，我们坚持以表扬、鼓励为主，挖掘出每个人的闪光点。使他们认识自己的价值。

（三）引进竞争机制。要求每位教师为自己制定奋斗目标，要求在三～五年内达标，提倡一专多能。园领导为不同层次教师提供各种不同层次的学习与展示机会，每个人其实都有不同的创造优势，象鲍颖老师善于写作，经常为老师指导论文写作，王斌老师动手能力强，教研活动请她讲泥工的制作和指导，冯秀玲老师上稿率高，我们就请她讲写作的方法和技巧等等。一个人只有在自己的优势发挥中才能充分显示其才智，实现其应有的价值。我们引导大家把握机遇，并通过教学研讨、游戏活动观摩、环境创设和观察记录评比，制作教玩具比赛，论文交流、评优评先等活动，形成你追我赶的竞争局面。有竞争才会有进步，力争人人有优势，个个出成绩。但我们提倡友好、公平地竞争。我们在工作中，逐步帮助教师学会自我评价，自我调节，自我教育。具备自我提高、自我管理的水平。

四、加强科研，促进队伍建设

我园于4月评为市级一级一类园，月又接受了区学前教育科、教育学院幼教研的评审，依据《北京市示范幼儿园的标准》，对我园的保教工作、教科研、社区工作、人才培养四个基地作用进行了检查与评估，被评为区级示范园。如何使教学水平稳重有升，年轻教师水平迅速提高，进一步深化教育改革？那就是必须具备科研的意识，以科研领路，以教研促教学水平的提高。

在深入开展教研活动中每位教师都应由经验型向学习型、科研型、创新型转变。我们组织教师学习了大量有关理论书籍，并就教师最关心、最敏感的问题进行研讨，请专家讲座，帮助教师开阔视野，教育观念得到了更新，教育内容得到了充实，教学方法得到了改进。我园立足游戏活动、探究区域活动材料投放的适宜性，研究性活动的研究。分层次、分重点展开研讨，并且充分利用社区、家长的教育资源，幼儿园教育的小环境变幼儿学习、实践的社会大课堂，我园教研撰写的《浅谈项目教学中的弹性计划》一文获国家级论文一等奖。我园参加区幼教研张福之老师的市级课题“创造性美术教育”的研究，历时三年多，取得了丰硕的成果，出版了《幼儿创造性美术教育》教师用书和小、中、大班教材各一套。多年教科研工作的实践，可以说我们获得的是双丰收，教师素质提高的同时，又带动幼儿园保教质量的发展。我们深刻体会到：教科研即是一条教育求实之路，也是一条培养、建设教师队伍之路。

几年来，我们注意用目标引导人，用榜样感染人，用激励机制鼓舞人，用环境熏陶人，不断激发了教师高层次的心理需要，积极寻找自我发展的路子，从“一专多能”、“一流意识”来要求自己的工作与学习。一份耕耘，一份收获，近两年来，在“四有”精神的感召下，（有荣誉感、有进取心、有竞争性、有团队配合精神。）一支锐意进取、勇于创新、思想素质、业务素质均优的师资队伍正在逐渐形成，教师中有市、区级先进工作者、师德标兵，有4名教师获区学前教育全能称号，11篇论文在市级以上获奖，各刊物发表文章30多篇，更可喜的是青年教师逐渐成长起来，在教学一线发挥重要的作用。中二班连续三年获北京市青年文明号班组。幼儿园连续三年获区学前教育质量管理一等奖。科研工作初见成效，今年我园上报的“对4--5岁幼儿区域游戏材料投放的适宜性的研究”获得市级课题。

几年来，我园采取优化环境、营造氛围、确立目标、分层培养、激发优势、鼓励竞争等多种手段，在提高教师整体素质、促进队伍建设方面取得了较好的效果。随着幼儿教育改革的不断深化，我们将继续探索适合本园队伍建设的新思路、新方法。

篇10：应用题教学应该努力拓宽思路发展思维能力

应用题教学应该努力拓宽思路发展思维能力

应用题教学要拓宽思路，发展思维众所周知，由于沿袭传统教学方法和应付考试等原因，当前在应用题教学中还存在不少问题。如，就题论题，多例一法，对号入座，僵化地套题型套解法等。这有碍于思维训练，不利于智力开发，影响学生分析和解决问题能力的培养。所以应用题教学要努力拓宽思路，强化思维训练，发展思维能力。

一、不拘题型力求灵活

例1．要加工810个零件，单独做甲要15天完工，乙要10天完工。现由甲乙两人合做，需几天完成任务？

按常规解法，先分别求出甲、乙每天加工的零件数，再求出甲乙合做时每天加工的零件数。根据题意，列式计算为：

810÷（810÷15＋810÷10）

＝6（天）………甲乙合做完成任务的天数。

在学过工程问题后，可启发学生用工程问题的解答思路解答：设要加工的零件总数为“1”，则甲、乙的工作效率分别1／15和1／10，列式计算为：

1÷（1／15＋1／10）

＝6（天）………甲乙合做完成任务的天数。

摆脱题型束缚，思路广阔，解法灵活简捷，思维优化会得到充分体现。

二、不陷生疏相机转化

有些应用题，条件比较隐蔽，数量关系较为复杂，对学生来说显得生疏费解，教学中应相机实施局部转化或整体转化。

这道题难在显性条件少而隐性条件又含在数量关系之中，为有效挖掘隐含条件，要教会学生相机转化。可以这样想：

列式计算：200÷（1－1／4－1／3）＝480（吨）……货物总数

480×1／4＝120（吨）………乙队运货

480×1／3＝160（吨）………丙队运货

三、不专强攻讲究智取

例3．有批枕木，每根长1．8米，枕木的两个相对的侧面是面积都等于5平方分米的正方形。现要把它们加工成体积最大的.圆木段，求每根圆木的体积。

（附图 {图}）

V圆木＝πr［2］×h＝π×5／4×18＝22．5π≈70．65（立方分米）

在深受困惑和付出辛劳之后的成功分外令人愉悦。这样美妙而全新的思路在教学中相机运用，对促进学生的思维发展和能力提高无疑是极为有益的。

四、不囿常规注重创新

思维的创新属于思维的高级形式。这种思维不循常规，不拘常法，开拓创新。这种思维在当前小学应用题教学改革中也应力图有所体现。

这道题多数学生按常规思路求解：

1÷（1／6＋1／8－1／4）＝24（小时）

也有些学生列出如下算式：

篇11：构建“没有教师的课堂”拓宽学生的发展时空

构建“没有教师的课堂”拓宽学生的发展时空

新大纲指出“语文教学的出发点和归宿是立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”。这就明确告诉我们：语文课堂教学必须立足于学生的发展，始终坚持“以学生为本”的教学原则，无论是教学目标、教学内容、教学过程，还是教学评价，都应该从学生的实际发展水平出发，敢于冲破课本、教参的束缚，敢于打破阻碍学生发展的传统的语文课堂教学模式，实施开放性的语文课堂教学。

原有的课堂教学模式或者说目前我们大家最普遍使用的课堂教学，教师总是不放心的分析，或不断的问，或让学生你提一个问题，他提一个问题，然后逐一解决，这就造成了学生的思维断层，即思维一会儿集中在听、析上，一会儿集中在解决问题上，无法将教师的思维转化为自己连续顺畅的思维，以至于造成给学生一篇文章，让他们自学，结果是学生会不知道该学些什么、该从哪儿做起？而这只是其中的一个方面，久而久之，会形成教师的知识权威（而事实上，这种权威是不称其为权威的）和学生离开教师后的不胜任感。

课堂上太多人为的方框，限定学生思维的发散，滋长学生投师所好，仅仅寻求标准答案的学习倾向，酿就了教师讲解潇洒自如，学生学练机械拘谨，从而失去了培养学生创新能力的土壤。整堂课充斥了教师那“口若悬河”的讲和“风流倜傥”的演，课堂成了教师自我炫耀的舞台，学生只是教师的一种点缀、一把工具、一件装饰品！鲁迅先生有言：“长此以往，国将不国”。借用一下：如此下去，真是“长此以往，课将不课，生将不生，师将不师，人将不人……”

还是借用鲁迅先生的话：救救孩子！

怎么办？

──―把时间留出来，把空间让出来，给学生去使用，让孩子们去支配，让他们去自由发展，去自我完善。他们有这个权利，也有这个能力，我相信！我也坚信！

能行吗？

能行！

为什么？

原因有二：

1．①语文大纲是环形大纲，这就决定了语文学科不论哪册，不论每册里的文章篇目如何选用，各种训练点如何安排，都离不开这样的规律，即学生从接触语文开始，一直到大学毕业（或者更直接的说：从咿呀学语到垂垂老矣！），都一直在字、词、句、段、篇等知识与听、说、读、写等能力之间徘徊，回旋而上，这种重复性而又在重复中上升的学习过程，使学生完全可能从教师的烦琐讲解中解放出来，尝试着自学。当然，这也决非否认或降低教师的主导地位，而是在学生学而不前时，再给予导思，给予搀扶，这样学生才会有真正的理解。

②构建主义理论认为，从学生认知结构来看，学习过程仍是新旧知识的相互作用过程，相互作用的结果就构建新的结构，而获得构建的主要方式有同化和顺应两种。同化过程是学生利用旧知直接溶解新知的过程，这种过程是学生可以自我完成的，由于它有消耗少的特点，所以人类的学习又有这种习惯倾向，即凡遇到新问题时，认知主体总是先试图应用同化的方式来应付，以达到构建的目的，在确实无法进行同化时，才利用顺应的方式进行构建。顺应则是指主体要改变原有认知结构中的某些知识成分或结构形式，以与新的问题达成和谐相融状态，再用同化方式把新的知识纳入结构中，使原结构达到一个新高度，这与语文学科结构相对照，我们就不难发现，学

[1] [2]

篇12：构建“没有教师的课堂”拓宽学生的发展时空

构建“没有教师的课堂”拓宽学生的发展时空

还是借用鲁迅先生的话：救救孩子！

怎么办？

能行吗？

能行！

为什么？

原因有二：

②构建主义理论认为，从学生认知结构来看，学习过程仍是新旧知识的相互作用过程，相互作用的结果就构建新的结构，而获得构建的`主要方式有同化和顺应两种。同化过程是学生利用旧知直接溶解新知的过程，这种过程是学生可以自我完成的，由于它有消耗少的特点，所以人类的学习又有这种习惯倾向，即凡遇到新问题时，认知主体总是先试图应用同化的方式来应付，以达到构建的目的，在确实无法进行同化时，才利用顺应的方式进行构建。顺应则是指主体要改变原有认知结构中的某些知识成分或结构形式，以与新的问题达成和谐相融状态，再用同化方式把新的知识纳入结构中，使原结构达到一个新高度，这与语文学科结构相对照，我们就不难发现，学生学习新课文时，完全可以使其原有的“字、词、句、段、篇与听、说、读、写、背”构成的结构，去同化新的字、词、句、段、篇，从而使原有的听、说、读、写、背能力达到一个新高度。

理论是如此，然而在具体的实践过程中，由于学生个体的差异，学生自学的方式与结果也自然有异，这样就会有许多新思维、新创造，在学习无法同化之处，即需要顺应时，才是教师要导之处，要扶之时，因而教师的导与扶，必须先知道学生学困的“结”在何处，而这又只有学生在暴露了自己的思维过程之后才能实施，所以必须先放手让孩子自学，然后以学定教。

2．关于课堂教学内容到底是什么，一些学者也有过精辟的论述，尽管有些争议，但越来越多的人认识到是“用教材教”而不是“教教材”。在原有的教学模式中，教师重视的是课本，教师往往是把学生带进课文里，钻几个来回，抱回一大堆的知识点，把怎样教好一堂课视为自己的奋斗目标，于是拼命追求怎样分析、提问才精彩，殊不知自认为精彩的内容学生早就知道，不打瞌睡才怪！所以教师在课堂上关注的不应是课文的分析，而是学生是怎么学的，怎样教学生才有发展。因此，在“没有教师的课堂”里，真正的教师早已在教室后面在静听学生的分析中，思索该引导学生得到进一步发展的途径与手段、方式与方法……

创新是素质教育的核心要求，培养学生的创新能力，要求教师首先要有创新精神，而创新又在于大胆否定，敢于质疑。在没有教师的课堂里，学生学习思维驰骋自由，发展全面而迅速，虽然教师驾驭困难，甚至会窘迫，但课堂里随时都有创新的火花，教师也不无长进，不知孔子所言“教学相长”可有此义？

(滨州市滨城区里则镇刘保小学刘宗顺)

篇13：加强四边形概念教学，发展学生空间观念

四边形概念教学属于“空间与图形”领域中的“几何与图形”，重点是培养学生的空间观念。而小学生的思维正处于由直观、形象思维向抽象、逻辑思维的过渡阶段，他们对几何图形的认识，几何图形特征的掌握，空间观念的形成都有一定的困难，更不能凭空说教，而是需要大量的观察、操作、猜想、交流等学习活动做支撑，丰富、深化对空间图形的理解。因此，在教学四边形概念时，教师应着重关注学生对四边形概念的体验、感受和探索，发展学生的空间观念。

1、借助多媒体课件，化抽象为形象，帮助学生对四边形概念的理解。

空间观念是小学生数学能力的重要组成部分，纵观小学各册数学教材，均对小学生空间观念的培养提出了不同程度的要求。传统的教学手段比如挂图、幻灯片等，呈现给学生的都只能是平面的表象。准备实物让学生观察，又由于条件的限制，个数毕竟非常有限。而现代技术多媒体具有能同时呈现图、文、声、动画、活动影像和交互性的特点，能提供理想的教学环境，让学生清晰观察、充分感知，加深印象，帮助理解，能够使教师的主导性和学生的主体性得到充分的发挥。因此，利用多媒体进行四边形概念的教学，化抽象为形象，可以很好地帮助学生对四边形概念的理解。比如在教学《四边形分类》时，可用课件出示8个四边形，让学生观察它们有那些共同特点？（都是四个角，四条边）然后组织学生把它们分分类，在学生分组进行分类、探究后让学生说出分类方法。学生说一种，就用课件相应出示一种，并让学生说出分的依据是什么？最后得出有两组对边分别平行的四边形是平行四边形；只有一组对边平行的四边形是梯形；两组对边都不平行的四边形是任意四边形。同时在图形的旁边用课件出示平行四边形概念，梯形概念，任意四边形概念。从而让学生掌握了四边形可分为三类，分别是平行四边形、梯形和任意四边形概念。

充分借助多媒体辅助教学，能够变间接为直接，变枯燥为有趣，变静态为动态，减少甚至排除干扰因子，激发学生的学习兴趣和求知欲，增强学生的参与意识和亲切感，充分调动学生多种感官的协同作用，更加符合小学生认知特点，使学习成为学生的一种迫切需要而不是精神负担，从而达到寓教于乐的目的。同时也使教学方法变得灵活多样，教学环境轻松和谐，使学生在认识四边形的初步知识方面，能更加有效地发挥空间想象力，能更加有效地发展空间观念，提高课堂学习效益。

2、利用数学转化思想，新知变旧知，促进学生对四边形概念的理解。

探究过程中，“转化”的方法为学生提供了解决问题的途径，比如在学习习近平行四边形和三角形面积时，可采用割补的方法、拼摆的方法，把要研究的新图形转化为已经会计算面积的图形，再利用已学过的图形推导出新图形的面积计算方法。

3、组织学生具体操作，经历学习过程，丰富学生对四边形概念的理解。

一个概念内容的教学需要多角度、分板块进行不断的夯实。这可以使学生多种感官共同参与，从多种角度去观察和认识数学概念，丰富其空间表象，建立更广泛的理解和记忆联系，促进他们形象思维向抽象思维的转化。在教学梯形面积计算时，先组织学生复习了平行四边形和三角形面积计算公式的推导过程后，启发学生想出用割补的方法、用拼摆的方法把梯形转化为我们学过的平行四边形或三角形去推导梯形的面积计算公式，然后充分放手让学生去操作，去实施转化。学生可以想出以下几种方法：（1）把梯形转化成我们学过的平行四边形；（2）把梯形转化成我们学过的三角形等等，最后组织学生观察：拼成的平行四边形与原来的梯形有什么关系？割补成的三角形与原来的梯形有什么关系？它们的底、高和面积有什么关系呢？学生总结汇报后多媒体课件演示，从而推导出梯形面积公式。

4、精心设计习题，练中求思，深化学生对四边形概念的理解。

新的知识需要练习进行巩固，也需要练习进行提升。比如在学习了平行四边形的面积计算后，可以设计出具有较强层次的练习，题一是：求两个不同形状平行四边形停车位的面积，提供的是相对应一底一高，起到巩固新知的作用。题二，是提供不对应的一底一高，让学生通过错误的解法和教师的演示产生冲突，凸显出底和高为什么要一一对应的原理，在补充另外一底一高，以达到突破难点并加以巩固的目的。题三是拓展题：比较同底等高的平行四边形的面积，意在提升学生对平行四边形特征的认识和加深对面积计算公式的理解。

总之，在教学四边形概念时，要给学生提供理想的教学环境，激发学生学习兴趣，让学生清晰观察、充分感知，加深印象，帮助理解，发展学生空间观念。