有效促进幼儿语言发展的教学策略论文

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篇1：有效促进幼儿语言发展的教学策略论文

有效促进幼儿语言发展的教学策略论文

摘要：语言是人类重要的交际工具，人与人之间的交往、沟通往往需要语言作为中介，语言在人类的生活中起着不可缺少的作用，幼儿期是语言发展的关键期，幼儿的语言是在实际的语言交流中发展起来的，运用多样化的教学策略，对于促进幼儿语言发展、提高语言能力是十分重要的。

新幼儿语言教学观，不再注重语音、词汇、句子的训练，而在于鼓励幼儿与幼儿之间、幼儿与成人之间的大量的积极的言语交往。我们以社会发展需求为出发点，以幼儿年龄特点为依据，以保教结合为原则，以综合教学活动为载体，以启蒙个性发展为核心，真正把语言走向孩子的生活、走向游戏、走向孩子的交往。而在这样的前提下，结合《纲要》的要求，联系本园的实际情况，我作了有益的探索，如何有效促进幼儿语言的发展？

第一：为幼儿创设自由、宽松的语言运用环境，促进幼儿语言的发展应当说，这些年来我们已从观念上认同了这样的提法但是，究竟什么是自由宽松的语言运用环境，怎样为幼儿创设一个自由、宽松的语言运用环境。《纲要》明确要求“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励，吸引幼儿与教师、同伴或是其他人交谈，体验语言交流的乐趣，换句话说发展幼儿语言的关键是要为幼儿创设一个他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。我们的孩子在生活中，经常要将自己的各种信息以及主观感受、愿望或要求转换成言语告知给他人。然而，在有些幼儿园里，常常可以看到这样的现象：当我们的孩子在集体活动中积极举手要求发言的时候，教师有意或无意地忽视幼儿的说话愿望，久而久之，就使得相当一部分幼儿成了等待教师点名发言的被动的“交流者”。如果教师不在乎孩子发言多么准确或者优美，让每一个孩子说说哪怕是不成熟的想法，或者在很多孩子争着要说的时候，用分组或者三三两两自由讨论的方式来让每一个孩子有说的机会，那么他们交往的愿望得到满足和鼓励，全心全意也有了语言运用的机会。同样的问题还出现在孩子说话的过程中，有些教师出于“教育”的目的，打断孩子的话而要求他说“完整”、“说对”、“发音正确”等等。实际效果往往是孩子的交往愿望在这样的“打断”过程中受到了挫伤。因此，如果我们教师能正确对待这些“错误”和“创造”给幼儿支持、鼓励及补充和修正的机会，相信孩子会在交往的过程中有效的自我调整，教师积极的交往态度和高超的应答技术，不仅会为幼儿“创设一个自由、宽松的交往环境”，还会起到“支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或他人交谈，体验到语言交流的乐趣”，并使幼儿更加敏感主动地吸收，加工和输出语言信息，促进语言表达和语言运用能力的发展。例如：综合活动《我的小脚》中，在小组讨论部分我就放手让孩子自己自由、无约束的大谈特谈，让他们的语言得到发展。

第二：为幼儿创设丰富的语言运用环境和学习的机会，促进幼儿语言的发展《纲要》中指出“儿童的语言能力是在运用的过程中发展起来的”，因此，我们教师要为幼儿创设丰富的语言运用环境和学习的机会。

1、创设良好的语言活动区

语言区是幼儿园区域设置中比较常见的饿区域之一，可是喜欢去的幼儿并不是很多，变得“门可罗雀”。在陈鹤琴先生“活教育”理论的指导下，我在语言区的创设上进行了以往不同的改变，立足体现“以人为本”，将语言的运用和学习很好的联系起来，大大促进了

幼儿有话可说、愿说、敢说，说透彻，真正做到根据幼儿各自的特点及发展水平差异，给予不同层次的学习几乎。

（1）、利用“电话机”交流。我发动家长把家里不用的旧电话机带来，放在语言区里，幼儿特别喜欢打电话，讲悄悄话，幼儿可以在这里说说自己愿意说的话，无所顾忌。

（2）、创设家庭化的环境。我在语言区里铺上了泡沫地垫和靠垫，这样幼儿就有可以享受家庭化的宽松的环境，在这里，孩子们畅所欲言，哪怕是集体活动中一直不响的孩子，也都敢大声说话了。

（3）、提供语言复读机。让幼儿感受扩音效果，激发说的兴趣，尤其是一些胆小怕羞的幼儿，通过扩音增强了自信心。

此外，还可摆设桌面教具，木偶，指偶等，让幼儿边操作边讲述，加深理解活动内容，使讲述更为生动。悬挂一些图片，摆放一些图书、画报以及幼儿自己动手绘画、剪辑的连环画，使幼儿更加积极地参与讲述活动。

2、抓住日常生活中的丰富的语言教育环境

日常的语言交往是真正真实而丰富的语言教育环境，幼儿可以有更多的机会与人交往，操练，扩展自己的语言经验，幼儿园语言教育决不能忽视这些日常的和渗透的环节。

（1）、重视与幼儿的个别交流

幼儿语言能力的发展跟其他能力的发展一样，有较强的个别差异性，因此，教师与幼儿的个别交流有着特殊的意义。首先，要了解每个孩子的不同的语言发展与特点，如哪些孩子语言发展较差，哪些孩子语言发展较好，哪些孩子语言发展一般，哪些较特殊，相信在了解的基础上，树立一个孩子一个样的观点，定能在幼儿的交流中有侧重地促进其语言的发展；其次，教师应有技巧地让幼儿充分表达自己的观点，比如：当幼儿捏好了一件作品之后欢天喜地地跑过来告诉你：“老师，我的蜗牛捏好了。”“噢，知道了。”你如果只是这样轻描淡写地回答的话，那么你们的谈话就此结束。但是，如果你在当时引导孩子充分谈论蜗牛的话题的话，如：“你觉得你捏的蜗牛什么地方最美？”“你为什么要这样捏”

“你以前捏过蜗牛吗？”等等，这样，教师与幼儿关于蜗牛的个别交流就展开了，对于这些不善于表达、语言发展比较滞后的幼儿，教师有技巧的重视个别交流特别重要。再次，教师应给幼儿准确的语言示范，在个别交流中注意自己的语言。幼儿语言学习又多是通过模仿，在幼儿的语言表达出现这样或那样的问题时，教师准确示范是十分必要的，也是行之有效的。总之，在平时的一日活动中要多利用晨间、课间、餐前、餐后、离园等活动时间与幼儿多进行个别交流，这样才会有效促进幼儿语言表达能力的发展。如：晨间活动接待时，与幼儿说说今天是谁送你来的？怎样来的？在来的时候路上看到了什么？等等，在不知不觉中发展幼儿的语言。

（2）、增加自由活动的时间

爱说是幼儿的天性，孩子们常常聚在一起窃窃私语或大声争论着某件事，总想有属于自己的时间，所以我在幼儿一日活动中增强了幼儿意愿活动，使幼儿有更多的交往时间和机会，来进一步发展

幼儿的语言。例如：在进行区域活动时，幼儿在“超市”的游戏活动中，幼儿通过模仿“顾客”和“售货员”的活动，不仅巩固了一些礼貌用语，还学会了准确使用“一条毛巾”、“一瓶可乐”、“一支牙膏”等量词；在餐前幼儿在谈论某某时，不是说“你们烦死了，这么吵。”而是结合幼儿的进餐活动，让孩子爱说的特点发挥的淋漓尽致，组织餐前谈话活动，让值日的小朋友描述午餐的菜谱，鼓励幼儿与同伴轻声交谈，你对菜谱的一些看法；在餐后幼儿可以聚在一起谈论动画片，也可以看图书讲小故事，或者三三俩俩的谈东论西，如果这样的活动时间能经常给予幼儿，则不仅为幼儿提供了更多的表达和运用的机会，也有利于更好地促进幼儿语言的发展。

（3）、提供诱发幼儿想说话的材料和游戏

语言是在实践中发展、丰富的，为了幼儿的语言能力，我精心为他们提供各种玩具材料使幼儿有话可说，激发和锻炼了他们的语言能力，如：在综合活动《各种各样的种子》中，我按内容之外还另外精选了几种怪异的种子，展示在活动室周围。让幼儿利用自由活动时间，三五成群地议论那些奇怪的种子，有的说这是某某，有的说那是某某，不明白时还会主动来问老师：“这是什么种子？”另外也可在一日活动中提供诸如“小记者”、“天气预报员”等角色游戏，诱发幼儿参与其中，不同的角色讲述不同的内容，不同的角色

演绎不同饿语言表达方式，由此促进幼儿的语言发展，提高说话的积极性。

3、在其他个领域中渗透语言教育

各领域教育活动为幼儿提供了丰富语言活动的素材，因此教师应当充分挖掘各领域活动中有利于语言教育的因素，在设计和组织各领域教育活动时，充分利用幼儿语言交流和表达的机会，在完成各领域教育目标的同时，完成相应的语言教育的目标。例如：在艺术领域的美术活动中，孩子们把自己的作品完成后，教师不要急于认可或评价，而是采取让孩子们互相观察、交流、取长补短，让孩子们自己互相评价他们的作品，说说自己的想法，自己是怎么画的？为什么要这么画。孩子们会像讲故事一样述说他们自己的构想，这样为他们提供语言表达的机会，大大促进他们语言的发展。又如：在社会活动《我是小记者》中，我让幼儿带上问题去采访老师，阿姨及同伴。他们兴高采烈地行动起来，在采访的过程中，他们不知不觉的调整了自己的语言，从而发展了语言。

4、运用多媒体教学手段促进语言发展

随着教育现代化的逐步深入，多媒体教学手段得到越来越广泛的运用。在幼儿语言活动中开展多媒体教学，不仅能使教学过程充满童心、童趣，更能充分活跃幼儿思维，激发其表达欲望，对幼儿语言能力的发展与提高有着深刻的影响。例如：多媒体课件《森林选美会》展示了森林里的飞禽走兽参加选美的故事。熟悉的动物形象一下子就把幼儿吸引住了。他们也不由自主地参加到这场“选美大会”当中，争先恐后地发表自己的意见，陈述理由，选出自己心里认为最美丽的动物，有的甚至互相争论起来，其教学效果绝非仅仅依靠几张图片可以比拟的。可以看出，多媒体技术通过声音、动画的有机结合，一方面吸引幼儿的有意注意，启发其思维；另一方面又能以幼儿喜闻乐见的形式，让他们参与到语言活动中，从而促进语言的发展。

第三：提供有利于幼儿创造性运用语言的机会，促进幼儿语言的发展

幼儿虽然没有很多知识和经验，但同时他们的思维也没有很多条条框框的限制，他们既可以想象星月上的世界，也能够幻想地上的昆虫小草的天地。而“语言是思维的物质外壳”，因此，促进幼儿语言发展的'教学策略值得一提的还有拓展性的教学。教师给予幼儿声音、画面、语言等信息提示，可以唤醒幼儿的经验，拓展幼儿语言讲述的内容。

1、声音方面

例如综合活动《搬新家》，一开始教师就播放鞭炮声，并设置问题：“你猜要干什么了？”一下子调动了幼儿说话的欲望，在播放《猫和老鼠》碟片时，教师故意关掉声音，引导幼儿根据画面展开联想讲述。

2、画面方面

（1）、例如看图讲述：《他真勇敢》中，我设计了多个情节，让幼儿展开丰富的想像，启发幼儿的求异性，独特性，讲出不同的情节。在此基础上我又创编了一组情节：“如果我真勇敢，你会做哪些勇敢的事”，发挥他们的聪明才智，讲出不同的内容，从不同层面拓展幼儿的思路，促进语言的发展。

（2）、在一次美术活动中，我让幼儿画《海底世界》，一开始我观察一位小朋友他画得挺好的，画了各种各样的鱼，我想待会儿把他的画展出来，结果我转了一圈，再回到他这里，却什么也看不到了，只看到一片红的。这时我并不及时给予批评，而是请他回答为什么要变成红的？一问才知道，原来是一条鲨鱼来了，咬得出血了，海水也变成红的了，只看见红的了。

（3）、语言提示方面：又如：中班以“季节”为主题的语言活动中，

教师利用多媒体课件，展示了“春姑娘用春雨唤醒嫩芽，用春风唤醒花蕾”，然后引导幼儿想像：春雨是怎样唤醒嫩芽，春风是怎样唤醒花蕾的？生动美丽的画面触发了他们丰富的想像，有的说：“春姑娘说嫩芽宝宝，快快醒来，披上绿衣，快快长大”；也有的说：“春姑娘，小花小花快起床，不能再睡懒觉了。”孩子们的回答如同百花齐放，是动听的音乐激发了幼儿灵感，是美丽的卡通形象引起了幼儿的联想，促进了幼儿语言的发展。

另外，例如表演游戏、谈话、猜谜等方式，也可帮助幼儿学习语言。

第四、家园配合，共同促进幼儿语言发展

只凭教师在幼儿园内对幼儿进行语言发展的教学往往是不够的，还要靠家长的积极配合。家庭、社会、家长是幼儿经常生活和接触的地方和人，因此我们与家长商量，请家长在家中训练幼儿，协助老师及其更好地促进幼儿的语言发展。

1、过亲子游戏的方式来提高幼儿的语言表达能力。例如与爸爸一起玩跷跷板的游戏，父女或父子一起边说边表演，在玩的同时激发幼儿说的欲望。

2、帮助孩子积累一些好的素材。如：好听的故事磁带，好看的动画片等，家长针对幼儿爱听爱看这一特点，有意识地要求孩子听完看完后讲给大家听。

3、识地逐步引导孩子看图讲故事。这时家长不能操之过急，要耐心、爱心、细心地鼓励孩子多讲，不要随意打断。

4、结合散步、郊游、逛商场等，要求孩子讲讲自己感兴趣的事情，提高孩子有意的注意意识，促进语言的发展。

总之，生活是语言的源泉，只有丰富生活的内容，才能有丰富多彩的语言。因此，幼儿园语言教学应是全方位、立体化，我们应立足于幼儿的长效发展，着眼于提高幼儿语言整体素质和各方面能力的最优发展。教育上应处处体现以人为本的理念，使幼儿个性得到生动活泼发展，语言潜能得到开发。

参考文献：

1、《幼儿园教育指导纲要（试行）》

2、郭咏梅《应注意日常生活中的语言教育》学前教育03期

3、许丽萍《让语言去更受孩子们的喜爱》学前教育03月

篇2：创设良好环境促进幼儿语言发展工作总结

语言是人类特有的一种现象，就个体而言，语言是思维的工具，是认知能力的一种，也是社会交往的工具，是儿童社会化、个性发展的重要标志。当婴儿从母体中呱呱坠地之后，他们便通过语言和非语言的交际活动，不断接受人类千百年来积累的经验，逐渐获得大量关于他们周围世界的知识，发展智力，系的这回道德行为规范。同时，儿童通过语言理解他人的思想、情感，利用语言表达自己的感受、见解、愿望，倾诉自己的情感，语言的发展与认知、个性和社会等方面发展有着密切的关联。那要如何来发展中班幼儿的语言运用能力呢，怎样来帮助他们来更好的来和别人沟通呢，作为幼师的我们能有哪些好策略来提高他们的语言表达能力呢？这正是我们该思考的问题。下面我就简单的介绍一下几个策略。

在新《纲要》中就强调了幼儿的“语言能力是在运用的过程中发展起来的”，幼儿语言的关键不是让幼儿强记大量的词汇，而是要让幼儿乐意与人交谈，将礼貌；注意倾听对方讲话，能理解日常用语；能清楚地说出自己想说的事；喜欢听故事、看图书；能听懂和会说普通话。这些才是幼儿最该学习的，我们幼儿园不是光为了教书而教书，幼儿园为幼儿设置的游戏、课程等形式都是在帮助语言的发展。幼儿可以在游戏中学会和别人交流、共同合作，可以在课程中学会一些句子的运用，以及对有些词义的理解，这对幼儿语言的发展都是很重要的。而作为老师的我们在中间就起到了引导和帮助的作用。

（一）教会幼儿学会倾听

幼儿园的孩子其实是愿意表达自己的想法的，我就发现我们班的幼儿特别是进入大班后，每天都有说不完的话，他们的想象力也开始丰富起来，在这时我们老师就应做个倾听者来倾听幼儿间的对话，来发现问题，而不是嫌教室太吵而阻止他们之间的交谈，或者可以专门为幼儿设置一堂交谈课，让幼儿间彼此交流自己内心的想法，同时也让幼儿学会倾听别人说话。有些幼儿是爱说，比如我班的朱雨晨小朋友，他就特别爱说，也特别爱插嘴，老师说，他要说，别的小朋友在说时，他也要说，可他就是不会倾听别人来说，让他自己说的时候他是很会说，可一旦让他安静下来听别的幼儿说时，他就会表现出不耐烦，或是故意的打断别人说话，在这时老师就要发挥主导作用，应及时的纠正幼儿的这种不良现象，因为幼儿是特别喜欢受到表扬和鼓励的，没有一个孩子是喜欢被骂的，孩子在受到鼓励和赞许时，会调动他的积极心，而在这时老师就可以说；“你很棒，你真是个聪明的孩子，可现在先请你安静的听一听别的小朋友是怎么说的，待会老师再来请你把你知道的老告诉小朋友们，好吗？”同样在教学和日常生活中，老师也可以经常对幼儿多说些鼓励的话：“你真是爱动脑的好宝宝，老师知道那你很想告诉老师一些老师不知道的事情，不过你得先听老师把话说完，你再说好吗？”我们说话也是要有技巧的，要让幼儿听着舒服，让他们愿意去接受，那这样你说的话才会起到作用，他们也才会接受去倾听别人的讲述，我们要让教育充满人性的魅力，而不是一昧的强迫幼儿去接受你强加给他的思想。

（二）为幼儿创设良好的语言环境

一个良好的环境对幼儿语言发展起着关键的作用，所以我园对于环境创设这一块还是很重视的，因为幼儿的大多数时间都是在幼儿园度过的，幼儿之间语言的交流大多也是从环境中获得的，所以老师在布置环境时就应就应考虑到幼儿语言发展，怎样布置才能为幼儿建立一个良好的语言平台，要让幼儿有话说，让他们说个够，我就发现我们幼儿每到我们老师在更换主题墙或民艺墙时，幼儿就特别起劲，虽然小班的年纪还尚小，但对于兴奇的事，他们还是很感兴趣的，所以每次都会问：“老师你在干嘛呀，要不要我帮忙呀！”当时的我只一心想着快点布置完，就对他说：“老师在布置环境呢，这个你不会，你去玩别的吧，”只见我一说完话，他就很失落的走开了，当时我也没在意，后来想想，这样做真不应该，这样既打消了他的积极性，也让他对自己失去了信心，这时我就在想为什么不让幼儿参与到布置环境中来呢，这样既给了幼儿一次动手的机会，也可以让其发挥想象，让他也多了个说话、变现的机会。等作品张贴好后，他就会说：“这是我做的，你们看好看吗？”看着幼儿间谈论的那么津津有味，我们看着也觉得很欣慰。同时我们也为又有创设了一个个好玩的区域游戏，这是幼儿最爱玩的，也是他们之间交流最多的时候，特别是他们最爱玩的角色区，角色游戏本来就是结合我们的现实生活来为幼儿创设的，我们就为幼儿开设了：理发店、甜品店、娃娃家、钓鱼馆、等等，在这些游戏里，幼儿的语言能力得到了很好的锻炼，他们可以结合实际生活中所看所听到的，来运用到游戏中，这很好的体现了他们的合作性和学会怎样和不同角色的人沟通，幼儿在这个区域中可以尽情的说，很愉快的说，老师也可以适当的给予指导，教会幼儿怎样与伙伴之间更好的沟通。相同的阅读区，也是幼儿间沟通的好平台，让幼儿凭空说是不切实际的，只有老师在提供相应的材料时，他们才会有话可说，也可以学会用完整的句子来表达自己所想的。同时他们也会愿意把自己所学到的讲给自己的小伙伴们听，我们也为幼儿创设了“说说有趣的`事”的平台，我们每天会抽出一段时间让幼儿和同伴间互相说说发生在自己身上有趣的事情，从而发展他们的语言表达能力。

（三）以游戏的形式促进幼儿语言发展

幼儿是最喜欢玩游戏的，如果一节语言课，光是老师在上面讲，幼儿听，学习，他们是不会感兴趣的，而且也不会集中精力，注意力是很容易分散的，特别是小班的孩子，注意力特别容易分散，所以要上好一节语言课，首先就要以幼儿为主，在课堂上，要让幼儿大胆地去说，大胆地去想，老师应给予鼓励和相应的提示，或是以游戏的形式来开展语言活动，让幼儿在游戏中有所得，不管我们在上什么课，都是要贯穿游戏的，特别是数学活动，因为数学活动本来就是很枯燥乏味的，如果光是老师一味的说教，那幼儿根本就是学不进的，而且注意力也不会集中，如果教师是让幼儿在游戏中有所得，那幼儿不但学的快，也体现了让幼儿在快乐中学习的原则。当然不是让幼儿无目的的瞎玩的，设计游戏活动时，也是要让幼儿有目的的去玩的，老师要有目的性的把幼儿引领到这一目的当中，这也才是我们教育的宗旨。

我们会坚持以“幼儿为本”的发展理念，将视野转向幼儿，将孩子的语言发展需求作为研究、选择教材的依据，从而更全面地实现语言内容和形式的整合，促进幼儿的语言能力更好的发展。相信通过我们的不断努力和创新，幼儿的语言发展一定会越来越好，我们也会从不同的角度为幼儿创设丰富的语言学习情境，提供幼儿语言发展需要的形式多样的活动过程，让幼儿在活动中与语言和非语信息互动操作，促使他们在活动过程中学习和获得有效的、有用的语言。

篇3：挖掘儿歌魅力，促进幼儿语言发展

挖掘儿歌魅力，促进幼儿语言发展

摘要：语言教育研究表明，在活动中，要融合多种幼儿发展因素，允许多种于幼儿语言及其他方面发展有关的符号系统的参与，从而促进幼儿在外界环境的刺激和强化作用下，积极地运用语言与人、物、交往，在生动活泼的操作实践中动脑、动口、动手，成为主动探求的语言创造者。本文就对唱歌教学活动中如何发展幼儿语言谈几点尝试：

关键词：语言教育 儿歌 幼儿

儿歌是儿童歌谣的简称，属于民间歌谣的范畴，可以这么说，自从人类有了语言，也就出现了人们口头创作的儿歌，如“劳动号子、摇篮曲”等。这些民间口头歌谣对现代儿歌创作有着深远的影响。当婴儿还不会说话时，他们在摇篮里或成人的怀抱里，就已开始听成人吟唱歌谣，歌谣的内容可以是他们不理解的，但优美的音乐，和谐的节奏，可以给他们以情感的熏陶和美的享受。作为一种最早出现的文学作品，儿歌自有它本身独特的魅力：

一、内容丰富多彩

儿歌中有大量的作品，是以某方面的知识为题材。有介绍周围山水草木和鸟兽虫鱼形象、习性和功用的，如最为幼儿所熟悉的“小白兔，白又白，两只耳朵竖起来，又吃萝卜又吃菜，蹦蹦跳跳真可爱”;有描述日月星辰、四季变化的，如《四季歌》“春天到，桃花开，杨柳树儿轻轻摇;夏天到，知了叫，小荷露出尖尖角……”;这些知识都是通过有趣的情节、形象的语言、丰富的想象反映出来的，易于幼儿接受和引起学习的兴趣，对发展儿童的思维、想象和语言的发展，具有积极的作用。

二、语言简练、形象

儿歌简短明快，浅显易懂，读起来朗朗上口，深受学前儿童的喜爱。 因此儿歌常常会把深刻的教育意义寓于短短的诗句中，使幼儿在欣赏、学习的过程中，巧妙地让幼儿懂得掌握一些活动常规，行为习惯，道德行为的标准等。使幼儿在学习的过程中获得美的享受，培养幼儿的美感和审美能力。如《小刺猬》“小刺猬，去理发，嚓嚓嚓，嚓嚓嚓，理完头发瞧一瞧，不是小刺猬，原来是一个小娃娃”， 作品用夸张的手法，先把不理发的小孩比作手发杂生的“小刺猬”等理完了发，才变出一个清洁整齐的“小娃娃”，短短几句，使幼儿在欢快的笑声中受到要“勤理发，爱清洁，讲卫生”的教育;另外，重叠句式和像声词的运用，更使儿歌具有较强的节奏感，使儿歌的思想感情表现的更加丰满。

三、形式多种多样

1、《摇篮曲》：这类儿歌一般是妈妈哄小宝宝睡觉时哼唱的，以母亲的口吻，讲述对孩子的爱和对美好生活的向往，大都词句简短，内容单纯，节奏舒缓，是最朴素的，也是孩子最早接触的儿歌。

2、《游戏歌》：这类儿歌都是配合游戏的内容或动作而编写的，为了增强游戏兴趣和愉快情绪。儿童在游戏过程中，边唱边做，且歌且舞，使游戏更富有节奏感，使游戏内容更丰富，加深游戏的教育作用，如“丢手帕”“拍手歌”等。

3、《数数歌》：这类儿歌是专门为培养数目观念而创作的。它把数学和文学巧妙地结合起来，让儿童在饶有兴趣的气氛中，学习数学，掌握一些数的概念，是适合儿童认识水平、最早的算术教材，如“一二三四五，上山打老虎，老虎打不着，碰到小松鼠，松鼠有几个，让我数一数，一二三四五”等;

儿歌是最富有感染力的文学作品，幼儿的感情非常丰富，他们最容易受到感染。由于它的这些特点而深受小朋友的喜欢，一个学期下来，幼儿可能记不住一个完整的故事，但对于教过的儿歌，则十有八九能一字不漏地背诵出来。如何更好地开展儿歌教学，全面发展幼儿语言水平，我认为可从以下几方面着手：

(1)领会《纲要》精神，明确教育目标。作为一名幼教工作者，必须认真地学习《纲要》，领会《纲要》精神，明确《纲要》中的教育目标。幼儿园教育语言目标是对幼儿进行语言教育的'具体方向，是语言教育所期望的最终结果。是幼儿语言发展应达到的水平和标准。明确《纲要》中的教育目标。

(2)设计活动方案，发挥教师主导作用。幼儿教师是幼儿语言活动的设计者和组织实施者，是幼儿园语言教育活动的中介，教师引导着作为活动主体的幼儿积极地与作为活动对象的教育内容和方式发生相互的作用，使幼儿获得语言能力的全面发展和提高，如中班“儿歌《梦》”的欣赏，教学时，教师可利用多媒体课件，展示儿歌内容，配上优美的、若有若无的背景音乐，在活动还末开始之前，就已经引领着幼儿进入了诗的意境，体会这夜的宁静、梦的甜美，这时让幼儿说说，“你晚上睡觉做梦吗?你还记得做过哪些梦吗?

(3)参与活动过程，体现幼儿主体地位。儿歌教学有较强的参与性和游戏性，活动实施过程中，教师要通过“直接指导”、“间接指导”及“环境条件的利用”，最大限度地调动幼儿学习和发展的主动性、积极性，创造条件使幼儿有更多的机会参与活动，摆脱“少数幼儿做表演，多数幼儿当观众”的教学现象，使全体幼儿在各自的基础上获得发展和提高。如儿歌《绿色的世界》，“绿色的天空，绿色的小猫，绿色的……”隐藏在绿色的眼镜后面的是孩子充满好奇的眼睛，作品在向幼儿展示绿色画面的同时，给了孩子拓宽视野和启迪想象的鼓励，有利于幼儿发散性思维的培养。

儿歌是幼儿园语言教育中的重要内容之一，儿歌对增长幼儿的知识、扩大幼儿的眼界，丰富幼儿的语言有着非常重要的作用。所以作为教师和幼儿家长，要巧妙利用这一文学形式，达到促进幼儿语言全面发展的目标。

篇4：利用教师的有效提问，促进幼儿的发展

利用教师的有效提问，促进幼儿的发展

《 上海市学前教育纲要指南》明确指出：“‘生成’也指教师在幼儿游戏与其他活动中发现一些有意义的活动，及时介入进行随机教育，或者对该活动加以进一步的充实和发展。”这就要求教师对于幼儿的活动表现进行及时的应答，而活动的内容，“既要符合幼儿的兴趣和原有水平，又要有一定的挑战性，以助于幼儿经验、视野的扩展和潜能的发挥”。（《课程指南》012页）教师有效的提问是“及时以适当的方式应答，形成合作探究的师生互动”《幼儿园教育指导纲要》的有效方式，可以帮助幼儿发展其思维能力，是从已有情景或经验中发现问题、创新问题，解决问题的能力得到提高，是增长幼儿能力的引线；同时发展幼儿的语言，提高幼儿自身的观察和分析能力，引导幼儿形成好问、自信、探究的好品质，促进幼儿多方面的发展。本学期进行了这方面的探讨和实践，初尝甜头。

一、 关注幼儿的兴趣点和注意点进行有效提问，促进幼儿自信心的发展

教师的提问源自于幼儿当前关注的感兴趣的问题，是符合幼儿年龄特点和认知水平的，教师对于幼儿表现出的兴趣和需要，依据幼儿的发展规律和课程目标等，作出即时性的价值判断，“善于发现幼儿喜欢的、感兴趣的事物和偶发事件中所隐含的教育价值”。

春天的季节里，组织幼儿种植人手一盆的黄豆，上面贴着幼儿的名字，每位幼儿学习管理自己的黄豆，幼儿很有兴趣，来园的第一件事是看黄豆的发芽情况，教师的提问是：“仔细观察你的黄豆苗什么时候长出来的？”引导幼儿用观察的方法，用自己的细心和关心，关注自己和同伴的黄豆的发芽情况，幼儿就象关心自己的宝宝一样关心；几天后，有的幼儿的黄豆长苗了，高兴之余告诉同伴进行交流，有的幼儿的黄豆苗没有长出来，以羡慕的目光注视着同伴的黄豆苗，而为自己的黄豆苗没有长出来而发愁，教师及时用问题来支持：“黄豆苗为什么长出来了？没有长出苗的是什么原因？”组织幼儿进行集体讨论，寻找原因，在找到问题原因的基础上，鼓励种植失败的幼儿再一次进行种植黄豆的活动，在三个星期里，我班进行了二次种植黄豆的活动，满足幼儿的`兴趣和喜欢种植活动的需要，看到自然角中长势良好的黄豆苗，幼儿的心中充满成功的喜悦和快乐，当爸爸妈妈接他们离园时，满脸自信地告诉他们：这是我自己种的黄豆，我浇水了，还施肥了。这对幼儿喜欢观察、关注自然物的生长、好学、好问、做事有信心是锻炼的机会。

在一次户外活动中，那天有许多蝴蝶在花从中飞舞，幼儿活动重心转移，教师把活动的内容及时转移到幼儿的关注点上，向幼儿发出提问：“为什么今天有这么多的蝴蝶？你现在最想做什么？”幼儿连忙投入到蝴蝶中间，看蝴蝶、玩蝴蝶、抓蝴蝶，当有抓到蝴蝶的幼儿成功时，教师的问题是：“有什么好的方法可以抓到蝴蝶？”，活动结束时留给幼儿一个思考的问题：“蝴蝶对于我们有什么用？”以后的几天里，陆续有幼儿把抓到的蝴蝶放在自然角里观察和研究，他们说蝴蝶、画蝴蝶，饶有兴趣。正是教师的及时关注和支持，让幼儿体验成功，获得自信，愿意下次再去探索、去研究、去创造，感受参与活动的成功和快乐，对幼儿情感的健康发展有利。

关注幼儿的兴趣点和注意点，这些兴趣点和注意点对于幼儿的发展是有价值的，教师及时捕捉，提出有效的提问，做出有效的策略引导，反之，教师可以用迁移或及时解决的方法处理。

二、 注重问题的开放性和挑战性的有效提问，促进幼儿思维能力的发展。

教师有效的提问是促进幼儿向更深层次思考的推动器。首先：要求教师的提问是开放性的，拓展幼儿的思维空间的，模棱两可的问题让幼儿无从适从。在学习活动“树的朋友”中，问题“谁是树的朋友，为什么是树的朋友？如果地球上没有了树会怎么样？小朋友怎样和树做朋友？”对于中班的幼儿来说，问题的答案是放射性的，多方位的，能引起幼儿积极思维的；在学习活动“为小区服务的人”活动中，引导幼儿讨论：“哪些人是为小区服务的？为什么他们热心为小区服务？你想为小区做什么好事？”问题一个接着一个提下去，积极引导幼儿思维和想象，整合幼儿的经验积极思考。其次：教师提出的问题要具有挑战性，这里涉及到提问的技巧问题，即提出的问题是能引起幼儿积极思考和探索的。在玩水活动中，教师提供多种的操作材料，在幼儿操作过程中，他们发现有的材料沉下去了，有的材料浮在水面；有的材料是一下子沉下去的有的材料是慢慢沉下去的。教师的建议和提问是：“为什么有的材料沉下去，有的材料浮在水面？为什么材料下沉有快有慢？还有哪些材料是沉到水里的？还有哪些材料是到了水里不见了？”引起幼儿积极的探索和思考，对幼儿尝试新的玩水材料和玩水的方法，进一步了解水的特性起到推波助澜的作用，幼儿对于玩水的探索，从浅入深，方法从单一到各自求异，思维和想象能力，动手操作能力得到发展，收到较好的效果。

当然，在注意问题的开放性的同时，还要注意问题的适宜性，问题的提出既是开放的，又是适合幼儿认知水平的；对于挑战性的问题是幼儿跳一跳能够回答或探索后能解决的，过高过难的问题，不利用幼儿思维的发展，还打击幼儿积极回答问题的积极性和创造性。

三、 简洁明了、切人目标和重点的有效提问，促进幼儿口语能力的发展。

教师的有效问题的提出必须是简洁明了、切人目标和重点的，依据幼儿的发展规律、依据课程目标和内容、依据教育的原则。在学习活动“安全小卫士”活动中，教师依据主题的要求和交流和分享标志作用的活动的目标，简洁明了、有重点地提出问题：“你找到什么标志？这些标志有什么用？你在哪里看到的？如果没有这些标志我们的社会怎么用？你想为我们幼儿园设计什么安全标志？---------”。问题的提出根据学科的目标，根据幼儿的发展水平和活动前期的生活经验积累情况，简洁明了，有重点，有针对性。幼儿学习用语言和同伴交流，和教师互动，回家和父母交流。在观察池塘里的小鱼后，幼儿发现有一条鱼死了，幼儿有许多的疑问，教师则用“为什么小鱼死了？想什么办法和小鱼做朋友？”二个问题，幼儿参与讨论的时间30分钟，还谈性十足。在交流的过程中教师鼓励幼儿用较完整的语言，规范的语言，进行交流和表达。如果教师在日常生活中抓住每次的提问机会，抓住每次和幼儿讨论问题的机会，进行提问或随着幼儿的发展水平提高，进行同伴之间、师生之间的互问和反问，那么，不仅是幼儿的思维得到发展，语言的发展也有成效。

在提问时，对于幼儿语言的发展是渗透的，随机的引导，启发幼儿积极的思维、积极想象和探讨，达到活动的目标，幼儿得到发展是重要的。

以上是我在工作中的粗浅体会，还不成熟，需要我们考虑的问题很多，教师必须注意：有问题提下去后，幼儿积极参与，积极思维，进行语言的组合和表达的表现情况；教师要明确自己提出的问题，事先预测幼儿有哪些可能性的回答，针对不同的回答作出相应的准备；对于幼儿每次的回应进行反思和总结。还有，有效问题作用的发挥不仅仅在学习活动中，一日生活中各环节中教师及时捕捉有效提问的机会和教育的锲机，特别关注幼儿的有效生成，促进幼儿在原有水平上的发展和提高。

篇5：浅谈在主题背景中促进幼儿的语言发展

【摘要】环境是重要的教育资源。而教室里的主题环境对幼儿的语言发展有着重要的作用。但目前大多数幼儿园的教室环境只用几幅一成不变的画或加点幼儿的作品充斥整个班级环境，忽视了其真正的教育价值与具体的实用性。如何运用主题背景的特点采取正确的方法，有效地开展幼儿语言教育，是摆在幼儿教师面前的一个重要课题。经过几年的语言教育实践，我深深感到在主题背景环境中可以很好的促进幼儿语言发展。

【关键词】  参与  兴趣  博客  讲座

新《纲要》强调给幼儿创设一个丰富多彩、多层次，具有选择性和自由度的，让每个孩子都有机会接触到环境。环境创设不再是一种背景、一种支持，而是一种活动课程。在主题背景下，使幼儿的语言表达能力通过用自己的方式在与环境主动积极地相互作用中发展。幼儿天真可爱、活泼好动，没有较好的自控能力，所以运用动静交替，情景交融等各种形象生动的方法，让幼儿在看、画、演、辨的趣味实践中体验。并在进行专项的语言教学活动外，还力求为幼儿创设一个良好的，多方位的、可听、可见、可感、可想的语言活动环境，使幼儿自然而然，潜移默化地接受语言的洗礼，对幼儿的身心起到一种熏陶、感染的作用，以进一步促进幼儿各方面的发展。实践过程中，我们这样做：

一、   在“主题墙”中渗透语言魅力，激发幼儿参与布置。

陈鹤琴先生说：“怎样的环境就得到怎样的刺激，得到怎样的印象。”幼儿教育的全部艺术就在于培养幼儿的学习兴趣，调动幼儿主动求知的积极性，只有当幼儿需要的时候，教师的给予才能收到最佳效果，在语言活动中，我班幼儿大都能在老师的引导下，积极地参与到语言游戏中来，对语言活动有了一定的愉悦感受与快乐向往。我们及时满足了幼儿的所想、所需，根据主题需要，生成了 “我们在春天里”的语言主题墙饰。在“美丽的春天”版块中，首先让幼儿说说春天有哪些美丽的变化，激发幼儿想说的欲望。秋秋小朋友带来了一些在公园拍的照片，介绍了春天来了柳树发芽了，桃花盛开了，公园里到处都是鲜艳的颜色，美丽极了。住在农村的嘉嘉自豪的说：“我看到田里的油菜花都开了，是金黄色的，非常的美丽。还有，我还发现小池塘里有很多蝌蚪宝宝，非常可爱，我还想捉几只准备带到教室来养呢~~~”。“蝌蚪是青蛙的孩子，是益虫，还是让它们先去找妈妈，长大好捉害虫”，毛毛小朋友延续了关于“美丽的春天”的话题。我鼓励幼儿把自己发现的“美丽的春天”通过照片或图画的形式布置在主题版块中。简短的介绍已经让幼儿从被动的环境旁观者逐渐的转为主动的环境布置的参与者。在“春天里的动物”版块中通过调查表的方式让家长也参与到我们的主题环境布置中来，再通过幼儿讲解让其他幼儿一起分享知识的乐趣。而在“一起去远足”的版块中，幼儿通过绘画出自己熟悉的公园，向其他幼儿介绍在那里有哪些好玩的地方，有哪些美丽的风景。让幼儿真正成为环境的“主人”。令幼儿在参与中进一步学会观察、感受美丽、进行阐述等多方面语言能力的发展与提高。

二、在“区角”延续语言魅力，开发学习语言玩乐空间。

幼儿园的空间、设施应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的互动作用，从而激发幼儿的语言学习兴趣，促进幼儿的语言发展。而环境的作用是潜移默化的，是不断重复的，所以其效果往往要比教师的言传身教来的更实在。班内的多种活动区域的设置即是本着这个理念进行设置的：

（一）语言区里的“博客”专栏

在我们班的语言区中，根据主题背景的延伸和幼儿的需要，生成了“驴友空间”这个“博客网站”。主要作用是通过幼儿带来的旅游照片，向其他幼儿介绍一些知识，拓展幼儿知识面的同时又是幼儿锻炼语言表达能力的一个平台。我还为幼儿提供了一些电脑模型、彩色纸张、KT版等材料，随时向幼儿开放，幼儿模仿家长的博客操作。这样既跟上时代特征，又能激起幼儿爱模仿大人的天性。让幼儿在成为环境主人的同时，还能利用环境展示自己的语言的风采，激发了幼儿的兴趣。

我们班的“博客”不同于网络上的，每次参与进来讨论的幼儿都会自发的带上自己的“网络头像”，也是自己的一个标志。由每期的“版主”负责更新版块内容，并把参与成员的头像帖在版块上。在“我们在春天里”这个主题下，我让幼儿自主讨论应该在空间里交流什么内容，通过幼儿的讨论结果一致觉得可以带了一些春天里小朋友们去踏青的图片进行介绍，于是又生成了“一起去踏青”这个网络讨论版块。

第二天部分幼儿就带来了在春天里拍的照片，于是新一论的“博客论坛”开始了，东东小朋友带着自己的头像交给“版主”，随即制定了新的“帖子。”东东小朋友走到版块前，指着自己带来的照片神秘的问：“你们猜我是在哪里拍的风景呢？你是从哪里发现的呢？”然后有学着老师的摸样说：“我问的可是两个问题哦~”珊珊小朋友带着头像，“版主”将头像贴在东东的“帖子”下，珊珊开始发表自己的观点：“我觉得你的照片是在红梅公园拍的，我记得那里也有很多柳树的。”潘琦小朋友也带着自己的头像交给“版主”，并发表了自己的看发：“我觉得你是在天目湖拍的照片，我从那些绿色的竹子上出来的，我也去过那里，那边有许多茂密的竹子。”看到他们那么专注的讨论，我没有打扰他们，当活动结束时，他们兴冲冲的跑到我的面前：“李老师，我们又有了新的“帖子”哦，是东东第一个发的，还有其他小朋友的一起讨论的帖子呢，想给大家展示一下，好吗？”当看完他们再次的讨论，我不由得为他们拍起手来，他们讨论得太棒了，完全出乎我意料的好，而且“跟帖”部分不像大人的`博客是文字，而是幼儿把自己的意思用画并结合自己已经会的几个字展现出来的。不管是大人还是小朋友都能看懂。全班小朋友在观看的时候，眼睛连眨都不眨，目光全被他们几个所吸引，从此以后，他们的兴趣更浓了，而且还吸引了很多其他的小朋友，在那里，有的幼儿又向我提出要一些漂亮的纸头做装饰，他们说爸爸妈妈的“博客空间”里很漂亮，我们的“博客”不能落后老土。另外还配了CD机和一些悠扬的音乐。这些都是幼儿通过模仿家长的博客来做的。在语言区中，自始至终都是孩子自己自由的提问、跟帖、即兴创造性地发挥，而不是机械、呆板的表演，充分激发了幼儿对语言表现本能的兴趣。幼儿在这片天地里，玩中乐、乐中玩，真正做到乐在其中，其乐无穷。通过幼儿自己的双手布置环境，在环境中激发了学习幼儿语言的乐趣，不知不觉中扩大了幼儿的知识面，更是提高了幼儿的语言水平，使幼儿获得了从语言环境中认识世界的实践感知，也使幼儿各方面的能力获得了发展。

（二）表演区的“营养专题”讲座

幼儿天生爱模仿，善于模仿一些感兴趣的东西，针对我们班幼儿对吃比较有独特的“见解”这一特点，结合主题“我们在春天里”的“挖野菜”内容，生成了“小小营养师”这个区角版块。由于在城市中也难挖到野菜，只能在教室里通过图片和老师的讲解。一节语言活动结束后，孩子认识了基本的野菜知识，观看了少部分野菜图片，除此之外还有什么呢？活动虽然结束了，但我们不能停滞，给孩子连续的想象，延伸知识的感染力也是一个很重要的方面。于是在“小小营养师”中，结合幼儿乐于学习一些蔬菜的营养知识，我们鼓励幼儿先询问爷爷奶奶老一辈人的野菜营养知识，让爸爸妈妈在网络上查阅一些关于野菜的资料，下载我们不常见的野菜图片，以及野菜又有那些营养价值，如何烹饪比较科学等。部分住在农村的幼儿还带来了一些野菜摆放在区角内，有的幼儿带来了一些野菜图片，以及家长记录下的野菜做法步骤都一一布置在区角里，丰富了区角环境，让幼儿真正成为环境的主人。区角活动中，黄语秋小朋友穿好特制的营养师服装，模仿电视上主持人的样子指着自己带来的野菜，认真地介绍起来：“你们知道它叫什么名字吗？它叫马兰，是现在很常见的野菜，它有丰富的营养价值呢！它可以……。”而下面在听讲座的小朋友也格外认真，津津有味的听着，还不时地向“营养师”提一些“问题”，看着幼儿这么投入认真的摸样，并不像表演，就是一个微型的“营养讲座”。虽然不像大人主持的那么正规，但从整个活动中，我们不难看出幼儿与环境有了很好的互动，幼儿不仅仅是在环境中成长，也是在环境中探索和学习。幼儿充分发挥了环境的作用，让环境成为幼儿展示自己的一个“舞台”。

三、在“风采榜”中拓展语言魅力，展示幼儿语言个性舞台。

通过主题环境的创设与潜移默化的的影响，我班幼儿在各方面都获得了能力的发展与提高。我们的“我型我秀”作为班级风采榜，为幼儿记录下了从《踏青》到《挖野菜》再到《美丽的春天》等课程主题活动中，或讨论，或主持，或辩论等欢乐片段。当幼儿看到自己的精彩“剧照”时，喜悦与骄傲的感觉油然而生，学习语言、参与表演的欲望空前高涨！这面个人“风采榜”为幼儿主动动脑、动手学习、表现语言、提高能力、发展个性创造了最佳的互动机会与展示空间。在主题环境的熏陶下，班内幼儿活泼、快乐地成长着，它令幼儿对各种学习活动发生浓厚的兴趣，产生强烈的求知欲，也让幼儿逐渐发展起敏锐的观察力、丰富的想象力和活跃的创造力。良好的主题环境，为我们的孩子插上了想象和创造的翅膀，在语言这个幼儿智慧源泉的天地中自由地探索、翱翔，让我们的孩子变得更聪明、更能干！

幼儿语言的发展是孩子成长过程中特别重要的一个时期,为孩子创设一个良好的语言环境，是为孩子的语言潜能开发奠定良好基础。能让孩子的生活充满欢乐，提高孩子的语言水平。〈纲要》中也明确指出“儿童是在适宜的环境中，以主动、积极、内涵丰富的活动为基础，获得全面和谐、充分发展的。”因此，我们应创设与幼儿相互动的环境，让幼儿用环境记录、描述自己自己所思、所问、所答，充分利用环境来展示幼儿的语言学习过程、探索过程，使环境成为幼儿展示自己的“舞台”！

参考文献：

1、《幼儿教育》    .11   20-21

2、《早期教育》教师版  .4  31-34    2008.5  2-3

3、《幼儿园教育纲要（试行）》第236页  北京教育人民出版社教育部  制订

篇6：幼儿园教学论文：如何发展幼儿语言能力

幼儿园教学论文：如何发展幼儿语言能力

幼儿园教学论文：如何发展幼儿语言能力

房群娥

生活是语言的源泉，要发展幼儿语言，必须丰富幼儿的生活。作为一名幼儿教育工作者，我们更要精心给幼儿创设丰富多彩的生活环境，让孩子们在生活中快乐地学习语言。

一、直接感知，在认识周围事物中发展幼儿语言能力

幼儿通过听、看、触、摸、尝、闻等感性认识，扩大了对周围事物的认识范围，加强了感知深度，而范围的扩大和深度的加强必然会丰富幼儿的语言。

冬天，我在班上的自然科学角里，种植了一些白菜头、胡萝卜根。萝卜挖空后，又在里面种蒜，上水后撒上小麦，让孩子们仔细观察它们的生长过程。不用我去要求，他们就能自己说出如“嫩绿的叶子”，“绿油油的麦苗”等这些好词语。

在下雪天，我会带着孩子们走出教室，来到户外，我们一起去看雪景。孩子们个个兴致勃勃，争先恐后地说着自己的发现：雪花有六个瓣，是一片片、一团团飘落下来的。我会向孩子们提一些具有启发性的问题：“这白茫茫的'白雪像什么呀？”有的幼儿说：“像雪白的棉花。”有的说：“像白糖。”有的说：“像厚厚的毯子。”他们根据自己的生活经验去形容白雪，欣赏雪景，不知不觉中就丰富了词汇。

春天，我会带孩子们去种植，让他们亲自动手实践。孩子们松土、选种、种植、移植……在做每一项工作时，我都是边干边讲，使幼儿知道这种劳动叫什么；我还特意多选几种种子，让幼儿观察，比较异同。孩子们竟然会说：“有的像小米粒，有的像桔子瓣……”出苗了，他们观察得更仔细了，兴趣更浓了。通过种植与照料花草，幼儿生活内容丰富了，思路也就开阔了，更为重要的是这些活动让孩子感受到了大自然的美，陶冶了情操。

二、创设情境，在锻炼思维中发展幼儿语言能力

幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的，幼儿掌握语言的过程也就是思维发展的过程；而思维的发展，又促进语言的构思能力、逻辑能力及表达能力的发展。

由于幼儿学习语言的途径是靠“听”和听后的模仿“说”，幼儿园语言教育的传统模式更多的是采用了注入式。可是出现了这样一个问题：幼儿背诵了一些儿歌、诗歌，但智力却没有得到最大的提升。所以在幼儿教育过程中，要采用多种多样的形式，发展幼儿观察力、记忆力、想像力和思维能力。

如：学完“小蝌蚪找妈妈”的故事以后，我让孩子们用撕、橡皮泥，每人做一套故事角色：青蛙、蝌蚪、鹅、金鱼、乌龟等。做好后，孩子们边演边讲，教室里面其乐融融，好不惬意。这样做既加深了幼儿对故事的记忆与理解，又调动了幼儿学习的积极性、创造性和想像力。

三、指导鼓励，在看图说话中发展幼儿语言能力

图画读物是幼儿的精神粮食，它形象生动可爱，色彩鲜明美丽，深受幼儿喜爱。欲想发挥图书的作用，需要教师作具体的指导和鼓励。

先教幼儿看书的方法。拿到一组图画，要求幼儿先看数码，或按情节排好顺序，然后找出书中的主要角色，记住他们的形象，观察他们的动作，想象他们在干什么？联想组合成故事。如：《刺猬树》是由6幅画组成。我先让孩子们按顺序找好每一幅画，看完（一），看（二）……。接着让他们看里面有谁？第三步让孩子们看图中的这些人都在干什么？发生了什么事？看完后，请孩子们根据自己的理解和想像讲述故事。

在这个过程中，孩子们肯定会出现这样那样的问题，但是我们不能急于求成，一定要多鼓励：“没关系，继续说吧！…‘讲得不错，有进步。”在教师的鼓励下，孩子们敢说、想说，经过练习，一定能会说。

总之，在培养幼儿的语言时，要把握好每位幼儿的实际情况，掌握幼儿学习语言的规律，有计划地进行培养和训练。在多看、多听、多说、多练中，培养幼儿良好的语言习惯，创设良好的语言环境，那么幼儿的语言能力一定会大幅度的提高。

（作者单位：713700陕西省泾阳县幼儿园）

篇7：幼儿语言教学与幼儿思维发展论文

幼儿语言教学与幼儿思维发展论文

本文从幼儿园学生思维发展的特点着手，就如何开展幼儿的语言教学提出了各种可行的途径，从而帮助幼儿开发智力，发展思维，扎实语言的学习基础。

一、幼儿思维发展的特点

幼儿，是指1岁至3岁的儿童，1岁后孩子度过了婴儿期，进入了幼儿期。这是孩子个体发展的一个黄金时期，不仅身体生长速度快，而且在思维、心理、认知等各方面的发展也比较迅速，在了解未知世界的过程中，这个阶段的孩子学习效率比较高，领悟程度也高，容易掌握各种基本技能。

1、求知欲强，模仿能力高

2～3岁的孩子活泼好动，开始认识和学习身边的各种事物。这时候孩子恍如一张白纸，最容易接受外界的人和事物的影响。他们开始用语言与人交往，先是在周围环境潜移默化的影响和模仿下，学会用简单的一字一词表达自己的意思，经过思维的整合和模仿，逐渐组合成简单的句子，在不断接受外界生活的刺激下，直到能自如地运用语言清楚表示自己的意思。

2、感知能力迅速提高

幼儿的各种感觉，都在生活中迅速地完善着。这时幼儿通过运用眼、耳、鼻等多种感官，已经能够分辨红、黄、蓝、绿等基本颜色，准确地辨别身边的各种声音和气味，能通过手脚的接触，感知物体的特性等，也能够简单地表达自己身体的`一些感觉，如痛、痒等。感知能力的完善是幼儿进行学习的必备基本能力。

3、记忆力强，伴随理解记忆

幼儿是记忆力发展的高峰期，在成人的教导下能够很快地背古诗、唱儿歌，而且能有意识地记住他接触的人和事，同时他的理解记忆也在迅速提高。在积极思考和理解的基础上记忆事物，在脑海中能反映出这个世界的表象，表现出记忆力较强。

二、幼儿学习语言的重要性

语言是人类最重要的交际工具，是人与人之间沟通的重要桥梁。而幼儿时期，恰恰是人的语言能力发展的关键时期。幼儿的语言绝不是与生俱来的，而是在后天的社会环境中， 通过学习和言语实践逐渐发展起来的。由于幼儿的语言发展与思维发展密切相关，所以语言与思维是相互依存、相互促进并相互影响的。

一方面，语言会受到思维发展的限制。例如，词汇的积累、语言习惯的正误、语句表达是否恰当等都受到思维的影响；另一方面，幼儿学习语言又可以促进幼儿思维的发展，打破思维的限制，获得不断发展，幼儿学习语言的过程就是发展思维的过程。幼儿语言教育可以帮助幼儿提高思考能力、表达能力等方面，这就要求教师在对幼儿进行语言教学时，结合幼儿身心发展的特点，正确指导幼儿多角度认知世界，并积极鼓励他们在生活实践中运用语言去描述事物和表达自己的意愿。

三、开展幼儿言语教学的有效途径

1、教师应发挥好示范作用

前面提到，幼儿最容易模仿身边人的言行，当幼儿进入到幼儿园中学习时，教师对幼儿的语言学习产生最直接的影响。因此，幼儿教师要注意在教学与生活中使用清晰、标准的普通话确保语言的规范性和准确性，在跟幼儿交流的过程中流畅地表达语句，语速平缓，用词得当，意思应直白表述，尽量不犯错，在幼儿面前树立起语言标准得体的榜样。此外，教师在教学中还要注意把握幼儿的心理，发挥身体语言的作用进行情感教育，如对幼儿亲切的微笑或者轻抚幼儿，都可以增加幼儿对教师的信任感，让幼儿更听从教师的教导。

2、丰富教学形式，增强言语的趣味性

在信息发达的现代社会，教学手段越来越多样化，已经不再局限于过去那种看图说话、看图讲故事的教学形式，加上幼儿逐渐具备了基本的感知能力作为学习的基础，因此教师在进行言语教学时，可适当利用多媒体教学，通过演示生动的动画、播放动听的儿歌音乐以及有趣的动物对话，极大地调动起幼儿学习言语的各种感官，提高幼儿的学习积极性，

3、注重活动课堂教学，集中幼儿学习注意力

仅是坐在教室里学习对于活泼好动的幼儿来讲显然是不合适的，幼儿没有收到太多所谓规则的约束，他会在允许的活动范围内，寻找自己认知的目标，如看到五彩斑斓的蝴蝶停在花丛中，好奇心会促使他停下学习活动，试图去触摸蝴蝶，甚至是追着蝴蝶跑，这样学习活动也会受到影响。

这时教师也可以利用身边的学习资源，鼓励幼儿对蝴蝶作出描述，如看到的蝴蝶是什么颜色呢？逐步引导幼儿回答相关问题也是一个学习的过程。开展活动课堂教学是幼儿学习言语的主要方式，如做游戏、小组比赛、野外郊游等，多尝试用语言文字描述这些活动的情况，这样既符合幼儿的性格特点，也可以锻炼幼儿的言语使用能力。

4、家校结合，多方式培养幼儿言语学习能力

幼儿处于脑部发育的重要时期，幼儿对事物的接收能力特别强，家长和教师应相互配合，把握幼儿学习言语的关键期。

例如，现在很多家长都会给幼儿买点读机学习语言，幼儿通过模仿点读机的标准发音进行听读写，并且还会显示运用语言的生活场景，让幼儿懂得在生活中运用，达到了很好的学习效果。无论在家中还是幼儿园，幼儿的言语教育都应得到耐心的循循诱导才能进步更快。

四、总结

语言是一门充满无穷魅力的艺术，要想使语言的魅力充分发挥出来，幼儿教师要加以掌握规范化的语言，注重教学的激励性和趣味性，家长也要规范自身的言行，共同帮助幼儿培养语言能力，让幼儿健康快乐地成长。

编辑点评：幼儿是语言能力和思维能力发展的关键期，幼儿的语言发展与思维发展是相互依存、相互促进并相互影响的，我们在教导幼儿的过程中应以幼儿的思维发展为基础，运用多种教学方式不断地突破幼儿的思维高度，从而达到一个新高度。在这过程中，语言发挥着不可替代的重要作用。

篇8：利用故事结构促进幼儿语言能力的发展论文

利用故事结构促进幼儿语言能力的发展论文

摘 要：故事是幼儿园语言领域活动必不可少的材料，故事结构指包含角色、时间、事件等要素及其关系的组合形态。利用故事结构，通过故事教学活动、区域游戏等形式，可以帮助幼儿更好地理解故事内容，复述故事情节，促进其语言能力的发展。

关键字：故事结构；语言能力；语言教育

故事是幼儿园开展语言活动的重要材料。幼儿都喜欢听故事，而且在他们听过许多故事后，会自发地复述、创编故事。这是因为幼儿在倾听、理解、记忆的基础上，逐渐了解了故事中的主要情节、事件和人物关系等内容，开始有意识地利用故事结构元素来进行续编、仿编和创编等语言活动。相关研究表明，儿童听故事的过程实际上是一个在他们的长时记忆库中建构和存储大量有关故事图式的过程。受长时记忆能力的局限，个体通常不能保存所有故事细节，幼儿更加如此，他们会倾向于记住故事结构，因此已经形成的故事结构会在幼儿记忆重建中发挥导向作用。充分利用这种导向功能，可帮助幼儿更好地理解、复述、重构故事，促进幼儿语言能力的整体发展。

一、“故事结构”的概念

所谓“故事结构”有狭义和广义之分。狭义的“故事结构”一般指构成故事元素间的结构关系，例如《幼儿教育词典》对“故事结构”的定义是：以事件的发生、发展来推进情节的纵式结构，儿童故事特别强调结构的完整性和层次性。广义的“故事结构”包含的内容较为广泛，涵盖了构成“故事”的语言、事件、情节、人物、线索等要素以及要素之间的组合形态。如台湾学者王琼珠认为“故事结构”是从20世纪初期人类学家分析民间传说中演变而来，研究者们发现即使背景文化不同，人们在述说故事时都遵循着某种形态，故事中多包括主角、问题或冲突、主角试图解决问题的经过以及结局，后来这些元素被称为“故事结构”。也有研究者认为，“故事结构”指个体早期在接触阅读材料与活动中所逐渐发展出来的故事感。这种故事感会慢慢转化为储藏在长时记忆系统中的心理图式，可以用来组织日常生活中所经历的种种事件。简言之，一个好的儿童故事都必然包含角色、时间、情节、结果等要素，同时这些要素循序渐进地展开，最终拥有一个明确的结尾。

明确“故事结构”的概念便于在幼儿园中利用故事开展语言领域活动，可以将“故事结构”的要素细化为以下六点：主角和配角、故事发生地点、故事主要问题、故事经过、故事结局、主角的改变或问题是否解决，其中可以把“故事经过”转换成情节示意图，以帮助幼儿更好地了解故事的发展变化，从而加深幼儿对于故事的理解与记忆。

二、结合幼儿年龄特点，选取具有适宜结构的故事文本

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出成人应“为幼儿提供丰富、适宜的低幼材料，经常和幼儿一起看图书、讲故事。”目前低幼出版物很多，界定一本儿童故事书是否适宜幼儿使用，要遵循一定的要求。好的故事一般都紧紧围绕一条主线展开，线索单一，情节或对话多次重复，同时故事的人物形象分明，结尾明快欢乐。这类故事能得到幼儿的喜爱，主要是因为3-6岁的幼儿主要以具体形象思维为主，记忆具体材料比抽象材料好，注意具体的形象比注意抽象的形象好。但是对不同年龄阶段的幼儿来说，并不是所有具备同等结构的故事文本都是适宜的，为此需要教师依据幼儿的年龄特点进行有针对性的筛选。

在幼儿园教育阶段，教师经常会选择“三迭式”结构的故事文本，例如《三只蝴蝶》《金色的房子》《三只小猪》等。具备这种结构的故事常有3个或以上的'角色，以完整的情节贯穿始终，对话重复，便于幼儿记忆，是很好的开展故事教学的文本材料。但同样具有“三迭式”结构的故事，像讲述小猴子、大象、长颈鹿为小姑娘圆圆够帽子的《圆圆的帽子》就比较适宜小班年龄阶段幼儿使用，因为其人物对话和情节最为简单。《三只蝴蝶》《金色的房子》就适宜中班年龄阶段幼儿使用，因为其故事文本中人物更多，对话较为复杂，对幼儿的倾听、理解、复述等能力要求更高。大班幼儿喜欢的《三只小猪》《和甘伯伯去游河》等故事文本，则情节更为复杂、人物更为丰富，且故事情节也有了更多的变式。如《和甘伯伯去游河》增加了猫追兔子、狗追猫等小连锁式的互动内容，这对于大班幼儿的阅读理解力和复述能力都提出了挑战。可见，对具备相同结构的故事，还必须依照不同年龄阶段幼儿的语言能力来选择适宜的故事文本。

三、利用故事结构，促进幼儿语言能力的发展

一般而言，幼儿语言能力的发展遵循一定规律。从1岁半开始，幼儿逐渐喜欢听故事，并能够听懂故事；到了3岁左右，开始能够复述简单的故事；到5岁左右，能较有序、连贯、清楚地复述整个故事，并且愿意把听过的故事或看过的图书讲给别人听。然而，并不是随着年龄的增加，幼儿的语言能力就一定有所增长。有研究显示，在用书面语来讲述故事时，学前阶段的幼儿对故事的结构和知识了解的情况并不随年龄而增长。通过年龄不能预测幼儿掌握故事知识的多寡，学前阶段的幼儿对故事内容知识的掌握先于对故事结构知识的掌握。换言之，幼儿会先记住容易记的故事结构要素，如主要角色、结果等，然后在多次的重复倾听和阅读的过程中，幼儿才会对故事结构的其他要素有所了解，对故事的理解才会逐步加深。在幼儿园教育中，教师可以利用故事结构，通过语言教学活动、区域游戏活动等来促进幼儿语言能力的发展。

（一）利用故事结构，促进幼儿阅读理解能力的发展

图画书一般都会叙述和描写事物或人物，儿童在阅读图画书的过程中逐渐了解这些叙事或故事的结构。在下一次阅读或者再听到这个故事时，儿童能顺利地进行回忆。对于学前阶段的幼儿来说，他们可能更关注具体的信息，例如故事的主角是谁，但是在大量的阅读活动之后，幼儿也会形成对于故事的阅读期待，例如在第一次听到三迭式的故事时，他们会一直追问“然后呢？然后呢？”到了大班年龄阶段，幼儿在自发创编故事时也会有意识地参照故事结构来进行创编，所以在集体早期阅读活动中，教师可以通过提炼提问、加强师幼互动等形式提升幼儿的阅读理解能力。

在以往的集体阅读活动中，教师可能更关注幼儿是否记住了故事的基本内容，所以提问较多关注故事的基本信息，这样容易导致幼儿在听故事时丧失兴趣。但明确了故事结构的基本要素之后，教师的提问会变得更有针对性，也更为开放，更能联系幼儿的生活经验。如和孩子一起阅读《月亮的味道》这本书时，教师就可以请幼儿设想“之后还有哪些小动物会来？月亮到底是什么味道的？”等问题，同时引导幼儿想想“我们还看过类似的哪些故事？”幼儿自然会发现《猴子捞月亮》《我的兔子朋友》等故事都很类似。这样的提问就不会仅用对错来进行评价，幼儿还能和教师进行更为平等的交流。通过提问引导幼儿更好地理解故事，能开阔幼儿的思路，让幼儿学会进行深层次的思考，从而有助于幼儿掌握关于故事结构的基本知识。

（二）利用故事结构，促进幼儿复述能力的发展

教师在讲故事时，一般都会问“故事里都有谁？他们在干什么？结果如何？”之类的问题，引导幼儿掌握基本的故事结构要素，但是由于幼儿倾听习惯和能力的差异，并不是每个孩子都能回答这些问题。利用不同于日常交流沟通的书面语言来讲述故事，对于幼儿的理解能力更是提出了挑战。在幼儿的一日生活中，除了在集体的语言教学活动中可以利用故事结构进行教学之外，教师还可把根据故事结构中情节的连接方式转化的情节示意图投放于区域游戏中，让幼儿在自主游戏时，潜移默化地加深对于故事的理解，并帮助幼儿进行复述。

现代叙事学把情节连接方式分为三种情况，即连贯、插入和交替。我们常见的民间故事结构大都属于连贯式。连贯式的主要特征是按时间先后顺序，以一人一事为主线，连贯地展开叙述，细致区别又可分为重迭式、连锁式和递进式。幼儿喜闻乐见的故事都可大致归纳其中，如《拔萝卜》是典型的递进式故事；《三只小猪》是重迭式的代表；《萝卜回来了》是连锁式的范例。在将故事按照情节连接方式大致进行分类之后，教师可以将故事情节示意图投放到区域游戏中。例如在表演区，教师可将示意图贴在旁边，便于幼儿进行复述、表演；在图书角，教师可以将具有同类结构的故事情节示意图提炼出来，并提供人物指偶或图片，帮助幼儿回忆并进行讲述，更可以刺激幼儿利用故事结构和人物来创编属于自己的故事。

总之，依据幼儿不同年龄阶段的语言发展特点，选择具有适宜结构的故事，借助语言领域教学活动、区域游戏等形式，可以达到帮助幼儿更好地记忆故事内容、复述故事情节、增强表述能力，最终促进幼儿语言能力发展的目的。

篇9：促进口语发展,提高语言技巧-幼儿的语言环境探索

促进口语发展,提高语言技巧-幼儿的语言环境探索

幼儿语言是在一定的语言环境,语言交流中发展起来的.不同类型的语言教育活动载运着幼儿语言学习的不同内容,多样化的.语言教育活动,有利于促进幼儿口语的发展,语言技巧的提高,情感的培养,并且由于教育内容和形式上各具特点,所以兼顾了幼儿语言发展的方方面面的需要.

作 者：陈涯梅  作者单位：贵州省思南县第二幼儿园,贵州,思南,565100 刊 名：科海故事博览・科教创新 英文刊名：KEHAI GUSHI BOLAN（BAIKE CHUANGCXIN） 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G61 关键词： 

篇10：有效的教学设计应促进学生主动发展

有效的教学设计是为了使教学更加有效，不论怎样设计，最终目的是要有助于学生的主动发展。

1.深入了解学生，找准教学的起点

教学设计首先要关注、了解教学的对象——学生。了解学生是否已经掌握了与要学习的新知识有关的基础知识和基本技能，学生是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识和技能，有多少人掌握，掌握的程度怎样。只有准确了解学生的学习现状，才能确定哪些知识应重点进行辅导，哪些知识可以略讲或不讲，从而抓准教学的真实起点，根据学生的实际情况设计教学环节。

2.客观分析教学内容，把握教学的重点和难点，创造性的组织课时教学内容

什么样的课堂教学设计才算是有效的?这是一个课堂教学设计评价或诊断问题，它应以课堂教学设计任务的完成度为取向。凡是能够有效地促进学生的发展，有效地实现预期的教学效果的教学活动都可称之为“有效教学”。问题是我们应该确立什么样的教学目标，如何最优化的组织教学环节，怎样的教学效果才算是有效的或是高效的。传统的课堂教学过程被看成是一种学生的“特殊的认识过程”，将学生获取知识的多少，掌握知识的牢固程度作为衡量标准；以有效教学理念为比照，我们认为，当今的课堂教学设计过程应是“师生共同参与、相互作用，创造性地实现教学目标的过程”。因此，我们应对传统的课堂教学设计模式进行解构，重构以学生发展为本的有效课堂教学设计模式。换句话说，有效的课堂教学设计应是高质量地完成教学任务的教学；应是动态生成师生教与学的智慧的教学；应是关注师生双方生命健康发展的教学。

⑴有效的课堂教学设计必须坚持以学生发展为本

在现实的课堂中，许多老师为了体现教学向生活的回归，往往致力于创设各种生活情境，却没有意识到课堂教学设计本身就是教师和学生的生活。所以说，课堂教学设计必须基于学生的真实生活，学生应当成为课堂的主人。

⑵有效的课堂教学设计中必须彰显教师的主体性

新课程在强调学生主体性的同时并不排除教师的主体性。因为课堂教学设计同样也是教师的生活，有效的课堂教学设计应该充满智慧、激情、潜能和创造力。只有具有主体性的教师才能培养出具有主体意识的学生。教师的主体性主要体现在如何为学生发展创造条件上，体现在和学生的教学交往中怎样发挥引导的作用，更体现在对自我的认同和自我反思上。所以说，一节课展示的不仅是教师的教学基本功、教学艺术，而且展示的是一位教师的教学思想、教学理念和独特的教学风格。

⑶有效的课堂教学设计应促进师生智慧的生成

有研究者提出，要“让智慧回归教育，让智慧唤醒课堂”。实际上，评价一节课质量的高低，关键应看教师怎样促进学生主动地学习，怎样在师生的教学交往、情感交流中激发学生的求知欲和创造动机。只有智慧的教师，才能创造出智慧的课堂，培养出有智慧的学生，才能使课堂焕发生机和活力。

⑷有效的课堂教学设计必须关注师生生命成长

有人说过，“课堂教学应被看成是师生人生中一段重要的生命历程，是他们生命中有意义的构成部分。对于学生而言，课堂教学是其学校生活的最基本构成，它的质量，直接影响学生当下及今后的多方面发展和成长；对于教师而言，课堂教学是其职业生活的最基本构成。它的质量，直接影响教师对职业的感受、态度和专业水平的发展和生命价值的体现。

篇11：抓住课堂，促进有效课堂教学发展(八年级教学论文)

抓住课堂，促进有效课堂教学发展(苏教版八年级教学论文)

随着课程改革的深化，课堂教学的有效性备受关注。在学校教育中，教学工作是学校一切教育工作的中心，课堂教学又是教学工作的主要渠道。不管什么样的教育改革，如果不能落实教学主体，不能触动课堂教学，不能引起教学模式和教学过程的变化，任何改革都难有实质性的成效。因此，坚持以教学改革为核心，实现课堂教学的有效性，已成为课程改革最中心、最紧迫的任务。

近两年，我们在深刻反思课堂教学时，几乎一致认为，我们的课堂教学效益不高，存在着低效、无效甚至是负效。究竟是哪些因素导致课堂教学失效？根据我的观察和分析，主要有如下几个方面：

一.教学目标模糊。每一节课教师都应该有个预设目标。本节课应该完成什么内容，同时由于课堂教学时间是固定的45分钟，但有些教师确定教学目标贪多求全，力求面面俱到，却常常使主要目标模糊甚至落空。

二.教学内容不当。课堂上，面对水平参差不齐的学生，有的教师花大量时间讲授学生已经掌握的知识，而学生不会的内容却浅尝辄止。还有的教师抓住一两点试图挖深讲透，又把本来简单的内容教复杂了。

三.实践训练缺失。课堂上只有教师科学的“训”、学生有效的“练”，才会有“质”的保证。而现在的课堂实践训练严重不足。课堂上学生动笔少了，就难以将知识转化为技能。

四.教学媒介泛滥。目前，我们的课堂教学活动似乎丰富多彩，尤其语文课堂，更让人眼花缭乱，有的人这样描绘一堂使用多媒体课件的课堂教学：上课开始，听歌导入，接下来便是多媒体课件，学生观看大屏幕，听录音读课文。直观形象的演示，令学生拍手叫好，听课人也耳目一新，课堂热闹了，学生轻松了，但学生的深层思维却被花哨的课件喧宾夺主了。

新课程的课堂教学，要求教师从根本上转变教学方式，将学生的被动学习转变为主动学习、个性化学习、探究式学习。认识课堂教学的基本特征，是实现有效教学的最终标准。陶先生所倡导的教育理论和方法与新课程理念不谋而合，陶先生提出“教学合一”，“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学”、“教的法子必须根据学的法子”、“先生须一面教一面学”。他认为好的老师不是教书，也不是教学生，而是教学生学。因此，我们要想取得“有效课堂”的预期效果，那必须要清晰地认识课堂教学的高效特征，以此作为理论导向。所以需要从以下几个方面改进课堂教学：

一，要制定具有可操作性的教学目标

所谓“教学目标”，是指“与教学或训练有关的，而并非与教育有关的目标，也称行为目标。”教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准,是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的,具体的表述.主要描述学习者通过学习后预期产生的行为变化.。因此它要求教师在制订教学目标的时候，不是从教材出发，而从学生发展的现实需要出发，切实把学生的发展需要作为确定教学目标、教学进度和教学方法的准则。当然，从学生出发并不是不按教材，胡编乱造，而是在分析教材，把握教，从学生的知识水平，能力水平出发，选择其薄弱的加强，对其掌握好的可以适当拓宽。以八年级下册《云南的歌会》为例，我们可以确定这样的教学目标：1、引导学生赏析品味文中人物描写、环境描写、场面描写及精彩的语言；2、从整体把握文章框架，能准确说出文中三个歌唱场面的内容与特点； 3、感受作者笔下美好的生活，培养学生热爱民俗文化的情感。在这一目标的指引下，对于学生所不了解的歌会情况，在教学中教师就可以通过视频比如《刘三姐对歌》或者《蝴蝶泉边》让学生感受歌会的氛围，再加上大量的图片让学生感受场面，丰富学生的视野，开阔他们的眼界，这样讲解课文就会使学生更好的融入进去，更好的理解课文。并且对民俗文化有更多的了解和热爱。需要注意的是，我们在制定教学目标的过程中，我们要充分了解学生已有的知识基础，生活经验和个性实际，恰当的制定出教学目标，突出重点难点，这样，教师在教学设计时能够切合实际的设计各个环节。

二，创设学生感兴趣的情境

陶行知说：“唤起兴趣，学生有了兴趣，就肯用全副精神去做事情，所以‘学’和‘乐’是不可分离。”又说“治学以兴趣为主，兴趣愈多，则从事弥力，从事弥力则成效愈著。”兴趣是学生学习的动力，教学都必须以激发学生的兴趣为前提，方能取得较好的效果。 情境教学随着改革大潮进入课堂教学，通过教师调动学生，创造各种情景，激发学生的主动性和创造性，让课堂在情在景中扩大，幻化成课文中的各种意境。教学中一旦出现“心有灵犀一点通”的局面，就具有很强的凝聚力、吸引力和感染力。发挥好语文教学中的情景效应，不仅对激发学生的求知欲望，增强学生的学习兴趣，发展学生的智力能力具有重要的作用，而且对于促进素质教育的'深入发展，提高教学质量产生积极的影响。

比如在教授朱自清的《春》这一课中，优美的文章需要学生的感情去体验。所以我在课前布置学生去在周末去郊外走走，体验春天并且寻找自己喜欢的有关春天的诗。上课时我请学生起来充满感情的朗读优美的诗句，在老师的提示下，春景仿佛一幅幅的呈现在同学们的眼前，通过诗句的意境的引导，学生们进入了春天的环境中。在这种情景中，学生自然能够较好理解课文。再比如我在教《端午的鸭蛋》时，我让学生事先准备好鸭蛋，上课时通过民俗图片导入激趣，创设情境氛围过渡到鸭蛋。在讲的时候边看边体会，再通过吃来品味。学生兴趣很高，下课铃声响了仍意犹未尽。

三、突出主体地位，引导学生主动参与有效的课堂教学

在传统的课堂教学中,学生主体意识相当缺乏,普遍存在着学习行为被动化的问题，对自己的学习行为缺少自主安排，主要表现为：靠老师确定学习目标,靠老师安排学习任务,靠老师督促学习行为,靠老师调控学习过程,靠老师评价学习结果……。在这样的课堂学习中,学生被造就成为课堂的傀儡、知识的奴隶,当然不可能组织起来有效的课堂教学。心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。教育学研究也表明，人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。由此看来，课堂教学要实现有效教学，营造一个民主、宽松的教学环境必不可少。首先，要建立充分体现尊重、民主和发展的新型伦理关系。其次，必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，不伤害学生的自尊心，还要学会赞赏他们的付出所表现出来的微小的变化及对教科书的大胆质疑和对自己的超越。因此，我们必须要突出学生的主体地位，引导学生积极主动参与到课堂学习上来。把课堂交给学生既突出了学生的主体地位，又激活了学生的主体意识，使学生主动体验成功的乐趣，从而提高了课堂的参与度。

此外，除了以上几点，我还认为，要真正提高课堂教学的有效性，还应该做到这样几点：教学语言要有艺术性、教学方法要有灵活性、教学过程要有情感性、教育手段要有策略性。

四，把教学媒体使用得恰如其分

多媒体教学体现了教学手段的多样化。因为它合理地继承了传统的教学媒体（如课本、教师课堂语言、板书、卡片、小黑板等），恰当地引进了现代化教学媒体（如幻灯、投影、录音、电视、电脑图象等），使二者综合设计、有机结合，既能准确地传导信息，又能及时地反馈调节，构成优化组合的媒体群。多种教学媒体互为补充，容易给人以生动、形象、直观、新颖的感觉，产生极强的感染力。用多种教学媒体传播有关的教学内容，各种媒体间相互补充，使知识的表达、传授更加充分，更加容易理解，刺激不同的感官，更有利于学生的记忆，调动学生多种感观参与教学活动，学习效果要优于单一感官的学习效果。

在课堂上教师根据教材的特点、重点、难点，从教学目标和学生兴趣出发，设置具体生动的可感可知的教学情境，使学生真实、形象地去感知所学内容，这就是运用教学媒体和理解学习内容的最佳结合点。教师依据教材、教学目标、围绕应掌握的知识点、能力点，设计以教学媒体为中心的画面，进行练习，将知识进行延伸扩展，以达到在理解语言基础上自如运用语言的目的。教师要选择电教媒体使用的恰当时机，克服随意性。更不能赶时髦，走形式，摆架子，活动失度，做秀严重。

五，辅之以必要的实践训练

现在的课堂实践训练严重不足。导致一节课下来不知道学生学到了什么，学生感觉很轻松。前部久在学校的安排下文科老师听了一节物理课和一节数学课，听完后感慨颇多。原本以为理科的课堂就是简单的讲讲做做而已，没有想到理科老师上课不仅有文科老师的声情并茂，更增添了严谨，一环扣一环。整节课上既有教师的示范板演，学生的上台表演，还有学生在座位上的认真操练。讲练结合，学生能否掌握也便于教师把握，感觉整堂课的效率很高。我想既然文科教师的优点理科老师能吸收采用，那理科老师的优点我们也可以适当的“拿来主义”。在课堂上对于生字词我让学生写读，针对文科的特点，让学生在课堂上多说，学会组织自己的语言，言之成理。锻炼他们的口头表达能力。同时对于一些比如仿句新闻概述题让他们做，片段小作文多让他们写。这样既锻炼了他们的口头表达能力，也锻炼了他们的动手能力。

当然新课程理念下的有效课堂教学，还要受到教师素质、学生实际、教学条件等诸多客观因素的制约。客观上讲，目前，课堂中的无效教学现象还很难从根本上消除，需要长期不懈的探索、创新，不断地生成实践，惟其如此，才使我们的课堂教学最终实现从理念到实践的有效呈现。

篇12：有效利用区角活动促进幼儿自主性能力的发展

有效利用区角活动促进幼儿自主性能力的发展

[内容摘要]区角活动是幼儿在教师准备的环境中进行的自由、自主、自选的活动。引导幼儿自主选择游戏材料、游戏内容、游戏伙伴，自主制定游戏规则等，教师在游戏中以观察者、支持者的身份记录幼儿的精彩瞬间，能为孩子们的发展提供有力的案例支持，促进幼儿自主性能力的发展。一是创设开放、适宜的活动区角，投放丰富、适宜的材料，营造宽松的活动氛围，满足孩子自主性发展的需要。二是打破班级限制，采取自主参与和任务驱动法调动孩子参与活动区活动的积极性。三是遵循幼儿为主体，采取合适的指导方法，支持幼儿的自主活动。四是正确运用活动评价，提升幼儿自主学习的能力。

心理学家艾里克森曾明确提出：促进幼儿的自主性发展是早期教育的基本任务。然而，由于成人过多的保护和包办代替，孩子经常表现出依赖性强，独立意识差，遇事多无主见，因此，培养幼儿的自主性，能使幼儿成为一个有主见、有主意、有办法、能独立做事和不断向自己挑战的人至关重要。幼儿自主性的培养途径很多，可以渗透在一日活动之中，而今天我想谈谈如何利用区角活动促进幼儿自主能力的发展。

区角活动是幼儿在教师准备的环境中进行的自由、自主、自选的活动。创设开放的活动区角，引导幼儿自主选择游戏材料、游戏内容、游戏伙伴，自主制定游戏规则等，教师在游戏中以观察者、支持者的身份记录幼儿的精彩瞬间，能为孩子们的发展提供有力的案例支持，促进幼儿自主性能力的发展。

一、环境创设――关注孩子的自主发展

（一）创设适宜的区角，满足孩子活动的需求。

幼儿园活动区角的设置我们应充分考虑孩子们的活动需求。要求教师在平时的教学中留心观察孩子的活动兴趣，对孩子们喜欢的区角及区角活动做到心中有数。期初，各班组织幼儿进行讨论，看看这学期我们准备创设哪些区角。在经历了老师与幼儿的共同讨论、碰撞后，我们在整个幼儿园打造了建构区、巧手区、涂鸦区、体育区、角色区、科探区、表演区等九大区角。然后我们将区角的布置也放手给孩子，运用幼儿已有的社会经验、充分发挥幼儿的想象力，按照他们的意愿布置活动区的环境。如孩子们提议表演区要有小舞台、化妆间、更衣室，我们就根据孩子们的提议将原来的表演区扩充到了整个走廊，划分为小舞台、化妆间、更衣室三个部分，满足了孩子们活动的需求。

（二）投放适宜的材料，满足不同年龄段幼儿的需求。

区角活动中，材料是促进幼儿发展的载体，是开展区域活动的重要保证。与幼儿的年龄特点、经验、能力和需要相适应的材料，能激发幼儿学习的主动性，使他们在没有压力的环境中主动观察、发现问题，独立思考、解决问题。因此在材料的投放上我们注重了以下几个问题。一是注重自然资源、废旧资源的开发与利用。在保证材料安全的前提下，我们会发动家长、孩子一起收集自然的、废旧的材料。如：泡沫、各种纸板、废旧装饰纸、易拉罐、鹅卵石、种子、树叶等，然后根据活动需求，分别投放到各个区角，满足孩子们玩耍的需要。二是注意材料的目标性和探究性。区角活动是主题活动的重要组成部分，因此在主题目标的引领下，材料投放应具有目标性和探究性。根据近阶段的主题目标和幼儿的活动需求及时投放能引发幼儿动手、动脑，支持幼儿与活动环境积极互动的材料，让孩子们对活动材料充满兴趣，积极投入地参与到活动中来。三是要注重材料的丰富性与层次性。区角的材料种类应丰富，数量应充足，要让每个幼儿都有探究的条件和可能。四是材料应具有开放性，有多种组合的可能性，能激发幼儿接近材料，自由地用自己的方式操作，改变，组合它们；材料应该有较广的余地，使幼儿能用多种不同的路子进行研究探索，有不同的发现。

（三）营造宽松的活动氛围，让幼儿自主地进行活动。

营造自由，宽松的游戏氛围能激发幼儿在游戏中表现自己的主体地位。区角活动中，教师应大胆放手让幼儿参与活动，让孩子们能按照自己对环境的理解，选择自己喜欢的游戏材料，尽情享受自主游戏带来的快乐。教师应多给幼儿说的机会，让幼儿白由选择材料、同伴，让幼儿自己与同伴交流，之后教师应以肯定的态度来看待每位幼儿，并且对幼儿出现的错误持接纳的态度。只有在宽松、自由的环境下，孩子的自主权才能得到发展，才能在活动中充分地体现出主体性。

二、活动方法――符合幼儿兴趣和需要

（一）自选活动法

为了使区角活动更加符合幼儿的需要，我们打破班级限制，利用每周五下午开展区角大畅游活动，让幼儿走出教室，自主选择喜爱的.活动区域、活动器械、活动伙伴进行游戏，为幼儿提供均等的机会。为了让孩子们的选择更有目的性，老师们会在每周四就将各个活动区的任务、主题以海报的形式张贴在校园内，让孩子们思考、选择第二天自己喜欢的区角活动。这种方式也培养了孩子独立思考、提前准备的习惯，让他们参与活动区活动的兴趣、积极性、有效性都得到了极大的提高。

（二）任务驱动法

完全的自主活动，可能达不到主题活动的目标。因此在区角活动中，我们会在了解幼儿的生活经验、个性特征、兴趣爱好、能力大小的基础上根据主题内容给孩子们创设情境，布置一定的任务，采用任务驱动的方法，让孩子们自主参与到区角游戏活动中。例如：三八节到了，老师们会和孩子们商量能不能给妈妈准备一些礼物呢？这时，你就会发现，孩子们在区角中充分发挥自己的智慧，用心准备节日的礼物。美工区中制作卡片、鲜花，表演区中排演送给妈妈的舞蹈，角色区中体会妈妈的辛劳……活动区的主题是孩子们一起设定的，当幼儿提出的主题比较简单或抽象，难以持续一段时间进行游戏时，教师可以帮助幼儿充实内容，提出一些任务，让这一主题内容丰满起来。这样既满足了幼儿主体选择的权利，享受到个性自由的快乐，也培养了幼儿的自我意识，促进了孩子自主性能力的发展。

三、活动指导――支持幼儿自主活动

合理运用游戏的指导方式，是实现幼儿在游戏中主体地位的需要保证，而教师在区角活动中的现场指导，应以幼儿的主体性为前提。但在平常的区角活动中，我们发现有的教师常运用直接指导的方式，即以教师的身份指出活动中出现的问题，对幼儿的活动进行干预与评价，这样的做法会影响幼儿在游戏中的活动，表现出游戏中断或在游戏中不知所措的情况。因此在活动区大畅游活动中，我们就经过了多次研讨，提出了教师的指导必须以支持幼儿自主活动为前提，具体可以采取以下几种形式进行：

1.角色参与。在区角活动中，教师可采取角色参与的方法进行指导。这种方法让教师和幼儿处于一种平等的人际关系中，是孩子们的玩伴，也便于教师更好地融入游戏中，了解、观察、解读孩子的行为。比如：孩子们在开展“快乐超市”的游戏中，很多孩子对钱币的认识是模糊的，不知道如何根据商品的价格进行找补。为此，教师可以扮成顾客，引导收银员根据商品的总价进行找补。买一个汉堡是3元，除了拿3张1元的纸币外，我们还可以用一张5元的给收银员，让收银员找我们2元。这样的效果往往比老师直接的指导，效果要好得多。教师要尽量少用直接的语言指导，多用隐性指导法，让幼儿自己去发现问题、解决问题，让其在自我探索中获取经验和感受，培养幼儿自我选择、自我发展等各方面的能力。

2.随机点拔。教师也可以根据幼儿个体发展的差异。适时给予随机指导。观察幼儿在游戏中的表现，适时介入，随机点拨，帮助每位幼儿增强角色意识，突出幼儿游戏中的主体地位。例如在娃娃家游戏中，扮演爸爸、妈妈、叔叔、阿姨的几名幼儿各自玩各自对的，毫无交流。这是老师可以说：“今天我要到你们家做客哦，你们欢迎吗？”这样引导让他们一起招待自己，进行互动。同时教师在活动中，还应该以观察者、支持者的身份将幼儿的精彩瞬间记录下来，为幼儿的发展提供有力的案例支撑。

四、活动评价――提升幼儿自主能力

活动评价是区角活动的一个重要环节。每次区角活动结束后，教师要及时有针对地对活动进行评价。活动区的评价的形式很多，我们大多采取孩子自主评价的方式进行，帮助孩子了解自己的表现，一起反思、改进与调整。

活动后可以引导幼儿回忆，“今天都玩了什么？怎么玩的？有没有什么特别的事情给大家分享”? 教师也可以通过图片、小视频的方式记录孩子在活动中精彩瞬间，抓住有教育价值的认知冲突，引导幼儿进行交流，参与评价。在幼儿进行分享后，教师可以把极具教育价值的问题放在集体谈话中与全体幼儿进行探讨；属于个别幼儿的问题可以单独或小范围地选择具有同样问题的幼儿进行探讨。这样能更好地帮助幼儿获得经验，促进幼儿的主体性发展。

总之，在区角活动中，我们努力创造一些条件，让每个幼儿都能积极自主地参与到各项活动中去，进行自主选择、自主探索、自主交流，使他们的自主性、独立性、创造性得到了充分的发展。

在艺术活动中促进幼儿发展

语言幼儿教案

幼儿语言教学计划

幼儿语言教案

有效教学

有效促进幼儿语言发展的教学策略论文.doc

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