语文教学中美育渗透方法摭谈(教师中心稿)

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篇1：语文教学中美育渗透方法摭谈(教师中心稿)

语文教学中美育渗透方法摭谈(教师中心稿)

高中语文组：吴昌均

《中学语文教学大纲》明确提出，在语文教学过程中，要“激发学生热爱祖国的语文的感情，培养健康高尚的审美的情趣”。也就是说，语文教师应当特别重视对学生的审美教育。著名心理学家马斯洛的“需要理论”中也认为，“审美需要”是人生的高层需求。

当前，在素质教育的大背景下，“五育并重”的观点，已经在教育界达成了广泛的共识。而语文是最具有美育特征的人文课，被视为纯艺术的文学作品在语文教学中占有举足轻重的地位。它是丰富多彩的自然和社会的集中反映，堪称美的最高形态之一。在文学作品的教学过程中如何渗透美育？笔者在多年的语文教学过程中，对此做了一些积极的探索。

一、在作品的朗读中渗透美育

就初中现行语文教材而言，被选编的文学作品均是经典之作。值得一提的是，其中有不少作品是名家的大手笔，各有其独特的美学价值。这些散文、诗歌等都是极理想的朗读材料，非读不能领悟其美。作为朗读的直接指导者和参与者--语文教师，不仅要有一口字正腔圆的普通话，还需要有高超的朗读技能，更应教会学生怎样才能读得声情并茂、荡气回肠，促使其在朗读中增强语感，体悟文思，接受美的熏陶。

如朱自清的《春》一文，不朗读不能感受春的生机和活力，更不会体味到“小桥流水”般的`意境；不朗读鲁彦《听潮》中的“海怒段”，绝不会理解“滔天浊浪排空来，翻江倒海山为摧“的雄壮；不朗读《沁园春．雪》，更不能感受到诗中表现出的革命英雄主意和革命浪漫主意情感。

二、在文学语言的品味中渗透美育雄主意和革命浪漫主意情感。

文学是语言的艺术，它是借助生动、优美、凝练的语言来表情达意的。文学语言有别于生活语言和理论语言，其形象性、生动性、概括性令人惊叹。只有通过对文学语言的细致品味，才能培养和提高学生的想象能力、理解能力和驾驭语言的技能。如果不理解文学作品中语言的真正内涵，便不可能真正把握作品的艺术精髓，更不可能和作者情感产生共鸣。那么，就更谈不上艺术感染和美的享受了。

杨朔的《荔枝蜜》中有这样一句话，“梦见了自己变成一只小蜜蜂”。单从表象上看，“仅仅是作者做了个梦而已”。殊不知，如果深层的揣摩语言，前后关联，学生就会通过自身的想象力，在脑海里浮现“梦境”。然后进一步的理解到对蜜蜂的热爱，作者卒章显志，赞颂劳动人民的情感也就明白无疑了。再如贺敬之等的《<白毛女>选场》一文中，只要对黄世仁的语言“我家自有谷满仓，哪管他穷人饿肚肠”细加品味，就不难理解战争年代曾有一位战士向演“黄世仁”的演员开枪的情境了。这样，学生就能把作者欲表达的思想领悟得深透。从而也把握了作品言外之意，自然地培养了学生语言鉴赏和审美能力。

三、在人物形象的分析中渗透美育

文学作品中典型人物形象具有永久的艺术魅力，让学生能够正确认识和评价人物形象是美育中至关重要的内容。小说、诗歌、戏剧中鲜活的人物比比皆是，无论是正面人物，还是反面人物，都表现出了鲜明的爱憎褒贬倾向，体现了作者的美学理想。如此，在很大程度上对学生美学观起了潜移默化的影响。于是他们便会在今后的学习和生活中客观地、理性地评判文学形象和生活中的芸芸众生。

诗人藏克家在《有的人》一诗中，通过对比的艺术手段，成功地映衬了“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的鲁迅形象。教师可引导学生思忖人物高洁的心灵，并且可以进一步引导他们以鲁迅形象为榜样，努力追求心灵美，做有益于人民的人。学生情感随之得以升华，灵魂也得以净化。再如，施耐庵笔下的鲁达是正面赞颂人物，无庸置疑。但反面人物镇关西这类形象，同样具有其独特的审美价值。美学家朱光潜认为：“丑与美不但可以互转，而且可以由反衬而使美者愈美，丑者愈丑。”《鲁提辖拳打镇关西》中的鲁达形象正是靠镇关西的反衬，越发显得耀眼，使读者受到强烈的艺术感染。作者倾力褒扬的对象，给读者以愉悦、感奋和教益。

总的说来，语文教学过程渗透美育的方法很多，教师可以多层次、多角度发掘作品中的美育点，以陶冶学生的情操，培养他们健康高尚的审美情趣。同时，笔者以为，教师对美育的形式和内容应多元探讨，不要仅囿于语文课堂教学，更应该贯穿到学生生活的始终，真正造就学生健全的人格。

（拙文发表在《湖北教育》11期上）

篇2：浅谈美育在中学语文教学中的实施(教师中心稿)

浅谈美育在中学语文教学中的实施(教师中心稿)

语文教学要用“美”来吸引学生，其宗旨就是在教学中实施美育。没有美育的教育是不完整的教育，在我国语文教育传统上，美育思想源远流长，从孔子的“诗教”主张到蔡元培的美育方针，都对美育思想的发展起着推动作用。那么，什么是美育呢？美育，即审美教育，也叫美感教育、情感教育。它是培养提高人们感受美、鉴赏美、创造美的教育；是陶冶性情、净化情感、美化生活的教育。当今的审美教育的任务在于培养一代新人的审美感受、审美鉴赏、审美创造的能力。在《全日制中学语文教学大纲》从语文学科的性质、特点出发，提出培养学生“健康高尚的审美观”，明确规定了语文教学的美育任务。如何在语文教学中实施美育呢？下面就这个问题浅谈一下笔者的几点拙见。

一、美“读”：感受直觉的美

美读是感知语文教材的主要方式，是获得文章美感的主要途径。它能把无声的文字变成有声的语言，入于眼，出于口，闻于耳，记于心，把文中的人、事、情、物跃然纸上，让学生感受到直觉的美，感受语言的魅力。所谓的美读就是要有感情地朗读课文，吟诵课文，读者如文中人物，文章“如出我心”，文句“如出我口”，在美读过程中去与作者沟通、对话，去体味百态人生，去品读点滴生活，在与作者的对话中感受文章，感知情性，获得理解的提升。比如学习《背影》时，初看时，学生很难把握作者在平实的语言中那种真挚的情感，特别是初中的学生没有这种亲身的经历，从小就一直在父母身边长大，对父母的情感还不能完全理解，或者理解不够深刻，就不能体会那种父亲对儿子无私的爱和儿子对父亲崇敬的爱。要求教师在示范朗读时注意语气的平缓和深沉，在平实的语言中读出爱意。这样让学生在反复的朗读中慢慢地体会父子之间那种难以割舍的真情。再比如读李清照后期作品《声声慢》，由于李清照特殊的经历，作品中充满了难以言喻的对个人对国家的一种哀怨之情，在教读时，让学生在了解背景基础上把握节奏和声调，在反复朗读中去体会作者颠沛流离、国破家亡的沧桑之语。美读时，要注意要用普通话，读音要抑扬顿挫，语调要有变化，要随着文章的感情跌宕起伏，如此朗读，自然会领受文章的美感。

二、美“感”：抓住情感的美

美感美感，情感是关键。近代著名学者王国维曾把美育称作“情育”，可见情感对美育的极端重要性。因此，在教学中教师要把学生带入文章特定的情境，让学生产生如临其境，如闻其声的感受，再通过自身体验，产生对审美对象肯定或否定的审美评价，在心理上产生感受，在情感上产生共鸣，使自己在对文章人物的审视和评价中得到性情上的陶冶，真正认识真善美假恶丑，净化自己的心灵。比如在学习《故乡》时，让学生去比较儿时的故乡和现时的故乡，儿时的闰土和现时的闰土，让他们在比较中体会两种不同的情感：对故乡似舍难舍，似分未分；对故乡人似近非近，似亲非亲，认识它们背后的原因，在情感认识中去认识文章的内涵和意蕴，从而达到深刻挖掘文章中心的.目的。再比如《岳阳楼记》，在学习时，让学生领会悲喜两重天的情感，悲境中的去国怀乡，忧馋畏讥；喜境中的心旷神怡，宠辱偕忘。在对情感把握中，体会作者“不以物喜，不以已悲”的博大胸襟。这些情感的体验来源于教师的“外”情移植和作品“内”情的感化。列夫托尔斯泰说过，要把自己体验的情感传达给别人，“使别人为这些情感所感染，也体验这些情感”。在文学审美教育中，教师体验的情感来源于对作品所蕴含的情感的体验。这种体验越深，传达时就越能引发学生更深刻的美感。在美“感”过程中，要让学生从字里行间把握作者的每一滴情感以及情感的变化历程，做到心中有情，笔下有意。

三、美“形”：把握形象的美

俄国著名美学家车尔尼雪夫斯基说：“形象在美的领域中占着统治地位”，“美是在个别的、活生生的事物，而不在抽象的思想”。美和形象联系在一起，离开了形象就谈不上美与美感。因此，在教学中，教师要紧扣文章的艺术或情境形象，通过对艺术或情境形象的分析来提升学生对美的鉴赏能力，从而提升审美境界。比如在学习《我的叔叔于勒》时，要注意分析文章几个重点人物的形象，从盼于勒，赶于勒，赞于勒，遇于勒，躲于勒的几个情节中去认识菲利普夫妇的唯利是图、自私冷酷的性格特点，从“我”的那一声“先生”的称呼中领会未泯的良知和一颗善良的心，从而领会资本主义的人情冷暖，把握作者笔下流动的“美”，无论人物是功利的还是非功利的，都能教会学生生活的真实，真实就是一种美。再比如《春》，通过作者对春形象的描绘，让学生即使不在春天里也能感受春浓郁的气息，春花、春草、春风、春雨沐面而来，领会花的烂漫，草的生机，风的温和，雨的细爽连绵。让春的形象再现眼前，展现一幅生机盎然的景象。春，又一次回到了身边，这就是形象的魅力。好的作家总是让形象在读者眼前不停徘徊，通过把握形象来把握美，让读者也尝试在生活来捕捉美。对形象美的把握越具体，就越能发现文章的“美”，作者的“美”，也使自己的审美能力得到大大提升，为自己创造美奠定基础。

四、美“悟”：体会愉悦的美

车尔尼雪夫斯基说过：“美感的主要特征是一种赏心悦目的快感。”这种愉悦感是一种舒畅透彻的感受，是一种呼吸新鲜自由空气的感受。这种欲罢不能，欲说还休的感受只能在对文章透彻领悟基础上才能显现出来。它不夹杂任何的功利，它是“在审美的王国中，人类摆脱关系网的一切束缚，把人从一切物质和精神的压力中解放出来”。它是文章解读的最高境界，它可以让你“三月不知肉滋味”，也让你产生“朝闻道，夕死可矣”的感叹。如教读王维《使至塞上》，其中的一句“大漠孤烟直，长河落日圆”，如果只是让学生去直观体验，这还远远不够，头脑中光有形象，缺乏理性的思考，就很难达到感悟的境界。相反，如果让学生自己去品味每一字，感悟每一个字所带来的意象，然后去体会它“一字不能少，一字不能多”，如《红楼梦》中香菱所言“想来烟如何直？日自然是圆的。这‘直’字似无理，‘圆’字似太俗。合上书一想，倒像是见了这景的。要说再找两个字换这两字，竟再也找不出两个字来。”带着这种感悟去阅读，从而使阅读进入一个崭新的层面。在长期的积累中，学生已有的中国文学所特有的文化现象和文化心态就会对阅读产生影响，在文学笔下，“梧桐的多情，丁香的忧愁；白杨的洒脱，杨柳的缠绵；牡丹的富贵，荷花的脱俗；凤凰的高贵，杜鹃的悲凉”，这些情感和心态自会与文章融合一起，产生新的意境。当学生完成了这种感悟过程后，他们所得到的收获是空前的。著名教育家苏霍姆林斯基曾指出：“人的力量和可能性是不可穷尽的。一个学生可能在一整年里都没有把某种东西弄懂弄会，可是终于有那么一天，他懂了，会了。这种‘恍然大悟’的内在精神力量，是在学生的意识里逐渐积累起来的，而且我们做教师的人，是在用自己的信心帮助它的积累。”

语文教学为美育开辟了“英雄用武之地”，美育使语文教学生动活泼、富有情趣。今天，我们的时代需要美，我们的生活需要美，我们的心灵需要美，我们的教学需要美，所以我们的任务就是要陶冶美的心灵，酿造美的甘泉，播下美的种子。如果语文教学没有一条美育的清泉，就不能绽开学生心中美丽的花朵，结出丰硕的美丽之果。

篇3：高二下语文学习方法谈(教师中心稿) 教案教学设计

高二下语文学习方法谈(教师中心稿) 教案教学设计

课    题：高二下语文学习方法谈

教学目标：让学生进一步掌握学习语文的方法

教学重点：学习语文的重要性

教学难点：怎样学习语文

教学方法：讨论法（提出问题，先让学生总结，在提出解决的方法，要大家一起遵守）

教学过程：

一、导入

语言是心灵和文化教养的反映。美好语言的养成并非一朝一夕的事情，今天我们就同学们在上学期反映出来的问题进行总结，通过讨论解决大家在语文学习中的问题。

二、学习语文的重要性：

（一）工具性：听、说、读、写（属于基本任务）

（二）思想性：（重要任务）认识价值

（三）文学性 人文价值、情感价值

（四）审美性 （应有任务）审美价值，柏拉图：“语文的美，

（五）知识性 乐调的美，以及节奏的美，都表现好性情。”

（六）智慧性，思辨价值

1、听 ：①听人讲话，谈判，外交、商业谈判；②听课；③听报告（吸取新信息）；④听广播（大事）；⑤听辩论（判断倾向）；⑥听诉讼（政法）；⑦听主诉（医疗）

A、捕捉新信息和主要信息。

B、听出对方的意向（语境，语调，旧知识，原有印象）。

C、体会开头和结尾的话。（均是点晴，总结性的话语）

2、说 ：①有主有次、有物有序、有伦有脊；②突出要点、有详有略；③话题集中，主语不变；④水到渠成，衔接自然；⑤节奏合理，语中带情；⑥与形态语言结合

三、如何学语文

1、钻透课本。语文复习倘若漫无边际，走马观花，那将事倍功半，徒劳无益。复习前要领会考纲精神，明确考试范围，对复习的主流及重点做到心中有数。从各种类型的考试命题来看，包括诸多基础知识、课内阅读题、古诗文言知识，它们都来自于课本中，虽然重点考查了课外阅读，也是课内知识的迁移与延伸，也是在课内学习基础上进行的扩展，只有钻透课本，对课本中各类知识理解并会运用，临场时才能举一反三，触类旁通。

2、“读”“思”“问”相结合。学语文“读”是根本，复习语文“读”还是根本。当然不是盲目的读，而是有选择不可少的环节。因为通过精练，不仅可以巩固旧知识，又能提高分析问题、解决问题的能力，同时也积累了一定的解题经验。

3、注重作文复习。作文写得好不好，直接影响到语文成绩的`高与低，而它又不是靠一日之功就能提高的。同学们在现实生活中遇到的各式各样的人物，接触的大大小小的事件，在复习中可进行梳理，把有价值的材料制成“半成品”，供你临场时依照题目的要求选用；还可选择各种文体中有代表性的文章来读一读，仔细分析它们的拟题、立意、选材、谋篇等优点，以便掌握一些写作技巧，提高临场作文的能力。

资料：

谓问题意识，是指人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。思维的这种问题性心理品质，称为问题意识。问题意识不仅体现了个体思维品质的活跃性和深刻性，也反映了思维的独立性和创造性。强烈的问题意识，作为思维的动力，促使人们去发现问题，解决问题，直至进行新的发现--创新。心理学理论中一个极其重要的观点是：科学上很多重大发明与创新，与其说是问题的解决者促成的，毋宁说是问题的寻求者促成的。伽利略对亚里士多德“自由落体定理”的科学修正及创新，非常清晰而准确地说明了这一点。因为比萨斜塔上的试验几乎人人可为，但是能意识并发现这一问题存在的仅有伽利略一人。就像每人都看到过成熟的果子从树上掉下来，但没有谁能像牛顿那样思考：苹果为什么会从树上往下掉？正是由于牛顿的这个问题才创立了万有引力定律。这些理论与实践，非常有力地证明了一个简单却是十分重要的命题：一切创新都始于问题的发现，而发现问题又源于强烈的问题意识。所以没有问题意识，创新精神及创新活动将成为无本之木。

高度肯定和重视培养学生的问题意识，为中外学者所共识。早在二千多年前，孔子就要求自己和学生“每事问”，他高度评价问题的价值及意义，认为“疑是思之始，学之端”。 宋代著名学者陆九渊说：“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。”这是对问题意识作用的充分肯定。近代著名教育家陶行知说得更生动形象，他在一首诗里写道：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。” 国外也有很多学者极力推崇问题及问题意识。苏格拉底认为，问题是接生婆，它能帮助新思想诞生。爱因斯坦也强调：“发现问题和系统阐述问题可能要比得到解答更为重要。”

篇4：作文创新教学摭谈(教师中心稿)

作文创新教学摭谈(教师中心稿)

安徽省当涂二中    汪茂吾(中级职称)  邮编：243100

E-mail:wangping9918@sina.com

众所周知，素质教育的核心是培养学生的创新能力，而作文教学就是一种创造性的实践活动。因此，作文教学是培养学生创新能力的重要途径。那么，怎样在作文教学中培养学生的创新能力，使之写出令人耳目一新的文章呢？笔者根据自己在作文教学中的一些尝试，总结出如下四种方法。

1.发散创新。所谓发散创新，就是由此及彼、由表及里地产生合理性的联想，进而创造出生动活泼的新事物的一种思维活动。一个人物、一句话、一点回忆、一个场景、一个动作甚至一个眼神都可以触动学生的情思，成为他们作文的“契机”。有了这个契机，头脑中原来杂乱无章的生活积累就会突然变得有序，一个原本平凡的事件会突然闪现出光彩，几个毫不相干的人物、事情，突然会产生某种特殊的联系。如朱自清先生的《背影》一文，就是从日常生活中的人的“背影”，想到自己年迈的父亲，从而抒发自己对父亲的`无限思念之情。这个“背影”就是作者借以表达情感的纽带。也就是说，作者由写“背影”，进而联想到父亲一生的操劳，以及对自己的无限关爱。在教这一课时，我引导学生思考：“背影”是抽象事物还是具体事物？学生一致回答是具体事物。我顺势点拨：具体事物就是看得见摸得着的事物。那么抽象事物就是--学生一致回答“看不见摸不着的事物”。我又问：对一个人来说，哪些东西是看不见摸不着的呢？学生略作思考后，总结出有：思想、情感、体验、心思、愿望、理想、意志、苦恼等。在此基础上我就出了这样一个作文题：《爸爸的……》，省略号上既可以填具体事物，也可以是抽象事物。要求学生自己把题目填完整，并写成记叙文。这样一下子就把学生的思维空间打开了。很多学生都写出了情真意切的作文。如一个学生以《爸爸的口头禅》为题，这样开头：“要是你能考上大学，我死也瞑目了。”这是爸爸平时对我说得最多的一句话--口头禅。它象一块沉重的大石头压在我的心上……

2.求异创新。就是对同一事物选取不同的观察点，从而得出新鲜的结论。所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。在平时的作文教学中，我引导学生多角度观察、比较、思考，在相同的表象中找出不同的因素来，摒弃陈规，发前人所未发，立意求异。如在上完《马说》这一课后，我就引导学生对“世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有”这句话各抒己见。有的学生说：伯乐固然重要，但起决定作用的还是千里马自己。有的学生说：真正的千里马是不需要伯乐的。它应该自己主宰自己的命运，而不是把自己的一切建立在对伯乐的赏识上。还有的说：千里马很多，而伯乐不会很多，就是有伯乐赏识，他也只能发现其中的极少数。外因必须通过内因才会起作用。因此，千里马被埋没的责任，应该由千里马自己承担……在此基础上，我要求学生写一篇读后感，结果取得了很好的效果。

3.逆转创新。俗话说，文似看山不喜平，曲径才能通幽。作文最忌的就是平铺直叙，要在自然中求变化，流畅中求跌宕，才能做到引人入胜，扣人心弦。如鲁迅的小说《社戏》，写看戏前的一波三折：先是没船；后有了船，外祖母又不放心；最后由最聪明的双喜打了“包票”，我才能和小伙伴们如愿以偿。情节曲折，可谓摇曳生姿。又如杨朔的散文《荔枝蜜》，由“我不大喜欢”蜜蜂写起，接着写吃蜂蜜而动情，听蜜蜂事迹而心颤，最后梦见“自己变成了一只小蜜蜂”，欲扬先抑，波澜起伏。上完这两课，我就出如下一些作文题让学生训练：《难忘的星期天》《最有意义的一件事》《我第一次学……》《不平常的日子》《特殊的礼物》等。另外，我国的古典小说《三国演义》《水浒传》都是运用逆传法写作的曲范，我就指导学生利用节假日阅读，并写出读书心得。

4.巧合创新。人们在阅读时，常常有这样的一种体验，当读到出乎意料的情节时，往往会激动地赞叹：真是无巧不成书啊！这里的“巧”是指碰巧、凑巧、巧合、巧遇。精巧的构思，巧合的情节，确实能使作品锦上添花、出奇出新。许多优秀的文学作品中都有令人难忘的巧合情节。如《红楼梦》中，当贾宝玉与孽宝钗结婚之日，正是林黛玉离开人世之时。鲁迅更是善于借助巧合让偶然性的事件表现出必然的规律。《祝福》中祥林嫂两次死夫之后做工都在鲁四老爷家，当鲁四老爷陈列福礼恭请福神的时候，祥林嫂却怀着疑惑和极度的痛苦死在雪地里；《药》中夏四奶奶和华大妈在坟场相遇。这些都是出人意料而又在情理之中的惊人巧合。孙犁的《荷花淀》中，女人们去找丈夫是“踏破铁鞋无觅处”，却在敌人追来时在荷花淀里“得来全不费工夫”，还引来敌人送给游击队消灭个彻底，真是别具匠心、精巧至极！曹禺的戏剧《雷雨》中，夫妻、父子、父女、母子、兄弟、兄妹的奇遇巧合，更是令人拍案叫绝。因此，我在作文教学中引导学生认识并合理地创设“巧合”。

作文创新的方法很多，除了以上介绍的四种方法，还有语言创新、布局创新、人物形象创新、指导创新、批阅创新，等等，这里不再赘述。总之，作文要创新，切忌机械模仿，重复过去，必须大胆想象，出奇制胜。

篇5：浅谈语文教学中的美育渗透

浅谈语文教学中的美育渗透

文/李淑俊

摘 要：美育在语文教学中起着重要作用，将美育渗透到日常的教学活动中，能培养学生高尚的审美情趣和审美能力，发展健康的个性，形成健全的人格。基于一些教育实践，探讨如何引导学生鉴赏作品的语言、意境以及思想之美，从而使学生具备欣赏美和创造美的能力。

篇6：浅谈语文教学中的美育渗透

在漫长的岁月里，人们除了在自然界、社会生活和艺术领域中进行多种多样的创造之外，还要通过美育，实现自身美化。当下语文教材中入选的作品大多是中华历史文化宝藏中的瑰宝，它们无不散发着美的光芒，无不蕴含着美的基调，这就为语文教学中的美育渗透提供了丰富的素材。所以教学中就要对这一“美的富矿”进行挖掘，使学生受到美的熏陶。

一、启发学生赏析作品的语言美

语言是文章的第一要素，如若不能品味文章的语言美，其他美也就很难体味得到。特别是一些文学作品，若能引导学生在优美的语言环境里遨游，定会开阔视野，陶冶美好的情操。

美读是感知文学作品的主要方式，是获得美感的主要途径。叶圣陶在《中学国文学习法》中提到，所谓美读，就是把作者的情感在读的时候传达出来，这无非如孟子所说的“以意逆志”，设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉，诸如此类。通过美读使学生与作者产生强烈的感情共鸣，自然而然地领会作品的语言美。通过指导学生美读与欣赏，可以让学生发现《绿》中“她轻轻的摆弄着，像跳动的初恋的少女的心；她滑滑的明亮着，像涂了明油一般，有鸡蛋清那样软，那样嫩，令人想着所曾触过的最嫩的皮肤。”的温柔和谐之美；“水光潋滟晴放好，山色空蒙雨亦奇”的轻柔秀丽之美；“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”的崇高之美……

语言文字表达形式的艺术美也是语言美的主要内容。王实甫的《西厢记》其语言文采斐然，又流利畅通，典雅而质朴，华丽而秀美。教材节选《长亭送别》中“听得到一声‘去也’，送了金钏，遥望见十里长亭，减了玉肌。”令人瞠目结舌的夸张；“四周山色中，一鞭残照里，遍人间烦恼填胸臆，量这些大小车儿如何载得起？”夸张、对比、衬托，将离愁烦恼写足……正是这些“词句警人，余口满香”的艺术化语言，使《西厢记》处处洋溢着诗情画意的气氛，成为一部百年称誉的诗剧。

叠音词和叠语口气是语言美的另一种重要表达方式。这在李清照词中表现尤为出奇。“《如梦令》（昨夜雨流风骤）这首词中“知否？知否？应是绿肥红瘦”“知否？知否？”二叠语口气宛然，“绿肥红瘦”红绿相映，肥瘦相称，可谓色、形、神俱有；《声声慢》中“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴。”连用十四叠字，后又四叠字，把内心的悲切寂寞惨痛写得声泪俱下，“情景婉绝，真是绝唱”。徐志摩的《再别康桥》也有此用“轻轻的我走了，正如我轻轻的来，我轻轻的挥手，作别西天的云彩”，连用三个“轻轻的”如优美的音乐般的节奏像涟漪般荡漾开来，有一种独特的审美快感。

通过品味这些优美的语言，使学生与作者产生强烈的感情共鸣，既能感受到美，得到美的陶冶，又能深刻理解作品的含义，收到一举多得的效果。

二、引导学生领略作品的意境美

意境，是作者将思想、立意、情感水乳交融而描绘出的具体景象，是一种心灵深处的感情释放。以王实甫的《长亭送别》为例，这折戏主要描写崔莺莺和张生的离情别绪，并无特别情节。授课前，让学生先设想一下作者是如何刻画这一“离别”的古老话题，然后回到课文感受“圣手”王实甫的这幅优美、动人的画面：“碧云天，黄花地，西风紧，北雁南飞。晓来难染霜林醉？总是离人泪？”唱段一开始就选择了几种最具代表性的景物，构成了一帧廖远扩大、色彩斑斓的图画：蓝天白云、黄花满地、西风凄紧、北雁南归、霜林如血。这些景物共同组合了一个萧瑟苍凉的深秋之境，已使人不由黯然神伤。在如此的'情景之下一个倾城倾貌的痴情女子崔莺莺站在十里长亭，即将与自己心爱的人分别，一种无力把握自己幸福的悲凄之情油然而生、跃然纸上。教学中引导学生反复体会作品萧瑟的秋景与悲凄的心境化而为一的特点，进而体会剧本委婉深沉、令人感伤的悲凉意境。张生远去，独留莺莺，人远山遥，含情凝望，“四围山色中，一鞭残照里”，终归岑寂，整折戏，情景交融，充满诗情画意的意境美。

在教学当中引导学生回忆毛泽东的《沁园春・长沙》，同样是写深秋的枫叶被“染”，一个是“晓来谁染霜林醉？总是离人泪。”一个是“看万山红遍，层林尽染”让学生体会两个“染”有何不同，为何会不同？学生通过反复诵读，通过联想和想象在头脑中勾画出情景，得出：一个是经霜的枫叶被莺莺的离情感动而“染”红，充满斜阳残日的寂寞之美；一个是被词人的万种豪情、心系天下的博大胸怀而“染”红，洋溢着豪迈奔放的阳刚之美。不知不觉中作品便以它不可抗拒的魅力，熏陶了学生的情操，美化了学生的心灵。审美教育主要靠审美客体的魅力诱惑，吸引审美主体不知不觉地受到教益，教学中主要采用引导、启发，而要摒弃生硬的说教，将学生带进作品美的意境中，与作者的感情产生共鸣，去深入体会作品所表现的思想感情与所描绘的生活图景浑然一体的艺术境界。

三、指导学生感受人物强大的人格美

中国的许多文学瑰宝，其珍贵之处不仅在于艺术上的成就，同时还在于思想上对后世的影响。中学语文教材有许多文质兼美的文学作品，这些作品作者强大的人格魅力，能促使学生深刻地认识真善美，认识社会，认识历史，认识自己，从而树立正确健康的审

美观。

《离骚》是屈原胸怀忧愤、仰天长叹之作。这部气势磅礴的作品，记录了屈原生平的思想。屈原不仅注重“外美”（“制芰荷以为衣兮，集芙蓉以为裳”“佩缤纷其繁饰兮，芳菲菲其弥章”），毕生坚持的更是“内美”，具有外在美和精神美的统一。诗人的精神美是他人格的核心素质。《离骚》中“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰！”“伏清白以死直兮，固前圣之所厚”“亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔”“屈心而抑志兮，忍尤而攘诟”“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。《涉江》中“世混浊而莫余知兮，吾方高驰而不顾”“定心广志，余何畏惧兮？”等，这些诗句都表现了诗人为了实现心中的梦想一生都为此努力，甚至不惜以牺牲生命为代价。教学中让学生充分感受诗人的伟大魅力，感受屈原理想主义和人文精神的光辉，学习屈原那种爱国爱民、用于求索、不畏艰险、坚持真理的精神，以这种精神所蕴含的久远而无穷的力量激励自己。

李清照亦是我国文学史上一颗耀眼的奇葩，她的作品孕育着荡气回肠的美，她的人格也焕发着永久的魅力。《醉花阴》（薄雾浓云愁永昼）中“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦”，一个高雅清秀、聪慧超凡的李清照。这样一个柔弱女子面对祖国破碎的山河会怎样呢？《乌江》――“生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。”这首诗直接讽刺那些“却将杭州作汴州”的南渡君臣，并对一些拯社稷、救苍生的爱国志士以期许。学生更加深刻认识到这样一个深闺妇女身上所蕴含的独特的精神魅力――巾帼不让须眉的崇高气节与伟大抱负。

语文教材中的不少课文也塑造了许多真善美的典型形象，这些人物形象鲜明、个性丰富，又具有一定美质，有真实展现的历史人物，也有经过加工塑造的艺术形象，他们同样具有强烈的鼓舞性和感染性。如，“嫉恶如仇，路见不平”的鲁达；具有超人胆识、英武豪迈气概、勇敢爱国的花木兰；具有卓越才华和高雅情怀的梁启超；海明威笔下的“硬汉子”桑迪亚哥……这些有血有肉的形象，以情打动着学生，以美感染着学生，学生会“以竞赛的目光注视这些卓越的榜样，使灵魂得以提升”。

四、培养学生创造美的能力

美育可以激发学生的求知欲，提高学生的学习兴趣，对于促进学生创造性思维能力的发展具有不可低估的作用，使学生在创造

中享受到更高的精神愉悦。比如，《春》中对春雨的描写“像牛毛，像花针，像细丝”“人家屋顶上全笼着一层薄烟，树叶儿却绿得发亮”，《故都的秋》对秋的描写“像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺的满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感到一点点极细微极柔软的触觉。”学生对春雨、秋天再熟悉不过了，却不会用语言生动形象地描绘。欣赏了这些美文，学生享受到了美的愉悦，与作者产生了共鸣，产生的共鸣越强，越能深刻体会，才能吸取其精华，受到启发，将生活中的可感之事经过酝酿、加工变成笔下生花之作。

在教学中，根据教学需要结合学生的专业特长，让学生即兴发挥也是一种创造美。比如，《琵琶行》中对琵琶女弹奏的描写“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语，嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难。冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇。”让喜欢音乐的学生根据这段描写谈感受，有可能的话还会当堂弹一曲；欣赏《故都的秋》中“小院秋景”时，则是发挥喜欢美术学生的特长了，要求学生在理解作品的基础上描绘一幅“小院秋

景”图；欣赏《窦娥冤》时喜欢戏曲的学生则会唱一曲……学生在这种哪怕是小小的创作中都会产生很大的成就感，享受到愉悦。所以大到文学、音乐、绘画、舞蹈等作品的创作和表演，小到服饰、发型的选择、日常家居的布置等，都需要审美的创造力，这种创造力更加鼓舞了学生对于美的热爱和追求。

现在有些中学生，由于许多原因导致他们对“美”的认识上存在偏差，这对他们今后的成长是极为不利的，因此教师在教学中，特别是语文的教学中更要利用其得天独厚的条件，在教学中鼓舞学生去爱美、欣赏美、追求美，使学生充满对生活的信心和希望，培养他们具有健康的审美情趣和高尚的情操，形成朝气蓬勃、乐观向上的精神面貌。有了这种精神面貌，才能提高审美创造力，学生的前途才是美好灿烂的。总之，从审美进行语文教学是“教书育人”的重要途径之一，只有尊重艺术规律，避免强制说教，有目的有计划地实施美育，才能达到“教书育人”“以美育人”的教学目的。

参考文献：

［1］蒋孔阳，朱立元。美学原理。华东师范大学出版社，.

［2］王步高，刘林。李清照・辛弃疾全集。珠海出版社，-01.

［3］孙侃。屈原。浙江少年儿童出版社，-01-01.

（作者单位 山西省临汾市文化艺术学校）

篇7：浅谈在语文教学中美育渗透的途径

浅谈在语文教学中美育渗透的途径

作者/颜新华

摘 要：《普通高中语文课程标准》明确指出：“语文具有重要的审美教育功能，高中语文课程应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。”由此可见，美育和语文是密不可分的，没有美育的语文教育是不完全的教育。因此，要真正落实新课程理念，语文教师在语文教学过程中应重视美育渗透，努力培养学生健康高尚的审美情趣。

篇8：浅谈在语文教学中美育渗透的途径

一、提升教师的审美修养

前苏联教育家赞可夫说过：“教师本身要具备这种品质――能够领会和体验生活和艺术中的美，才能在学生身上培养出这种品质。”语文教师自身应具备较高的审美素养，才可能把真正的美注入自己的心灵，并在语文教学过程中引导学生发现美，培养学生鉴赏美，指导学生创造美。其次，要不断提高文化艺术素质。马克思说过：“如果你想得到艺术的享受，你本身就必须是一个有艺术修养的人。”如果教师的文化艺术素质不高，对文学、绘画、音乐等知识掌握不够，也就不可能有较高的审美修养。因此，除了掌握扎实的专业知识，语文教师还应主动学习美学、哲学、心理学、历史、艺术等知识。

二、挖掘教材美学价值

现行中学语文教材，文学作品占大多数，均是文学艺术宝库中的名篇佳作。无论是现代文，还是文言文，都蕴含了丰富的美育资源。从内容上看，政治、军事、外交、科技、文化、自然风光、杰出人物等应有尽有；从文学形式看，美学价值各具特色：散文具有意境美，诗歌具有含蓄美，小说具有情节美，戏剧具有冲突美，寓言具有哲理美等。语文教师要善于挖掘教材中的自然美、社会美、艺术美等，积极适时引导学生去领悟品味，使学生不断汲取丰富的内涵，从而提升审美境界，提高道德修养。

三、教学讲究美言美行

美国著名教育心理学家布鲁纳指出：“教师也是教育过程中最直接的有象征意义的人物，是学生可以视为榜样并拿来同自己比较的人物。”学生不仅会模仿教师的优点，还会模仿教师的缺点。所以教师必须谨言慎行，力求美言美行，成为学生心目中美的化身，使学生受到潜移默化的美的教育。

1.讲究服饰美

教师的衣着打扮要考虑本人的形体、性格、场合等因素，()服装色调和款式不应过分艳丽、奇特，应以朴素大方的风貌影响学生，力求朴素中见高雅，得体中见涵养。

2.力求教态美

在课堂教学中，教师的教态是学生注意的重要方面，也是学生审美情趣的中心。教态之美是教师内心美的自然流露，不是装腔作势做出来的。教师在课堂上的情绪态度要热情、开朗、机敏、亲切，充分体现教师的文化教养，给学生以优美感。“神在两目，情在笑容”,语文教师要结合文学作品的特点，恰当运用各种眼神，引导学生体验情感，从而促进学生审美感知。

3.展示语言美

语文教师的教学语言是启迪学生萌发美感的最佳因素，比其他学科的要求更高，既要引起学生兴趣，还要启发思维，感染学生。“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上的效率。”（苏霍姆林斯基）语文教师的教学语言应力求简洁准确、抑扬顿挫、幽默生动、声情并茂，给学生以美的感染。激动时能慷慨激昂，振奋人心；欢乐时能喜形于色，感染于人；悲痛时能凄惨感人，催人泪下；平缓时如行云流水，自然洒脱。如果教师的语言总是一个腔调、一种语气，那么学生就会感到疲惫乏味，更谈不上美的熏陶。

四、设计优美，巧妙板书

板书是教学的导游图，是反映课文的镜子，语文教师要学会恰当运用文字、色彩、线条、形状等符号，寓美学于设计之中，设计出形象优美的板书。好的语文板书设计应力求做到内容完整、语言精练、构思巧妙、图文并茂、字体俊秀。当前许多学生受电脑的影响不重视汉字的书写，而教师的板书设计规范优美，对学生就是一个实际的美的示范。因此，语文教师如果设计出既有助理解记忆，又能给学生美感的板书，就容易使学生在美的愉悦中产生强烈的求知欲。

五、重视阅读，培养鉴赏美

阅读教学是语文教学中最重要的环节，也是语文美育重要、最有效的途径之一。因此阅读教学中应始终贯穿美育。

1.要善于创设情境

教学情境应因文而异，灵活创设，力求多样化。如，精心设计导入语，有时用古诗词，有时用图例，有时用故事，有时用音乐，都能取得创设情境、引发兴趣、接受美感的效果。当前课堂教学常用的'电教多媒体辅助手段也是一种呈现审美情境的形式。电教多媒体把形、声、色、光融为一体，把音乐、美术、文学、音像优化组合，容易激发学生思维，引发学生想象和联想，使学生获得美的熏陶与享受。

2.要善于启迪想象

想象是美感的自由驰骋，没有想象便没有审美。阅读教学中要积极激发学生的想象，调动学生参与的意识，充分发挥学生的主观能动性，使学生从一个个抽象的文字符号出发，进入五彩缤纷的美的世界。

3.要善于引导体验

引导学生积极体验作品的情感，这是培养美感的一种基本方法。没有人的感情，就无所谓对真善美的追求。在阅读作品中，教师要尽量把作品的感情自然而然地传达给学生，唤起学生的同感，加深学生对作品情感的体验，使学生从情感共鸣逐步进入对社会、对人生的理性思考。

六、优化写作，引导创造美

如果说阅读教学侧重于鉴赏美，那么作文教学则着重于创造美。作文是美育的最高层次，学生在作文训练中可以充分表达出自己丰富的思想感情和审美认识。怎样引导学生尝试创造美呢？

1.培养观察能力

鲁迅说：“如要创作，第一需观察。”观察是审美创造的前提。教师要指导学生表达美、创造美，写出具有美感的文章，应重视培养学生的观察习惯，不断提升学生的观察水平；让学生学会用视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉等多种感官观察，并不断感受大自然、社会生活、校园生活、家庭生活中的各种美，积累审美情感，发展审美意识。

2.优化作文训练

学生在感受美、领悟美的基础上，易产生写作冲动和灵感，教师应善于引导，优化训练。第一，要采用多种形式。可以采用续写、扩写、改写、写读后感等形式。训练中教师应辅之以启迪、激发、示范、交流、讨论和讲评，以促进学生走向创造之路，表达出美的内容与情感。第二，要鼓励大胆创新。有创新的作文本身也是学生对美的一种创造。作文应力求在立意、材料、构思等方面有个性，不人云亦云，想人所未想，言人所未言，写人所未写。第三，要力求语言有文采。语言没有文采，词汇贫乏，文句滞涩，词不达意，就不能给人以美感。第四，要写出真情实感。说真话抒真情本身就是美的体现。

总之，语文教学应多方面、多层次地追求美感，而且这种美的追求要贯穿在教学的全过程。教师应善于挖掘，妙手点化，让学生真正感受美、欣赏美，不断追求美、创造美。

参考文献：

巢宗祺，雷实，陆志平。普通高中语文课程标准解读（实验）。湖北教育出版社，-04.

篇9：我谈语文教学(教师中心稿)

我谈语文教学(教师中心稿)

光阴荏苒,当我徜徉在这南方冬日的和风里时,岁月闹钟的针摆指向了,   东隅已逝,来时何长?在无尽暗夜里摸索的我,丝毫未见到那惊人的东方曙光,然而

我坚信长夜的尽头就是黎明,为此我略略地记下这前进中我所探得的几块礁石.

一  教学与管理

脱离管理的教学是在梦中呓语,我相信那只是昙花一现,它最终将为现代学生所掀起的无知巨浪淹没得荡然无存.任何企图以滔滔不绝的讲演教材来克制学生魔性的教学往往会留下惨痛的教训.事实证明:人性的善恶如同铜钱的两面都有50%的机率朝着你和我.现实的悲哀就是过高地估计了学生的自控力和品德修养,因此我要说:

管理不是班主任的职权,而是每一位老师选择这门职业时上天所赋予的神圣的权力.

(一) 热爱学生第一  热爱工作第二

我是被民主,平等,尊重,自由的天性,独立的个性这些美好的词语所煲的迷魂汤而醉得稀里糊涂,晕头转向的过来人.肠胃的翻江倒海,还仅仅是一时的剧痛,搬起石头砸自己脚的阴影,却会永远沉淀在我哀伤的记忆里.我至今还深深怀疑学生是否真的能与我们这些饱经风霜的过来人平等.我想任何好胜者即便是一知半解的初生牛犊也会振振有词的对我进行批驳.然而事实告诉我为一个纯概念的术语纠缠不休,那只是蝉的行径.我依然相信民主、平等是一个政治术语,一个时代名词,一个阶级粉饰的口号,时代赋予其不同的含义.如果我们今天仍不亲历实践而夸夸其谈,那不过是在船舷上刻下印痕好去寻找丢失的宝剑而已,不可否认的是生活会教训这类人.

我常常抱着民主与尊重的苦酒痛饮.因为我生存在高高在上、善于发号施令的领导与懵懂无知、错误不断的学生的夹缝间,学生犯一次错误在领导看来就是老师的失职.而于老师来说却是要允许学生犯错的.这种矛盾逼迫着我在工作与学生间徘徊犹豫.学生在自习课上大声讲话,课堂里传递纸条,玩弄手机,或厌烦时伏在桌上大睡,使我的第一反应就是我失职,领导要的是安静的自习,听话的学生,完美的学习状态.我不得不动用老师唯有的一点权利来满足我膨胀的虚荣.这种状况的持续换来我对工作的极端负责,努力使自己成为一名机械操作员,然而矛盾的积聚、突变导致我一度的失落悲伤.因为我无法像操纵机器一样操纵我的学生.直到有一天, 我的一位同事说学生是有感情的,我听来宛如天外来音.我开始反问我自己:我这是热爱工作呢?还是热爱我的学生?

后来,我热爱学生优于热爱工作,晦暗的天空顿时就云开雾散,晴空万里,而不仅仅是我心灵的天空.

热爱学生,必须坚持辨别是非曲直,善恶美丑,这是重要的一条.

(二)  缀集压力  化为动力

现实代早已非学而优则仕,也不是学而优则富.更何况围绕这些未成年的是五彩缤纷,难已抑制的诱惑,电子游戏的痴迷,网络传奇的过瘾,迪吧舞厅的放纵,时髦服饰的虚荣,各种零食铺天盖地,早恋像瘟疫一样肆虐蔓延……享受,贪欲,懒惰,情恋考验着每一位学生脆弱的自制闸门.如果企图以喋喋不休的说教来洗涤学生的灵魂,那只是白日里的梦想.

在错误中前进,就是现代学生的缩影.

我在调查学生学习动力时,那个文质彬彬的学生是这样描述的:

我首要动力来源于家庭的压力,我的爸爸妈妈不惜用严重的暴力如罚跪,饿饭,责骂来逼迫我获得学业上的高分.我不得不努力,努力的结果使我得到老师的宠爱和同学们的尊重,我从这种压力中品尝到成功的快乐!

我不赞成压力来自于暴力,但是轻微的惩罚是要囊括在压力的范畴里的,粗壮挺拔的.大树常常是立在遭受风雨打击最多的山岩上,而现代教育的畸形发展却是要我们在温室里培育花朵.我想任何一个饱受生活磨难的成功者,也不是在喝彩声里开辟出道路来的.我们必须对学生施加压力,而如果这种压力的源头从我们自身被各种美丽的借口剥夺,那么就让我们做一个压力的缀集者吧!社会的,家庭的,学校的种种压力,让我们把这些编织成一个有形的网,如同猴头上紧箍咒一般.

需要当心的是我们必须使这种压力得到转化,如同大象在费力地表演后扔给它食物一样,使其转化为动力,赏识教育就是压力教育的尾声.如果缺乏这个关键的尾声,这种压力就是危险的,它将升级为严重的焦虑,厌恶或精神疲惫.

我在缀集压力时,不得不做学生家长的朋友,我想联系家长绝不仅仅是班主任的工作.我们无法怪罪于时代,而只能去适应这种时代的变化:

教育的职责将更紧密地把学校,家庭与社会捆绑在一起.

(三) 其身正,不令而行  其身不正,虽令不从.

“要求学生讲诚信,自已说过的话一定要算数;要求学生举止文雅,自己就不能肆意讽刺,挖苦,辱骂学生;要求学生板书工整,自己就必须在黑板上写字规范;要求学生不迟到早退,自己就必须在预备铃响起时就站在教室门口……”

只有老师在学生眼里光辉了,才会像太阳一样折射到他们的身上而且照亮其内心深处的黑暗与肮脏.我不想就此作过多的阐述,因为这实在一个老生常谈的话题,而且还是只能用行动才能点亮的东西.

二  语文教学

这是一个范围很大的命题,我无法像大自然安排万物一样把它在这篇文章里安排得井井有条,我也没有丝毫值得炫耀的东西.我不断地阅读《初中语文新课程教学法》 (首都师范大学出版社出版)浩浩乎如大洋兮,煜煜乎如太阳兮.我只能用一句非常朴实的话语来开始我的讲述:语文的工具性和人文性的双重性质决定了语文的教学目的.我从众多的目的中拈出了一条我时刻恪守的原则:务必使学生对语文产生兴趣,务必使学生在我的课堂体验到一种语文学习的成功.

(一)  热爱语文第一 热爱老师第二

如果要让一个学生喜欢你,这是一件非常简单的事.开放的学生心态很容

使你接近.然而要使学生喜欢你的语文课,就是一种挑战,而且远远有益于单纯地喜欢你才波及到你的语文课.如果你用你自己的智慧把学生的兴趣转入对语文的天地里来,不可置否的是你就能成为学生最受欢迎的人.

法国教育学家卢梭认为:教育艺术是使学生喜欢你所教的东西.我国早在两千多年前的孔子也早就认识到了这一点.“知之者不如好之者，好之者不如乐之者．”再一次证明自然的法规：最有效的往往是最简洁的．如何才能使学生喜欢语文呢？

第一：请不断的赞美语文吧!语文涵盖宇宙万物,囊括心灵情思,包罗万象,五彩缤呈.我常常告诉学生,脱胎换骨的就是语文,它可以使粗野变得文明,卑贱变得高尚,无知变得博学,庸俗变得幽雅.因此我的口头禅就是:学习语文真是太棒了!

第二:感动自己,感动学生.李政西老师在引领学生走进《悲参世界》的文学殿堂,走进冉阿让高尚善良的内心世界,自己总是被深深打动,这股情感的力量同样也撞击着每一个学生的心扉.我们现代的教育者总是有共同的感受,就是学生的情感之弦变得僵硬,难于引起共鸣.当我们在抨击传统的解剖式的语文教学的时候,是否想过一个同样的问题:拔动麻木的情弦就是激发兴情的重要门径.我们很容易将一篇篇文质兼美的课文的物象还原到现实生活,却很难不把情感过滤出去.这就是宛若一盘精美的菜肴却忘记了放盐,我想谁都知道它有多大的魔力.

(二)  构建开放课堂  体验成功语文

如果你不想做守株待兔的人,你就必须用变化的眼光来看待教育.安静型的课堂并非就是好课堂,听话的学生并非就是有出息的孩子.所以压制学生往往就遭到最激烈的批判.你若是真的热爱学生而不是自私地要有一个安静的课堂来得到领导的器重,你就可以构建一个开放型的课堂了.不可否认这种开放会是鱼龙混杂的局面而给你带来不顺,但我们老师的神奇力量会主导这种场面.

面临初一的学生,自控力是极端的薄弱,懒惰无疑是学生共有的东西.我把预习这个至关重要的环节放在课内进行,以便进行实际的指导.我将预习方法作成传单散发给他们,再给予充足的时间.其目的也是便于第二节课的质疑问难,多向交流.他们总能提出千奇百怪的问题,并给予各种各样的答案,这种开放既活跃了思维,开阔了视野,又体验了一种语文的成功.

诚然,把目光局限于课堂是十分浅陋的.书本上的东西仅仅是语文天地里的一束光亮而已,我们必须把语文的外延与生活等同起来,我记起一位老师的话:

生活有多广阔,语文就有多广阔!

三   教学与育人

众所周知的一个浅易道理:教学的立足点是人而不是知识,教学的归宿点是人的发展.

我记得初到学校听课,一位年轻的语文老师信心百倍的教授古文,应该说他的基本功很不错,对教材的知识点了然于心,而且深入钻研.我疑心这篇课文进入高中年级,恐怕老师也不得不这样讲:因为他实在挖掘得深,可就是毫无顾及学生的反应,闹出很多尴尬的景象.事后有老师用十个字作总结:心中有教材,眼里无学生.我是十分赞成的.脱离对象的教学不比沙龙的单边行容易获得口碑,因为那实在是独个儿的作秀表演,而不是育人.

育人是语文教学的根本目的.语文教学是学校里育人的主阵地.它以其独特丰富的资源占据了无可比拟的优越地位.事实证明:

对语文感兴趣的同学,往往就是品学兼优的孩子.

但如果把育人理解为喋喋不休的说教,那只能是南辕北辙的行为,无论是文质兼美的课本,还是语文老师本身,或是大概念的语文,它本身就含有丰富的育人资源.我们老师的职责就是挖掘这种资源并使其明朗化.

我一直踩着前人的脚印前进,然而我丝毫未减少他们曾遭受到的困难.我并不抱怨,因为我相信哲人的话:两次不可能踏入同一条河流.我会在教学的风风雨雨里记下我点滴的感受,我也会不断的挑战自己,迎难而上.

二00六年元月八日

篇10：浅谈如何在小学语文教学中渗透美育论文

浅谈如何在小学语文教学中渗透美育论文

摘要：美育是以培养学生感受、表现、鉴赏、创造美的能力，从而促进学生追求人生的情趣与理想境界等为目标的教育，也是语文教学的重要内容，应注重于熏陶感染、潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学中，集中而有效地实施小学语文教学中的美育。笔者认为，必须依据语文教学的审美特征，遵循儿童的心理规律，在发掘、把握小学语文教学中美育内容的基础上，将美育渗透在语文教学的每一个环节。

关键词：美育美育意识语文教学

我们祖国的语言生动优美，不仅表现在它表情达意的准确与细腻，还可体现在它的语音、语法修辞、节奏和韵律等方面，都富于审美特征。在教学中，可通过对语言文字的分析、欣赏、品味，来领略语言之美和思想情感之美；可通过有感情的朗读来唤起课文中美的形象。同时，小学语文课本中蕴含着丰富的人性之美、自然之美，这些美通过不同的文学方式表现出来，能够使语文教学达到赏心悦目、丰富情感、陶冶情趣、提高审美能力的美育效果，让学生能真正领略到课文中美的因素。只有教师不断渗透美育知识,才能奏响学生心中美的音符,叩击学生敏感的心灵,使他们的好奇心、求知欲和鲜明的想象创造力得到最大限度的发展。

一、钻研教材，欣赏美

在指导学生正确地理解和运用祖国语文文字的同时，要把传授知识与美感体验结合起来，把挖掘教材的审美因素与教学内容整合起来，使之具有美的特征；要发挥学生感知美、欣赏美、创造美的能力，让学生在学习知识的同时，使情感得到愉悦、情操得到陶冶、心灵得到净化，从而形成正确的人生观和价值观。小学语文教材中，很多文章文质兼美，蕴含着大量的美学因素。特别是在教学寓情于景、情景交融的.写景状物的文章时，应引导学生抓住语言文字认真体会,引导学生从教材中去发现美。在以写人为主的记叙文中，作者往往通过各种艺术形象来反映人物的行为美、道德美、思想美和品质美，教学中要引导学生抓住课文中的人物肖像、语言、神态、动作、心理细节描写，来感知人物的美好形象和优秀品质，以拨动学生的心弦，受到思想上的感染，培养审美观。

二、创设情境，感受美

要让学生感受美，首先要营造美的环境。在语文教学中，创设情境已成为引导学生入情入境教学的一种美育途径。教师可根据教学内容的特点，运用各种教学方法，借用各种媒体设备，营造美的情境和美的氛围，调动学生的感官，领略意境之美；也可以让学生采用绘画、唱歌、表演等实践活动，让学生尽情感受写景之美，感受状物之美；还可以运用多种教学手段，创设悦耳、悦目、悦心的意境。一是借助录音，进行审美教育。

在教学中可恰当地播放一些配乐朗读录音，渲染气氛，创设情境，使学生的情感处于最佳状态，再通过老师富有感情的语言，展开丰富的联想和想象，再现自然和生活的美景，真切地感受、欣赏到美的因素，获得美的享受，激发学生表现美、创造美的欲望。二是借助视频，进行审美感受。例如在讲授古诗《晓出净慈寺送林子方》时，通过视频突出“荷花”、“荷叶”两景，让学生感知静态美、色彩美、无边无际的壮阔美，使学生感悟到景中有情、情在景中，“诗情画意”的含义就会淋漓尽致地表现出来，让学生受到美和情感的熏陶。这种将写景抒情所描写的画面通过媒体进行再现，本身就具有一定的美感，造成如观其形、如闻其声的境地，给学生以美的享受和启迪，拨动学生美的琴弦。

三、品词赏句，陶冶美

小学语文教材不仅语言生动优美，而且大部分课文有着丰富的情感。在教学中，可通过有感情的朗读、品赏来体验教材的语言与情感形式的美。

1、美读。如在教学苏教版的《二泉映月》时，作者是这样描述的：“阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱那支撑他度过苦难一生的音乐，他爱那美丽富饶的家乡，他爱那惠山的清泉，他爱那照耀清泉的月光……”作者运用排比句式，在语言形式上对称工整。教学这样的句子，可以在学生熟读的基础上，在欣赏音乐的同时欣赏语言，一边播放音乐，一边引导学生朗读；还可以让学生填补课文的艺术空白，可以问学生，阿炳还爱什么？这样既拓展了学生的想象，又理解了课文内容，还在不知不觉中培养了学生的音乐审美能力。

2、品赏。小学语文中的古诗教学，虽然数量不多，却包含着极为丰富的美育资源。教学中，教师应引导学生在整体把握课文内容的基础上，对文章中的一字一句细细品味，慢慢想象品尝，领悟其中美的内涵。古诗中的语言美表现在独特的音乐美以及语言的精确、凝练和含蓄美，同时，古诗中诗情画意的意境以及形象化的哲理，也是启迪学生智慧、发展学生思维、净化学生情感的宝贵资源。因而在古典诗词教学中，我们必须引发学生的审美感知，设法将学生引入美的境界，达到品赏的目的。

总之，语文教学中的美育渗透无处不在，美育贯穿在小学语文教学的全过程中，它能促进学生身心和个性的和谐发展。只要我们在语文教学中注重让学生感受美、理解美、领悟美，就能使学生受到美的熏陶，达到提高审美能力、审美素质的目的。

参考文献

[1]教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》.北京师范大学出版社，。

[2]教育部《全日制义务教育语文课程标准（实验版）》.北京师范大学出版社，。

[3]《小学语文教学法》。

篇11：于永正教学用语之批判谈语文教学中的美育渗透论文

于永正教学用语之批判谈语文教学中的美育渗透论文

摘 要：现行中学语文教材，大多文质兼美，为我们展现了一个绚丽多姿的美的世界。内容涉及气象万千的自然景观、纷繁复杂的人类社会、气吞山河的英雄壮举、五彩缤纷的艺术领域、奥妙无穷的科学殿堂……处处闪耀着美的光辉。由此可见，在学校美育的多种活动中，语文课中的美育有着不可替代的作用和价值。语文教师应该通过作品中的艺术形象、艺术境界来指导学生感受、体验、领悟其中之美，从中得到怡情养性的审美享受和思想道德情操的教育，从而树立正确的人生观和审美观。

关键词：语文教学；美育；教育情境

如何在语文教学中渗透美育，笔者在近几年的语文教学中做了如下尝试。

一、创设催人发奋、令人向往的氛围，对学生进行美育

在语文教学中，抓住时机，激发学生感情，是进行语文教育的一个重要手段。教师要根据文章题材、思路和表现手法的不同，采取相应的方法，调动学生情感。如，在教学《苏州园林》时，我做了如下结语：“《苏州园林》以不同凡俗的风采跃然纸上，使人觉得山美、水美、天然美、作者文笔美、大师情操美。同学们试想，如果作者没有对祖国的热爱之情，是不可能写出字里行间都洋溢着美的文章。我们的祖国幅员辽阔，并且有许多悠久的历史文化和自然景观，同学们，热爱我们的祖国吧！为我们的中华而努力学习，愿我们的中华更加美丽！”这一结语使学生进一步领悟到秀丽的园林风光无限美的情趣，从而使学生受到艺术感染，获得美的享受。

二、创设悲壮的情境来渲染气氛，引发学生的学习兴趣

人都是有感情的，现代的青少年，爱憎尤为分明。在语文教学中，要利用激发学生情感的方式渲染课堂气氛，使课堂气氛和课文内容相吻合。在教学《孔乙己》一课时，我设计了这样的导语：时值晚秋，阴风怒号，在江南小镇咸亨酒店前，现代文学作品的走廊里，“走”出了一位衣衫褴褛、面容憔悴、神色颓唐、低声下气的老书生。他脸上黑而且瘦，已经不成样子，穿一件破夹袄，盘着两腿，下面垫一个蒲包，用草绳在肩上挂住。他就是鲁迅著名小说《孔乙己》的主人公――孔乙己。他是一个惨遭封建科举制度和封建文化教育毒害的中国下层知识分子的典型形象。这样的导语，把学生带入了情境交融的境界。

三、分析语文教材中的人物和景物，引导学生感知人物的形象之美和景物所蕴藏的意境之美

语文教材中描写人物和景物众多，各从不同角度展示了人物的形象之美和景物的意境之美。如，学习杨万里的“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”感悟的'色彩是明丽的境界：莲叶绿、荷花红、湖水蓝、骄阳彤，意趣盎然，美不胜收。景色美，语言更美，使学生的情操得到了陶冶。

四、抓住语文教材中的特殊的虚幻美妙的梦境，启发学生感悟自然之美和人物之美

语文教材中，许多文学作品用美妙的梦境来表情达意：《荔枝蜜》里的梦匠心独运、《我的老师》里的梦情浓意深……教师要恰如其分地启发学生去感知梦之美、梦所蕴含的自然之美、人物之美。如，《这不是一颗流星》的结尾部分，孩子：“那我昨天晚上怎么还梦到了阿婆了呢？”“我想跟他说梦的原理……我原以为孩子天真纯朴的念头像流星一样转瞬即逝，现在我明白了，这绝不是一颗流星。”讲析时，可向学生提出：作者以梦作结，有何好处？启发学生思考，让学生明确：文章以这一真情美梦来收束全文，不仅有力地再现了孩子那恒星般童真的美丽，而且给人以启迪、感悟。纵观语文教材，美的教育内容比比皆是，它为青少年展示了一个绚丽多彩的世界，使他们受到多方面美的展示与感染。

总之，语文教学和美育不能互相替代，但在语文教学中，教师完全应该，而且可以有意识地按美育的规律积极创造美的教育情境，以达到“培养学生的社会主义道德情操、健康高尚的审美观”的目的。

篇12：浅谈语文教学中的情感渗透 教师随笔

浅谈语文教学中的情感渗透 教师随笔

【关 键 词】：语文教学 情感渗透

语文作为一门有着鲜明人文特点的学科，对于陶冶情操、开启心智有着得天独厚的条件。而恰当的情感渗透，是进入语文殿堂的金钥匙。

然而，在中学语文教学中，受“应试教育”的影响，教师只重双基与考点的训练，忽视师生之间及师生与教学内容之间的情感互动，没有发挥情感这一非智力因素在教学中的重要作用，以致限制了教学潜能的发掘，难以收到较好的教学效果。学生厌学情绪的产生，学习效率的下降，个性的片面发展等副作用日趋严重，知情失衡是违背了教育活动客观规律的后果。这从反面启发教育工作者：教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，还须充分发挥情感因素的积极作用，让学生做一个愉快的学习者，语文教学质量才能事半功倍。

现结合自己的教学认识与实践，谈谈语文教师如何运用情感功能，促进语文教学，提高教学效率。

一、 博大的师爱是照亮学生情感世界的明灯

教师对学生的关爱是语文课堂情感渗透的基础。教育的全部技巧在于一个字--爱。中学阶段正是青少年身心成长的关键时期，他们渴望理解与关爱，他们有一颗好奇心，他们有一双探索的眼睛。教师春风化雨的爱，是照亮他们心灵的明灯，在他们青春的脚步里注入十分的执着与自信。所谓的“亲其师，信其道”，在师爱的光芒里，师生心灵的共振，可以谱出一曲学子待飞九天的乐章。

作为语文信息载体的课文，本身有着丰富的人文内涵。它们或揭示了深刻的人生哲理，或闪耀着真理的光芒，或渗透着美好的人性，或弥漫着温馨的至亲至爱……教师在帮助学生分析、理解、评价课文思想内容的过程中，密切联系学生的思想实际和学习、生活状况，联系学生的生存环境和当前的社会现实，抒发感慨，发表议论，以心施教，以情激情，展现教师的人格魅力，挖掘文本的精神内涵，从而积极地影响学生探讨社会现实和人生价值。久而久之，潜移默化，学生就会不由自主地随着老师的指引，以寻求精神家园的执着走进美好的语文世界。

二、新颖独特的导语是拨动学生心弦的音符

导语是激发学生情感的关键性的一环。一节好的语文课开头十分重要，要精心设计，灵活采用情景导入，悬念激活，朗读激情、联想引发、气氛烘托等方法，紧扣学生心弦，诱发学生的探求热情，使学生“想知”、“乐知”，全身心投入语文学习中。新颖独特的导语可以 “一石激起千层浪”，能使学生焕发出极其强烈的学习欲望。如于漪讲《春》一课时是这样导入的：“一提到春，我们眼前就仿佛展现出一幅阳光明媚，春风浩荡，绿满天下，花开遍地的美景；一提到春，我们就会感到有无限生机，有无穷的力量，内心洋溢着无比的喜悦。古往今来，多少诗人曾用彩笔描绘春天迷人的景色。杜甫的绝句‘两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天’是大家熟悉的。”这样的导语，既能描绘出文章的内容，又有把学生诱导到作者对春的赞美之情中去。精湛的导语，就像磁铁一样紧紧吸引学生的注意，引导学生登堂入室，进入教学情境，收到良好的教学效果。

三、声情并茂的朗读是开启学生情感闸门的钥匙

朗读能将无声的文字变成激荡心灵情感的潮流。郭沫若在《文艺论集》中描述道：“立在海边，听着一种轰轰烈烈的怒涛卷地吼来的时候，我们不禁心要跳耳要鸣，我们的精神便要生出一种勇于进取的气象。”节奏有力的涛声能引发人的情思，教师声情并茂的朗读自然也能激发学生的情感，使学生与作品中的人物一起喜怒哀乐在共鸣中得到升华。

如《春》的朗读教学，我和学生一起运用舒缓、欣喜的语调，再现出坚韧的春草、温柔的春风、湿润的春雨、艳丽的春花等形象，感受生意盎然的美好春光，抒发奋发向上的青春情怀。教学《我有一个梦想》，我们在深沉、悲愤、富有感召力的朗读中与民主战士一起为人类的永福而激情飞扬、慷慨高歌。

语文教材中像《春》、《我有一个梦想》这般佳作不胜枚举，是通过朗读积累语言、感悟人生的基地，以情通文，以情明理，以情开智，知情合一，是语文教学的完美境界。

在教学时，教师可让学生从正确的停顿、重音、语调、句调等方面直接感受作品情感的脉搏，使学生“耳醉其音”、“身醉其境”、“心醉其情”，这样在师生双方共同的努力下，教学就会达到事半功倍的效果。

四、妙趣横生的讲解是点燃学生情感的火石

讲解课文是教师传授知识的主要手段，它在整个语文课堂教学中有着举足轻重的地位。教师讲解课文的过程，不仅是师生共同进行文学鉴赏的过程，同时也是一种情感交流、艺术形象再创造的过程。因此，教师的语言不仅应具有传统教学中所要求的准确性、简明性、逻辑性的特点，还应具有生动、形象、富有情趣和感染力的特点，要善于抓住课文中的动情处，充分利用课堂上的导语、过渡语、结束语等，以情导情，使它们与文章内容所表现的情感产生共鸣。

于漪老师说：“语言不是无情物，教师的语言更应饱含深情。”教师若能满含激情的诱导、讲解、分析，激发了学生的情绪体验，使审美主体与客体融为一体，这样教师的语言就不仅能传授正确的知识，也能传达丰富的情感，从而获得科学性和艺术性的统一。比如教授《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》，我就引用宋代俞文豹《吹剑录》中的说法比较“豪放派”与“婉约派”的不同风格，婉约词好比“十七八女郎，执红牙板，歌‘杨柳岸，晓风残月’”，豪放词好比“关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱‘大江东去’”，讲解中分别以两种不同的语言、动作、表情，学生的情绪、求知的欲望、好奇心，全被这生动形象的比喻点燃了。

五、先进的科技手段是熏陶学生情感的捷径

“文章不是无情物。”在中学语文课本中，不少作品既展现了丰富多彩的生活画面，也融进了作者的喜怒哀乐。这些文章语言优美、立意新奇、境界开阔，既可以陶冶学生的情操，提高他们的审美能力；又能发展他们的思维，丰富他们的语言积累。教学这些文章时，要想让学生理解作者之“情”，就必须让学生入文本之“境”。所以，学习课文之前，教师要综合运用多种手段，创设一个引人入胜的阅读情境。

例如，学习李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，我们就可选用与古诗诗意相似的古筝乐曲《送别》，用它那舒缓、清悠的旋律，拨动学生的心弦，唤起他们丰富的想象，使他们如闻其声，如见其物，如临其境。有些文章中的事学生没有也无法亲身感受，像《出师表》、《孔乙己》等。因此，课前教师就要指导学生用多媒体搜集有关资料，以培养学生搜集和整理信息的能力，还可以播放有关的影像资料，拓展视野，拉近学生和课文之间的距离，为文本的互动作好充分铺垫。

六、丰富多彩的写作教学是激发情感的最有力的武器

语文是一块充满情感的天地，语文教材中那些文质兼备的文学作品，不仅使人向真、向善、向美，而且可以促使人的肉体与灵魂的合一。而作文教学，要求学生以课本为范，以生活为本，内修灵性，外练文笔，抒志写意，求实创新。它是展示和检验语文素养的平台，是情感教育的重要媒介，是语文教学的.终极追求。

作文教学中情感渗透的最大优势是使学生由爱的体验者向爱的传播者转变。它将学生的视线引向无限宽广的社会生活。生活中处处有爱的存在：天气变冷时母亲急忙送来的外套，考试失败时老师安慰的眼神，不小心撞到路人时对方宽容的笑脸……这些都会让人感到温馨和快乐，都值得用心去体会，用笔去描写。老师要择机切实地激发学生写作的灵感，让其有话可说，有事可记，有情可抒。比如初一新生刚从小学升上来，心里非常高兴，上中学后处处事事感到新鲜，心里有说不完的话。学习了马克吐温的《我的第一次文学尝试》后，让学生写“我是中学生啦”、“来到中学的第一天”、“我的中学生活”、“我的中学老师”、“我的中学同学”等作文，他们有滔滔不绝的话要写。又如学习了朱德的《我的母亲》，可以引导学生写“妈妈送我上学时”、“此刻我想到了妈妈”、“妈妈的穿着”、“妈妈那次骂了我”、“妈妈和邻居”。这样，对文本的情感体验，自然同化了学生实际生活中的情感积累，激活了生活中的素材，写起来当然得心应手，情真意切。不仅如此，作文训练还可以铸造学生的积极关注社会的情感。如教师可围绕汶川大地震引导学生思考生命的价值，回顾祖国六十年来的风风雨雨培养学生的爱国情感……

除了专题训练，教师还可以多渠道地对学生展开随笔训练。学生的随笔本也是教师培养学生健康人格情感的重要途径。如今，学生情感冷漠已成普遍现象，诉说自己寂寞、没有朋友（也不会交朋友）的学生越来越多。在这种情况下，学生的随笔本应该成为师生心灵沟通的桥梁。语文教师要善于倾听学生的意见和呼声，要和学生广交朋友，多开展笔墨谈心活动，与学生进行思想和情感上的交流，以引起师生在情感上的共鸣。这样做，既能沟通师生情感，又能把准确的人生观、道德观、价值观灌输给学生，培养学生健康情感，还能提高学生写作兴趣。

总之，在语文教学过程中，情感教育是非常重要的一环。语文教师必须充分开发和利用这一非智力因素，充分发挥情感因素的作用，把它落实于教学的各个环节之中，让学生在语文学习中，陶冶情操，滋润心灵，体验美丽，才能促进课堂教学效率的提高，才能培养出真正全面发展的、具有高素质的人才，我们的社会才能和谐、进步。

参考文献：现代教育学、心理学

湖北教育

曾

篇13：谈中学语文教学中自学能力的培养(教师中心稿)

谈中学语文教学中自学能力的培养(教师中心稿)

定远县第二中学

我们现在使用的是新编的中学语文教材，新教材体现的一个重要教学观念就是“以人为本”，即教学要以学生的全面发展为目标。要用好新教材，必须在教育观念和教育方式上发生转变，切不可“穿新鞋，走老路”。我以为，学生自学能力的培养是实现教育观念转变的具体体现。因为培养学生自学能力的过程，就是一个以学生为学习主体并以学生自己发展为目标的学习过程。只有培养出学生较强的自学能力，才能达到“教是为了不教”的目的。

如何培养学生的自学能力呢？

一、转变观念，克服“惯性”

用老观念、老方法教新教材，新教材的作用难以发挥，新教材的编写意图难以实现。许多老师习惯于对课文作字字落实，句句清楚、面面具到的串讲，生怕学生听不懂。一堂语文课，老师从上到下的灌输，学生只作听众和观众，没有发表意见的机会，没有讨论辩论的机会，一句话学生的主体地位被剥夺了，使本应充满生机、充满情趣的语文课堂变得刻板、乏味。学生疲于应付老师滔滔不绝的分析，生怕记丢人，记错了。其效果如何呢？学生只能学到老师教给他的东西，却缺乏自己的感悟和体验，更谈不上自主地探索。无论老师教给他多少，都是有限的，只有学生自己去学并学会自学，才能打破这种有限，才能变被动为主动，才能激发学生学习的兴趣。因此，老师在新教材面前，首要的任务是克服旧的教学模式的“惯性”，转变观念，使自己适应新的教材和教法。

二、放开你的手--解放学生

要培养学生的自学能力，老师一定要放开手脚解放学生，让学生亲自去做，使课堂变成学习实践的场所。学生在动手、动脑、分析、讨论的过程中感悟、体验、获得真知。事实证明，老师的“包办”和对课堂的“垄断”，只能培养出学生的依赖性和惰性，只能遏制学生创造思维的发展。

当然，解放学生，不是不要老师。老师仍要讲，但老师的讲是为了指导学生去怎么做，是为了教给学生方法和经验，是为了作画龙点睛式的点拨，是为了调动学生的积极性，是为了激发学生的求知欲，是为了引导学生从已知到未知，从狭窄到广阔、从现象到本质的探索。而学生从动手中学会动手，从分析中学会分析，从感悟中学会感悟……最终使学生学会自学，学会如何做学问。如，我在教学生预习文言文时，每课都让学生找出文中的通假字、词类活用现象、古今异议、特殊句式。上课时，学生涌跃发言，形成交流的气氛，互通有无，基本上能把要找的内容一网打尽，但也有遇到争执的时候，老师稍作点拔即可。

三、几点具体的做法

1、培养预习习惯，不上无预习之课

每课未上之前，都要指导学生如何预习，并布置具体的预习习题，以备上课时检查。这样既解放了学生，也解放了老师。学生有了独立解决问题的机会，许多问题学生自己已解决了，老师也避免作一些分析介绍，大大提高课堂教学的效率。课堂上师生的位置也发生变化，学生成了学生的主体。学生会把预习成果拿来交流，享受成功的喜悦，同时也会把预习中遇到的问题拿来讨论。在预习中，对同一问题的看法经常发生分歧，经常展开辩论，在这个过程中，学生的能力和兴趣都得到提高。这里，教师要特别注意设计好预习的题目，它直接关系到课堂教学的效率，这就看教师钻研教材的功夫了。

学生一旦养成预习的习惯，自学的能力也会有相应的提高，他们会懂得不同类型的课文应如何预习。

2、让学生走在教学的前面。

在教学中，老师走在前面，还是学生走在前在 ，两者有着质的区别。如，一篇文章的教学，老师查字典、找资料，与学生查字典，找资料，大有区别。有的同学经常问老师某字的读音，他们等待老师的告诉，而我常不告诉。因为告诉他至少会养成他们不查字典的习惯，甚至养成等待告诉的习惯。因此，课堂上，作家背景，可让学生先介绍，老师只作强调和补充；课文让学生先读，老师带领同学纠错，然后再作范读；文言文译成现代文，可让学生先口头翻译，然后纠错，如此反复多次，直到同学们都认为满意为止，一堂课上完，可试着让学生来总结，老师在一旁听，注意学生是否掌握了要点，然后老师再作补充纠正。让学生走在教学实践的前面，不仅使同学们获得了多方面多层次的锻炼机会，而且使教学活动变得丰富多彩、生动有趣。尤其重要的是学生学习的情况高频率地反馈给老师，老师获得了丰富的信息，随时调整组织优化自己的课堂教学，真正使教学活动变成真正意义上的师生的“互动”。

3、让教与学融合到一起

让教与学融合到一起，就是让老师参与学生的学习，让学生参与老师的教学。让老师参与学生的学习，不仅是老师与学生一起探讨学问，而且使老师站在学生的位置，站在未知者和求知者的位置去思考教学、设计教学。这样老师才能选择准角度，把握住难易，掌握好分寸。让学生参与老师的教学，内容是很丰富的，方法是多样的。如让学生帮助老师作教学前的准备，查资料、制作教具等。教学前或教学后，可经常围绕“假如是我，我会怎么教”的话题作交流讨论，让学生随时写“给老师的教学建议”。这些交流、讨论和建议是来自实践的活生生的教学法，甚至是书上未曾写进去的。“学然后知不足，教然后知困”，适当的时候，安排学生上走上讲台，老师坐在学生座位上，进行教学，打破老师总是在讲台上讲，学生总是在台下听的陈规。当然老师的听又不同于学生的听，只是换了一个视角，去观察、体验、探索指导教学。在这个过程中，老师不仅是一个博学者，而且是一个垂范者、履践者、学习者。叶圣陶曾说过，教材只是例子。我套用这句话说，老师也应是例子--是学生做学问和做人的例子。

谈教的习惯与学的习惯

定远二中    杨维平

摘 要：教师的教学习惯直接影响学生的学习的习惯。过去，由于应试教育的影响师生形成的教与学方面的一些不良习惯越来越明显地制约着教育的发展和学生个性的发展。新课程理念和新课程改革给教育领域吹来一阵春风，将给二十一世纪的中国教育带来一次深刻的变革，将使中国教育充满生机。习惯决定命运，通过改良教与学的习惯，改变教育的前景，改变学生的命运。

关键词：习惯    新课程理念     课程观     教学观      学生观

教师在教学实践中逐渐形成自己的教学个性（或称之为风格），其中有好的特点也有不好的习惯。好的特点值得发扬，坏的习惯必须克服，因为，教师的教学习惯直接影响学生的学习习惯。学生具有很强的依赖性和向师性。教师具有极高的权威性和示范性。教师的习惯极易传染给学生，好习惯一旦养成将受益终生，坏习惯一旦养成，则害人一世。教师在教学中一定要养成良好教风，警惕坏的习惯的滋生。

一、教师应注意杜绝养成哪些坏习惯呢？

1、面面俱到的习惯。

有的教师唯恐学生听不懂，分析课文或讲解习题总是面面俱到，甚至课后的习题一题不落。教师累得腰酸背疼，讲得口干舌燥，学生听得是头昏脑涨。这种情形下，教师已剥夺了学生独立思考的权力，而学生所得到的是书上写的东西或老师理解的东西，却没有自己思考的东西。学生独立思考、独立解决问题的能力总是得不到培养和发展，而听的能力和习惯则在不知不觉中形成。学生上课只须带上耳朵听，带上纸笔记即可。久而久之学生倒滋生了另一种习惯，即懒惰。这种情形之下，三尺讲台，成了教师分析问题贯输知识的舞台，全班学生成了天然的听众。教师的分析能力与日俱增，学生的思维能力却受到制约。

2、自导自演的习惯

自导自演故名思义，即自己写教案，自己按排课堂内容，自己讲解或演算。整个教学过程以老师的讲解或演算为主，学生很少活动，学生成为观众。此种情形，使学生在教学中的主体性不得实现，只能说教师的授课任务完成了，而学生的学习目的难以达到。试想离开了学生这个学习主体的活动，老师自导自演得再精彩，安排得再巧妙，对学生来说又有何用？仍不能实现教育的最佳效果，学生不能得到自主发展。问题出在哪？出在“自导自演”的“自”字上。如果师生共导共演效果又将如何呢？

3、垄断课堂的习惯

垄断课堂，就是完全的占用课堂，充分利用四十五分钟，一厢情愿地贯输，不让学生活动，看上去老师非常尽职尽责，甚至不准课堂上有一点响动，尽管有的学生在睡觉。试想谁能受得了45分钟长年累月的垄断？不睡觉才怪！而老师也有苦衷，说不这样，就完不成教学任务。至于学生能否完成学习任务，则不关心。教与学相分离！

4、告诉的习惯

学生问老师问题，老师告诉他，这有什么不好？问题就在告诉上。每问必答并不好，孟子曰：“君子引而不发，跃如也。”比喻善于引导或控制。老师要弄清学生疑在何处，为何质疑。我曾经常遇到这样的问题，学生在阅读题干时，粗心或疏忽，常因此而解题出现问题。教师可提醒学生认真阅读题干，并形成习惯。又如我的儿子读小学有时作业做不好，拿来问我。我经常的办法是让孩子把题目读给我听，我假装没听懂，让他反复读，让他复述题目的意思。有时两遍未读完，他就会做了。此时提醒他要把题目理解透。即使做不好，也要知道疑点在哪。我谓这种习惯为不告诉的习惯，或导引的习惯。

5、不学习的习惯

说老师不学习，别人不相信，老师自己也不服。我说的不学习，指的是不学习专业方面的新知识，不研究教材教法，不研究学生。社会生活变了、观念变了、教材变了、学生也变了。而老师却是“穿新鞋，走老路”，还抱怨学生难教，今日学生不如往日学生用功。到底问题出在哪呢？就出在“不学习”上。继续教育为教师提供了学习的机会，但有的教师也只是为了晋升的需要去学习，最后难免出现走过场的现象。

二、坏习惯引起的综合症

教学上坏习惯引起的综合症状集中表现在学生身上。

1、学习兴趣淡泊。其现象如上课睡觉、看小说、厌学、甚至逃学，或上课接老师的话调侃、睡觉、看小说算是“良民”，是无声的抗议，调 侃是想打破现存的教学氛围，想制造一些活跃的气氛。当然，也不能排除其它动机的存在。

2、能力下降，考试成绩差。由于长期做听众或观众，学生在教学活动中，基本上处于被动的地位，学习的主动性、思维的积极性受到抑制，能力发展难以实现。现在的考试尤重能力考核，学生考不好，当在预料之中。

3、学生整体水平接近。呆板的模式只能机械地制造统一规格的“零件”。此种教学模式下，学生的个性不能充分发展，只适应了智商较低的学生，而好学生的能量无处释放，最后“泯然众人”。

三、如何解决出现的问题呢？

可以说新一轮基础教育课程改革给克服教与学方面形成的不良习惯提供了一个契机，教师应抓住这个机遇，投身到新课程改革中去，使教学效率不断提高，从而走出过去教与学效率低下的“怪圈”。

1、更新教育教学理念

(1)树立全新的课程观

课程观决定教学观。过去，“课程”被理解为规范性的教学内容。“课程”又被界定为学科或各门学科的总和。教师只是既定课程的阐述者和传递者，忽略了学生在学校活动中所获得的各种经验及成长的经历。新课程打破了学科课程中学生学习场所和内容的既定范围，允许并鼓励学生用开放的眼光去看待事物，用开阔的思维去考虑问题。学生得到空前的解放，想象力自由驰聘，创造力尽情发挥。

新课程强调学校和教师应成为课程资源开发的重要力量，教科书越来越不可能成为惟一的课程资源了。学生应该成为课程资源的主体和学习的主人，教师成为学生利用课程资源的引导者。

(2)树立全新的教学观

过去的教学观认为教学就是教师教，学生学，学生围着教师转，教师是课堂的主宰者，教师牵着学生走，学生处于被动的地位。教师必须树立起新的教学观，把单纯的传授书本知识的教学观转变为教会学生学习的.教学观。叶圣陶关于教学观曾有过一句精辟的论述：“教是为了不需要教”；陶行知先生也明确说过：“先生的责任不在教，而在教学，在教学生学。”新的教学观强调师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思想，师生互教互学，形成一体。

(3)树立全新的学生观

过去，听老师话，刻苦学习，取得好成绩，是理想的学生形象，把学生当成学习的机器，而忽视了学生的本质。事实上学生作为学习活动的主体，是有血、有肉、有思想、有情感、有意志的活生生的生命体。发展是人的天性，教育和教学活动就要促进学生的发展。树立了新的学生观，教师对学生就会少一些指责和挑剔，多一份鼓励和支持。教师的欣赏、鼓励和夸奖，带给学生的将是无比的快乐和巨大的信心，从而产生无穷的学习动力，使每个学生都得到更好的发展，也使教学活动充满生机和活力。

(4)树立全新的教师观

教师不再是高高在上的权威，而是学生学习活动的组织者、协调者、合作者、促进者。树立全新的教师观，就是教师重新认识自我，重新审视自己职业角色，重新定位自己在教学中地位的过程。要变课程知识体系的传播者为真正平等意义上的对话者；要变教科书的忠实执行者为新课程的开发者；要变课程的评判者为课程学习和发展的促进者。

总之，没有教师教学理念的更新，就不会有教学方法和习惯的改变；没有教师教学理念的提升，就难有教育教学质量的提高。新课程改革给我们提供了发展的广阔空间和舞台，我们必须与新课程同行，克服过去教学中形成的不良习惯，享受新课程改革的快乐。

四、改变不良教与学习惯的措施

1、改变学生的生活方式

从现在中小学的作息时间表可见现在师生生活方式之一斑。一天九节课外加晚上四节晚自习，毕业班不上音乐、美术、体育课，教师和学生被累得苦不堪言。早晨七点十分上课，晚上十点五十下自习，学生睡眠严重不足。有的学生在作文中希望政府设立“睡觉日”，好好睡上一觉。优质教育应该是一种优质生活，这种在繁重的课业负担下疲于奔命的生活方式与新课程理念是相悖的，必须改变。

2、改变学生的学习方式

改变过去强调的接受学习、死记硬背、机械训练的习惯，倡导学生主动参与、乐于探索、勤干动手的精神，培养学生搜集处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。关注学生的学习过程和方法，关注学生是用什么样的方法获得知识的。新的学习方式包括自主学习、合作学习、探索性学习。教学目的是帮助每一个学生进行有效的学习，使每一个学生得充分的发展。教学方式要服务于学生的学习方式。教师要改变教学方法，在教学过程中，通过讨论、研究、实验多种教学组织形式，引导学生积极主动地学习，使学习成为在教师引导下主动地、富有个性的过程。教师引导学生主动参与，激发学生学习的积极性，培养学生掌握和运用知识的能力，使每个学生都得到充分的发展。

培根曾说：“习惯是一种多么顽强的力量，它可以主宰人的一生。”是让好的习惯主宰我们的一生，还是让不良习惯主宰我们的一生呢？为了让好的习惯主宰我们的生活，我们必须克服教学中形成一切的不良习惯。

参考文献：

1、周凤、程晓波：《与时俱进锐意进取》(《语文教学之友》2004年第1期)

2、曲铁华、殷忠民、梁清：《论研究性学习中教师教育理念的更新》(《课程、教材、教法》2003年11期)

谈谈多媒体在语文教学中的运用(教师中心稿)

谈语文教师在语文教学中的作用

在语文教学中渗透人文精神

浅谈课堂中的语文活动(教师中心稿)

浅谈语文教学中的情感渗透 教师随笔

语文教学中美育渗透方法摭谈(教师中心稿).doc

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