首页 > 教学资源 > 其他教学资源

开展活动激发兴趣提高水平--谈职业学校语文教学中如何提高学生的写作水平

时间：2023年02月08日

来源：艾讯

编辑：本站小编

收藏本文

下载本文

以下是小编收集整理的开展活动激发兴趣提高水平--谈职业学校语文教学中如何提高学生的写作水平，本文共9篇，仅供参考，欢迎大家阅读。本文原稿由网友“艾讯”提供。

篇1：开展活动激发兴趣提高水平--谈职业学校语文教学中如何提高学生的写作水平

昆明市西山区职业高级中学赵鸿蓉

语文作为基础学科和工具学科，在推进素质教育中起着举足轻重的作用，而作文教学是语文教学系统中最具综合性和难度较大的一项系统工程。作文难教，是大家所公认的，对于职业学校的教师来说，那更是难上加难。大家知道，作为职业学校的教师，面对的是一群基础差、习惯差、学习积极性不高、目标不明确的学生，他们中的大部分是抱着混日子、熬时间、花钱买文凭的思想来学校的。不要说动笔写作文，就是平常的课文学习也不能做到认真听讲、动手笔记、课后作业，因此，作文教学的难度也就可想而知了。在以往的教学中我多采用传统的作文教学方法：命题--提示--作文--批改--讲评，结果是作文课上捧脑袋、咬笔头的比比皆是，而交作文者寥寥无几。即使是交上来的作文中有的也只写了几十个字，记流水账；有的干脆只有“不会写”仨字。当你打开一篇或文理不通或别字连篇或言之无物或几者兼而有之的作文，似乎是在面对一个个面目可憎的怪物。面对现状，我不断改进教学方法，努力使学生心有所想、言之有物，具体做法如下：

一．寓“作”于乐，激发兴趣

俗话说“兴趣是学习最好的老师”。这就需要教师根据写作目的，为学生提供一个有益的启示、一个激发灵感、唤起写作冲动的具体情境，使他们通过实际的体验，唤起兴趣，自然而然地想说想写。职高学生写作上最大的障碍是“无米下锅”--无材料可写。教师如能有意识地制作素材、有目的地导演“情境”，通过强烈的刺激信息以产生具有表象性的感知效果，使学生产生如临其境的感觉，从而诱发学生的表达愿望和创作灵感。

在作文教学中，我一改以往的教学方法，开展丰富活动以活跃课堂气氛。新学年开始的第一堂作文课：走进教室，我并没有告诉学生这是一堂作文课，而是对学生说“同学们，今天我们玩个游戏，名字叫‘张冠李戴’。规则是--每个人准备三张纸，一张写自己的名字；一张写介词（在什么地方）；一张写动词（干什么）……。话还没完，课堂已一片欢腾，学生们的情绪非常激动。一切准备完毕后，由班上的三位同学像洗牌一样，将分类交上来的纸条洗上几遍，然后重新组合并大声朗读出来：杨锐在树尖上唱歌、王沛在云里上窜下跳、杨丽萍在西山上逛街、杨艳在珠峰上吹风……。随着读声，教室里的笑声一浪高过一浪，差不多花了一节课的时间，游戏结束了。接着，我宣布：请大家拿出作文本来写作文，题目是：“一堂作文课”；具体要求：1.文体不限，可写记叙文、可写说明文、可写议论文；2.字数不限，有话则长，无话则短，但应语言通顺、意思明了；3.时间：一节课。

“上当了！”有学生大呼，可是，慢慢地，教室静了下来，同学们面对黑板上给予充分自由度的“要求”和亲身体验的一堂课开始“奋笔疾书”。由于有素材、有表达的愿望，以前抓耳挠腮、咬笔头的现象没有了。下课交作文时，全班无一人缺交！看作文时更让我吃惊，有写说明文的：介绍这一堂作文课是怎么上的；有写记叙文的：记同学们上这堂作文课的经过、表现、自己的体会；有写议论文的：议论这种教学方法的好坏得失。一篇篇洋洋洒洒的文章，原来，他们还挺有想法的。这使我深深的体会到，作文课不是简单地让学生带作文本、老师出题、守上两节课就完了，而是要激发学生兴趣、活跃思想，为学生创设一个作文情境。惟此，才有可能让学生主动提笔，自然而然地写。

二. 结合课文，确立目标，进行模仿写作训练

模仿写作，是把间接经验转化为直接经验的重要手段。茅盾曾说：“模仿是创造的第一步”，古今许多作家就有过模仿，鲁迅的《狂人日记》借鉴了果戈里的作品；郭沫若的诗作受过印度泰戈尔、美国惠特曼及德国歌德作品的影响。因此，“仿中求新”是作文教学中的重要手段之一，而对于学生来说，就是从模仿教材开始。

在训练模仿写作时，首先要确立训练的目标，结合课文，让学生仿写。我在进行说明文写作教学时确立的训练目标是：1.能有条理地介绍事物；2.介绍事物能抓住特征；3.能适当地运用一定的说明方法；4.语言通顺、流畅。如学习《景泰蓝的制作》后要求学生仿写，仿写前，带学生到陶艺馆学习制作陶器。通过实际操作，并记下制作的工艺流程，回过头来又学习《景泰蓝的制作》是如何安排说明的顺序（以制作的工序为说明顺序）、如何对事物进行说明、抓住哪些特征进行介绍（精密、细致、全是手工）等。经过学习，模仿等一系列的训练，同学们写出了质量相对较高的作文。如《花瓶的制作》、《如何学作笔筒》等文，内容较详实、介绍能抓住事物的特征、条理清楚，还能运用描摹、比喻、列数据等多种说明方法。虽然这些文章都是模仿《景泰蓝的制作》写的，但没有生硬的照搬照抄，而更多的是结合自己的体验，通过独立的构思写出的，有血有肉的文章。我的训练目标也在潜移默化中达到了。

三. 加强“听、说、读、”训练，激发“写”的热情

语文教学离不开“听、说、读、写”这四项基本功的训练，“听、说、读”是“写”的基础。学生惟有在“会听、能说、爱读”的基础上才能做到“会写、能写、爱写”。

我在每学期的语文教学中分别制定了“听、说、读”的训练计划。

第一学期开展的是“课前读报”活动。要求在上每节语文课时抽出5～10分钟，由一位同学上讲台读一则新闻或消息，其余同学记录。记录不是简单的重复，而是要求在听完一则新闻后经过筛选，抓住重点进行摘要记录。这一活动的开展，大大提高了学生们“听”的能力。他们能通过“看”黑板上的标题把握关键，通过“听”抓住一则消息的重点、要点。

第二学期开展的是“课前五分钟讲故事”活动。这一活动的开展是为了训练学生的“说”的能力，以使他们能在公众场合，有条理地、流畅地发表自己的意见、建议。

第三学期开展的是“课前朗读、朗诵”活动。要求每位同学上正课前向大家介绍一篇优美的文章，要求声情并茂地朗诵出来。这一活动开展的目的是为了让学生得到语言的熏陶，积累丰富的词汇，并培养对祖国语言的热爱。古人云：胸存语库，文章才能生辉。

通过三个学期的“听、说、读”的训练，在第四学期我开展了每周一次的手抄报活动。要求在每期的手抄报中必须有一篇自己的文章，或诗歌、或散文、或消息，然后自行排版并设计刊头，老师评分后贴到班里的公布栏上。这一活动的开展激发了同学们的创作热情。由于在前三个学期对“听、说、读”能力的训练，同学们的词汇丰富了、材料增多了、鉴赏水平也提高了，办的手抄报象模象样的。

通过这些训练活动的开展，极大地丰富了课堂的内涵、活跃了课堂气氛、激发了学生的兴趣，提高了学生的写作水平。他们原本文理不通、言之无物、感情匮乏的作文发生了相应的改变，学生也由原来怕上作文课变成爱上作文课，对于职高学生来说，这不能不算是一个良好的开端。

参考资料：

1．《关于作文教学的思考》李明高

2．《中学著名语文特级教师教育思想精粹》

3．《当代语文教法学法辞典》

[开展活动激发兴趣提高水平--谈职业学校语文教学中如何提高学生的写作水平]

篇2：激发学生学习兴趣，提高语文教学效率

激发学生学习兴趣，提高语文教学效率

[作者] 牛清霞

[内容]

激发语文学习的兴趣，提高语文教学的效率，这是每一个语文教师的心愿。然而，大多数教师面对的现实却并非如此。1987年全国初中三年级语文教学抽样调查，北京市调查组的调查结果表明，有50％的人对语文课不太感兴趣，而不感兴趣的程度由城区、近郊区、远郊区递减，见下表：

调查与别的学对语文感对语文不

科相比兴趣的. 感兴趣的单位人数最喜欢 % 人数 % 人数 %

语文的东城区 438 79 18% 195 44% 243 56%朝阳区 504 59 12% 182 36% 322 64%平谷县 306 70 23% 169 55% 137 45%房山县 379 109 29% 241 64% 138 36%全市合计 1627 317 19% 787 48% 840 52%

结果显示对语文课不太感兴趣的人中有52％的人认为老师教得不好，课堂上枯燥乏味。

[1] [2] [3] [4]

篇3：激发学生学习兴趣，提高语文教学效率

激发学生学习兴趣，提高语文教学效率

[作者] 牛清霞

[内容]

调查与别的学对语文感对语文不

科相比兴趣的感兴趣的单位人数最喜欢 % 人数 % 人数 %

语文的东城区 438 79 18% 195 44% 243 56%朝阳区 504 59 12% 182 36% 322 64%平谷县 306 70 23% 169 55% 137 45%房山县 379 109 29% 241 64% 138 36%全市合计 1627 317 19% 787 48% 840 52%

结果显示对语文课不太感兴趣的人中有52％的人认为老师教得不好，课堂上枯燥乏味。

老师教得不好，课堂上枯燥乏味，实质上就是教师没有调动起学生学习的积极性和主动性，没有激发出学习兴趣，结果如古人所说“教人未见意趣，必不乐学。”显然，教学目的也就难以达到。

众所周知，兴趣是重要的，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。（孔子语）一个人做他有兴趣的事情时，总是心驰神往，不受任何外界的干扰，成功的几率也高。科学家做过这样的研究。一个人做他感兴趣的工作，他的全部才能可发挥80％以上，做不感兴趣的工作只能发挥20％，学习活动也是如此。心理学表明，一个人在有兴趣时，往往伴随着血液循环的亢进，使大脑皮质得到营养物，能把注意、记忆、想象等心理因素都调动起来，使之积极化，所以说，兴趣是学习的内动力。

德国教育家赫尔巴特把整个学习过程概括为“注意、等待、探究、行动”并指出：“都是和兴趣有直接关系”。因此“教学应当贯穿在学生的兴趣当中……兴趣既是教学手段，又是教学目的。”为了激发和满足学生的学习兴趣，他着重指出：“教学的艺术，最初应把一个主题分析为若干组成部分，教师在那个时候在心理上却不要不知道整个锁链中间联结的地方。”（转引自《西方资产阶级教育论著选》）达尔文在他的自传中也曾说：“就我记得，我在学校时期的性格来说，其中，对我后来发生影响的就是我有强烈而多样的兴趣，沉溺于自己感兴趣的东西，深喜了解任何复杂的问题和事物。”

那么，什么是兴趣？心理学告诉我们，兴趣是人的认识需要的情绪表现，它是在过去知识经验尤其在愉快体验积累的基础上形成的.使人乐于积极而持久地接触认识某一类事物的一种意识倾向，兴趣和需要有密切的联系，兴趣的发生以一定的需要为基础，当一个人有某种需要时，他必然会对有的事情优先地给予注意，并且对它有向往的心情。

兴趣又分两种，直接兴趣和间接兴趣，直接兴趣是对事物本身的兴趣，它容易使学生满足，却难以持久，不利于培养学生的意志力和获得系统的知识，但它情感性强，吸引力大，短期效果好，间接兴趣是因需要而产生的兴趣，它理念性强，靠意志的力量可以维持较长的时间，有利于培养学生同困难做斗争的精神和获得系统的知识，但吸引力差，容易疲劳。

这两种兴趣是可以转移的，当一个人觉得他现在或将来需要某种知识或技能时，他就会把兴趣转移到这方面来，这是间接兴趣；随着学习的深入，他对这种知识的了解日益深透，对这种技能日趋熟练，这时，他的兴趣不仅仅是因为需要，而且是因为这种知识或技能的本身，这又是直接兴趣。从质变、宏观的角度看，这种转化需要经过较长时间的孕育和积累，而从量变、微观的角度看，这种转化又时时刻刻在发生，每一次直接兴趣的效果都为间接兴趣的产生增添了有益成分，而间接兴趣的任何收获都是促成直接兴趣的有利因素。

由此，我们可以看出，一堂课45分钟，每一分钟教师都应激发学生学习的兴趣，只不过有时是直接兴趣，有时是间接兴趣。

一般说来，上课之初，学生的注意往往还停留在上一节课或课间活动的有趣对象或其他操心的问题上，这时需要教师激发学习的直接兴趣，讲个故事、设个悬念、或提个问题。总之，应象于漪老师说的“课的起始阶段不能疲疲沓沓，要如爆竹鸣响，如京剧中的‘亮相’，一开始就吸引住学生。”然而，由于直接兴趣难以持久，只是短期效果好，所以，当教学进入重点难点问题时，教师应让学生明白这些内容对他们来说是非常重要的，让他们产生间接兴趣，要靠他们的意志努力去掌握这些内容，但间接兴趣吸引力差，容易疲劳，尤其对中学生来说，间接兴趣只能保持很短的时间（心理学言，中学生课堂听课的有意注意力每隔5―7分钟就会有所松驰），所以，间接兴趣后，教师可适当运用直观材料或趣味性的谈话使之转入直接兴趣，这样，学生的大脑便可松驰下来……下课之前，学生的注意最易涣散，所以，也要激发间接兴趣，复习一下课上的内容或布置一下课后的作业。

总之，“上一堂课，就和写一篇文章一样，好课应该是师生共同创造的一篇优美的散文，其中有老师的智慧，学生的闪光点，有读写听说的结合，同时课一定有节奏，要有张有驰，张驰结合，起伏有致，疏密有节，有时训练密度要很大，有时要缓解一点，这是基于学生的心理和生理状态，青少年的自控力是不可能45分钟始终全神贯注的，老师要意识到这一点，要有节奏的一浪推一浪的组织教学内容。”（于漪语）换句话说，教师应该准确把握直接兴趣和间接兴趣相互转化的规律，二者互相交叉，灵活运用，使一堂课上得生动有趣，有声有色。

那么，如何激发学生学习的兴趣？

苏联著名的教育家苏霍姆林斯基说：“对知识兴趣的第一个源泉和头一颗火星包含在教师对课堂上所讲解的材料，对材料加以分析的事实的处理方法中。”可见，激发兴趣的方法有两个，一是要深入挖掘教材，二是要根据学生的特点，选取适宜的教学方法。

深入挖掘教材，意味着教师要仔细研究课文，对课文的内容和形式要全面把握，精细地揣摩，在此基础上充分发掘课文的智育、德育和美育因素，充分调动学生的学习积极性。

如魏书生老师在教《反对自由主义》时，筛选出四项有效知识，指导学生自学，展开讨论，进行听说读写训练，强化认知实践活动。

1.要求评价作者毛泽东。（提高学习此文的重要性认识）

2.掌握“泰然处之”、“行若无事”、“漠然置之”、“襟怀坦白”，（先让学生大声读注解，并规定时间记牢，然后展开辨析，造句活动）

3.指导学生学习作者提出问题，分析问题和解决问题的思维方法，这个讨论以速读为基础，密切联系学生的生活经验，进行竞赛式的归类，最后作画龙点睛的板书

4.结合课文分析，写《反对铺张浪费》作文，要求当堂完成作文提纲。

这个教学设计别出心裁，风格独特，很能激发起学生的求知欲，但如没有对教材的深入挖掘和细致钻研就不会有这样的教学设计。

激发兴趣的第二个方法是要根据学生的特点，选取适宜的教学方法。

根据一般的观察和调查，中小学生语文学习兴趣有两个特点，一是语文学习兴趣呈现塔型模式，从小学到初中到高中，学生语文学习兴趣与其学习年级成反相关。二是在各类书籍中，最喜欢文艺作品，不太喜欢自然科技和社会科学书籍，在常用文体中，最喜欢记叙文，不太喜欢说明文和议论文，在文艺作品中，最喜欢小说以及散文，不太喜欢诗歌和剧本，在影视种类中，最喜欢故事片和动画片，不太喜欢科技片、新闻片和戏曲片。

针对第一个特点，教师在教学中要因材施教，低年级的学生喜欢形象思维，高年级的学生相对来说则更倾向于抽象思维，那么体现在教学上就应采取不同的教学方法。

如一位教师在教学《卖火柴的小女孩》这篇课文时，针对大多数同学小时就看过这个故事的特点，采用了课本表演来理解深化教材内容的教学方法。由于男生观察粗线条不仔细，描写能力差，因此他设计的题目为《卖火柴的小男孩》集体创作，各组由一男同学表演，允许合理想象，适当增添情节突出中心，然后大组评议，谁演得好，哪些地方演得好。为什么……结果这堂课生动极了，受到了同学们的热烈欢迎，培养了观察能力，描写的手法得到落实。个别同学还加上了社会环境：添加一贵族夫人身着雍荣华贵的长皮大衣，牵着小狗，还喂狗香肠，以衬托卖火柴孩子的饥饿寒冷、可怜，揭示社会的黑暗。

从这个教例我们不难看出，由于教者在运用教学方法时充分考虑到了学生的特点，因而，取得了一定的教学效果，但是，如把这种教学方法拿到高中课堂，效果可能就会不尽如人意了，针对年级稍大点的学生，魏书生的教学采用了如下的方法：

课上引进心理学方面的知识。讲大脑的工作原理，增强有意注意的方法、记忆的窍门，观察的方法，讲什么是理解力，什么是想象力，学生非常愿意听这些关于大脑的知识，讲了之后让学生复述，引导学生写《大脑的最佳状态》、《四谈注意力》等文章。

针对第二个特点，魏书生老师采取了如下的教学方法：从说明文的角度看《立体几何》的一些章节，分析“十字相乘法”这节数学教材的层次结构，让学生写《十字相乘法》、《谈浮力》、《英语语法和汉语语法的异同》等文章，学生看到各学科知识是互相联系互相渗透的，既学了语文，又加深了对其他学科的认识。于是，产生了双倍的兴趣。另外，对学生喜欢的好文章，便将有关报刊最新发表的通讯报道、报告文学拿到课堂上讨论，如《追求》、《当惊世界殊》、《当代青年》等报告文学激发学生思想感情和兴趣。

捷克大教育家夸前纽斯说过：“教师的艺术表现在使学生能透彻、迅捷、愉快地学习知识技能。”我想，一个语文教师如果能够根据学科的特点，千方百计地培养学生的兴趣，并能正确地运用它，那么透彻、迅捷、愉快就不是什么难事了，“向四十五分钟要效率”也不再是一句空话了。但是，有一点需要说明，“有趣”不是离开教材灵机一动式的随心所欲，不是插科打浑式的逗趣，它只是一种形式，一种激励手段，运用它的动机，不单只是使人兴奋，使人快乐，更主要的是启发思维，活跃思考，从而提高语文学习的效率

篇4：在初一语文教学中如何激发学生兴趣(网友来稿)

在初一语文教学中如何激发学生兴趣(网友来稿)

王超

初一语文学习，对于学生来讲，是一种全新的学习方式，它不同于小学学习的那样注重知识，而是努力培养学生自主学习的能力。它拓宽了语文学习和运用的领域，使学习能够在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得语文学习的综合能力。因此,在学生学习过程中应该怎样引导,应该怎样使学生在学习过程中确立自己的学习方法，激发他们的学习兴趣呢？

一、引发质疑，激起兴趣。

“学贵有疑。”学生学习的积极性，往往来自一个对于他们来讲充满疑问的情境。创设质疑的情景，就是在教学内容和学生学习之间制造一种反差，把学生引入一种与问题有关的情景的过程。教师应通过问题的设计，使学生明确目标，给思维以方向和动力。如教学《七颗钻石》一课，我首先让他们迅速的浏览了一遍课文，在学生看得津津有味时，突然提问：

（1）小女孩如何对待那珍贵的一罐水的？还有没有更好的分配方法？

（2）在现实生活中，每个人都会这样吗？举个例子。你又会如何做呢？

我在黑板上写了一个大大的“？”。学生马上出现了几种不同的意见，围绕“如何对待那珍贵的一罐水”这个大问题，从小女孩、自己、社会上很多人等不同角度提出了一系列的意见，为实施探究学习打下了基础，当最后我们把结论定格为“爱心”时，竟是从八九个角度得到的共同结论--虽然争论不休，但是学生的思维能力和情感熏陶却得到了极大锻炼。

二、解题入手,有层次的阅读。

抓住题目，常能迅速入文,找到行文的线索，概括文章的层次，进而领会课文的思想。因此抓住课题引导学生进行探究性学习能为逐步的学习奠定良好的基础。在学习《济南的冬天》一课中,我分以下几步让学生进行探究：

(1)导入质疑：同学们，苏轼有首诗：“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”春天的西湖烟雨蒙蒙，远山近水，如在画中。漫步湖边，荡舟湖上，令人如在画中游。而到了夏天，世界著名的避暑胜地瑞士景色最美：绿色山林，环绕着天蓝色的湖泊，映衬着阿尔卑斯山头的皑皑白雪；悬崖上瀑布流泻，草地上鲜花盛开，有着“世界公园”的美称。同学们知道哪儿的秋天和冬天最美吗？这就是我国著名的“泉城”济南。老舍在《济南的秋天》一文中写道：“上帝把夏天的艺术赐给了瑞士，把春天的赐给西湖，秋和冬的全赐给了济南。”在作者笔下，济南的秋天和冬天如诗如画，别具情致。今天，我们先来看看济南的冬天到底美在何处，老舍又是如何表现出来的。

问题一出来,就成了学生学习这一篇课文的第一个层次。学生马上投入到了解整篇课文主要内容的学习过程当中去了。学生进行这一环节的学习是主动进行的,水到渠成,过渡非常自然而学生也兴味盎然。

（2）阅读全文，引导质疑：课文写了济南的冬天的哪些景物？可以概括为几个大方面？（阳光下的小山，小雪后的小山；济南的水。）

由于文章条理清晰,学生通过短时间的思考可以作答。所以学生读过后联系已了解的课文内容就能自己确立学习的目标,理解课文的大层次。

（3）再问：这篇课文的描写顺序是怎样的？

教师范读第三自然段，让学生用笔划出括号中的词语：

最妙的是下点小雪呀。看吧，（山上的'）矮送越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。（山尖）全白了，给蓝天镶上一道银边。（山坡上），有的地方雪厚点，有的地方草色还露着；这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣；看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤。等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在（山腰上），那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉红。就是下小雪吧，济南是受不住大雪的，那些小山太秀气！

只要画出这四个词，学生很快就能明白作者按照从上到下的顺序描写雪后山景的，以此类推，二、四、五自然段的描写顺序及层次安排，学生就能融会贯通。

（4）课文在写法上有何特点？

和学生一起回忆小学课本中的《林海》一课，共同背诵其中的精彩段落，特别是“兴安岭多会打扮自己呀！青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋”这一句。分析本文在写法上与《林海》有些什么相同的地方？（潜词造句非常精妙，使用了大量的拟人的修辞方法，表达了作者的情感，描绘静物中抒发情感。）

（5）再次阅读课文，用不同的说法把课文总结一下。

问：结合课文内容，假设你要给一个从没到过济南的人讲讲济南的冬天，你将以怎样的概括性描绘？

显然，由于把课文归纳出几个层次引导学生读解，就大大提高了理解课文的速度，缩短了教学的过程，建构了一条优化认识课文,提高阅读能力的捷径。

三、抓文眼、关键句激趣。

课文中某一个关键词足以概括全文，我们称之为“文眼”。抓住文眼作为学习课文的切入点,可以达到事半功倍的效果。如教学《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》一诗时，我在学生读完一遍后，马上让他们在诗中找出诗眼。学生通过思考，学生找到了“愁”字。我接着问为什么是这个字。这样的问题一提出，学生立即各抒己见,学习的情绪高涨，我再让他们认真细致地读诗、讨论，最后得出作者用这个词，可以体现对朋友的怀念和同情，同时前面的“寄”字更显示了作者遣词造句的准确性。又如教学《松鼠》一课时，当学生学到松鼠搭窝时我问他们有哪些动词用的生动准确，让学生找找哪个词最吸引自己，为什么。学生找完，情绪马上就高昂,几十只手高高举起，问道：老师，作者为什么要用“搬”、“编扎”、“挤”这些一般用来写人的词来描写松鼠的动作，这些词用得妙在哪里呢？这时我再引导学生根据已有的知识、认识和思维特点，通过想一想，换一换，比一比，议一议等方法，学生恍然大悟，才知道这样写更能突出作者松鼠的喜爱之情，从而较深刻地理解了作者的意图。

四、通过图画,对比探究。

课文的插图往往落在课文的重点处，如《从百草园到三味书屋》的插图，共有两幅：一幅是百草园，一幅是三味书屋。在教学过程中就可以引导学生仔细看图,作对比,教师可以适当夸大儿童在百草园和三味书屋的生活的乐与苦的区别，由此来确定学生学习这篇课文时应从哪个方面进行理解才能更加深入地理解课文所包含的思想情感。

五、参考习题,思考探究。

课后习题集中体现了课文的基点、重点、难点、特点，往往能给我们以探究课文的启示。如《黔之驴》这篇课文的课后习题“画出课文中描写老虎惧驴、识驴、吃驴的动作和心理状态的词语，体会这些词语运用的准确生动”，题中的“动作和心理状态”--是描写老虎的点睛之笔。讲授新课可以从习题入手设问：课文写了一件什么事？老虎吃驴的过程反映了什么道理？文中词语的运用妙在哪里?这样,便单刀直入,给学生学习设立了目标。

六、在看似矛盾之处仔细思考。

文中看似矛盾的地方，往往最能激发学生的思维积极性。如张岱的《于园》一文，意境幽远，同时予人以置身山林之感，可在这看似矛盾处质疑。让学生思考：为什么作者可以在有限的空间里写出两种迥然不同的感受--何处写假山？何处写水阁？又是如何安排顺序的？这可引发学生认真探究，反复阅读课文，使这篇文言文的学习也充满探险、曲径通幽的情趣。

当然，活跃课堂，激发学生学习兴趣的方法还有很多；总之,在阅读教学过程中,教师只有主动引导学生兴趣，让他们去思考,确立自己的学习目标进行探究,才能真正让学生在学习过程中获取知识,训练能力,成为学习的主体而不是被动的接受者。

作者邮箱： shujun197911@sina.com

篇5：激发中职学生学习兴趣，有效提高语文教学效率

激发中职学生学习兴趣，有效提高语文教学效率

成都双流建设职业技术学校李成凤

【摘要】本文从中职学生学习现状调查入手，分析原因，得出要营造良好学习氛围，提高中职语文课堂教学质量，首先要激发学生学习兴趣的结论。并结合教学实践，提出了激发中职生学习语文兴趣的一些方法。

【关键词】激发中职学生语文兴趣

语文课堂本应是学生精神活动的乐土，学生灵魂的家园。然而中职学校的语文课堂却往往使老师陷入了尴尬境地。上课睡觉、看课外书、作业等现象比比皆是，整个课堂死气沉沉，也成了老师唱独角戏的场所。一问三不知，只好自问自答。在我们身边总听到这样的感叹：在中职学校当语文老师真没意思。面对这样的境地，老师也越来越没有激情，学生学习也越来越没有兴趣，语文教学也成为无效教学。如何激发中职学生的学习兴趣呢？结合近一年时间的教学研究与实践，我认为可从以下几方面入手：

一、强调语文的功用，使学生认识到学好语文的重要性

语文是培养听说读写能力的学科，也是培养学生综合素质的基础学科。中职阶段的学习是学生走向社会的过渡阶段，是为中职学生走上社会打基础的阶段。任何知识或信息都要以语言文字的形式表现出来，不理解就谈不上进一步学习。如果专业课是“硬件”，那语文课就是“软件”。语文课不学好，那将影响其技能的发挥。要激发学生学习语文的兴趣，就要让学生明白语文的重要性，明白学好语文不仅仅是为了考试及格，而是真正为了自己以后走上社会打下基础。

二、提升教师的自身素质，使学生“亲其师则信其道”

“亲其师”才能“信其道”，只有让学生喜欢你，学生才会喜欢上你的课。而教师的表情、姿态、语言、手势，都直接影响着学生的兴趣。教师的道德伦理素质、专业文化素质、教学技能素质、学科综合素质等对学生有着深远的影响。如果广大语文老师能深刻认识到这一点并实践于自身，学生学习语文的积极性自然就会与日俱增。

三、巧设导语，使学生一上课便有个良好的开端

上课前的导语设计的好不好，对一堂课来说尤其重要。特级教师魏书生在《语文教学》里说：“导语设计得好，也能激发学生的兴趣，使一堂课有个良好的开端。” 一节课刚开始，如果教师一开口就说：“这节课，我们来学习……”全无新意，完全没有号召性，学生的兴趣瞬间消失。长此以往，学生心中的那种期盼就消失了。导入有很多的办法：故弄玄虚型、故事导入型、情景设置型、设疑引入型……不一而足，每种都有它的特点。(语文教学论文 )教师能够很好地安排，学生就会心存期盼，心有所问。例如：在上《赤壁怀古》时，我在导入设计中会让学生先听《三国》中的主题曲，再赏析三国中的英雄人物，最后导入我们的作者苏轼也非常崇拜三国时的一位英雄，他是谁呢？设疑激趣，这样全班学生的情绪很快就进入到学习中。好的导语像磁石，能把人们分散的思维一下子聚拢过来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。

四、利用多种信息技术手段，创设乐学氛围

前苏联心理学家赞可夫主张在教学过程中，要充分调动学生的学习积极性，要重视学生的“情绪生活”，设法营造一个愉快、生动、活泼的学习气氛。语文教学要激发学生的学习兴趣，就必须创设教学情境，营造良好的教学气氛，在教学中化难为易、化抽象为具体。信息技术媒体集“声、色、画、乐”于一体，色彩丰富的画面、生动可感的声音均有利于创设特定的情境。因而，利用信息技术媒体的有利条件进行语文教学，便能创设一种轻松而活泼的教学氛围，使学生“爱学”、“乐学”，有效地提高学生的学习效率。在上《画里阴晴》时，我让学生通过多媒体赏析中西方的`水墨画和油彩画的不同特点，利于让其感受画里阴晴的内在含义，学生兴趣很浓厚。本来以为很枯燥的课文在信息技术的帮助下，上的有声有色。在教学诗歌时，配以画面、音乐去刺激学生的听视觉，从而也可以激发学生学习的兴趣。

五、与专业接轨，设计与专业相关的教学内容

针对之前的原因分析，学生对专业学习的兴趣远大于学习语文的兴趣，如果我们在语文教学中与专业接轨，就能实现语文教学与专业技能的最大交融。语文教学中的听说读写都可以结合专业设置情境，如作文可以让计算机专业学生写作一个计算机组装过程。在教学《列车上的偶然相遇》时，可以根据不同的专业调查、收集本专业职业道德品质。这就要求教师要了解各专业特点，选择性地将适应学生专业需要的教学内容纳入语文教学，从而激发学生的学习兴趣，提高教学质量。

六、从丰富的教学内容、多样的教学模式入手，激发学生的学习兴趣

单一的教学模式，会使学生产生厌倦心理，会对教学内容感到枯燥乏味。因此，应经常变换教学模式，如讨论课、探究课、活动课等多种形式的交叉采用，可以让学生保持较高的学习兴趣。如果我们在语文教学的一个阶段后，采用朗读课文精彩片段比赛；对一些社会现象进行正反方的观点辩论大讨论；利用重要节日举行征文、演讲比赛；甚至是书法比赛等多样化的语文教学活动，这样有计划地穿插入正规的语文教学过程中，必将引领职校学生朝着乐意、主动地参加到学习语文的行列里发展。我想只要我们每一个职校语文教师有心、用心的在语文课中尝试丰富课堂教学形式，运用新颖多样的教学方法，丰富教学内容，从而能激发学生的好奇心，唤起学生的学习兴趣。

综上所述，在中职语文教学中，既要结合语文这一学科的特点又要注重学生的实际应用情况，充分发挥学生的主体作用，激发他们的学习兴趣，做到“寓教于乐”并达到“学以致用”的目的，让学生化被动为主动，只有调动了学生的学习主动性和积极性，才能有效提高语文教学效率，将语文教学提高到新的水平。

篇6：三年级三班语文教学工作总结－－激发学生学习兴趣，提高学生语文

三年级三班语文教学工作总结－－激发学生学习兴趣，提高学生语文

时间过得真快，转眼，一个学期的教育教学工作已经接近尾声，回顾这一学期以来，我们三（3）班的学习情况，现将具体工作总结如下：

一、激发学生学习兴趣，提高学生语文素养

语文是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧的学科。在新课改的大背景中，要求教师注重培养学生的自主学习，创新能力，讨论、交流、探究等学习方式已成为课堂的主流。语文能力不是某一方面的能力，而是多方面能力的综合。而且在不同的发展阶段，学生能力训练的重点是有差异的，因此面对新课改要求，我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，并鼓励学生多质疑，从而发展学生的语文素养。

（一）、注意新课导入新颖。

“兴趣是最好的老师”。在教学中，我十分注重培养和激发学生的学习兴趣。譬如，在导入新课，让学生一上课就能置身于一种轻松和谐的环境氛围中，而又不知不觉地学语文。我们要根据不同的课型，设计不同的导入方式。可以用多媒体展示课文的画面让学生进入情景；也可用讲述故事的方式导入，采用激发兴趣、设计悬念……引发设计，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。

（二）、培养积极探究习惯，发展求异思维能力。

在语文教学中，阅读者对语言意义、语言情感、语言技巧的感悟，在很大程度上与学生的生活经历、知识积累、认识能力、理解水平有关。为此，在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆，各抒己见。在思考辩论中，教师穿针引线，巧妙点拨，以促进学生在激烈的争辩中，在思维的碰撞中，得到语言的升华和灵性的开发。教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。通过辩论，让学生进一步认识了自然，懂得了知识无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。这样的课，课堂气氛很活跃，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考，争辩，真正让学生在学习中体验到了自我价值。这一环节的设计，充分让学生表述自己对课文的理解和感悟，使学生理解和表达，输入和输出相辅相成，真正为学生的`学习提供了广阔的舞台。

二、重视朗读品评感悟，让课堂教学“活”起来。

小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。而由于课堂教学时间的有限，课文中的精彩之处没有可能引导学生一一感悟。为了使这些精彩给学生留下整体印象，我在教学时采用在阅读中抓重点，引导学生对语言文字反复诵读，以悟出语言丰富的形象内涵，意义内涵，情感内涵。同时，让学生在感悟的基础上，引导学生居高临下地对课文进行品评，在品评中深化理解，升华认识，填补空白。如在《李时珍》的阅读教学中，我是这样引导学生这样品评：“学习了这篇课文，你认为文中什么地方给你留下了深刻的印象？请你选择其中的一点说一说。”此时的学生充分表述他们的真实感受，有的说：“文中第一、和末尾自然段中的‘著名’、‘药’、‘立志学医’‘一边行医、一边采药’‘编写本草纲目’这几个词就把李时珍的情况特点及优秀品质都介绍给我们听了，她不愧是我国的医学家和药物学家，我为他深感骄傲。”这样引导学生选择自己阅读感悟的精华，进行具体表述，让他们在各自品评中进一步升华认识。

三、注重课内外结合。

美国的一位教育家指出：“课堂的外延与课外的外延相等。以课堂学习为核心，能动地向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域自然延伸和拓展，使课堂训练与课外行为训练形成有序、有趣、有力、有效的结合，取得语文教学的整体效益。”在课程改革实践中，我们已把语文教学的触角伸向了广阔的天地。让学生阅读《水浒传》等课外书；通过这些收集与阅读，为深入理解课文内容奠定了基础。

其次，重视丰富多彩的语文实践活动。如：学习《春天》后，组织学生去郊外走一走，寻找大自然的足迹，领略大自然的风采，探索大自然的奥秘。

此外，注意学科间的整合。让学生从不同角度，采用不同的途径获得知识，培养能力。

本学期我虽然尽了自己的责任和能力去完成了教学工作任务，也取得了一定的成绩，但离党和人民的要求尚差甚远，今后我将继续加倍地努力工作，为全面提高学生的语文成绩而努力奋斗！，三年级三班语文教学工作总结－－激发学生学习兴趣，提高学生语文素养

篇7：语文教学中如何利用导语激发学生的学习兴趣

文/张赛伟

关键词：导语；语文教学；激发兴趣

导语，即课文教学的开场白，导语的好坏关系着整个教学的成败。但时下很多老师关注的是教学内容的设计，对于导语觉得无足轻重。其实一个从事语文教学的老师，应讲究语文艺术，善于在每堂课的导语上下功夫、花力气。魏书生老师说过：“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光火石，能给学生以启迪，催人奋进。”因此，导语设计是至关重要的一步，那么，如何设计导语才能使其新颖别致引人入胜，让学生进入积极的学习状态呢？我根据自己多年的教学实践，总结出以下几种导语设计类型。

一、讲故事，增趣味

故事因其情节性强易于吸引人的注意而深受学生的喜爱，把与文章相关的故事作为导语，定能激发学生的兴趣。我在教学《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》时，上课之前，先给大家讲了两则驴的故事，通过两则驴的故事，使学生对什么是讽刺性的语言有了初步的认识，并激起学生学习本篇课文的兴趣，调动学生学习积极性。

二、引诗文，美意蕴

《义务教育语文课程标准》要求“注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展”“关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造能力”。新课标突出了语文课程注重审美探究的基本理念，强调了文学作品的审美感受和审美创造。诗词名句是浓缩的精华，意蕴丰厚正体现了这一要求。因此设计导语是，恰到好处地运用一些诗文名句，不但能使学生通过对古诗文名句的意蕴进行由此及彼的联想或想象，而且能创设“先声夺人”审美情境，从而使学生受到情感熏陶，能尽快感受所学课文的精华之处。

三、设疑问，引思考

导语设计不妨设置疑问，引发学生思考。在教学《塞翁失马》时，我设计了许多问题：我们读过很多故事，像井底之蛙、画龙点睛、对牛弹琴、守株待兔、掩耳盗铃、亡羊补牢均来自于中国古代的寓言故事。所谓寓言，通常采用借此喻彼的手法，通过假托的故事，寄寓意味深长的道理，给人以启示。今天，让我们一起来学习古代的寓言故事《塞翁失马》，看看这个寓言寄托了一个什么样的故事？寄寓了一个什么样的道理？给予我们怎样的启示？

四、设情境，引共鸣

“良好的开端是成功的一半”。上课伊始，教师如果能通过巧妙的导入设计，创设出学习竞赛思考等各种与课堂教学目标相对应的问题，那就为一堂好课奠定了坚实的基础，最终被调动起来的不仅是学生，甚至还包括教师自己，可以说好的情境导入，是打开学生兴趣之门的钥匙。例如，在教学《盲孩子和他的'影子》时，导语我是这样设计的：同学们，在的春天，非典病魔肆虐地袭击着人类，袭击着我们的家园，在这一场突如其来的战斗中，多少人难逃病魔的侵袭，陷入极度的恐慌。而白衣天使们，他们置自己的生命于不顾，与非典病人几乎零距离的接触！一曲曲爱的赞歌强烈地响起。今天我们来学习一篇美丽的童话，她那诗一般的语言构成美的境界，爱的清泉汩汩流淌其中，最终，汇成欢快的强音。这就是著名诗人金波的童话《盲孩子和他的影子》。这样学生很快地进入角色，学习积极性一下被调动起来。

五、温旧故，引新知

苏霍姆林斯基说：“交给学生能借助已有知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。”新旧联系，温故知新，既能巩固旧知，克服遗忘，又能让学生信心百倍，去学习新知。

六、诱思索，导线索

设计这种导语时，教师要把作者的思路和行文的线索紧密地结合起来，通过正确地诱导，驾驭全文的内容，使学生形成一种思索过程。如，《故乡》的导语：鲁迅先生是18离开故乡的，1912月第二次回故乡，目的是变卖老屋接母亲到北京。小说以“我”为线索展开故事情节。那么“我”看到了什么？听到了什么？又有怎样的想法和感受？下面，我们一起来分析这篇小说的内容。这个简洁的导语使学生思路清晰，很快理清行文线索。

七、借媒体，染气氛

现如今教学设备越来越先进，现代教学媒体多种多样，教师可以利用音乐歌曲影视图像等艺术手段，通过创设形象生动的教学情境调动学生学习情绪，激发学生强烈的求知欲，引导学生进入课文的导入。例如，在学习辛弃疾的《水调歌头》时，我首先让学生听王菲演唱的流行歌曲《明月几时有》，优美婉转的歌声一下子就把学生吸引住了，让他们在不知不觉中进入角色。在教学《荷塘月色》时，可以将月色下的荷塘景色一一展示，让学生充分体验那纯美的景色，细细品味作者的匠心独具。

总之，新课的导入犹如发动机，直接影响着整台机器的正常运转。因此，作为教师，应重视导语设计并妙用导语设计，这样我们才能超越课堂的藩篱，拓展自身的创造能力，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，才能让自己的课堂妙笔生花，让学生的学习效果速至佳境。语文教学中如何利用导语激发学生的学习兴趣

文/张赛伟

摘要：导语是每堂课教学的开场白，导语的好坏关系着整个教学的成败。一个好的导语会像一股伴随美妙音律的涓涓甘泉，流进学生的心田，潜入他们的记忆深处，所以，每一个语文教师都应该重视课堂教学中的导语设计。

关键词：导语；语文教学；激发兴趣

一、讲故事，增趣味

二、引诗文，美意蕴

三、设疑问，引思考

四、设情境，引共鸣

“良好的开端是成功的一半”。上课伊始，教师如果能通过巧妙的导入设计，创设出学习竞赛思考等各种与课堂教学目标相对应的问题，那就为一堂好课奠定了坚实的基础，最终被调动起来的不仅是学生，甚至还包括教师自己，可以说好的情境导入，是打开学生兴趣之门的钥匙。例如，在教学《盲孩子和他的影子》时，导语我是这样设计的：同学们，在20的春天，非典病魔肆虐地袭击着人类，袭击着我们的家园，在这一场突如其来的战斗中，多少人难逃病魔的侵袭，陷入极度的恐慌。而白衣天使们，他们置自己的生命于不顾，与非典病人几乎零距离的接触！一曲曲爱的赞歌强烈地响起。今天我们来学习一篇美丽的童话，她那诗一般的语言构成美的境界，爱的清泉汩汩流淌其中，最终，汇成欢快的强音。这就是著名诗人金波的童话《盲孩子和他的影子》。这样学生很快地进入角色，学习积极性一下被调动起来。

五、温旧故，引新知

六、诱思索，导线索

设计这种导语时，教师要把作者的思路和行文的线索紧密地结合起来，通过正确地诱导，驾驭全文的内容，使学生形成一种思索过程。如，《故乡》的导语：鲁迅先生是1898年离开故乡的，1919年12月第二次回故乡，目的是变卖老屋接母亲到北京。小说以“我”为线索展开故事情节。那么“我”看到了什么？听到了什么？又有怎样的想法和感受？下面，我们一起来分析这篇小说的内容。这个简洁的导语使学生思路清晰，很快理清行文线索。

七、借媒体，染气氛

总之，新课的导入犹如发动机，直接影响着整台机器的正常运转。因此，作为教师，应重视导语设计并妙用导语设计，这样我们才能超越课堂的藩篱，拓展自身的创造能力，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，才能让自己的课堂妙笔生花，让学生的学习效果速至佳境。

篇8：在语文教学中如何激发学生自主学习的兴趣

在语文教学中如何激发学生自主学习的兴趣

《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行，学生是学习的主人，教师是活动的组织者和引导者，教学中反对传统的过于强调接受学习、死记硬背、机械训练。提倡学生主动参与、自主学习、合作学习、探究学习。”其目的就在于培养学生自主学习的能力，学生在自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。” 我虽非新课程的实施者，但是，教学中我注重渗透新课程理念，尝试自主学习的探索，下面几点是我的做法是。

一、设疑，促使学生主动探究知识

质疑是儿童的天性，它好象一把打开知识大门的钥匙。在疑问的驱使下，儿童会主动地产生学习的意愿，并渴望及时解疑。这时，如果老师尊重学生学习的意愿，顺从他们的需求，学生就会自觉而积极地投入学习，成为主动的学习者，反之，则处于被动学习状态，其学习效果会受到不同程度的削减。波利亚曾说：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握期中的规律、性质和联系。”人的思维始于“问题”。问题情境具有情感上的吸引力，容易使学生产生兴趣，形成寻求解决问题的欲望。如：在教学《乌鸦喝水》时，教师可提出这样的问题：“乌鸦怎样才能喝到水？”问题提出后学生稍加思考后，争先恐后的举手回答：“向瓶中放石子，使水上升，然后就能喝到水了”。至此，作为传统教学而言，问题就解决了，但此时我又进一步设疑：“向瓶中放石子，乌鸦就一定能喝到水吗？”问题一出，教室里一片沉寂，随后，同学们七嘴八舌地讨论起来。学生思维的.闸门一下打开了，问题的答案出现了许多：有的说乌鸦能喝到水，有的说乌鸦不能喝到水，有的说乌鸦不一定能喝到水。学生一下子分成三派，每派学生各抒己见。通过讨论，正确答案是：“乌鸦不一定能喝到水”。“当瓶中的水不多时，即使相瓶中放石子，乌鸦也喝不到水。”这与传统的教学是不同的。通过有的放矢的设疑，激发了学生的思维，使学生都能积极主动的参与学习，既活跃了课堂气氛，有锻炼了学生的思维能力和想象能力。

二、创设情景，鼓励学生主动参与学习

首先要留给学生充分的自学时间。传统的教学理念使不少教师把课堂当作了展示自己的舞台，在不知不觉中垄断了学生的学习主权。而作为学习的主人――学生，本应该具有自己支配学习时间的权利。要让学生真正成为学习的主人，就必须保证学生拥有自己支配的课堂自学时间，这是自主学习的关键所在。只有这样，才能使学生有安静地自读自悟的机会，真正落实从学习过程走向知识的体验，达到自得的效果。

其次要确保全体学生的参与。课堂教学应避免由少数学生的活动代替多数学生活动，使所有学生都能够跳一跳摘到果子，享受成功的喜悦，继而以更饱满的热情参与下面的学习。对“学困生”还要有一个倾斜政策，不但要多给他们吃偏饭的机会，还要为他们创造成功的条件。如教师巡视时，优先关照“学困生”；小组议论，安排“学困生”先发言；课堂提问，优先考虑其回答力所能及的问题等。对他们的点滴进步及时予以鼓励，保护他们的自尊心。

三、建立民主平等的师生关系，使学生敢于大胆质疑

民主平等的师生关系是学生大胆探索、勇于创新的催化剂。心理学研究表明，民主平等的师生关系，能使学生思维活跃、求知欲旺盛，敢想、敢说、敢问，乐于发表意见和建议，勇于大胆创新。教师要尊重学生的任何发现，认真对待学生提出的各种问题，既使是看起来十分幼稚的问题，也不能求全责备，更不能指责挖苦。不能抑制、扼杀他们的创新火花，而尽量找出其闪光点，小心呵护他们的创新萌芽。

四、在活动中，激发学生自主学习的兴趣

在语文教学中，充分运用活动，竞选活动内容和活动方式，力求使活动活泼有趣。针对小学生思维模式以形象思维为主，喜欢以眼、手、耳的活动为中心，言语、文字描述相辅相助，所以在教学过程中，要尽可能利用它们形象思维优势，通过观察、言语，描述等活泼生动、趣味性强的形式来表现事务，激发

[1] [2]