激发学生兴趣，让学生乐学-郭如玉教学反思

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篇1：激发学生兴趣，让学生乐学-郭如玉教学反思

《画风》教学反思

《画风》是人教版小学语文二年级下册课文，主要讲三个小学生一起动脑筋想办法，把无形的风，生动地展现在画纸上的故事。本文贴近儿童生活，语言简单朴实。在教学实践中，我遵循以下理念。

一、谜语导入，激发兴趣

每当学生觉得所学内容与自己的生活实际有密切联系的时候，他们就会表现出极大的兴趣。这是激发和调动学生学习积极性、主动性的规律之一。这就要求我们在教学中一定要尽其所能地联系学生的实际生活，启发、调动学生原有的生活积累，创设某种情境引导学生去体验。

对二年级孩子来说，如果对他们说，“有些客观事物看不见摸不着，但确实存在着”――这样一种抽象概念，还不大能明确地理解和接受，所以我使用了猜谜语的方式，让学生去体验、感受风的存在和特点：

通过揭开谜底，调动了学生的生活体验，激发了兴趣。在这样的基础上引入新课的学习，学生对课文中的几位小朋友能设法在画面上表现出风的存在，是会感到佩服的。这既具有启发性，又从某种程度上落实了有关情感态度方面的教学目标。

二、抓住重点词语和句子教学。

让学生充分的读，在读中阅读，在读中理解、体验，感悟、思考，受到情感熏陶获得思想启迪，享受审美乐趣。所以在教学中我注重学生感悟语言文字的美。例如：在教学4-8自然段时，设计问题“三个小朋友是怎样画风的呢？”学生带着问题多样式的读，争当文中小朋友。接着我通过飘动的旗子、弯弯的小树、斜斜的雨丝，利用图画去感悟风的存在，找到风的影子。随后相机指导朗读，带着兴奋的心情，自信的口气读。在多次阅读中。让学生理解宋涛、陈丹、赵小艺动脑筋学画风的过程。认识到风与其它事物之间的联系，懂得遇到问题要善于动脑、学会合作、勇于创新。从而体现学生的主体作用。提高阅读的积极性，让学生有更多的学习空间。

三、读说结合。

在拓展延伸、启发联想环节，我把绘画引入语文教学之中，以此激发学生领悟、延伸、拓展，培养学生的语文素养。想风、说风、画风，通过句式问：“你想怎样画风？”先让学生说一说，再把文章的理解想象与写作融为一体，培养了学生对事物的独立见解，从而达到学用结合、课内课外结合。同时在愉快的气氛中，他们求新求异的思维得以发展。

短短的四十分钟虽然过去了，但这节课给了我许多的启示，他让我深深地感受到教学是功夫篇，需要老师用心一点一滴的`去学习，去积累，在教学实践中获得成长。同时从以上的教学点滴中，我深深地体会到语文的源头活水就在于生活中，教师要善于联系生活，善于利用学生的生活体验，拓展启发学生，构建知识系统，促进学生主动发展，让课堂生动、精彩。在今后的教学中，我会通过请教其他老师、看些优质课和教学书籍等方式努力提高自身素质和实践能力。

植物妈妈有办法》教学反思

《植物妈妈有办法》以诗歌的形式生动形象地介绍了植物传播种子的办法，集知识性、趣味性、审美性于一身，深受师生的喜爱。在备课、试讲、上课的整个过程中，我不断丰富学生的情感体验，在不断的实践与反思中成长。

首先我要求学生能正确地朗读全诗，初步感知全诗的内容，这是引导学生体验自己学习的成果，看到学习的成效，产生对自学的心理认同。接下来我提出问题：你觉得这首诗怎么样?这个问题指向学生对全诗的整体的初步感受，学生能朦朦胧胧地感觉这首诗好美、有趣，于是我顺势引导：“为什么这首诗会给我们这样的感受呢?让我们再仔细地读一读。”在这个过程中，我充分尊重儿童的认知规律，采取幻灯演示、动作表演、想像体会、朗读表达等方式充分调动儿童的情感体验，使他们亲历获得美、趣、乐的过程，然后我又问：“你现在觉得这首诗怎么样?”学生说：“太美了!太有趣了!太好听了!很动听。”“给了我们很多知识，我觉得很有意义。”同样的问题，反映出学生情感体验的加深、丰富。

这时，我继续启发学生：“你能把体会到的这些情感表达出来吗?选一种你喜欢的读书方式自己朗读全诗。”在学生入情入境的朗读之后我又加以点拨：“今后拿到喜欢的文章你可以选择你最喜欢的方式去读，享受阅读的乐趣。”这样做使学生的情感体验由对一首诗的关注升华到对阅读乐趣的体会，对学生的发展有着潜移默化的作用。

教学即将结束时，我设计了先让学生自己说知道哪些植物传播种子的方法，又出示了椰子靠海水流动传播种子的幻灯片，让学生推测椰子传播种子的方法，最后出示了四幅图让学生推测传播方法。这一连串的设计把学生的思维引向了更加广阔的天空，课外阅读、探究学习的乐趣也尽在其中，收到了言已尽而意未尽的效果。

课堂是师生、生生全方位互动的场所，这种互动不可能是事先设计好的，老师的教学机智、教学敏感、课堂驾驭能力显得尤为重要，需要我在实践中进一步锤炼。

篇2：创设情境，让学生在读中体会感情-郭如玉教学反思

《幸运的小海豹》教学反思

本篇课文讲述的是：丽莎救治一只受伤的小海豹的故事。表现了丽莎对危难中的小动物的爱心，也说明了动物是通人性的。依据课文的内容及表达的情感在设计教学时我把第二段和第三段作为重点讲解的段落来处理，目的是想通过我的讲解，让学生体会到小海豹刚开始在渔网里是多么快乐、开心、调皮和贪玩，在它自由自在地玩耍时，危险正一步步向它走来，当时的处境是多么危险，如果丽莎不去救它，它很有可能就有性命危险，同时还让学生体会到丽莎是怎样救小海豹的，从而能从课文中找出有关动词。这一部分我采取的是小组自学方式，给出自学提示。同学们通过小组合作学习，很快就解决了这些问题。汇报时，我通过让学生反复读找出的关键词和语句，让他们细细体会作者的感情用意，再指导朗读，学生自然而然地就能读出语气，达到水到渠成的目的。提高了阅读的实效性，使学生在课堂上真正学有所获。本节课设计亮点：

1、在学文中渗透写作顺序。本课的第三自然段，主要通过几个表示动作的词语来说明丽莎是怎样救小海豹的。在教学这一段时，我先让学生边读边划出丽莎救小海豹的动作，跳进、游去、救起、抱回。然后让他们想一想，这几个表示丽莎救小海豹的动词可不可以进行调换，为什么。从而懂得，先做的事先说，后做的事后说，这就叫事情的发展顺序，在平时的说话、写话中，也要这样做，才会让别人清楚、明白.

2、多读体会感情。语文课就要让学生充分的去读书，在读中感受情感，体会语言文字，因此，要设计好导读。本课中有多处是指导学生读，训练学生读书的好时机，如：第四自然段，当小海豹恢复健康被丽莎送回大海时，“它望着丽莎不时的回头，依依不舍。”在此我将用语言为学生描述一个小小的情境引导学生读书：：在丽莎的精心照料下，小海豹很快恢复了健康，他们每天一起玩耍、嬉戏，快乐极了，成了一对形影不离的好朋友。可是，大海才是小海豹真正的家，那里有她的爸爸妈妈、兄弟姐妹，有她更广阔的活动空间，只有在那里，它才会生活的更好。丽莎深爱着小海豹，不得不把它送回大海。又是怎样的一种情景呢，快读读。并边读边想象小海豹依依不舍、丽莎依依不舍。

在教学中“海滨”一词是学生理解的难点，为在教学时出示“海滨”一词后，我告诉学生：我们把海边或沿海地带称为海滨，你们看这就是海滨，然后课件出示几幅海滨的画面，学生顿时眼前一亮，忍不住为海滨的美丽赞叹。这样借助多媒体使对学生来讲很陌生的词语，变得鲜活起来了。在阅读中注重学生说话能力的培养。如：第五段中小海豹会对丽莎说什么，丽莎会对小海豹说什么。我就引导学生展开想象来进行说话练习。这样做既拓宽了学生思路又训练了学生的口语表达能力。

存在不足：

作为学生学习的指导者、组织者，我在教学环节的处理上还有些欠缺。如第三、四自然段处理得还不够扎实，如果加上老师的范读，就会让学生更加深刻的理解动词的作用。另外整节课的节奏还可以再快些，可以把不很重要的地方少用时间，这样节省下来时间引导学生写写话或扩充一篇保护动物的文章让学生读读。

《请鹳鸟到咱们家过冬》教学反思

童话是最受少年儿童喜爱的文学形式。因为童话的情节往往以情感发展为线索，依靠鲜明的情感表现传递产生强大吸引力，从而贴紧儿童的心灵。童话的语言符合儿童的个性心理特征，表现儿童所能具有的情感。本文正是著名作家安徒生写的一篇童话故事。文章主要分为两个层次一个是体现安徒生的有强烈的好奇心，一个是他从小就有的同情心和爱心。这篇课文很长，而且人物的对话比较多，是一篇以朗读为主的课文，于是在教学中，我抓住这个特点进行教学设计。

一、指导朗读贯穿全文。

我通过分析安徒生和他爸爸的三次对话来让学生体会安徒生的这两个品质特点。在分析他们的对话时，我引导学生通过抓对话中的重点词、提示语及标点符号来体会安徒生当时的.心情，在学生有了一定的理解后再让学生去读。如：抓住安徒生三次话前的提示语，“好奇地问，认真地问，焦急地说”指导学生读好对话，体会情感，做到有感情地朗读。在让学生朗读时为了不让他们有枯燥感，我采取了多种形式的读。如：自由读、齐读、指名读、分角色读、师生读等。在读到爸爸幽默地说时，先引导学生理解“幽默”的意思，让学生自由读爸爸的话，再指名读，听、评、比较的过程中找到幽默地语气。

二、品读课文中突破重难点的。

引导学生通过品读课文，感悟文章内涵，体会幼年的安徒生对动物的同情心和爱护动物的情感是课文学习的难点。为了突破这个难点，我采用了分层教学、降低难度、突破难点的办法。首先通过朗读安徒生的话，引导学生感悟安徒生的焦急心情；然后结合上文帮助学生理解词义，句义，如：可怜的鹳鸟指哪些鸟？安徒生为什么觉得那样不好？为什么让鹳鸟到咱们家过冬；最后启发学生通过朗读及相互交流进一步体会安徒生对动物的情感，从而促进学生对课文内涵的理解。

三、存在的不足。

这节课， 朗读的时间还是比较充分的，但是在调动学生情绪上我做的还是不够，学生的情绪没有完全调动出来，所以在朗读上学生有时读得情况并不是很好，在今后的教学中还需要改进。

篇3：激发学生兴趣 教学反思

激发学生兴趣 教学反思

教学反思

美术教室整修完，学生们在里面上了一堂美术课。望着整洁的教室，墙壁上优秀的学生作品，同学们发出了啧啧称赞，并表示也愿意将自己的作品在教室里展示。美术课程的价值感激发了学生的学习兴趣，被张贴出来的作品让学生有一种成就感。平时的美术作业学生总是应付，哪个简单画哪个，能省略的就省略，涂色时也不够认真细致，我想可以借此机会引导学生养成认真作业的好习惯。第18课《青花瓷》属于造型表现学习领域的内容，通过美术活动让学生对青花瓷纹饰进行临摹或创作，这需要一定的细心和耐心。首先是青花瓷瓶的'外形，课程中我引导学生用对折剪的方式完成，这样降低了绘画的难度，能保证青花瓷瓶的对称。对于学生来说，花纹的设计添画是个难点，很多学生的花纹合计缺乏主题，或者仅仅是个单独的纹样，我通过课件播放，让学生欣赏青花瓷瓶，这些纹饰多为山水、走兽、诗文书画。绘画时，可以将花瓶分为瓶口花纹，瓶肩花纹、瓶腹花纹、瓶胫花纹和瓶足花纹。学生兴趣盎然，都表现出了认真细心的态度，作品更是美观大方。

篇4：「教学反思」如何激发学生阅读的兴趣

在英语教学中，阅读教学是比较难教的部分，也是极为重要的部分，其目的是培养学生快速准确地理解和获悉外语语言的能力。阅读又分为泛读与精读。快速浏览，了解文章大意，找出文章所给信息点为泛读；在此基础上掌握重点单词，短语及句型。能概括文章段落大意及中心思想，能翻译文章为精读。教师在平时的教学中，既要注重培养他们的泛读能力，更应该培养他们的精读能力，注意两种能力相结合。教师在较长文章的课堂教学中也要注意整体性的把握。我们农村的学生英语底子薄、习惯差，这就更要求教师在教法上改进并对学生进行学法上进行指导。

根据我的教学实践，为了提高学生参与的积极性，激发他们阅读的兴趣，形成积极的学习态度，发展学生探究学习和合作精神，从而提高学生阅读分析、判断能力。我在阅读课教学中不断地探索和研究，形成了以下的'认识：

1p精心设计课堂提问，设疑启智、营造高效的课堂氛围

课堂提问是一种最直接的师生双边活动，英语阅读教学中每一教学步骤应设置合理的信息沟，层层递进，可根据一定的语言材料，设计适量灵活性较大的思考题，或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同的答案，培养学生积极求异的思维能力。

2p采用多媒体教学

多媒体技术具有集图象、声音、动画、文字于一体等多种信息功能，而电脑接入因特网后，具有信息量大，信息变化速度快，信息资源高度共享等特点，有利于增加课堂容量。

3p教会学生阅读的方法和技巧

作为英语教师，我们的任务就是：“TeachstudentshowtolearnEnglish”而不是“TeachstudentsEnglish.”学生是学习的主人,在英语阅读教学中，我们首先教会学生阅读的方法和技巧。

总的来说，我们必须高度重视阅读课，充分开发阅读课的潜力，有效地利用阅读课的资源，通过各种方法来提高学生的阅读能力。

篇5： 开展第二课堂活动,激发学生兴趣教学反思

开展第二课堂活动,激发学生兴趣教学反思

第二课堂是第一课堂的引伸和辅助，积极开辟地理课第二课堂的活动，这是目前深入开展教学改革，进行素质教育的一项重要内容。

1、利用乡土地理调查研究，培养学生的学习兴趣。通过乡土地理的调查，使学生了解自己家乡的变化和发展，也助于学生加深对其它地理知识和地理现象的理解与记忆，可使爱国主义教育更加形象、直观、具体、扎实，并结合乡土地理的一些实例，如河道污染，白色污染，噪声污染等，对学生进行环境观、道德观的`教育，培养学生的环境和生态意识。通过调查使学生树立热爱家乡，热爱祖国的爱国主义情操。

2、利用地理课外活动小组，激发学生的学习兴趣。地理课外小组通过参观气象站，进行天气预测、物候观测；到天文馆看星空，组织学生观星空找星座，观月相；还可以组织地质夏令营、制作地理模型、宣传有关地理的法规等活动，力求把课本知识寓于各种活动之中，把知识结构转化为能力结构。这样，地理课的教学就会变得有声有色，融知识性和趣味性为一炉。从实践活动中，培养学生学科学用科学的思想品德。

兴趣作为一种教学手段，不仅能使学生积极地、能动地、自觉地从事学习，而且能起着开发学生潜能的作用，正如德国教育家第斯多惠所说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓励”。

通过教师激发，引起学生的兴趣，让学生主动的参与整个教学活动的全过程，变被动学习为主动学习，由此形成教与学的良好循环，达到促进学生学习意识的转化，掌握正确的学习方法。

篇6：尝试让学生乐学课程教学反思

尝试让学生乐学课程教学反思

很长一段时间以来，为了所谓“快捷、高效”地提高学生的考试成绩、单纯地追求升学率，我们心浮气躁根本不给学生尝试、探究的机会，也没有耐心等待学生尝试、探究，总觉得让学生尝试太慢、太浪费时间了，许多教师在课堂上不管学生会不会都要先讲，然后让学生做练习题，即使做练习有的老师也不放心，学生刚感觉有一点困难还没有来得及探究、思考，老师就迫不及待地进行详细讲解了。学生没有尝试的机会，缺少学习兴趣和动力。

由于教师讲的过多，学生只能被动地接受，学习能力没有得到应有的锻炼和提高，同时也产生了思维惰性，遇到问题不努力探究而习惯于等待老师讲标准答案。更为严重的是有一些教师为图省事、节约时间、安全、大容量，而把应做的学生分组实验、教师演示实验改为让学生观看用多媒体播放的实验课件、视频，有的甚至直接在黑板上讲实验，剥夺了学生体验和尝试的机会。好多知识学生由于缺乏体验和尝试而无法真正理解、无法上升到理性认识、而只能死记硬背，为了考试能得高分而不得不反复进行枯燥无味的解题训练，学生在课堂没有快乐、没有兴趣，有的只是令人难以忍受的煎熬。

每当我看到一个个目光呆滞、戴着近视眼镜的学生时，就想到人工饲养的老虎和笼子里的鸡。当人们把这些老虎放回大自然时，发现它们生存能力极差，饥饿了也不能自己寻找猎物进行捕食，把小山羊赶到它们身边，它们不但束手无策，反倒被小山羊追得四处逃窜；而笼子里的鸡就更可怜了，不但吃什么、吃多少受人的控制，就连活动也没有自由，根本就没有独立、自由觅食的机会。我也由此常常联想到一个能自己动手吃饭的.人却偏偏不让他自己动手吃饭而要由别人来喂他，这是多么可悲和无奈啊！上课讲得过多的教师，无异于老虎和鸡的饲养者和那个乐于给能自己吃饭的人喂饭的人！

读了13-14期《人民教育》邱学华老师的文章《请不要告诉我，先让我试一试》及其他专家关于尝试教学法的文章深受启发和教益。使我认识到教师在教学中要努力为学生创造尝试和体验的机会，青少年活泼好动，尝试有利于提高学生的学习兴趣和积极性，尝试有利于培养学生的学习能力和探究能力，尝试还能让学生积累足够的感性认识为上升到理性认识打下良好的基础。本学期开学，我也尝试着运用尝试教学法进行化学教学，每堂课创设情境引入新课后，就出示教学目标和有关问题、练习题，然后让学生自学教材和有关参考资料，分组进行实验探究尝试解决问题，对于学生独立解决不了的问题就鼓励他们相互间讨论，对于学生讨论也解决不了的问题，我再进行点拨、讲解。

教学中我努力为学生创造尝试、体验的机会。例如学生能自学的就让学生自学，学生能讲的内容尽量让学生讲，应该演示的实验教师就保质保量地进行演示，学生能做的实验就努力让学生自己做齐、做足。学生有了尝试的机会、有了亲身的体验、有了丰富的感性认识、有了表现的舞台，真切地感受到化学并没有想象的那么难，就更加乐意学习化学，学习化学就更加兴趣十足，极少有上课打闹、睡觉的了，成绩也得到了稳步提高。我深切地体会到：教师不要包办代替，要努力创造机会让学生尝试！尝试──让学生乐学！

篇7：运用乐学体育教学激发学生的学习兴趣论文

运用乐学体育教学激发学生的学习兴趣论文

摘 要：从创设情境、采用多种教学方法、动之以情三方面阐述运用乐学体育教学激发学生学习兴趣的方法。

关键词：体育教学；学习兴趣；乐学

著名的心理学家皮亚杰指出：“孩子是有主动性的人，他们的活动受兴趣和需要的支配，一切有效的活动必须以某种兴趣为先决条件。”学生对事物有了兴趣，才能全神贯注地学习。我国体育教学实践由于受传统理论的影响，长期以来在体育教学方法、组织等方面仍摆脱不了传统理论凝重的阴影。在教学过程中，仍是以教师为中心，过分强调统一性，教法沉闷呆板，始终拘泥于一些条条框框，学生只能是机械被动地学习，学生的主体得不到发展，也无法引发学生锻炼的兴趣，更谈不上对学生个性发展和能力的培养。长期的体育教学实践使我意识到：教育学生，必须去了解学生、热爱学生，知道学生的喜怒哀乐，才能顺其自然地教育和教好学生，顺利完成教学任务。因此，我们说浓厚的兴趣能够使学生在整个学习过程中保持最佳状态，它是促使学生自觉探索的一种动力，是成功的诱因。为此，我想结合我的日常教学实践对运用乐学体育教学激发学生学习兴趣谈几点做法与体会。

一、创设情境，体验活动，寓教于趣

情境教学是乐学体育教学的重要形式之一。情境教学是教师根据教学内容和学生实际，通过设置相关的故事情节、场地器材和情感氛围，提高学生的参与锻炼的兴趣，从而发展学生基本活动能力。学生在欢乐的情境中，会产生愉快、兴奋的情感，可激发他们的活动兴趣。同样的教学内容，精心设计情境与否，教学中会收到不同的效果。如“大鱼网”游戏，学生初做会觉得有意思，再做就觉得单调、乏味，不再吸引他们，为此我在教学中把游戏改成“聪明的鱼”,再精心设计场面。创设了大海的景象，跳箱作礁石，垫子作鱼的家，还有水草、渔网，教师是渔夫，学生是在大海里自由自在的鱼，并在游戏中启发学生通过大家的智慧如何不被渔夫抓住，如何去救被抓住的鱼，再加上教师的表情动作，会给学生带来一定的情绪色彩，学生会感到新鲜，虽然这是一个奔跑游戏，有一定的强度，但在游戏中他们忘记了疲劳，想到的是有趣，连一些平时不好动的学生都对我说：“老师，我们再做一次吧！”在这种情境中，不但培养了他们互相帮助、团结协作的精神，同时也激发了学生的体育兴趣，促使学生得到了锻炼，最终达成身心和谐发展的教育目标。

二、在乐学体育教学中，采用多种教学方法，充分发挥学生的主体地位，激发学生兴趣

乐学体育理论认为，重视学生的主体地位，激发和维持学生学习的兴趣与动机，是提高教学效果的重要手段。因此，在乐学体育教学过程中应采用多种教学方法，充分发挥学生的主体地位，激发学生的学习兴趣。

1.鼓励诱导，激发学生兴趣

在教学中注意鼓励学生克服心理障碍及惰性，积极参加练习，对体育不太感兴趣的学生，要引导他们努力培养兴趣。如，在进行前滚翻练习时，学生因为恐惧，不能独立完成动作或只能勉强完成。在他们滚翻后，我用这些语言来评价他们：“还不错嘛，若是把头再低一下，就更好了。”“你看某某某今天练习最认真，如果腿再抱紧一点，动作做得和老师一样就好了。”学生在心理上感到满足，认为自己能做好，并为自己的进步感到喜悦，从而激发学生的学习兴趣，积极投入练习，这样对学生自觉主动练习和改正错误动作都会起到良好的催化作用。

2.运用竞争，激发学生兴趣

学生有争强好胜的心理特点，正确运用竞争，可激发学生学习兴趣，调动学生练习的积极性。如，在跳远教学中，有的学生对跳远的动作要领和基本技术掌握得既快又好，跳得也比较远，就让他们做“跳远模特”,以此激励学生认真听、看示范，快速正确地掌握动作技术，争做模特。

3.创设展现自身的“舞台”

学生性情活泼，喜欢表现自己，在教学中激发学生表现力，主要围绕“愉快、竞争”进行，让学生积极参与，发挥自己的能力，从而达到锻炼的目的'。例如，在技巧组合动作练习中，要求学生不仅单纯地对规定动作进行反复练习，而且要在此基础上充分发挥自己的想象力，把已经学过的动作和自编的动作来大胆尝试并进行创编组合，逐步设计成一套新颖、优美，融舞蹈、造型为一体的新的组合动作。此时，教师还要给学生提供一个练习的“舞台”,让学生充分展示自己的优美动作，最终使学生体验成功的快乐。通过实践，这种练习方法使学生由被动变为主动，充分发挥了学生的主观能动性和创造性，有效提高了体育课的教学质量。

4.运用小组教学，激发学生兴趣

在教学中让学生自由组成小组，结合教师的要求去创造性地锻炼，在互为裁判、互为教练、互相帮助的过程中给每一个学生都有发挥自己特长的机会，从而体验成功的快乐和喜悦，有利于激发学生的兴趣。

三、动之以情，架设心灵之桥

体育教学是双向多边复杂的活动，乐学体育教学强调师生之间、同学之间都存在着双向交流，建立和谐的师生同学关系。情感是教学的催化剂。课堂要快乐，就必须是学生和教师的感情融为一体。教师的微笑对学生学习动作的兴趣会产生一定的影响。一方面，学生满怀信心，在练习过程中处于兴奋状态；另一方面，也是教师有质有量地完成教学任务的保证。教师的微笑就像联络的纽带，将教师和学生连接在一起，架设心灵之桥。兴趣只有在这种和谐、愉快、情感交融的教学气氛中被激发，才能使学生积极投入到练习中去，从而达到预期的教学效果。

总而言之，运用快乐体能激发学生对体育的兴趣，变“厌学”为“乐学”,变“要我练”为“我要练”,能较好地激发学生的参与意识，让学生体验到成功和进步的喜悦，增加学生学习的自信心，从而达到锻炼的目的。

篇8：《鼓励质疑激发学生的学习兴趣》教学反思

《鼓励质疑激发学生的学习兴趣》教学反思

孔子在《论语●子张》中说：“博学而笃志，切问而近思。”

学起于思，思缘于疑，有疑点，才有思考创新。教师要有目的地引导学生设疑、释疑，使学生的思维始终处于一种积极的探索状态，充分调动学生的主观能动性，锻炼学生发现问题和提出问题的技巧，培养批判性思维、创新精神和创新思维。例如：在讲授“蒸腾作用”之前，先提问：“大家都知道，种庄稼是要浇很多水的.。有人统计过，一棵玉米一生中要吸收200千克水分。

大家想想，植物吸收这些水分有什么好处？”如果学生能想到是用于生命活动，那就提供另一个题材：“据统计，植物吸收的水分只有1%真正用于各种生理活动。”这样，必然引起学生思考：99%的水分到哪里去了？经过讨论、猜测，只有两种可能：一是转变成了其他物质，如形成化合物；二是被重新排放到了植物体外。

问题又来了，“这些水分不是被浪费了吗？植物为什么不少吸收点水分呢？”教师只要善于把握，营造问题，鼓励质疑。在摆出矛盾，不断激化矛盾的过程中，学生的矛盾心理、求解心理就会非常强烈，对对立的双方中的一方，就会产生怀疑，强烈的求知欲便随着浓厚的兴趣一起产生了。

篇9：如何激发学生兴趣主动参与音乐教学

如何激发学生兴趣主动参与音乐教学

激发、培养学生对音乐的兴趣,树立学习音乐的良好态度,引导学生积极主动地参与音乐实践活动是九年义务教育音乐教学的目的之一,也是小学音乐教学的`首要任务,本文从三个方面论述了作者的认识与做法:灵活多样、声情并茂地导入新课,引起学生学习兴趣,使其跃跃欲试:用丰富多样的教学方法组织教学,激发学生的学习兴趣,使其积极主动地参与音乐活动;合理运用电教手段教学,激活学生的学习兴趣.

作 者：宋东禹  作者单位：南京艺术学院,组织部,江苏,南京,210013 刊 名：文教资料 英文刊名：DATA OF CULTURE AND EDUCATION 年，卷(期)： “”(5) 分类号：G63 关键词：音乐教学   学习兴趣   主动参与  

篇10：开展第二课堂活动激发学生兴趣的地理教学反思

开展第二课堂活动激发学生兴趣的地理教学反思

第二课堂是第一课堂的引伸和辅助，积极开辟地理课第二课堂的活动，这是目前深入开展教学改革，进行素质教育的一项重要内容。

1、利用乡土地理调查研究，培养学生的学习兴趣。

通过乡土地理的调查，使学生了解自己家乡的变化和发展，也助于学生加深对其它地理知识和地理现象的理解与记忆，可使爱国主义教育更加形象、直观、具体、扎实，并结合乡土地理的一些实例，如河道污染，白色污染，噪声污染等，对学生进行环境观、道德观的教育，培养学生的环境和生态意识。通过调查使学生树立热爱家乡，热爱祖国的爱国主义情操。

2、利用地理课外活动小组，激发学生的学习兴趣。

地理课外小组通过参观气象站，进行天气预测、物候观测；到天文馆看星空，组织学生观星空找星座，观月相；还可以组织地质夏令营、制作地理模型、宣传有关地理的法规等活动，力求把课本知识寓于各种活动之中，把知识结构转化为能力结构。这样，地理课的教学就会变得有声有色，融知识性和趣味性为一炉。从实践活动中，培养学生学科学用科学的'思想品德。

兴趣作为一种教学手段，不仅能使学生积极地、能动地、自觉地从事学习，而且能起着开发学生潜能的作用，正如德国教育家第斯多惠所说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓励”。

通过教师激发，引起学生的兴趣，让学生主动的参与整个教学活动的全过程，变被动学习为主动学习，由此形成教与学的良好循环，达到促进学生学习意识的转化，掌握正确的学习方法。

篇11：地理教学反思：点化旧知，激发学生课堂参与兴趣

地理教学反思：点化旧知，激发学生课堂参与兴趣

苏霍姆林斯基说过：“交给学生利用已有的知识去获得新的知识是教学的最高的技巧所在。”其实这里所说的最高技巧就是老师要善于“点化”旧知识，从而启发学生对旧知识进行演绎、归纳、分析，从而获得新知识。孔子所说的“温故而知新”说的也是这个道理。

今天上午我在讲到欧洲西部的时候，我就问了我们上一节西亚讲到的一个知识点-----被西方人称为海上生命线是哪个海峡？这时我发现好多学生都在那里翻书，这时我就稍微的给大家做了一点提示，学生异口同声的回答：“霍尔木兹海峡”。通过这一个问题我发现下面的学生的听课情趣发生了很大的变化，学生主动举手回答问题的人多了。

中午吃过饭在休息的时候，我就在想下午第一节课学生的听课情趣一定不是太高，我能用什么办法调动学生主动参与课堂的兴趣呢？这时我就想起了上午我用的一方法——提问以前学过的知识，这样可以激发学生课堂参与的积极性。下午在二班上课的时候，我就设计了一个小的活动，让学生上黑板上写我们上一节学的西亚地区的石油运输路线，不会写的可以有三次求助的机会，这时下面的好多学生都举手了，没有记住的也马上翻书去看。这时我随意的叫了三个学生上黑板写，由于石油运输路线是一个难点，都是一些海洋、海峡，写起来有一定的.难度，上来的这几个学生没写几个就不会写了，这时我就说你可以求助下面的学生，这时下面的学生几乎都把手举起来了，有的甚至都站来起来，还大声的喊：“老师我去”。

这时我看见下面学生已经完全被我调动起来了，也该到收场的时候了。

“同学们来我们共同看一下，看这三个同学写的还有哪些地方需要补充”。最后我又对这几个学生进行了表扬。虽然这是一个小小的课堂活动，但是却把整个班级参与课堂的兴趣完全的调动起来了，这节课上下来使我感觉到无比的轻松。点化旧知识，容易勾引起学生回忆的思考，启动了他们的大脑，只要一提及这些旧知识，学生就一触即发，十分的兴奋，这种兴奋又调动了学生对本节课的兴趣，使他们在课堂上中不知不觉中进入角色。

「教学反思」如何激发学生阅读的兴趣

怎样激发学生写作兴趣

如何激发学生作文兴趣

创设良好环境激发学生兴趣

开展第二课堂活动，激发学生兴趣

激发学生兴趣，让学生乐学-郭如玉教学反思.doc

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