小学儿童算术策略的理论及研究

下面是小编为大家推荐的小学儿童算术策略的理论及研究，本文共5篇，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。本文原稿由网友“yiyiyaya”提供。

篇1：小学儿童算术策略的理论及研究

关于小学儿童算术策略的理论及研究

关于儿童算术策略的研究一直是国内外心理学家关心的热点.围绕着儿童算术认知策略的'发现、选择和运行机制,心理学家提出了表征翻译理论和竞争谈判理论,同时心理学家还提出了几种算术认知策略的理论模型.进行儿童算术认知策略研究的经典方法主要是精密时计法和口语报告法,采用的研究任务范式主要是产生式任务和验证式任务.题目结构类型、工作记忆广度和数位概念等因素影响儿童算术策略的使用.近几年,有关小学儿童算术认知策略的研究得到了长足发展.

作 者：陈英和 赵延芹 仲宁宁  作者单位：北京师范大学发展心理研究所,北京,100875 刊 名：心理科学  PKU CSSCI英文刊名：PSYCHOLOGICAL SCIENCE 年，卷(期)： 27(6) 分类号： 关键词：小学儿童   算术策略   验证式   产生式  

篇2：广告创意定位理论及应用策略论文

广告创意定位理论及应用策略。内容 摘要：一个成功的广告战略首先要拥有一个不同凡响的卓越创意。本文对广告创意策略定位进行 理论 思考。进而 分析 广告创意定位理论的多种策略，并结合实例展开了论述。

关键词：广告创意 定位策略

随着商品 经济 和市场经济的 发展 ，广告扮演着越来越重要的角色。从厂商的角度来看，广告是他们占领市场、推销产品的不可或缺的手段;从消费者的角度来看，随着人们日益增长的精神需求，广告在作为商品信息诉求的载体的同时，亦肩负起诸如提倡和维护 社会 公德、满足人们的审美情趣等重大的社会功能。而一个广告能否成功地在充分地、艺术 性地表达广告主旨的同时引起消费者注意，激发出消费者购买欲望， 除了设计、制作方面的因素外，最为重要的因素便是不同凡响的卓越创意。总之，广告创意就是广告的思想内涵和灵魂，是最具说服力的要素。

广告创意是广告的思想内涵

(一)广告创意是资讯和内部信息的揉和

通过了解广告创意的过程，人们可体会到广告设计者的思考过程，发现他们究竟用什么逻辑发展出精彩绝伦的创意。具体来说，第一步是收集材料，包括 企业 的内部资料，以及外部经济环境的资讯等一切与广告目的相关的信息，然后在广泛收集信息的基础上运用各种相关知识经过细致的分析，筛选出与广告主旨有密切联系的内容，最后就是充分发挥广告设计者的想象力和创造力，结合适当的技术手段、艺术手段将所掌握的材料和资讯揉合起来，形成独特、新颖、给人以深刻印象的广告创意。只有通过这些紧密联系的层次所延伸出来的创意才能发挥出极大的广告效果。

(二)广告创意的独创和实效原则

该原则是指广告创意要有独到之处、能够标新立异，同时在广告创意中不能为了标新立异而标新立异，必须注重广告实际的运用效果。前者是一个广告能否给人以与众不同的新奇感、吸引人们的注意，并成功引起人们强烈的兴趣，取得最理想的心理突破效果，让人们在脑海中对广告及其所强调的产品或服务留下深刻的印象的首要条件。后者则是广告创意的基本出发点，它既要求广告有新意、易为人们所接受，又要求广告创意中的情境组合和广告的主题内容存在相关联系，能否找到这关键的结合点决定了一个广告创意能否达到预期的目的。

篇3：广告创意定位理论及应用策略论文

广告创意的定位理论是指为了达到理想的信息宣传和传播效果，广告设计人员在进行广告创意的时候，必须充分考虑消费者的心理需求和对信息的容纳程度，将重点从商品转移到消费者心理 研究 上，使广告信息和产品信息能给消费者留下深刻的印象，并在其心里占据一个相对明显和稳定的位置。

随着宏观经济学以及社会营销观念的兴起和发展，人们在购买商品满足自身的利益需求的同时，越来越重视个人的长远利益和社会整体利益。另外，随着人们精神需求的日益增长，社会艺术文化形态的不断丰富，审美情趣的不断提高，人们对广告的认识已经从阅读上升到了欣赏的层次。与之相应，广告创意也要着眼于塑造消费者和社会的长远的利益和目标，在内容上体现出对消费者周到的关怀和对社会利益的真诚关注，在策划、设计和制作过程中充分利用 现代 科技 手段，采取丰富多彩的文化艺术形式，满足人们日益提高的审美水平，决不能仅仅为了促销去广而告之。这才是现代广告创意的正确方向。

随着科技的发展、网络 的兴起，世界正变得越来越小，成了所谓的地球村。在这个信息爆炸的 时代 里，人们在通过信息了解世界、学习知识、发展科技的同时亦日益感受到过于庞杂的信息带来的负作用，它们无处不在、无时不有，使人们的心灵受到越来越大的压力。人们心理承受信息的.有限容量与充斥在生活中的广告产品、品牌信息之间形成了尖锐的矛盾。人们在购买产品时所面临的 问题 不仅只是买什么了，更主要的是接受和选择哪一个品牌、哪一类产品。在这个基础上提出的定位理论创造了更有效的传播效果，使广告和品牌信息在消费者的心中找到一个合适的位置，即“定位”。

本文认为竞争性和心理独占性是广告创意的重要特征。定位理论从某种意义上讲是一种竞争性的理论，它承认品牌的作用，认为品牌或产品的信息在消费者的心目中是按一定的顺序排列的，并由此发挥作用、产生优势。所以说，定位理论实质上是关于消费者心理位置的竞争性理论。它要求广告创意的出发点从商品转向消费者，进行细致的消费心理研究;为消费者有限的信息接受量提供了一种简化的信息;借助消费者心理特点在其心理上确立某种产品的明确稳定的位序并发挥应有的作用。如上所述，定位理论是关于消费者心理位置的竞争性理论，是一种攻心战略，其战场就是消费者的心灵。因为产品一经生产出来便已定型，一般不会有什么大的改变，而消费者的心理却是瞬息万变、不可琢磨的，只有抓住消费者的心理，且针对这种心理来采取行动，才能使广告的主旨深入人心从而达到预期的目标。要抓住消费者的心理，必须了解他们的思维方式，这是进行定位的基础和前提。

消费者心理是创意定位的基础

首先，消费者只能够、也只愿意接收一些有限的信息。他们会按照个人的经验、喜好、兴趣甚至情绪，选择接受哪些信息，记忆哪些信息。因此，那些能引起人们兴趣的产品种类和品牌，就拥有打入消费者记忆的先天优势。例如，以生产“娃哈哈”系列儿童饮品而一举成名的杭州娃哈哈集团，其成功之处就在于产品定位准确，而广告定位更是让人过目不忘，因为它源于一首人人熟知的儿歌，很容易引进儿童与家长的共鸣。

其次，消费者喜欢简单明了的信息。由于缺乏安全感，人们在购买商品前(尤其是耐用消费品)，都要经过缜密的商品调查。但是在商品调查的过程中，由于厂商的众多、竞争的激烈使得消费者不得不忍受各种媒体广告的狂轰滥炸，这时的消费者最需要简单明了的信息。而广告定位传达给消费者的正是简单而又易引进兴趣的信息，这种摈弃了长篇大论，集中力量突显一个清晰重点的一目了然的信息简化的广告，很容易突破人们痛恨复杂的心理屏障，将其重点清楚地印在消费者心中，使自己的品牌很方便地在消费者中传播。

再次，消费者对特定产品或服务及其厂商品牌的印象是不会轻易改变的。越是富有特色、越贴近消费者日常生活的东西，消费者越容易记到脑子里。比如，在一般消费者心目中，诺基亚是一种 时尚 的、先进的、高品质的手机，诺基亚是一个著名手机品牌。如果，诺基亚公司去生产热门的服装或者是饮料，那简直是无法想象的事情。

最后，消费者的对商品的认识容易为相关的信息所混淆。盛行一时的多元化以及生产线的扩张，增加了品牌的多元性，同时也模糊了消费者原有的品牌印象。喜之郎果冻的定位就是一例。喜之郎原本是以生产专业化的儿童果冻“喜之郎”起家的，后来，它把自己的品牌从“喜之郎”延伸到“水晶之恋”，从儿童延伸到成人，其专业儿童品牌形象受到损害，正是这些盲目延伸的品牌，使消费者失去了对其注意的焦点，让其他品牌趁虚而入。

所以，在给广告进行定位时应该要掌握好这些原则：消费者接受信息的容量是有限的;广告宣传中对于所要传播的信息来说“简单”就是美;消费者对其心理上已经形成的定位是很难在短时间内消除的;厂商盲目的品牌延伸会摧毁自己在消费者心目中的既有定位。

篇4：广告创意定位理论及应用策略论文

首先，应采取细分策略找出适合的目标群体，在广告的范围、内容 上只针对特定的目标群体、只使用目标群体最容易接受的术语、信息接受渠道、广告传播方式，力求给目标群体留下深刻印象在其心理上占据一定的位置。

其次，在 研究 客户心理动机(一是用于与家人度假，让自己在平日繁忙工作中得以放松，充分享受生活之美好。二是纯粹用于投资升值之用)的基础上，选择合适的广告策略。相信经过对特定的潜在客户心理进行正确细致的 分析 ，选择合适的广告策略，所制作出来的优秀广告在降低成本的同时会成功吸引特定的目标群体的注意和兴趣，激发他们的购买欲望。实际 应用 中关键是要灵活运用广告创意的定位理论，在精确定位潜在消费群体的同时想方设法地使产品在消费者的心中占据重要的位置。这样，广告效果的明显增强、服务质量的不断提高、潜在客户的日益关注，最终会促成楼盘销售成交量的节节上升，从而走出先前的困境。

参考 文献 ：

1.汪涛编著. 现代 广告学.武汉大学出版社，

2.李建立著.广告文化学.北京广播学院出版社，1998

篇5：幼儿教师专业发展共同体理论及策略论文

幼儿教师专业发展共同体理论及策略论文

论文摘要：当前幼儿教师专业发展难以发挥教师个人主观能动性和教师群体智慧。建立学习共同体能促进幼儿教师有效开展同伴互导，共享教育实践智慧。本文在对我国幼儿教师专业发展现状进行深入分析之后，研究了幼儿教师专业发展共同体的基本内涵和主要特征，提出了构建幼儿教师专业发展共同体的策略。

论文关键词：幼儿教师专业发展 学习共同体 策略

幼儿教师专业发展是当前学前教育研究的前沿问题。通过多年的实践与探索，虽对幼儿教师专业发展提出了在职进修、教研组研讨、观摩考察等有效的方法和途径，但仍存在难以调动教师自主发展的意识、发挥教师群体智慧等问题。幼儿教师专业发展共同体恰好为幼儿教师的学习、发展、提高提供了良好的环境，使教师在专业成长过程中富有归属感、互惠感。

一、幼儿教师专业发展现状

幼儿教师的发展过程就是一个不断专业化的过程。幼儿教师专业发展是指幼儿教师在个人的工作中，通过个人的努力和集体的培养，其教学品质技能和教育素养逐渐成熟的过程川，其实质是幼儿教师在其专业生涯中，习得幼儿教学的专门知识与技能、内化幼教专业规范、形成幼教专业精神、表现专业自主性并实现专业责任的历程。这个过程也是幼儿教师由“普通人”转化为“幼教工作者”并最终融人教师专业团体的专业发展过程，是一个必须终身进行的过程。

虽然幼儿教师的专业发展已经成为共识，但是在教育实践中，幼儿教师的专业发展却常常处于一个相对孤立的境地。幼儿教师在社会中的专业认同度不高，不少人认为当好幼儿教师关键是要有爱心，不需要经过专门的训练和教育，也不需要专门的知识和技术；许多幼儿教师自己对专业的内涵也并不真正理解，管理者往往将教师专业发展完全归结为教师自己的事情，认为教师理所应当自己主动去思考、去规划发展，出现问题和困难自己解决；很多幼儿园还没有建立系统科学的支持系统来帮助教师发展，缺乏对教师个性化发展的了解和支持。众多问题直接导致教师专业发展迟缓，有的甚至停滞不前。

缺乏同事间协作是影响幼儿教师专业能力发展的主要因素，而“关起教室门来上课”是我国幼儿教育中极其普遍的现象，教师这种“自给自足”“单打独斗”“个体户”式的教学方式具有“专业个人主义倾向”。教师的自我封闭式教学，使自己深深地隐藏在“自设的保护壳”里，同事之间有许多隐形的墙和陷阱，教师内心形成习惯性的“自我防卫”，从而导致了对话和交流平台缺失。

因此，如何调动个人主观能动性、发挥幼儿教师群体智慧是影响我国幼儿教师专业发展的关键因素。

二、幼儿教师专业发展共同体内涵及特征

幼儿教师专业发展共同体是指由幼儿教师共同建立起来的，具有共同专业发展愿景目标，共同制定并实施专业发展计划，促进幼儿教师专业水平共同提升的团队。在此共同体中，教师之间彼此信任、相互依赖，经常在专业学习过程中进行沟通，共享各种学习资源和专业智慧及实践经验，交流彼此的专业情感、体验和观念，共同完成一定的专业发任务，在成员之间形成相互影响、相互促进的人际联系。幼儿教师专业发展共同体具有以下基本特征：

（一）突出的专业性

幼儿教师专业发展共同体最突出的特征即专业性，在一定程度给教师提供了进行专业知识结构、专业技能自我检定的机会，它可以使教师的注意力与专业紧密联系，有助于保持幼儿教师对自己所从事工作的专业认同感。幼儿教师专业发展共同体的工作内容，不应停留在对幼儿园工作事实的陈述，而应帮助教师“运用可靠的专业知识及见解做判断，其目的着眼于儿童长期的发展利益，”而不是“以最短的时间内解决事情为标准来决定行为反应”。

（二）强烈的归属感

幼儿教师专业发展共同体绝非是简单地聚集在一起的一群人，它是团结在共同的专业发展理想之下，被成员高度认同，彼此亲近，共同分享和发展的组织群体。幼儿教师专业发展共同体中，教师感到自己和同事同属于一个团体，共同进行专业发展计划，遵守共同的规则，具有一致的价值取向和偏好，他们彼此信任，互相尊重，平等相待，密切合作，共同追求共同体的目标。教师对共同体的归属感、认同感以及从其他成员身上所得到的'尊重感有利于增强教师对共同体的参与程度，维持他们持续、努力的学习活动。

（三）顺畅的信息交流

传统的幼儿园在管理和组织上通常使幼儿教师之间形成了松散、封闭的关系，教师们各自为战，彼此之间缺乏真诚的沟通和交流，而幼儿教师专业发展共同体的成员之间打破了孤立和疏离，彼此之间进行紧密的交往、互动、对话、协商、合作和分享，形成一个紧密联系的有机体。

在幼儿教师专业发展共同体中，教师们相互开放课堂，充分尊重教师的个性和多样性，通过研究教学案例，构建幼儿教师坦诚的、相互学习的“同事关系”，并将幼儿园的教育教学研究作为幼儿园发展的中心任务，从而提高幼儿教师专业水平，最终提升幼儿园整体教育质量。

（四）反思型的教学实践

苏霍姆林斯基说过：“没有自我教育就没有真正的教育”，“任何人如果不能教育自己，也就不能教育别人。”与传统的“工匠型教师”形象不同，幼儿教师专业发展共同体中的教师形象应该是“反思型实践家”。在反思型的教学实践中，教师要反省幼儿园一日教育活动中出现的问题，成为善于从自己和别人的经验中不断学习的专家。使幼儿教师发展为反思型实践家，必须将幼儿园教育教学案例研究作为教师教育和在职教育项目中占主导地位的内容。

三、建立学习共同体实现幼儿教师专业发展的主要途径

学校的发展与教师的专业发展是紧密相连的，而有效的教师专业发展活动，应该是学校本位（school―based）的，重视教师个性（personalized）的，有利于教师授权（Teacherempowerment）的。面对幼儿教育中出现的种种问题，幼儿教师更加迫切需要有一个平台，大家能够共同研究、深度沟通，分享各种学习资源，交流彼此的情感、体验和经验，共同完成一定的学习任务，成员之间互相补充、互相促进，每个个体在获得归属感的同时又不断地发挥自己的优势与潜能，实现幼儿教师的专业化发展。幼儿教师专业发展共同体就是这样一个平台。建立幼儿教师专业发展共同体可以从以下几个途径来考虑。

（一）专业团体学习

瑞吉欧教学的代表人物马拉古齐认为“教师必须放弃孤立、沉默的工作模式”，提倡教师的团队学习。瑞吉欧教师相当重视同伴之间的交流，每周平均有6小时用于教师之间的交流、讨论，协商解决教学实际中出现的问题，了解幼儿的兴趣表现，观看个人文档记录，争论各种教育问题。从一定意义上讲，瑞吉欧的成功可以归结为教师的高水准的专业水平，其专业化水平又可以归结为团队学习的结果。

当前不少幼儿园中，幼儿教师常常被各种事务性工作所淹没，使教师疲于应付，而对自身的专业发展采取得过且过的态度。幼儿教师专业团体的运行，帮助幼儿教师从繁重的事务性工作中解脱出来，运用理论知识分析现实问题，相互切磋寻找解决问题的方法，在解决问题的过程中提高幼儿教师的自我效能感，使他们在工作中有清晰的方向与持续的信心。

（二）行动研究学习

建构主义理论认为学习者的知识建构，需要学习环境提供获取、使用、操控、评价信息，阐释和反思学习结果与学习过程的机会，需要亲身体验与参与真实问题的求解活动及其策略应用。理想的学习环境是一个逼真的情境，既能促进学习者体验真实问题的解决，也可以促进学习者批判性的思维能力。

反思性、交往性、创造性的学习情境是一个面对问题和解决问题的场所。幼儿园的工作本身就是真实的，每天都发生着新的问题，大的方面如独生子女国策的实施而产生的一大堆问题，溺爱而引发的幼儿生活自理能力下降，因为缺乏交往伙伴引发的儿童天真个性的渐失，幼儿教育的成人化问题等；小的方面如对某一幼儿教育理论的价值问题讨论、特殊幼儿成长中的教育方法如孤独症儿童的游戏治疗等等，这些真实的“困境”为共同体人员提供了交流的线索和沟通的时机，大家在寻找“药方”和路径的过程中激发自己的潜能，协商与互动的频率大大提高。这一系列的问题就是一个个的实习场，幼儿教师在学习、理解、实践再学习的循环过程中才能接近理想中的“教育目的”。

（三）开放学习

针对目前我国幼儿教师自我封闭式的教学现状，所有幼儿教师都要相互开放活动室，通过对教育活动的案例研究，构筑相互学习的同事关系（collegiality）。将公开授课和活动教案研究确定为幼儿园运行的中心环节。所有的幼儿教师都要公开授课，构筑作为教育专家的相互学习共同成长的合作性同事关系，每天用一定时间观看活动、看录像，并进行交流，每周举行授课研究和自主公开授课研讨会，每月一次的园内研讨会有几位教师上公开课，所有教师每年最少有一次机会在园内研讨会中听取其他教师的意见。

（四）虚拟共同体学习

教师虚拟共同体（networkcommunity）就是将教师间的合作与发展从面对面的真实情境扩展至网络化的、虚拟的空间中，形成个人关系的虚拟集合体。作为数字化、全球化、现代化的网络工具，校园网或者Blog，BBS等网络学习的平台使幼儿教师不受时间、场所的限制，可以畅所欲言地交流对话，自由公布自己的思想和看法，有更深层次、更大范围“分享”的功能，每个使用者可以按照自己的想法，把自己的学习与周围的群体交流结合在一起。他们所发表的知识观点和见解，可以提供给其他有相同兴趣的人进行参考、讨论，提高使用者对问题的思考和认识，从而不断地积累与思考，最终提高使用者的使用兴趣和效果。因此，作为一种新的交流工具，虚拟共同体为幼儿教师专业发展提供了新的途径。

教师专业化的模式和途径有多种。在提倡幼儿教师专业化发展的今天，当我们呼吁幼儿教师要提高反思能力、探究意识和学习团队意识时，幼儿教师专业发展共同体因其具有的独特优势，应成为教师专业化成长的有效途径。构建健康、有效的幼儿教师专业发展共同体并非一件容易的事情，如何正确认识并实现该组织的功能与价值，还需要更多的教育理论研究者及实践工作者坚持不懈的努力。

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