自闭症儿童音乐教育研究论文

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篇1：自闭症儿童音乐教育研究论文

自闭症儿童音乐教育研究论文

摘要：特殊教育是基础教育的重要组成部分，尽管我国的培智教育在近十几年逐渐的发展，但由于起步较晚，仍与其他先进国家存在一定差距。本文通过阅读大量文献，试图从特殊儿童和自闭症儿童音乐教育问题及音乐治疗对自闭症儿童的作用等方面展开述评。

关键词：儿童；自闭症；音乐教育

当今社会中特殊儿童的教育问题越来越受到人们的关注，他们由于天生身体上的缺陷，导致他们不能像正常儿童一样接受相同程度的教育。在此背景下，很多专家学者将特殊儿童音乐教育作为主要研究的对象，笔者检索了关于特殊儿童音乐教育和自闭症儿童音乐教育的文献97篇，经过研读，从中选择有代表性的文献作如下分析。

一、特殊儿童音乐教育问题

特殊儿童音乐教育是指通过音乐独特的形式针对不同缺陷、不同程度的特殊儿童进行教育，使儿童的身心得到健康的发展。关于特殊儿童音乐教育的研究受到许多专家的青睐并且投入研究，在特殊儿童教育方面产生很大成果。李小威认为“特殊音乐教育与研究的主要力量是特殊教育学校的教师，其次是音乐专业的研究生和普通高校的音乐教师”。连S分别介绍了美、英、日三国的特殊教育，美国重视特殊音乐教育，为每位学生提供平等的教育机会和教学资源；英国的音乐课是特殊教育学校的基础课程，且对特殊音乐教育师有专门的培训；在日本，除了聋哑、盲人、养护学校及普通小学中的特殊教育班均开设了音乐课。一些学者把乐器教学融入到特殊教育中，将钢琴运用在特殊教育中的郭洁表示“特殊的音符领悟，促进他们学科的发展”。还有将现代的流行音乐与特殊音乐教育相结合的李亦辉、郝文涛，因为流行音乐较为贴切人们的生活，常常会使特殊儿童常产生浓厚的兴趣，可以帮助特殊儿童适应现实生活。

二、自闭症儿童音乐教育问题

音乐教育对于自闭症儿童的研究促进了特殊教育这一领域的进步，且有一定的成效，通过音乐教育也产生了很多成果，这些成果有效的促进了音乐教育对自闭症儿童的有效建设，刘英曼发现很多自闭症儿童都存在着声音敏感的问题，提出了在音乐教育活动中“必须严格控制各种音乐实践活动”。孙韵通过对6名孤独症学生的研究表明，在音乐教学中要“以体态助说话”，正确使用体态语言对儿童进行辅助教学，即能吸引儿童的注意力、增加沟通能力。宋丽晓认为要从节奏、可以帮助学生理解的手势和学生感兴趣的图片、音乐和游戏等活动方面入手。马骁将肢体动作、舞蹈、语言等结合在一起的，强调了节奏的重要性，在教学中也大量采用了节奏性乐器，将欧洲、亚洲、非中的各个时代的打击乐器进行改良，并被称为“奥尔夫乐器”。在对自闭症儿童的音乐教育的意义方面，龚文嘉提到了“音乐教育可以提高孤独症儿童在认知水平和行为能力、社会适应能力”，儿童在音乐活动中的表现可以反映他们心理各方面的成长状况。针对不同发展阶段的儿童进行音乐教育，可以促进他们各方面的心理成长。

三、音乐治疗对自闭症儿童的作用

随着音乐治疗对自闭症儿童的干预方法逐渐增多，在音乐治疗领域取得优异成绩的专家日益增加，宋博媛、郭卫利通过对一名自闭症儿童的音乐治疗，结果表明“儿童音乐治疗的基本训练方法有律动、跳舞、歌表演、为乐器伴奏等”，治疗师可根据具体的情况灵活运用。张焱结合了音乐治疗、结构化教育以及应用行为分析疗法，对一例高功能孤独症儿童进行了行为训练，结果表明在提高主动语言表达的动机、转化和改善刻板行为、提高其社会适应情绪与交往能力等方面取得了较好的疗效。国外的很多教育家的教学法在自闭症儿童的音乐治疗方面也有所帮助，黄牧君提到了德国的音乐治疗师格特鲁德、卡罗尔和耶加德依据卡尔奥尔夫的音乐教育思想，经过不断地实践、探索，逐步发展并形成了系统化的奥尔夫音乐治疗方法，他表示“其丰富的活动内容和灵活的活动方式为自闭症儿童提供了音乐感知、身体律动、言语表达、情感体验的机会”。对奥尔夫音乐同样有研究的张墨文、郑舒婷也介绍了国内外自闭症的相关研究，在经过奥尔夫音乐治疗后，自闭症儿童的感知、交流、协调、创造、思考、理解、记忆等能力都有很明显的提高。

四、结语

随着社会不的进步，特殊儿童的音乐教育逐渐受到人们的关注和重视，自闭症儿童作为特殊儿童的一个重要部分，他们的音乐教育并没有得到很大的`重视。通过对此类文献的研读，笔者发现产生这些问题的原因其一是师资方面，特殊学校的音乐教师很多是普通师范类院校毕业，之前很少涉及到特教行业，缺少专业的训练，因此在教师入职前，应对教师进行相应的培训，提高教师的专业素养，丰富专业知识，加强教师的整体水平。其二是教材和课程方面，大部分学校使用的是普通音乐教材，但这些教材未必适用于特殊儿童，很多特殊教育学校供音乐教室上课使用的器材较少，学校应找到适合自闭症儿童使用且不会让学生觉得枯燥无味的音乐教材，丰富课堂教学的内容，采用多种形式的教学方法。其三是不注重个别教学，大部分学校都是给学生进行同一内容、同一形式的音乐课程，没有根据学生个体的不同进行因材施教。教师在集体授课的同时，要根据每个学生情况的不同，对其制定不同的音乐教学计划，保证每个学生都能得到很更好的教育和发展。

参考文献:

[1]李小威.中国大陆特殊儿童音乐教育（1995―）研究现状分析[J].音乐大观,,10:12-13.

[2]连S.中国特殊音乐教育：历史与现状研究[D].南京艺术学院,.

[3]郭洁.钢琴在特殊教育领域中的实践应用研究[D].哈尔滨师范大学,2013.

[4]李亦辉,郝文涛.流行音乐对特殊音乐教育的推动作用及现实意义[J].通俗歌曲,,04:62.

[5]刘英曼.音乐教育对自闭症儿童身心影响的调查与研究[D].河北师范大学,2010.

[6]孙韵.孤独症儿童音乐教学方法探究[D].南京艺术学院,2010.宋丽晓.自闭症儿童音乐教学中集体活动课模式探究[J].现代特殊教育,,07:71-72.

[7]马骁.音乐在自闭症儿童行为认知功能改善中的作用[J].音乐天地,2012,05:42-45.

[8]龚文嘉.浅析孤独症儿童音乐教育的意义[J].黄河之声,,19:106-107.

[9]宋博媛,郭卫利.个性化音乐治疗在自闭症特殊教育中的应用研究[J].音乐大观,,11:142-143.

[10]张焱.音乐治疗干预高功能孤独症儿童行为训练的个案研究[J].中国特殊教育,,08:38-43.

[11]黄牧君.奥尔夫音乐治疗应用于自闭症儿童的个案研究[D].华东师范大学,2014.

[12]张墨文、郑舒婷.奥尔夫音乐治疗实践于自闭症儿童的个案研究[J].艺术探索,2015,06.

篇2：学前儿童早期音乐教育作用研究论文

摘要：随着社会的不断进步，科技的不断发展，我国在各个领域发展进程中都取得了明显的进步，而社会各界对人才的要求也在不断提升。鉴于此种情况，我国不断在进行教育改革，以期能够为我国广大学生队伍提供更优质更全面的教育服务。近年来我国一直在提倡素质教育，素质教育对于促进学生全面发展有很好的促进作用。音乐艺术具有得天独厚的欣赏特性和潜移默化的教育意义，因此音乐教育也成为了学前儿童素质教育中重要的学科之一。本文通过查阅相关资料，简要介绍了学前儿童早期音乐教育教学现状，简要地阐述了素质教育背景下学前儿童早期音乐教育的影响作用。

关键词：素质教育；学前儿童；早期音乐教育；作用

音乐文化博大精深，深受社会各阶层人士的喜爱。经过多年的发展如今其不仅具有很好的审美欣赏作用，也被应用到学前教育中，旨在通过学习音乐陶冶学前儿童的情操，也能够促进学生德智体美全面发展。因此音乐教育如今已经成为学前素质教育中的重点内容之一。虽然近年来素质教育已经得到广泛的普及实施，但由于我国学前儿童素质教育起步较晚，因此在教学过程中依然会暴露出些许问题和不足，此种情况也导致了我国学期儿童素质教育发展缓慢，因此相关机构和人员应加强此方面的研究和实施力度。

篇3：学前儿童早期音乐教育作用研究论文

如今素质教育虽然全面普及，但是在学前儿童的音乐教育中也有很大差异。城市幼儿园教学设施完善、对教师水平、素质等方面的要求较高，音乐教育的普及水平也处在比较均衡发展的水准。然而乡镇幼儿园却普遍存在教学设施缺失、教师素质良莠不齐以及课程设置不合理的现象。另外，如今社会需要的是全能型人才、创新型人才，然而在学前教育的过程中由于各种各样的社会因素和客观原因影响，我国虽重视教育的成果却缺少对学生创造能力和审美能力的培养，若不及时调整陈旧的教学方式，并加大学园教学设施建设，则很难使音乐教育发挥出其真正的作用［1］。

篇4：学前儿童早期音乐教育作用研究论文

2．1促进德育发展：音乐具有良好的教育意义，在学习音乐的过程中不仅可以使学生收获快乐，也能使学生通过音乐认识生活认识自然，并且音乐文化博大精深，学习音乐可以丰富学生的视野，也能够帮助学生建立良好的学习习惯和生活习惯，促进学生的全面发展。相对于传统教育，如今教育改革的实施使得我国教育不再单调枯燥，因此在学前儿童的'音乐教育中增加了很多其他的环节，如游戏、音乐表演和律动等，不同类型的音乐活动可以带给学生不同的感受，在此过程中通过教师的指导可以使学生更好地领悟很多优秀的品质，如尊敬长辈、热爱大自然、互敬互爱等。

2．2促进身体素质发展：当代儿童相较于从前的儿童而言，虽然拥有了很多电子设备可以供其玩耍，但却使儿童缺少了很多户外体育活动的机会，这对于促进儿童身体健康、血液循环等方面也产生了很多负面的作用。而音乐需要儿童开口发生，通过声带的发生振动带动机体相关方面机能的协调发展。并且在此过程中则可以根据音乐的变化来调整儿童呼吸的频率。从心理方面来说，音乐可以带给人愉悦放松的精神享受，因此学习音乐也可以使儿童处于愉悦满足的状态，幼儿在听到节奏感强的音乐时更会随着音乐蹦蹦跳跳，跟着节奏有频率地进行呼吸和肢体动作，很大程度上促进了幼儿的心率稳定和血液循环。另外，幼儿音乐教育中往往会以舞蹈、音乐游戏或体操等配合教学，在此种情况下也能够提升幼儿的身体协调性［2］。

2．3促进团结精神：自我国施行“少生优生”政策以来，我国人口得到了很好的控制，也导致了现代很多儿童均是独生子女，而独生子女往往会受到家长更多的溺爱，养成了以自我为中心的性格，这对于儿童今后融入群体生活来说是很不利的。音乐教育中通常需要儿童进行合唱，在合唱的过程中能够很好的使儿童受到约束，渐渐改变以自我为中心的思想和习惯，并在此过程中不断养成遵守纪律的好习惯，也可以通过音乐游戏的形式来实现，使儿童逐渐了解团体精神的意义，并能够更好地融入到集体生活当中。

2．4促进感知能力发展：音乐教育中不只包括听、唱、跳，也包括学习五线谱以及其他的乐理知识，通过学习五线谱可以使儿童锻炼认知能力以及记忆能力，也可以增强其逻辑性的发展，而通过唱、听等教学内容的学习，也可以促进学生的听力、发声等方面能力的提升。众所周知，听觉、视觉等都是人类重要的感知能力，对于学生今后的学习、生活等方面都有很大的影响。

2．5促进左右脑功能开发：左右脑对于人类学习、生活以及工作等方面具有很好的支配以及辅助作用，不难发现在众多学生中往往会出现左右脑发展失衡的现象，此种现象的出现与传统教育形式也存在一定关系，传统教育中并不存在儿童前期教育，这也使得学生在正式进入教室学习时已经养成了一定的习惯，而在进行学前儿童教育的过程中，则可以帮助学生树立良好的学习以及生活习惯，也可以采取一定的措施使学生的左右脑发展尽量平衡，音乐教育包括多方面的内容，与人类左右脑之间有直接的关系，通过学习音乐并合理设置教学内容能够很好的改善左右脑发展不均衡的状态［3］。

3结语

综上所述，素质教育背景下的儿童早期音乐教育对于促进学生健康成长、全面发展等多方面都能够起到很好的作用，因此负责早期音乐教育的教师应加强对此方面的重视，不断提升自身素质和自身的教育教学能力，使音乐教育能够充分渗透到早期幼儿的一日生活中，丰富幼儿的音乐领域的相关活动。大环境下，我国目前的教育改革已经取得了较好的成果，但依然有很大的上升空间，素质教育作为我国教育改革中的重点内容之一，但由于种种因素的影响导致其尚未得到全面的完善和实施，因此全面普及素质教育也已经成为了教育界亟待解决的问题之一。

参考文献:

［1］黄海燕．基于素质教育背景下学前儿童早期音乐教育的作用研究［J］．大众文艺，2011，08（02）：254－255．

［2］李楠楠．谈早期音乐教育对幼儿非智力因素的影响［J］．艺术科技，2015，11（06）：54．

［3］吴丽芳．视觉文化背景下的学前儿童美术教育问题与对策［J］．武夷学院学报，2015，10（06）：89－93．

篇5：学龄期自闭症儿童注意力选择性特质与适应策略研究论文

自闭症是一种由大脑病变所引起的综合症。属于广泛性发育障碍。其主要症状可包括人际关系的隔离、语言的困难及行为障碍等。自闭症儿童感觉统合失调，共同注意力缺失，信息处理单通道模式，思维发展中的特殊视觉或听觉思维方式都构成了儿童特有的学习特质。作为教师和家长不是试图去改变而是了解、尊重并切身体验儿童的认知世界方式，协助其逐步适应学校生活，进而基本完成其社会化角色。

一、感知觉发展中由于感官觉知问题导致的注意力选择性

(一)感官觉知问题

1、自闭症儿童有明显的感觉统合运动障碍。自闭症儿童有些对感觉刺激反应不足。有些是反应过度，对感官刺激存有异常反应或者多呈现选择性反应，会出现过度偏好或过度排斥某种刺激后的感觉。笔者在医疗实践中所接触到的自闭症儿童有的过度偏好嗅觉。感受外界刺激时常事先用鼻子去闻；有的过度偏好触觉，无论面对什么样的外界刺激，都要用手去摸；有的偏好味觉，不管什么都想去尝尝，不管不顾任何危险；有的孩子独处时口中念念有词。同时会伴随一些特有的躯体特别是手部动作；还有的孩子用吐口水、跺脚、来回无目的的走动、转圈圈来安定自己。感觉反应正常的机体处理能力是人类对外界刺激处理的先天基础，但自闭症孩子由于感觉统合的失调，对于外界刺激处理无法进行行为组织。并且感到不适，其后果是出现沉湎于相同的重复刺激行为倾向。用感觉统合测验表测量的结果。也显示出他们不同程度的感觉多通道存在问题。

2、某种固有的仪式化行为是孩子调整感官刺激的一种方式。自闭症儿童用仪式化的行为，来滤除对他们而言是不能承受的、感到不适的视觉、听觉、触觉、肌肉知觉方面的整合性刺激。孩子似乎在用仪式化的行为模式。把注意力集中在一个感官感受输入上，似乎在用这个感觉感受来替代(或者说屏蔽)其他一切感觉，从而避免过多的感官刺激共同刺激后的不适感；特有的仪式化行为也能用于寻求更舒适的感官刺激，所以他们会重复这些能够带来视觉、听觉、触觉和肌肉知觉方面愉悦感的仪式化行为。因此，要在寻找和了解孩子固有的方式基础上，再进一步用良性行为替代。

3、感官觉知问题是导致孩子无法集中注意力并且转移注意力困难的最主要原因。注意力不能集中，并非是自闭症儿童不愿意集中而是由于功能性缺失。他们有自己都难以理解的困难。有观察与研究认为：“他们对自己痴迷的行为有着超常的专注。却不能对其他的事有应有的注意集中。以作者的观点，这不是他们‘注意力不集中’的问题，而是他们不能有效地组织起自己注意力的问题，换句话说，是他们不能有效地的把注意力用到自己应该去听去做的事情上去。对于自闭症谱系的孩子来说，当他们受到外界的刺激压(感觉上的，交流上的，社交上的外界刺激)时，他们就更不能有效地把注意力从一件事顺利地转移到另一件事上。”日常在孩子训练时也有这样的感受，当给孩子的任务分为包含了复合刺激(视觉、听觉、触觉等)和单通道刺激两种，通过结果比较显示，单通道刺激时孩子掌握最快，并且学的时候情绪也比较稳定。当然其前提是要先把握孩子的显性感觉通道。有的孩子偏听觉，只要是他听过的歌曲一遍就能够完全掌握。大多的孩子偏重视觉，其中又有区别，如数数时，有的孩子只对圆形敏感。用圆形的表示他完全正确，改用其他形状后就很难数对。有的只对某种色彩敏感。有的孩子偏重触觉，在认知训练时就必须将教的内容转化为触觉刺激，如拼音要用材料做成立体的可以触摸的。自闭症儿童特色性的注意缺陷严重地妨碍了他们的学习能力发展，同时也严重制约了孩子学习新的行为和泛化习得的行为，很难适应正常儿童的教育程序。更不用说对包含隐喻性信息的社会行为的理解和习得。

(二)注意力选择性的基本特征

1、自闭症儿童也能和正常孩子一样维持注意力。但是他们这种注意力由于感官觉知问题倾向于维持不变的认知行为或者事件兴趣上。所有的自闭症孩子对自己喜欢的刺激有着常人难及的专注力，他们希望进行重复行为或者仪式化行为，可能是想从这个在他们看来是混乱的社会场景中，去寻求有意义的体验。当然，不变的连续性也能帮助缓解孩子的焦虑感，帮助他们培养自制能力。

2、自闭儿注意力方面的另一个特点是对细节的过分专注(Koegel&Koegel，1995b)，他们似乎专注于特定的细节难以注意到刺激物的多重特征，他们会就特定的细节追问而乐此不彼，因此就影响到注意力的转移性支付。

3、自闭症孩子倾向于过分专注以前曾经有过的某种熟悉的令他愉悦的刺激，忽视或回避陌生的感官体验。比如让其看一幅他从来没有看过的画，他会不自觉的先在画中寻找熟悉的东西，即使到了书店，他依然会寻找他以前看过的，如果想让他看一本新书，那你得先在新书中寻找他曾经看过的书中有过的画。因此，系列性的故事丛书比较适合训练他们维持注意力。

4、注意力方面的困难显著阻碍了患儿的发展，特别是在社会领域。比如，为了理解他人传达出来的信息，就必须在专注于社会情景的同时，专注到说话者的言语、面部表情、音调和肢体语言。如果孩子仅专注于一个暗示，他就难以全部理解所有社会信息。因此，孩子社交性互动缺失同样是注意力问题的直接后果。如何设计课程及教学，有效帮助自闭症儿童学习提升注意力，对一个特教老师或家长是极大挑战。很显然，矫正这一注意缺陷。会对自闭症儿童的学习能力产生广泛的积极影响。

二、学校及家庭应对策略

(一)学校增进自闭症儿童注意力的情境策略

1、建立一个远离噪音的相对安静的教室，能帮助自闭症儿童注意力集中。如果声音刺激过大或过杂就会导致其不良行为出现和负性情绪发生。老师在要避免教室里出现过大的噪声，从而避免自闭症儿童不良行为的出现，使其安心上课或娱乐。   2、建立一个物品相对稳定和程序相对固定的教学秩序，延迟其注意。如哪种作业完成后该交给谁或者直接放在什么位置，如果变化了一定用明确的方式让孩子知道。有时孩子不愿意完成作业，问他为什么，他会说我不知道交到哪儿就不做了；有时座位调整可能让自闭症儿童感到失去秩序而惴惴不安；有时课程或任课教师突然调整，孩子同样会难以完成正常的学习。

3、建立资源教室，给孩子相对放松的时间和空间，让他自己调整或放松紧张的神经，做需要集中注意力的学习或游戏，从而维持下节课的注意力。

4、教会班级其他学生与孩子相处中的基本行为方式，避免不适当的刺激引起的注意力问题。如有的孩子触觉敏感，不喜欢他人的哪怕一点的接触，必须告诉同桌同学避免出现不必要的身体上的刺激，他上课才可以安心。

5、教学时必须要提供多感官的教学方式。要能看到、听到、摸到并且可以操作以维持注意。在不影响教学秩序的情境下，允许孩子用自己的方式建立事物的完整概念。

6、掌握延宕的重要教学技巧，当老师在教学时做了一项说明或指令，最好等待三一五秒钟。视觉优势的孩子在听指令中都需要调整时间(似乎他是在进行刺激反应转换)，如果孩子没反应或做了不正确的反应时，必须给予引导性的口头提示或肢体上的协助吸引其注意，然后让他尽可能自己完成。

7、给予孩子相对稳定的同伴援助。孩子在处理真实社会情景中包含的复杂信息，特别是面对暗示性语言和动作时，很难理解基本的(特别是涉及他人心理状态变化的)社交概念，无法整合他人的意图，预测他人的行为，也就无法进而寻求可以预见的社会性交互阻滞了他们的社会性互动，简单行为技巧的习得与相对无挫败感(需要稳定的同伴)的运用，是使他们在群体中消除紧张情绪、稳定注意力的又一策略。

(二)家庭增进孩子注意力的情境策略

1、家庭小黑板课堂，培养注意事物的广度。家长模仿教师课堂多教学手段的综合运用的'过程，引导孩子在同一个场合对教师不同感觉通道的多种形式的刺激，按照老师的要求学会分配自己的注意力。适应课堂教学是孩子融入社会的必要步骤。

2、营造安静、秩序性的学习环境。过有规律的生活。孩子机械记忆能力强，虽然能够知道自己物品功用，但很难把握其社会属性。要练习让孩子清楚哪些是自己的，哪些是他人的(不管是眼前的还是看不见的)，东西都有权属：每天要让孩子整理书包，准备第二天的学习，整理他的玩具和书以应对社交性的注意力分配。

3、在社会接触中，家长一定要不厌其烦地有目的地提醒孩子为什么必须这样做，如果不，会导致什么后果，让他们尽可能的明白自己做任何事情都和他人有一定的关联性，这样逐步让孩子建立“眼、手、口、耳”的初步协调和必要的注意力多向度分配能力，以及将相关事情联系起来的思维能力。

4、激发孩子对活动的兴趣与需要，因为这是内在推动力。明确活动的目的和要求，要尽可能具体化，要用明确的指向性要求牵着孩子的注意力，如在家玩扑克，坚持做一些如迷宫等注意力训练的游戏，还可以学一点小魔术，总之要从孩子感兴趣开始而后拓展。

5、带着孩子预习将要学习的内容，因为他们大多惧怕新事物但对熟悉的事物能够相对集中注意力。在预习(当然这大多带有强迫的性质。因为孩子学习新事物总是先拒绝的)时根据他的学习模式让他先基本了解，然后再拓展为多种复合性刺激，切勿操之过急，孩子的注意力分配毕竟是有限的。这种训练对孩子课堂注意力的维持至关重要。

6、日常生活中明确提出活动的目的，提供多色彩形状的刺激以集中视觉注意力，讲故事时明确提出问题引导注意跟随，当孩子只专注于自己的兴趣时，要用外在明确的提示来帮助他停止、转换和重新开始，但要给出他自由的一段空间。

三、小结

对自闭症的研究和治疗，最具挑战性的方面。是如何把对孩子感知、知识获取和情感发展认知结合起来，而这一切都需从注意力开始。本文是在个案基础上的总结提炼，儿童注意力适应策略很多，老师和家长一定要根据孩子注意力发展的特点，采取适当的方法，有计划、有目的地训练和培养，从而帮助他们最大程度地进步起来。

篇6：普通高校音乐教育研究论文

普通高校音乐教育研究论文

摘要：当前人们对素质教育的关注度越来越高，对音乐教育的要求也越来越高。虽然现在人们对素质教育和音乐教育的关注度很高，但是有些普通高校并没有给予应有的重视。笔者认为，在大学阶段实施音乐教育，对于大学生的健康成长，塑造健全完善的人格，传承和弘扬我国的民族音乐文化，有着十分重要的作用。

关键词：音乐教育；音乐素质；大学阶段；学生

美育是培养德智体美全面发展的教育。作为美育教育主要部分的音乐教育，得到了很多人的关注。现在随着国家素质教育的推广，不仅音乐教育有了很大的普及，而且人民群众的音乐素质也有了很大的提升。中小学在音乐教育上出现了蓬勃向上的可喜局面。目前，不仅教学大纲的要求和音乐素质教育概念的产生对学校音乐教育有着影响，而且社会音乐环境对学校音乐教育也是有着重要的影响。中小学的音乐教育也在高速地进行改革和创新，学生们的音乐素质得到了明显的改善和提高。从目前大多数高等学校来看，实施音乐素质教育的时间并不是很长，缺少一定意义上的理论指导，现在有些普通高校在课程内容上还存在很多不足之处，这对音乐教育课程和音乐素质课程一些功能的发挥存在着一定的制约。甚至有些高校在非音乐专业系里从不开设音乐选修课，音乐活动的机会也很少。笔者认为，如何普及和提高学生音乐素质修养，是我们高校教育的重要任务之一。当前这些在校的大学生，他们的中小学阶段，正是音乐教育并不十分普及的时候，音乐课和美术课一样，作为可有可无的副课，学生没有升学的负担，教师没有严格的教学任务，所以没有引起教育者足够的重视，没有给学生实施系统的音乐知识的教育。尤其来自农村地区的大学生，那里的音乐教育更是落后，有些地区甚至干脆取消了音乐课，笔者做过调查，的确有很多来自农村的大学生，在中小学阶段没有上过一堂音乐课，这些现状又怎能不令人堪忧？针对目前大学生的这种音乐教育状况，在大学阶段实施音乐教育，是十分必要的，对全民音乐素质修养的提高来说，也是十分必须的。高校大学生的审美教育和校园文化环境都对高校的音乐教育和大学生的健康成长起着巨大的推动作用。

一、音乐教育能够培养学生的道德修养，增强集体凝聚力，激发学生的爱国主义思想。

在优秀的艺术形式中，音乐艺术是最具有情感色彩和鲜明意向的，它能够准确、快速地激发人内在的情感。音乐美感有着很高级的情感在里面，其中它的内涵也是很丰富的。因此，对培养学生审美观念、能力；培养其高尚的道德情操，音乐教育起着十分重要的作用。一部好的音乐作品不仅能充分体现人的审美观，还能展现出它巨大的能动作用，同时也能够显现出中华民族伟大的创造力。如：冼星海的合唱作品《黄河大合唱》。这首歌是以中国人民抗日战争为时代背景，把黄河比作伟大的祖国；把黄河船夫的形象比作战斗中的中华民族；把滔天恶浪比作了侵略者。这首合唱歌曲的作品表现出了中华民族团结、英勇的战斗以及保卫祖国独立的精神。所以歌唱者在演唱这首作品时，要去深刻的'了解和掌握作品中丰富的内涵和其要表达的感情，而且还要自己不断地去感受、理解和有感情的去演唱。这样歌唱者就能潜移默化的感受到歌曲的音乐形象和其感染力。《黄河大合唱》这首歌不仅能培养学生的爱国主义精神，使学生树立崇高的人生理想和人生价值观，还可以使学生在情感和品格上受到很大的鼓舞。并且，从美好的演唱中也获得了无限乐趣。当然，这样的作品数不胜数。

二、音乐艺术教育能够促进高校学生的智力发展，并且能开拓学生的全面思维能力和审美能力。音乐艺术是一门多功能的学科，它最重要的本质是能够培养学生的思维能力，而这种功能在大学生的综合素质中有着很重要的作用。

经过实践证明，音乐活动能够促进人左右脑更好的平衡与协调，是突破单项思维的最佳途径。而健康的审美感受，能够开发人类的想象力、创造力和表现力，并且在各个领域、各个学科中，具备敏锐的感知能力和判断能力。因此，对智力的全面开发是有很大帮助的。当代大学生一定要具有深厚的基础知识，才能构建起准确、合理的知识结构，从而实现以创造力为终极目标的价值追求。所有的创造力都是来源于人的想象力，而想象力又是来自人的形象思维。因此，音乐也可以培养大学生想象力，还能发展其丰富的思维能力和科学创造力。爱因斯坦曾经说过：“我的科学成就很多是从音乐中启发而来的。”

三、音乐教育不仅能够让大学生体验健康的情感、树立正确的人生观、价值观，还能够塑造其健全完善的人格。大学生是国家的未来，民族的希望，而且人才成长的“黄金期”和优秀道德品质的“关键期”也是在大学生阶段。实践证明，音乐教育对大学生学习音乐，培养其优秀道德素质有着极为重要的作用。

音乐是指在有组织的“音”里面，所产生的艺术形象。而且音乐不仅能表达出人们丰富的情感，还是现实生活的写照。对学生进行音乐教育，不但能够使大学生紧张的学习得到有效的放松，而且能够净化学生的心灵世界。音乐是一种人生哲学，所有健康向上的音乐作品，都是作曲家倾注了他们大量的心血和思想感情创作出来的，每一部音乐作品都反映了作曲家不同的艺术风格与情感体验，展示着作曲家的人生观、价值观和世界观。而这样的作品，欣赏者也能够从中受到启发，进行相同的情感体验，从而达到净化心灵世界的目的。并且，音乐以其最直观的听觉感受，能够直接作用于人的听觉器官，通过各种美妙的音色和节奏来感染学生，从优美的旋律中得到美的享受。教育家指出，人格的创造与产生与教育是密不可分的。美育中音乐教育所起到的作用，是其他教育手段所不能替代的，它能够使人格的形成和塑造得到升华。尤其在大学阶段，这个时期正是学生人格塑造与形成的重要阶段，由此可见，大学生开设音乐课是极其重要的。例如：我们在赏析《梁祝》小提琴协奏曲时，应该让学生提前了解作曲家的写作背景和意图。这首作品是两位年轻的作曲家为了研究交响音乐的民族化，所选出一个民间传说体裁，经过不断的创作与艺术加工，写成了这部家喻户晓的不朽之作。其次，在向学生详细讲述每一部分音乐所描绘的主题，这样，就能够激发起学生带着这样的情感去欣赏音乐，欣赏音乐的同时，就可以帮助学生树立起正确的人生观和爱情观，并且要鼓励他们学习作曲家的这种奋发图强开拓创新的精神，激励学生在以后各自不同的领域内，有所追求，有所作为，为社会做出自己应有的贡献。这样，就达到了音乐作为素质教育的目的。

四、音乐教育可以促使大学生对我国民族音乐知识有一个全面地了解和掌握。

这样不仅能增强学生的民族自豪感，还有利于继承和弘扬我国的民族音乐文化。我国民族音乐文化历史悠长，比较完整的音乐体系早在几千年前就有了。中国民间音乐从民歌、曲艺音乐、戏曲音乐等艺术形式的数量来看，也是很庞大、复杂的。我们从有二百多年历史的“国粹”京剧艺术来说，京剧在世界文化艺术中就享有很高的荣誉。我国京剧艺术体现出了传统文化内涵美的特征、中华民族的传统美德等。当代青年却对此了解、熟悉的却很少，有的青少年甚至不喜欢这些东西。面对这种状况，作为教育者我们有责任、有义务传授学生正确的观念，使学生对音乐教育进行了解和熟悉。由此可见，一些普通高校的音乐教育并不都是有着精英教育的经验。在普通高校中要想让每个学生的音乐教育得到更好的发展，一定要广泛地普及和提高学生的音乐素养。当然，我们在教学的过程中，也要充分了解和把握教育对象的情况、特点，了解后要采取行之有效的教学方法。还要充分认识到，我们教育的任务。不是要系统和完整地强调音乐知识，我们不是要培养专业的音乐人才，而是要从审美的专业角度出发，教会学生怎样用欣赏、鉴别的方法去研究音乐的美，还要培养学生的审美意识和审美情趣，从而净化学生的心灵以及全面提高普通高校学生的音乐素质修养。

[参考文献]

[1]杨力.学校艺术教育史[M].海口:海南出版社,:131.

[2]谢嘉幸，郁文武.音乐教育与教学法[M].北京:高等教育出版社,:90.

篇7：农村中小学音乐教育研究论文

农村中小学音乐教育研究论文

第八次基础教育改革规模是有史以来最大的一次，不仅是改革的范围扩大，还包括改革的方向扩大。正是由于处于新课改的背景下，农村中小学音乐教育便做出了相应的改进，以迎合时代教育发展的需要。

一、农村中小学音乐教育现状分析

在我国农村的中小学中，音乐教育的普及度还不是很高，在农村中小学中的发展受到了极大的限制。我国是一个人口大国，同时也是一个农业大国，农村教育在我国总体教育中所占的比例也是极大的。

（一）教师队伍建设不够强大、优秀

在教师方面出现的问题主要有两点：教师资源不足、教师素质低下，这两个方面对我国农村中小学音乐教育的进行十分不利。教师资源不足。在农村中小学中最严重的问题就是教师资源不足，尤其是专门的音乐教师，一般，就算是农村中小学有音乐教师也无外乎是两种情况：一是音乐教师是从市里来的，参加“走教”活动，另一种则是半路出家。无论是哪种情况，都反映了农村中小学音乐教师资源的不足。教师素质低下。在农村中小学音乐教育中，教师资源不足使得音乐教育无法正常开展，为了解决这一问题，农村中小学便出现了“兼任”现象，所谓兼任就是指从事非音乐教育的教师兼任音乐教师。兼任教师最明显的不足就是不够专业，音乐实力不强，水平有限，严重制约了农村中小学音乐教育的发展。

（二）农村传统观念限制，各级对音乐教育不够重视

在农村经济条件比较落后，人们的思想观念也比较浅薄，只注重知识的学习，而不赞同音乐的学习。通常，在农村，人们愿意花钱供孩子上学，却不愿意让孩子学习这些无用的音乐，这是由于农村人思想观念淡薄，没有长远的认知。另外，就是由于各级教育管理对农村中小学音乐教育并未提出具体的要求，便使得各级的执行人员忽视这一点。政府、学校、教师、家长等多方面都对中小学音乐教育表示了不重视。音乐教师的资薪也是十分有限，因此，就会有越来越少的人选择音乐教师这个行业，尤其是农村中小学的音乐教育教师。

（三）教学条件有限

经过实际调查，发现农村经济水平十分落后，而且在教育上的投资也很少，这就意味着农村中小学音乐教育教学条件的有限。音乐教育所需要的设备多是一些淘汰品，利用这些设备进行教学，其教学效果也是不太明显，而且，多数学校的音乐设备也不齐全。总之就是这么一个现实：社会对农村中小学的音乐教育投资力度不够大，教育经费不足，难以为农村中小学教育提供良好的教学条件。

二、农村中小学音乐教育在新课改下的改革

（一）引入大量资金，全面建设音乐教育环境

为了大力发展农村中小学音乐教育，实现学生的全面发展，需要加大社会的关注力度，吸引更多的社会人士。最重要的还是政府的大力扶持，政府要对当地农村中小学进行调查，然后再依据实际情况分配资金。农村中小学引入大量的资金，最重要的目的就是建设音乐教育所需要的环境，例如：利用一部分资金购买一些正规的.音乐设备以及教具，另外，还需要为学生配备一些统一的音乐教材、音像资料。

（二）扩大教师队伍，提高教师质量

音乐教师也是农村中小学音乐教育发展的一大问题，当下，需要做的是扩大音乐教师的队伍，提高音乐教师的质量。在扩大音乐教师队伍方面可以从教师扶持方面下手，也就是讲，社会也给予农村音乐教师起码的尊重以及一些补贴、奖励之类的，使农村音乐教师这一职位充满吸引力。在提高教师质量这一方面，建议采用培训的方式，可以从一些质量较高的音乐教师的队伍中选取一些质量较好的教师进行集中培训，提高教师的水平，充分发挥教师的作用。另外，还可以从政策上入手，国家可以制定大力开展免费音乐师范生，为师范生提供充足的便利，不仅免除大学所需的全部学费、生活费，还予以补助，已解决免费师范生的大学学习问题。这样，既能够保证每年向农村中小学输入一批音乐教师，扩大教师队伍，还能够保证教师的质量。

（三）依据实际情况，科学制定改革方向

在新课改下，农村中小学音乐教育必须审时度势，依据实际情况，制定科学的改革方向。由于我国是个多元化的国家，不同的地区、不同的民族、不同的宗教信仰都会影响到农村中小学音乐教育的发展。因此，在进行农村中小学音乐教育的改革中，不能盲目的跟随一些成功的实例，将其改革方向一味地进行誊抄。因此，在实际的改革中，应该先分析清楚农村中小学的实际情况，然后根据各自的特色进行合理的分析，最后再确定科学的改革方向。

（四）设计艺术实践活动，扩大音乐在农村的影响力

在进行农村中小学音乐教育中，需要明确农村大众的观念，在他们的意识里，音乐是一种可有可无的东西，自己的孩子没必要将过多的精力花费在这上面。基于这种理念，农村中小学音乐教育就必须设计一些艺术实践活动，通过将音乐教育教学效果呈现给大众，收获观众的反应这一过程，对实践活动进行改进，以满足农村大众的需求。长此以往，音乐教育就会被农村大众所接受，于是也便为农村音乐教育提供了发展的空间。

三、结束语

新课改背景下，农村音乐教育更应该以一种崭新的面貌出现在大众的视野，这也就意味着农村音乐教育的改革是一场必然。在这一过程中，需要社会各界的配合，认真将农村音乐教育改革工作进行到底，以促进农村学生的全面发展。

参考文献:

[1]陈新宇,葛超.新课改背景下农村中小学音乐教育改革[J].中国教育学刊，.10(8):76-78

[2]郑宜.新课改背景下农村中小学音乐教育的落后现状[J].音乐大观,.02(6):333

[3]贾孜拉.新课标背景下农村中小学音乐教育改革初探[J].北方音乐,.05(9):191-192

篇8：特殊教育自闭症儿童词汇教学论文

在儿童语言教育中，词汇对于儿童语言能力及有关认知能力的发展具有重要作用，然而自闭症儿童不能像普通儿童那样能够灵活自如地运用各种线索、技能或策略等来学习词汇，因此，针对特殊教育自闭症儿童进行的词汇教学，对于恢复和发展自闭症儿童的语言能力起到了重要作用。文章主要介绍了自闭症儿童语言障碍研究的现状，阐述了词汇教学在自闭症儿童语言教学中的重要性，并根据自闭症儿童语言障碍研究的现状提出了如何构建科学的词汇教学模式。

自闭症是发生于儿童早期的一种涉及感知觉、情感、语言、思维和动作与行为等多方面的发育障碍，是由多种原因所引起的障碍症候群。自闭症儿童通常伴有社会认知障碍、语言交流障碍、智力异常和感觉异常，有重复刻板行为、多动、注意力分散、发脾气、攻击、自伤等行为。在儿童语言发展中，词汇对于儿童语言能力及有关的认知能力的发展具有重要作用。随着社会交往的增加和人们认知能力的发展，普通儿童能灵活运用各种线索和策略来学习词汇，然而自闭症儿童因有社会认知障碍和语言交流障碍，所以不能像普通儿童那样灵活自如地学习词汇，因此，构建自闭症儿童科学的词汇教学模式，对于恢复和发展自闭症儿童的语言能力具有重要意义。

一、自闭症儿童语言障碍的研究现状

（一）自闭症儿童具有基本的词汇学习能力

在不需要运用社会认知技能以及制约限制的情况下，自闭症儿童对外界环境的基本映射能力是完好无损的，与普通儿童也具有相似的基本映射能力，因此，自闭症儿童具有与普通儿童等同的学习基本词汇的能力。

（二）自闭症儿童自身的社会认知障碍阻碍了语言能力的发展

普通儿童在社会环境中只需24个月的经历，就可以灵活自如地运用注意性线索和意图性线索等各种社会认知技能来学习词汇，然而自闭症儿童存在着解读他人意图障碍、共同注意障碍等的社会认知技能障碍，因此不能很好地领会注意性线索和意图性线索，因而也不能很好地学习词汇，从而阻碍了其语言能力的发展。

（三）自闭症儿童不能实现词汇灵活构建语言的转变

自闭症儿童在将词汇灵活构地建成语言的转变过程中，是以一种高度受限的方式学习词汇的，他们不能像普通儿童那样灵活自如地运用各种线索、技能或策略来学习词汇，因而也就不能完成将词汇构建成语言的转变。

二、词汇教学在自闭症儿童语言教学中的重要性

语言是由语音、词汇、语法三要素组成的符号系统，语音、词汇、语法对于语言系统的形成可谓缺一不可。在语言构建中，词汇是语言的中心或主体，是语言学习的基础；语音是依附于词汇、以词音的物质形式表现而存在的；语法是词的语法形态变化规则和词的语法序列组合规律的总和。词汇直接关系着词的形态变化规则和词的序列组合规则，所以一个人词汇量的大小间接衡量着语言水平的高低。语言三要素的紧密关联决定了对手词汇的学习不能单独进行，需要掌握和锻炼相应的语音和语法才能完成词汇的学习。因此，学校对自闭症儿童的语言教学要以强化词汇教学为基本方向，而词汇教学要以语音、语法为基础。

在特殊教育学校的语言教学过程中，词汇学习是自闭症儿童学习语言的最重要方面，而语言学习就是不断积累和运用词汇的过程，自闭症儿童不仅要学习词汇的“形、音、义”，还要灵活地运用词汇，即实现语音与语法的结合。特殊教育学校在词汇教学中常通过对语法的应用和语音的不断矫正来完成自闭症儿童的词汇教学，进而恢复和发展其语言学习能力。

三、构建自闭症儿童科学的词汇教学模式

（一）词汇教学的课程设置

自闭症儿童词汇教学课程的设置要以教读课、复读课为主，以自读课、作业课为辅。自闭症儿童在学习词汇时主要依靠模仿，对读音和词形学习得较快，而自闭症儿童的抽象思维能力和逻辑思维能力都存在着缺陷，致使对词义的学习较为困难。因此，对词汇的系统学习需要教师的.引导和刺激。词汇学习中，在教读课和复读课上要着重强调词汇形、音、义的系统教学和强化训练。自读课和作业课是自闭症儿童自己理解和学习的课堂，而以教师引导为主的教读课和复读课则更适合自闭症学生的学习特点，因此，特殊教育学校以教读课和复读课为主，以自读课和作业课为辅，以便能更好地实现自闭症儿童堆词汇的有效学习。

（二）词汇的教学方式

在自闭症儿童词汇的教学中可采用情景教学模式和以小班为单位分层互动式教学。情景教学需要根据自闭症儿童日常的经验和兴趣习惯来创设有意义的知识背景用以满足教学中的所有需求。真实的情景活动能吸引自闭症儿童的注意力，增强他们的记忆力以及增加成功概括的可能性。而以小班为单位的分层互动式教学，将自闭症儿童按照学习情况分为了不同层次，对于不同层次的学生安排不同的学习任务和课堂作业，这既有利于教师对课堂节奏和进程进行把握，又能充分照顾到不同自闭症儿童的个体差异，从而可有效提高自闭症儿童学习词汇的效率。

（三）词汇的教学手段

在自闭症儿童的词汇教学中，要多利用多媒体技术，来增加图片、音乐、视频在课堂中的运用，从而丰富自闭症儿童词汇输入的途径。在词汇教学中，教师在设计多媒体教学时要处理好多媒体课件与传统教学工具以及语言表达之间的关系，同时，还要丰富多媒体的教学手段，运用图片、声音以及动画等方式来吸引学生的注意力，加深学生对词汇的记忆。自闭症儿童对可视音乐理解得较快，因为它可以促进自闭症儿童的社会互动，减少刻板行为，保证自闭症儿童可以从多渠道理解语义。因此，在自闭症儿童的词汇教学中，要丰富多媒体的教学手段，用以提高自闭症儿童的词汇理解能力。

四、结束语

在自闭症儿童的词汇教学中，由于自闭症儿童有社会认知障碍和语言交流障碍，因此在实际的词汇教学中会有很大的难度。词汇的学习对于语言的形成起着重要的作用，词汇是语言形成的基础，因此，要恢复和发展自闭症儿童的语言能力就必须掌握和学习好词汇。在特殊教育学校中，根据自闭症儿童的症状特点，构建科学和适合自闭症儿童的教学模式，能够有效地帮助自闭症儿童学习词汇，发展其语言学习能力。

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