高师院校学前教育专业实践课程的问题与对策研究

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篇1：高师院校学前教育专业实践课程的问题与对策研究

高师院校学前教育专业实践课程的问题与对策研究

作者/李 晶

摘 要：学前教育专业实践课程的改革是高师院校学前教育专业课程改革的重要组成部分。对高师院校学前教育专业实践课程的改革问题进行了探讨，以对当前高师院校学前教育专业改革有所裨益。

篇2：高师院校学前教育专业实践课程的问题与对策研究

随着幼儿教育的发展，新的教育观念、教育理论不断涌现，目前，城市中的学前教育机构要求幼儿教师不仅仅掌握幼儿教育技能的基本训练能力，还要他们能在更高层次上理解幼儿，开发幼儿的潜力，富于创新能力，并能对幼儿教育工作进行深入研究，使自己成为一个有发展后劲的幼儿教师。随着课程改革的不断深入，新课程的理念也已渗透进学前教育机构。某种意义上说，幼儿教育对这些理念的要求更高。这也要求高师院校的学前教育专业必须不断改革，以适应这种变化。在此笔者就自己的实践做如下探讨。

一、实践类课程的专业化设置与专业课程实践教学设置的矛盾

传统的学前教育专业课程以“三学六法”和艺术教育为主体。除“六法”（语言、计算、常识、音乐、美术、体育教学法）具有明显的学前教育专业特点之外，其他课程主要从邻近专业延伸（或衍生）而来。例如，从学校教育专业延伸过来的课程主要有教育学、教育史、比较教育等，并衍生出学前教育学、幼儿教育史、学前比较教育学等；从心理学专业延伸过来的课程有普通心理学、教育心理学、儿童发展心理学等，并衍生出幼儿教育心理学、学前儿童发展心理学等；从医学专业延伸过来的有生理学、人体解剖学、卫生健康学等，并衍生出幼儿营养学等；从艺术院校延伸过来的钢琴、声乐、舞蹈、美术课程，虽然由专业艺术教师担任，但长期以来他们重点学习的是音乐、美术的专业课，对学前教育关注不够，对幼儿的心理不太了解，所以教学往往专业性过强，很少考虑幼儿的特点，与幼儿园实际联系不够紧密，加上招生生源分艺术生和文化生的差别，上课针对性就不够强。

这样的课程集合，形式上好像合乎逻辑，实际上并没有整合成系统的学前教育专业自身特点和真实需要的课程体系，不仅内容庞杂，体系混乱，而且消耗了大量的课程资源，没有很好地将师范性与职业性有机结合。

高等学院的学前教育的建设必须在师范性与职业性之间寻找平衡点。首先建设一支教学水平高，科研能力强，年龄和学科结构合理，专兼职相结合的学前教育专业教师队伍迫在眉睫。其次，对课程设置、教学大纲及教学内容应结合职业需求进行整合，尤其是要逐步加大实践环节的操作，只有学生的职业技能提高，才能适应社会就业需要。

二、尚未设置起一种比较完善的基于知识和创新的实践类课程

目前，实践课程主要安排在高年级，并以集中见（实）习为主要形式。从以下三方面分析：

1.从课时总量及分布来看，总量不够，分布过于集中

一般开设时间主要集中在三年级时4周的专业见（实）习、四年级时8~10周的毕业实习。而且几年来由于就业形势严峻，一直不固定，用人单位为了能选到满意的学生，一般在三四月份就陆续开始招聘。

2.从形式方面来看，点式、块式的实践课程设置不连贯

以集中见（实）习为主要形式，可以称之为块式的'实践类课程安排。此外，还有分布在各门教学法课程中的见习活动，可称之为点式的实践类课程安排。虽然各个点与块之间有不同的要求，但这种散点式的课程设置，使各点或块的主要负责教师之间一直存在着如何进行衔接与配合的问题。

3.从内容方面来说，实践课程与理论课程的连接不够紧密

常见的实践类课程的主要内容是见（实）习幼儿园保育、教学活动主题设计与实施及幼儿园环境创设等，主要指导教师是由各教学法任课教师和见（实）习基地的教师担任，当然也安排在教学法课程中。经过见（实）习，学生虽积累了一些实践经验，但往往缺少理论的指导与提升，因此，不少学生感觉学习理论课程没有用或用不上。不知如何从专业角度，从一定的理论高度来分析理解幼儿园教育教学实践中发生的教育现象或教育问题。如，学前教育心理学，学生通过实验了解了一些心理现象，但这些现象通常是常见的，或是成人的心理状态，真正面对幼儿的心理需要解决问题时容易不知所措，这与学前教育专业理论课程与实践课程的疏离以及实习指导的相关制度的欠缺等因素具有一定的联系。加上近年来学前教育的中西教育法交替更新及学前教育就业市场的层次逐步提高，学前专业主干课程也根据实际需求适当增加了一些新的内容，如，胎教、0~3岁婴幼儿的早期教育、亲子活动的设计、幼儿园双语教学的探索、特殊教育的尝试等。

那么，教师应该设置一个实践课程的良性循环系统。在新的课程方案中，使它贯穿各个年级、各门专业理论学科及教学法课程的学习，努力形成四年一贯制的教育实践类课程体系。将实践类课程改为循环式、螺旋式，在内容上逐步深入，层层递进，环环相扣。同时，要体现出综合化的特点，促使学生的基本素质、专业理论与实践技能在实践中的统一。所谓综合化，主要指以下几个方面的综合：

（1）专业理论与教育实践的紧密结合

将形成“理论学习→实践验证→理论提炼→理念形成”的循环圈。对学生而言，这就是一个“在教中学”“在学中教”的过程。

（2）教法课程内容的综合

儿童的生活是丰富的，在学前教育实践中活动的主题设计、教育目标也越来越多。而且，在一个综合活动的设计中更能反映出学生专业理论与教学技能水平。因此，通过实践，进行综合课程的教学实践训练就显得尤为重要。

（3）第二课堂素质拓展主要以项目推动的形式进行

以职业技能证书、寒暑假的社会实践、以赛促训等多种形式的项目促进学生对职业技能的提高。

综上所述，学前教育专业实践课程除了吸取传统的实践方法外，必须有针对性地从实践种类、课程内容、考核方式等多方面进行改革，使学前教育专业实践课程得到根本的改善和发展。

参考文献：

［1］秦金亮。“全实践”理念下高师学前教育专业实践整合课程探索［J］。学前教育研究，（1）。

［2］张慧琴。谈微格教学在高师音乐教育中的运用。艺术教育，（3）。

基金：重庆文理学院校级教改课题《音乐基础》课程教学综合改革》（项目编号：16）的研究成果。

（作者单位 重庆永川区重庆文理学院）

篇3：高师院校学前教育专业男生培养中的问题与对策论文

高师院校学前教育专业男生培养中的问题与对策论文

幼儿期是人发展的关键期，幼儿园教师对幼儿的影响最为深远。目前，幼儿园教师绝大多数为女性，普遍缺乏男性教师，这种“女性化”的培养方式造成幼儿在性别角色学习方面呈现出一种不均衡状态，培养出来的幼儿表现出懦弱、腼腆、畏缩、依赖、娇气等性格特征，甚至也有男孩变得缺乏男性气概和阳刚之气。追溯到幼儿教师的培养机构，高等师范院校学前教育专业承担着为幼儿园培养优秀师资的重要任务。但是，与幼儿园男教师奇缺的现状相反的是，高等师范学前教育专业的学生中的男女比例在1/30?1/40之间。而高师院校中学前教育男生的培养中存在着的生源差、培养方式女性化、男幼师存在心理问题和男幼师缺乏职业认识等问题一直羁绊男幼师培养工作的迅速发展。如何有效解决高师院校学前教育专业男生的培养过程中存在的诸多问题成为目前研究的热点问题。

一、学前教育男生培养的紧迫性

(一)男教师是促进幼儿性别角色形成的重要因素

幼儿时期性别意识对其以后的性别角色、性别行为有着重要影响，教师是影响幼儿获得相应性别角色的重要他人。幼儿己经有了初步的性别角色意识，并且用父母中与自己性别相同的人作为自己模仿的榜样，使自己的行为相似于父亲或母亲，符合社会认同的`性别角色。在“女性化”培养方式主导的幼儿园，女孩很容易找到符合自身性别的模仿榜样。由于目前幼儿教育机构中缺乏男性教师，男孩在幼儿园很难找到性别行为模仿的楷模，这就使其性别角色意识处于模糊和迷惘状态，一部分男孩阴柔有余，阳刚不足，人格发展不健全。

因此，男教师的“刚性”教育和女教师的“柔性”教育各有所长，不可替代，两种性别的共同影响会使幼儿的发展更加健康、完整。

(二)我国幼儿教师性别结构现状

根据教育部“教育统计数据”中?五年里我国幼儿教育基本情况的统计结果，分析出2002?20我国幼儿教育专任教师性别状况我国幼儿教师的性别结构极度不平衡。五年里，虽然幼儿男性教师的人数呈逐年上升的趋势，但男性教师只是专任教师中的极少数，即使在2006年，男性教师占专任教师总数的比例仅只有1.8693%，即百名幼儿专任教师中男教师不足两人。这种幼儿教师性别结构极度不平衡的状态将为幼儿教育带来重要的影响。同时，统计数据也显示出我国幼儿教育对男性教师有巨大的需求，从而凸显出高等师范院校学前教育专业培养男生的紧迫性和重要性。

(三)高师院校培养的学前教育男生不能满足幼儿教育的需求

学前教育男生的培养将会给幼儿教育注入阳刚之气和勃勃生机，但与幼儿教育对男性教师有巨大需求现状相反，高师院校培养的学前教育男生难以满足幼儿教育的需求。

高师院校培养的学前教育男生数量极少，男女比例仅在1/30?1/40之间，一个班级里通常只有一两位男性学生。以陕西省两所高师院校为例，陕西师范大学?2007级共185名学前教育学生中的男生不超过20人，占专业总人数的比例不足11%;咸阳师范学院学前教育专业?2007级116学生中共计有4名男生，占专业总人数的比例不到4%。这样低的比例在国内其他高师院校的学前教育专业中非常普遍。而且这为数不多的学前教育男生中最终能够从事幼儿教育教学工作的更是凤毛麟角。

然而，高师院校学前教育专业男生的教育问题却没有得到应有的重视。面对这批其男性气质、风格、特点尚未完全形成，心理也不够成熟的“大男孩”如何让他们在“女儿国”里健康成长，从而培养成合格的幼儿男教师一直是学前教育学生培养的难题。

二、学前教育专业男生培养过程中存在的主要问题

(一)生源是影响学前教育专业男生培养质量的瓶颈“虽然职业分离的现象有减小的趋势，但男女所追求的职业类型仍然有着显著的差异。传统的社会观念一贯将幼儿教育视为专属于女性的领域，而男性若进入该领域往往会招致异样的目光，男性通常会对学前教育专业和幼儿教育职业产生排斥心理。高师院校学前专业女生占绝大多数，在这种女性化的学习环境中，男生通常会感到压抑，甚至觉得自己闯进了一个专属于女性的职业领域。因此，男生几乎都不愿意选择学前教育专业，被学前教育专业录取的男生也大都因为高考成绩不理想而被动选择这个专业，主动报考大学的学前教育专业并对本专业感兴趣的男生寥寥无几，原动力不足，很多学前教育专业男生极容易产生厌学、自卑、压抑、焦虑等心理问题。这样的生源状况，很大程度上増加了学前教育专业男生的培养难度，生源问题极大阻碍了学前教育专业男生培养质量的提高。

二“女性化，，培养环境影响学前教育专业男生的发展

高师院校学前教育专业女生在数量上占绝对优势，多数学前教育专业的培养方案没有考虑男生特点，教学方式、教学内容、课程设置“女性化”。在这样的培养环境下，女生能够在专业课的学习中有出色表现，而多数男生在这方面缺乏灵气，使他们自感无力。比如，舞蹈、钢琴对男生来说难度太大，尤其上形体课或舞蹈课时穿着紧身衣站在一群女生中间，使他们感到很尴尬，动作也极为不协调。尤其是在教学方式和教学内容上，女性化的思维模式、女性的神态举止动作及女孩腔调会使男生产生厌倦情绪，男生可能会在潜移默化中不知不觉地受到影响。目前学前教育专业的“女性化”教学思维、教学方式、教学内容、教育者的观念、言行及女生居多的环境氛围容易使男生产生女性化特点，从而影响男生的发展。

(三)心理问题阻碍学前教育男生健康成长

学前教育专业男生的心理问题主要来源于性别压力，长期生活于女性环境中，他们极易产生性别认同危机和心理障碍。首先，传统社会观念将学前教育划归为专属于女性的职业领域，男生进入该专业，极易产生性别角色的认同危机，轻则对自身所扮演的角色产生怀疑，重则出现心理障碍，影响到个人人格的健全发展。其次，女性化的环境氛围不利于学前教育男生的成长。这种环境下，男女生之间人际交往处于封闭状态，男生很难找到可以交流的同性朋友，不论是在学习还是在生活上处于孤立，再加上男生从事学前教育工作常常会招致别人异样的眼光，甚至是歧视，就极易使学前教育男生产生各种心理问题。缺乏自信、自卑、焦虑、女性化和厌倦等心理问题在不同程度上一直困扰着学前教育专业男生，并严重影响他们身心的全面健康成长。

(四)就业指导的缺失影响学前教育男生的职业发展

目前，高师院校学前教育专业学生的就业指导和职业规划工作只是处于起步阶段，由于学前教育专业男生的特殊性，更加缺乏针对于男生的就业指导和职业规划。学前教育男生不但缺乏对学前教育专业和职业本身的认识，更缺乏对就业前景的认识，普遍对毕业后的前途担心，缺乏专业学习的主观能动性，极易产生厌学、焦虑情绪，不但影响专业培养，而且影响到学前教育男生最终的职业发展。

三、解决学前教育专业男生培养问题的有效策略

(一)改善学前教育专业男生的培养环境，优化生源质量

传统的社会偏见和幼儿教师待遇不佳是学前教育专业男生培养的不良外在环境，尤其是前者，对男性从事学前教育工作的传统偏见使许多优秀男生对该专业“望而却步”。应制定有力的法律、政策、规范改变男性进入学前教育领域的偏见、提高幼儿教师待遇。

只有提高幼儿教师的社会地位，改善福利待遇，正视学前教育的重要性和科学性，才能吸引更多优秀的男生主动自愿地进入到学前教育专业中学习，从而优化学前教育专业男生的生源，提高培养质量。外在环境的改善，生源的优化将最终为学前教育一线培养出优秀的幼儿教育男教。

篇4：高师学前教育专业艺术类课程设置研究论文

高师学前教育专业艺术类课程设置研究论文

学前教育属于培养幼教人才的专业，在时代快速变化下，社会对学前教育人才素质提出了更高的要求，需要以培养学前教育人才为目标，优化整合艺术类课程，构建契合社会发展需要的学前教育专业艺术类课程体系。本文首先分析了高师学前教育专业艺术类课程设置现存问题，其次针对这些问题，结合现阶段高师人才教育理念和目标，给出了针对性的高师学前教育专业艺术类课程体系设置思路，并再次具体探讨了设置方案，最后进行了全文总结。

艺术教育应该以提升学生艺术修养、综合能力为目标，不断强化幼教学生的艺术教育能力、教学水平，以此为学前教育工作奠定基础。由此，需要改革和创新艺术类课程，重新对课程进行设置。

一、高师学前教育专业艺术类课程设置现存问题

现阶段高师学前教育专业艺术类课程设置存在这些问题：一是幼教人才培养模式取向不一致。学前教育主要培养的是一线幼师，培养模式上存在一定差异，一种为培养技能型幼师，以学生能歌善舞为目标，一种是发展型幼师，以培养学生爱心、观察力为主。不同的教育模式设置课程存在很大差异。前者重视美术、舞蹈、钢琴、手工等技能培养，后者重视学生涵养的培养。

二是没有明确的艺术课程学习目标。由于缺少学前教育专业的艺术教师，大多聘请艺术专业的教师，部分教师没有结合学前教育专业的特殊性进行课程设置与教学，使得教学内容、教学目标上与艺术专业没有差异。学前教育专业是培养幼教人才的地方，需要关注学生艺术素养、教学能力，如此，就应该基于职业特色，实施艺术课程设置与教学。三是缺乏合理的艺术课程结构体系。学前教育艺术课程设置一直都存在片面化、学科化的问题，学科之间孤立，或学科厚此薄彼。课程体系不够完善，对于幼儿教育如何教，学生教学能力的培养不够重视，重技巧掌握，而不重综合活动教学、幼儿创造力与综合能力培养教学。

二、高师学前教育专业艺术类课程体系设置思路

(1)基于专业特色，设计艺术课程目标。艺术教育的课程任务为协调艺术学科、学生发展及艺术的社会贡献力之间的关系，幼儿教育艺术课程目标为，让幼儿通过艺术感知周围的环境，触碰到生活、艺术中的美，并能够运用艺术表现出自己的思想和情感。

运用艺术结合自己喜爱的方式，表现出艺术魅力，实施艺术活动。在幼儿教育纲要和艺术教育规程的指导下，学前教育专业学生的艺术教育，不应该只教授学生艺术知识、艺术技能，而应该契合幼儿生活，贴近幼儿实际，探寻幼儿身心和谐发展的需要，以丰富幼儿生活经验为目标，引导学生感知、体验、传递和创造艺术，借助艺术实现情感和思想的表达过程。所以，学前教育专业学生的艺术教育应该体现出综合性、创造性、实践性、参与性，强化学生艺术审美、创造和教育能力。

(2)整合艺术课程，实现综合艺术教学。随着课改的逐步深入，课程整合逐渐成为课程设置的重点，《国家艺术课程标准》强调，艺术课程属于综合性的课程，它的综合性不仅体现在艺术学科需要将艺术知识、创作背景、文化知识、技能与风格等综合到艺术学习中，还应该将美术、音乐、舞蹈、戏剧等多艺术学科进行综合，体现出内容、结构、目标上的综合。基于综合性的艺术课程目标，设计课程体系，使得不同艺术板块间的课程相互独立又有所关联，且内容、结构呈现出螺旋深入的形式。

纵向艺术课程体系可以分为音乐、乐器、舞蹈、美术4个板块，横向分配可以为基础知识与能力、核心技巧与能力、综合能力、迁移拓展4个逐渐深入的层次，在结构上不断丰富与完善，并构建成系统化的艺术课程体系。

三、高师学前教育专业艺术类课程体系设置方案

(1)音乐课构建策略。高师学前教育专业音乐课程设置时，应该包括如下内容：视唱练耳、基本乐理、幼儿音乐、声乐等。并且删除掉音乐专业学习的非常深入的内容，将重点放在引导学生把握音准、节奏方面，强化学生识谱技能，与此同时，还需要加强学生音乐欣赏、儿歌演唱、儿童发声练习方法的学习等这些内容。学前教育专业学生的音乐学习，应该一切围绕将来学生走上工作岗位应该具备的音乐教学能力、音乐素养培养出发，以幼儿音乐为主题，完善学生儿童音乐欣赏、创编、合唱、指挥的能力。在课时的安排方面，音乐基本乐理、视唱练耳可以先学，安排2学期课时，接着学习声乐知识与技巧，安排2学期课时，之后学习幼儿音乐，并展开实习和幼儿音乐教学实践。

(2)琴法课构建策略。琴法课艺术课程设置中，应该包括钢琴演奏与欣赏、器乐演奏与欣赏、歌曲伴奏等一些内容的学习。对于学前教育专业的学生来说，器乐演奏与欣赏教学，应该围绕幼儿园教学时常用的器乐展开，钢琴伴奏应该选取经典或流行的幼儿歌曲。在课时安排方面，首先安排2学期课时学习钢琴基础知识，再安排两学期学习钢琴弹奏技巧与方法，并于第3学期将重点放在钢琴演奏技术的学习上，第4学期将重点放在歌曲伴奏、创编上，之后的课程时间安排钢琴即兴伴奏、创编、幼儿钢琴演奏教学方法的`学习。

(3)舞蹈课构建策略。高师学前教育专业舞蹈课学习内容应该包括舞蹈基本功学习和训练、幼儿舞蹈、舞蹈欣赏、民族舞学习等。在实施舞蹈教学时，可以引用栾晓梅的思想，将舞蹈教学分为4个部分，每个部分都将舞蹈基础知识、舞蹈基本技能的学习作为切入点，并沿着这条主线展开其他内容的学习。首先安排前2个学期学习舞蹈基本知识和基础技能，并强化学生的身体基础训练，将舞蹈基本技能训练融入到教学中，融合幼儿形体训练的一些内容。接下来的第3学期安排民族舞学习，以民间舞作为这个学期学习的主线，融入民间舞文化、舞蹈欣赏、幼儿民间舞训练等内容。

第4和第5学期中，主要学习幼儿舞蹈的相关知识，以此为主线，围绕幼儿舞蹈教学法知识、教学技能展开学习。第6学期重点进行舞蹈鉴赏的学习，以优秀舞蹈作品鉴赏作为学习的主线，在学习中融入舞蹈人文艺术相关知识，以及幼儿舞蹈鉴赏、即兴舞蹈创编技巧等。

(4)美术课构建策略。幼教专业需要学习一定的美术知识，包括美术基本知识与技能、儿童绘画技巧与赏析、幼儿绘画环境创设、幼儿美术教育等相关知识。其中美术基本技能包括幼儿简笔画、装饰画、绘画教具的自制等。在学习绘画知识时，都是围绕幼儿学习美术绘画来展开，学习的是幼儿实用美术教育知识，并将造型能力提升作为教学主要内容。

在课程的课时安排方面，首先选取2学期时间学习绘画基础知识，与儿童绘画赏析知识相结合，再运用2学期时间学习幼儿学具自制，并将第3学期的中心设置为幼儿简笔画学习，第4学期的中心设置为幼儿装饰画的学习，第5学期时掌握幼儿绘画环境创设的学习，第6学期将学习幼儿美术教育作为主要内容，第7学期时主题为幼儿艺术教育相关内容的学习。若还有一定的学期时间，可以将实习、教学实践的时间安排出来。

四、结束语

新时代、新要求下，为更好的践行该种艺术类课程体系，也为提升教育效果，需要在转变教育观念的同时，改革教育方法、策略，完善科学艺术类评价体系，通过多元化、多渠道的艺术教学，提升学生艺术修养与综合能力。另外，艺术教学课程设置还需要听取学校师生的意见，在共同参与下，不断完善与落实。

篇5：高师院校教师教育存在的问题与对策

高师院校教师教育存在的问题与对策

高师院校教师教育存在的问题与对策

摘要：为基础教育培养合格人才是高师院校教师教育的基本出发点。目前，高师院校教师教育中存在着培养目标定位不明确、课程结构不够合理、课程内容陈旧空泛、教学方式单一老套以及教育实践薄弱等问题。高师院校可以从明确教师教育的培养目标、优化教师教育课程结构、完善教师教育课程内容、改进教学方式、强化教育实习等方面，积极创新和改进教师教育。

关键词：高师院校；教师教育；问题与对策

中图分类号：C645

文献标志码：A

文章编号：1002-084512-0101-02

进入21世纪，国家正在逐步实现由师范教育向教师教育的转变。特别是基础教育新课改以来，改革和发展赋产教师教育以新的目标、内容、方式和方法，同时，也明确了教师教育的专业化方向。高师院校教师教育的基本出发点是为基础教育培养合格人才。多年来，我国高师院校立足于培养合格的基础教育教师，做了很多开创性的工作，取得了很大的成绩，但是也存在着不容忽视的问题，需要认真加以解决。

一、目前高等师范院校教师教育中存在的问题

1．培养目标定位不明确

长期以来，职前教师的培养只注重学术性，着力去培养“有学问”的教师，而忽视了教师职业的专门性和师范性。目前，各高师院校的教育基本上是以学科知识为主，不论是从科目的设置，还是从各门课程的内容，都过分注重专业学科的知识体系，偏重于按学科专业模式来培养教师；单纯强调学生对所任学科领域知识的系统掌握，忽视学生作为准教师的专业素养的培养；只注重了“教什么”的问题，对“怎么教”的问题没有给予足够的关注。这样一来，导致学生的专业培养口径过窄，学生知识结构单一和综合能力欠缺，致使培养出来的未来师资没有足够的教育专业素质，缺乏解决实际问题的能力。

2．课程结构不够合理

多数高师院校的课程由通识课程、学科专业课程和教育专业课程三个模块构成。虽然在课程中也有选修课程和社会实践课程，但份额配比在主体结构中极为有限。总体看，对于体现“教什么”的学科专业课比例约占总课时的70%~80%，而对于体现“如何教”的教育学、心理学、课程理论等教育类课程比例低于总课时的10%。加之教育专业课程与通识课程、学科专业课程三个板块之间缺乏统一整合，致使学生对课程的价值取向失衡，学生重视的只是学科专业课程。这种不合理的结构，特别是支撑教师专业化发展的教育专业课程比重过低，大大削弱了教师的教育专业训练，使职前教师教育特色不明显，不能适应教师教育专业发展的要求。

3．课程内容陈旧空泛

从课程内容上来看，无论是学科专业课程还是教育类课程，都没能很好地反映当今科学发展的最新成果。师范生对本学科未来的发展前景了解甚少；理论课程过多，缺少可操作性课程，且内容繁杂，学生课程负担过重；理论和实践相脱离，学生所掌握的只是一些公共知识，一些抽象、呆板的概念和原则，缺乏对实际教育教学实践具有指导意义的个体化的实践性知识的关注。此外，教育科研内容欠缺，也不能适应新课程中研究性学习的教学以及研究型教师的发展要求。基础教育课程改革的全人教育理念要求中小学师资能为学生提供应有的人文科学知识，以保证学生人文素养、道德、审美和人格的形成。但是，目前高师院校教师教育课程在人文科学知识内容的设置上仍显薄弱，师范生的人文素的培养有待进一步加强。

4．教学方式单一老套

基础教育课程改革倡导学生的自主、合作和探究性学习。转变学生学习方式的前提在于教师教学方式的转变。教师的教学方式不仅受他们的教育观念、工作动机和所处环境等方面因素的影响，而且也和他们所受过的教育方式有关。目前，职前教师教育基本还是采取以书本知识为本位、以教师为中心和以传授灌输为主的培养方式，学生处在极其被动的地位。由于教学方式呆板、教学手段单一，使学生对于新的、多样化的教学方式和学习方式缺少了解和体验，也缺少尝试。这样的教学难以培养师范生的主体意识和自主创新精神，也使得师范生缺乏对新的教学方式的认识和体会。

5．教育实践薄弱

教育实习是为使师范生获得教育体验和熟练掌握教育教学技能，培养和提高其从事实际教育工作的能力，在学校和教师的指导下，组织师范生到教育的第一线进行观察、参与和实际练习的专业教育活动。教育实习是师范生理论联系实际的一个重要环节。当前的教育实习存在着实习时间短、实习指导不力、实习过程流于形式、实习管理不到位等一系列的问题。这些问题的存在，使得教育实习难以有效帮助学生实现理论与实践的融合和生成个体化的实践性知识；也难以有效引导学生在实践中内化职业价值、认同职业规范、检验并生成新的教育理念、掌握新的`教学方法和教学手段；更难以有效地提高未来教师的教学实践能力。教育实践薄弱已成为教师教育中的突出问题。

二、改进高师院校教师教育的对策

1．明确培养目标

高师院校教师教育的培养目标是培养基础教育需要的合格的师资。这一培养目标，强调人才的高素质和广适性，具有宽口径、复合型和创新型的人才特征。要实现这一目标，高师院校就要重新厘清教师教育的价值取向，努力使教师树立正确的现代教育理念，打破传统的过于注重学术的狭窄定位；注重培养突出教育专业特色，树立为基础教育课程改革服务的意识，使所培养学生的思想观念、知识结构和能力结构都能满足新课程改革的要求，能够引领和推动基础教育的课程改革。

2．优化课程结构

基于上述课程结构方面存在的问题，可以考虑压缩学科专业课程比例，加大通识课程和教育类课程比例，从而更好地体现教师教育的师范性和教师发展的全面性。课程开设要反映当代先进的教育理念和教学技术，切实增加体现教师职业技能、技巧的课程，如个体差异的处理、指导学生心理健康以及课程教学组织与管理等课程；同时，注重师范生的实践性课程的设置，注重促进师范生实践性知识的养成，使其公共知识和个体知识实现完美结合，使师范生毕业走出校园后能很快成为新课程实施的生力军。

3．完善课程内容

在课程内容的选择上，首先，要注重与时俱进、及时更新。要引导学生认识学科前沿，帮助学生树立全新的课程理念，同时，适当增加各种职业素质培养与训练的内容和材料，比如“三字一活”训练、双语训练、适应基础教育新课程的教学法训练、说课训练、现代教育技术训练等职业技能培训与实践。其次，应增加教育科研方法方面的内容，指导学生进行教育科学研究。通过研究，培养学生的科学思维能力和创新能力，增强他们的研究意识，激发他们的研究热情，以提高他们的教育科研能力，为毕业后指导研究性学习和开展教学研究打下基础，满足新课程改革对教师应成为研究者的新要求。再次，增设人文课程。开发具有民族性、传统性与本土性、现实性相统一的课程资源，汲取富于教育意义的中外历史和现实的政治事件以及社会文明、科技动态、著名人物介绍等内容，来提高学生的人文素养，进而提高学生的综合素质。

4．改进教学方法

教学中要凸显学生的主体地位，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，同时开发课堂教学这一丰富的教育示范资源。应大力提倡和积极实践启发式、讨论式、研究式等教学，使师范院校的课堂生动活泼起来，也使师范生对一些新的教学方式有所体验；并重视课堂教学同课外活动与社会实践活动结合，强调社会实践活动的育人功能，使学生尽早接触基础教育实际，增强责任感和使命感。在教学手段改革中，要大力促进现代信息网络教育技术的使用，加强信息技术与学科课程的整合，充分利用各种信息技术教学资源，促进学科课程的改革，探索新的教学模式；同时，积极开展对师范生的信息技术培训，建设良好的校园信息环境。

5．强化教育实习

教育实习作为师范生重要的专业活动，作为师范生获得实践性知识的主要途径，作为沟通理论与实践的重要平台，应切实发挥其在教师教育中的重要作用。针对当前教育实习中存在的问题，应从以下几点人手加以改革：增加实习时间，同时增加学生见习的机会和时间，并将其分散到各个学期中进行；进一步拓展学生实习的内容，让学生有更多的机会参与实习学校的教学与管理；建设稳定的教育实习基地，发展师范院校与中学的伙伴关系；充实教育实习教师的力量，加大实习指导的力度；提高学生在实习过程中的主动性，培养其实践性知识获取的意识以及主动把实践与理论相结合的自觉性等。

篇6：高师院校学前教育专业物理学习现状的研究论文

学前教育专业学生将要成为少年儿童的第一任教师，她们负有对幼儿教和养的责任。如今，国家特别注意对幼儿的早期教育，家长也特别重视对幼儿的智力开发，幼儿们通过电视、电影、幼儿杂志等传播知识的媒介，扩大了知识视野，丰富了感性知识和生活经验，激发了他们的好奇心。幼儿们经常会提出一些与物理知识相关的问题“：火箭为什么会飞？”“陀螺旋转的时候为什么不会倒？”要给幼儿把问题解释清楚也不容易，必须把科学道理讲得浅显易懂，生动形象，而且要尽量使用趣味化的语言，使孩子们在嬉笑、玩闹之间学会科学知识。所以，对幼儿教师也就提出了更高的要求。因此，北华大学师范分院（以下简称我院）物理教师在拟定教学计划时，通过调查问卷，来了解学生对物理学习的动机、兴趣和要求，这既发扬了民主，又使学生们感受到教师对他们的尊重。

一、学前教育专业学生物理学习现状的调查

调查对象：学前教育专业的新生，共66人。调查问题：①学前教育专业用不用学习物理？学习物理与所学的专业有没有关系？②你愿意学习物理学这门学科吗？为什么？③在课堂教学中，你希望老师怎么教？

二、调查结果

1.兴趣不同。调查表明，对物理学习有兴趣的学生占63.6%。个别学生甚至认为学习物理就是为了实现现代化。但绝大多数学生对物理的学习处于“乐趣”阶段。他们认为“把物理学好了，就可以搞发明创造”“学习了物理，既能增长能力，又能使头脑灵活”等。也有一部分学生认为“物理课堂演示实验、动手操作能激起我的兴趣”“物理本来就是一门很有趣的科目”。还有一些学生是因为“老师讲课幽默、生动、有趣，而深深地被吸引”。对于对物理学习有兴趣的学生，在课堂教学中教师们一定要精心保护他们的学习欲望，使他们对物理学习的需要不断得到满足，从而产生新的学习兴趣，不断推动物理学习活动的深入发展。有28.9%的学生不喜欢学习物理，是因为“物理不好学”。有的同学则认为“理科基础知识太差，分析不出题意”“老师对我们提出的要求太高”。通过问卷可以看出，影响他们对物理学习产生兴趣的障碍很多。因此，物理教师在课堂教学中必须想方设法激起学生对物理学习的兴趣。亚里士多德说过：“思维自惊奇和疑问开始”。针对学生爱听有趣的故事的心理特点，在导入新课时适当引用一些与教学内容有关的故事、趣闻等，可以开发他们的思维，使学生兴致勃勃地投入到新知识的学习之中；在讲课时，教师注意给学生演示一些学生感兴趣的小实验，讲述一些奇特的.物理现象，以激起学生强烈的好奇心和旺盛的求知欲，激发学生的学习兴趣，使课堂生动活泼；教师的语言要优美、形象生动。

2.动机差异。学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励、指引学生学习的强大动力，而产生学习动机的基础是学习目标和学习的需要。调查表明，有63.6%的学生认识到物理学习与所学专业有关。对他们，既要进行生动的、深刻的学习目的教育，还要培养他们对物理学习的强烈的责任感。在教学中，要根据学前教育专业物理教学内容选择原则，尽量挖掘与专业课的联系点，调整和充实教学内容，从生活中的物理现象出发，结合学生的感受讲述问题，多讲授物理基础知识，并在讲授物理基础知识的同时，通过各种各样教学方法、手段，来训练和培养学生应用物理知识解决实际问题的能力。有28.8%的学生，对学习物理的需要处于“朦胧状态”。他们的想法是：“既然学校开设了这门课程，我们就必须要学习”“知识学得越多越好”。学生们根本就没有意识到他们才是教学活动中的主体。所以，要利用他们的这种自我意识朦胧发展的特点，发动家庭、学校和社会等各方面相互配合，来促进学生们主体意识的不断强化，使他们明确今日努力学习物理知识就是为了明日工作的需要。有7.6%的学生认为学习物理与所学专业无关。对于这样的学生，应该通过与他们谈心，让他们逐渐意识到：生产力的发展、经济成就的实现离不开科学知识，学习物理知识对将来从事幼儿教育工作是至关重要的。

三、结语

要改变学前教育专业学生物理学习的现状，首要任务就是把物理课程的教学目的、要求同培养幼儿教师的总体目标相结合。根据学前教育专业学生的实际情况，在教学中讲授知识的深度要低一些，广度要宽一些。同时，要积极改革教学方法，善于启发学生思维，激发其学习兴趣，使他们主动地获取知识和提高能力，在未来从事幼儿园的科学启蒙和科学养育工作中做到游刃有余。

参考文献：

[1]李维涛.高职院校学生物理学习兴趣现状的调查及分析[J].吉林省教育学院学报,(7).

篇7：地方本科院校嵌入式课程教学改革研究与实践

地方本科院校嵌入式课程教学改革研究与实践

分析了嵌入式系统教学特点和的现状,针对地方本科学院开设嵌入式系统课程从课程定位与目标、知识结构、教学体系、教学组织、辅助教学等几个方面进行了思考和探讨

作 者：魏启明 冯慧君 李兴南  作者单位：九江学院信息科学与技术学院,江西,九江,33 刊 名：福建电脑 英文刊名：FUJIAN COMPUTER 年，卷(期)：2009 25(3) 分类号：G71 关键词：嵌入式系统   教学体系   课程改革  

篇8：新课标下高师体育教育专业实践课程教学改革研究论文

新课标下高师体育教育专业实践课程教学改革研究论文

本文以现阶段高等师范院校体育专业教学实践为切入点，对实践课程改革现状进行曲面分析，并在此基础上充分认识到中小学体育教学改革的核心内容与重点要求，探究新课程标准下，高等师范学院体育教育专业相关实践课程教学改革的方法。论文研究发现，当前高师院校体育教育专业的实践课程教学存在较多问题，比如学生的专业实践操作能力不强，体育教育实践课程教学体系构建存在缺陷，实践教学方式存在一定的不足，实践教学活动的考评价标准过于片面，实践机会较少等现实问题。因此，需要以“健康第一”为首要因素，变革体育教育专业实践课程体系与教学内容，改革现有的实践教学方法手段与考核方法，重视大学生的实践教学环节，以更好地服务于中小学体育教学的需要。

一、前言

伴随着体育“新课标”的深入开展，中小学体育课程对于教学质量与水平提出了全新的要求，为此就需要对体育任课教师自身的专业素质进行全面提升，而作为现阶段体育教师培养的重要场所——师范类院校体育教育专业在提升教师素质中扮演关键性的角色，为了充分发挥师范类体育教育专业的作用，除对开展必要的理论课程教学之外，还必须对专业人才的实践课程教学体系进行变革，以使其所培养得对象能更好地适应新课标下中小学体育教师的匹配需要。

二、体育教育专业实践课程教学改革的需要

随着我国教育改革的深入开展，为了对教育改革活动的效果与实践进行科学全面的了解与认知，我国不断组织相关调查活动用于信息资料的收集，也有学者从中小学体育与健康课程与高校体育教育专业的契合度方面研究，虽然大多数的研究都针对中小学体育教学的实际情况，对高等院校体育教育专业教学活动的开展提供理论支持[1]。但从实际情况来看，绝大多数调研成果对于中小学体育课程改革与高等院校体育教育专业教学活动之间的关系缺乏科学全面的论证，对于新课标教育体系下，高校体育教育专业的发展趋势、影响高校培养的体育教育专业学生素质与能力的因素等相关问题研究较少，并不能很好满足高师体育教育专业课程发展的实际要求。

虽然，近年来我国学校体育教育专业的结构与职能发生了较大变化，尤其是近年来的地方性高师院校转型发展的重要时期，如何实施实践教学的改革，提高高师院校大学生的专业技能和实践操作能力，为更好地服务于中小学体育教学，提出了较大的挑战[2]。

三、体育教育专业实践课程体系教学改革的实施策略

(一)变革体育教育专业实践课程体系

在新课标的实施阶段，高师院校体育教育专业的实践教学课程体系，虽然在一定程度上得到较多专家学者的认可，但在地方性高师院校转型发展的新形势下，每一所地方性高师院校的体育教育专业的实践教学课程体系所彰显出来的问题也日益突出。采取有效的针对措施，从多个方面入手，对新的课题教学模式进行科学探索。因为要想提高体育教育专业学生的综合素质以及实践能力，促进学生的健康快速发展，就必须将课题理论知识与实践结合起来，将其应用到实践过程中，促使学生能够在实践中更加深刻、更为全面的理解理论知识。

首先，应当根据社会的发展速度，结合教育发展的新要求，在原有的新课标基础上，充分调研中小学体育教学现状及其存在的问题，老师必须尊重体育教育专业实践课程的目标，重视学生的主体地位，看到学生作为一个个体而所具有的差异性，在体育教育专业实践课程的过程中，积极主动地为提供学习的翘板，以翘板为起点，为不同的学生提供不同的学习方法，构建不同的体育教育知识体系，达到共同进步的目的，促进学生的全面发展。设定专门的实践教学课程内容体系，以提高受试学生的动手操作能力，以便于其更好的进行今后的教学实践和毕业后的中小学体育教学工作[3]。

其次，应当以“健康第一”的课程体系构建理念，以此为中心，构建包括影响人体健康的生物学、心理学和社会学在内的体育实践课程体系，彻底变革以往过分强调的“竞技”为中心的教学理念，充分体现“健康第一”的核心诉求。

最后，根据地方性高师院校的实际情况，开发校本课程和新兴实践课程，实现多元化的实践课程教学体系，充分调动学生的动手能力和兴趣，提高学生的实际操作能力。

(二)变革体育教育专业教学方法，构建科学合理的专业实践教学内容

除了在实践课程设计过程中处理好德智体美劳全面发展的大局观外，还应当在实践教学内容和教学方法上，注重学生意志品质、知识的传授方法、素质教育的理念等方面进行变革。比如追随当前信息化时代发展的步伐，不断变革新学科实践课程教学内容，变革传统的教学方法，在改革实践中不断涌现新思想、新概念、新理论和新方法，创新实践课程体系，充分利用现代化网络技术平台，建立起“健康第一”的实践内容教学体系[4]。

优化完善实践课程的教学内容，迎合新时代发展的需求，结合中小学体育教学的实际情况，进行有针对性的实践课程教学内容的设计，比如根据高师院校体育教学实践课程内容的设计要求，调整各类专项技术的教学内容比例，在针对各项目的教学内容选项方面，有目的性的进行筛选与剔除，重点发展和实施中小学学生感兴趣的运动项目，变革或剔除比如田径项目中的跨栏，体操项目中的分腿腾越等课程内容，增设或加大新兴项目课程教学，比如健美操、体育舞蹈、瑜伽、花样跳绳等的项目开设比例[5];另外，变革实践课程的原有教学模式，大胆倡导三人制篮球、街头篮球、四人制足球、五人制足球等的教学，此外，还可以增加趣味性健身、素质练习等的实践教学内容[6]。在教学方法上，变革传统的高师院校体育教育中的模仿式练习，应当迎合新时代的背景要求，开展多种模式的`教学方法研究和实施，比如启发式教学、研讨式教学和小组合作式教学教法等，充分调动学生的思维能力和动手能力，启发学生运用多学科、多视角的运用所学课程内容开展丰富多彩的体育课堂教学模式，提高学生的综合素养。

(三)变革体育教育专业实践课程教学考评机制

在新形势下，应当在传统的技术评价与理论评价相结合的方式基础上，实施实践课程考评机制的变革。原有的考评方式模式陈旧，形式单一，在考评过程中忽视了学生基本教学能力和运动实践指导能力的考核，作为现阶段体育教育专业大学生应当根据项目运动特点和中小学体育教学实践的要求，注重考查学生对运动项目常识、基础知识、基本理论、基本技术的掌握和应用情况，侧重学生基本教学和训练的实践能力考核，注重培养学生具备完整的项目课程知识结构，良好的项目运动技术和扎实的体育教学基本功，一方面为学生的课程学习奠定基础，另一方面，为其进入中小学从事体育教学奠定基础[7]。考核的评价体系不但包括基础理论知识和运动技能的考核，还应当注重变革考评体系的指导思想、考评模式与模块、考评内容指标及比重，以及考评方式方法和实施方案等。

(四)重视体育社会实习环节，锻炼大学生的实践技能

一方面体现在课程的实验教学方面，部分实践课程体系，如运动人体科学类课程，大多数即包括了理论课程的学习，也包括了实验课程的学习两个方面，但又较多高师院校只重视理论课学习，而忽视了实验课程的学习，殊不知，实验课程的学习环节，才是培养学生动手操作的重要环节。另一方面，就是社会实习环节[8]。在现行的高师体育院校中，体育社会实习内容不完善，实习环节或有或无，这在一定程度上严重影响了大学生的实践操作能力。

四、小结

针对当前地方性高师院校体育教育专业的实践课程教学现状，应当结合当前现代化科技手段，结合中小学体育教学的需求进行变革，不但要注重课程教学内容的变革，还应当在实践课程体系、实践课程教学方式方法、实践课程的考评机制，以及社会实践等环节进行改革。

篇9：学前教育专业声乐发声练习问题与对策论文

学前教育专业声乐发声练习问题与对策论文

摘要：声乐课作为幼师的一门重要基础课程，由于课程设置的原因，声乐课多以集体课的形式进行教学，声乐教学集体课就成为了学前教育独特的一种教学方式，在声乐集体课教学中因为学生身体条件，嗓音条件的不同，基本素质差距较大，并且大多数学生没有接触过正规的声乐培训甚至没有开口唱过歌，在声乐集体课的训练与学习、练习过程中就会渐渐的产生各种各样的问题。本文通过对我在教学过程中遇到的问题进行归纳并针对这些问题提出自己的看法与解决的办法。

关键词：学前教育；声乐；问题；对策

发声基础训练是声乐教学中重要的组成部分，是系统学习声乐的前提条件，是对掌握训练发音基本技能、技巧最简单的练习方法。就是把琶音、音阶、音程、和弦编写成乐句在配以单纯的元音、母音、音节，在适当的发声区域内以半音关系，用上行和下行的排列形式有节奏有规律的移动反复练唱，借此达到呼吸、发声、共鸣协调配合，使学生发音更纯净提高歌唱声音的美感。此外在歌唱发声训练的基础上选择旋律起伏较小的歌曲，将歌词去掉配合单纯的'元音、母音、音节进行发声练习把所学到的发声技巧融入到歌唱当中的发音训练，这也是声乐集体教学中不能或缺的一个重要环节。由于声乐集体课人数多，发声训练时教师难以照顾到学生在声乐学习中的个别差异，学生之间的差异问题得不到解决，使学生产生厌学情绪，影响了教师的教学效果。以下是我在声乐训练集体教学当中遇到的几个常见的问题。

一、发声练习姿势的不正确

发声练习姿势是声音通畅与气息通畅的保障，正确的发声姿势可以带动身体发声器官的积极性能更好的为歌唱工作，因此我们在发声训练之前，首先对发声的姿势进行训练，让正确的发声姿势成为每一个学生唱歌时的习惯，最好习惯成自然。歌唱时需要调动全身各部位的器官，让发声器官及不能紧张又要积极，既要放松又不能松懈。不正确的发声姿势会是个发声器官难以调动，破坏发声通道与共鸣腔体。正确的发声姿势：

（一）保持身体自然舒展、直立、精神状态饱满、各发声器官保持兴奋积极、不松懈。

（二）头部微仰，保持平视，这又有利于口腔的打开，胸部自然挺起，两肩微微伸展，小腹微收，两手自然下垂。

（三）面部表情自然放松带有一点微笑。

（四）口腔是发声的扩音器之一，要成自然的圆形，上下张开，牙关要放松打开，这样共鸣更好。

（五）双腿直立，两脚前后略微分开，以前脚着力，把重心落到双脚上身体自然平直。

（六）歌唱时正确的感觉是腹部、颈部、背部、腰部形成一线，这样气息用起来才会通畅没有阻碍，另外根据歌曲内容与作者的内心表现适当的配合一些动作，但要注意动作要简单舒展，大方得体，坐唱时与站唱的要求基本一致，要注意的是腰部要挺直但不能僵硬，双脚踩在地上自然弯曲分开，不能把两腿交叠在一起，俗称“翘二郎腿”。

二、练习发声时喉结的挤压与上提

喉头、声带是我们发声的重要器官，歌唱发声时，喉头位置的正确、稳定决定我们歌唱发声时声音的流畅性、稳定性，所以必须了解并弄明白发声时喉头的位置与发声状态。发声时喉头的位置要比平时说话稍低一些，就是我们打瞌睡吸气状态下喉头的位置。平时我们在练声与歌唱时，字、句之间的转换都要尽量把喉头保持在一个区域使其相对稳定即可，切记把位置压死不动形成僵化。学生在发声过程中会出现这样的一种问题，就是在歌唱时，经常失去呼吸的支持，呼吸的支持就是吸气后各呼吸器官依旧保持吸气的肌肉组织兴奋状态，在身体内部形成呼、吸的对抗力量。当发声时没了呼、吸抗力的支持，身体就会把力量转加到喉头位置，喉咙会出现挤压，上抬的状态，这种状态就会造成咽喉的紧张，音色生硬，此时，要用鼻子、嘴巴同时打开，深呼吸，尽量保持住吸气的状态，使喉头位置自然下放，保持在比平时说话喉头低一些的位置，使其相对稳定，这样可以使舌根、下巴的到非常好的放松，在喉头相对稳定的状态下，将软腭自然抬起并用气息支持声音，同时以元音字母在中低音区进行发声训练，声音贴着咽壁，让喉头时刻处于较低状态。

三、发声时舌根的隆起、僵硬

在声乐集体课的学习中，有很多同学都是初学声乐，自身发声器官的肌肉不能很好的控制，因为舌根僵硬，喉咙就不能稳定的打开，这种状态导致了声音发抖不稳定。所以在歌唱发声时打开喉咙是非常重要的。喉咙的打开程度直接影响发声时的声音效果。发声时打开喉咙，必须先将喉头相对稳定在正确的位置区域，舌头放平，舌根放松，上口盖形成拱形牙关处分放松张开，下颚自然放下保持兴奋且松弛的状态，这种发声状态也是自然放松下的深呼吸，在歌唱发声训练过程中可以模仿“打哈气”时的状态，空腔充分张开、舌根自然放平、上口盖自然成拱形，这种状态加大的空腔的空间，有利于歌唱的发声。所以在歌唱、发声训练与课后练习的过程当中要保持这种状态，时刻让自己感受到吸气的状态下声音向前方推送的感觉。

也可以在平时的课后练习当中找闭口“打哈气”的感觉，体会口腔里面放空，打开、软腭自然抬起的感觉，在用微笑的发声状态提起笑肌、打开喉咙与咽腔，使得头部的发声腔体全部打开，相互连通成为一体，更加容易的找到高位置的声音，使音色变的有金属质感，更加流畅。在声乐集体课教学过程中，要尽可能的将发声方法细致、耐心的为学生讲解清楚，设计并提出一些问题让学生回答，并对提出的问题请学生做出示范分析讲解，通过课堂问答、讲解、示范，帮助学生更好的记忆、理解、掌握科学的发声方法，选择适当难度的歌曲作为课后学生需要完成的作业。在教学中多动脑、多用心总结，收集一些有益于声乐学习的小游戏，提高学生学习声乐的积极性，为探索学前教育声乐集体课的教学添砖加瓦。

篇10：对于高职院校课程建设的研究与实践论文

对于高职院校课程建设的研究与实践论文

［论文摘要］课程建设为学生提供了优质的网络学习资源，能够充分发挥现代教育技术的优势，体现高职院校的办学特，同时也是学校办学水平的重要标志。文章结合国家级精品课程“视频制作技术”的经验对高职院校课程建设进行了探讨。

［论文关键词］课程建设 学习资源 视频制作

课程建设是提高教学质量的基础，是一项系统工程，涉及教师、学生、教材、教学方法与手段、教育思想和教学管理制度等诸多方面，需要在教学模式、教学内容和教学方法上进行探索，从课程设计、提高技能和培养创新能力等方面进行研究。笔者作为国家级精品课程“视频制作技术”课程负责人，经过长期积累，不断创新，在课程内涵建设、教学方法、配套教材、校内外实训基地建设等方面取得了一定的教学效果，形成了自己的课程特。

一、课程建设的内涵

课程建设是高等学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分，通过课程建设，促进教学研究和教学改革，提高教学质量，通过网络为学生提供优质学习资源，以信息化的手段来推进教育教学改革，方便各高职院校师生对优质资源的学习、消化和吸收，并且在这个基础上再创新，通过提高教师的教学水平最终达到提高教学质量的目的。

1.加强师资队伍建设。师资队伍建设是课程建设的重中之重，教师的综合素质关系到教学改革的力度和教学质量的提高。学校应有计划地安排青年教师到企业挂职锻炼、短期调研，提高教师的实践能力；选派教师参加高职教学改革研讨会和课程建设培训会，更新教育理念，开阔眼界；安排政治、业务素质高的教师作为指导教师，与青年教师一对一结成对子，负责青年教师的教学方法、教学态度、学术、业务等方面的指导，并对培养情况进行定期交流；带领青年教师进行级教研科研课题的研究，指导青年教师积极撰写教研、科研论文。

2.重视教学内容建设。就业导向的职业教育，首先要解决的是教学内容的取舍问题。教学内容的选取和组织既要符合学生的认知规律，又要体现工学结合的高职教育理念，要把握好必需、够用这个度。教学内容应以过程性知识为主、陈述性知识为辅，即以实际应用的经验和策略的学习为主、以适度够用的概念和原理的理解为辅。课堂教学要注重选取融知识传授、能力训练、素养养成三位一体的教学内容，为学生可持续发展奠定良好的基础。

教师要深入企业，与企业的专家和技术人员进行座谈，确定本专业的典型工作任务，收集企业的真实项目，并将其转化为适合于课堂教学的`案例。将学生的综合能力训练与企业的职业岗位需求紧密联系起来，以企业的岗位作为课程的培养目标，使培养的学生符合用人单位的需求。

“视频制作技术”课程的教学内容以影视制作行业的岗位技能需求为依据，通过对策划师、摄像师、编辑师等视频制作人员岗位能力的分析，遵循企业视频作品制作流程，将“创意与策划”“摄影与摄像”和“视频编辑技术”等课程整合为“视频制作技术”学习领域。与企业专家共同研究课程改革方案，把电视台精彩的节目片头、广告公司的视频广告等典型案例作为教学内容引入课堂，按照由简到繁的认知规律，将课程实施分为入门阶段、提高阶段和实战阶段，培养学生构思创意、摄影摄像、编辑合成等方面的能力，满足企业对人才一专多能的岗位需求。

3.抓好教材建设。教材建设是课程建设的重要组成部分。课程教材的形式多种多样，有用于课堂教学的纸质教材和教学课件，有用于学生课余时间自主学习的项目题库和教学光盘，还有实验实训用的指导书等等。

编写教材要紧紧围绕人才培养目标，以培养学生职业技能为核心以工学结合为切入点，将企业的典型工作任务转化为课堂的教学案例和实训项目，保持教学内容的先进性和实用性。同时考虑学生的认知能力和学习兴趣，教材的内容要便于学生自主学习，启发学生思维，体现课程特。

“视频制作技术”课程团队非常重视教材建设，采用走出去、请进来的办法，与企业专家合作，编写了工学结合的《影视编辑技术》和《视频制作工作页》实训指导书，制作了教学课件，配套的教学光盘共包含十个教学模块的全程教学录像和二十一个项目的屏幕操作录像，重点训练学生运用知识解决问题、完成工程项目的能力。立体化的教材为学生提供了丰富的学习资源，培养了学生岗位综合能力，使学生在“做中学”，在“学中做”，边做边学，边学边做，真正做到了教、学、做一体化。

4.注重课程实施过程。现代教育理念下的高职教师应该在教学过程中发挥主导作用，根据培养目标的要求和学生自身的特点，针对不同的教学内容，采用灵活多样的教学方法，通过现代化的多媒体网络教学环境，为学生提供丰富的学习信息；制作课件、视频教学录像、Flash模拟动画等形式多样的教学资源，激发学生的学习兴趣；指导学生制订学习计划，培养学生的自学能力；建立虚拟企业，帮助学生解决工作过程中遇到的困难。

学生也由原来的被动听讲变为课堂的主动参与者，通过分组讨论、角扮演、虚拟员工等不同形式进行学习，利用图书馆、互联网解决学习中遇到的问题，在教师的引导下积极主动地投入到学习活动中去。

“视频制作技术”的课堂教学采用“典型案例法”导入授课内容；采用“头脑风暴法”鼓励学生大胆地展开想象，进行创意策划，提出独创性的想法；在数字媒体工作室，将学生分成五人一组，采用“角扮演法”，赋予学生策划师、摄像师、编辑师等企业员工的虚拟身份，模拟企业员工的职责分工，基于企业的工作流程进行项目制作，使学生在虚拟企业里完成真实的任务；项目完成后，让学生走上讲台，讲解创作思路和制作技巧，营造相互学习、共同进步的学习氛围；对优秀作品通过教学网进行展示，推荐参加各种比赛，通过“评比激励法”，提高学习的主动性。

5.实训基地建设。高职院校实训基地的建设是课程建设和专业建设的重要环节，良好的实训条件和真实的生产环境，有利于培养学生的创新思维和动手能力，提高学生分析问题和解决问题的能力。实训基地最好是融教学、培训、职业鉴定、技术开发、产品生产等功能于一体的多功能基地，既能为学生提供生产性实训，又可为企业员工提供良好的培训。

在实践教学过程中充分利用社会资源，加强校企联合，建立校外实习训练基地，采取顶岗实习等方式加大专业技能的训练力度。精品课程在设计实践教学环节时，要列举主要实践教学项目，说明实践环节的教学环境、教学条件和实训设备，有针对性地说明其实训效果，保证实践课程的技术性、综合性和实用性。

6.建设高效的教学管理机制。在课程建设过程中，学校和系部要在政策导向、建设过程、技术保证、资金支持等方面建立起有效的管理机制，实行相应的激励机制，营造教学研究的良好氛围，为课程建设创造良好的外部环境。

我院高度重视课程建设工作，专门成立了以教学院长为组长，由教学实践经验丰富、教学效果优秀的专家、教授组成的课程建设小组，负责课程建设立项评审、中期检查和验收工作。学院制定了课程建设规划和管理办法，围绕课程建设目标，科学规划，精心组织，在每年的10月份组织开展一次课程建设的立项申报与评估验收，定期听取课程建设的相关汇报，帮助课程负责人解决课程建设中遇到的困难，对精品课程的建设给予有效支持。

学院建立了有计划、有针对性的教师进修、培训和学历教育制度，近两年，有百余名教师参加了不同形式的培训和进修。同时建立了教学名师、专业带头人的评选、考核、培养机制，给予不同层次的特殊津贴待遇，在师资队伍建设方面取得了显著成效。

二、课程建设中需要注意的几个问题

1.课程与专业的关系。课程建设虽然是一门课程的建设，但是不能就课论课，孤立地夸大其地位和作用，要把该课程放在整个专业体系中进行定位，强调该课程在学生职业能力培养和职业素养养成方面所起的主要支撑作用或明显的促进作用，准确阐明课程的定位与培养目标同整个专业的定位与培养目标的异同，既不能混淆，也不能割裂。

2.加强与企业的合作。在课程建设工程中，聘请企业技术人员作为兼职教师，共同制定课程的培养目标，参与课程内容的选取，提供典型工作案例，指导学生进行实习，把企业的工作态度和岗位要求带入课堂，真正实现校企合作共建课程。

3.课程网站建设。根据课程的特点建设相应的课程网站，培养教师利用现代教育技术的能力，将教学资源转化为电子文档、多媒体课件、音视频资料、Flash动画、图片、表格等形式，利用网络平台进行展示，做到形式新颖、内容丰富、有声有、快速实用，真正实现课程资源共享和师生受益，不断推进学校的信息化建设进程。

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