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初中语文阅读到写作迁移的研究探索

时间：2023年08月19日

来源：时间飞船

编辑：本站小编

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下面是小编整理的初中语文阅读到写作迁移的研究探索，本文共7篇，欢迎您阅读分享借鉴，希望对您有所帮助。本文原稿由网友“时间飞船”提供。

篇1：初中语文阅读到写作迁移的研究探索

初中语文阅读到写作迁移的研究探索

一、课题提出的背景

在大力推进新课程改革的新形势下，语文阅读课应与写作教学有机结合，仅仅停留在知识的传授和能力的训练上是远远不够的。从语文阅读欣赏课到写作训练课的迁移，正是新课程改革行之有效的途径，其目的是学生在自然阅读状态下进入写作境界，进行品读、领悟、欣赏、探究、创作，激发学生的想象力、创造潜能和人文情愫，在实践中学习和运用语文，形成健康的人生观和良好的语文素养。

《义务教育语文课程标准》（版）指出，“阅读是学生的个性化行为”，学生要“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法”，“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”。长期以来，由于我国教育受传统观念、考试制度、教育政策、师资素质的影响，语文课堂教学还存在将阅读教学和写作教学分割开来的现象，割裂了阅读与写作的内在联系，只要求学生读课文，写应试文和做基础题，忽视了学生的自读体验和语感培养，个性化阅读课与写作教学还流于口号，造成阅读教学枯燥乏味，写作教学骑驴找驴，导致语文教学效率低下。这些，至今仍然是语文教学中的主要端倪。只有在个性化阅读的基础上，把写作教学的新理念贯穿其中，才能把语文教学改革推向一个新的境界。

因此，我们提出了“初中语文阅读到写作迁移”的研究课题，重新建构定位于新课程改革下的中学语文理论新体系。

二、课题研究的界定

本课题的阅读到写作迁移，是指学生的个性化阅读，既有课内文本，又有课外阅读，具有广泛性、主体性、自由性，强调对所学知识的实际运用，注重学习的过程和学生的体验。教师从学生个性出发，尊重学生的主体性，尊重学生的自由选择，注重培养学生用好文本、活用文本的能力，尽可能多地提供给学生“主体性自由阅读与写作”的材料及时间，达到学以致用，提高写作能力的目的。

因此，本课题应界定为学生“个性化阅读与写作”的方法指导上。个性化阅读与写作教学既研究个性化的教，更研究个性化的学，二者有机相融，其最佳载体是一篇篇文质兼美、体现个性化色彩的文章（尤其是文学作品），一篇篇富有真情实感的作文。在课堂上，激发学生的阅读兴趣，唤起学生写作欲望，通过课堂课内外阅读教学，使学生直接或间接学会写作的方法，把自己对生活真实、独特的感受以独特的方式表达出来。

三、课题研究以从读到写的迁移为主要内容

本课题的研究是语文新课程改革的一种尝试，主要是让学生从阅读迁移到写作，重点研究课堂教学中如何渗透写作技巧，如何培养学生的阅读能力及写作能力，如何培养学生运用中国语言文字的能力。

众所周知，阅读教学要实现两个回合：一个是通过语言文字理解思想内容，另一个是掌握思想内容是怎么通过语言文字来表达的，这第二个回合即是挖掘“写”的因素的过程。(语文教学论文 )挖掘教材中“写”的因素，迁移运用，使练笔真正与阅读课成为一体。在增加学生的阅读量及课外实践活动、扩大他们的感悟面的同时，学会积累文学素材和表达真情实感。通过一年的教学实践，使学生在生活的感悟、知识的积累、写作的能力等方面都有很大的提高。具体表现在以下方面：（1）通过对课文内容的阅读和课外阅读，使学生了解生活，感悟生活，发展和丰富学生的人格素养。在确定阅读与写作能力训练的文本上，要根据各年级学生身心发展的特点、水平和规律，所选文本能激发学生的阅读与写作兴趣，符合学生的实际需要。在阅读理解阶段，师生要共同鉴别课文中的各类描写，学生要调动原有的知识和经验。（2）在学生个性化阅读后，初步领悟作品的内涵和艺术性，从中获取对自然、社会、人生的有益启示，提炼出写作技巧，提高写作能力。（3）从个性化阅读跳出来，通过调动自己的感官和情感体验，对生活进行观察、品味，使学生形成自己独特的见解和独特的感受，以独特的语言方式表达出来，情真意切，感染读者。

四、课题研究的目标及所要解决的问题

1.以构建阅读到写作迁移的课堂模式为主要目标

我们充分认识到，构建阅读到写作迁移的课堂模式，阅读是根基，写作是阅读的有效延伸。这就要吸收与融合先进的教学方法，使二者深度融合，如合作对话式、比较式、改编式、读创式、探究式、学科融合式、媒体介入式、表演式等，教法各有所长，要因文而定，因人而定，因年级而定。主要突出以下三点：（1）教会读与写方法。（2）培养合作探究精神。（3）提高鉴别创新能力。

2.课题研究主要解决师生对读写迁移的重新定位问题

培养学生个性化阅读的语感，进而激发学生写作的兴趣，写出富有真情实感的作品，是本课题研究中要解决的主要问题，具体如下：（1）为语文教学中的个性化阅读和写作教学“正本清源”，从思想上高度重视，彻底从阅读欣赏与写作体验分离的误区中走出来；（2）处理好自然教学状态的阅读与写作的关系，使学生既重视基础知识的掌握，又能对文学作品的思想内容、表现手法、语言特色感悟体验，并把优秀作品中的立意、选材、布局、表达的语言等写作技巧适时应用到写作中；（3）开展形式多样的写作训练，读中有写，写中有读，建构新型的语文课堂教学新模式。

五、课题研究的理论依据

1.叶圣陶语文教学观

阅读不是一个被动机械地吸收文章信息的过程，而是积极主动地获取各种信息的过程。我国语文教育家叶圣陶对语文教育的观点主要有四个方面，称之为“四说”，即开源说、诚本说、阅读习惯说、写作指导说。这些以人为本、相机引导的理论，是开展阅读到写作迁移课题研究的核心理论。

2.美学原理

语文教材有大量的美的材料：（1）纯文学的美和文章的美。这些文学作品用语言创造了审美意象。（2）阅读材料的形式美和内容美。形式美表现在字形、语言及其组合上，表现在文章的结构布局上；内容美表现在语言文字能鲜明地描绘的自然美、社会美、艺术美、哲理美的形象，给人身临其境般的审美感受。开展阅读到写作迁移课题研究，就是基于阅读材料中有丰富的审美、人文内涵，通过研究，探索如何把在阅读中形成的审美情趣和品德修养，迁移到学生的写作中，写出富有真情实感、语言优美的文章。

3.新课程理念

新课程理念的核心内容是语文课程具有丰富的人文内涵，具有很强的实践性，积极倡导自主、合作、探索的学习方式。《义务教育语文课程标准》明确提出：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。要关注作文的书写质量，要使学生把作文的书写当作练字的过程。”因此，语文教育特别需要提倡师生之间的平等对话，也特别要注意尊重学生独特的情感、体验和独创性的理解，提高学生的人文素养，积淀民族文化底蕴。

4.迁移理论

中外教育早就对迁移进行了定义，如迁移指的是“一种学习对另一种学习所产生的影响”（邵瑞珍）；“以新的`方式或在新的情境中应用知识”（Schunk）；“把在一个情境中学到的东西迁移到新情境中的能力”（Bransfordetal）；“在一种情境中技能、知识和理解的获得或态度的形成对另一种情境中的技能、知识和理解的获得或态度的形成的影响”（James・Sawrey）等。为了解释学习迁移现象，许多心理学家对迁移的本质及其基本过程做出了不懈的探索，提出了不同的见解，并形成了不同的学习迁移理论。格式塔心理学家提出“关系变换说”，认为学习者所迁移的是顿悟――即两个情境突然被联系起来的意识，更强调个体的作用。美国比较心理学家哈洛提出“学习定式说”，认为一个学生的学习迁移，往往受他的学习意图或学习心理的影响，先行学习为后继学习准备了迁移的条件，在先行学习中改进学习的一般方法，学会如何学习也能起到定势的作用，有利于学习迁移。

5.本课题与国内外对阅读到写作迁移的研究的联系与区别

对语文阅读与写作教学人文性的重视阅读由来已久，但真正做到由个性化阅读到个性化写作的迁移在我国还远远不够。在此方面，英美一些国家的教育界已经走到了前面。美国没有统一的课程标准，但在阅读与写作教学中有自己的特色，他们更重视学生在阅读与写作活动中的非智力因素的培养，让学生尽量扩大阅读的面和量，也更重视学生的参与和交流，并十分重视提供条件和创造机会。而在国内，中学生的阅读与写作状况并不理想，真正喜欢并坚持课外阅读与写作的中学生不足40％，新课标规定的必读文学作品许多学生并不能真正实行。

我们所提出课题研究旨在这些方面有所突破和创新，在吸纳国内外阅读与写作教学方面的优势的基础上有所创新。我们更重视学生在学校、社会、家庭中的个性体验，力争在培养阅读与写作的动机、指导策略、评价方法、提高学生的合作交流能力上有所突破，使学生在阅读中形成的良好的品德修养，在写作中得以体现。

六、课题研究方法

在课题研究中，我们主要采用四种研究方法：

1.调查研究法

对学生学习语文的现状进行调查，弄清研究对象存在的量与质的特征，如采用谈话及问卷等方式，了解学生的欣赏兴趣、写作能力；教师的欣赏爱好、教学水平、写作能力，学校有关阅读和写作教学的要求与安排等，并密切注意这些特征随时间的延续而发展变化的进展情况，把握研究对象的发展趋势，为课题研究提供第一手资料，为课题研究寻找突破口，增强课题研究的针对性及实用性。

2.比较研究法

阅读到写作迁移模式的研究，主要通过迁移前的阅读情况和迁移后的写作情况的比较，了解整个语文教学任务，引导学生由课内外阅读到自由写作，由教师读写影响学生读写，运用比较研究法，明确读写要求，构建阅读到写作教学的大语文框架。

3.行动研究法

针对学校阅读与写作教学中存在的实际问题，制订研究方案，确定行动方式，掌握行动力度，根据研究反馈的信息，边行动边调整方案，探索新的语文教学行动方式，实现师生由读到写迁移的一致性，保证行动的有效性和结果。

4.文献研究法

借鉴与课题相关的国内外同一领域研究成果，并进行分析、筛选、突破。

七、课题研究采取的具体措施

读写迁移是运用在阅读中学到的知识而进行的写作创造活动过程，是精读理解文章内容、掌握写作技巧、形成写作知识的迁移的过程。我们在课题研究具体的实施过程中充分认识到了这一问题，采取了诸多具体措施：（1）从作品中挖掘素材，探索体验写作的有效渠道；（2）从作品中学习技巧，及时从阅读中灵活迁移到写作中；（3）从作品中学会多种文体写法，多元化地表达文章主旨。

读到写的迁移是语文学习过程中的一个重要过程，是积累到运用的过程，正所谓“养兵千日，用兵一时”。读是从语言文字到思想内容，写是从思想内容到语言文字。有的学生是因为读书少，下笔干涩；也有不少学生读了好多文章仍写不好作文，究其主要原因是没有解决好读到写的迁移问题，这就需要教师在训练过程中正确地加以引导，帮助学生克服阅读时走马观花、写作时空话连篇的不良习惯，帮助学生养成热爱生活、细心严谨的良好生活态度。在教学中只有抓好读到写的迁移，做到读写的有机结合，才真正抓住语文学习的核心，这也正是本课题的研究价值所在。

当然，由阅读到写作的途径是多元化的，还值得我们深入调查研究，提高阅读和写作教学效率，达到学生“阅读，能揣摩其味；写作，有真情实感”的语文学习最佳境界。

参考文献：

［1］叶圣陶。叶圣陶语文教育论集。教育科学出版社，1980-08.

［2］张天定。写作心理学。河南大学出版社，-12.

［3］潘新和。阅读重于生活。中学语文教学参考，（435）。

（作者单位福建省福州市杨桥中学）

篇2：为写作阅读到天明

为写作阅读到天明

最近，我的阅读量急剧下降，特别是高考后，几乎不曾看过一本书。有一次，我看书的欲望膨胀，买了一本书名叫《你是那人间的五月天》的书，作者是徐志摩的知己林徽因，里面收录里林徽因的部分著作，其中有一篇悼念亡友的散文------《悼志摩》，写得真诚感人。然而，我买下这本书后，再没看过了，《悼志摩》是我在购书架下看的。

《你是那人间的五月天》买下后，被我带回了乡下老家，从此就打入了冷宫，因为我看书的欲望随付钱时萎缩了。所以我不再像在购书架下孜孜不倦的看它里面的文章，更不会细心地品味它。此后，我一直沉溺于网络游戏，玩得天灰地暗。

不知多少个炎热的下午随着喧嚣的蝉声消失后，我猛然发觉我失去了许多东西。我发觉我写作的水平下跌了，每当我要动笔写作时，心里总是十分抗拒。因为我总觉得自己写下的东西很空洞很肤浅，看着十分不满意，所以写了一张纸便撕碎一张，这使感到无比的心痛失落，而要我接受写不出令自己满意的文章的现实，对于我来说，就是要我死。还好当时我勉强认为自己遇上创作低谷期，才出现这种糟糕的情况，于是我以这种侥幸的心理对代自己写作问题，因为创作的低谷期一过，我的写作水平便会回来。

但是，我的想法错了。因为这个创作低谷期一直延续到现在，从没有消失的痕迹。于是，我开始认真的拷问自己。近来，我常常玩网络游戏，而我写不出令自己满意的文章大概与这有关，但我一直以来都有玩网络游戏的习惯，又不见我怎样，且以前常常写出好文章。所以我的`写作水平下跌与玩网络游戏无关。几天前，我玩完电脑游戏后，就上网到处溜达，却百度网叶里意外发现一条对解开谜底起到重要作用的网洛信息------蒋方舟年纪轻轻便佳作累累是与每天大量的阅读有关的。我看到这条言简意亥的信息后，如深夜闻钟，当头一棒，心结瞬间被打开，一切明白过来。我的写作水平下跌便是阅读量不足搞的鬼。

这一切一切弄明白后，我重操阅读的旧业。每天睡觉前，我枕在床头上看书，我从《你是那人间的五月天》这本尘封的新书开始阅读，每晚读三篇文章，不读晚不给睡，当是罚自己看书。之前我睡觉前都是玩手机的，现在习惯一改，文章还未看完一篇，已有倦怠一意。每到实在坚持不下去时，就拿起那杯已放凉的开水喝几口，然后用手指揉揉疲惫的双眼，让自己清醒清醒，然后拿起书继续看。有时侯看得入神会忘记时间，就像昨晚，当我满足地放下《你是那人间的五月天》时，天上的星光已损成暗淡无色，宁静的街巷传来响彻云霄的鸡啼。

我坚信经过这么多个这样的日日夜夜后，随着阅读量的增加，我会再源源不断地写出好文章的！

篇3：初中语文写作教学之探索

初中语文写作教学之探索

广西北海市合浦县公馆镇初级中学关国钦

【摘要】针对作文这块“低产田”，教师要急学生之所急，想学生之所想，切实帮助学生解决作文上的困难，采取行之有效的教学方法，学生自然会喜欢写作，愿意写作，那么，离实现“高产”也就为期不远了。

篇4：初中语文写作教学之探索

【中图分类号】G423.69【文章标识码】C【文章编号】1326-358712-0079-01

作文是一块语文教学中长期未有种好的“低产田”。不少学生提起作文就头痛，甚至谈文色变，视作文为“苦差事”，一提起笔就觉得无话可说，无事可写，真是作文难，难于上青天！那么，怎样才能解决作文教学上遇到的这一难题，使学生喜欢作文，写好作文呢？笔者在长期的初中语文教学过程中，针对语文教学中的这块“低产田”，摸索出了以下较为成熟的“高产”方法，仅供广大同仁参考。

一、激发写作兴趣

写好作文的关键是培养学生写作文的兴趣。爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。教学成功的前提是学生自己的求知兴趣和能力，而学生一旦有了浓厚的兴趣，就可以从被动的反应性的接受者变为主动追求的猎取者，表现出异乎寻常的自觉性。那么，教师在教学中就应该给学生创设一种急于求知的契机，激发学生的兴趣。俗话说，“榜样的力量是无穷的”。我认为，“鼓励的力量也是无穷的”。每个学生的作文都有他或多或少的可取之处，都可以从中找到值得赞扬和鼓励的东西。所以，在作文批改的过程中，我特别注意寻找优点，一旦发现，就写上鼓励性的赞语，或划上表示写得好的曲线或圆圈。同时，我还采取多种方式，一有机会便给予鼓励。如在课堂上，常拿他们的习作范读；课后，或在课室里张贴，或在学校办的刊物上登出来，或投稿到学校广播站，甚至寄到各级报刊杂志社等。这些来自老师的“赏识”会使学生产生强烈的感情效应，会成为一种鞭策和动力，学生的写作兴趣油然而生，自信心由此而生，写作水平也就会不断提高，随着写作水平的逐步提高，逐渐就会对作文萌生出更大兴趣，就更加热爱作文。这样，我的作文教学进入了一个良性循环的境界。

二、指导写作方法

我国汉代著名的哲学家王充说过：“工欲善其事，必先利其器”，这里的“利其器”即为讲究方法。达尔文也认为：“最有价值的知识是关于方法的知识”。因此，方法的重要性不言而喻。指导写作方法，我在教学中，特别注重了以下几个方面：

其一，指导阅读和写作材料积累的方法。要让学生喜欢作文，除要把作文课上得生动有趣外，还必须加强阅读指导，力求做到一文一得。课内，每学习一篇新课文，我都指导学生按“温故知新”，“学思结合”的阅读方法，吸收所学知识；课外，我还介绍一些适合学生阅读的书籍或某种类型具有代表性的文章，指导学生“精读，仔细反复的读”，从中获得知识的营养，为作文教学打好基础。

写作材料积累的方法有很多，初中语文教材中《积累资料，学习办报》一文则较详细地介绍了积累资料的方法，其中摘录法、剪贴法、卡片法等积累法都非常有实用价值，务必要求学生掌握并能灵活运用。

其二，指导写作之布局谋篇的方法。长期以来，语文课堂阅读教学的通行做法是：通读全文，疏通文字，了解全貌；分段、分层；归纳层意、段落大意、中心思想；解决思考与练习题等。除此以外，笔者在阅读教学中还特别注重为学生讲解作者布局谋篇之艺术，指导写作布局谋篇之方法，为作文教学做好铺垫。如我在讲析《谁是做可爱的人》一课时，一反按结构顺序的常规，先从通讯主体“松骨峰战斗”、“烈火中救亲人”、“防空洞里谈话”讲起，再返回文章开头讲抒情和议论。因为按照“思路教学”，是先有了这些感人事迹才有议论的，而在写文章时，作者之所以把抒情和议论写在前头，是因为他作为随军记者急切地要把对志愿军的总的感受写出来，向祖国亲人汇报。这样讲就好比带领学生重新经历了一次作者的写作过程，让学生体味到作者布局谋篇的用心，不难想象，这对于学生的写作将会起到抛砖引玉的作用。

其三，指导学生具体写作实践的方法。写作的源泉在于生活，没有深厚的生活经历，学生作文就无话可说或言之无物；有了生活的源泉，笔下才会有真情流露，写起文章来就会笔下生花、左右逢源。因此，课堂教学之余，我总是有目的、有计划地引导学生走进生活，观察生活、认识生活。如我常带领学生开展丰富多彩的第二课堂活动，组织学生搞社会调查、参观、访问，丰富写作题材，激起他们的`表达欲望。当满载生活素材而归之时，下笔作文就不愁“言之无物”了。同时，我布置学生每周写随笔且不限形式，不限体裁，不限篇幅，或一段生活白描，或一番见解，或一丝感悟，均可以入文，并给予批改、讲评等，久而久之，学生的写作水平自然会有提高。

三、培养写作意志

培养意志力，养成勇敢写作的精神，不仅仅是为了解决写作上的困难，更重要的是培养人的一种不可或缺的品质。在现代生活中，要竞争，没有意志力不行；遇到挫折，没有意志力不行；需要创造，没有意志力更不行。因此，我认为，在作文教学中，要明确树立“吃苦”的旗帜，这是培养写作能力，锤炼健康人格的需要。

好作文是改出来的。一篇初写成的作文，不可能尽善尽美，也许搁置几天后，你再读它，就会发现其中的缺陷，需要修改完善才令人满意。这样一来，你的作文也许需要全过程反复修改，没有坚强的意志力是很难做到的。我想，“作文的全过程反复修改”也许是一个培养写作意志力的好办法。

总之，针对作文这块“低产田”，教师要急学生之所急，想学生之所想，切实帮助学生解决作文上的困难，采取行之有效的教学方法，学生自然会喜欢写作，愿意写作，那么，离实现“高产”也就为期不远了。

篇5：从阅读到写作要跨越积累的桥梁

从阅读到写作要跨越积累的桥梁

宋琰君

（甘肃省张掖市临泽县鸭暖中心小学）

摘要：小学生在习作之前，必须有知识、思想、语言、表达方法等方面的积累。表达时加以综合运用，才有可能写成文章，写的文章才会言顺情畅。大量的阅读是语言积累的重要途径，教师要培养学生善于观察生活，善于记录生活的好习惯，大量地阅读，主动地积累。

关键词：阅读；写作；积累；桥梁

阅读的目的是为了从文字中获取信息，也就是通过文本的学习来积蓄知识。作文的目的是为把获取到的信息记录并传播，可以叙事、言物、抒发感情。从阅读到写作，必须要跨越积累这座桥梁。没有跨越这一关，阅读教学将失去光泽，表达也就无从谈起。叶圣陶指出：“写东西靠平时的积累，不但著名作家、文学家是这样，练习作文的小学生也是这样。小学生今天作某一篇文，其实就是综合表达他今天以前知识、思想、语言等等方面的积累。”小学生在习作之前，必须有知识、思想、语言、表达方法等方面的积累。到表达时加以综合运用，才有可能写成文章，写的文章才会言顺情畅。

虽然课程改革已实施多年，但有些小学生课外阅读现状并未得到改善，阅读意识淡薄、缺乏阅读兴趣、没有阅读方法等。出现这些现象的原因是在升学的强大压力下，学生首先需要考虑搞好课业学习。通过对我校学生的课外阅读状况进行的.调查发现，习作水平高的学生都具有浓厚的阅读兴趣和良好的积累习惯，而习作水平低的学生百分之八十都将原因归于“无话可说”.阅读与积累对于开阔学生视野、丰富语言积累、发展思维都具有重要作用，是提高习作能力最为有效的方法。

大量的阅读是语言积累的重要途径。语文教学应以读为本，让学生充分地读，在读中理解，在理解中读，读出滋味、读出情趣、熟练成诵，从而读有所值、读有所得，在读中自然而然地积累丰富地语文材料。叶圣陶先生曾把有感情地读称为“美读”,并指出，要指导学生有感情地朗读课文，在激昂处还他个激昂，在委婉处还他个委婉。因此，教师注意引导学生在朗读中动情、生情，主动积极地积累语言。此外，除了精读，还要让学生广泛的涉猎，尽量多读、多积累，天长日久，待到说话、作文时便能呼之及出、信手拈来。

诵读吟咏，是口、耳、心、眼、脑并用，通过反复的朗读与背诵，使学生逐步感受语言的内涵和文章的气势，领会其布局谋篇、遣词造句的精妙。古人幼时诵读《三字经》等启蒙读物，读到一定的程度才讲解，有些文章还要求学生倒背如流，诵读时对文章似懂非懂、朦朦胧胧，久而久之，必产生探究的心理，教师这时再讲解，恰如干柴遇烈火，一触即发，给学生留下极深刻的印象。再者，书读多了，其中疑难之处必有互相诠释的地方，就会功到自然而成。

例如，《山雨》可让学生在诵读时感受山林雨景的声音美，色彩美，受到美的熏陶和感染；《美丽的小兴安岭》可让学生在反复吟咏中体会小兴安岭四季不同的景致，领会其总―分―总的布局谋篇方式；《钓鱼的启示》则可在重点段落的诵读中揣摩文章字里行间所蕴含的人文美、内涵美。()指导学生阅读时，通过反复朗读，在“书读百遍”的基础上，达到“其义自见”的效果；通过熟读、精读，入情入境地读，有滋有味地读，最后达到“情自心中出”的境地。

教师要培养学生善于观察生活、善于记录生活的好习惯，大量地阅读，主动地积累。教师要不断地开辟语言积累的途径，教给学生积累语言的方法，使他“采集”更多的原材料，建立一个属于自己的语言仓库。鼓励学生投入到社会生活中，做生活的有心人，指导他们摘录好词佳句、名言警句、成语格言、优美诗词等，把在生活学习、电影戏剧、报刊书籍、宣传标语、电视广播中看到的、听到的、想到的好材料记录下来，广撷博采课外语言。语言材料积累多了，写文章就会语言丰富，表情达意就会挥洒自如。

语文教学是个慢功夫，语文成绩和能力的提高都不会立竿见影、一蹴而就，而是要水滴石穿、潜移默化。因此，语文教学要想“有效”,就不但要重视提高课堂的“效率”,而且要注重课后阅读积累的“效果”.因为语文能力更多是靠课外读书读报、练笔摘抄、背诵朗读，通过点滴积累而不断提高的。因此，语文教师在课堂上更应当努力激发学生兴趣，鼓励学生阅读课外书，增大背景知识储备，更应当给予学生独立进行研究性学习的方法指导，使课外学习成为课内的延伸，使二者有机地结合。例如，在每节语文课前安排五分钟学生讲话，内容可以设置为每日一则成语，或每天向大家介绍一部文学作品。这看似微不足道的5分钟，学生的课外就要进行大量阅读积累。此外，还要多写随笔。生活多姿多彩，只要留心观察生活，细心思考生活，就发现很多题材可写。日积月累，让学生养成了观察大自然和社会人生的习惯，同时也丰富学生的阅历，为日后写作内容更充实、思想更深刻、语言表达更有文采打下基础。另外对于学生的随笔，要进行认真的批改，并写上一些鼓励性的话，以此来调动学生写作的积极性。重视学生的阅读积累，加强写作训练，从而提高语文综合素养。

总之，要使学生准确、生动、鲜明地描绘自己的所见所闻、表达自己的思想、抒发自己的真情实感，必须加强阅读、重视积累。只有语言积累丰富了，学生的语文素养才能提高。

参考文献：

[1]徐先德。基于新课程的校本阅读教学策略探究[D].西北师范大学，.

[2]刘雪[。浅谈如何引导小学生进行阅读积累[J].新课程研究：基础教育，（12）。

[3]章熊。阅读课的职能[J].江苏教育，1981（01）。

篇6：初中语文写作价值取向研究

初中语文写作价值取向研究

作者：杜丙新汪向征

现代中小学教育 07期

初中生主要处于13～16岁的年龄段。该阶段是智力和身体发育关键时期，同时是思想品德和价值观念形成的重要时期。面对多元文化、多种价值观的选择与困惑，如何对初中生的价值取向给予准确的评价，并为进一步恰当的培养提供指导，成为教育研究者关注的研究问题之一。[1]

在推进素质教育的改革大背景下，《基础教育课程改革纲要（试行）》将课程目标确定为“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个方面。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中也明确指出：语文课程应使学生“逐步形成良好的个性和健全的人格”。在众多学科中，语文学科因为其人文性和工具性相统一的特点，在实现情感、态度、价值观目标上有着得天独厚的优势。作文如做人[2]，但如何通过语文写作对学生的情感、态度、价值观进行判定和评价，有没有可能通过量化研究的方法提炼出语文作文所体现出来的价值观，目前还缺乏明晰可操作的范本。

此外，价值取向的评价方法和评价标准的界定，一直是一线教师以及教育研究者的关注点。价值取向本身难以进行量化，也不适合仅仅用量化的评价方法进行评价。基于上述考虑，论文借助技术工具，通过语文作文进行较为科学的量化分析，为价值取向的量化研究提供一定的参考意义。

为此，论文选取安阳市滑县一中（初中）一班和二班共120名学生作为研究对象，在自然状态下做半命题式作文，把写作资料作为研究内容，以质性分析和量化评价为途径，分析当下学生价值取向。力求以技术的手段，找到价值取向质性研究和量化研究的一个可能的解决途径。并借助质性分析把握学生价值取向，为教师作文教学和学生思想教育提供决策。

一、研究设计

1.研究方法

论文采用质性研究（定性研究）和扎根理论相结合的研究方法。质性研究通常是相对量化研究而言，是一种在社会科学及教育学领域常使用的研究方法。研究者参与到自然情境之中，而非人工控制的实验环境，充分地收集资料，对社会现象进行整体性的探究，采用归纳而非演绎的思路来分析资料和形成理论，通过与研究对象的实际互动来理解他们的行为。质性研究常用于微观层面的自然情境，通过细致、动态地描述和分析个别事物，从而对事物的“质”得到一个比较全面的解释性理解。[3]

扎根理论是定性研究最重要的方式。其主旨是在经验资料的基础上建立理论，即研究者直接从实际观察入手，从原始资料中归纳出经验概括，开始之前一般没有理论假设，之后上升到系统理论。这是一种从下往上建立实质理论的方法，即在系统性收集资料的基础上寻找反映事物现象本质的核心概念，然后通过这些概念之间的联系建构相关的社会理论。

2.研究内容

研究材料选取学生在自然条件下的写作，即不限时、不限字、不评分、非考试的状态中，学生自由自愿有感而发所做社会评论。能够有效排除干扰因素，获得学生最真实的.看法。

分析后选择“富二代”作为半命题式话题作文，作文形式熟悉；“富二代”引发的社会关注和争议较多，诸多话题人物与学生年龄相仿，学生理解更深入，有话可说；该话题牵扯教育、金钱观、社会公德、法律等多方面内容，能反映研究所需的价值取向的多个维度。

3.研究工具

以Nvivo质性分析软件为主。通过对原始文献的一级编码形成“自由节点”，进而进行节点的结构化而形成“树节点”。主要使用了数据编码、数据分析和统计功能，通过对作文数据的编码和分析[4]，找出显性以及隐性关系，保证了研究过程尽可能科学、客观。

以中文关键字云图为辅[5]，对材料进行词频分析，并依照词频大小生成一幅词频越高字号越大的关键词图片。该方法虽缺乏传统分类法的权威性、准确性和层级结构，相对不够严谨，但作为辅助工具，能够简单、直观地展示词频，增强分析的直观性。

二、研究的实施

1.一中学生现有价值取向分析

（1）一级编码分析。从120份以“富二代”为话题的学生作文中，根据文段思想组合成47个自由节点，归纳成11个树节点：基本认识、学习态度、社会价值取向、人生观、人际交流、情感态度、民主法治、金钱观、个人优秀品质、产生原因和爱情观。11个节点的子节点描述如图1所示（数字表示节点个数，即持该态度的人数）。由图1可以看出，120份作文析出的学生价值观节点数较为丰富，涵盖面也比较广，基本上代表了学生目前所持有的价值观现状。因此，通过对学生写作中原始观点的一级编码子节点进行分析，可以抽取出丰富的价值取向，为后续研究提供数据支持。

（2）关键词云图分析。将文字材料用分词器分割成单独的词，依据在材料中出现的频率，形成频率越高字号越大的云图，可以很直观、便捷地看出写作者的侧重点。关键词云图本身不能得出写作者的价值取向，但结合前面的质性研究，可以作为很好的辅助工具。

通过关键字云图的统计分析看到一班频率最高的名词为父母、社会、鄙视、金钱，其次为法律、孩子、权利、帮助、生活、羡慕、权利等。表明大部分同学鄙视“富二代”挥霍的行径，父母和社会与其联系度最高。法律意识、公民权利、社会公益、羡慕“富二代”富足自由的生活能在二级频率中表现出来。

而二班频率最高的是社会、孩子、生活、父母、家里，其次为鄙视、炫耀、国家、家庭等。在情感态度上，二班比一班要谦和，社会仍是提及最高的，在初中生当中，社会参与和责任感已表现得非常突出。

2.初中生应有价值取向分析

价值取向作为情意上的目标是对人类价值观和语文学科上的情感、态度、价值观目标规定部分的综合提炼。

目前，比较有影响的价值取向系统是心理学家Rokeach的分类。[6]他把价值取向分为两大类：终极价值和工具价值。心理学家Allport提出六类式分析：理论取向、社会取向、经济取向、政治取向、审美取向和宗教取向。

国外的S.拉塞克G.维迪努将价值观体系共划分为三类：价值标准、个人价值标准和国家世界的标准。其中公民精神、负责任、合作、正直、社会公义、尊重他人、尊重人类尊严、人权、劳动尊严等属于价值标准；襟怀坦荡、宽容、上进心强、有条理、忠厚诚实守纪律等属于个人价值标准；而爱国主义、民族间相互依存的意识、和平的公民精神、民族意识、国际理解、人类友爱等属于国家世界标准。[7]

初中生应有的价值取向本文从以下三个方面分析[8]：一是以个人为主体的价值取向。主要包括自信、自尊、自强、自律、勤奋，诚实守信、遵纪守法、上进心强、勇于承担、自我约束，尊重并理解他人、孝敬长辈、交流合作、吃苦耐劳、不畏挫折、勤俭节约、珍惜劳动等。二是以社会为主体的价值取向。主要包括爱祖国、爱人民、爱社会主义；维护社会公德、社会公平、社会秩序、社会和谐；关心集体、保护环境、民族意识、公民精神、国际理解等。三是认知过程价值标准。主要包括有学习愿望、将知识运用于实践、能分析和解析问题、探究与创新精神，辩证认知、客观对待、实事求是、辨别真伪、追求真理、慎于判断等。

3.现有与应有价值取向的比较

研究是根据数据材料中提取的价值点与相关理论分析获得结论。借助Nvivo从学生作文中提取的11个树节点，学生现有价值取向的三个主体如下。

一是以个人为主体的价值取向：人生观、金钱观、爱情观、个人品质、人际交流；二是以社会为主体的价值取向：社会价值取向、民主法治；三是认知过程的价值标准：基本认识、情感态度、产生原因、影响评判的因素、学习态度。

个人价值取向应是端正的积极的，人生追求多样且充满希望，金钱不是成功的标准和人生的最终、唯一追求，要利用钱财去创造更多的价值，每个人有自己存在的价值，要将外在发展和内心素养作为追求方向。图1节点反映的个人价值取向分别为人生观（13）、金钱观（45）、爱情观（1）、个人品质（43）、人际交流（5）（括号内数字代表节点数），却更倾向于功利性的追求，12人表示羡慕“富二代”们的富足生活，13人想要努力奋斗让孩子成为“富二代”，并有28人认为有资本的炫耀并不是错误。在精神追求上也有缺失，把学习作为人生转变的工具，端正的价值观等未被提及。

社会价值取向的8个子节点里，大都表现的宽松广泛，宣扬社会重视（71），没有行动力，认知和行动出现分歧。虽然有很多人提到法律具有不可侵犯的权威性，但也有16名同学认为行贿可以减免罪责。这种对社会的不信任和对法律的轻视，是一种社会价值取向的表现。

认知上要求学生客观、辩证、谨慎对待，能够由表及里认清事实。然而通过分析节点，发现作文中表现出肤浅的认识水平。大部分能认识到问题的两面性，但内在的原因、举措涉及较少（仅有26个节点）。涉及的也以单方面为主，综合分析能力较弱。此外，分析问题的情绪化明显，情感态度共有165个节点，是分析中比例最高的节点数，表示每个同学都表达了不止一次态度。这种认知的偏情绪化对学生以后价值观的塑造不利。

三、初中生价值取向的特点

初中生价值观教育的有效开展，必须在认清初中生价值取向现状的基础上有针对性地展开。论文通过质性分析软件Nvivo对中学生命题作文覆盖节点的分析，发现当前初中生价值观取向中存在的一系列不合理因素。分析这些不合理因素对加强当代初中生价值观教育有着一定的参考作用。可以使中学生价值观教育更加具体和有针对性。通过前文分析，当前初中生价值观取向表现出如下特点。

1.人生追求功利性

当下，中学生生活在信息化时代。相较于传统生活环境，他们接触的信息量更大，获取的纷繁复杂的信息更多。面对外部世界的丰富信息和资源，诱惑也是必然存在的。通过以“富二代”为主题的作文可以看出，很多同学坦言羡慕“富二代”们从父辈手中可以轻松获得巨额财富肆意挥霍，并希望自己的孩子能成为“富二代”。大多数人并未意识到，除了拥有巨额钱财外，人还有很多能够实现自身价值的东西。功利化倾向提醒中小学的教育工作者要注意合理引导学生的价值观取向，帮助学生尽早理解个人价值实现的多元取向。

2.认知偏情绪化

初中生正处于青春期，存在叛逆心理和过激的认知。研究中发现，部分同学的作文里“鄙视”、“从心眼里看不起”、“你以为你有什么了不起的”之类的言语比比皆是，能够真正客观全面地看待，并以包容之心对待的，少之又少。这反映出中学生在情感认知上还有较为浓厚的情绪化色彩。然而，科学的认知应该是：辩证看待、客观对待、实事求是、辨别真伪、追求真理、慎于判断。当然，在中学阶段让学生形成全面、科学的辩证思维也不太可能，但是要注意对学生的引导和培育，帮助学生形成科学合理的辩证思维方式。这对中学生未来的发展是有较大帮助的。

3.重文化轻道德

目前，尽管学术研究领域对中小学素质教育寄予厚望。但是，必须承认现实中很多中小学实际情况与素质教育的理念还相差甚远。以学生学习成绩作为核心评价标准的现象还比较普遍。学生在这一氛围的潜移默化下，就逐渐将文化学习作为学校学习生活的主旋律，而轻视或无视道德水平的提升。如在前文研究中析出的11个节点中可以看出，很多同学能考虑到社会多方面因素对“富二代”现象形成的影响，但唯独有关道德层面的思考很少。很多同学并没有意识到道德在整个问题分析中的重要意义和作用。同时，一些作文表现出的学习观中，大部分学生能够懂得知识的重要性，认为知识和能力是改变世界的钥匙，然而他们对知识的理解过于片面。作文中将知识囿于文化知识的范畴。强调对文化知识的学习而忽视良好品德的养成，只关注学习成绩，几乎无人提及道德品质的提高、品德培养和心理健康。

4.易于塑造

中学生处于认知水平的发育期，尽管上述研究发现当下中学生价值观中存在一些不合理因素，但是应该认识到这只是中学生在人生发展历程中的必然经历，经过合理引导，价值观中的不合理因素是可以被逐渐转化的。

在后续研究中，为了验证教师合理引导和有目的培养对于学生价值观形成的影响，笔者在另一所初中（三中）以家庭作业的方式让学生针对同样主题写作文；同时，有意识地让教师对有关“富二代”话题进行引导，并允许学生借助互联网搜集相关信息并加以分析。家庭作业的方式可以让学生有更多的时间从网络上搜集更加丰富的资料来辅助认知；此外，教师的引导又为学生的作文提供了方向。研究发现，在教师指导和网络信息的干预下，学生价值取向发生明显变化，表1统计了两所学校在部分节点覆盖情况的对比情况。

在一级编码的节点分析中可以看出，后者（有教师引导和网络信息搜集）无论从单个节点的覆盖数还是总体节点个数上都出现了明显的增长。经过教师引导，学生对同样一个问题的思考更加全面和丰富了，在道德层面上思考问题的节点也有了明显增加。这一现象说明经过合理引导，学生对问题的理解更深刻、更全面；整体思路从认识“是什么”转向解决“怎么做”。创新的观点覆盖更多，表示他们更能发表自己的见解。“宽容”、“知错能改”等新节点被提出，说明经过合理引导后的学生更能包容他人的过错，价值观表现得更加合理。

四、塑造初中生正确价值观的三点思考

1.提升学习成绩与培养思想道德不可偏废

在材料收集中，不少教师谈及，虽说素质教育已推行多年，但不少学校依然是应试教育的教学模式，抓成绩轻思想问题比较严重。初中生是人生观、价值观成型的关键时期，初中教育不可仅关注文化知识的学习，引导学生形成正确的价值取向，教学生学会做人然后才能做事。

2.价值观塑造与引导要注意因人而异

价值观的形成有明显的个体差异，与个体受教育情况及成长环境有很大关系。从前述研究资料中不难发现，针对同样的问题，每个人都有不同的观点和见解。价值观维度也呈现出多样化的特点。同时，中学生处在身心快速发展变化阶段，可塑性极强，易受外界影响。教育工作者要注意观察、了解个体间的差异，进行有针对性的引导和塑造。

3.要重视家庭的重要作用

研究发现绝大多数同学认为“孩子不成器与家庭、父母教育有关”，家长的思维方式、行为方式、生活方式通过交往和交流，会潜移默化地影响到学生。因此，家长应该有意识地通过科学的家庭教育培养子女形成正确价值观，锻炼孩子勇敢自强、积极向上、勇于承担的人生态度。

利用Nvivo质性分析软件和中文关键字云图对中学生作文进行了质性分析，并依据作文中析出的节点，分析了中学生的价值取向。通过分析发现目前中学生价值取向存在功利化、情绪化和易于塑造等特点。价值观的形成因素和表现形式均呈现多样化的特性。仅从中学生命题作文入手，通过分析作文的观点来归纳其价值观特性虽然是一种可行的分析方法，但也不能排除其有失片面的可能。因此，后续研究中需进一步进行多种策略的价值观评价，以实现研究方法的相互印证和比较。

作者介绍：杜丙新（1982-），男，河南固始人，安阳师范学院传媒学院讲师；汪向征（1980-），女，河南信阳人，安阳师范学院传媒学院副教授（河南安阳 455000）。

篇7：英语学习中母语负迁移现象探索及策略研究

英语学习中母语负迁移现象探索及策略研究

随着我国社会、经济的发展,与世界的交流越来越频繁.而英语作为运用最广泛的语言,作为人类社会交际的重要工具,其重要性更是不言而喻.近些年来,越来越多的人开始学习英语,可是往往事倍功半.造成这种现象的有各方面的因素,母语负迁移便是其中一个重要因素,而“母语负迁移”在很大程度上导致了“中式英语”的`产生.本文首先分析母语负迁移产生的原因及表现形式,并就此探讨克服此现象的对策.

作者：张耀军作者单位：浙江师范大学,外国语学院,浙江,金华,321000;宁波大学教师教育学院,浙江,宁波,315010 刊名：考试周刊英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)：2008 “”(41) 分类号：H3 关键词：语言迁移母语负迁移中式英语策略

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