巧用多媒体课程资源让物理教学更精彩

下面就是小编给大家带来的巧用多媒体课程资源让物理教学更精彩，本文共13篇，希望能帮助到大家!本文原稿由网友“咦惹热热热”提供。

篇1：巧用多媒体课程资源让物理教学更精彩

巧用多媒体课程资源让物理教学更精彩

对刚接触物理的学生来说,直接经验、学校实验室的条件都是有限的,教与学的距离和矛盾,传统教学模式与新的`教育理念之间的悖逆是不容忽视的存在.实践证明,多媒体课程资源作为一种特殊的知识载体以其固有的特点,在课堂教学中发挥着重要的作用.充分开发和利用多媒体课程资源,能化解上述矛盾,使物理教学更精彩.

作 者：陈敬波  作者单位：湖北省郧县杨溪中学 刊 名：中国教育技术装备 英文刊名：CHINA EDUCATIONAL TECHNIQUE & EQUIPMENT 年，卷(期)： “”(7) 分类号：G43 关键词： 

篇2：让多媒体教学更有效

让多媒体教学更有效

合理运用图片，激发学生兴趣，走出“眼花缭乱”

课件是一种综合的教学艺术作品。它既要有很强的启发性和可视性，又要富有表现力和感染力，以更加有效地引发学生的兴趣及想象力。课件制作中如何控制好教学内容的容量是个很关键的问题。很多教师在多媒体辅助教学中容易“迷途”，认为越多使用图片或动画就越能激发学生的兴趣。

其实不然。多媒体课件应该是为教学服务的。有时用得不当或过度使用，反而会成为教学的干扰源，分散学生的注意力。基于此，课件设计者不应将精力放在图片与动画上，而应在激发学生学习兴趣的同时，超越传统媒体的局限，变抽象为形象，化繁为简，更好地帮助学生突破难点，从而提高课堂效率，实现教学的最优化。我们在设计多媒体课件时应从心理学和教育学的基本点出发，遵循教育教学规律，有目的、有计划地设计好多媒体课件，冷静思考多媒体教学应用的方法。在处理组合素材时，应做到该多处则多，该少处则少，制作瘦身型经典课件。切忌面面俱到，在不恰当或不合适的地方出现媒体冗余；更不能本末倒置，将与重难点关系不大的素材选得过多、过滥，以至于遮掩了教学目标，进而导致教学效果不理想。另外，设计时还应当注意一定要从实际的课型和内容出发，在充分掌握学情、教材的基础上进行恰如其分的素材组合，力求找出各种媒体素材的最佳结合点，围绕着突出重点、突破难点这个原则进行设计组合。

合理运用声音，营造学习氛围，走出“不绝于耳”

笔者看过一些课，发现部分课件一开始就是一段恼人的音乐：学生答对了，点画面便出现鼓掌声或者“你真捧”的赞扬声；答错了，来个“想一想”或者一个怪声音。有时甚至页面的切换、图像的转换都应用了声音，一节课下来，各种声音“不绝于耳”。

课件中的声音应具有突出主题、渲染气氛、衬托背景、调节情绪、传播信息、模拟再现的功能。在多媒体课件中恰当地运用声音，可以创造良好的学习情境，增强课件的趣味性，帮助学生加深对所学知识的理解。但如果过多地追求声音效果，特别是在播放过程中突如其来的一个声音，不仅不能增强教学效果，反而干扰学生的思考。因此，在课件中加入声音一定要有“度”：为了突出重点、难点，引起学生的注意，可以适当加入声音；为营造良好的学习氛围，可以选择合适的音乐，让学生的情绪变得轻松、愉快，激活他们的学习积极性。

合理运用演示，培养学生能力，走出“喧宾夺主”

教学手段应该为教学目的服务，要明确教师是课堂教学的主导，学生是教学的主体，否则就无法摆正多媒体课件在课堂教学中的.位置。既然多媒体课件是起辅助教学作用，那么就应当把它当做师生交流的桥梁、课堂气氛的调节器、课堂教学的调味品、智能转变及情感体验的催化剂，绝不可由它取代教师的主导地位，更不能喧宾夺主，取代学生的主体地位。

尽管计算机模拟可以带来更为强烈的视听刺激、更为细腻的物理过程和更加直观的结果分析，但它不具有实物实验带给人的真实空间感、实验可信度，以及在实验过程中师生的情感交流。如果只是简单地将实验搬到屏幕上，就违背了认知规律。因此，我们不难分出动画的“马德堡半球”实验与学生亲身参与的两大吸盘对接的“马德堡半球”实验哪个更具有说服力，化学中实物的“喷泉实验”与电脑动画哪一个更加形象。

课件在课堂教学中只是一种辅助手段，而不是教学的主题，不可不用，也不可滥用。总之，我们应正确地、辩证地对待多媒体，用其所长，避其所短，使多媒体技术更好地为提高教学质量服务。我们教师只有吃透现代教育技术的本质，合理使用现代化教学手段，才能真正发挥出多媒体辅助教学的优势，才能让多媒体尽显风采。

篇3：让识字教学更精彩

（1）学习“首”时，学生讲到：“首”字上面点、撇象头发，横向头顶，脸上最突出的是鼻子。古时鼻子的图画代表自己，所以“首”字下面是“自”。

（2）学习“壮”时，学生讲到：“不想当将军的士兵不是好士兵，当上将军的士兵才是真正的壮士。”

（3）“非”字学生这样记忆：两个非常强壮的人，打到了六个坏人。

此外，诸如：“师徒两人徒手走在路上”学习徒；“我非常伤心”学习悲；“妹妹是个女孩，她是未来的希望”学习妹；“姥姥是妈妈的妈妈，她年老了。”学习姥......通过孩子们的语言描述，把识字与语言有机的联系在一起，丰富了孩子们的识字方法，促进了各种能力的提高。

作者：王正委

审稿人：李传家

[让识字教学更精彩]

篇4：开放资源让科学实验教学更精彩论文

《科学课程标准》中提出“科学课程应具有开放性。”所以我们在进行科学教学特别是实验教学中要充分利用学校、社会、家庭、大自然、网络等多种资源来进行实验教学，将学生的科学实验活动置于开放的资源之中，帮助学生不断丰富实验的表象，从而激发学生探究的欲望。这与传统的科学实验教学是不一样的，传统的科学实验教学是一个封闭式的教学实验，实验场所局限于教室和校园，实验教学仍停留在教师照本宣科的演示、学生模仿操作上。这种实验教学极大扼杀了学生的创造潜能。作为科学课程的教师，就要在现代教学理念指导下，建立开放式的实验教学策略，在进行实验教学时不要把学生束缚在教室这个太小的空间里，实现科学实验教学的全方位的开放，开放各种资源，拓展学生的创造时空，给予学生创造的机会，让学生自己验证实验结果。

一、开放时空资源，让学生自己探究

我们都知道，学生在课堂上的自主探究既是多年来一直强调而又往往忽视的一个方面。即使是科学实验教学也是一样的，大多数的科学实验都是在教师的演示下学生跟着操作的'，没有发挥学生的主体作用，而学生的实验过程与结果也由于按照教师的步骤来操作，教师牵着学生走，学生跟着老师转，实验结果也都是想当然地得出教师想要的结果，从而造成学生在实验过程中不能创新，即使是课堂上没有完成的实验教学，教师也会草草收场，学生的实验兴趣再大，也不会让学生在课后完成后续的探究实验，为了能在课堂上做完科学实验，教师把实验步骤等都一一强调，以免出现差错。所以这是一种形而上学的实验教学，它没有学生主动探究在里面，只是一种验证的实验方式，这样的实验对学生解决生活中的问题没有启发性。要想让学生在课堂实验过程中有所收获，使学生的科学实验真正落到实处，我们就要开放时空资源，允许学生根据自己的设想自行设计实验，而不是让学生按照我们的步骤来做实验，我们的教师只是提供所需的器材和相应的指导，至于学生采用什么样的方式或步骤来进行实验，我们就不要横加干涉了。如果学生在课堂上完成不了实验，我们也要开放实验设备，让学生在课后继续探究。比如在教学教科版小学科学四年级上册《分离食盐与水的方法》一课时，学生对食盐融入水的实验很好操作，也起到了一定的实验效果，但是，如何让食盐与水分离开来，能有哪几种方法，学生的意见就不统一了，有的说加热，有的说太阳晒，还有的说用吹风机来吹等等，而每一种实验方法用的时间是不一样的，有的可以在课堂上完成，而有的在课堂是根本完成不了，所以，这时我们教师就要开放时空资源，允许学生在家完成实验，然后返校再与学生交流。这样，由于我们没有把学生禁锢在教材安排的实验过程中，学生的兴趣非常高，因为方法是他们自己想出来的，所以探究的欲望也是非常高的。而这种实验教学模式对培养学生的创新精神与创新能力都会起到一定的促进作用的。

二、开放课程资源，让学生自己搜集

由于社会在飞速的发展，各种新信息每时每刻都在充实着学生的大脑，尽管这几年教材改革力度在不断加大，然而，科学教材在目前还是不能满足教学的需要，不能解读当前科学技术的发展，还有许多尚待完善的地方，这给我们留下了许多发展的空间。所以，在学生实验探究过程中，经常会碰到这样那样的疑问，而这些疑问老师有时都难以解释清楚，而这些解释不清楚的问题往往又是学生最感兴趣的问题，他们会有一种不探究清楚誓不罢休的情绪在里面。而这时，我们科学教师就要重新审视科学教材，虽然要以本为本，但是也要超越教材，把教材只当作是学生学习与探究的一个媒介，一种资源，一个帮助学生学习的工具。我们在实际的科学教学过程中，要注意灵活使用教材，让它与其它的课程资源结合起来，比如图书室，网络，让学生自己去搜集答案，使学生有更大、更广的选择性。学生可以自由地选择自己喜爱的、感兴趣的学习内容；可以自由地选择按自己设计的思路用到的实验器材；还可以自由地选择探究的方式，比如在教学教科版六年级下册科学《太阳系》一课时，有一些学生提出了为什么只有地球上有人类，其它行星上有没有外星人等等问题，而这些问题有时教师都回答不出来，单凭课本是没有办法解决的，这时候，我们可以让学生从图书室借来有关这方面的书刊来查阅，同时还可以让学生走进网络，让学生自己去找答案，让学生带着对宇宙的神秘向往而自主收搜信息，激发学生探究科学的兴趣。学生最后得到的答案肯定已经超出了有没有外星人这个问题了。这样就将学生的学习置于广阔的背景之中，使他们更多地学习体验，更丰富的学习经历。

三、开放自然资源，让学生自己拓展

大自然是人类赖以生存的环境，在大自然中有许多是我们课本上学不到的内容，无论是植物还是动物，雷电还是岩石土壤，都有我们学不完的知识。如果我们把学生局限在教室里，单凭课堂上的实验探究是远远达不到教学效果的，这样不但会束缚学生的思维空间，而且会降低学生对科学知识探究的乐趣。因此，当我们的科学实验能在大自然中进行，我们就要带学生走出教室，走向大自然，如水资源的保护、植物的生长、土壤与岩石等等，尽可能让学生进行实地实验，让他们与与大自然直接接触，从而拓展了学生在科学课堂上的学习内容。如教科版小学科学三年级下册的《我看到了什么》、《植物有哪些相同特点》、《寻访小动物》等课的教学，将学生的学习置于广阔的自然资源之中，让他们在大自然中完成实验教学，丰富他们的学习经历要远远高于我们在教室内的教学。比如在《大树和小草》一课教学时，不是追求学生对小草的知识探究有多少，而是让学生通过实验探究活动来体会和领悟什么是观察，应该从什么角度来比较大树与小草，学生在实验活动中通过看、闻、摸、听等多种方式全身心地感受和体验；知道什么叫木质茎，什么叫草质茎。并能归纳出大树与小草的相同和不同之处。这些实验活动不仅使学生对自己观察的大树和小草有了直接的认识，也培养了他们的观察能力和对科学的兴趣，科学素养也就在这样的活动中逐渐形成。再比如教学教科版小学三年级下册《科学》中的《蚯蚓》《蚂蚁》等课时，学生（特别是农村学生）对蚂蚁、蚯蚓都很熟悉，很多同学都玩过蚂蚁、蚯蚓，如果上课时把学生束缚在教室中，把课本与大自然隔离开，很有可能把学生已有的经验和知识白白浪费，而让学生把“教材中的蚂蚁”和“现实中的蚂蚁”无情地隔断，这样难免使学生把书中学到的知识与大自然相脱离。所以，像这些内容我们完全可以把学生带到大自然中来完成探究任务。

四、开放家庭资源，让学生自己延续

科学课是一门综合课程，课本是教材，大自然是教材，家庭更是一部最现实的教材，它强调学生的已有经验和生活经历，学生可以在家庭生活中学到许多科学知识，更重要的是把学到的知识在生活中应用，体会知识力量的强大。

如教学教科版小学科学四年级下册《食物》，六年级下册《环境和我们》等单元，这些单元的实验内容都与我们学生的家庭生活息息相关。这时，如果我们能联系家庭生活，开放家庭这个教学资源，让学生把课堂实验教学与家庭生活紧紧联系起来，就会起到很好的教学效果。比如学习了《食物》这一单元之后，让学生回家给自己和家人合理地搭配食物，合理地补充营养；学了《环境和我们》单元之后，他们懂得了保护环境的重要性，在社区里宣传买菜不用塑料袋，塑料袋会造成白色污染；废旧电池不能乱扔，会污染水和土壤的等等。

众所周知，科学实验教学中如果按部就班的按照教师已经设计好的步骤进行教学，教师虽然教得顺手，但学生获取的信息还是局限在我们的教学预设之中，大量的新鲜科学知识也许就会与学生擦肩而过。我们只有在进行科学实验教学时课时开放各种资源，为学生提供自由选择的空间，才能让实验教学成为学生展示实验成果与发明创造的活动。

?参考文献：

[1] 科学(3-6年级)课程标准(实验稿)[M].北京师范大学出版社

[2] 刘德华主编.小学科学课程与教学[M].中国人民大学出版社-9-

篇5：拍摄中如何巧用混合光，让照片更精彩

首先来分析一下什么叫混合光?它就是将不同光质、不同色温、不同光源的光线混合在一起使用，它可以使画面的光影、色彩、立体等方面产生多变的效果，

在摄影中，遇到混合光源的时候，是非常棘手的一件事，因为一旦掌握不好，拍出的照片就会显得凌乱无比。学学混合光环境应该如何拍摄，甚至可以将混合光源应用为照片添彩!

多重光源?多重色温?没有问题，一样拍出好照片。

闪光灯辅助变繁为简

自然光和闪光灯搭配使用可以有效的去除画面光源的凌乱感，对光效有所提炼，

闪光灯的亮度较强、光质较硬，所以建议选择使用柔光箱，这样既可以补光又可以强调主体的质感。

在实际拍摄时要注意闪光灯的强度以及闪光灯与被摄物之间的距离，否则容易造成曝光过度，体现不出现场自然光的效果。还需要我们注意的是自然光的角度，如果拍摄人物，过于直接的自然光容易造成人物眼睛睁不开，使被摄者面部表情不自然，与整体画面不和谐。还要注意时间段的选择，过早或过晚光线都会比较暗，没有效果。

滤色片增色不少

篇6：新课改，让数学教学更精彩！(网友来稿)

临泽县板桥小学 汪永霞

陶行知先生说过：“时时有创造，处处有创造，人人有创造。”《数学课程标准》指出“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。” 《数学课程标准》的一个重要理念就是为学生提供做数学、“玩”数学的机会。让学生真正成为课堂的主人，在民主、宽松、自由的环境里体验数学、“玩”好数学。让学生在学习过程中去体验、去经历数学。学生有了兴致，就会激发求知欲，形成积极的“心向”。在教学中，我们应不断创设与学生心理需要同步的情境，唤起学习热情。让学生真切的感受到“数学真奇妙！”，从而产生“我也想玩一玩、试一试！”的心理。这样的教学，除了知识的传递，更多了一份情感的交流，一次思维的碰撞，使学生萌发出一种数学真有趣，我要“玩”好数学的愿望，从而更加乐意去学习数学，在数学世界里自由翱翔。

学生是不同的个体，来自于不同的生活背景，他们在学习中有着不同的经验与体会，对同一个问题的解决，不同的人有着不同的思维习惯及见解，教师要为这些不同提供表达的机会，并尊重学生之间的差异。小组合作学习是个很好的形式。一个问题，放在小组中，大家经过讨论进行有选择性的商议，这时，思维活跃的孩子可以阐述自己的意见，而对于不爱发言的孩子，在小范围内也留给了他表现的空间，在大家的充分参与下，对研究的数学结果进行初步的统一，然后把研究的结果展示给全班同学，这时，学生对知识的思考过程进行再现，这样，不仅有利于学生思考问题，更有利于学生理解掌握数学。在合作学习过程中，学生的学习体验是快乐的，是幸福的，而且在小组这种宽松氛围下大家的参与是积极的，思维是活跃的，不同的人会获得不同的发展。

数学是一门比较抽象的、理性占主导的学科。最优化的数学学习不仅要完成本门学科特定的任务，还应巧妙整合完成其它学科的任务，在数学课堂中我们要学会整合教学资源。

在新课程体系下，教师不仅是知识的传播者，更应培养学生掌握和利用知识的态度和能力，激发学生的创造潜能；帮助学生学会在实践中学，在合作中学，为其终身学习奠定基础，同时实现教师自身的发展和提高。在数学新课改教学中，以冷静的、科学的、务实的态度反思自己的教学，有利于不断转变观念，改进数学教学和学生学习的方式。我坚信：新课改，会让数学课堂充满激情和活力；新课改，会让数学教学更精彩！

作者邮箱： ccl1125@126.com

篇7：情境教学让数学课更精彩

情境教学让数学课更精彩

李艳艳

（江苏省南京市六合区新集中学）

摘 要：成功地创设数学课堂情境导入情境，是激发学生学习动机的一个重要诱因，是引起学生学习兴趣的一个前提，对整堂课的教学成功与否起着决定性的作用。

关键词：数学情境；数学教学；课堂

近几年，情境教学成为一种趋势，很多教师都迫不及待地追风逐流，却往往陷入了误读误解的泥沼中。这样的我们怎么可能有真正的领悟和把握？又怎么可能更好地改造我们的课堂？其实，一个疑问、一个故事、一个游戏乃至一个错误，都能引导学生积极主动地思考，进入到探索与交流的活动中去，这就是创设情境。对于初中生，天生对自己的约束力差、注意力容易分散，那么在课堂上教师要采取什么样的办法才能让学生专注注意力呢？我们可以在教学中利用情境来吸引学生。

一、回顾数学史情境

数学作为一门基础学科，拥有悠久的发展进程，有许多值得人们回味的故事。以数学史作为情境，不仅可以激发学生的学习兴趣，还能开拓学生的视野，让他们参与并感受定理的证明。例如，在教学“勾股定理”的时候，可以给学生讲勾股定理的证明方法以及数学家们在勾股定理发展中所作的巨大贡献，突出勾股定理的作用，阐述其在数学中的地位，这些都会使学生产生积极的兴趣。又例如，在教学“黄金分割点”的时候，可以给学生讲黄金分割点的历史故事，激发学生对黄金分割的理解，从而学会计算黄金分割的有关问题。

二、生活游戏情境

一位学者也做过这样生动的比喻：“情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需融入汤中，才能被吸收；知识需要融入情境之中，才能显示出活力和美感。”例如，在教学“平面直角坐标系上的点”时，在学生原有的认知水平上，创设游戏情境，让学生在“报座位”活动中感知在一个平面内“二维”才能确定一个位置。根据课堂需求，可适当增加变换原点和坐标系的位置，再让学生“报座位”，自然而然地引入课题。

又如，在教学“频率与概率”时，让学生准备一元硬币，同桌两人为一小组抛硬币做小游戏，一人负责做试验，一人负责记录，相应得到试验100次、150次、200次、250次、300次时硬币正面朝上的频率，填写在所发的表格并绘制相对应的折线统计图。在多次试验之后，学生发现了正面朝上的频率会稳定在一个值附近，进而得出频率与概率的关系。

三、试验操作情境

初中生对于动手操作、试验非常有兴趣。因此若在教学过程中能够注意这一现象，将会取到很好的教学效果。

例如，在“从三个方向看”的教学中，我让学生在课前准备了10个小正方形。课堂上让学生随意摆放小正方形，并画出它们的三视图。这相当于让学生自己出题目自己解决。这往往比教师在黑板上画图要清楚，学生掌握的效果也更好。所以课堂上，一定要让学生参与进来，让学生在实验的乐趣中学到知识。

又如，在教学“相似三角形的应用平行投影”时，我们可以把课堂搬到操场上，可以让每位学生量出自己的身高和在地面上的影子，并计算出身高与影长的比值，学生发现大家的比值都很接近，从而学生很容易掌握了在太阳光线的照射下不同物体的物高与影长是成比例的。所以课堂上，一定要让学生参与进来，让学生在动手操作的乐趣中学到知识。

四、学科内部情境

学生在学习的过程中往往把各个学科孤立起来，而不能把各学科的知识进行互相渗透，如果教师能够巧妙地把各学科的知识联系起来，则可能创设良好的'教学情境。

例如，在教学“一次函数”时，出示问题：一根长25厘米的弹簧，一端固定，另一端挂物体，在弹簧伸长后的长度不超过35厘米的限度内，每挂1千克质量的物体，弹簧伸长0.5厘米，如果所挂物体的质量为2千克，弹簧的长度为多少厘米？

这是一道物理题，也是一道数学函数题。先引导学生找出弹簧长度y与所挂物体质量x之间的函数关系式，当x=2时再求y的值，写出这道题后，学生就会感到惊讶：数学课怎么会有物理题目，数学教师也懂得物理知识。在不知不觉中，就起到了教学的效果。

五、故事情节情境

用故事创设情境，如果运用得当，往往可以活跃课堂气氛，吸引学生注意力，起到意想不到的效果。

例如，在教学“有理数的乘方”时，我给学生讲“棋盘上的麦粒”的故事，第一格放2粒米，第二个格放4粒米，第三格放8粒米，以此顺序后面一个的米粒是前面一格的2倍，故事还没讲完，学生就展开议论，整个课堂气氛就调动起来，时机刚好，教师引入乘方的定义。

又如，在教学“可能性大小”时，我引入学生熟悉的田忌赛马的故事，如果齐王将马按上中下的顺序比赛，那么田忌的马应该怎么出征才能赢呢？如果齐王将马按上中下的顺序比赛，而田忌的马随机出征比赛，那田忌获胜的概率是多少？

总之，创设情境的方式方法多种多样，根据不同的课型，只要选择适当的情境，都能够激发学生学习的兴趣。如果把课堂上学习的内容比作沙丁鱼的话，创设一系列相关联的情境，将整节课链接起来，就像在沙丁鱼中放入鲇鱼，无疑会大大增加所学知识的趣味性和吸引力，提高课堂活力，让课堂走向有效、生动、深刻！

参考文献：

陶晓霞。语文教学中如何有效试用情境教学策略［J］。中国教育技术装备，（10）。

篇8：开放课程资源让生物课堂变得更丰满

开放课程资源让生物课堂变得更丰满

开放课程资源让生物课堂变得更丰满

江苏 徐州 ●王先学

摘要：课程资源是教学活动的重要因素，课程资源的开发和利用也是教育教学活动的重要组成部分。在教学过程中，要重视课程资源的开发和利用，通过开放的课程资源，让生物课堂变得更加丰满。

关键词：生物课堂；课程资源；课程开发

课程资源是开展教育教学活动的基本依据，课程资源的质量关系到教学活动的质量，因此，在教学活动中，课程资源的开发是其中一个重要的课题。在初中生物教学中，关于课程资源的开发和利用存在的一个最大的问题就是封闭性。在生物教学中，课程资源开发的对象主要就集中在生物教材和一些参考书上，不仅如此，在对教材和教参进行课程资源开发的时候，还带有很强的“应试性”。由于课程资源的封闭，也使得教学内容处于一个封闭的状态，这样，就导致学生在生物学习中学到的都是课本上机械的知识，缺乏对知识的灵活运用能力，也使得其它一些能力，包括思维探究能力、创新能力、实践动手等能力的提升受到影响。鉴于初中生物课程资源开发与利用的现状，作为一名初中生物教师，要树立开放的课程资源观，努力通过开放的课程资源，让生物课堂变得更加丰满。

一、立足教材资源

虽然我们在开发课程资源的过程中不主张单一地开发教材资源，但不可否认的是，教材是我们开展教育教学活动的依据，教材上的资源也是我们进行课程资源开发的基础。事实上，很多教师在对教材资源进行开发的时候，并没有自己想象的那样，对教材资源开发的十分充分。由于受到应试教育思想的影响，很多教师在使用教材的时候，往往以内容在考试中出现的频率和比例来判断其是否重要。在很多教师看来，教材上那些经常能够考到，或者所占卷面分值较大的内容就是重点知识，而一些考试中不常考，或者用考试的形式不方便考核的东西，教师就认为不重要，其中比较具有代表性的就是每个章节都会有的有关活动探究的内容。由于在考试评价机制下，关于学生能力的考察还存在实际操作性，于是，教师在开展教学活动的时候往往容易轻视这些内容，甚至是完全忽视。然而，这些在教师眼中不重要的内容对于学生各方面能力的培养却具有非常明显的作用，换句话说，这些内容极富有教学价值。因此，教师在对教材资源进行开发的时候，一定要结合学生的实际发展需求，关注一些容易在应试思想下被忽略的活动探究类的内容，使教材的作用在积极有效地开发下更好地发挥出来。

二、重视教师资源

教师既是课程资源的开发者，其本身又是课程资源的开发对象。教师自身所具有的专业知识、专业技能以及在教育教学过程中累积的`教学经验都是宝贵的课程资源。因此，我们在进行课程资源开发的时候，不能忽视对教师资源的开发和利用。那么，怎样来对教师资源进行开发呢？这就需要教师通过多种途径提高自身的素质。在传统的教学理念中，我们对教师素质的要求更多的是集中在专业知识方面，作为生物教师，只需要具备扎实的生物专业知识就可以了。这样，在只要求教师专业知识的前提下，教师在开展教学活动的过程中自然会以知识的传授作为主要甚至是唯一的活动，导致教师在教学过程中出现灌输式教学的情况。在新课改理念中，我们对教学活动的目标进行了新的突破，从过去要求单一的知识掌握变成了各方面素质的提升，在此背景下，自然也会对教师素质提出新的要求。作为教师，要想达到新的要求，除了要在专业知识上不断地提高自己，同时，还要广泛涉猎与专业相关的知识，事实上，这一知识要求变化的趋势从近年来生物高考改革中就能够看出端倪。如今的生物学科在高考中都是理综的形式出现，各个学科之间相互融合的趋势越来越明显。因此，作为教师，在初中这个学生系统接触生物学科的起步阶段，就要用开放的课程理念对各个学科的知识进行融合，为将来的综合性的学习打下良好的基础。除了对教师知识方面的要求，在教学能力方面也提出了更高的要求，一个优秀的教师要懂得利用教学技巧，能动地根据教学实际调整教学策略，结合学生特点开展更具针对性的教学活动，这些都是对教师综合教学能力所提出的要求。总之，在进行课程资源开发的过程中，教师这一重要的资源库要通过多种途径来进行综合素质的提升，才能为课程资源开发提供更加丰富的资源。

三、重视乡土资源

生物学科本身就是一门研究自然中各种生物、环境，以及他们之间相互关系的学科，而我们每个人都生活在一定的自然环境中，因此，我们所生活的周围世界本身就是生物学科研究的对象，而周围世界中的一切资源都可以作为生物课程资源加以开发和利用。所以说，在进行生物课程资源开发的过程中，要重视周围乡土资源的开发和利用。例如，我们可以引导学生结合教材内容从周围环境中寻找各种动植物标本，各种实验材料。在学习生物与环境的知识时，可以从周围常见的生物和环境入手，在学习地面上的生物时，可以从当地的山间田野中寻找可供学习和研究的生物体，在学习水中的生物时，可以看看周围的河流小溪中生活着哪些生物。在说到环境污染的时候，结合本地区存在的突出的环境问题一起来聊一聊、探一探。这样积极地发挥乡土资源的优势，不仅可以把学生学习的目光带出课堂，帮助学生开阔眼界、拓展思维，同时对于乡土资源地积极利用还可以有效节约教学成本，提高教学效益。

总之，作为教师，要在开展教学活动的过程中，开放课程资源观，积极地投入到各类课程资源的开发和利用上，通过课程资源的有效开发为学生的发展寻找挖掘更多优秀的教学资源，这样可以让原本死气沉沉的生物课堂重新焕发出本该拥有的活力，让学生在充满生命活力的生物课堂上获得各方面素养的提升。

参考文献：

[1]曹俊敏。浅谈初中生物课程资源的开发和利用[J].教育前沿・理论版，（6）。

[2]牛晓敏。初中生物课程资源的开发与利用[J].中国教育技术装备，（28）。

[3]苏天林。新课标初中生物课程资源的整合[J].新课程学习（中），2011（8）。

（徐州市红旗中学）

篇9：教学反思--让课堂教学过程更精彩

教学反思--让课堂教学过程更精彩

课堂教学过程是教师有方向、有目标，在开发、弹性化教学设计基础上，根据客厅上师生交互作用呈现出的多种状态和具体情境，通过不断重组、生成、推进的课堂教学过程。而教学需要教师的精心预设，没有预设的教学是草率的、盲目的教学，是教师对教学不负责任的表现；同时课堂也需要精彩生成，没有生成的课堂是机械的、僵死的课堂，是教师缺乏驾驭课堂艺术的表现。为此，教学既需要精心预设，又需要精彩生成，教师只有做到预设与生成和谐统一，课堂才能精彩。 教学情境是教师教学展开的'“平台”，是学生表演的舞台。教学情境有很多，如漫画情境、名言警句情境、诗歌情境、音乐情境、故事情境、图画图表情境、视频情境、实物情境、事例情境、生活情境、表演情境、时政情境等。丰富的教学情境能吸引学生的注意力，激发学生的探究欲望，更能提高学生认识和解决实际问题的能力。为此，教师要能够创设各种教学情境让课堂更精彩。 课堂教学评价作为教学过程的重要一环，它是全面提高教学质量的需要，是推动教学改革的巨大动力。教学评价应是各种评价方法和手段的综合运用，而不是只进行单一的考试评价。如综合运用发展性评价、表现性评价、记录袋评价、情感评价、考试评价等，才能让课堂真正精彩起来。

篇10：智慧教学：追问，让课堂更精彩

智慧教学：追问，让课堂更精彩

智慧教学：追问，让课堂更精彩

曹冲称象，一个众人皆知的故事，它闪耀着智慧的光芒。所以这个故事不仅是语文阅读的对象，也是启迪数学思维的对象。可是，正因为我们对这个故事太过熟悉了，孩子们的回答总是不假思索的脱口而出，如果你的问题并没有精心设计的话。

在今天的学习中我读到了这个案例：解决问题的策略――转化。这位老师在和学生们重温了曹冲称象的故事以后，设计了一个对本课有点睛作用的中心问题：曹冲把称“大象”转化成了称“什么”？学生会很轻松的会回答出答案是“石头”。如果问题到这就结束的话，很难说这是一个数学问题，也可以看做是一个语文的阅读题目。

但是，这位老师没有停下来，而是设计了非常精彩的环环相扣、层层递进的四个追问：1.为什们么要转化成石头？2.为什么在船舷上做记号？3.一定要转化成石头吗？4.这对我们学习数学有什么启发？

面对这些精彩的追问，孩子们思维活跃，各抒己见，给出了更加精彩纷呈的答案。特别是第三问题，大象一定要转化成石头吗？孩子们开始众说纷纭，有的说转化为木头，转化为铁块，更有个孩子说可以转化为人，也就是那些把石头搬上搬下的士兵！因为士兵可以听从命令和指挥自己行动，更省劲。多么精彩的回答啊，他联系到了实际生活的经验，让这个理论上的方案更具有实际的操作性。

这个案例让我开始自省：为什么作为老师的我，没有想到这种可能性，是读过故事的`思维定势，还是缺少那激发思维活动的那精彩一问？（可能都有吧。）为什么作为老师的我，没有设计出这样的问题，(WWW.FWSIR.COM)提问题对我而言真的那样轻而易举，信手拈来？（真的没那么简单。）

看似简单的几个追问，让这位老师的课堂精彩无处不在，彰显了他身后的教学功底。他是我学习的榜样，为我指明了我今后需要研究提升的方向，期待我的课堂也能生成这样的精彩。

篇11：技术让教学更精彩的工作总结

在这个让人激情似火的时节，我们又开启了远程研修的新征程。远程研修，已经成为我们专业生活的新方式。

今年研修的主题鲜明：技术改变教学。研修的目的十分明确：为用而学，学以致用。我们期待着，技术让教学更精彩。

技术让教学更精彩，通过信息技术与教学的深度融合，转变我们的教学理念，改变教师的角色，改变学生的学习方式和认知方式，改变学习的系统生态。在课堂的导入、授导和评价等环节，通过信息技术的支持，让导入更简明、让授导更丰实、让评价更有效。通过微课程的设计与应用，重构教学流程，改变教学结构，凸显“学为中心”，将课堂教学改革推向更核心的地带。让我们的`课堂多一些主动学习，多一些因材施教，多一些能力发展，多一些面向未来，多一些萌生智慧。我们的教学将使学生进行知识重构和创造，将促进学生的个性发展和集体智慧发展，将提升学生的学习成功期望。

技术让教学更精彩，要求我们必须掌握技术。本次供大家选学的两个套餐：信息技术支持的教学环节优化和微课程的设计与应用，贴近教学实际，课程设计新颖，案例资料丰富。我们要认真观看视频，领会课程内容；阅读课程简报，接受专家引领；研讨典型案例，深入学习思考；认真完成作业，真正学以致用。要怀揣梦想，脚踏实地，不抱怨，不气馁，不退缩，从教学的实际出发，着眼学生的需求，在做中学，真正把技术学到手。

今年的研修，加强学习过程评价，重视校本研修学习，不仅仅是研修方式的转变，更加重要的是对研修本质的回归。比尔·盖茨曾预言：在21世纪，随着信息技术以及其他领先科技的发展，学校的形态最终会发生改变。有人说：“今天的老师不生活在未来，未来的学生还将生活在过去。”技术改变教学是大势所趋，我们必须顺势而为，才能奋发有为。

雄关漫道真如铁，而今漫步从头越。我们坚信：只要潜心学习，用心思考，强化应用，远程研修必将结出丰硕的果实，教学必将焕发出勃勃生机，达到风光无限的胜境！

篇12：信息技术让幼儿园教学活动更精彩

信息技术让幼儿园教学活动更精彩

内容提要：

信息技术的飞速发展给幼儿园教育注入了新的活力，多媒体教学具有传统教学所不具备的特殊优势，它可以充分展现教学的生动性和直观性，为幼儿所喜爱。在幼儿园五大领域的教学中，科学合理的运用信息技术，不仅使抽象的问题形象化，枯燥的问题趣味化，静止的问题动态化，复杂的问题简单化，激发了幼儿学习的兴趣，提高了幼儿的学习积极性，促进了幼儿的全面发展。还可以让语言活动更有意境，让社会活动更加真实，让艺术活动更有灵气，让科学活动更加味道，让健康活动更加生动。

信息技术的飞速发展给幼儿园教育注入了新的活力，多媒体教学具有传统教学所不具备的特殊优势，它可以充分展现教学的生动性和直观性，为幼儿所喜爱。它既能化难为易，化静为动，变无形为有形，变抽象为具体，又能为幼儿提供和积累丰富的感性材料，启迪幼儿的思维。同时，信息技术声、画、动感的刺激还激发幼儿的学习兴趣，吸引着他们的注意力。在五大领域的教学中，信息技术的运用也让教学活动更加精彩。

一、信息技术让幼儿语言活动更有意境

幼儿期是一个人语言能力发展的黄金时期，语言作为一种思维工具和交往工具，始终伴随着幼儿的生活、游戏和认知等过程，语言交流是幼儿获得信息的重要途径。多媒体作为一种新兴的教育工具，具有其他工具无法替代的优越性。多媒体辅助语言教学活动中，为故事、诗歌、儿歌等配上生动形象的声音和动画，为幼儿营造充满情感、如临其境的气氛，多方位地刺激幼儿的感官，让幼儿在特定的情景中，不仅能获得大量生动、形象、具体的表象，而且能受到特定气氛的感染，活跃幼儿的思维。例如：大班语言散文诗欣赏《秋天的雨》，在运用多媒体技术后，将静态、平面的画面变成动态、生动的情景，徐徐打开，在秋雨的滋润中，一朵朵菊花慢慢盛开，银杏叶变黄了，如蝴蝶飞舞。枫叶红了，果子熟了，诱人的糖炒栗子冒着香气，秋天的落叶虫树上飘落下来，人们正忙着摘果子……在这种诗情画意的教学情景中，幼儿注意力集中，兴趣浓厚，积极主动地把所看到、所听到的秋天告诉大家。活动中有声有色，情景交融，让幼儿充分感受到了散文中所表达的意境美、文字美。

其次信息技术的综合运用，创设各种形象生动、灵活多变的学习情境和教学情境，虚拟现实，再现生活物景，把静态知识动态化，抽象知识形象化，枯燥的知识趣味化，从而唤起了幼儿的有意注意，增强幼儿的认识动力和能力，帮助其进入教学内容中较难想象的情境，为幼儿多角度地感受、理解内容提供条件。如：小班故事《企鹅送礼物》中，有两点让幼儿难以理解：一是南极的寒冷、遥远和南方的炎热，二是冰遇热慢慢融化成水。为此，老师用多媒体手段将故事制成动画，让幼儿看到南极的寒冷，小企鹅是怎样经过日日夜夜的不停地走、坐船，来到炎热的南方，冰块又是怎样一点点融化成水的，企鹅和熊是怎样找到答案的。幼儿看后印象深刻，再配以同步的朗诵，他们非常容易地理解了作品，感受到作品中生动的语言，体验到作品中冷热的变化，很好地完成了教学目标。在多媒体课件的帮助下，幼儿能浅易清晰理解语言所表达的意义，能在叙述中察觉到情感的流动和语音韵律的美。

多媒体技术巧妙运用到幼儿园语言教学中，能够为幼儿提供一个身心愉悦、主动学习和全面发展的良好环境，更会成为我们教学活动组织过程中最为形象、直观、生动的传授工具，将为幼儿园语言教学注入无限的生机和新的活力，带领幼儿和教师走进幼儿园语言教学的春天。

二、信息技术让幼儿社会活动更加真实

信息技术的飞速发展拓宽了幼儿园社会教育的内容，增强了幼儿的感官体验，进一步激发了幼儿关爱社会、理解社会的情感。传统的幼儿园社会教育形式单一，幼儿体验到的社会情感往往浮于表面。信息技术在幼儿园社会活动中的广泛运用，从幼儿学习兴趣出发，创设各种形象生动、灵活多变的学习情境，再现生活物景，唤起了幼儿的有意注意，使幼儿在不知不觉中全身心地投入到教学活动中，增强了幼儿认识社会的能力。例如，大班社会活动《人间处处充满爱》，在幼儿体验地震躲避环节时，教师运用多种多媒体技术，创设房屋倒塌背景，同时播放警报、打雷、大雨哗哗声，幼儿在逼真的情境中，体验到了地震来临之时的紧张和害怕，用心体验到了灾区人民的痛苦，从内心激起对灾区人民的爱，充分体验到了真实的社会情感。同时信息技术的运用还可以搜寻大量为幼儿园社会教育内容服务的网络资料、Flash课件等，从而大大拓宽了幼儿园社会教育的领域。例如，小班社会活动《孔融让梨》中，我们可以通过网络搜索相关的Flash课件，将故事内容声情并茂地展现出来，让小班幼儿很容易就理解了故事，懂得了人与人之间要互相谦让的社会道德情感。

另外，我们还可以通过DV拍摄将活动内容带入课堂，弥补以前由于时间空间限制不能开展社会体验活动的不足。例如，大班社会活动《公交车上的礼仪》，将幼儿带到公交车上体验或是观察人们乘车的情景无疑是不可取的，我们可以利用DV将需要的情节拍摄下来，在课堂里播放给幼儿看。幼儿通过看视频，一下子就发现了进餐时的文明与不文明行为，从而反思自身的一些不文明行为，懂得与他人同时进餐时要遵守的文明礼仪，实现预期的学习目标。

信息技术不受时间和空间的限制，化静为动，化难为易，化虚为实，化远为近，它大大拓宽了幼儿社会教育领域的内容，丰富了教学手段，增强了幼儿在学习中的表现力，有效地激发了幼儿良好的社会情感。

三、信息技术让幼儿艺术活动更有灵气

幼儿艺术活动，是以幼儿为基点，以文学、美术、音乐为联系载体，通过各种教学手段，使幼儿喜欢艺术活动，习得有益的艺术知识，获得美的情感体验和美的熏陶，促进幼儿身心和谐发展，让幼儿在可视、可听的艺术情景中感受、理解、表现、鉴赏、创造艺术的美，陶冶情操、发展智力，促进幼儿整体素质的提升。

在音乐活动中，运用多媒体手段，让幼儿在音乐欣赏时，很方面地对图像、声音、色彩等信息进行存储、加工、变换，更好地将各种信息结合在一起，在一定画面的引导下，在完整的音乐中，自由发挥想象，感受音乐的无穷魅力。在学习歌曲《小鸡出壳》时，教师先用形象生动的语言讲述“小鸡出壳”的故事，帮助幼儿了解歌曲的内容，然后在第一遍清唱歌曲时，运用“小鸡出壳”的课件进行生动形象的演示，以激发幼儿学习的兴趣。当歌曲唱到“圆圆的蛋壳里钻出一个小脑袋”时，我突然将裂缝的“蛋壳”打开，里面立即钻出了一只可爱的、毛茸茸的“小鸡”的脑袋。丰富有趣的多媒体演示，立即吸引了幼儿的注意，孩子马上进入了学习歌曲的情景，睁大眼睛，一边认真地听一边入神地看，欣赏着老师的表演。多媒体教学手段与音乐活动的有机整合，优化了教学情境，使人脑得到延伸。它能根据教学需求将其内容以图象的形式，动态地加以分解、组合、生动地再现事物发生、发展的过程，极有利于突破教学的重难点。以轻松、活泼、流畅、自由的情境，有效的激发了幼儿的学习动机。如：在学习韵律活动《三个小和尚》时，教师设计了一个寺庙的背景，配上了寺庙音乐钟声，让幼儿随着画面、音乐的移动，仿佛也来到了山上的寺庙之中。此情此景幼儿纵然自己也成了寺庙中的和尚，随着故事情节的展开，一起创造性的表演。

在美术教学中，信息技术的运用同样广泛。《指南》中强调要“要提供丰富的材料，如图书、照片、绘画和音乐作品等，让幼儿自主选择，用自己喜欢的方式去模仿和创作，成人不做过多要求”.因此在美术活动中，我们通过网络资源搜集各类图片和视频资料，建立电子图片资源库、画册集锦，开阔幼儿的视野，丰富了他们的感官，为幼儿的美术活动提供了取之不尽的资源。其次，我们还利用计算机游戏或绘画软件让幼儿进行自发性的美术活动。如幼儿在玩“图形变变变”的计算机游戏时，对几何图形的变化产生了兴趣，他们痴迷于圆形到扇形的变化、方形与三角形的演变。这就为幼儿提供了“图形拼贴”的创新知识点，让他们能自发地在美工活动区开展图案拼贴画的活动，利用几种常见的图形剪贴、组合出变化多端的图案。

实践证明，多媒体技术合理地应用于艺术活动中，优化了教学情境，使幼儿学习更直观、生动、形象。多媒体以图、文、声、像并茂的特点，促进了教师“教”的趣味性，提高了幼儿“学”的积极性，让我们的艺术活动变得更精彩！

四、信息技术让幼儿科学活动更有味道

科学活动中的内容有些比较抽象，幼儿不容易理解，因此，在幼儿科学教育的过程中，生动有趣的教学方法与手段是完成教育目标的必要条件。信息技术的运用可以使抽象、深奥的科学知识具体化、形象化、趣味化，从而激发幼儿对科学的兴趣，使他们主动观察、探索、思考。多媒体技术交互性强，各主题页之间可以灵活转换，便于根据教学实际情况随意调整教学顺序，当幼儿对某一内容感兴趣或感到困难时，可灵活演示，拓宽了教学途径。教师可以从幼儿的兴趣入手，结合幼儿的认知特点，通过投影、电脑、动画等电教手段，使科学知识浅显易懂。让幼儿获得不易亲身感知或接触的经验，并将不能感知的事物放大、再现、模拟演示有关重要的过程。如：在科学活动《动物的保护方法》中，小朋友和老师一起观看了课件，通过观察，使幼儿知道不同的动物保护自己的方法是不一样的。我们通过对画面的放大、定格等多种手段进行，让幼儿通过仔细观察，主动思考、探索、讨论得出合理的原因。这样让幼儿能够真切感知，不但容易理解，而且知识完整、印象深刻。小朋友们看着，根据动物的不同保护方法，将动物们进行了归类，进一步了解了动物的自我保护方法。还有在科学活动“玉米的生长过程”中，用多媒体技术将玉米的'生长变化制作成连环的画面，带领幼儿边观察边讨论，在视觉的冲击下，幼儿有了一种奇妙的感受。这种感知，激发了幼儿对植物的探索愿望，在进一步的观察研究中幼儿了解了玉米的变化和不同时期玉米的现状，从而使这节科学活动取得了良好的效果。

可见，信息技术的运用就像一支兴奋剂，为培养幼儿科学探究能力注入了新的活力，从而引发幼儿主动探究的愿望，使抽象的事物立体化，扩展了幼儿认识的空间，优化了幼儿探究的过程，点燃了幼儿智慧的火花，达到了促进幼儿探究能力提高的目的。

五、信息技术让健康活动更加生动

幼儿期是建立人的全面发展的身体素质和健康行为方式的关键期。幼儿年龄小，知识经验匮乏，对自己的身体缺乏认识，独立生活能力、自我保护能力都比较弱，在日常生活中掌握的健康知识比较片面、零碎，而正确的健康知识的获得直接关系到健康行为的形成。结合幼儿的认知特点，我们可以运用信息技术让健康活动更加生动。运用投影、电脑、动画等电教手段。这样不仅传让幼儿获得不易亲身感知和接触到的经验，使枯糙、单调、抽象的健康知识浅显易懂，幼儿更易接受。例如在健康活动《痰吐在哪里》、《保护牙齿》活动中，导入《细菌大战》、《蛀牙大王》等图文并茂、形象逼真，情节生动的动画片，将所学的知识更加清晰地再现在幼儿面前，有利于幼儿的观察、理解、记忆。幼儿一看完动画片就告诉同伴：“我以后再也不乱吐痰了。”“我可不想当蛀牙大王。”此外信息技术的运用还能促进幼儿形成良好的健康行为，也能更好地优化幼儿健康教育过程，促进幼儿对健康知识的理解，增进幼儿的情感体验。

信息技术的运用带来我们诸多便利，带给孩子的是更多的知识、信息。它使抽象的问题形象化，枯燥的问题趣味化，静止的问题动态化，复杂的问题简单化，激发了幼儿学习的兴趣，提高了幼儿的学习积极性，促进了幼儿的全面发展。同时，信息技术的运用也给教师提出了更高的要求，我们只有充分掌握这一现代化教育手段，合理发挥其作用，才能更好地完成教育教学任务，落实素质教育，让幼儿园的教学活动更加精彩。

篇13：利用有效教学让初中英语教学更精彩

利用有效教学让初中英语教学更精彩

薛艳艳

（江苏省东台市富安镇富东学校）

摘 要：随着新课程改革的不断深入，初中英语课堂教学也需要改进和创新。所以，初中英语教师在教学活动中要认真研究教材，优化教学过程，培养学生的英语实践能力和创造能力。主要分析了初中英语课堂有效教学的具体方法，从而提高英语课堂教学质量。

关键词：初中英语；有效教学；方法

在初中英语教学中，教师要改变传统满堂灌的教学方法，不仅要重视学生接受英语知识的过程，还要帮助学生培养结合实践能力以及运用所学英语知识解决实际问题的能力。因此，教师要精心设计教学内容，激发学生学习英语的兴趣，有效提高初中英语教学质量。

一、营造有趣的学习氛围

为了有效提高初中英语课堂教学质量，教师应该努力营造有趣的课堂教学氛围，利用有限的时间让学生在课堂上可以用英语轻松的交流，强化学生的英语口语水平，使学生在学习的过程中感受到学习的乐趣，充分调动学生的主观能动性，培养学生的英语实践能力和创新能力。例如，在学习Sing the “Ten Little Boys” song一课时，教师播放这首英语歌曲，与学生一起合唱，利用唱歌的方式吸引学生的注意力，就能唤起学生的学习热情，把学生的思维都转移到课堂中。教师为学生营造出轻松有趣的学习氛围后，复习旧知识What is this/that？并引入新知识What is this/that in English？让学生用英语进行问答训练。这样在整个课堂教学中，学生不仅轻松地巩固了上节所学知识，还能帮助学生有效地掌握新知识。

二、发挥学生的主体作用

传统的初中英语教学过程中，教师占主导地位，只是一味地给学生灌输知识，不与学生进行交流，导致学生的英语成绩没有得到预期的`效果。因此，教师要改变这种局势，在课堂中发挥学生的主体作用，让学生成为课堂的主导力量，引导学生自主学习英语知识，同时培养学生英语交际能力和运用英语的能力，有效提高初中英语教学质量。

三、传授学生学习方法

在初中英语教学过程中，教师不仅要将知识传授给学生，还要教给学生一些科学的学习方法，引导学生学会自主学习，帮助学生掌握学习英语的高效方法，从而有效提高学习效率。比如，在练习阅读训练这块内容时，教师可以指导学生一些阅读策略：如果是需要清楚文章的大体意思，学生可以采用略读全文的方法；如果是需要搞懂文章的细节，学生可以采用根据问题在原文找具体句子来解决等。教师在练习中传授学生学习方法，既能帮助学生快速准确地解决问题，还能有效提高学生的英语学习能力。

四、及时进行有效评价

要想有效实现初中英语教学质量，教师就要在课程结束时对学生进行及时的教学评价。随着新课改教学评价理念的推出，教师应该拓展原来的评价方式，要结合学生自评、学生互评对课堂进行有效的评价。

为了响应新课程理念的号召，教师应该在教学活动中结合教材内容，根据学生的实际学习情况为学生营造有趣的学习氛围，充分发挥学生的主体作用，让学生在接受知识的过程中学到科学的学习方法，并且教师要及时做出合理的评价，从而有效提高初中英语教学质量。

参考文献：

［1］蔺蓓蕾。实践有效教学，让初中英语教学更精彩［J］。英语画刊：高级版，2014（11）。

［2］许如往。运用有效教学法让初中英语课堂教学更精彩［J］。语数外学习：初中版：下旬，2014（01）。

巧用多媒体手段优化作文教学

巧用多媒体，优化作文教学过程

多媒体在小学数学教学中的巧用

多媒体课堂:因预设而美丽,因生成更精彩

巧用多媒体帮助学生学好数学

巧用多媒体课程资源让物理教学更精彩.doc

将本文的Word文档下载到电脑，方便收藏和打印

推荐度：

点击下载文档