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辩证思维对教师有什么作用

时间：2024年01月31日

来源：heiuhi

编辑：本站小编

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以下是小编帮大家整理的辩证思维对教师有什么作用，本文共6篇，仅供参考，欢迎大家阅读。本文原稿由网友“heiuhi”提供。

篇1：辩证思维对教师有什么作用

辩证思维对教师的好处

一、坚持“一分为二”的观点看问题

唯物辨证法认为：任何事物都具有两面性，只有坚持“一分为二”的观点，从客观存在的实际出发，实事求是地分析这些现象和问题，既要看到问题的一方面，又要注意问题的另一方面，才能防止以偏概全、片面看问题，从而形成正面的价值取向。

在学习鲁人版初三教材第四课第二框《切好“蛋糕”共同富裕》的时候，有的同学就明确表示，目前我国的城乡差距、区域之间居民收入差距、阶层收入差距和行业之间差距呈现扩大的趋势，共同富裕只是一句空话。真对这种情况，我并没有直接否定同学们的看法，没有回避社会现实，一味唱高调，而是直接面对。我具体阐述：改革开放以来，确实收入分配差距有扩大的趋势。造成收入分配差距拉大的原因是复杂的，既有合理因素，又有不合理因素。一是我们所实行的以按劳分配为主体、生产要素按贡献参与分配等多种分配方式并存的分配制度必然造成差距不可避免地会进一步拉大，为什么呢?一是因为人的劳动能力有大有小，占有的生产要素有多有少，生产经营能力有弱有强，必然出现收入的差距;二是地域差别、行业差别、城乡差别的存在。三是由于科技进步对经济发展的影响越来越大，所以伴随着科技竞争的加剧和对管理人才的需求增长，高科技人才和高级管理人才的收入势必大幅度提高，从而与一般企业职工的收入拉开距离。四是国家宏观调控体系还不够完善。例如，一些行业的垄断性经营导致超额利润;城乡二元结构制约了城乡居民收入差距的缩小。由于市场监管不力，一些企业和个人通过走私贩私、制假造假等违规违法经营行为，牟取巨额利润;税收政策对高收入者的调控尚不完善、不到位等等。五是我国的社会保障体系仍在建立过程中，社会保障覆盖面窄、保障水平低、管理服务社会化程度不高的问题依然存在，社会保障供需失衡的矛盾显得十分突出。分析原因后，我话锋一转，引导同学们思考，如何避免这种收入差距的扩大?让同学们献计献策。同学们七嘴八舌就说开了。有的说继续搞好生产，大力发展生产力，把“蛋糕”做大;有的说推进收入分配制度改革，规范和完善分配体制，努力把“蛋糕”切好;有的说国家应为普通劳动者提供更多的就业机会，使更多的人有机会分到“蛋糕”;还有的说应提高最低工资标准，完善社会保障制度，让困难群众也有“蛋糕”吃。更多的学生提出来说我们国家应加强党风廉政建设和权力制约监督，坚决遏制腐败现象的蔓延，防止少数人利用权力偷吃“蛋糕”。那么，我们党和政府近几两年来为避免这种收入差距的扩大都做些什么呢?我结合学生们能体会到的百姓得到的实惠来印证党和政府为缩小贫富差距作了大量工作。并祝愿学生们在一后人生道路上通过城实劳动、合法经营发家致富，过幸福美满的生活。通过生动、真实、富有时代特色的事例和翔实有力的数据，防止了以偏概全、片面看问题错误认识，帮助学生看到党和国家为解决这些问题所做出的艰苦努力，看到社会的发展和进步，从而增强走共同富裕道路的信心与决心。

二、坚持用矛盾的观点看问题

唯物辨证法认为：矛盾存在于一切事物的发展过程中，每一事物的发展过程中都存在着自始至终的矛盾运动，没有矛盾也就没有发展。因此，我们要承认矛盾、分析矛盾、积极寻找方法解决矛盾，从而推动社会的进步与发展。对于社会上出现的一些突发事件，我们告诉同学们必须用矛盾的观点看问题。

例如，正是由于校车安全事故的频发，引起了党和政府的高度重视，使校园安全问题写进了3月的《政府工作报告》，促使了《校车安全管理条例》的出台，从而有利于保障学生的生命健康安全。不可否认，当前道德失范行为频频发生。突出表现在见危不救、见恶不忿、见弱不帮、见苦不悯，特别是“小悦悦”事件，似乎颠覆了不少国人的道德观念，要不要救助不相识的人，成为一些人心中纠结不清的问题。我们不能不看到，扶贫济困、见义勇为的传统美德遇到了新情况、新挑战。但正是因为这些事件的发生，唤醒了人们对真善美的向往与追求和对加强思想道德建设的思考。使党和政府认识到加强思想道德建设的重要意义，正在充分发挥政策和法律在道德建设中的引导作用，积极推动道德建设制度化、机制化、常态化，从而推动社会道德建设的不断进步与发展。

我们的社会不是一片静土，同样有很多不理想的地方，所以我们才追求理想。我们不可能拔着自己的头发离开现实这片土地，因而要我们要为改变社会尽自己的最大的努力。现实生活中不尽如人意的方面，会影响我们对一些观点的认识和接受，但我们老师也必须以积极的心态，关注学生的真实想法，尊重学生表达自己见解的权利，为学生提供适当的发表自我见解的机会，与民主平等和谐的心理氛围，对学生离谱的问题积极引导，促进学生健康成长。

三、坚持用联系的、发展的观点看问题

唯物辨证法认为：一切事物都和周围的事物有机地联系着，它们相互作用，相互影响，相互制约。这种联系是具体的，都因时间、地点、和条件的不同而不同;一切事物都处在永不停息的变化发展的过程中，这个过程就是事物的过去、现在和未来。

在初三思想品课教学中，学习鲁教版第二单元第三课《感受共和国巨变》这一课题时，谈到百姓生活的变迁时，有个同学站起来提出这样的疑问：社会主义制度这么优越，可还只是解决了温饱问题;而香港是中国的一部分，英国在那里搞资本主义已经实现了现代化;台湾是中国的一个省，国民党在那里实行资本主义制度却比中国大陆要富的多!这是为什么呢?

处在初中阶段的学生是一个个有感情有思维的活生生的人，他们有自己的观察和感受，有自己的疑惑和迷茫，有自己的想法和观点，作为老师，必须直面学生的疑难问题。我告诉学生，社会主义中国今天的“穷”与香港、台湾的“富”是有密切联系的。第二次世界大战后，世界上出现了社会主义与资本主义两大阵营。出于政治的考量，以美国为首的资本主义国家对中国进行政治围攻、物资禁运、技术封锁，给中国的经济社会发展带来了极大的困难。相反为韩国、日本、香港、台湾等国家和地区提供了大量的资金、技术和广阔的市场。仅美国给台湾的直接援助高达60亿美元，加上其他形式的贷款、投资共150多亿美元。国民党1949年往在台湾时，从大陆带走大量财富，仅黄金达277万两，银元1520万元，总价值几十亿美元。解放战争期间，看到大势已去，官僚资本通过向外转移投资和贷款，转移资金100多亿美元。国民党在逃离大陆时，还带走了大批知识分子、技术工人、珍贵文物、各类资料，这对一个不足千万人的小岛来说是大量的输血。何况他们的产品又可以在全世界销售!何愁而不富呢?香港是鸦片战争后逐步论为英国殖民地的，真正繁荣是1949年大陆解放后开始的。由于西方资本主义的封锁，香港成了中国大陆对西方世界贸易的几乎唯一通道。有这么大的中国大陆市场，香港只做转口贸易就吃肥了，加上中国大陆粮食、水电、蔬菜、水果的平价稳定供应，香港很快成为金融、贸易中心，才使香港繁荣起来。

再说我们大陆，经过几十年的战乱，中华人民共和国成立时已是“一穷二白”，固定资产只有128亿人民币，近五亿人口，钢产量为58万吨，按人头算，一个人5两多，是美国人均钢产量的0.2%，日本人均钢产量的5%。我们是一个连建筑用的钢钉和点灯用的煤油都要从国外进口的国家，这就是我们的起点。正是依靠优越的社会主义制度，特别是近30多年的改革开放，我国由建国初期经济的第13位上升到世界第二大经济体，已挤身于经济大国的行列，人民生活实现了由贫穷到温饱、再由温饱到总体小康的历史性跨越。对于未来，就按现在的发展速度，我们不懈怠、不折腾，到2050年左右，社会主义现代化的宏伟目标将在我们这一代人手中变为现实!这样运用联系的观点，从历史发展的过程中，用发展的眼光来观察分析社会问题，有助于帮助学生如实地认识事物的本来面目。

篇2：辩证思维对教师的作用

运用辩证思维促进教师专业发展

学校创新骨干培养机制，建立骨干教师承担课堂教学示范、青年教师导师、校本课程开发、课题研究或案例研究的责任制度，让他们在示范与指导中提高课堂教学与反思能力、通过课程开发提高课程执行与开发能力、通过课题研究和案例研究提高教育教学科研能力。创造各种机会，让他们参加国内外各级各类的培训和进修，以落实、实现名师培养目标。一批骨干教师在学校的教育教学工作中发挥着引领和示范作用，他们带领全体教师积极进取，开拓创新，给学校教育教学带来活力和生机，取得了突出的成绩，在厦门市乃至福建省享有一定的声誉。我校现有厦门市高中新课程实验学科指导组成员6人，市教育学会理事(常务理事)3人，厦门市名师讲学团成员3人，省学科带头人3人，市学科带头人6人，还有一批在培的学科带头人培养对象。学校获得厦门市高中新课程实验先进集体，5位老师被评为高中新课程实验先进个人，语文组被评为先进教研组等等。

随着高初中分设，二中的办学规模迅速扩大，近两年一大批高校毕业生的加盟，给二中的教师队伍增添了新鲜血液，增强了教师队伍的活力。为加快青年教师的培养，学校修订完善了青年教师培养制度，对新教师实行“双师制”培养，即给每名新教师配备2名指导教师，1名学科教学指导教师和1名德育工作指导教师，帮助他们尽快适应角色，在教学、教育方面迅速提高，做合格教师。加大对青年教师的培训力度，制定了《青年教师培养计划》《新教师指导方案》，在专业思想教育，教育政策、法规教育，班主任工作，新课程专题，教学基本功，学生心理健康教育等方面进行培训，让新上岗的中、青年教师尽快熟悉教材、胜任新岗位的教育教学工作。组织青年教师课堂教学研讨与竞赛制度、加大青年教师的教学基本功训练的力度，提高其实施素质教育的能力和水平，缩短成长周期，加快成长步伐。定期进行新教师培养经验交流会、召开青年教师座谈会、在青年教师中开展“教坛新秀”评选活动，交流学习，鼓励、帮助青年教师脱颖而出。我校新教师成长迅速，在各类教育教学大赛中频频获奖：在厦门市新课程课堂教学创新大赛中，我校青年教师获得一等奖两个、二等奖六个、三等奖八个;在厦门市德育论文评选中获得一、二、三等奖共16项，在班会优质课评比、教学设计评比、实验技能大赛等一系列比赛中都取得了突出的成绩。

事物的发展总是从量变开始的，量变是质变的必要准备，质变是量变的必然结果。我们做任何事情都要积极做好量的积累，为实现事物的发展创造条件。

对于学校来说，建设一支高素质的教师队伍是一个必须长期坚持的过程;对教师来说，专业成长需要长期的积累和实践锻炼，专业化水平的提高是一个终身学习和实践的过程。教师的专业发展，必须分阶段逐步实现。

按照学校五年规划的要求，我们制定了教师队伍建设的五年规划，确定了五年教师专业成长要达到的目标，分为三个阶段分步实施，确定每一年度要完成的任务、完成任务的措施与途径以及检查落实的具体办法。不同年龄段的老师依据学校规划和自身实际制定职业生涯的五年规划、三年计划和年度计划，扎扎实实地积累、锻炼、提高。比如，对于新教师，我们要求通过自身的努力和学校的帮助，新教师见习一年期满后，教育教学上要达到“入门”，教龄满三年后，要达到“胜任”，教龄满六年要达到“成熟”，在此基础上，再向骨干教师、专家型教师方向努力。

事物的发展有自身的规律，我们要尊重规律，求真务实。教师的成长、学生的成长、学校的发展、教育的发展都有其自身的客观规律，我们正不断探寻其中的规律，力求做到充分发挥主观能动性，尊重客观规律，按规律办事，努力打造高素质的教师队伍，实现学生、教师、学校的科学发展，办人民满意的教育。

坚持辨证思维，引导正面价值取向

辨证思维是分析问题、解决问题的极其重要的方法。在思想品德课的教学中，当学生表达的观点与正面的价值取向相悖时，教师该怎么办?笔者认为，坚持辨证思维，不失为引导学生形成正面价值取向的基本方法。下面结合平时自己在国情国策教学中的具体事例，谈谈自己的看法，以求教于各位同仁。

一、坚持“一分为二”的观点看问题

二、坚持用矛盾的观点看问题

三、坚持用联系的、发展的观点看问题

篇3：辩证思维对教师有什么好处

辩证思维对教师的好处

一、正确树立矛盾的观点，让学生理解矛盾是事物创新的动力源泉

对立统一规律揭示了客观存在具有的特点，任何事物内部都是矛盾的统一体，矛盾是事物发展变化的源泉、动力。我们政治教师要培养学生树立矛盾是普遍存在的又是变化发展的观点，矛盾双方首先存在着对立性，但它们又相互依存，离开了一方，另一方也不存在，比如阴与阳、正数与负数等。在讲授“矛盾着的事物及其每一个侧面各有其特点”时，可运用学生已学过的数学知识加以讨论，然后引导学生认识矛盾双方经过斗争，力量通过量变到质变的过程，推动了事物的变化。所以我们引导学生考虑问题时要先从两方面分析，弄清楚什么是主要矛盾、什么是次要矛盾，我们必须抓住主要矛盾;在主要矛盾中又要弄清楚什么是矛盾的主要方面、什么是矛盾的次要方面，我们解决问题时，必须抓住主要矛盾的主要方面进行分析;抓住主要矛盾时，次要矛盾也不可忽视，要树立全面的观点。这才能认识事物，形成辩证思维的习惯，培养辩证思维的能力。

二、正确树立否定的观点，让学生理解否定是事物创新的必然结果

否定之否定规律揭示了矛盾运动过程具有的特点，它告诉人们，矛盾运动是生命力的表现，其特点是自我否定、向对立面的转化，因此否定之否定规律构成了辩证运动的实质。要突破传统，拓宽思路，挑战权威，进行批判性思考。如，科学家的发明就是对前人知识的否定之后的进步;我国春秋战国时期的百家争鸣，就是这些哲学家在不断否定对立学派的观点的过程中发展了自己的哲学体系。我们有些学生之所以创新意识、创新能力不强，其中主要的一个原因是不敢怀疑权威、不敢怀疑书本。在教学过程中，要让学生正确树立否定的观点，懂得书本上的东西和权威们的说法都是在当时当地的客观条件下得出的结论，当客观实际发生了变化，就应该按照新的情况得出新的结论。

辩证思维方法是一种科学的思维方法，是指是人们自觉或不自觉地遵循辩证法规律进行的思维，能运用唯物辩证法观点来观察、分析事物——尊重客观规律;能用对立统一观点看问题，既要看到事物之间的对立，也要看到事物之间的统一和在一定条件下事物之间的相互转化，既要看到事物的正面，也要看到反面，能从有利因素中看到不利因素，也能从不利因素中看到有利因素。总之，是两点论而不是一点论。它是思维能力的核心。

三、培养学生辩证思维能力的必要性

1、培养学生辩证思维能力是时代的需要

党的十七大上，江泽民同志提出了全面建设小康社会的目标，其中一个目标是“全民族的思想道德素质、科学文化素质明显提高，形成比较完善的现代国民教育体系和科技文化创新体系、全民健康和医疗卫生体系。”国民素质的提高与教育有着密切关系。为此，要坚持教育创新，深化教育改革，全面推进素质教育。思想政治课教学也应着眼于学生素质的培养，尤其是学生思维能力的培养。

2、培养学生辩证思维能力是现代教育的首要目的。

现代教育以思维为首要目的，随着社会的发展和进步，对学校的素质教育提出了更高更迫切的要求，培养具有创新精神和实践能力的新一代是素质教育的核心，而作为素质教育主渠道的学科教学就必须跟上时代的步伐，从教学思想到教学方法都要相应有个转变、更新。现代教育理念告诉我们：学校教育中对于学生发展智力，传播知识的过程应该是以思维能力培养为首要目的的。著名科学家钱学森说过，“教育工作的最终机理在于人脑的思维过程”。

3、培养思维能力是思想政治课课程本身的要求。

首先，思想政治课本身设立了思维能力目标。高二思想政治课程标准设立了如下目标：(1)培养抽象思维能力和辩证思维能力：包括抽象概括能力、归纳和演绎的推理能力、分析与综合能力、比较的能力、克服“非此即彼”的思维方式，学习辩证的思维方式。(2)培养观察问题、分析问题、解决问题的能力。

其次，培养学生的思维能力是增强政治课内在吸引力的关键所在。在思想政治课教学过程中，把教学活动变成全体学生的“思维体操”，把大部分课都上成“思维训练课”，是增强思想政治课内在吸引力的有效途径。

四、在政治教学中培养辩证思维能力的方法和途径

科学的辩证思维方法、思维习惯和思维能力不是先天固有的，而是后天形成的，需要进行长期的训练、培养才能获得。因此，政治老师应把培养学生的辩证思维能力和习惯作为自己的重要使命，总结我个人的教学实践，认为可以从以下几个方面着手：

1、运用博引趣例法，引发学生的积极思维，培养学生的辩证思维能力

爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”兴趣一旦激发起来，就会产生无穷无尽的求知和探索欲望。在教学过程中能否激起学生的积极思维，在很大程度上要依赖兴趣作向导。根据思想政治课的学科特点，教师应把抽象的概念、深奥的原理运用事例、故事、音像，乃至名言、谜语等教学媒介展示出来，以激起学生学习的内部动机，激发学生的兴趣，这样，学生在浓厚兴趣的基础上，积极展开思维，把教师讲的材料与课文中的原理联系起来思考，触类旁通便很自然地理解了相关的原理，并且能够运用这个原理来说明一些实际问题，使学生的思维能力得到训练。

如，在讲授哲学《合理想象与创造性思维》一课时，我们可以从我国古代的优秀文化遗产中选取事例，就拿“曹冲称象”来说，就是对青少年进行辩证思维能力培养的极好范例。 “曹冲称象”的故事大家都很熟悉。故事的梗概是，有一天曹操得到一头大象，曹操想称一下这个庞然大物到底有多重，问手下大臣有什么办法。一位大臣说，可以砍倒一棵大树来制作一杆大秤，曹操摇摇头——即使能造出可以承受大象重量的大秤，谁能把它提起来呢?另一位大臣说，把大象宰了，切成一块块，就很容易称出来了。曹操更不同意了——他希望看到的是活着的大象。这时候年方7 岁的小曹冲出了好主意：把大象牵到船上，记下船边的吃水线，再把象牵下船，换成石块装上去，等石块装船达到同一吃水线时再把石块卸下来，分别称出石块的重量再加起来，就得到了大象的重量。曹冲在7岁时是否真有这样的智慧，难以考证，这并不重要。重要的是这个故事中所包含的辩证逻辑思维：能从错误意见中吸纳合理的因素。第一位大臣出的主意看似不切实际，因为没有人能提起如此重的大秤，但是它却包含着一个合理的因素——需要有能承受住大象重量的大秤才能解决问题;第二位大臣的主意更是荒谬，怎么能把活生生的一头大象拉去宰了呢!但在这个意见中却包含着一个非常可贵的思想——化整为零。曹冲正是吸纳了两位大臣错误意见中的合理因素——设法找一个能承受大象重量又不用人手去提的大秤，根据日常的生活经验，船正好能满足这种要求;然后他又想到利用石块代替大象可以实现“化整为零”。

正是这种辩证思维加上生活经验积累和敏锐的观察，使曹冲创造性地解决了他所处时代一般人所不能解决的难题。从中我们可以看出辩证思维不仅在创造性思维活动的关键性突破这一环节中有至关重要的意义，而且在整个创造性思维过程中都有不容忽视的指导作用。

2、把竞争机制引入课堂，使学生的思维能力在相互激励中得以强化。

市场的激烈竞争能使经济发展迅猛，而把竞争机制引入课堂，强化刺激认知手段，设置辩论、课堂讨论等适度紧张的课型，能极大地调动学生学习的积极性，使大脑的思维活跃而敏捷，使学生的思维能力、动手能力都得到锻炼和强化。辩论能培养学生的扩散思维，逆向思维、辩证思维、逻辑思维能力，激发学生的创新意识和创新思维能力。在辩论课上，教师完全给予学生平等、信任、尊重，学生就会在这样的氛围中大胆探索、畅所欲言。使学生的思维向新的深度和广度发展。

比如：在学习文化生活中《世界文化的多样性》时，让学生先自主预习，然后针对近几年我国青少年热衷于过“洋节”的现象，组织同学们进行了一次辩论赛，正方主张“抵制洋节”，反方主张“引进洋节”。首先根据观点立场确定两方的组员，在学生的推荐下，选出两方的组长，由组长组织组员分工查找知识点作为论据。然后通过辩论赛双方各陈述其论据。这样，学生不仅能理清这几个知识点：(1)文化是民族的，传统文化是维系民族生存和发展的精神纽带。民族传统节日是本民族文化的集中展示，也是民族感情的集中表达。(2)洋节日是西方文化的集中表达。大规模集体过洋节，会影响本民族文化传承，不利于形成和保持中华民族的凝聚力。(3)文化是世界的，各民族文化包括西方的洋节都是世界文化中不可缺少的色彩。引进洋节是尊重世界文化多样性的要求。(4)引进西方洋节，有利于促进不同文化之间的交流，吸收西方文化中的合理内核，发展本民族文化，促进世界文化的繁荣。而且在辩论中改变了学生“非此即被”的思维方式，要学会从两点去看问题，从而使自己的辨证思维能力得到了提高。

3、设置高质量的疑问，扩展学生思维的深广度。

疑问是思维的先导，当有了问题，产生解决问题的需要时，大脑才能活跃起来。当然，高难度并不等于高质量，关键在于设计的巧妙。一个精心设计的巧妙问题，犹如“一石激起千层浪”，能使课堂气氛迅速活跃起来，使学生的思维能力在相互争论和启发中得以拓展。如：在讲授量变和质变时，我选用了如下一个《分粥》的故事：有七个人曾经住在一起，每天分一大桶粥。要命的是，粥每天都不够。一开始，他们抓阄决定谁来分粥，每天轮一个。于是每周下来，他们只有一天是饱的，就是自己分粥的那一天。轮流分粥，分粥的先拿出自己的那一份。后来他们推选出一个道德高尚的人出来分粥。强权就会产生腐败，大家开始挖空心思去讨好他，贿赂他，搞得整个小团体乌烟瘴气。然后，大家开始组成三人的分粥委员会及四人的评选委员会，但互相攻击扯皮下来，粥吃到嘴里全是凉的。

讲完故事，我设计了以下问题，让学生讨论：1、应该如何分，大家才会没有意见同时自己又不会吃得最少?2、用今天所学知识应怎么解释?学生经过充分讨论得出结论：1、分粥方法：轮流分粥，但分粥的人要等其它人都挑完后拿剩下的最后一碗。2、量变引起质变的形式多种多样，但基本形式有两种：第一，由于事物在数量上的增减，即事物在大小、速度、程度、和规模等方面的变化引起质变;第二，数量不变，构成事物的成分在排列方式和结构上的变化也会引起质变。《分粥》故事中，同是七人分一桶粥，有抓阄分粥、轮流分粥、推选分粥、委员会分粥四种分粥方案。谁分粥，谁先拿粥，这些方案是部分以欠佳的结构形成整体，没取得令人满意的效果：每周饱一次、腐败粥、凉粥。只有一种方案，虽然只是改变了分粥者拿粥次序，就是改变了拿粥的排列方式，分粥者不是先拿粥，而是最后拿粥，各个部分以合理的结构形成整体，终于实现了完全公平公正公开，达到了良好的意愿，取得令人满意的效果：大家快快乐乐，和和气气，日子越过越好，这正是量变引起质变的第二种方式的体现,这种质变，也是制度创新、体制创新。可见，运用材料设问，能充分发挥学生的主体作用，调动学生的思维，训练学生的思维。

我们在教学中需要结合具体的内容，了解学生的思维状态，有针对性地进行讲解，使学生在克服错误的思维方式过程中，逐步提高思维能力。在政治教学中培养学生的思维能力尤其是辩证思维能力，这既是教学实践本身的需要，也是社会发展的需要，为了全面建设小康社会，我们必须在教学实践中不断探索，寻找更多更好的方法。

篇4：如何训练辩证思维其有什么作用和运用

辩证思维的训练

1、正确处理辩证与逻辑的关系。

2、立意要高，视角要新。

3、解放思想，总结提高。

辩证思维的作用

1、统帅作用。辩证思维是高级思维活动。它根据唯物辩证法来认识客观事物，能够反映事物的本来面目，揭露事物内部的深层次矛盾。它从哲学的高度为我们提供世界观和方法论，所以，它在更高层次上对其它思维方式有指导和统帅作用。

2、突破作用。在活动中经常遇到困难，不是发现不了主要问题，就是因提供不出解决问题的有效方案而导致“僵局”，往往在此时，辩证思维就成了我们打破僵局的有力武器。

3、提升作用。人类对事物的认识总有一个由浅入深，有感性认识到理性认识的过程，上升为理论，这就需要辩证思维帮助我们全面总结思维成果，提升成果的认识价值。

辩证思维的运用

1、学好辩证唯物主义，特别是掌握唯物辩证法，是我们运用辩证思维方法的根本。

2、能够深刻理解、巧妙运用对立统一的观点，是运用辩证思维方法的重要关键。

锻炼大脑思维的方法

1、灵活使用逻辑。有逻辑思维能力不等于能解决较难的问题，仅就逻辑而言，有使用技巧问题。何来?熟能生巧。学数学可知，解题多了，你就知道必须出现怎样的情况才能解决问题，可叫数学哲学。总的来说，文科生与理科生差异在此，不在逻辑思维的有无。同时，现实中人们认为逻辑思维能力强的，实际上是思想能力强，并无分文理。而且思想也不是逻辑地得到，而是逻辑地说明。

2、参与辩论。思想在辩论中产生，包括自己和自己辩论。例如关于是主权高于人权还是相反，我认为是保护人权的主权大于人权，不能包括导致国王享用婴儿宴的主权，既必须界定主权，前者有条件成立。导致该认识的原因是有该问题辩论，否则不会去想。

3、坚守常识。其实我很轻松得到关于人权的个人结论，原因是不论大牌专家怎么宏论，我不认同的道理只有一个，我坚守谁都不愿意自己的正当权利被侵犯，除非不得已这样的常识。因为坚守这个常识，就要具体分析主权比如国家保有军队的权利，该权利会在不同情况下要求国民承担不同义务，战时似乎侵犯人权，但这是为每个人安全需要的一种付出，主权必须具有正当性。可见坚守常识及逻辑地得到的结论的重要性。要注意的是，归纳得到的结论不能固守，因为归纳永远是归纳事物的一部分，不可能是全部，它违反部分怎样不等于全部怎样的常识，例如哲学。中国人常常用哲学说明问题，总是从一个一般到另一个一般，所以说而不明，好象不会逻辑思维，谬矣。

4、敢于质疑。包括权威结论和个人结论，如果逻辑上明显解释不通时。

篇5：思维导图对学习有什么帮助作用

思维导图在学习方面具有以下的作用：

1、形象性：思维导图以简洁明了的图形形式表现复杂的知识结构，从而形象地呈现各知识点之间的联系。

2、支持整体的学习风格：思维导图能使个人某一特定领域的知识以整体的、一目了然的方式呈现出来。因此，思维导图能支持整体的学习风格。

3、提高综合信息的能力：在写作、研究或项目开发的准备过程中，学习者可以利用思维导图软件记录和组织从多种资源中获取的信息。思维导图可作为一种围绕主要观点来组织信息的工具，当学习者通过某一主题知识拓展和探索新模式时，思维导图还可作为一种重组信息的弹性方法。

4、增进对概念的理解：思维导图可以通过确定因果联系、区分概念的层级次序、组织概念的关系和显示其它有意义的概念模式，从而提高对概念的理解。

5、提高学习效率：学习效率是指某种行为活动的方式及其所取得的成绩，既包括可观察的外显行为，也包括行为所带来的结果。思维导图可以帮助人们反思学习行为活动过程，预测可能产生的行为活动结果，从而提高学习效率。

6、提升学习技能：允许学习者检出那些无效策略，评估特定任务的认知加工要求，以及修正当前策略或甚至产生全新的策略。思维导图能帮助提高学习技能，如：记笔记、理解课文、组织论文、项目计划、准备考试等。

篇6：思维导图对学习记忆有什么作用

思维导图是一种非常有用的思维工具，它是一种将思想图像化的技巧，也是将知识结构图像化的过程。通过制作思维导图，对梳理自己的思路有很大帮助，因为思维导图能整理杂乱的内容、理清思路，把内容处理得更有条理，更容易理解，精美的插图使学生对篇章的脉络更有印象，篇章的脉络被浓缩在一张小纸片上，使人一目了然，理解和回答问题也更有把握。

使用思维导图进行学习，可以成倍提高学习效率，增进了理解和记忆能力。如果能很好的使用思维导图可以帮助我们在工作学习中得到更好的进展，随着人们对思维导图的认识和掌握，思维导图可以应用于生活和工作的各个方面，包括学习、写作、沟通、演讲、管理、会议等，运用思维导图带来的学习能力和清晰的思维方式会改善人的诸多行为表现。

用大脑皮层的所有智能，包括词汇，图象，数字，逻辑，韵律，颜色和空间感知。它可以运用于生活的各个层面，帮助您更有效地学习，更清晰地思维，让您的大脑最佳表现。自人们接受学校的教育以来，在阅读或学习过程中，为记住学习内容，养成了按顺序做常规笔记的习惯。

常用的草拟法和笔记法存在四个严重弊端：

1. 埋没了关键词

重要的想法应当是由关键词来表述的。但在标准笔记法中，这些关键词经常出现在不同的页码上，淹没在一大堆相对不重要、甚至毫不相关的词汇海洋之中。这就严重阻碍了大脑在各个关键概念之间做出合理的联想。

2. 不容易记忆

单调的一种颜色的笔记，让人看起来枯燥乏味，很容易被大脑所拒绝或遗忘。另外，标准的笔记列出来的东西连篇累牍，没完没了，重点不突出，脉络不清晰，也很难记住。

3. 浪费时间

标准的笔记法非常浪费时间，你得记住许多并不重要的内容，还得阅读大量的材料，再从中寻找关键词，这必然耗费大量的时间和精力。

4. 不能有效地刺激大脑

标准笔记的直线性表达方式过于单一，不利于发挥大脑的联想功能，对创造性和记忆起到妨碍作用。另外，在面对菜单式的笔记时，大脑会不由自主地产生 “快要完了”或“已经完了”的感觉。这种意识会起精神懈怠的作用，减缓甚至抑制思维过程。

当我们习惯于使用效率不高的方法记笔记、写大纲时，因大脑得不到有效地刺激，使我们的精力难于集中。我们在忍受无聊和承受挫折所带来的痛苦时，我们就渐渐失去了学习的主动性和自信心，那种孩提时代令人羡慕的学习热情也渐渐离我们远去。传统学习方法的成效越来越小，我们迫切需要的是一种可以不断增加回报的新的学习方法。

综上所述，我们平常所使用的传统笔记法存在许多缺陷。单调的书写格式以及直线性的表达方式，无助于提高学习者的记忆力和发挥其创造力。

与传统笔记相比，思维导图对我们的记忆和学习产生的关键作用有：

1.只记忆相关的词可以节省时间：50%到95%;

2.只读相关的词可节省时时间：90%多;

3.复习思维导图笔记可节省时间：90%多;

4.不必在不需要的词汇中寻找关键词可省时间：90%;

5.集中精力于真正的问题;

6.重要的关键词更为显眼;

7. 关键词并列在时空之中，可灵活组合，改善创造力和记忆力;

8.易于在关键词之间产生清晰合适的联想;

9.做思维导图的时候，人会处在不断有新发现和新关系的边缘，鼓励思想不间断和无穷尽地流动;

10.大脑不断地利用其皮层技巧，起来越清醒，越来越愿意接受新事物。

思维导图的优势。能够清晰的体现一个问题的多个层面，以及每一个层面的不同表达形式，以丰富多彩表达方式，体现了线性、面型、立体式各元素之间的关系，重点突出，内容全面，有特色。思维导图是一种最佳思维方式。首先，它顺应了我们大脑的自然思维模式，使我们的观点自然地在图中表达出来;其次，思维导图能增强我们的记忆;第三，思维导图还激发了我们的右脑。由于我们在创作思维导图时还使用了颜色、形状和丰富的想像力，而右脑负责的就是抽象思维、直觉、创造力和想像力，因此能大大加深我们的记忆。把关键字、颜色和图案有机地联系起来，就能强迫我们使用视觉感官来增强记忆。

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