幼儿园立体造型活动的实践与探索论文

以下是小编收集整理的幼儿园立体造型活动的实践与探索论文，本文共3篇，仅供参考，希望对大家有所帮助。本文原稿由网友“稻草000”提供。

篇1：幼儿园立体造型活动的实践与探索论文

幼儿园立体造型活动的实践与探索论文

【摘要】立体造型是幼儿园美术教育的内容之一，它不仅关于视觉、触觉的表现，更是空间想象的表现。根据幼儿身心发展的规律与幼儿园美术制作活动开展的现状分析，我们通过专业综合艺术环境的创设；丰富多样材料的提供；技能技巧的适时适当帮助；作品艺术化的呈现等策略开展立体制作活动。孩子通过对材料的选择，形象的构思，实际的操作，灵感的激发充分发挥想象力和创造力，实现现代美术教育表现、创新、审美三个重要价值。

【关键词】立体造型 幼儿园 策略

什么是立体造型？

立体造型是以一定的材料、以视觉为基础，以力学为依据，将造型要素在大小、比例、方向和面积上起变化，并按一定的法则创造出富有个性和审美价值的新的形体，呈现是一个具有长度、宽度和深度三维空间的立体物，其目的是培养我们创造性思维和人的空间想像的意识和能力。

人们生活在各种立体的空间环境中，从日常使用的各种物品到所居住的环境，乃至人类自身和整个宇宙，无一不是立体形态，因此立体空间与人息息相关。但人们常常习惯于从平面的角度去思考、在平面上表现造型，无形中具有平面的造型观念和意识。霍华德・加德纳博士提出：0―6岁是人的空间智能发展敏感期，空间智能突出的人观察力、图象力、美感、空间感、方向感等多种能力都比较强。因此，在0～6岁有针对性地刺激培养，能更好地促进幼儿空间智能的发展。立体造型，就是培养人的空间智能的有效途径。但是，由于制作活动的材料准备要丰富多样，还需具备一定的制作技能，还有安全等因素的考虑，给教师的组织带来不便与难度。因此，幼儿园美术制作存在以下问题：

（1）重绘画轻制作；

（2）制作形式以平面制作为主；

（3）制作材料选择以纸质材料为主：

（4）制作方法以剪贴为主。我们通过专业综合艺术环境的创设；丰富多样材料的提供；技能技巧的适时适当帮助；作品艺术化的呈现等策略开展立体造型活动。孩子通过对材料的选择、形象的构思、实际的操作、灵感的激发、作品的欣赏，培养幼儿的动手表现能力、充分发挥想象力和创造力、提高审美能力，实现现代美术教育表现、创新、审美三个重要价值。

一、创设专业综合的美术工作室，营造蕴含艺术创作的活动环境

幼儿园美术教育分为绘画、欣赏、手工（平面、立体制作）三大类型，以全美术教育理念为引领，在我园的美术特色课程的实施中，突破传统观念的局限，创设了一个现代专业、富有艺术感的创意美术工作室，成为幼儿园环境特色的一大亮点。

1、布局从随意到专业，提供操作平台

根据美术教育的类型，按照功能的不同，我们把美术工作室进行了科学合理规划，划分为绘画区、制作区、工具操作区三大区域。绘画区主要引导幼儿大胆的体验色彩、感受色彩，运用色彩表达情感；制作区主要提供丰富、多样的各种材料让幼儿体验造型的魅力。如大班《纸管搭建》活动，就是利用幼儿绘画作品，卷成粗细、长短不一的纸管，再运用剪、粘、接等方法进行搭建。工具操作区为幼儿提供了钢锯、锤子、钉子、钳子、木条、竹条、PVC管等工具材料，幼儿在工具操作区可以看看、摸摸、用用这些“禁区”，在满足他们好奇心的同时，也培养了他们挑战困难的勇气，积累了造型的技能与经验。不同区域的设置，不仅能使幼儿接触更多的美术表现形式，也为其提供了更宽泛的选择机会，他们可以根据自己的兴趣和需要自主选择、创作。

2、活动从单一到综合，构建造型课程

创意美术是我园的主要特色，在特色课程的建设中，我们从以绘画为主要的课程实施，逐渐增加欣赏与造型两大内容。依托美术工作室有利的条件，我们开展了大量的立体造型活动。如“纸”系列：有把纸卷成粗细、长短不一的纸管搭建各种房子、桌子、椅子等；有把纸揉成团粘接成各种动态的人物动物；有把纸做成纸浆直接捏成各种物体造型；有把纸撕碎层层粘贴各种立体骨架上进行再次造型等。并以美术工作室为点逐渐辐射到班级，活动分别以材料为主线、以内容为主线、或与主题课程相结合等方式开展。初步构建了“纸的魔法”“花花草草”“海陆空”“创意椅子”等课程内容。

3、装置从平面到立体，形成视觉冲击

一个富于美感和独特创意的装置，就是对当今美术教育理念的最好诠释。在我们的美术工作室中，从地面到墙面再到天花板进行了全方位的装置，且突破了传统环境设置。如：孩子的座椅是有原始木质纹理的木桩；墙上挂有绘画区用过的涂满各种颜料的画板；天花板上贴有名画、挂着孩子的作品；还有用粗的PVC管造型的隔断等等，都呈现出互动性、多元化的艺术氛围，赋予环境更多思考的回味和启发的意义，使幼儿时刻感受到视觉的满足，形成整体的艺术感染力。

二、提供丰富多样的操作材料，激发幼儿造型操作的动机。

多样化、富于视觉美感和表现力的'操作材料，是帮助幼儿不断产生好奇心和保持新鲜感，刺激幼儿创作欲望，使他们对美术活动保持兴趣的重要因素。根据立体造型的要素，我们把材料分为：

1、点：点是立体造型中表达空间位置的最小的视觉单位，它是一个相对的概念。“点”与“形”“体”没有具体的尺度的规定，只有在与有关的背景条件相比较下，才能决定出“点”的性质。点在视觉感受中有凝聚视线的特点。点的连续排列可以形成虚线，点的密集排列可以形成虚面和虚体，它表现出一种空灵的特殊感。材料：石子、珠子、谷物、颗粒等。

2、线：现实中的线是长度、厚度、宽度的比例相差悬殊的“体”。线是构成立体造型的基础，线的不同组合方式，可以构成千变万化的空间形态。材料：可划分为软质线材和硬质线材两种。软质线材包括：棉、麻、丝、化纤等软线（或软绳）。硬质线材有：木、竹、塑料、铁、铜、铝等金属线材。

3、面：相对于三维立体而言，厚度比长度和宽度要小的多的形体。材料：各种纸、板、树叶、贝壳等。

4、体：是由多个连续的表面构成的封闭式三度空间立体形态，是立体造型的重要组成部分。球体、立方体、圆柱体是进行各类立体造型的基本形态。用此种形体可以集聚构成或切割变化，组成各式各样种类繁多的立体造型。材料：瓶、罐、盒子、管子、肥皂、泡沫块等。

三、适时适当给予操作技能技巧的帮助，体验到更多的成就感。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园艺术教育活动要根据幼儿的发展状况和需要，对表现方式和技能技巧给予适时适当的指导。”美术知识和技能技巧是幼儿进行立体造型活动必备要素，是帮助幼儿保持活动兴趣进行创造的手段。因此，必要时教师要通过各种有效的策略给予技能技巧方面的帮助，使活动能顺利开展，也能使幼儿体验到更多的成就感。

1、为不同年龄的孩子选择适合的造型方式

《幼儿园教育纲要（试行）》指出：“教育活动内容的选择，既要适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性。”根据幼儿园不同年龄孩子的身心发展特点和造型经验积累，我们为不同年龄的孩子的造型活动作如下安排：

小班：借形造型“就是通过绘画、剪贴等方法对幼儿熟悉物品的形体进行装饰，培养幼儿初步的立体空间感知能力。”

小班幼儿还处于直观行动思维的阶段，思维离不开具体事物的直接感知和动作，对事物的认知是平面的局部的。同时，小班幼儿小肌肉精细动作的发展还比较弱，手眼协调性差，因此，小班的幼儿还不能达到真正意义上的立体造型。技能要求：以简单的剪、贴、撕、团、搓为主。如：小班造型“花花草草”，来自主题内容，春天是小草生长、花儿开放的季节，教师带领幼儿采集各种形状的树枝，把各种颜色的皱纸揉成小团，单个粘贴成花蕾，多个粘贴在一起就是开放的花朵，再剪贴上绿树叶，就做成了黄的迎春花、粉的挑花、红的山茶花等，教室成了一个花的世界，给予幼儿美的感受。同时，幼儿通过对树枝全方位的装饰，进一步感知上下、前后、左右等空间方位的概念。

中班：简单造型“就是运用造型中的一至二种形态元素，通过剪、贴、卷、扎等方法创造出新的形体。”中班幼儿对物体的大小、形状、前后、上下、里外、远近、之间等空间感知能力有明显发展。具体形象思维有一定的发展，动手操作能力也有明显的提高。因此，中班的幼儿可以学习简单的立体造型。技能要求：学习卷、捏、扎、排列、围合、折叠等。如：中班造型“纸的魔法”，把纸卷成粗细、长短不一的纸管，通过密集排列、两端围合、拼接等方法，制作成圆的、方的笔筒、花瓶、水桶等，还有把纸制成纸浆，用纸浆捏出各种动态的人物、动物、植物等。

大班：单体集聚造型“就是用简单的立体物（如球体、圆柱体等），按照作者的构思灵活地组合在一起，构成一种新的立体造型。”

大班幼儿具体形象思维高度发展，抽象思维开始萌芽，有了初步的综合思维能力，能较准确地区分左右这一空间方位概念，动作准确性、精细度进一步提高，力量增强，已具备了基本的立体造型能力。因此，大班幼儿可以进行单体集聚造型。技能要求：学习移动、旋转、摆动、扩大、扭曲、弯曲、切割、展开、折叠、穿透、膨胀、混合等。如：大班造型“纸的魔法”中人和动物系列，把纸揉成球体和圆柱体，根据人的结构或动物的结构进行摆动、扭曲、衔接等，制作成各种动态的人或动物。还有直接运用易拉罐、飞盘、盒子等制作成火车、汽车等。

2、当幼儿的创作受到技能技巧的干扰时，教师应给予适当帮助

儿童的学习是在接受挑战的过程中熟悉和掌握某种技能的，当儿童的表现遇到困难，当他们的创作受到技能技巧的干扰时，教师应给予适当帮助引导。如大班《纸管搭建》活动中，有的孩子总是接不牢，是因为他只知道纸管可以竖接和横接，但是，纸管两端粘合面的长短、粗细，还有胶水的多少等因素都会影响搭建的牢固度，这一技能技巧会直接影响孩子制作的成效。因此，教师就应通过引导幼儿观察范例，找出原因，进行集体讲解示范和个别指导等方法来解决这一难题，使后面的活动得以顺利进行。还有，美术工作室的钢锯、锤子、钉子、钳子等工具使用，对幼儿来说有一定的难度，也存在一定的不安全因素。因此，对这类工具的使用，操作前教师必须进行正确的示范与指导，使幼儿能较快的掌握使用方法，预防意外的安全事故发生。

3、营造宽松的创作氛围，允许幼儿以自己的成长节奏学习

幼儿园的美术活动应宽松自由，教师要相信幼儿的艺术潜能，尊重和支持他们富有个性和创造性的表现。技能技巧既要渗透和体现在每一次的活动中，教师又要克服过分强调技能技巧和统一化的要求倾向，教师要尊重个别差异，学会等待，允许幼儿以自己的成长节奏学习。如“纸管造型”活动中，由于中班幼儿的能力差异比较大，我们就进行分层的指导，能力强的幼儿可以直接用纸卷成单圈或多圈的纸管，对能力弱的孩子，我们要求先用笔、管子等辅助物进行单圈卷，再多圈卷，最后脱离辅助物直接卷。教师的宽容与耐心，能使幼儿体验到更多的创作乐趣。

四、注重作品艺术化的呈现，享受更多的视觉审美

美术教育是视觉的艺术，是培养审美的教育。幼儿喜欢展示自己的成果，教师要为幼儿创设展示自己作品的条件，引导幼儿交流、欣赏，感受强力的视觉审美。

1、完善作品的后期制作，使作品具有更高的审美价值

孩子的作品如果能在后期运用一些辅助材料，丰富制作方法，作更完善和艺术化的处理，就能带来更多美的享受和美的欣赏。如大班“纸的魔法”系列中，在人和马的造型后期，先用丙烯颜料上色，再用各种线、绳、灯泡、珠子、纽扣、贝壳、瓶盖、木片等在头部、五官、身体等部位进行装饰，呈现在孩子们面前是神态各异、神情生动、色彩丰富的作品，作品本身的美感带给孩子更多视觉享受与身心的愉悦，也更能激发幼儿的创作激情。

2、创设情境组合作品，赋予作品艺术教育的生命力

在创作活动中，每个孩子的个性、能力不同，对内容的理解与运用材料方式也不同，所呈现的作品也会形态各异。对于同一主题内容作品展示，可以通过情境的创设，把作品有机组合，营造主题作品的整体美，充分发挥作品教育价值。如“陆地交通工具”这一主题造型作品，我们用黑色的KT板作柏油马路，贴上白色即时贴为斑马线，盆景摆放成环岛，立上红绿灯标志，马路四周贴有图文并茂的各种交通安全标志。通过“马路上的车”这一情境来展示作品，作品整体有序的呈现，既使幼儿感受到作品整体的艺术美，又渗透了交通安全意识的教育，充分发挥了作品潜在的教育价值。

3、运用“装置艺术”展示作品，形成强烈艺术感染力

“装置艺术”是当下艺术界非常推崇的一种作品展示方式，它是“通过错置、悬空、分割、集合、叠加等手法对现成的作品予以重新建构，置放于新的展示场所，并赋予其新的意义。” 幼儿园的立体造型作品展示运用“装置艺术”这一新的艺术形式，可以产生强烈视觉冲击和独特创意。在幼儿园门厅的展示区，我们就运用“装置艺术”的理念和方法，把教师和孩子所创作的椅子和人进行组合，大小、动态不一的人，或坐、或立、或趴、或站、或靠与各式的椅子组合成一幅栩栩如生、夸张诙谐的嬉戏图。“装置艺术”赋予了作品的生命灵动，形成强烈艺术感染力，更使每个走进这一展厅的人，感受到独特的创意和强烈的视觉美感的震撼。

造型活动既是艺术活动又是科学活动，孩子们通过对不同材料的观察、感知、操作，讲究用眼观察、用头脑思考和用手表现，是“指尖的舞蹈 思维的体操视觉的享受” ，也发展孩子创造性思维、表现能力和审美能力的有效手段。如何选择、运用材料（材料的合理性、操作性、安全性、环保性、创新性等）；如何把握立体造型中形态美的要素（重复、对比、平衡、比例、韵律、想象、创意等）；如何发挥孩子的自主性、主动性；如何与课程有机结合构建园本特色课程，丰富幼儿园的办园特色内涵是我们今后要努力的方向。

参考文献

【1】孙岚，成畅，王蕾． 立体造型-工业产品形态美学教程[M]．南宁：广西美术出版社，．2

【2】教育部基础教育司．幼儿园教育指导纲要（试行）[M]．南京：江苏教育出版社， ．5

【3】朱国华．儿童的“装置”，玩的是创意[J]．少儿美术，2009．7：封二

【4】许丽萍．美术欣赏走进幼儿生活的支持策略[J]．早期教育美术，,10（564）：02-03

篇2：幼儿美术教学活动探索与实践论文

幼儿美术教学活动探索与实践论文

孩子们一开始就用人类最原始也最有效的直觉方式来认知世间一切。“树叶为什么从树上跑下来?”四岁多的孩子这样问他的爸爸，可还没等爸爸回答，孩子就有了答案：“哦，我知道了，树上太挤了，它也想下来散散步。”我们不得不惊叹孩子的这种自圆其说。

爸爸拾起落下的叶子，叶子上有一圈的黄色，孩子望着爸爸的脸很惊讶地说：“爸爸，这片叶子像你一样老了!”爸爸急忙问“为什么”，孩子小心地接过树叶说：“它的血管像你的一样，看起来很明显!”这就是孩子对于物质世界的直觉感受，多么鲜活!

基于这样的认知特点，儿童美术教育应该让儿童直接处于某种具体的环境和气氛中，体悟由物质材料构成的世界，通过感知而获得感受，进而上升到经验与情感，并由此触发儿童自然地进行情感的迁移与赋予。

感官体验是儿童形成有意识审美体验的前奏，充分而全面的感性活动是唤起儿童有意识审美体验的重要途径，也是唤起儿童对自我价值认识的必然途径。让儿童参与到对事物直接体验的艺术活动，可触发儿童情感、态度、价值观的体验，从而达到启迪心智、培养个性、提升生命质量的'目的。因此，对于儿童的美术学习，我们得寻求合理科学的最佳方式：

对孩子来说，美术学习的目的并不在于拥有多深的技法功夫，而在于具有善于表达的勇气和创造精神，具有发现美和创造美的能力和智慧。美术教师应该是善于带领孩子变着法子在美术的道路上快乐嬉戏与行走的人。不是每个孩子都有可能成为艺术家，但通过美术教育，每个孩子都可能成为有艺术修养和社会能力的人。

适合年龄：5岁～7岁

教学目标：

1 激发孩子对画面的表现与表达。

2 通过对动物撒欢的表现，加深对亲情、友情的感知与体验。

教学重点：引导孩子回忆在长辈面前撒欢时的情境，包括动作、表情与感受。

教学难点：引导孩子画出自己对于撒欢的理解。

材料准备：

水粉颜料，黑色碳棒，牛皮纸，彩色粉笔，卫生纸。

教学步骤：

一、谈话导入，唤起感知

1 师：孩子们，你最喜欢的人是谁?

2 师：如果你好几天都看不到他，你会想他吗?会有多想呢?

3 师：现在他终于出现在你的面前了，你会用哪些动作表达你的想念呢?(亲一亲，搂一搂，抱一抱，贴一贴脸蛋，说几句悄悄话，依偎在他的怀抱，在他面前撒娇，趴在他的背上不肯下来……)

4 师：在最喜欢的人面前我们总是可以肆意妄为、肆无忌惮，可以无拘无束地表达我们的爱!

二、情感迁移，自主表现

1 师：你知道吗，小斑马也有它的家人、伙伴，它也会在它最喜欢的人面前撒欢!

2 师生合作，白水粉信手涂抹出斑马的身体、脖子、头、四肢和尾巴，强调小斑马在父母、同伴间撒欢的动态，待干。

3 用碳棒添加条纹，注意条纹的方向；刻画嘴巴、眼睛、鼻孔、马蹄、鬃毛等细节。

4 背景表现。斑马生活在哪里?提示孩子用彩色粉笔涂抹草原交代背景，再用卫生纸揉擦。

5 学生作画，教师巡视辅导。

三、欣赏评述

1 师：说一说谁的斑马和人一样，会尽情地和长辈、同伴们撒欢?

2 教师点评，总结下课。

篇3：数学建模获奖论文活动的探索与实践论文

数学建模获奖论文活动的探索与实践论文

本文从数学建模竞赛的动员组织情况、具体竞赛过程、获奖情况和今后的工作方向四个方面对我校数学建模竞赛活动进行了一些探索与实践。

教育国的核心是培养创新型人才。全国大学生数学建模竞赛是高校中参加人数最多、影响最广泛的学科竞赛之一，此项赛事由教育部高教司和中国工业与应用数学学会联合主办，迄今已举办21届，它对创新型人才的培养起到了不可估量的作用，未来也将日益显现它这方面的作用。长春理工大学从1996年开始参赛，成绩斐然，已累计获得国家级奖40余项，年均3项，2013年我校共有51队153人参加全国赛，是吉林省除吉林大学外参赛队数最多的高校。其中9队获得国家一等奖，11队获得省一等奖，21队获省二等奖，8队获省三等奖，获奖率位居吉林省参赛高校前列。这主要归益于以下几方面：

一、赛前的动员及组织情况

赛前周密的宣传组织工作是本次大赛取得成功关键因素之一。我校一直把组织数模竞赛作为一项重要的`教学活动纳入了全年工作日程，专门成立了数学建模竞赛领导小组，协调、督促、组织数学建模竞赛各项准备活动。通过海报、课堂、网站等多种形式宣传开展数学建模活动，鼓励各学院学生踊跃报名。

二、竞赛具体过程管理和实施情况

由专人统筹负责竞赛工作。从每年四、五月份开始采取校级、省级竞赛层层选拔的制度，把最优秀、最渴望参赛、最有能力的队员吸纳进来组成国家赛参赛队伍。对于国赛队员将认真组织赛前培训和辅导工作。

三、本年度竞赛获奖情况分析

今年我校共有51个队参加了全国大学生数学建模竞赛，获得国家奖9项，省级奖40项，获奖率几近100%。

四、竞赛过程中存在的问题及拟解决的措施

1.竞赛过程中存在的主要问题还是数学软件使用和写作两方面，在今后的培训和其他级竞赛中应加强这两方面的训练。另外宣传力度也有待加强。

2.今年全国赛我校51队中有35支代表队选择了A题，此题是交通占道问题对城市交通能力的影响问题，实质是利用数学方法建立模型，需要学生有较好的微积分、常微分方程、运筹学等课程基础，正是由于我校平时对大一大二的数学基础课的精心讲解和严格要求才使得我校学生有信心也有能力作出此题并取得了如此好的成绩，今后我们将继续加强数学基础科的教学工作，同时注意在教学中渗透数学建模的思想、方法，培养学生参加建模的兴趣。并希望以数学建模工作为平台，通过多种形式大力开展数学建模教学与研究活动，以赛促学、以赛促教，以竞赛推动教学研究，以教学研究提高竞赛质量。B题选择队数相对较少，原因主要是该题是关于碎纸文字的拼接复原模型，需要队员熟悉算法，精于编程，大多数同学不敢碰此题原因就是编程能力过弱。

3.国家赛获奖结果反映出理学院、计算机科学与技术学院、光电工程学院、电子信息工程学院的学生获奖人数占到98%，创新实验班参赛人数并不多，仅占总人数的33%，特别是计算机科学与技术学院的创新实验班仅有8人参加，不及总人数的6%。

五、对学校的建议和意见

1.认真组织各级数学建模竞赛，建议提前到3月中旬组织校数学建模竞赛，改进选拔方式，通过评审、教师推荐、答辩精选国赛参赛队员，加大对数学软件、算法的培训；5月下旬到7月中旬，利用周六对选拔出的学生进行实战培训，建议全体队员模拟实战，完成3-4道往年的竞赛题目，并提交论文，指定专门教师负责指导。

2.进一步宣传发动，动员更多的学生参加数学建模竞赛，特别是加大对计算机学院的宣传力度，争取更多的计算机科学与技术学院，特别是动员计算机科学与技术学院创新实验班的同学参赛。

3.继续举办大学生数学建模培训，切磋技艺，交流经验，提高水平。组织教师精讲获国家奖的。同时每年选派2至3名指导教师参加建模交流会议及理论学习，也让更多教师参与数学建模类教改科研项目，将数学建模作为一件可持续发展的项目开展。

4.抓好数学建模基地建设，定期做讲座和研讨，打造一支高素质建模指导教师队伍。

数学建模竞赛是一项长期、可持续、与实践结合密切、应用前景极好的学科竞赛，需要我们不断探索和实践，不断摸索出一套适合我校竞赛组织活动的规范化体系。

探索语文实践活动评价计策论文

区角活动中的探索实践的幼教论文

研究生就业指导实践模式探索论文

幼儿园大班探索活动方案

初中物理高效课堂的探索与实践论文

幼儿园立体造型活动的实践与探索论文.doc

将本文的Word文档下载到电脑，方便收藏和打印

推荐度：

点击下载文档