父母教养方式与儿童的心理发展研究论文

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篇1：父母教养方式与儿童的心理发展研究论文

父母教养方式与儿童的心理发展研究论文

在儿童的发展过程中，家庭是最初的课堂，父母是第一任老师，由于儿童的行为极具模仿性和依附性，因此，父母在教育、抚养子女的日常活动中表现出的行为倾向即父母的教养方式，对儿童身心的发展有着强烈而深远的影响。学者们对此作了大量的研究并取得许多有价值的成果。本文拟对这些研究进行综述，为优化儿童成长的教养环境，促使儿童身心的健康发展提供可资借鉴的材料。

一、西方父母教养方式研究的理论观点

二十世纪六、七十年代起，许多心理学家从亲子关系的角度，采用类型学的研究模式，比较广泛地考察了父母教养方式对儿童的影响。最早研究父母教养方式对儿童影响的是美国心理学家西蒙兹(P.M.Symonds)。[1]他提出了亲子关系中接受——拒绝和支配——服从的两个基本维度，以此说明父母的教养方式对孩子的影响。

之后，日本心理学家诧摩武俊[2]和美国心理学家鲍德温(A.L.Baldwin)[3]等都进行了父母养育态度与儿童个性关系的研究，得出了比较一致的结论。鲍德温采用家庭拜访和观察家庭互动的基本频率的方法，重点研究了父母的宽容、民主对儿童发展的作用。

继鲍德温之后，美国著名的女心理学家鲍姆林德(D.Baumrind)[4]通过采用实验观察、家庭观察和访谈的研究方法，对父母的教养方式进行了系统的研究，并提出了自己的理论观点。她认为亲子交往是一个互动的过程，因此在父母教养方式的定义中应包括两个方面的内容：一是父母对儿童所作要求的数量和种类，一是父母对儿童行为的反馈。[5]

总之，西方心理学家由于采用实证的观察研究方法，因而其结果具有可信性及有效性。近年来，我国心理学者在继承西方科学实验成果的基础上，也开展了大量的有关研究，划分出适合中国文化特点的父母教养类型，同时也探讨了父母教养方式、教养观念和行为与各种心理品质之间的关系。

二、我国父母教养方式研究的现状

我国心理学者对父母教养方式的研究主要集中在父母教养方式与儿童的学习（如智力、成绩、学校适应）、社会化发展（如社会期望、同伴关系、性别化）、创造性（如艺术、科学、社会活动和社交领域）、个性（如人格特征、自我概念、自尊）等方面，涉及的范围比较广。

关于父母教养方式与子女人格特征的关系的研究表明，父母负性教养行为（包括惩罚、权威控制、挑剔挖苦、溺爱和限制干涉）和教育困惑主要与不利于子女心理健康的人格特征（如忧郁性、紧张性）相关，反映亲子关系的亲子气氛与子女积极的人格特征（如稳定性、有恒性和敢为性）相关。而正性教养行为（包括关怀爱护、鼓励理解和自我教育）中仅关怀爱护与子女人格特征中的忧郁性呈负相关。[6]

一些研究者发现，父母教养方式是影响小学儿童自我概念的一个重要因素。父母的情感温暖与理解与小学儿童的自我概念呈显著正相关，[7]父母的拒绝否认、惩罚严厉、父母的过度保护与小学儿童的自我概念呈显著负相关。如果父母对儿童能够做出积极地反应，能够换位思考，了解孩子的内心世界，体会孩子的喜怒哀乐和各种需求，则有利于儿童形成积极的自我概念。母亲行为与小学儿童自尊的关系研究发现，[8]母亲的支持、鼓励和积极参与可以促进儿童自我的健康发展，母亲的不支持行为如拒绝、惩罚，易引起儿童较低的自我评价，进而导致其较低的自尊水平。

上面所引述的研究主要针对父母教养方式对子女个性的影响进行的，另有一些学者对父母教养方式与儿童学习的关系作了深入地探讨。曾琦等人认为，[9]父母的教养方式与儿童在学校的社会适应性及学习成绩有密切的关系。严厉性父母的儿童在学校的社会适应和学习方面更容易出现问题。相反，民主性父母的儿童倾向于能较好地适应学校的社交和学习活动。大量的调查数据也表明，父母的严厉惩罚、拒绝否认以及父亲的过分干涉都与学习成绩呈非常显著的负相关；而母亲的情感温暖和理解与学习成绩呈显著的正相关。在一次调查中，有31.4%的家长承认，如果孩子考试达不到要求，自己首先会采取的行动就是“痛打一顿”或“严厉批评”。44.9%的学生则认为在考试成绩达不到父母要求时，自己会遭到父母的打骂。[10]

此外，父母教育方式在儿童社会化的过程中也扮演重要的角色，[11]父母采取民主型教育方式有利于孩子的社会性发展；放任型教育方式的父母虽然给孩子的自由较多，有利于孩子社会适应能力的发展，但在儿童社会性发展的最初阶段，采用这一教育方式，会导致子女社会性发展的不成熟；父母采取专制型教育方式，对孩子的过多干预在一定程度上限制了孩子自我意识和自我教育能力的发展，不能收到预期的教育效果。谷传华等对30位中国近现代社会创造性人物的早期家庭环境与父母教养方式的特点进行考察，也得出了与此相似的研究结果。

近年来父亲抚养方式引起了研究者的日益重视，研究者认为，在儿童性别化过程中，父亲有着比母亲更为重要的影响作用。孩子在幼小时虽然更多地依赖母亲生长，但必须要有亲生父亲和强有力的父亲形象的影响，否则，儿童就容易形成女性气质的、被动性的人格特征，还会出现性别角色以及人格适应的障碍，甚至会产生违法犯罪的行为。这一点在儿童心理发展中已得到实际和理论的验证。[13]

上述分析表明，我国心理学者运用实证的方法对父母教养方式与儿童心理发展进行了多视角的研究，既是对西方父母教养方式研究理论的印证，又是对其理论的深化和发展，极大地促进了我国在这方面的研究，为家庭教育提供了宝贵的借鉴资料。

三、对父母教养方式研究的评析

综观现有研究，笔者发现存在以下一些问题：

第一、我国心理学者对父母教养方式与儿童心理发展某一方面关系的研究较多，对父母抚养方式本身的'研究较少，而国外心理学家对父母教养方式本身的研究较多，并揭示出父母抚养方式的不同类型及对儿童青少年心理发展的作用，值得一提的是我国学者根据本国的文化特点，结合国外的研究成果，划分出了符合我国文化传统的父母教养方式类型：溺爱型、专断型、纵容型和民主型[14]。

第二、长期以来，心理学者过多地把父母教育观念因素作为一个整体因素来研究其对儿童发展的影响，但对母亲教养方式或对父亲教养方式的单独研究较少，尤其是对父亲教养方式的研究则更少。而实际上，父亲教育观念和母亲教育观念虽然存在着很大的相关，但它们在儿童社会化过程中各有独到的作用而不能相互替代，而且由于父母性别角色的差异，父亲在儿童生活中起着母亲不可替代的作用。

第三、对幼儿期父母教养方式的研究较多，而对青少年期父母教养方式的研究较少，特别是对小学儿童的父母教养方式研究要少得多。尽管儿童入学后主要活动场所虽然已由家庭转向学校，但并不能就此否认父母教养方式对儿童心理发展的作用。

第四、现有的研究只重视父母教养方式对子女的单向研究，而没有探讨儿童已有的个性特征和行为是如何影响父母教养方式的选择。父母和子女之间的影响也是相互的，儿童接受父母的教养方式施加给他们的影响，但这种接受并不是完全被动的，这其中包含着儿童对父母教养方式的认知、理解和选择，反过来，儿童的行为或个性特征也会引起父母对自身教养方式的反思，促使他们调整教养方式，采取新的行为。

四、父母教养方式研究对家庭教育的启示

首先，迄今进行的有关研究一致表明，父母的情感温暖与理解是教养方式中极为重要的一种积极的教养方式。在家庭教育中父母对子女予以情感温暖一般指父母尊重子女的意见和思想，保护子女的自信心和自尊心，经常与子女进行思想、情感方面的交流，能从子女的角度看待子女的言行，双方处于一种情感洋溢的氛围中。父母作为家庭生活的主导，子女健康成长的监护者，应仔细观察孩子成长过程中的情绪、行为的微妙变化，给孩子的行为更多理解、信任、鼓励、肯定和表扬，少一些埋怨、惩罚和责骂，随时调整自己的教养态度和方法，给孩子以理智的爱，促使儿童身心健康发展。

其次，在家庭教育中要警惕教育过度。父母这不准，那不准的戒律越多，孩子的活动范围就越小，生活中的直觉经验就越少，将来就越缺乏灵活性。孩子是在经验中成长的，为了使孩子掌握知识，并以此去进行正常的生活，经验比什么都重要，这是现代儿童心理学为我们送来的最为珍贵的财富。此外，父母对孩子的管教态度和执行倾向要一致。当父母对孩子表示一种期望后，对孩子规矩的标准就要严格按照期望去执行。如果说得严，而做得不严，孩子就会见风使舵，不诚实。

同时，有关研究也表明，父母的受教育程度在影响他们选择不同教育方式的诸多因素中，是最关键性的因素。这就提醒我们应提高母亲的文化修养，加强对父母、尤其是母亲教育方式的研究和干预工作，以便给孩子提供一个健康、积极的身心发展环境。应当指出的是没有一种教养方式是对所有父母和子女都适合的。父母要常注意子女对管教方式的反应，并加以适当调整。

综上所述，父母教养方式对儿童的心理发展具有非常重要的作用，由于儿童的生活范围较小，早期影响儿童心理发展的主要因素来源于父母，父母的态度和教养方式不仅极大地影响孩子的智力发展水平，而且影响孩子的个性发展、道德品质和心理健康。父母应不断提高自身的素养，通过较为正确的教养方式给儿童施加积极的教育影响，为他们将来的发展做好心理上的准备。

篇2：初三学生考试焦虑与父母教养方式关系的研究论文

【摘要】目的:探讨初三学生考试焦虑与父母教养方式的关系,为预防和改善初三学生的考试焦虑提供依据。方法:使用考试焦虑量表(TAS)和父母教养方式量表（EBMU）对渭南市6所中学的536名初三学生进行测试，运用SPSS软件进行统计分析。结果:在调查对象中考试焦虑的检出率为58.3%。有无考试焦虑在父母亲情感温暖理解、惩罚严厉、拒绝否认、父亲过干涉、母亲过干涉过保护方面均存在统计学差异；多元回归分析显示考试焦虑与学生的性别、中考信心、母亲拒绝否认、母亲过干涉过保护成正相关。结论:初三学生的考试焦虑与父母教养方式尤其是母亲的教养方式密切相关。

篇3：初三学生考试焦虑与父母教养方式关系的研究论文

【Abstract】 Purpose: To Study the Relationship between Grade Students and Parenting Styles in Test Anxiety, Provides the basis for prevention and improve test anxiety of the grade students. Method: Testing 536 middle school students from 6 middle schools in Weinan City by Test Anxiety Scale (TAS) and the Parenting Style Scale（EBMU）,Statistical analysis using SPSS software. Results: The detection test anxiety was 58.3%. Test anxiety in parents without warmth and understanding, punishment, rejection, his father had interference, the mother had interfered with significant differences exist in protection; Multiple regression analysis showed that test anxiety and students of gender, faith in the examination, the mother refused to deny that protection of the mother had interfered with a positive correlation. Conclusion: Parenting, especially mothers rearing related to test anxiety

【Key words】Grade students；Test Anxiety；Parenting

考试焦虑在学生中是一种常见现象，较高的考试焦虑会对学生的身心健康造成不良影响。研究表明父母教养方式对子女的心理发育、人格形成及心理健康有着极为重要的影响。初三学生正面临中考，承受着较大的压力，与高中生相比其心智还不够成熟，应对压力的调节能力较弱。因此探讨初三学生的考试焦虑及与父母教养方式的关系，对于了解初三学生的焦虑状况，指导父母如何对子女进行教育及如何缓解学生的考试焦虑都有着重要的现实意义。为此，笔者对536名初三学生进行了调查，现将结果报告如下：

1对象与方法

1.1对象:于4月-205月对渭南市初三学生采用多阶段整群抽样法抽取6所学校共12个班级536人作为调查对象。共调查学生536名,收回有效答卷521份,有效回收率为97.2%。其中男生229人，女生292人；独生子女187人，非独生子女334人；城市学生189人，农村学生332人；对考试有信心的361人，没有信心的160人。

1.2方法:采用统一调查问卷,以班级为单位进行测试。整个测查过程由经过统一培训的调查员完成。

1.2.1研究工具

（1） 自行编制的一般情况调查表。（2） Sarason考试焦虑量表（Test Anxiety Scale，TAS），由美国著名临床心理学家Irwin G. Sarason教授于1978年编制完成，是国际上广泛使用的考试焦虑量表之一。中文版的TAS是王才康翻译而成［1］，有良好的信度和效度，适合在我国进行考试焦虑的测试，该量表既可以对个体进行测验，也可以对团体进行测查。（3）父母教养方式问卷(EBMU)，该问卷是1980年由瑞典Umea大学精神医学系Perris等共同编制,用以评价父母教养态度和行为,共11个分量表,包括父亲教养方式6个分量表和母亲教养方式5个分量表。该问卷1993年由岳东梅等翻译修订成中文版,具有较高的信度和效度［2］。

1.2.2统计分析方法:采用EpiData建立数据库，SPSS 13.0软件分析所得数据。

2结果

2.1考试焦虑的检出情况及特点:按照TAS的使用要求，总分大于或等于15分就认为明确地感受到了面对考试而产生的不适感，即可认为存在考试焦虑，总分低于15即认为无考试焦虑［3］。结果显示521人考试焦虑人数304人，考试焦虑检出率58.3%。经2检验，考试焦虑的检出率在性别、家庭所在地、对中考的信心三方面存在统计学差异。其中女生考试焦虑的检出率高于男生，城市学生的检出率高于农村学生、对中考没有信心的学生高于对中考有信心的学生。见表1。

表1考试焦虑的检出及对比分析

2.2有无考试焦虑父母教养方式的t检验:以被调查者有无考试焦虑分组，对EMBU各因子得分进行t检验，结果见表2。 2.3各因素与考试焦虑的多元线形回归分析:依次引入人口统计学变量(性别、学校、班级、是否独生、居住地、中考信心、性格类型)、父亲教养方式和母亲教养方式。将选定影响因素作为自变量，考试焦虑分值作为因变量，经多元线性回归（逐步回归法）分析。最后进入方程的变量为中考信心、母亲拒绝否认、性别、母亲过度干涉过度保护，分析结果见表3。

表2有无考试焦虑父母教养方式的t检验

3讨论

3.1考试焦虑的检出情况及特点:此次调查发现，女生考试焦虑的检出率高于男生，一方面可能与男女两性的生理及心理差异有关，心理方面，女生比男生更敏感、细腻，因此在应对压力情境时易产生焦虑情绪。另外学校招生、社会就业等方面的男女差别，使女生对前途与未来的担忧更甚于男生，因此会更重视考试的结果。城市学生考试焦虑检出率高于农村，可能因为城市学生的家长大多对他们寄予的期望更高，管教更严，使得学生的`竞争意识更强，心理压力也就更大，因此更容易产生考试焦虑。对中考没有信心的学生考试焦虑检出率高于有信心的学生，原因在于有自信心的学生，有着积极的自我评价且一般学习成绩较好，因此在面对压力的时候，能够较为理性的评估压力大小及自己的应对能力，进而可以将焦虑调整到适当的水平。而没有自信心的学生一方面有着消极的自我评价且通常学习成绩一般或较差，另一方面对压力也会通过放大镜来认知，因而更容易产生考试焦虑。

3.2考试焦虑与父母教养方式的关系:多元线性回归结果显示，学生性别、中考的信心与考试焦虑成正相关；父母教养方式中母亲过干涉过保护、母亲拒绝否认与考试焦虑成正相关。这与国内研究有相似之处［4］［5］。母亲的教育对子女的影响更主要，可能与中国家庭教育的重担在大多家庭中由母亲承担有关。

研究结果表明,调查学生中有一半左右的学生存在着显著的考试焦虑，且父母不正确的教养方式会加重学生的考试焦虑，因此需要引起学校、教师和家长的关注。对面临毕业的初三学生学校应适当采取一些措施缓解考试前的不良情绪，尤其是女生应该得到更多的关注。而父母方面则应该通过各种途径学习正确的适合自己孩子的教育方法，改变传统的不良教育理念，从而更好的教育子女，使子女能够健康快乐的成长。参考文献

［1］王才康.考试焦虑量表在大学生中的测试报告［J］. 中国心理卫生杂志, ,15（2）:96-97．

［2］岳冬梅,李鸣皋.父母养育方式:EMBU的初步修订及其在神经症患者的应用［J］.中国心理卫生杂志,1993,7（3）:97-101．

［3］Newman E．No More Test Anxiety［J］. Los Angels:Learning Shills Publications,,1:14．

［4］侯东辉.父母教养方式对子女焦虑的影响研究［J］. 中国健康心理学杂志, ,16（2）:174-176．

［5］李建芬.中学生焦虑与父母教养方式的相关性研究［J］. 邯郸医学高等专科学校学报, , 19(3): 192-193

篇4：父母教养方式及亲子关系对儿童心理发展的影响

父母教养方式及亲子关系对儿童心理发展的影响

黄 景

（北京大学应用心理学系）

摘 要：家庭教育是儿童教育的基础，父母的教养方式和亲子关系对儿童成长具有极其重要的意义。通过父母教养方式及亲子关系的研究，说明父母教养方式及亲子关系对儿童心理发展的影响，并依此提出如何培养积极正面的父母教养方式并建立良好的亲子关系，促进儿童心理健康成长。

篇5：父母教养方式及亲子关系对儿童心理发展的影响

家庭是儿童心理成长最重要的场所，父母是孩子的第一位老师。父母的教养方式直接影响孩子身心健康成长，同时也影响亲子关系是否和谐。亲子关系作为家庭中最基本、最重要的一种关系，具有极强的情感亲密性。研究表明，父母教养方式及亲子关系对儿童心理发展具有深远影响。

一、父母教养方式的概念及意义

父母教养方式是指父母在教育抚养子女的日常活动中表现出的一种行为倾向，是父母教育观念和教育行为的综合体现，它直接作用于亲子互动过程。父母作为孩子的启蒙老师，孩子在家庭中受最初及最长时间的教育和影响，父母的教养理念、言行举止对孩子成长过程中的认知能力、判断能力、人格形成等方面都有着重要的影响。

文明的家庭归功于有教养的父母，正面的教养方式培养出积极向上的孩子。因此，教养孩子先要学会做父母。现代社会分工越来越细，每个岗位都需要专业的培训，而父母这个最重要的岗位却没有经过任何培训就上岗，很少人意识到这样做父母的危害甚于无证驾驶。所以，为人父母是一种职业，但绝非是一种无师自通的职业，而是需要用一生来学习的职业。每个阶段的孩子都会表现出不同的情况，只有父母学习的脚步不停，才能跟上孩子成长的步伐。

二、亲子关系的含义及研究的意义

亲子关系，按朱智贤教授主编的《心理学辞典》中的理解，是指父母与其亲生子女、养子女或继子女之间的关系。它表现了父母与子女间相互作用的'过程与关系状态，很大程度上反映出整体家庭关系或家庭氛围的状况。

亲子关系是个体出生后建立的第一个重要的人际关系，对个体的发展具有重要的影响。良好的亲子关系有利于儿童习得各种基本知识、技能、价值观以及与人交流和沟通所必需的社会交往技能。亲子关系的质量决定儿童认知和情绪情感的发展，决定儿童社会化过程是否顺利、是否发生障碍或缺陷，也决定着儿童社会化所可能达到的水平。

父母的经验和言行都在潜移默化地影响着幼儿认知经验的发展。和谐的亲子关系可以让幼儿建立对周围世界的安全感和信任感，形成最初的独立自主精神。按照马斯洛的需要层次理论来说，低级的安全需要和归属与爱的需要得到满足，将会促进儿童向更高级的需要发展，形成健全的人格结构。相反，不和谐的亲子关系则是幼儿出现社交困难、暴力冲动、自私自闭等一系列心理问题的根源。

三、培养积极正面的父母教养方式，建立良好亲子关系

既然父母的教养方式及亲子关系对孩子的影响直接且深刻，那么，如何培养父母正面的教养方式并建立良好亲子关系呢？笔者认为可以抓住以下几个主要方面：

1.父母拥有良好的心理素质及稳定的情绪

心理健康的父母总能以愉快而安详、沉稳而冷静的态度对待孩子，以热情、豁达、诚恳的人格魅力影响孩子，用和蔼真诚的语言解决亲子间出现的矛盾，使孩子感到亲切温暖，亲子间形成无形的吸引力。这对培养孩子无私、互助、诚挚、坚强等优良品格起着重要作用。

健康的情绪能使人积极向上，不良的情绪则会阻碍人的健康成长。孩子拥有乐观稳定的情绪是与父母的影响分不开的。心理健康的父母总是持有乐观的心态，克制生活中不愉快的情绪，不迁怒于孩子。父母这种乐观的情绪感染孩子，为他的学习和生活注入新的活力，使孩子心胸宽广、热爱生活、处世豁达，并提高学习效率。

2.以爱为基础，无条件接纳孩子

最早研究父母教养方式的美国心理学家P.M.Symonds研究发现，被父母接受的孩子一般表现出社会所需要的行为，如情绪稳定、兴趣广泛、富有同情心等。

孩子是父母学习爱最好的教科书。父母要学着无条件去爱孩子本来的样子，每个孩子都是独一无二、无可比拟的，要尊重每个孩子的个性特征。而且孩子的成长是一个不断变化的过程，“无条件接纳”是指尊重孩子身心发展的自然规律，根据孩子所处的不同阶段，接纳孩子当下的特征与状态，是无条件接纳情绪，有条件接纳行为。教育不能太急功近利，它是一个长期且循序渐进的过程。

3.规矩和爱的统一

俗话说“没有规矩，不成方圆”.美国哈佛大学教育学博士王涛在《规矩和爱》中提到“真正的规矩是体现爱的规矩，真正的爱是带有规矩的爱”.一个国家需要有法律才能长治久安；一个孩子的成长，同样需要规矩和纪律才能不走偏离的道路。

规矩与爱并不矛盾，规矩是表达爱的一种方式，是说明什么可以做什么不可以做。规矩是违反约定时，就按事先约定好的方式惩罚，遵守约定时就给予奖励。一个有爱的规矩，是父母在惩罚孩子时不带着怒气，而是选择孩子比较平静、容易接受新事物的时机，用简短的语言告诉他违反规矩的后果是什么，明确地让孩子知道即使做错了父母依然爱他，但要为自己所做的行为负责。

4.以身作则，用行动影响孩子

俗话说“言传不如身教”.父母讲再多大道理，都不如给孩子做榜样。孩子的行为不是被教导而成的，是被影响和模仿而成的。“要求孩子做到的，父母首先要做到”这句话说起来容易做起来难。想想父母有没有要求孩子吃饭专心一点快一点，而自己一边吃饭一边看电视？不准孩子多吃零食，自己却没能抵制住垃圾食品的诱惑？孩子是天生的模仿者，父母的行为不论好坏孩子都会模仿。所以想孩子怎么做，就要先做给孩子看。

父母的言行就是孩子的一面镜子。因此，父母非常有必要每隔一段时间进行一次自检，看看要求孩子做到的事情自己是否做到了；要求孩子改掉的毛病自己身上是否存在；自己的言行是否对孩子进行了错误的引导。父母有意识地修正自己的行为，实际上也是对教育的一种投入。

5.用心陪伴孩子，做孩子最好的朋友

用心陪伴是指父母要以足够的时间、愉悦的心态陪伴孩子，一同专注或参与孩子的活动，做孩子真正的朋友，促进亲子关系的建立。

陪伴是以沟通为前提。父母从小就要把孩子当作独立的个体，看做是家庭中平等的一员，蹲下来与孩子沟通、换位思考，聆听孩子的心声，理解和尊重孩子；细心关注孩子成长过程中情绪的微妙变化，给孩子理智的爱和尊重。

走进孩子的内心世界。多和孩子聊天，了解最近发生的事情；陪孩子看电视，培养思考和语言表达能力；陪孩子阅读，一起聊动画人物；陪孩子放风筝、扑蝴蝶……只有父母与孩子一样拥有一颗童心，亲子间才容易有共鸣，才能关注孩子内心的感受和需要；只有真正的陪伴才能让孩子感受到爱的温暖，才能拉近彼此间的距离。

6.感恩教育，爱要大声说出来

上一代父母对爱的表达都比较含蓄，总是把爱放在心里。随着时代的进步，爱也要用言语表达出来，让对方明确感受到这种爱的真实存在。夫妻和睦是对孩子最大的爱，凡事感恩、营造和谐的家庭氛围，久而久之孩子就会受感染，在融融的家庭中感受父母的爱，孩子自然而然就学会爱父母、爱集体、爱生活。

每天给孩子一个温暖的拥抱，对孩子说“我爱你”.对孩子所做的每个细小的举动表示感谢，孩子也会学着感谢父母为他所做的一切。让孩子在生活点滴中感受爱、表达爱、拓展爱，以充满爱的心态去对待周围的人和事，培养良好的情绪情感，逐渐形成健全的人格。

总之，儿童心理发展是一个极其复杂的动态过程。它受到遗传因素、自然环境、社会因素、家庭因素、学校因素和个体因素等多方面的影响。父母是孩子的第一任老师，也是最重要的老师。因此，如何综合运用父母教养方式及亲子关系促进儿童心理发展，是本文讨论的目的所在。

参考文献

[1]王涛。规矩和爱。北京理工大学出版社，.

[2]陈衍，陈新宇。亲子关系研究进展。毕节学院学报，（28）。

[3]刘晶。亲子关系对幼儿心理健康发展的影响。太原大学教育学院学报，（03）。

[4]郝庆辉。家庭因素对儿童心理发展的影响。佳木斯大学社会科学学报，2011（02）。

[5]白丽英，叶一舵。亲子关系对儿童发展影响的研究综述。宁波大学学报：教育科学报，（02）。

[6]云晓。培养后最棒的男孩。北京：朝华出版社，2011.

篇6：大学生自恋人格与父母教养方式相关研究

大学生自恋人格与父母教养方式相关研究

采用父母教养方式评价量表(EMBU)和自恋人格问卷,对武汉200名大学生进行研究,探讨了父母教养方式与大学生自恋人格的关系.结果发现:1)父母教养方式与大学生自恋人格有显著相关关系;父母温暖理解的教养方式与显性自恋有显著正相关;父亲的.消极教养方式与隐性自恋有显著的正相关.2)父亲温暖理解、母亲严厉惩罚对显性自恋人格有预测作用.3)父亲拒绝否认和过度保护可预测隐性自恋人格.

作 者：尚修芹 洪何露 张燕  作者单位：430079,武汉,华中师范大学心理学院 刊 名：神经疾病与精神卫生  ISTIC英文刊名：NERVOUS DISEASES AND MENTAL HEALTH 年，卷(期)：2006 6(5) 分类号：B84 关键词：大学生   父母教养方式   显性自恋   隐性自恋  

篇7：父母教养方式对儿童认知发展影响论文

AThe Influence of Parents’Teaching M ethods to Children’s CognitiveLI Jiayang(Beijing Normal University,Beijing 100875)Abstract As the enlightenment stage of children’S development，the family and parents play 8,13．important role in children’S heal―thy growth．Diferent teaching methods of parents make a diference in the afection of children。S cognitive，it has become a gen―erally―discussed question tllat how to choose a proper teaching method and how to adjust it according to diferent growing stagesand characteristics ofchildren．This essay classifies the types ofteaching methods and put forward some advices for parents in howto promote children’S cognitive．Key words teaching methods；children’S cognitive；afection

篇8：父母教养方式对儿童认知发展影响论文

父母对儿童的教养态度和教养方式根据不同的标准可分为不同的类型。美国儿童心理学家埃里克森・麦考比(E．E．Maccoby)和马丁(J．A．Martin)提出了划分教养方式的两个主要维度：父母的接纳／反应和命令／控制，前者是指父母对孩子接纳(或爱)的程度及对孩子的需求的敏感反应程度；后者是指父母对孩子提出要求或建立适当的标准，并命令、督促其完成。0麦考比和马丁在最早研究儿童教养方式的美国心理学家戴安娜・鲍姆林德(D ・Baumrind)的研究基础上，根据上述两种维度，将父母的教养方式分为四种：权威型、专制型、纵容型和未参与型四种。这四种教养方式对儿童认知产生了不同的影响。

1．1权威型

权威型父母，即对孩子需求的反应较灵敏、对孩子的命令或要求较高的父母。他们对孩子提出合理的要求和目标，并督促和帮助孩子努力实现这些目标，同时向孩子解释为何要遵守一些规则、达到某些标准的原因。权威型父母并不是一味要求孩子的父母，他们在教育过程中同样也表现出温情、耐心、爱的一面，能够倾听孩子的想法并做出一定的回应。这是一种尊重孩子、关爱孩子的民主的教养方法，有利于孩子形成良好的认知习惯，具备独立、积极的认知个性。

美国加利福尼亚大学教授、心理学家鲍姆林德曾进行过长达十年的研究，通过实验发现，权威型父母的子女在认知能力方面超过其他教养类型父母的孩子，在权威型教养方式下，孩子更易形成乐观、自信、有责任感、自制能力强等优点。

1．2专制型

专制型父母，即对孩子要求很高，对孩子需求的反应灵敏度却很低的父母。他们对孩子提出很多要求，并期望孩子能够无条件地、严格地遵从，却并不向孩子解释原因，这种强加标准和要求的方式，严重扼杀了孩子的个性。另外，专制型父母对孩子的反馈也大多不予关注，对孩子缺乏热情和关爱，时常惩罚和强迫孩子，而不经常鼓励和表扬孩子。专制型的家长犹如一个“暴君”，在这种过分强调父母权威的“暴政”之 ，孩子的自我表达能力和独立意识逐渐萎缩，在认知过程中也易形成焦虑、自卑、畏缩等特点。

1_3纵容型

纵容型父母，也叫溺爱型父母，这一类父母对孩子的接纳程度即爱的程度以及对孩子需求的反应程度都很高，对孩予的要求及控制却很少，甚至没有。他们尽自己最大的'努力满足孩子的要求，给予孩子关爱，却时常让孩子自由表达自己的冲动和感受，对孩子的行为缺乏控制和监督。纵容型教养方式培养出来的孩子经常表现出任性、依赖、冲动，缺乏自制力等特点。

1．4未参与型

未参与型，也叫忽略型，就是一种对儿童发展／1 关心、不管是反应还是控制都较为缺乏的教养方式。这类父母仅仅满足孩子基本的温饱需求，在情感上或其他方面很少给予孩子关爱，既不对孩子提出要求，也不倾听孩子的其他需求，表现出冷漠和随意的教养态度。研究发现，在忽略型教养方式下成长的孩子，在学校表现差，具有攻击性、自私、责任感差、日标不明确等特点。

综上可以看出，专制型教养方式使儿童缺乏独立思考能力，做事优柔寡断、缺乏灵活性；纵容型使儿童任性冲动、缺乏自制力和创新能力；未参与型让儿童在认知他人和社会时产生不信任感，从而对外界怀有敌意，甚至惧怕、逃避。权威型教养方式相较其他类型来说对儿童发展具有明显的优势，在权威型教养方式下的儿童具有较强的认知能力，表现出较高的自尊自强、独立自主、责任担当等意识，在走上社会后，也有更多的成功机会。

2 怎样做一个合格的父母，促进儿童认知发展

2．1做一个权威型父母选择有利于孩子认知发展的教养方式是每一个父母的责任。做一个权威型父母，首先要明确的是“权威”并非一味强调父母的权力和对孩子的要求与控制，也强调对孩子的关怀和对孩子需求与内心的倾听，是一种双向的、民主的教养方式。

了解了“权威型”的双重含义，就要在实际行动中去积极实践。

首先，要对孩子提出适当合理的要求，为其设定一定的行为目标，并坚持要求孩子实现这些目标，在巩固父母“权威”的同时，培养孩子的自控力、忍耐力、创造力等等。

其次，在对孩子进行控制的同时，要学会与孩子平等对话，在权威中不乏民主，在严厉中不乏温情，保持良好的情绪状态，对孩子进行教育时要告诉他们这样做的原因，不要厉声呵斥，而要动之以情、晓之以理，让孩子明白做任何事都是要需要遵从一定的准则和道理的。

最后，父母要以身作则，严格要求自己，以自己的行为榜样来直接影响孩子。

2．2根据儿童不同发展阶段选择不同的教养方式对孩子认知能力的培养和教育是一个循序渐进的过程，父母要根据孩子成长阶段的不同及性格智力等的变化适当地调整和选取不同的教养方式，这样才能减少因教养方式的不当对孩子造成的危害。

在幼儿阶段，儿童对外界的认知能力较低，父母要多对孩子进行耐心、细致的教育，控制偏多，让他们对外界有整体的、良好的感知，并保持探索未知的兴趣和勇气，养成其积极、主动地认知能力。

在上学之后，父母与孩子相处的时间逐渐变少，这一阶段的儿童需要独立面对更多陌生的环境和人，自行解决日常生活和学习中的问题，这就需要他们有较强的独立意识和能力，这时父母要慢慢学会“放手”，减少一些强制性管教，让孩子有自由发展的空间和自尊自强自制的意识和能力。

青少年时期是孩子性格及各种行为价值观形成的时期，其自主性更强，而此一阶段的认知发展为自主性的发展奠定了基础。不同于孩童时期更多地依赖父母，青少年的抽象思维更加成熟，能以更为成熟的方式来解决问题，并为自己的行为后果承担一定的责任。青少年的自主性增强也使得他们更为“叛逆”，不再对父母言昕计从，甚至容易与父母产生冲突。

面对这样的情况，父母应该及时调整自己的教养方式，逐渐放松控制，与孩子建立平等的关系，不再像以前一样凡事都过问，要给孩子一定的空间。总之，随着儿童认知发展的不同阶段，父母要及时灵活调整自己的教养方式。

参考文献

① 齐建芳．儿童发展心理学．北京：中国人民大学出版社，：205

篇9：儿童心理理论与儿童道德发展研究的论文

关于儿童心理理论与儿童道德发展研究的论文

摘要：从儿童心理理论角度思考道德心理的两个方面问题：一是从儿童心理理论看个体道德发展。如：道德发展中的自我中心主义、自律道德、观点采择、移情和道德情绪归因判断等；二是从儿童心理理论看道德心理研究方法的深化和内容的扩展。

关键词：个体道德发展 道德心理研究 儿童心理理论

一、引言

心理学自诞生以来，各种理论和流派百花齐放，相互影响和渗透。道德心理研究作为发展心理学中重要的研究领域也是如此，它受到不同时期相关心理学理论的影响。皮亚杰对道德发展做了开创性的研究。柯尔伯格在以往研究的基础上对道德发展进行了大量系统的理论和实证研究。并以此构造了道德发展的三水平六阶段理论。

“道德发展”这一术语逐渐被人们所熟悉。柯尔伯格所开创的公正主题和后来其他道德心理学家们提出的关爱和宽恕主题，成为道德心理研究的三大主题。从皮亚杰到柯尔伯格及其追随者们，都明显受到认知学派的影响。而同时行为主义心理学对道德心理研究也曾起过重要的作用。其中加裔美籍心理学家班杜拉最为突出。他认为德性的形成是通过直接强化和榜样示范的间接强化而实现的，所以他对道德发展这样的术语持有不同观点，这直接影响了道德教育实践领域出现的重奖励和惩罚的德育方式。

儿童心理理论是近来发展心理学领域中一个比较活跃的研究课题，取得了很多有价值的研究成果，它对道德心理研究也产生一些重要的影响，本文拟对此进行探讨，希望加深和扩展对儿童心理理论和道德心理的研究。

二、对“儿童心理理论”的剖析

在学术界关于“到底什么是儿童心理理论”众说纷纭，一个基本的看法是，儿童心理理论是儿童对他人心理以及心理与行为关系的认知发展理解错误信念为儿童获得心理理论的标志。从其发展过程看有两个阶段，即心理理论的获得和心理理论的发展。经典研究主要是关于错误信念的研究，在此基础上研究者们逐渐提出了儿童心理理论获得和发展的模型。

(一)经典错误信念研究

儿童获得心理理论的标志是理解了“错误信念”。目前以韦尔曼(Wellman)和普那(Pemer)的“错误信念任务”为这方面的经典实验。如研究之一，两个女孩，一个叫安娜，一个叫萨丽。

萨丽把一个小球放到一个筐里，盖上盖子，就离开了。可是当萨丽不在的时候，安娜把小球拿出来放到自己的盒子里。问儿童：“萨丽回来会到哪里找小球?”研究者发现，3岁的儿童多认为萨丽会到盒子里找，正确判断率只有10％，而4岁的儿童多认为萨丽会到筐里找。这是因为三岁的儿童把人的心理认识(即Wellman和Pemer的信念)等同于客观世界的事实，也就是不能认识到客观世界是一样的，但人的主观反映却可以不同，而四岁的儿童就可以突破这种限制。目前一般认为能正确解决“错误信念任务”，即能正确判断他人的心理状态。一般以此作为获得心理理论的标志。

(二)儿童心理理论获得的模型

有研究者在把“错误信念任务”作为儿童心理理论形成的标志以后，开始从整体上思考儿童心理理论获得的模型。主要有下面三种观点：建构理论认为，儿童对心理状态的理解如同科学理论形成一样是个理论建构的过程，并且随着与环境的交互作用而发生一系列的变化。

模仿理论认为，儿童把自己放在他人的位置，通过内省自己的心理，从而间接体验他人的心理活动。如果按照这一理论观点，儿童心理理论是在自我意识形成的基础上通过移情能力而获得的。

匹配理论强调，儿童必须认识到自己与他人在各自心理活动上都属于等价的主体，儿童不断面对自己与他人在心理活动上的相似性，从而促使儿童不断深入这种对等价关系的理解，逐渐形成系统的对心理活动的认识。

以上三者都有各自的实验研究或演绎推理的支持，但它们不是互相排斥的。以上三者都认为儿童预先并没有关于心理活动或状态的知识，是后天形成的，这是共同的。现在不排除这种可能，那就是儿童在认识了自己与他人的心理活动等价的主体地位后，才有可能把自己放在他人的位置，通过内省自己的心理活动间接体验他人的心理活动，在这种复杂渐进的过程中逐渐获得心理理论，也就是说三种模式都能说明问题的某一方面，但综合起来可能更全面。

(三)儿童心理理论的发展模式

正确解决“错误信念”问题，标志着儿童获得了心理理论。关于在此以后儿童心理理论是如何发展的，研究者们又出现了一些不同的观点。

韦尔曼认为，儿童心理理论发展是一个渐进的过程，是一个随着年龄的增长而日益复杂化和精确化的过程。儿童最初的理论是建立在“欲望心理学”上的，即他认为他人的行为是受欲望制约的。随着年龄发展，儿童会发现，仅靠欲望来解释人的行为是不够的，渐渐出现了“欲望一心理理论”，即儿童通过对信念和欲望及其与行为关系的认知来解释和预测行为。但是到了七八岁之后儿童又逐渐开始发展起对他人人格特质的理解，即不仅从信念和欲望这些方面来解释行为，而且还会从不同时空中抽象出稳定的人格特质来作为解释行为的又一依据。

普那认为，儿童在4岁左右拥有元认知能力后，标志儿童心理理论发展的一个质变，以后心理理论的发展只有量的积累，而没有质的变化，其中量变主要体现在能够理解的心理状态的嵌入量在不断增加，如：从对一级信念的理解发展到对二级信念的理解。前面的经典“错误信念任务”实验是对一级信念的理解。对二级信念的理解就是认识到一个人关于另一个人信念的信念，如果把类似与前面的实验情景改变一下就是考察儿童对二级信念的理解。故事如下，约翰和玛丽在公园玩，有人在卖冰棍，玛丽想吃冰棍，但没带钱就回去拿钱。过一会儿，约翰饿了也回家吃饭去了。约翰走后，卖冰棍的人到学校去卖了。

玛丽拿钱以后半路上遇到卖冰棍的人，就跟他一起到学校去买冰棍。约翰后来到玛丽家，玛丽的妈妈说玛丽去买冰棍了，约翰就去找她，问儿童：“约翰会NiU1．,找玛丽?”研究发现儿童只有6岁以后，才会认为约翰会到公园找玛丽，即儿童能正确认识到“玛丽认为卖冰棍的人在公园里”。这虽是个错误信念，但它却是约翰实际的二级信念，约翰会按照自己的信念行事，所以到公园找玛丽。

儿童心理理论虽然是个新名词，但它实际上与我们发展和教育心理学中的许多已有研究是一脉相承的，是发展与教育心理研究中一个新的视角。而品德心理是发展心理学中重要的经典研究领域，两者在内容和方法上是可以相互促进的。

三、从儿童心理理论看个体道德发展

自从20世纪初皮亚杰对道德心理学进行了开创性的实证研究以后，心理学家对个体道德发展展开了大规模的研究，其中柯尔伯格的道德认知发展理论影响最大。许多个体道德发展的研究成果如果从儿童心理理论角度来看，其实质内容与儿童心理理论是一致的。如：自我中心主义、他律和自律道德、观点采择和移情、道德情绪判断研究等。

(一)自我中心主义

儿童获得心理理论有一个前提，那就是必须认识到他人与自己一样是有一套对外在事物的观点，即拥有关于世界的信念，而每个人是按照自己的信念行事的，尽管这个信念可能正确也可能错误。也就是认识到别人可能具有与自己不同的信念，而不同的信念会引起不同的行为。皮亚杰的“自我中心主义”是特指儿童以自己的立场和观点去认识事物，而不能以客观的他人的观点去看待世界，这种混淆使个体不能认识到他人观点与自己观点的不同。皮亚杰认为，自我中心主义是儿童思维处于前概念时期的标志之一。这个时期在4岁左右结束。很显然。自我中心主义使儿童不能区分他人观点与自我观点的不同，而儿童心理理论的获得要求儿童能认识到别人可能会有与自己不一样的信念和行为，从这一点可以看出心理理论的获得是以摆脱皮亚杰所说的自我中心主义为前提的。从实际的研究结果也证明了这一点，韦尔曼和普那的“错误信念任务”研究发现4岁是儿童心理理论发展分界的年龄，而这也正是自我中心主义存在的前概念时期结束的年龄。

(二)自律道德

前面说过，儿童心理理论的获得是以摆脱自我中心主义为前提。而皮亚杰认为自我中心主义和道德实在论是导致他律道德的关键的原因，自我中心的儿童分不清自我和外界，他们把环境看作是他自身的延伸，从而会自发的尊重准则和服从成人的权威，因此没有获得儿童发展理论的儿童是不会出现自律道德的。从他律到自律的原因就是他们在认识上逐渐成熟，削弱了自我中心主义倾向，能从不同角度去看待道德问题，从他律道德向自律道德发展的过程实际上就是对他人的心理具有认知能力。也就是儿童心理理论的发展过程。

(三)观点采择与移情

观点采择，是区分自己与他人的观点，并进而根据当前或先前的有关信息对他人的观点作出准确推断的能力，是一种特殊的社会认知能力。皮亚杰认为从他律道德到自律道德的原因之一就是角色承担和角色扮演能力的发展，其中重要的一个方面就是观点采择能力。米勒等人认为，观点采择需要很多心理成分联系在一起，具有递推的性质。最初级的观点采择是直接对他人观点进行推断和认知，随着社会认知能力的发展，儿童逐渐可以推断他人如何对另一个人的观点进行认知的，再后来，能对他人如何对另一个人对另一个人的观点的`推断进行认知……，这种观点采择的间接性逐渐增强，说明了儿童在头脑中能同时处理的心理成分在逐渐增多。．

移情，是一种特殊的观点采择，它是根据有关线索推断他人内部情感状态，并且自己也能体验到相应的情绪反应。如觉察到他人伤心，自己也能体验到一种难过情绪。许多心理学家认为移情是儿童利他行为和亲社会行为的重要影响因素之一。霍夫曼指出：移情会成为儿童利他行为的主要动机。艾森伯格也发现自愿助人与移情分数呈正相关。艾森伯格将良好的亲社会行为产生过程分为三个阶段：对他人需要注意阶段、确定助人意图阶段、出现助人行为阶段。其中，亲社会行为形成的初始阶段，即对他人需要的注意，他人的需要是属于他人的个性倾向性，是他人的心理状态，儿童能对其注意显然本身就是儿童的心理理论发展水平的一个侧面。

在整个儿童期；无论是观点采择还是移情都是品德与社会化发展中经常涉及的领域，观点采择与个人的移情相互作用进而促使了利他行为的产生，而观点采择和移情都需要正确地认知他人的观点和情绪，这实际就是儿童心理理论的发展阶段之一。特别是米勒关于递推的观点采择理论与普那的儿童心理理论发展中“心理嵌入量”增加的观点是异曲同工的。

(四)道德情绪归国判断

以往的研究者多把注意力集中在道德推理和道德判断，即道德认知上。而在本世纪七八十年代，出现一种新的研究动向，即研究道德情绪及其归因判断。研究者们试图探索个人在某种道德情境中对他人的情绪及其原因作出推论判断。情绪对行为具有激发、维持和调节的功能，一个人具有了某种道德情绪，会成为个人产生某种道德行为的内部动力可以引发并维持个体的道德行为。如有人看到一个奄奄一息的老人受伤躺在路边，心里觉得很同情，并且忿忿不平，想到底是谁把老人撞伤的，这种同情和忿忿不平的情绪促使他可能先把老人送到医院再去公安局报案。

研究儿童的道德情绪判断及其归因能从另一个方面反映儿童的道德发展水平。对“快乐的损人者”现象的研究发现，儿童对犯过者的情绪判断及归因有三种模式，即高兴——难过；难过——高兴，难过——高兴——难过。三种模式由于实验设计的一些因素处理和研究重点不同，导致出现结果的差异，但是它们都是先提供一个犯过情境。然后让儿童站在犯过者的角度推测犯对者的情绪反应。我们可以看出儿童作出正确判断的前提是能从他人的角度考虑，意识到别人与自己一样也有心理反映，也就是对他人心理状况的认知。所以我们说情绪判断及其归因的研究与儿童心理理论在内容上是有一定重合的，前者是后者的一个子方面，即对他人情绪的认知。

四、从儿童心理理论看道德心理研究方法的深化和内容的扩展

(一)传统的道德研究方法实际在某种程度上依赖于儿童心理理论的发展。

无论是皮亚杰的对偶故事法，柯尔伯格的两难故事法，还是艾森伯格的亲社会两难情境法，实验所用的材料多来自于儿童的实际生活，通过投射来进行研究。首先向儿童呈现一个道德故事，其后跟随一个问题，如“你认为主人公会怎么做?”对这一问题的回答必须建立在儿童能在道德故事提供的线索基础上对他人的道德抉择过程有一个较清晰的认知，并能对其行为作出预测。因此支撑了道德心理发展了几十年的传统研究方法是以一定的儿童心理理论发展水平为前提的。很小的儿童如果还没有获得心理理论，那就无法使用对偶故事或两难故事来测查道德心理发展水平。虽然现在有些研究者打破了单一的情景故事方法，开始使用其他的道德研究方法，如有人通过对品德词语的内隐记忆研究来间接反映儿童的道德发展水平，但是使用最多的还是投射故事法，所以说道德研究方法实际在某种程度上依赖于儿童心理理论的发展。

(二)儿童心理理论促进道德心理研究内容的扩展。

儿童心理理论和道德心理研究的外延和内涵大小是不同的，前看是儿重对他人心理及其与行为关系的认知。而他人的心理内容很丰富，包括心理过程、心理状态和个性心理，心理过程又有知、情、意三方面，个性心理又有个性倾向性和个性心理特征。儿童对他人心理的不同子系统及其与行为关系的认知就相应的成为儿童心理理论的不同研究内容，儿童对这些不同的子系统的认知发展水平是不一样的。按照韦尔曼的观点；对他人个性特质的认知是到七八岁后才能形成。品德是社会性中的核心成分，它们也分为认知、情感和意志，道德认知、道德情感和道德行为，这些方面以及与它们相关的其他主题都是道德心理领域的研究对象。儿童心理理论虽然在次级结构中可以分为知、情、意，但就其是本质来说只是认知，因此要比道德心理的外延小一些。

儿童心理理论可以启发道缚心理研究新课题。目前道德心理在认知方面的研究多是集中在第一层次，就是研究儿童对自己或他人的道德认知或社会认知，而几乎没有专门涉及第二甚至更复杂的认知，如对他人是如何认识另一个人的道德认知、道德情感及道德行为的把握，以后我们可以在此方面作些尝试。同时品德也可以成为儿童心理理论的内容，可以研究儿童在对他人的具有价值判断的品德的认知与一般意义的心理活动或状态的认知在发展上有何不同。

总之，以儿童心理理论作为一个研究视角。必然会对我们的道德心理研究产生多方面的启发，从而促进道德心理研究向更深和更广的方向发展。

篇10：大学生责任心认知结构与父母教养方式--军校与地方院校大学生比较研究

大学生责任心认知结构与父母教养方式--军校与地方院校大学生比较研究

了解军校与地方院校大学生责任心认知结构与父母教养方式相关程度.使用父母教养方式评价量表(EMBU)和责任心认知结构自陈量表,对陕西四所高校大学生进行调查,军队院校大学生与地方院校大学生责任心认知结构差异较为显著;且父母教养方式也存在显著性差异,过分干涉、惩罚严厉、拒绝否定等方面十分显著,父母教养方式是影响军校与地方院校大学生责任心认知结构的重要因素.

作 者：张兰君 杨兆兰 马武玲  作者单位：西安邮电学院 刊 名：当代青年研究  CSSCI英文刊名：CONTEMPORARY YOUTH RESEARCH 年，卷(期)： “”(2) 分类号：B823.1 关键词：军校   地方   责任心   父母  

篇11：学习困难学生父母教养方式与主观幸福感的相关研究

学习困难学生父母教养方式与主观幸福感的相关研究

目的 了解学习困难学生的父母教养方式与主观幸福感的.状况,并探讨父母教养方式对学习困难学生主观幸福感的影响.方法 采用父母教养方式评价量表、总体幸福感量表对121名学习困难学生进行评定.结果 学习困难学生在主观幸福感和父母教养方式上存在显著性别差异;回归分析表明,父母亲的情感温暖、理解和母亲的偏爱被试对学习困难生的主观幸福感有重要积极影响,而父亲的严厉惩罚、拒绝否认对学习困难学生的主观幸福感有消极的影响.结论 学习困难学生父母教养方式与主观幸福感在性别上具有显著差异,学习困难学生的父母教养方式对其主观幸福感有显著的影响.

作 者：陈栩 张建霞 郭斯萍 Chen Xu Zhang Jianxia Guo Siping  作者单位：中国,江西师范大学教育学院,南昌,330027 刊 名：中国健康心理学杂志  ISTIC英文刊名：CHINA JOURNAL OF HEALTH PSYCHOLOGY 年，卷(期)：2006 14(6) 分类号：B84 关键词：学习困难学生   父母教养方式   主观幸福感  

篇12：中学生偶像祟拜特征与父母教养方式的关系研究

中学生偶像祟拜特征与父母教养方式的关系研究

目的. 考察中学生偶像崇拜特征与父母教养方式的关系.方法 对204名中学生进行偶像崇拜结构和模仿内容、父母教养方式问卷测量.结果 ①中学生偶像崇拜结构和模仿内容8个项目得分排序从高到低是:完全认同、内在模仿、行为节制、行为投入、选择认同、外在模仿、迷恋、情感控制;②中学生偶像崇拜结构和模仿内容在许多项目上存在显著相关;③父母教养方式和模仿内容在许多因子上存在显著相关;偶像崇拜理智性特征和非理智性特征与父母教养方式除父母亲温暖外的其他因子上大多数呈显著的相关.结论 这一结果表明父母教养方式对中学生偶像崇拜有显著影响,父母应注意调适对子女的教养方式.

作 者：张庆辞 李建伟 Zhang Qingci Li Jianwei  作者单位：中国,山东曲阜师范大学教科院心理系,273165 刊 名：中国健康心理学杂志  ISTIC英文刊名：CHINA JOURNAL OF HEALTH PSYCHOLOGY 年，卷(期)： 14(6) 分类号：B84 关键词：中学生   偶像崇拜   父母教养方式   模仿  

篇13：父母惩罚教养方式与初中生学业归因关系的实证论文

父母惩罚教养方式与初中生学业归因关系的实证论文

一、问题的提出

根据韦纳于1972年提出的成败归因理论，“归因就是人们对他人或对自己的某种行为或倾向的原因进行分析、解释的过程”。[1]学龄儿童在不断学习的过程中矫正自己的学习行为，同时也在逐步形成自己的价值观。而学生的归因方式，是在与其他人不断交往的过程中逐渐形成的。根据“多维―多向归因量表（MMCS）”的分类，归因方式可归为两类，人际关系归因与学业成就归因。学生归因方式的建立过程十分重要，是影响其成长的重要因素。归因方式有积极和消极之分，对学生人格的形成也会产生影响。有研究表明，学生的学业成就动机及学业归因与学业表现相关，因此，不可忽视个人品质因素对学业表现的影响。[2]但是外界环境的影响，如父母教养方式是否会影响其个人品质的形成和发展，影响其学业表现？应该说对学生而言，无论是家庭还是学校，都和其人格形成和发展密切相关。但是，这两个环境之间是否也会互相影响，从而也综合地影响到学生的人格发展及学习风格呢？就此问题，本文尝试讨论父母教养方式与学生对其学业成败的归因两者之间是否会互相影响，为家庭和学校引导学生形成正面的归因方式提供依据。

二、研究方法

（一）研究对象

本研究被试选自深圳市南山外国语学校（集团）初一、初二两个年级的部分学生，共200名，有效样本数为151名，其中男生73名，女生78名。被试平均年龄M=12.75岁，标准差SD=0.75。问卷完成情况良好。

（二）研究工具

1.父母教养方式评价量表（EMBU）的父母惩罚严厉分量表

采用由Perris C编制、岳东梅修订的父母教养方式评价量表，抽出其中父母惩罚严厉的分量表作为测量工具，共21个条目。其中父亲惩罚严厉因子的同质性信度为0.83，分半信度是0.76；母亲惩罚严厉因子的同质性信度为0.80，分半信度是0.82。[3]

父母教养方式调查问卷（EMBU）是一个自评量表，让被试通过回忆来评价父母的教养方式。问卷要求被试在正式回答问题前除了仔细阅读指导语外，还需要回答关于被试的人口统计学特征背景资料，如性别、年龄、父母健在情况、父母婚姻现状、父母亲文化程度。经岳冬梅修订后为115个条目，其中父亲教养方式分量表有58个条目，包含的惩罚严厉因子有12个条目；母亲教养方式分量表有57个条目，包含的惩罚严厉因子有9个条目。量表采用四点评分方法，分量表所含条目得分之和即为分量表的总分。[4]

在本实验中，父亲惩罚严厉因子的同质性信度为0.840，分半信度为0.838；母亲惩罚严厉因子的同质性信度为0.812，分半信度为0.849。信度系数都较岳冬梅修订的EMBU中的惩罚严厉维度的信度高，说明本实验数据有效。

2.多维―多向归因量表（MMCS）的学业成就归因分量表

采用由Lefcourt等人编制的“多维―多向归因量表（MMCS）”中的学业成败归因分量表，其α系数在0.58至0.80之间。在本实验中，学业成就归因分量表的同质性信度为0.753，分半信度为0.665。信度系数较高，说明本实验数据有效。

三、结果与分析

（一）初中生父母惩罚教养方式特点分析

图1 父母亲总和分数整体均值发展趋势图

从图1看出，在回忆父母亲采取惩罚严厉的控制行为中，得分都随年龄变化而变化，整体来说，父亲采取的惩罚严厉行为明显比母亲采取的更频繁，且会随着子女年龄的增大而增加频率。

在回忆父母亲采取惩罚严厉的控制行为中，男女生的分数趋势有所不同。男生中回忆到的惩罚严厉行为总是比女生的多，且有随年龄增大而增多的趋势。

（二）初中生学业成就归因方式特点分析

根据“多维―多向归因量表（MMCS）”设置，共有48个条目，学业成就归因分量表有24个条目，成功与失败的结果归因各占一半，四种归因倾向各占三题。其中能力和努力归为内向归因，情境与运气归为外向归因。通过差值比较法，将内外向归因分数相减得到学业成就内外向归因方式程度。即在学业成就归因分量表中，内向归因分数减去外向归因分数，得到“总差分”，可以了解学业成就归因水平。

图2 学业成就归因方式分布图（%）

总差分若是正数，则分值越大，内向性归因越强；若是负数，则绝对值越高，外向性归因越强。根据频数分析，在151名被试中，有11名是属于外向性归因方式，占7.3%；135名是内向性归因，占89.4%；其余5名的归因方式较不明显。由此可看出，在151名被试中，就学业成就的归因方式，采用内向性归因方式的人明显多于采用外向性归因方式的人。

总差分的平均数为11.22分，标准差为8.15，中位数为11分，众数为13分，分值范围在-5分～31分之间。针对于总差分，其男女获得的分数以及不同年龄获得的分数描述统计如下：

表1 总差分的均值比较结果

平均数 频 数 标准差 均值的标准误 方 差

女生总计 11.74 788.45 0.96 71.39

男生总计 10.66 737.83 0.97 61.37

被试总计 11.22 1518.15 0.66 66.40

在所有被试中，男生总差分的平均数比女生总差分平均数和总体平均数都低1分，女生总差分的平均数与总体平均数差不多，即男生对自己的学业成就，内因性归因方式的程度较低。但男生总差分的离散程度比女生总差分和整体总差分的更集中，说明男生在学业成就内因性归因方式的程度表现的差异性较小。在学业成就归因方式中，女生表现出年龄越大，内归因程度越高，而男生则无明显变化趋势。但总体来说，表现出年龄越大，内归因程度越高。

（三）父母惩罚教养方式与学生学业成就归因方式的关系分析

表2 父母惩罚严厉教养方式得分与学生学业成就归因方式得分的相关系数

父亲总和 母亲总和

总 差 分 -0.289** -0.295**

成功差分 -0.234** -0.287**

失败差分 -0.202* -0.156

父亲总和 1 0.599**

母亲总和 0.599** 1

父母亲惩罚严厉分数的总和分别与总差分、成功差分在0.01显著性水平上呈负相关；父亲惩罚严厉分数的总和与失败差分则在0.05显著性水平上呈负相关。这表明，父母亲在子女成长阶段所采取的惩罚严厉措施频率越高，其子女在学业成就归因上就越容易偏向外向性归因方式，即非归因为自身的努力以及能力水平。

此外，父亲惩罚严厉分数的总和与母亲惩罚严厉分数的总和呈显著正相关。所以说，在家庭中，父母采取的惩罚严厉行为的频率是相互影响的。

四、结论与讨论

（一）初中生父母教养方式的惩罚因素特点

采用的父母教养方式惩罚严厉分量表的.21个条目得分中，所有题目得分的平均数都处于1分至1.5分之间，在18道题中，近85%的被试回忆父母亲惩罚严厉的情况时都选择“从不”。这表明学生已懂得父母的惩罚严厉行为的初衷是帮助自己成长，而不是恶性伤害行为。但在被试的回忆中，母亲当众责骂的情况比父亲要频繁得多。这符合我国传统家庭“男主外，女主内”的情况，所以在管教孩子方面通常由母亲主理，但也有可能是父亲较母亲能控制惩罚严厉的合适时机。因为对于儿童来说，当众被责骂会使其自信心受挫。父亲常在子女心目中或是家庭中都扮演中心威严角色，对家中事务或是子女的行为控制欲较强，所以题目提到的这一情况出现频率较高。

在父母亲总和分数方面，显示出父亲总是较母亲多采取惩罚严厉的行为。但是对于所有父亲来说，惩罚严厉的程度相差较大，而相反大部分母亲的惩罚严厉程度都差不多。这表明，父亲在家中塑造权威角色的过程中，有可能会偏向使用惩罚严厉措施使子女对自己产生畏惧感，据此建立威严。另外也因性别差异，女性惩罚严厉的程度往往没有男性强烈，所以在初中生的回忆中，可能对父亲的惩罚严厉措施印象较深刻。

此外，父亲总和与母亲总和呈正相关，可以看出，在家庭中，父母采取的惩罚严厉行为频率相互影响。

（二）初中生学业成就归因特点

在学业成就归因方式上，从总差分可以看到，151名被试中，有135名都属于内向性归因，明显比采用外向性归因方式的多。这对学生日后学业发展具有积极意义，因为大部分学生能清楚认识到自己的学习能力不足等自身原因，通过学业成就不断调整自己。在学业成就的内归因方式程度上，女生普遍表现出年龄越大，内归因程度越高的趋势，而男生则无明显变化趋势。但总体来说，这151名被试都表现出年龄越大，内归因程度越高。

在学业成功归因方式中，女生在对自己学业成就获得成功的内因性归因方式程度较高。在学业成功的内归因方式程度上，151名被试整体表现出年龄越大，内归因程度越高。从成功差分的四个组成分数与成功差分、总差分的相关性检验中可知，成功能力与成功努力、总差分、成功差分呈正相关；成功努力与总差分、成功差分呈正相关；成功情境与成功运气呈正相关；成功情境与总差分、成功差分呈负相关。这表明，对学业成功的归因外向性程度越大，其学业成就归因方式也越偏向内向性归因程度。这对初中生在青少年心理健康发展阶段有积极意义。初中生能够正确认识自己的成功，同时仍能继续根据自己能力做出调整，而努力获得长期的成功，这是令人感到欣慰的。

（三）初中生父母教养方式的惩罚因素与学业成就归因的关系

从父母惩罚严厉的教养方式与子女学业成就归因方式的相关分析看，前者给后者带来的影响以负面影响为主。父母亲总和分数分别与总差分、成功差分呈极显著负相关；父亲总和与失败差分则呈显著负相关，母亲总和与失败差分也呈负相关，但不显著。这表示，父母亲在子女成长阶段所采取的惩罚严厉措施，会深刻影响其子女在学业成就的归因方式。子女容易对学业成就采取偏向外向性的归因方式，即非归因为自身的努力以及能力水平，无法正确看待自己的能力，更可能影响他们自我同一性的发展。

在惩罚严厉的教养方式上，父亲比母亲对子女造成的影响会更大。这与父亲被赋予的社会角色以及社会责任有关。子女感受到父亲的权威性，其素质发展情况必然会受到父亲的惩罚严厉行为的影响。在日常生活中，父亲应给予更多鼓励，树立子女的自信心，教予正确的归因方式。相比较而言，母亲的惩罚严厉行为影响没有父亲深刻，但依然会对子女的学业成就归因方式带来负面影响。

（四）初中生父母惩罚教养方式与学业成就归因的发展趋势分析

在回忆父母亲采取惩罚严厉的控制行为中，男生回忆到的惩罚严厉行为总是比女生的多，且有随年龄增大而增多的趋势；相反，女生回忆到的惩罚严厉行为随年龄增长而减少。这表明，男女生在家庭中受到的教养方式有明显差异，且随着年龄增长，父母会对儿子使用越来越多的惩罚严厉措施，以此来控制并矫正其行为；相反，对女儿则逐渐减少此类教养方式。

随着年级的升高，初中生的学业成就归因方式发生了转变。女生随着年龄增长，其学业归因方式更趋于内向性归因，将学习事件逐渐正确归因于自己的努力、能力等内在因素。这较好地解释了初中学习阶段学习拔尖的学生常以女生居多的现象。需要指出的是，家长和学校应时刻留意男女生在青少年时期发展的异同。随着年龄增长，女生越容易在学业成就归因上偏向内因性，但同时也容易造成自责、自卑等过多负面情绪；相反，对于男生，则需要多引导其内归因，正确认识到自己的努力与能力才是影响学习结果的重要因素。

参考文献

[1]孔国忠.学生学业成就归因倾向及其效应的研究[J].阴山学刊，2002（1）.

[2]王停程利国.父母教养方式研究综述[J].当代教育论坛，2007（7）.

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