浅谈初中生的语文自学能力论文

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篇1：浅谈初中生的语文自学能力论文

浅谈初中生的语文自学能力论文

杨 蕾

罗山县第一初级中学，河南 罗山 464200

长期以来，初中语文教学效率不高，忽视了学生自学能力的培养是主要原因之一。我国著名教育家叶圣陶先生早就认识到语文教学的这一弊病，力主语文教学“教是为了不教”，而是把培养学生的自学能力置于十分重要的地位。那么，怎样才能把培养初中生语文自学能力落到实处，让学生拥有率真灵动的学习激情，在五彩斑斓的语文世界里尽情遨游呢？我结合自己的教学实践谈几点认识。

一、创设良好的自主学习环境，促进学生自主学习意识的形成

1.把课堂交给学生，让学生成为课堂的主体。在教学过程中，我们要改变传统的教学观念，把学习的主动权交给学生，让学生成为真正的学习的主人，让学生充分调动大脑的思考。因而我们教师在课堂上应尽量少讲、精讲；有些问题稍加点拨，不给出标准答案，多采用启发诱导的方法，诱发学生的学习欲望，提高学生的自主学习兴趣。给学生充足的时间去操作、去思考、去交流，把教师的教学活动转化为学生的主动求知，从而培养学生自主的学习意识。

2.引导学生主动思考，让他们善于去发现问题。“学起于思，思源于疑”教学的根本在于引导学生主动思考，而思考的起点却是疑问。“疑”使学生在认知上感到困惑，产生认知冲突，引起探究性反射，产生思维活动。教师不仅要于善于提问，还要教会学生提问，鼓励他们大胆质疑，有所疑，才有所思、有所得。善问的学生往往思路敏捷，思考问题深刻，在思考中提高能力，在阅读中处于主动地位。这样学生有了自己的发现就会产生兴趣，从而提高学习的积极性。教师要解放学生的思想，使他们敢于质疑问难，并帮助学生逐步学会自主提问，善于自己提问，在思考中提高学习的能力。在学习中学生经过思考能够主动发现问题，并且敢于向老师提出来，这也是他们刻苦学习、自主钻研的.表现，是自主学习能力提高的信号。总之要鼓励学生大胆质疑，让学生在“疑”中产生问题，在“疑”中产生兴趣。

3.要创设自主合作的学习情境，培养学生的合作意识。让学生成为学习的主人，进入角色，学习兴趣自然就浓烈起来。有了兴趣，学生就会自主去探究学习。所以教师必须为学生创设合作的情境，让学生进入角色，拓展思维，提高学生自主学习的能力，从而提高学习的效果。(语文教学论文 )在班级授课制下，教师可以充分发挥学生“小组合作学习”的作用，小组合作可以提高学生的自主合作能力，实现差异互补，改善学生的人际关系，加强学生的学习语文的兴趣，提高学生的自主学习质量。学生可以来共同设置学习目标，互相引导、独立思考、交流后解决问题，使学生在合作学习的环境中能围绕主题，独立思考，引经据典，踊跃发言。学生解决问题的过程就是他们自主思考的过程，也是相互学习的过程。

二、正确处理教与学的关系

教学是以教师为主导，以学生为主体的双边活动。当前一些教师忽视学生自学能力的培养，热衷于填鸭式教学，没有把自己当作“主导”。而是变成“主宰”，没有把学生当作“主体”，而看成“仆人”。现代科学技术迅速发展，课堂上传授的知识再多，终究是有限的，必须使学生走出校门以后“自能听话，自能读书，自能成文”。因此，教师教学生学，不只是把现成的知识教给学生，更重要的是把学习的方法教给学生。学生掌握了学习方法并能运用自如，这不仅得益于一时，而且终身受用无穷。由此可见，传授学习方法比传授课本知识更为重要。

三、激发兴趣

从心理学角度分析可知，只有浓厚的兴趣，才能维持持久的注意力，才能调动学生的积极性；反之，没有任何兴趣，强迫学生去学习，只会扼杀学生学习知识的意愿。因此，兴趣的培养在很大程度上有赖于教师的指导。在课堂教学中，教师要运用一切可以利用的教学手段，努力创设吸引人、感动人、陶醉人的情境，在师生间、生生间平等互助的基础上，让学生观察、感受，促使每一个学生都能身临其境，亲自去体验那些新奇的、有趣的东西，并且能主动地参与进去，积极地寻求答案。

四、启发思维

思维能力是智力的核心，没有思维能力的人根本就谈不上自学能力。因此，学生要培养自学能力，就必须开启思维的门扉，经常处于积极的思维状态之中，把所学的知识融会贯通，化“身外之物”为自己的财富。这样，自学能力才有依托，才会得到进一步发展。

兴趣要激发，思维更少不了启发。要启发学生思维，教师就必须善于“质疑”，激起学生心中探索问题的波澜。要做到这样，教师必须致力于问的艺术，必须使提出的每一个问题都包含着矛盾，因为思维是从矛盾开始的，没有矛盾就没有思考。课堂上提出的问题如果学生不假思索就能随口答出，就难以激起学生思维的波浪，所提问题也就失去价值。倘若提出的问题脱离学生的实际，学生就会无头绪，起不到引起积极思维的作用。因此，提出的问题要有适当的难度，把“果子”挂在适中的地方，既不至于举手可摘，又不高不可攀，从而使学生跃跃欲试，越跳越高。

总之，语文自学习惯的培养实际上就是要让学生把学习当作吃饭、睡觉一样自然而必不可少。好习惯的逐渐养成，无疑会给他们今后的发展打下坚实的基础。对学生自学能力的培养，不仅是学生自身学习的需要，而且是适应日新月异的社会发展的需要。传授知识，数量有限；培养能力，受用无穷。我们应在培养学生自学能力上多下功夫，这样才能造就出未来社会所需要的创新型人才。

篇2：培养学生语文自学能力初探论文

叶圣陶先生有一句精辟的话：“教是为了不教。”把学习的方法教给学生，培养学生的语文自学能力，让学生能自己探索、独立实践，这就用不着花大力气去“教”了。那么，教师该如何培养学生自学语文的能力呢？要培养学生自学语文的能力，必须先了解学生语文自学能力的构成。学生的语文自学能力一般由积累一定的语文知识、掌握基本的语文技能、具有良好的智力品质和较完善的非智力素养等。了解了学生语文自学能力的构成之后，教师就可以从自学能力的构成入手去培养学生自学语文的能力了。

首先，指导学生积累一定的语文知识，使学生学而有识

一定的语文知识包括掌握足够的认字数量、用词数量，基本的语法、修辞、文学史知识等。教师可以从课内和课外两个空间指导学生进行积累一定的语文知识。

以往传统的课堂教学，教师大多数是采取“满堂灌”的方式，把学生当成容器，把自己认为好的知识全部灌注进学生这个“容器”中去。这样做的效果如何呢？学生能把教师传授的知识都转化为自己的知识吗？这显然是不可能的。45分钟的课堂，除了教师讲还是教师讲，教师承包了一切，学生哪里会有时间去把知识消化呢？这必定会造成学生“消化不良”，致使学生学而无识，这样的效果当然不会好。要使学生在45分钟内学而有识，把学到的知识储藏起来，就必须改革传统的课堂教学，把课堂还给学生，让学生做课堂的主人，教师务必合理利用45分钟，尽可能把时间让学生去实践。给学生实践的机会了，学生就有更多的时间去自己思考、琢磨，查字典、查资料，问同学，才能形成自己克服阅读困难的能力。如果学生没有经过自己的实践，一切都待老师讲，即使讲过了，由于学生没有经过读一读、想一想的过程，过不了多长时间，还是容易忘记的。教育改革家魏书生每节课都上得既轻松，又重点突出，又省时间，就在于魏老师的每一节课都尽量给学生多读书的机会。

指导学生积累一定的语文知识还可以通过课外活动进行。例如：教师可以通过竞赛来强化学生对知识的理解记忆，可以组织课外阅读小组，让学生阅读课外读物时作“摘要”或作“提要”。

其次，培养学生基本的语文技能，使学生学而会用

基本的语文技能包括能够熟练地翻查常用的工具书，正确选用注释；能够根据学习目的查找资料、编制目录索引等。工具书是最好的教师，教师必须教会学生查阅及使用常用的工具书的方法，让学生能够熟练地翻查工具书。

基本的语文技能还包括能自觉地积累写作材料，借鉴范文的构思正确地表达自己的思想。写作的材料来源于生活，教师务必引导学生进入多彩的生活，处处细心观察周围的人和事，让学生自觉地积累作文的材料。教师有计划、有组织地开展各种活动，是为学生创造作文材料的一条有效途径。我国现代教育家叶圣陶先生说过：“课文无非是例子，也是习作的例子；读范文，指导作文，习作文，效法范文，评作文，对照课文，这不失为一条行之有效的经验。”可见范文对学生的写作是有很大帮助的。 再次，培养学生良好的智力品质，使学生善于学，学得懂

智力是人对客观事物进行辨识、判断、想像、推理等能力。包括注意力、观察力、想像力、记忆力、思维力、创造力等，其核心是思维能力。良好的智力品质包括听读写较专注集中，记忆较持久牢固，联想和想像较丰富多样，判断、分析和综合较深刻严密，对知识和能力的运用较正确灵活变通等。这就要求教师在语文训练中，要有目的地培养学生集中注意与分配注意的能力；有目的、有计划地组织和指导学生观察。要运用背诵等强化记忆的方法，把机械识记与意义识记结合起来，提高学生的记忆力，要丰富学生的表象，诱发学生进行联想，鼓励学生展开想像的翅膀，从而发展智力的各个组成因素，达到培养学生良好的'智力品质。要引导学生学习、掌握、积累更多的词汇、语汇，以形成更多的概念、判断，引导学生记忆背诵一些名篇名作或典范文章，让学生从中学习并进而掌握更多的思维形式和思维方法，从而促进智力的发展。

激发学生学习兴趣，培养学生良好的思维习惯，也是教师培养学生良好智力品质的一个方法。教师应运用恰当的教学方法，激发学生学习语文的兴趣，调动其学习语文的主动性与积极性，引导他们动手、动口、动脑，从而养成良好的思维习惯。

最后，培养学生较完善的非智力素养，使学生喜欢学、自觉学

较完善的非智力素养包括比较明确稳定的语文学习动机，有较浓厚的学习兴趣，有较高涨的学习热情，有较强的语文学习意志等。要使学生喜欢学、自觉学，必须深化学生对自学的认识，必须使学生自学的脑细胞活跃起来。在这一点上，魏书生老师也为我们提供了丰富的经验。他让学生讨论讲授法的利与弊，给学生讲教育史，给学生介绍国内外先进的教育教学方法和理论，介绍当今时代的特点等，从而提高了学生对自学的认识。多年来，魏老师除了用较短的时间指导学生学完统编教材、加强基础知识和能力训练外，还增加一些让学生感兴趣的、对他们今天和明天的工作和学习都比较实用的教学内容，从而使学生喜欢学、自觉学。

“自学能力属于特殊的能力，不能幻想通过一两次自学行动的过程使学生具备这种能力”。这就要求教师们要持之以恒地进行“不教之教”，授给学生以“渔”，而不是“鱼”。把学习的方法教给学生，学生掌握了学习方法，就会对学习信心百倍、兴趣浓厚。

以上是笔者对培养学生语文自学能力的一点体会。为更好地做好教学工作，提高教学效率，教师们还须不断探索。愿教改的百花坛中绽放出更绚丽的教改新花！

篇3：语文素质提升及自学能力培育论文

语文素质提升及自学能力培育论文

在语文教学中，培养学生良好的学习习惯是提高学生语文素质不可忽视的前提。叶圣陶先生说：“教育是什么？往简单方面说，只须一句话，就是养成良好的习惯。”从叶圣陶先生这段话中，我们不难看出培养良好习惯是何等的重要。所谓语文素质，就是听、说、读、写的基本能力。要提高学生的语文素质，就必须培养学生听、说、读、写的能力。而在培养能力的过程中，忽视了对学生良好习惯的培养，语文素质的提高就变成了一句空话。所以，大纲把“培养学生良好的学习习惯归结为教学目的的一个内容。多年的教学实践使我们知道只有重视学法指导，让学生掌握学习方法，自己去进行语文学习的实践，形成自我获取知识的能力，形成习惯是语文教学改革的着力点。

要提高语文素质，必须重视学法指导和自学能力的培养。自学能力是一种综合能力，是在较长时间的实践过程中形成的，而掌握学法又是形成能力的前提。因此，必须注意三点：一是学生独立实践的长期性。我们要确立正确的学习观点，切实弄清楚，学生不是装知识的容器，而是学知识的主人。他们不仅要有知识，而且更重要的是掌握学知识的方法。比如在识字，阅读中我们提倡教、扶、放。目的是今天的教是为了明天的不教；今天的学，是为了明天的运用。二是随机性。随机性就是随着教学过程及时点拨渗透学法。如，引导剖析课题后随即追问一下，“从本课的课题中你了解到什么”，经常这样就能使学生逐步把握“从课题了解内容，把握中心，理出层次，搞清体裁”等有关学习方法。在分段与归纳段意的训练中，我们不仅让学生说出段落起止及段意，而且还要要求说出其分段和归纳段落大意的方法。在分段时要教给学生分段的规律，在总结段意及概括中心思想时要教给学生归纳段意、概括中心的方法。这样学生逐渐养成自学读书的良好习惯，提高语文素质。三是递进性。自学能力的形成有个循序渐进的过程。因此，应根据不同年级提出不同要求，进行有序的训练。如一年级要求说写完整话的训练；二年级要求句子间连贯的训练；三年级要求说写片段，以及进行先说后写，说写结合的训练。在分段训练的梯度上要求由浅人深，形成一定坡度，由概括自然段段意到分好结构段归纳段意，教师要教给方法，最后形成分段写段意的能力和习惯。自学能力的培养，决不是一朝一夕就能办到的，凡能力都是通过反复多次实践形成的。由此看来，培养良好的自学能力必须贯穿语文教学的全过程。如：听话，写话，阅读，作文的过程。下面就谈谈对不同年级不同类型自学能力的培养。

一、低年级侧重提高听话，说话，观察的能力

问：小猴子来到什么地方？它看到了什么？怎样做的？心情怎样？结果呢？每幅图都抓住了这个观察顺序，学习起来就容易多了。养成了良好的观察习惯，对学生客观认识事物大有益处。听话能力。听话是小学生获得知识的主要途径，会听是会说会写的前提。因此，从小学生人学开始，教师就应该严格要求学生注意听别人讲话，尤其是教师讲课对学生的注意力一定要集中，认真听讲。听后不明白的问题向教师发间。长期下去学生就会一听就懂，使学生不知不觉地养成了良好的听话习惯。说话能力。说话是写好话的前提。只有会说才会写话。低年级的看图说话，通过看图先让学生说出图上画的是什么？在什么地方，他们干什么，表情如何。遵循的原则是由浅人深，由易到难。并且教给学生看图方法，由上到下，由远及近，由前到后，由左到右。观察要抓住主要人物。对学生的学法指导有力，就利于学生实践，能力自然就会有所提高，观察能力。如果一个人平素有良好的观察习惯，那么他认识事物、分析事物的能力肯定强。中外历史上著名的科学家、发明家，如牛顿、爱迪生、鲁班，都很善于观察。他们都是看了生活中的某种自然现象，产生了丰富的想象，从而激发了巨大的创造热情。对于小学生，从小就应当注意养成良好的观察习惯，那么观察能力就会逐渐提高。在课内学习看图学词、学句、学文时就应该教给学生观察方法。从整体到部分再到整体。观察时，要按一定顺序，而且要边观察边思考，再展开联想。如在教一年级《小猴子下山》一课，书上有五幅图，只要教师教好第一幅图的观察方法，下面几幅图学生就会自己很好地观察出来，再理解课文内容就不难了。在观察时也要教给学生看图方法。如：

二、中年级侧重培养学生良好的阅读习惯，逐步提高自学能力

随着学生识字量的增加，知识面的扩展，到了中年级就应侧重培养学生良好的阅读习惯，中年级重点是段的训练。这样就要教给学生学段的方法。《珍贵的教科书》第二段，按如下程序引导学生去学段。

①这段共有几句话？

②每句各是什么意思？

③哪些话之间的关系比较紧密，紧密的句子形成了段中的层。

④归纳一下这段要说的意思是什么？

这样，我们便在引导学生理解段的过程中很自然地渗透了学段的方法。我们可以引导学生用学习这段的方法去学习其它几段。在教学实践中还要把教师的点拨与学生独立探索统一起来，科学地处理好主导和主体的关系。应给学生充分的‘自由’，让他们八仙过海各显神通，鼓励各自采用不同方法去学习段落。让学生的自学能力逐步得到提高。只要教师让学生在大量的阅读实践中反复练习应用，久而久之，自然就会形成习惯。这种良好的习惯是提高学生语文素质最重要的保证。

三、是高年级侧重培养自读，自写习惯

随着年级升高和学生的各种能力也相知评储应年高备量的增加，这个时期，教师应在低年级自学能力的基础上，强化对学生自学习惯的培养二未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。’我们要想让学生从小就抛掉未来文盲的帽子，就应该在语文教学中以自学为主线，课堂上凡是学生自己能做到的，教师决不包办代替。老学生自己在大量的阅读实践中亲自动脑毒动手、动口，从而达到自能读书的目的。：首先应教给学生抓住教写作特点的'方法。每篇课文都有它的写作特点，抓住这些特点进行教学，有利于学生对课文内容的理解。例如《落花生》一文是一篇重点非常突出的课文。要根据单元训练的重点，教学中采用特定的教学方法，去引导并教给学生抓住文章重点的方法。

（1）这篇课文从形式上看，详略非常分明。即详写的内容就是文章的重点，也就是说种花生和收花生是略写的。而过收获节是详写的，是文章的重点。

（2）从课文的内容上看，吃花生与谈花生相比，谈花生的内容与中心密切相关，则为重点内容。

（3）从写作目的上看，赞花生和学花生相比，其文章的写作目的是学花生，即是‘赞’为‘学’服务的。因而学花生是文章的重点。通过这种层层深人的分析，使学生学会抓住文章重点的方法，对最后揭示作者是怎样借物喻理的写作方法就比较容易理解了。其次，要精心合理设计板书。

让学生通过板书去深人理解课文内容。对课文深人理解以后，才能对文章的内容有所认识，才能抓住文章的中心。在教学中，板书设计至关重要，它不仅有助于学生深人理解课文内容，还可以从中理解作者思路，另外，教师还要在讲读课文中进行准确恰当的归纳和概括，并指导学生回忆归纳本课的学习方法，使学生理解掌握自己的学习过程，并把学到的知识，方法进行系统化的归纳。如在教《再见了，亲人》一文时，在教完第一段后，让学生回忆和归纳我们用什么方法学习的第一段，经归纳概括后教师给予肯定，并让学生用学习第一段的方法，自学第二段。而且还要培养学生在课外也能自觉地学习各种课外读物，自觉完成作业，自学预习新课。

预习，本身就是培养自学能力的有力措施。预习时，要注意培养思考习惯，也就是让学生自己动脑筋学习独立思考问题，从思考词句到思考内容，从提出不懂的问题和思考问题，教师利用布置预习一和检查预习的机会，教给学生怎样提出问题和思考问题，使学生逐渐养成思考的兴趣和习惯。大纲对培养学生学习习惯的要求是非常明确的，因为习惯的早期培养，对人一生的发展极为重要。一种好的习惯，就能造就一个人；一种坏的习惯，就会毁掉一个人。教学有法，教无定法，贵在用法。在具体教学中用什么方法，不能机械地套用一种固定的模式，也不能作统一规定。在小语阅读教学中，教给学生学习方法是完全必要的，“教是为了不教’，“书越读越薄”，其含义就是教给学生的学习方法，培养学生的自学能力，这不仅是现代教学的需要，也是提高教学质量的重要途径。只有教师认真抓学法，就能使学生掌握学法，在提高自学能力和思维能力方面起到积极的促进作用。

篇4：初中生语文小论文

初中生语文小论文

摘 要：

能够运用语言文字自如地表达内心的感受，是何等幸福的事情。任由笔尖印下自己或开心、或难过、或骄傲、或悔恨的文字，从文字中流淌出来的真情实感，多少年后依然会唤起回忆感动自己。正所谓“冰冻三尺，非一日之寒”，文采的练就也不是一朝一夕的事，需要一点一滴的积累与练习。

关键词：小学语文；低段练笔；兴趣培养

《语文课程标准》明确也指出：语文学习应注重听、说、读、写的相互联系。语文课程应致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养……在新课标中，对于“写”的重要作用，从多方面、多角度进行了渗透。

小学共有三个学段，到了第二个学段，即三年级之后，写作就被正式划入教学要求之内。如果在第一学段，时不时的进行一些“随堂小练笔”，学生是很难一下子写出主题明确，表达流畅的文章来的。所以，切实联系学生阅读和生活实际，安排适量的小练笔是非常必要的。它在小学低段与中段这两个学段间，起到了桥梁作用，使学生从“读”到“写”的过程中，得到了足够的缓冲。

一、让小练笔走入课堂

1、出示句型模块，完成小练笔

低年级的写话，一定要先给孩子搭好梯子，牵着孩子先仿后创，慢慢走上写话之路。通过句型模块来仿写一段文字，大大降低了写作的难度，孩子们对这样的练笔充满信心而且跃跃欲试。

2、利用文中的关键词串文

从文中挑选几个词语，让学生写一段话，其中用到所提供的词语。例如在《北京亮起来了》一课中，有很多的好词：夜幕降临、灯光闪烁、银光闪闪、光彩夺目、金碧辉煌等等。可以让孩子们利用这些词语中的一两个来说句话。有学生这样写到：我的家乡石河子是个美丽的地方，每当夜幕降临时，道路两旁的路灯多彩夺目，十分耀眼。优美的语言文字运用需要多多积累，然而积累绝不能死记硬背，一是要让孩子体会到文本的意义；二是一定要让孩子感受到文本中语言文字的独特魅力。这样孩子积累起来才有兴趣，才有效率。

3、将省略部分补充情节，丰富内容

有些作者喜欢以省略号作为文章的结尾，留给读者的是一片想象的空间。有的是省略人物要说的话，有的是列举的省略，有的是省略的故事情节，有的是想象的省略，这些省略号的六个点，也恰恰是我们在教学中要抓的写话点。在执教《泉水》一课时，通过学习同学们感受到了泉水甘愿奉献自己，乐于助人的好品质，孩子们非常喜欢泉水。这时有教师设计了一个小练笔，文中的省略号，说明泉水不只流到了课文中描述的地方，一定还流到了别处，做了许许多多的好事。让学生充分发挥想象，仿照课文句式练写泉水还流到哪里，做了哪些好事。

4、化身为旁观者与文中的主人公对话

课堂小练笔安排得合理，落实得有效，不仅能让我们的语文课变得更加灵动和亮丽，更是提高学生习作能力的有效途径之一。老师和学生都是课文的读者，在学完一篇课文后，化身为旁观者与文中的主人公对话，也是很不错的小练笔切入点。在执教《两只小狮子》一课时，有同学写到：“小狮子不要再懒惰了，不能一辈子依靠父母，我们自己也要强大起来。”

5、将古诗作为故事梗概，丰富情节编写故事

将古诗精练的内容，作为故事的梗概，让学生们为古诗编写情节生动的故事，是一个很好的.练笔点。例如，杜甫的一首《绝句》：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”有学生为这首诗写了一个画面优美的故事：两只黄鹂在柳枝上叽叽喳喳地叫着，好像在说：“快看啊！快看啊！蓝天上飞过一行白鹭。透过窗户可以看到山上的皑皑白雪，江面上的小船正向东吴的方向行驶。”无论学生这个故事编写的是否符合古诗的原意，教师都应该因势利导，努力鼓励学生们展开想象，大胆创新，在天马行空的想象中享受创新的乐趣。浸润在童趣的想象中，语文教学也将变得美丽而快乐。

二、让小练笔延伸到课外

这种课堂小练笔降低了写作的难度，克服了孩子们写作的恐惧感，激发了写作的兴趣，让写作成为水到渠成的事。小练笔不应局限于课堂之内，每周我们会布置一项小练笔作业。主题不限，孩子们可以去享受“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的喜悦，去尽情释放那倾泻而出的思想与情怀。

每个双休日，我们都会布置一篇小练笔。由于孩子们还小，在写的时候允许他们汉字中夹杂着拼音，只要表达流利，抒发了自己的真情实感即可。对孩子们出现的错别字或拼写错误现象只提醒不深纠，以免打消了孩子们写作的积极性。

三、创设展示平台，激发学生练笔兴趣

每一个孩子都是一朵花，需要我们精心呵护。要善于赏识，勤于赏识，给予每一个孩子以足够的宽容和耐心，对孩子每一点细微的进步都予以及时而热情的肯定和赞赏，让他们在早期学习生活中获得成功的喜悦。成功的小练笔需要提供一个展示的平台，以此来激发学生练笔的兴趣。

1、利用早读时间读小练笔

每天有半个小时的早读时间，我们只抽取5到10分钟的时间来读小练笔。因为上课的时候需要识字、写字、分析课文、练习写小练笔，留给大家分享小练笔的时间就少了。将早读时间抽出一部分来分享小练笔，是个不错的主意。

2、制作班级周报

早读抽出时间分享的是平时课上没有展示完的小练笔。而班级制作的周报则展示的是学生们每周在家完成的一篇小练笔。

在周一的时候，将孩子们在家完成的小练笔收上来。从周一到周四的课余时间，老师要抓紧时间批改，并挑选出较好的小练笔登载到班级周报上。虽说是班级的小报纸，但为了吸引孩子们，周报可以是图文并茂的形式出现。同学们可以用手中的画笔为文字画上相应的插图。这样会最大化的激发孩子们的参与热情，同时提高了孩子们的动手能力。

自己写的文字如果能登到班级周报上，是多么值得骄傲的一件事情啊！正如一位教育家所说：“赏识能激发人的潜能，赏识能使人快活，赏识能使人心智开启，灵感涌动，赏识能点燃孩子们心灵深处的闪光点。”得到赏识的孩子们，无疑是获得了一种力量极强的鼓励，会在他幼小的心灵中，萌生一颗写作的种子。

《语文课程标准指出》：“语文教学要注重语言的感悟、积累和运用。让学生真正提高运用语言的能力，是语文教学的真谛。”而小练笔的随机进行，大大提高了阅读教学中写的密度，有效地训练了学生的语言，是阅读教学的有益补充。只要长期坚持，少走弯路，少玩花头，必定能够点燃孩子的创作激情，有效提高学生的语文能力和综合素养。

篇5：语文教学中应加强自学能力的培养论文

语文教学中应加强自学能力的培养论文

常常会听见有些老师这样说：“语文成绩主要靠学生素质，平常教学中学生学与不学，老师抓与不抓，教学结果都没有什么两样。学语文还不如让学生多用点时间学英语和数学。”这话表面听来挺有道理，其实是极不正确的。因为在教学中如果注重了学生自学能力的培养，其实提高成绩并非想像的那么难。在平常的阅读教学中，我就从以下几方面入手，注重了对学生自学能力的培养：

一、教会学生方法，使学生能自学

《学会生存》一书中曾说：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”由此看来，学会学习远比学到死的书面知识更重要。为教会学生自学，我让学生做到三“会”，即会读书、会设疑、会迁移。

会读书：现在的学生，因用在看电视、打游戏上的时间多，看书的时间较以前的学生大大减少，很多学生读文章时养成了一种有口无心、不求甚解的习惯。为解决这一问题，我给学生提出了读三遍的要求，形象的称之为“从山脚到山顶，再从山顶到山脚”。第一遍阅读，要求一句一句的读，初步感课文，解决文字上的障碍，有如在山脚行路，虽不见全貌，但是上山不可少的一步。第二遍阅读，要求一段一段的读，知道并概括出每一段的内容，弄清文章的主要内容，找出自己最欣赏的段落。这有如在山顶鸟瞰全山，既能看清山的大致特点，又能找出了最值得看的地方。第三遍阅读，对自己找出的最欣赏的段落进行赏析，说出欣赏的理由。这等于是由山顶到了学生自己认为的全山中景色最美的地方，想说的话自然就多了。经过三读之后，学生对课文有了一定的理解，讨论中学生自然就不会无活可说了。

会设疑：顾颉刚先生在《怀疑与学问》一文中曾说：“我们不论对于哪一本书，哪一种学问，都要经过自己的怀疑：因怀疑而思索，因思索而辨别是非；经过“怀疑”“思索”“辨别”三步以后，那本书才是自己的书，那种学问才是自己的学问。否则是盲从，是迷信。”这段文字说的很好，我们只有鼓励学生敢于设疑，敢于在无疑处提出怀疑来，学生的求知欲才能被激活，潜能才会等到挖掘，学生的兴趣才可以得到保护。其实，教师引导学生释疑的过程，就是最好的师生互动过程，也就是真正的实施素质教育的过程。这个过程中学生可以学到很多书本上所学不到的东西，尤其是严谨求实、不畏权威的学术精神。

会迁移：所谓“迁移”，指将文中的知识和已有的旧知、生活的经历相结合，验证课本知识的正确性，用课本知识解决实际问题的过程。我常通过以下几个途径来培养学生的迁移能力：①通过纵向、横向联系求同或求异的方法来培养学生知识迁移的能力；②结合课文内容适当地开放课堂，让学生整理知识结构中固有的知识，引用名言名句或身边实例来帮助理解课文；③选择与所教课文的意蕴相一致的文章，通过比较阅读，达到迁移知识，形成能力的目的；④加强思维训练，让学生在知识的迁移中加深对课文的理解力。

二、注重课堂实效、加强能力培养

现在的初中学生，所学科目多，教材难度大，我们只有抓住课堂，让学生在课堂上形成能力，自学能力的培养才不会是一名句空话。为达到这一目的，我一直遵循这样的原则：可讲可不讲的，坚决不讲；学生能做的，老师一定不讲；学生不能做的，师生一起做。这样，老师就能在精讲课文后，留给学生足够的时间，让他们自己去钻研，去探索，去开拓，去感受收获的喜悦。 我认为，语文教师在课堂上的关键作用不是讲懂内容，传授文章所讲的知识。只要能用有效方式激发学生学习的积极性，点燃他们希望的灯火，启发他们大胆质疑、释疑，激起学生用语言来表达自己内心感受的欲望，使学生的逻辑思维能力、语言表达能力、临场应变能力等都得到提高，让他们享受到自学的乐趣，感受到自身能力提高后的自信。

在阅读教学中，教师还要力求教法多变，可适当的开展一些语文活动，如：对对联，成语接龙，课文新解，读文章标题，猜后文内容，续写结局等等，如此既可增添课堂情趣，又能调动学生的积极性，还可促使学生自己去读课文，收到更好的效果。效果自不待言。总之，只要语文教师大胆的把时间交给学生，有效的加以引导，学生的自学能力就一定能提高，语文素养就一定能上到更高的.台阶。

三、落实课外拓展，感受自学的快乐

语文具有实践性强、应用广泛、学生易于接受的特点，教学中只要在课外活动上多作思考，对提高学生的语文自学能力是大有帮助的。在课外活动的设计上老师若能做到精心设计，形式多样，内容有针对性，如开展专题讲座，讲演、辩论、影视评论、课本剧表演、墙报、板报，调查报告，读书交流等活动。这样，就能促使学生围绕所确定的主题去查找，阅读，理解和运用有关知识，从而丰富学生知识，训练学生能力，更使学生在各方面得以锻炼的活动中体验一自学带来的快乐。其实，在课外活动的的组织上，只要老师注重发挥学生的主动性和积极性，不处处由教师发号施令，甚至包办代替，不束缚学生的手脚，使其养成依赖思想，这样的活动不仅有利于学生的自学能力，还能培养学生的组织能力、钻研精神、创造精神。

四、长期坚持，培养习惯

“教学的本旨在于养成能力，形成习惯，且使学生终身受用之。”叶圣陶老先生早就启迪我们，自学能力的培养还必须注意习惯的养成。学生缺乏自学能力，一个重要原因就是没有养成良好的自学习惯，甚至是读书习惯。自学能力的提高离不开教师对学生良好的自学习惯的培养。为培养学生的自学习惯，我从学生的实际出发，根据他们年龄特点和已经具有的习惯，有的放矢，要求学生养成认真预习的习惯（解决字词障碍，划出疑难语句，记录瞬间感悟），认真听课的习惯（记好课堂笔记，思考课堂问题，表达个人看法，结合实际拓展），认真作业的习惯（独立思考，工整书写，准确表达），认真巩固的习惯。要求他们坚持讲普通话，坚持每天用一定时间读课外的书籍，坚持写读书笔记。只要加强习惯培养，让学生习惯成自然，语文教学的效果就一定能有质的飞跃。

总之，在初中阅读教学中，只要能根据学生年龄特点，有的放矢的采取有效措施，教会学生自学的方法，注重课堂的实效、加强学生自学能力培养，持之以恒的加强自学习惯的培养，语文学与不学都一个样的谬论自会不攻自破。

篇6：浅谈语文教师如何提高学生的自学能力教育论文

浅谈语文教师如何提高学生的自学能力教育论文

【摘要】培养自学能力的过程始终存在着两个侧面，而学生是主要方面，教师的一切活动都是围绕学生展开的。

【关键词】语文教师；自学能力；提高

语文是学习和工作的基础工具，是学习各门学科的基础，学好语文，不但对学好其他学科十分必要，且对于提高学生的思想道德品质和文化素质等方面有着重要意义。然而要真正把语文学好，单靠课堂上的四十五分钟，是远远不够的。我们教师就必须着力提高学生自学能力，那么如何来培养这种能力呢？下面谈谈本人的一些初浅的看法。

1.改变课堂教学模式，培养学生自学能力的基础

1.1巧留学生预习作业，让孩子能在快乐中学习知识。预习作业要巧设悬念，不能让学生过多的注重生字新词的学习，可以让学生课余查阅相关趣味谜语、写作背景，相关的、生活经验等，都能引起学生强烈的求知欲望和浓厚的自学兴趣。

1.2适当预留课文给学生依纲自学，分组讨论。教师可出示本节课的自学提纲，学生依纲自学（根据内容的多少和前后联系可以分段自学，亦可整篇自学）。自学的过程主要是让学生在规定的时间内将教学目标中的认知点、能力点（主要是阅读分析地理图表的能力）加以落实、整理，找出重点、难点问题，小组讨论、组际讨论（此时，教师可进行巡堂，适当指导个别问题），最后将难理解的问题记录下来，反馈给教师。这一环节要注意的是教师应坚持做到：尊重学生，归还时间。让学生有充分的时间讨论、研究、探索，使其畅所欲言，达到透彻的理解和深刻的体会，将学生真正推到其主体位置。

2.抓住时机激发学生自学兴趣，是培养自学能力的关键

一方面,教师应用名人故事教育学生，启发学生，激发学生自学兴趣，教给学生学习方法，把他们从“乐嬉游”引导到乐学习上来，使一般的好奇心发展为求知欲。学生把学习当作一种乐趣，就会产生强烈的动力，变“要我学”为“我要学”。另一方面,自学需要欲望,欲望始于需要.孔子曰:“不愤不启,不悱不发”.说明启发学生自学时应把握时机性.在学生自学之前,教师应充分发挥其主导作用,认真钻研教材和学生实际情况,从不同的角度精心设问创设各种问题情境,引起学生解答问题的知识与方法的兴趣,从而使学生主动自学教材和有关书籍中的相关知识内容和解答方法.这就要我们教师教学过程中不断地创造情境让学生领略，不断地获得新的规律性的知识，这样学生就会经常处于好景在前的心理状态之中，就会越学越有趣，越学越有劲。

3.启发学生思维，是培养学生自学能力的`依托

兴趣要激发，思维更少不了启发。要启发学生思维，教师就必须善于“质疑”，激起学生心中探索问题的波澜。要做到这样，教师必须致力于问的艺术，课堂上提出的问题如果学生不假思索就能随口答出，就难以激起学生思维的波浪，所提问题也就失去了价值。倘若提出的问题超脱学生的实际，学生就会茫无头绪，起不到引起积极思维的作用。因此，提出的问题要有适当的难度，把“果子”挂在适中的地方，既不举手可摘，也不高不可攀。这样，学生才会跃跃欲试，越跳越高，摘取挂在更高处的“果子”。

4.严格训练，是培养自学能力的手段

教师要少讲，让学生多练．多看，用脑多想，用手多做，要遵循科学的训练方法。训练既要严，也要有序，出得精巧，以精胜多，循序渐进，还要求实，讲究实际效益。训练是为了让学生巩固知识，化知为能，达到“不复需教，自为研索，自求解决”的目的。离开了这一点，任何训练便都失去了意义。

综上所述，培养自学能力的过程始终存在着两个侧面，而学生是主要方面，教师的一切活动都是围绕学生展开的。因此，要培养学生自学能力，首先必须正确处理好教与学的关系，真正让学生成为主人。如果这个问题解决不好，什么激发兴趣．启发思维．严格训练都会重蹈旧辙，走回“灌注式”教学的老路上去，培养自学能力也就成为一句空话了。

篇7：小学语文课堂自学能力培养浅析论文

引言

随着素质教育的不断施行，广大教师正在积极地寻求全新的突破，正在努力打破传统的教学理念的束缚，加强对小学生的素质教育，提升小学生的专业素养，当前的小学语文课堂学习中，小学生必备的一项基本能力便是自学能力，能够自主进行学习是成为真正的课堂主体的基础条件，因此，语文教师必须要高度重视起小学生自学能力的培养，让小学生学会依靠自己的力量来学习语文知识，久而久之，找到适合自己的学习方式。以下是笔者结合自己多年的小学语文课堂教学实践经验，提出的几点培养小学生自学能力的策略，希望能够对广大小学语文教师的教学工作有所启发和帮助。

1小组合作的课堂学习模式

小组合作的课堂学习模式，就目前而言，中国的各个级别各个类型的学校都已经广泛运用了此种教学模式。这主要归功于小组合作的学习方式能够充分调动和发挥学生的积极能动性，有了这一动力，对于学生的学习无疑会起到巨大的帮助作用。语文教学中的小组合作学习，就是在教师的安排下，将众多同学依据统一的标准分配成多个小组，同时，教师也会作为小组的一名成员，与学生一起学习，这有利于教师的'深入教学，同时也可以激发小组同学参与学习活动的积极性。但是需要注意的一点就是教师在小组中起到的是辅助作用，要时刻注意学生的主体作用，这才能达到原有的教学效果。小学生由于年纪小，社会经验尚浅，对于自学的实际含义并不是很清楚，而是处于一种非常初级的摸索状态，语文教师如果让小学生以独立的个体和立场进行学习，很难达到预期的理想效果，同时也是在浪费自己和学生们的时间，所以，最好的方式便是将不太独立的小学生组织到一起，采用小组学习的方式来讨论问题，学习语文知识，在小组中，所有的小组成员可以互相监督与帮助，同时还会有着一种潜在的竞争意识，这份竞争意识会是小学生学习语文知识的过程中的一种强大动力。

2精心设计课堂教学中的问题

小学生的自学能力需要语文教师的引导才能够得到提升，一般情况下，要想提高小学生的自学能力，语文教师都会采用探究式的教学方式，而探究式教学方式的最好开端便是提出问题，有了问题的设定，学生才会有了思考的方向，同时也有了解决问题的动力，语文教师在课堂上所设置的语文问题必须要带有显著的连贯性与可延伸性，通俗来讲，就是语文教师要保证自己在提出第一个问题之后，学生回答完毕会直接引出下一个问题，一环扣一环的问题会在潜移默化中提高小学生思维的严谨性，同时也会帮助小学生更加深入地理解语文知识，同时更会让小学生对自学能力有着一种更加清楚的认识和体会。

3创设良好的语文教学情境

小学生主要以形象思维为主，因此，如果语文教师的教学方式太过死板，必然会引起小学生的反感情绪。语文教师在进行课堂教学之前，最好也是最快的方式便是为小学生创设一份良好的语文教学情境，语文教师首先要对语文学科和语文课堂应该是什么样子，应该能呈现出什么样的效果，有一个大概的规划，通过什么样的情境创设能够吸引起学生的注意力有一个总体了解，知道学生对学习语文的兴趣到底在哪里。苏霍姆林斯基的一句话对教师的教学有着很好的知道作用，那便是：“使你的学生看出和感到有不理解的东西，使他们面临着问题，如果你能够做到这一点，已经成功了一半。”其实，关于适当创设语文情境，使学生能够切实感受到语文在生活中的存在感，对于学生学习语文、掌握语文知识是非常有帮助的，在学生自主学习的课堂上，学生在课堂上占据着主动地位，教师组织创设情境，学生的参与程度会非常高，随之学习效果自然会更加理想。

4保证语文课堂上足够的留白时间

小学生的自学能力不是与生俱来的，而是通过后天的培养才逐渐拥有和提升的，因此，小学语文教师一定要竭尽全力为小学生创造各种有利的培养条件，其中最重要的是一定要保证课堂上固定的留白时间，我们一直在强调要将课堂上的权利交还到小学生手中，那么给小学生留出足够的课堂时间，让他们自行支配便是最有效的途径和方式，但是，当前很多的语文教师还做不到这一点，原因主要可以归为以下几点，首先，语文教师将教学的焦点过度地集中在了自己的教学任务上面而忽略了小学生实际的学习需求，然后，语文教师并没有彻底摆脱掉传统的教学观念，很多的语文教师并不能像他们口中所说的那样完全相信自己的学生，他们总是会对小学生有着这样或者那样的担心，怕小学生控制不住自己，破坏课堂纪律，其实，纵观当前的小学语文课堂教学，语文教师的这种担心是没有存在的必要的，语文教师安排出小学生的自学时间，小学生会慢慢感受到自己身上所承担的责任，意识到自己是课堂上的主人，语文教师是因为信任自己才会把权利交还到自己手中，所以他们学习起来就会更加认真，更加积极主动，他们会想尽各种办法来向语文教师和学生们证明自己的自学能力。

5结束语

综上所述，小学语文教学中所倡导的自主学习，是新课程改革中致力于提高学生的主动性、探究精神、合作能力的有效模式，这种自主学习的模式将学生的学习主体地位发挥到了最大的极致，并且这种模式正是符合现代小学生的学习特点以及目前身心的发展规律，同时也会对实现教学目的、提升教学质量起到很大的帮助作用。

参考文献

［1］浅析小学语文教学中学生自主学习能力的培养．宋维莉－《语文学刊》－2011

［2］注重小学语文教学中学生自主学习能力的培养．宋维莉－《中国校外教育：基教版》－2013

［3］浅议小学语文教学中学生自学能力的培养．蒋名惠－《中华少年》－2015

［4］试论小学语文教学中学生自主学习能力的培养．白云环－《学周刊》－2015

［5］小学语文教学中学生自主学习能力的培养策略．陈艳娟－《读写算：教育教学研究》－2012

篇8：浅谈中学语文自学能力的培养论文

浅谈中学语文自学能力的培养论文

语文学习方法的指导和语文自学能力的培养，在中小学整个基础教育活动中，都具有极其重要的意义。培养中学生语文自学的能力，要从提高中学生的思想认识，提高其心理素质，指导其掌握语文学习方法入手，这样才能有效地培养和提高其语文的自学能力。

一、中学语文学习方法的指导

中学语文学习方法的指导贯穿了语文教学的整个过程，学生应通过教师的指导，掌握一套科学而有效的语文学习方法，提高自学的能力。

1、树立科学的世界观和方法论。它可以指导学生树立正确的思想观点，培养正确的思想方法，只有这样，学生才有可能站在科学的立场上判断是非，透过现象看本质。现在的社会是人性化的社会，人文主义贯穿教学的始终，因此古今中外人类总结出来的其他的科学的思想方法，对学生掌握语文学习的规律也有重要的指导意义。

2、掌握正确的'一般性的学习方法。一般的学习方法是前人积累和总结下来的经验，能帮助我们掌握语文学习的方法。如温故知新的方法、“三人行必有我师焉”的方法、循序渐进和跳跃前进的方法、课前预习、课后复习巩固的方法等等。

二、中学语文自学能力的培养

指导学生掌握语文的学习方法，实际上是教给学生以开启人类知识宝库的钥匙，掌握学习方法的过程实际上是培养学生自学能力的过程。

1、兴趣是培养学生自学能力的老师

兴趣是一个重要的非智力因素，它是指一个力求接触和认识事物的一种意识倾向，它能给人类带来积极的情感和体验，因此对人的行为产生动力的作用

学生的兴趣从多方面反映出来：对课外活动的兴趣、对不同学科的兴趣，对课外事物的兴趣、对时事政治的兴趣等。作为语文老师，要重视引导学生的兴趣，从而提高学生学习的质量。

学习兴趣是培养学生自学能力最好的老师，它能指引学生掌握学习的方法，从而让学生掌握更浓厚的学习兴趣。相反学生在不断的学习中也能不断总结学习方法，从而指导学生更好地学习，提到自学能力。

2、积累一定的语文知识和掌握基本的语文技能是培养学生自学能力的基础。

积累一定的语文知识，包括掌握足够的认字数量、词语数词、基本的语法修辞学史知识、一般的文章结构文章体裁、常用的听说读学知识、相关的自然科学、社会科学、人文科学常识等等。

学生只有掌握这些基础的语文知识，才能在学习中做到得心应手、游刃有余，从而指导学生自学各种知识，提高自学能力。 掌握基本的语文技能，包括能够熟练地翻查常用的工具书；正确选择注释；能根据读物的特点选择适当的阅读方法；把握适当的阅读速度；能对刊物摘要笔记、评注；能根据学习的目的、重点难点，查找资料，编辑目录索引；能具有基本的听说读写能力，作简单的演讲；能积累素材，规范写文章，正确表达自己的思想等等，只有掌握这些语文技能，学生才能在碰到任何一种读物时，积累更多的知识，学以致用。

3、良好的智力品质是培养语文自学能力的强大后盾。

良好的智力品质，包括记忆较持久牢固、联想和想象丰富多样、听说读写转高度集中、判断分析和综合深刻严密、在知识和能力的应用方面较正确灵活等等。学生只有具备这些良好的学习品质，才能更好地培养学生的自学能力，掌握更多的学习方法，从而丰富自己的语文知识。

具体的做法有：

首先，通过座谈和指导并付之实践，提高学生学习语文的思想认识和心理素质，这样不仅能从思想上端正学生学习语文的学习态度；而且能在情感和个性方面端正学生学习语文的心态。

其次，在课内课外创设良好的自主学习环境，创造浓厚的自学氛围，诱发学生自学语文的兴趣，使学生养成良好的学习语文的习惯，并不断引导学生把这些学习语文的习惯应用在学习课堂外的知识。

最后，通过学习，掌握语文方法，发展学生的智力，使学生能学到应有的语文文化知识，培养应具有的各项语文能力，从而指导其他的各项能力的提高。

学生培养了自学语文的能力，离开教师也能自学，这就实现了“教为了将来不教”的语文教学的最终目的。从教育学的观点，培养学生的自学能力应从以下几点入手；

1、培养学生较完整的非智力素质，使其喜欢学、自觉学、习惯学；

2、培养学生良好的智力品质，使其善于学、学得懂；

3、指导学生积累一定的语文知识，使其学而有识；

4、培养学生基本的语文技能，使其学以致用。最终使学生具备较健全的主动的语文自学能力。

三、教师在培养学生自学能力时应具有的素质

首先，语文教师明确“教是为了将来不教”的教学思想，并贯彻到整个语文教学过程中去。

其次，语文教师应反复灌输：方法的学习是最总要的学习，学会自己学是最根本的学习观念，并调动一切语文教学手段，在一起教学中指导学生如何学，从而使学生主动学习。

总之，熟话说：学生要有一杯水，教师要有长流水。语文教师要加强对方法学、学习学、语文学习法面的学习，才能适应新时代语文教师的要求。

篇9：初中语文自学能力的培养论文

初中语文自学能力的培养论文

在当今科学技术突飞猛进，新发明、新创造、新技术、新信息层出不穷、日新月异的时代，学校老师所教的知识大多是相对稳定的基础知识，这与科学技术的迅猛发展和社会生产的迫切需要差距越来越大。因此初中语文教学就需要努力培养学生的自学能力。若把知识和技术比作黄金，则良好的自学能力有如“点金术”。黄金诚可贵，它又怎能比得上点石成金的本领呢？

那么，应该如何培养初中生语文自学能力？中学语文教学应该培养中学生语文自学能力的途径又有那些呢？

一、培养明确的自学动机和良好的学习习惯

自学贵在坚持不懈，持之以恒。为使学生的学习有条不紊，逐渐的进行下去，老师要帮助学生制定一套学习计划，并及时通过检测题检验自己的自学成绩。通过自评自查，扬优弃劣，调整计划，达到方向不变，安排灵活的目的。因此，学生在自学过程中要做到三要三不要：要专不要散；要深不要浮；要恒不要懈。

俗语说：“好记性不如烂笔头。”因此，学生在自学过程中要养成做笔记的习惯。做笔记的形式很多：可以在书上作记号、批注，或者在笔记本上写摘录、提纲、概要、也可以剪贴。做好笔记，可以增强记忆，积累资料，选择重点。所做笔记要做到经常翻阅，对上面所记的东西要勤思、勤用，不懂的地方要勤问，促进思考，使知识条理化和系统化，达到巩固提高的目的`。

二、语文教学中培养自学能力的三个层次。

（一）课内阅读指导。

指导学生进行课内阅读是培养学生自学能力的示范和起步。有不少的教学内容，学生通过自己阅读教材即理解和掌握。在课堂中安排适量的时间，让学生阅读。此类阅读，通常是由教师先指出通过阅读要达到的目标和阅读中的注意类，学生阅读后，让学生自行小结内容，并提出针对性问题让学生回答。有时通过阅读还不能对内容有深刻理解，则可提出更深刻的引导性问题，指导学生再进行仔细深入的阅读，达到真正理解掌握的程度。课内阅读能力的提高对学生参与课外阅读和提高其阅读质量都是一个促进。

（二）课外阅读指导。

指导学生课外阅读是培养学生自学能力的重要环节。课外阅读是学生在课外的各种独立阅读活动，它不受教材及教学内容的局限，是学生获得知识和技能的广阔天地。主要应指导学生“读什么？”和“怎么读？”关于“读什么？”主要是指指导学生正确选择阅读书目的问题。可通过一些节选自名家名篇的课文的学习而推荐学生去阅读原著，一些名家的精美短文等等。关于“怎么读？”其实就是阅读方法的指导。教师要让学生掌握不同的阅读方法，如浏览法、泛读法、精读法等。浏览法和泛读法，是对于大部分阅读作品而言，而精读法则适于品味文中意味深长部分，仔细研读，吸其精华，语文能力才能提高。其次，还要让学生养成边读边思考、勤动笔的习惯，对所读内容进行比较、鉴别、评价，寻找、筛选相关的信息。

（三）参加课外活动。

组织学生广泛地参加其他有益的活动，将培养自学能力融于其中，自学能力不只是“阅读”一项，很多其它活动都包括有对学生自学能力培养因素，如讲故事、演讲、小论文撰写、上网搜集信息等。只要我们注意引导，往往能有效地培养学生自学能力。

三、语文课堂教学中培养自学能力的四个步骤。

（一）明确自学能力训练的目标及层次。

首先，在第一学期要求学生：能借助工具书和课文注释自学生字、新词，掌握它们的音、形、义；能借助参考书和自读提示初步了解文章写作时间、背景和作者的有关问题；能借助参考书和自读提示初步读懂文章大意，划分段落层次，在老师的指导下概括段落大意；能归纳出中心思想；能提出质疑；能复述课文。

其次，在第一层次的基础上，第二、三、四学期要求学生：比较准确地了解文章大意，把握较浅显的文章的结构层次；能写出反映文章主要内容的内容提要或故事梗概；能有根据地说明教材特点；能提出一些有意义的问题；能出题互测。

最后，在达到第一、二层次目标及要求的基础上让学生在第五、六学期能够做到：初步把握文章的脉络、思路，写出结构提纲；有自己的见解，通过比较初识文章的特点；借助参考书自译文言文；提出有一定深度的问题；联系现实生活谈出自己的感想。

（二）模仿性训练。

模仿性训练主要是教给学生自学的方法和步骤，通常的做法是：在讲一个新单元或一类课文前先出示这类课文的学法，即自学的步骤。例如：在第一层次古诗单元可以出示自学古诗的方法——五步学诗法：了解作者，搞清背景，弄懂诗题的意思；抓诗眼，理解每句诗的意思；用自己的话说出全诗大意；语诗意，体会并描述诗句表达的思想感情；能有感情地朗读并背诵古诗，体会古诗的意境。然后，对照出示的方法，讲析文章。让学生掌握自学古诗的一般步骤，而后放手让学生模仿自学古诗。这样，既教给了学生自学的方法步骤，同时对照讲析又起到了示例的作用，给学生提供了模仿的范例。

（三）相对独立性训练。

相对独立性训练主要是按一定的程序和思路，引导自学的思维方向，强化有意注意和自学能力。可以根据相应的目标与层次设计自学表，由师生商议填写自读目标、自读要求，对自学课文从标题、作者，到字、词、句、段、篇进行全面的（或有侧重的）覆盖，然后由学生完成目标。学生通过这一过程自读课文，可以解决文章的一些主要问题，经受锻炼并初步具备“丢掉拐杖、自己走路”的能力。

（四）独立性训练。

独立性训练是在学生具备一定的自学能力的基础上的训练。根据师生教与学的需要，可灵活设计训练方式，主要考虑自学的目标、要求、任务，不管过程，学生只要完成任务即可。这一步骤的特征是“丢掉拐杖、独立思考”。例如，在初中第五册《自学的好帮手——工具书》一课的教学中，教师可以和学生共同提出自读的目标：自学生字、新词；了解《辞海》、《辞源》以及一些人名辞典、地名辞典、历史年表、百科年表等工具书；阅读后，就工具书的不同类型和用途制成一张表，使人一目了然；说说课文使用了哪些说明方法，各举一例；谈谈读后感。学生通过分析、讨论、借助参考书得出答案，谈出感想，便达到了训练的目的。

总之，培养学生的自学能力，重要的是教师要进一步转变教学观念。教师要相信学生，善于引导学生，为学生创造自主学习的情境、自由发展的空间，从而达到培养自学能力的目的。

篇10：如何在小学语文教学培养学生自学能力论文

如何在小学语文教学培养学生自学能力论文

摘要：近年来，教育发展进入了一个关键的历史节点。在这一时期，对于学生的自主学习能力要求也越来越高。在小学语文教学实施的过程当中培养学生自学能力，一直都是教育工作研究的一项重要问题，它对学生的自我成长十分有益。鉴于此，本文就如何在小学语文教学实施过程中培养学生自学能力进行了探讨。

关键词：小学语文；自学能力；培养策略；自我成长

小学阶段作为培养学生各项能力的基础阶段，只有在实际的科目教学过程中采取相应的措施，才能真正意义上实现对于学生能力的培养。无论是新课程改革还是素质教育，对学生的自学能力都提出了明确的标准。如何在小学语文教学过程中实现对学生自学能力的培养，也被越来越多的教育工作者所重视。我根据现阶段《小学语文课程标准》的具体要求，结合小学生实际，提出了相应的策略，并以此为基础来保证学生自学能力的全面提升。

一、培养学生的语文学习能力

对于小学阶段而言，教师要想在教学过程中实现学生自学能力的培养，其中最为主要的一项工作就是应做好对于学生语文学习能力的培养。在进行学生语文学习能力培养过程中，教师应严格按照《小学语文课程标准》中的具体要求对学生语文能力进行培养，即从培养学生识字能力、阅读能力以及作文能力三个方面入手，采取相应的策略实现对学生语文学习能力的培养}’}。首先是识字能力的培养，在实际的教学过程中，教师应主动改变传统的教学思路以及教学模式，把学生放在课堂活动的中心位置，以学生为主体开展相应的识字教学活动；其次是阅读能力培养，以《火烧云》这一课程教学为例，教师应对教学中所涉及的字、词、句等方面的相关知识进行确定，并对教学目标进行明确。

二、学生基础知识自学能力培养策略

对于小学语文教学而言，基础知识指的就是一此语文基本常识、汉字识读、课文朗诵等。所谓的基础知识自学能力指的是，学生在进行语文学习过程中，对汉字以及语句有自主识读能力以及总结语法常识等能力。因此，在进行学生基础知识自学能力培养时，让学生真正参与到具体的语文学习实践当中，并以此为基础对学生的'自学能力进行培养。在这一过程中，教师可以通过采取“四步走”的方式来对学生基础知识自学能力进行培养。第一步为自学能力培养的基础阶段，其主要的内容为：读文章、标生字、查生字、认生字以及写汉字，具体操作步骤为：教师应结合具体的教学内容，让学生去自主阅读课文，并对文章中的生僻字进行认知和读写，并要求学生会进行讲解。第二步为提升阶段，其主要的培养内容为：阅读文章、思考文章、文章分段分层以及文章梗概。教师应结合学生实际的情况为学生制定相应的学习计划，并要求学生按照阅读计划自主进行语文学习，然后对文章各个段落的大意以及整篇文章的大意进行思考。第三步为核心阶段，其主要的培养内容为：通过阅读文章，学生可以自主地将自己认识的字、词、句进行记录，并结合自己的认知对文章中心思想进行总结。除此之外，学生还应将阅读过程中存在疑问的问题进行记录，以便课堂上让教师帮助自己答疑解惑，或者由学生讨论达成共识。第四步为拓展阶段，其主要内容为摘抄好词好句，及时记录写作手法的妙用，这一阶段对于小学阶段学生而言相对困难，需要教师在实际的学习过程中进行必要的引导。

三、学生阅读及写作自学能力培养策略

对于语文这一学科而言，学生阅读能力以及写作能力培养一直都是语文教学过程中较为重要的一项工作。因此，如果在小学阶段做好对于学生阅读以及写作自学能力的培养工作，对于学生后续的语文学习必然会产生非常积极的影响。要想在小学阶段实现对于学生阅读以及写作自学能力的培养，教师可以采取以下几个方法：首先应保证学生的阅读量，在实际的教学过程中，教师应积极引导学生进行课内外读物阅读，并在这一过程中引导学生对一此好词好句进行摘抄，此外，教师还应定期开展相应的阅读分享活动，由学生对自己阅读过程中感觉比较好的文章跟全班同学分享。其次应保证学生的写作量，除了每周的作文课以及要求学生每天写日记的形式外，教师还应通过加大学生写作量的方式来不断提升学生的写作能力。但是在对学生进行写作能力培养过程中，教师需要注意让学生结合自己的实际生活来进行写作，只有结合生活实际写出的文章，才是最能抒发自己情感的文章。要想在小学语文教学过程中实现对学生自学能力的培养，应严格遵循《小学语文课程标准》的具体要求，首先对学生的语文基本学习能力进行培养，并在此基础上对学生的自学能力进行培养，只有这样，才能在真正意义上实现在小学语文教学过程中学生自学能力的培养。

参考文献：

[1]常冬梅.浅谈在小学语文教学中如何培养学生的自学能力[[J].中国校外教育，(1)：25.

[2]高美.试论在小学语文教学中如何培养学生的自学能力[J].教育教学论坛，(10),253.

篇11：浅谈如何培养初中生的语文素质论文

浅谈如何培养初中生的语文素质论文

教育真正的目的是发展人的潜力、培养人的品德、训练人的能力，为社会培养全面落实发展的合格人才。实践证明过去单纯的应试教育培养出的人才，远不能满足未来的需要。而语文是基础教育的主要学科，也是一门重要的工具学科，学生语文素质的高低，直接制约着其他学科的学习，因而搞好语文学科素质教育，应该是整个基础阶段实施素质教育的龙头。那么作为基础学科的语文，在教学中如何培养出学生良好的素质呢？本人就十多年的教学实践，谈几点看法。

一、培养学生语文兴趣

兴趣是最大的吸引力，是点燃智慧的火花，是知识爆炸的导火索，要使学生学好语文，必须培养学生浓厚的语文兴趣。首先要学生认识到学习语文的重要性。我经常用实例说明语言是人们生活中应用最多最广泛的知识，是学好其他知识的基础。其次是开展生动活泼的教学活动，使学生感到学习语文的乐趣。如我们可以把某些课文改编成剧本，让学生分别扮演剧中人物，上课时作短剧演出，使学生在娱乐中掌握课文结构、理解课文内容、运用课文中的词语。

二、培养学生语感

叶圣陶曾指出：“文字语言的训练，我认为最要紧的是训练语感，就是对语文敏锐的感觉。”怎样培养学生的语感呢？首先要讲究阅读教学的艺术。要经常通过默读和有表情朗读等多种方法，让学生去“品味”、“体验”词语的意义和色彩、声音的选择和调配、句式选择以及各类文章的写作方法等。其次是词句训练要结合具体的语言环境，因为离开了语境，词语就成了没有血肉的躯壳。比如“形象”一词，仅仅死记住几种含义是没有用的，只有放到“形象生动”、“声音唯一不如形象的地方”和“人物形象”等句中，它的含义才能真正“活”起来，学生才能真正学会使用。

三、加强思维训练

不让学生成为被动接受知识的“机器”，就要摒弃“注入式”、“满堂灌”教学，要教给学生思维的方法，训练他们的思维能力，这是对学生进行素质教育的又一项重要内容。语文教学中怎样加强学生的思维训练呢？

首先，最关键的要教给思考问题、分析问题的方法。如在每篇课文教学中都要让学生明白写了什么（内容）、怎样写的（方法）、为什么写这个（思想）、为什么这样写（写法的`好处），使学生掌握理解和分析文章的规律与方法。语文课的讲解，绝不只是让学生知道分析结果，更重要的是让学生了解结论是怎样得出来的。其次，一节课一段好的导语，不仅能凝聚学生的注意力，还能给他们以启迪，对课文起到纲举目张的能力。再次，借助多种现代化教学手段，创设教学意境，提高学生的思维能力。

教师要根据课文需要充分运用电化教学手段，这样学生就会调动种种感官全身心地投入到教学内容中去体验、去领会、去把握，用感受补充甚至替代语言，把信息的传递和接受变成一种享受，使学生在得到愉悦和满足的同时，吸收知识，开启智力、陶冶性情。

四、加强审美教育，更注重人文精神教育

新的语文课程标准也指出，“学生要初步具有欣赏文学作品的能力”，能欣赏文学作品的美，陶冶学生的思想情操。教师在教学时，应选好突破口，精心设计教学过程，让学生能欣赏到文章内容之美、结构形式之美、语言表达之美等等。其次是审美要和朗读指导相结合。朗读中，应让学生目视、口诵、耳听、心想，理解作品的内容，想象美好意境，感知语言无穷的魅力。再次要把握学生的心理特点，充分调动他们的情感因素。如采用扣人心弦的导语、饱含感情的范读、震撼人心的激问等多种方式，调动他们的生活体验，使他们“神游”其中，自己去领会、去想象、去欣赏、去品味。总之，学生文学素养的提高，跟语文教学中的审美教育是分不开的，教师应充分发挥这种作用。

五、培养良好的语文习惯

良好的语文习惯能使学生在学习和生活在中终生受用。学生应养成哪些习惯？这在大纲中有具体的规定，如：阅读方面要养成默读习惯、用普通话正确流利地朗读课文的习惯；写作方面，养成不写错别字、书写规范工整、修改文章的习惯；说话方面要养成“语音清晰、意思明白、条理清楚，态度自然”、“有礼貌”的习惯等等。这些习惯，怎样养成呢？首先要让学生思想上重视，明白养成好习惯的好处；其次是要在经常不断的读写听说各项训练中，随时警觉，强化记忆，对学生学习中每一个微小错误，都不要疏忽大意，要让他们认真对待。只有这样，学生学习中的良好习惯才能逐步养成。

六、及时反馈强化

心理学研究表明：学生的知识能力，能通过大脑反馈及时强化效果。于是我就设计了先学后教的方案，让学生带着问题学。每教一篇课文之前，设计一些高素质的习题，让学生在这些习题引导下阅读课文、思考问题，然后反馈强化、巩固新知。达标检测也是反馈教学讯息的手段，它能使教师及时了解学生读写听说能力的实际情况，并修正调整教学活动，帮助学生各项素质的提高。形成性检测一般放在一课或一单元后进行，加强学生知识结构的整体性，在检测反馈的同时进行矫正深化。矫正尤为重要，它能使学生及时发现、理解、纠正学习上的错误，帮助他们有效提高语文素质。矫正方式灵活，属识记一类的题目，可直接宣布答案，纠正错误记忆；属理解以上认识水平的题目，应当辨明思路，知其所以然。由此可见，教师及时检测、反馈强化，不但效果好，还能举一反三、触类旁通。

总之，“强将手下无弱兵”，只有高素质的教师才能教出高素质、全面发展的学生。因此，作为语文教师，在今后语文教学中，要不断钻研教学艺术，更新教学观念，认真研究学生的特点，勇于探索，勇于实践，更上新的台阶。

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