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如何激发学生学习物理的兴趣

时间：2025年11月04日

来源：cdf2001

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下面是小编整理的如何激发学生学习物理的兴趣，本文共6篇，欢迎阅读分享，希望对大家有所帮助。本文原稿由网友“cdf2001”提供。

篇1：如何激发学生学习物理的兴趣

如何激发学生学习物理的兴趣

黄志斌

广东惠州惠城区芦岚中学（516000）

所谓学习兴趣，是指力求认识世界，渴望获得文化科学知识，不断探求真理而带感情色彩的意向活动。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师，兴趣永远胜过责任感”。前人既然道出学习兴趣在学习活动中重要作用；因此，只要能激发学习对物理产生浓厚的兴趣，他们就会积极地、主动地、心情愉快地去研究、探索物理现象。

在多年的物理教学中，我总结了几点激发学生学习兴趣的方法，在这里写出来，供同行们参考。

1紧密联系生活实际

列举现实生活、生产中常见的物理现象，使学生认识到物理学不仅是力、热、电、光、原等综合基础的一门自然科学，而且还是人类认识自然、利用自然、改造自然、驾驭自然最具有活力的科学。从生活中常见的保温瓶保温，高压锅煮饭快熟，放大镜、近视镜、老花镜及平面镜能给人类带来方便；交通工具：船能浮在水面，气球、飞机能在空中飞行；生产中：杠杆能省力，水泵能把水从底处送往高处，水电站能发电；现代尖端科技中：从学校的语音室、微处理机到具有人工智能的电脑；国防军事上：用激光能击落飞机至威力比的原子弹、氢弹等核武器，还有综合应用物理知识的空间技术；自然现象：霜、雨及雷电的形成……

听了以上这些熟识的或看得见的例子，学生会感觉到物理知识就在我们的生产和生活中，并起着巨大的作用；通过多种多样、千变万化的物理现象，激发学生的求知欲望。

2创设情景，多做实验

在物理实验教学中，激发学生的学习兴趣。物理是以实验为基础的一门自然科学，而实验为培养现代化人才提供了广阔的天地；丰富多彩的物理实验为素质教育创设了得天独厚的学习情境。因为实验具有真实性、直观性、形象性和生动性的特点。让学生观察有趣、新奇的.实物，实验现象使学生出乎意料之外，兴趣盎然。

亚里斯多德说：“思维始于惊讶和疑惑”。在实验过程中巧设悬念，激励学生更加主动、积极地探索问题的究竟。例如，讲着火点时，我们用“纸锅烧水”的实验，就会引起学生强烈的兴趣和高度的重视。普通煤炉的火焰约600度而纸的着火点只有180度，但是我们可以用纸做的小纸锅装着水放在火上加热，水沸腾了，而纸锅安然无恙。在讲热传递时，先给学生做一个“火烧金鱼”的实验，同样，学生的注意力几乎都集中在看老师怎样点燃酒精灯，怎样烧的金鱼乱窜，直至金鱼被烧死。这是心理学上的“有意注意”，但学生观察到的却是水被烧开，直冒白气，而金鱼还安然自得地游东游西，他们感到惊愕，这就是“无意注意”。

这个无意注意是在有意注意的作用下产生，学生自然会萌发出我也要试一试，要弄个“究竟”的强烈愿望，如果我们的实验教学尽可能地创设这种情景，学生的学习兴趣就会经久不衰，学习情绪会不断高涨。

3让小实验充实课堂

让小实验充实课堂，活跃课堂气氛。因为小实验简便易行，效果直观，且人人能参与，气氛活跃。在讲压力的效果时，可让学生用钢笔做这样的实验：伸出双手，让笔尖与笔冒分别压在两掌心上，通过同学讨论交流感受，这样学生对压力效果与受力面积大小关系体会深刻，刻骨铭心。

再如磨擦起电，带电体能吸引轻小物体。我们可以在课堂上让同学做这样的实验：用塑料做的钢笔跟头皮磨擦后，靠近纸屑，观察现象，同学们就会直观、深刻地体会了磨擦起电与电荷的特性。从以上两例小实验可以看到，让小实验贯穿教学活动，能极大地调动学生的积极性，活跃了课堂气氛，提高了学习兴趣，培养了学生动手实验的能力以及观察、思考能力。

4开展丰富多彩的课外活动

开展丰富多彩的课外活动，学生乐在其中。把所学知识的科学意义和社会实践活动结合起来，学生对物理的感情会加深，学习的愿望会更加强烈。在学了用温度计测量温度后，组织同学之间进行估温竞赛，让学生自己配制不同温度的水，先让他们用手指体验一下，并估计一个温度值，看谁估得准；再让学生去估计和测量家中孵鸡、孵鸭的温度（农村的学生）。学了光在均匀介质中是沿直线传播的知识后，组织学生分成若干组，在球场上验证课文练习：排纵队时，如果看到自己前面的一位同学挡住了前面所有的人，队就排直了。同学们情绪高涨，很快就完成了任务，站在阳光下的同学看到自己的影子，有的在做手影，有的在摆弄各种姿态，还有的在讨论影长和物高成比例问题……我抓住时机，立刻找来卷尺和直尺，让几位同学测量另一位同学的影长及同一时刻直尺的影长。测量与分析讨论后，影长与物高真的成比例，同学们欣喜若狂，马上又去测量球架、楼房的高度……

这件事，使我意识到教师的责任，不仅在于教会学生记住多少物理知识，而且更应该带领他们掌握物理学的钥匙，解决实际中的问题，使他们对物理产生浓厚的兴趣。

实践证明，在物理教学中灵活运用这些方法，就能极大限度地提高学生学习物理的兴趣，学生也就自然地由“要我学”变为“我要学”。

篇2：如何激发学生学习物理的兴趣

如何激发学生学习物理的兴趣

兴趣支配着学生的注意力,又调节着情感,在物理教学过程中,教师一定要从激发学生学习兴趣入手,注意采用各种方法来激发学生的学习兴趣,这样才能在教学中实现基本的教学目的和要求.上好起始课,培养学生兴趣;激发兴趣切入点,使师生彼此心理相容;善于设疑,激起学生兴趣点,以问题为触发点,激发学生的学习兴趣;注重启发引导,拉长学生的兴趣链,形成心理上的最佳状态;应用多媒体,创设一种新颖别致的.探究情境,能激发学生的探究欲望,优化课堂教学,拓展兴趣面;激发学生的学习兴趣,既是教师的教法领域问题,又是学法指导领域问题.

作者：张文进作者单位：河南省商丘市睢阳区毛固堆二中,河南,商丘,476000 刊名：魅力中国英文刊名：CHARMING CHINA 年，卷(期)： “”(18) 分类号：G633.7 关键词：物理教学感情兴趣

篇3：如何激发学生学习物理的兴趣

一、重视绪论课，想方设法上好第一节物理课，强化学生学习物理的第一印象。

因为中学生是从初二开始上物理课的，此时对这一学科兴趣也最高，老师要抓住学生这一心理特点，精心准备第一节物理课。通过讲解生活中神奇的物理现象来吸引学生，让学生产生良好的第一印象，这就激发了孩子的学习兴趣。比如“奇特的海上日出”“纸锅烧开水”。

二、充分利用好演示实验

众所周知，物理是一门实验科学，物理的教与学都要通过实验来进行。而演示实验又是中学物理实验教学的前提和基础，可以把抽象的、难以理解的概念和规律形象、直观、生动地展现在学生面前。从视觉和听觉方面带来真切的感性认识。所以，教师充分利用好演示实验，可以让学生建立和理解物理概念和规律。从而激发学生的学习兴趣。

三、注重引导，善于运用学生的切身感受激发兴趣。

虽然很多概念和规律的得出都来源于实验，但有些知识点老师动手演示实验的方式一般效果不是很大，学生对演示实验的印象也不够深刻。这时老师可以充分调动学生的感官来感悟物理知识，让学生切身体会。比如，在讲影响滑动摩擦力大小因素这一节时，我们可以让每个学生用手在自己桌面上来回摩擦，让手掌感受桌面給手的摩擦力的大小，然后又让学生通过改变对桌面压力的大小再次体会摩擦力的大小。让学生通过自己的切身体会，印象也比较深刻，从中激发了学习兴趣。

四、利用科学小故事激发兴趣

生动有趣的故事能吸引学生的注意力，初中生没有不喜欢听故事的，这是兴趣特点的普遍表现。故事可以使学生既可体会扣人心弦的情节，又可理解其中的科学道理和知识以致终身不忘。阿基米德沐浴时发现浮力定律，兴奋的忘记穿衣服跑出大街等等，通过科学家的这些故事，让学生学习他们的科学精神，多动手实验，也许会从中获得惊人的发现，让学生产生学习物理的兴趣。

五、对学生多鼓励，让学生树立信心可激发学习兴趣。

期待尊重和赞赏是人的天性，每个人都喜欢被表扬和肯定。作为教师，要多注重发现学生的优点和长处，多给他们鼓励和表扬，给学生信心。在授课过程中多提问程度差的孩子比较基础的知识，对学生的回答给予充分的肯定。教师要尽量使学生在思想感情上与自己产生共鸣，因为师生情感共鸣是启发学生思维的前提，也是激发学生学习兴趣的基本条件。

篇4：如何激发学生学习物理的兴趣

1教师基本功要扎实

初中学生有强烈的求知欲，模仿性极强，教师的一言一行、一举一动都在潜移默化地影响着学生。因此教师必须苦练基本功，能写一手漂亮的粉笔字，能画出线条流畅的简笔画，能讲一口流利的普通话，语言幽默风趣，教态自然大方，用自己的个人魅力打动学生，让学生敬佩你，而教师基本功是教师魅力的重要体现。

2用成功的体验，坚定学生的信心和意志

在初中物理教学中，成功意味着学生在学习上获得进步和好评。因此，教师的表扬与肯定显得格外重要，尤其是对那些学习困难学生，一次好成绩的取得，教师的一句表扬和赞赏，甚或是一种信任的目光，都会给他们以无穷的力量，使他们兴奋不已。教师对学生的评价应关注学生的发展，体现学生主体，尊重学生的个体差异。教师不仅要鼓励成绩优秀的学生更上一层楼，而且更要注重发展后进生的潜在能力，帮助学生建立“我可以学好”和“我能学得更好”的信心。教师应尽可能地给他们提供成功的机会，充分信任、尊重、爱护他们，善于发现，善于引导，对他们的点滴进步及时给予表扬和鼓励，以坚定他们克服困难的自信心。

3在教学过程中设计有趣的实验

在教学过程中，教师可以演示一些有趣新奇的物理实验，激发学生学习物理的兴趣。如在《磁场》教学中的立体磁场磁感线，那一根根美妙的曲线就像是用手画上去的，学生惊叹不已。再如在《流速和压强》教学过程中，用一根长长的软管甩动可吸起很多碎纸屑，碎纸屑飘向空中的实验过程中学生鸦雀无声，学生说就像天女散花一样，然后我便取名“天女散花”。这种采取生动有趣的实验教学代替简单枯燥的概念教学收到了事半功倍的效果，使学生感到学物理有趣。

4适时评价学生也可以激发学生的积极性

1、瞬时评价，捕捉学生的闪光点

激励性评价要面向全体学生，在课堂教学中，针对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、学习能力等进行激励性口头评价。更重要的一点，评价要承认学生个体的差异性，包括个性、气质、特点、学习水平，注意学生个体自身的发展，这样有利于学生反思并且及时地调整学习状态，不断进步，获得发展。

2、多角度评价

每个中学生都希望得到教师和同学的激励，特别是学习成绩较差的同学，对激励的渴望更甚。在实施激励性口头评价时，要用发展的观点、以发展的眼光去评价学生，对学生学习的任何一个方面的进步，无论其现状何等不理想、离教育目标有多远，都应该通过评价加以肯定，鼓励学生不断进步、不断发展。

5及时关注我国科技界的重大事件

教师应该广泛收集物理学科的最新成果，如福岛地震中核辐射的危害、超导技术纳米材料的应用、超大规模集成电路的设计测试封装、北京奥运会“鸟巢”体育馆的建设等，充分说明科学技术的进步推动了社会的发展，而科学技术的进步离不开物理知识，使学生感受到学好物理的重要性，从而增强学生的民族自豪感和自信心。

篇5：加强中职物理实验教学激发学生学习兴趣

加强中职物理实验教学激发学生学习兴趣

方元龙

摘要：实验教学在中职物理教学中具有非常重要的作用，是破解中职物理教学困境的有效途径。因此，教师要加强学习，提高认识，积极主动实践，要重视演示实验和分组实验，积极开展第二课堂活动，激发学生学习兴趣。

关键词：中职物理；实验教学；创新思维；实验操作技能

目前，中职招生基本没有门槛，生源主要来自九年义务阶段综合素质较低、学习能力较差的学生，他们大多数文化成绩偏低，而且综合素质较低，求知欲望不强，学习习惯不好，态度不端正，给中职教育质量的提高带来了严峻的挑战。如何启发和引导学生自主学习，激发他们的学习兴趣和热情，关系到中职物理教学的成败。

一、当前中职物理教学困境

物理是中职众多公共科目中难度最大的，对于中职学生来说，学好物理是他们心中一道很难逾越的坎。许多学生从初中就开始畏惧物理课了，初中的物理知识对他们来说几乎是一张白纸。到中职学习时，许多学生上物理课就因听不懂深奥而无味的理论就睡大觉，有的上课就偷偷玩起了手机。因此，物理课在这些中职生的眼中，陷入可有可无的尴尬境地。

有的中职学校不重视物理课，认为物理课是鸡肋，且由于受时间和物理教学设备的制约，每周才安排一节或者两节，对于物理课中非常重要的实验教学更不够重视，该做的演示实验不做，学生的分组实验更是无从说起，物理实验室形同虚设，实验设备匮乏、实验条件简陋、实验开出率低，甚至有的学校只注重专业实训基地的建设而取消物理实验室。部分物理教师工作责任心不强，认为实验很麻烦，上课喜欢照本宣科。

笔者认为，加强中职物理实验教学是破解中职物理教学困境的有效途径。因为物理学是一门以实验为基础的科学，离开了实验就谈不上物理学。在物理教学中，使学生明确物理实验对物理科学发展的重要意义，学习物理学研究的实验方法，培养严格的科学态度，掌握一定的实验技能和进行物理实验的能力，是进一步学习物理科学和专门科学技术及在生产中进行科学实验的重要基础。（本文出自范文先.生网 www.fWsir.com）因此，在这个过程中，学生的操作能力可以得到不断的提升，学生的认识能力、表达能力以及社会能力都能够在物理课中得到训练、发展和强化。大家都知道，中职学生的基础差、底子薄，文化素质相对较低，但其思维能力和智力水平并不低。加强中职物理实验教学，体现中职教育“在学中做、在做中学，做学合一”的教育思想，能提高学生的动手能力，有效激发学生学习的积极性、主动性，激发学生学习的兴趣。

二、如何加强中职物理实验教学

1.加强演示实验教学，能激发学生学习的兴趣

演示实验比较直观，给人一种身临其境的感觉，它能提高学生在课堂上的注意力，激发学生的学习兴趣，增强学生在学习中的积极性和主动性，引导学生追根求源，在探索知识上有极其重要的作用。同时，能加强师生在课堂上的互动，教师要求学生通过观察演示，尽可能地让学生自己分析实验现象，判断出实验本质，引导学生逐步地思考、分析、讨论，并总结出实验现象的本质规律。

演示实验除了教师课前要精心准备、事先演练，上课演示时正确操作外，很重要的是演示实验能让学生看得到、看得清。如游标卡尺的演示实验，太小的游标卡尺学生根本看不清，特别是后边的学生。笔者就请木工师傅按比例做了一个2.5米长的大游标卡尺，课堂演示效果极好。有的仪器我们不能制作，可以利用多媒体投影放大。

2.认真上好分组实验课，培养学生的创造性思维和实验操作

技能

分组实验多以测量性、验证性和实用性实验为主。在分组实验中，学生的活动是多方面的，既有思维，又有操作，这就需要发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位。实验时，教师可先介绍实验目的、方法及注意事项，然后教师在台上做示范，学生在台下跟着教师做，这种方法对于中职学生是合适和有效的。随着实验技能的不断提高，逐步培养学生自己设计实验，独立实验的能力。

3.巧用“黑盒子”实验，激发中职学生学习物理的热情

该实验所给的器材是一只多用表和一个木盒子，盒子上只露出四个没有任何标记的接线柱，学生被告知盒子内的电路元件只有电阻与二极管，要求学生利用多用表对盒子内的电路元件及结构进行判断。这样的实验由于没有指定统一的`实验步骤且结果未知，含有悬念，学生的好奇心、探索欲受到极大的刺激，实验的兴趣空前高涨。学生在实验中带着探索的心情去确定使用的仪器、测量的方法，有意识地观察具体的现象，进而提出猜想，尝试解决出现的问题并预示新的问题。

4.开展第二课堂活动，让学生体验学习物理的乐趣

中职物理课程大部分都安排在一年级，这段时间学生实训少，物理教师为了增加这门课程的趣味性，可以给学生安排一些课外的小实验或小制作。如，在学完电学课程后让学生制作竞赛抢答器、电风扇遥控器等，教师只拟题而不限定设计方案，鼓励学生自主设计，自己安装、调试。这样能让学生体验到学习物理的乐趣，从被动学习变为主动学习，学习的积极性和主动性都能充分调动，促进创新意识的形成和创新能力的培养，学生学习的劲头就更大了。

5.运用多媒体，增强实验效果的直观性

多媒体的运用，为物理实验教学注入了新的活力，它有利于学生直观生动地理解物理知识，激发学习兴趣，提高学习效率。教学中一些不易观察的演示实验以及需要反复观察的实验都可以利用多媒体来完成。

6.变验证性实验为探索性实验，培养学生的学习能力

中职物理实验可分为验证性实验和探索性实验，而大部分是验证性实验。验证性实验是对知识的正确与否加以验证，巩固和加深对基本规律和基本原理的认识。但是，对学生在学习物理的科学方法和科学态度方面得不到锻炼，也不利于培养学生主动探索物理规律的能力，而探索性实验对培养学生思维能力、创造能力、自学能力、观察实验能力及解决实际问题的能力有独到的作用。因此，在实验教学中，可把一些验证性的实验变为探索性的实验。学生用教师提供的实验器材进行科学探究，方案不必强求一致，更不要指挥学生统一行动，要实现真正意义上的科学探究。让学生按照自己的想法来设计实验方案，选用实验器材，真正体现实验教学的主体思想。如进行“测电池的电动势和内电阻”的实验时，教师可以陈列一些实验器材，让学生自己挑选器材，自行设计实验电路图来完成实验，实验完毕后，得出数据，分析误差，根据实验误差分析产生误差的原因，怎样减小误差以及实验中应注意的问题，并在不同的小组之间进行交流。

三、加强中职物理实验教学的几点建议

1.中职学校要重视物理实验室的规范化建设

要多渠道筹集资金加强实验室建设，改善实验教学条件，配足配齐中职物理课本所列实验的器材。实验室要有专职的实验教师，要提高实验教师待遇，调动教师实验教学的积极性和主动性，学校要制订相关的制度，奖励实验教师制作教具，因为教具制作不仅是实验教学研究的表现，更是“科学就在身边、实验就在手中”教育思想的体现，同时也在很大程度上弥补了实验器材的不足。

2.部分物理教师认为实验很麻烦，喜欢照本宣科，上课就是粉笔加黑板

学校要加强师德师风教育，以增强物理教师的责任感，教育教师，虽然我们不能选择学生，但我们可以选择适合学生的教育方法和手段。物理教师必须加强教育教学理论学习，要充分认识到实验教学在中职物理教学过程中的重要地位和作用，激发他们的学习兴趣，要提高物理教师实验教学的积极性和主动性。

参考文献：

［1］许国梁。中学物理教学法［M］。人民教育出版社，1981.

［2］李在波。浅谈探究性物理实验教学［J］。中学物理，（6）：10-11.

（作者单位福建省龙海职业技术学校）

篇6：激发学生学习兴趣，提高物理教学质量

激发学生学习兴趣，提高物理教学质量

文/隋晓冬

摘要：高中物理教师必须多渠道、多途径地调动学生物理学习的兴趣以及积极性，如此，方能为高中物理教学效率及质量的提高提供充足的保障。

关键词：高中物理；学习兴趣；演示实验；物理史料

相较于语文、历史等人文学科，高中物理整体来说具有较强的逻辑性、抽象性特征，而高中阶段学生的抽象思维尚未真正发展成熟，仍倾向于直观形象、立体生动的思维思考方式。如此，两者就构成了强烈的冲突与矛盾，致使部分学生在学习的过程中逐渐丧失了对于物理学习的兴趣以及积极性，更谈不上自觉、积极并且主动地投入到相关物理知识的学习活动之中了。鉴于这种情况，我认为高中物理教师有必要独辟蹊径，从学生学习的主观特点入手，多渠道、多途径地调动学生物理学习的兴趣以及积极性，必能为高中物理教学效率及质量的提高提供充足的保障。

一、利用演示实验导入新课，充分调动起学生学习物理的兴趣

教学实践表明，每节课的前十几分钟，学生的注意力最为集中，情绪也最为昂扬。因此，教师若是能牢牢抓住这宝贵的十几分钟，结合具体的教学内容做一些演示性质的实验，必能充分调动起学生对于实验现象探究的强烈欲望以及对于实验背后所蕴含的科学原理的浓厚兴趣。

对此，我有着非常深刻的体会。例如，在“自由落体运动”这节课教学时，一上课我就向学生提了一个问题“一个玻璃球和钢球的体积大致相同，当它们从相同的高度落下来时，哪个先着地？”“钢球，因为它的质量比较大。”学生几乎无一例外地都赞同此说法。之后，我向他们做了如下的演示实验：从同一高度扔下玻璃球和钢球，结果两者几乎同时落地。这一演示实验最终的结果与学生以往“东西重、下落速度就快”的认知形成了鲜明的对比。如此，便有效激活了学生的探索思维与创新思维，有利于最大限度地激发起他们对于“自由落体运动”相关知识的学习兴趣以及积极性，同时更为他们自觉、积极、主动的学习行为奠定了良好的.基础，有利于课堂教学效率的提高。

二、利用物理学史料，诱发学生学习物理的兴趣

很多时候，学生对枯燥、乏味的物理概念、定律、公式等兴趣泛泛。相反，对于物理学背后蕴含的丰富史学资料却有着浓厚的探究兴趣。鉴于这种情况，高中物理教师可以尝试把物理史料同具体要学习到的物理学内容紧密结合起来，这样既能充分满足学生对于物理学史料的好奇心及探索需求，又能以此为契机，充分调动起他们对于相关物理学内容的学习兴趣以及积极性，而后者对课堂教学效率的切实提高将起到积极的促进作用。

如，在教学“牛顿第一定律”这部分知识时，我让学生通过阅读课本、查阅资料了解亚里士多德、伽利略、笛卡尔、牛顿等人关于力与运动之间关系的认识。亚里士多德认为：必须有力作用在物体上，物体才能运动，没有力的作用，物体就要静止下来，力是维持物体运动状态的原因；牛顿第一定律则说到：一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态，除非作用在它上面的力迫使它改变这种状态。

这些物理科学家的认识及言论都反映了当时所生活的时代关于力学的认识水平，他们的研究使人类逐步认清了力与运动的关系。接着抛出一个问题，他们各自怎样推动了力与运动的关系认识的进步？如此，通过这一物理学史料，就充分调动起了学生对于这部分物理学内容的学习兴趣及探究欲望，自然也保证了他们学习活动的高效率与高质量。

“兴趣是最好的老师”，高中物理教师必须对此给予高度的重视，并想方设法调动起学生物理学习的兴趣。

参考文献：

潘i，黄刚。浅谈培养高中学生学习物理兴趣的有效方法［J］。数理化学习，2013（04）。

（作者单位内蒙古自治区赤峰第四中学）