探究性作文教学初探

以下是小编收集整理的探究性作文教学初探，本文共22篇，欢迎阅读与借鉴。本文原稿由网友“洋胖”提供。

篇1：浅谈反思性教学

上世纪末，世界课程理论经历了巨大的变化，引发了新课程改革的浪潮。随着基础教育课程改革的深入，教学反思已成为新课程改革迫切的需要、内在的召唤。教学反思在教师专业发展中的重要作用，日益引起教育理论和实践工作者的高度关注。教师教学反思的过程，是一个教师借助行动研究，不断探讨与解决教学目的和自身方面的问题，不断追求教学实践的合理性，不断提高教师的教学效益和教育科研能力，促进教师专业化成长的过程。一个教师，只有不断对自己的教育教学进行研究、反思，对自己的知识与经验进行重组，才能不断适应新课程改革的需要。

在我们的下乡调研中发现，有的老师不重视教学反思，有的老师不会反思，这就直接影响了教师素质的提高和专业成长。这里我就初中数学教学反思策略谈谈我的体会。

教学反思可分为个人反思和集体反思两种形式。其中个人反思可采用自省自学、自省自问、自省自诊来进行。集体反思可采用个案研讨、观摩分析、合作交流等形式。

自省自学：教师进行教学反思是需要一定的教育教学理论做支撑的，没有科学理论指导的反思也只能是粗浅的反思。加强理论学习是数学教师提高反思能力的知识基础。教师在实践中的困惑和迷茫也恰恰反映出对理论理解的浅陋和偏离。如何提高自己的理论修养？就需要我们通过查阅文献、参加培训、听讲座、学术研讨等多种途径自已学习。

自省自问：自省自问是指教师对自己的教学进行自我观察、自我监控、自我调节、自我评价后提出一系列的问题，以促进自身反思能力的提高。这种方法适用于教学的全过程。如设计教学方案时，可自我提问：“学生已有哪些生活经验和知识储备”，“怎样依据有关理论和学生实际设计易于为学生理解的教学方案”，“学生在接受新知识时会出现哪些情况”，“出现这些情况后如何处理”等。备课时，尽管教师会预备好各种不同的学习方案，但在实际教学中，还是会遇到一些意想不到的问题，如学生不能按计划时间回答问题，师生之间、同学之间出现争议等。这时，教师要根据学生的反馈信息，反思“为什么会出现这样的问题，我如何调整教学计划，采取怎样有效的策略与措施”，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着最佳的轨道运行。教学后，教师可以这样自我提问：“我的教学是有效的吗”，“教学中是否出现了令自己惊喜的亮点环节，这个亮点环节产生的原因是什么”，“哪些方面还可以进一步改进”，“我从中学会了什么”等等。

自省自诊：自省自诊就是教师在课堂教学中，从教学问题的研究入手，挖掘隐藏在其背后的教学理念方面的`种种问题。通过自我反省、自我诊断的方法，收集各种教学“病历”，然后归类分析，找出典型“病历”，并对“病理”进行分析，重点分析影响教学有效性的各种教学观念，最后提出解决问题的对策，找出适合本节课的有效的教学方法。

个案研讨：在课堂教学个案例研讨中，教师首先要了解当前教学的大背景，在此基础上，通过阅读、课堂观察、调查和访谈等收集典型的教学个案，然后对个案作多角度、全方位的解读。教师既可以对课堂教学行为作出技术分析，也可以围绕案例中体现的教学策略、教学理念进行研讨，还可以就其中涉及的教学理论问题进行阐释。如一位教师在让学生进行分数应用题的综合训练时出了这样一道题：一套课桌椅的价格是48元，其中椅子的价格是课桌价格的5/7，椅子的价格是多少？学生在教师的启发引导下，用多种方法算出了椅子的价格为20元。正当教师准备小结时，有学生提出椅子的价格可能是10元、5元……这时，教师不耐烦地用“别瞎猜”打断了学生的思路。课后学生说，假如一张桌子配两张椅子或三四张椅子，那么，椅子的价格就不一定是20元了。通过对这一典型案例的剖析以及对照案例检查自身的教学行为，教师们认识到，虽然我们天天都在喊“关注学生的发展”，但在课堂教学中我们却常常我行我素，很少考虑学生的需要，很少根据学生反馈的信息及时调整自己的教学。

观摩分析：“他山之石，可以攻玉”。教师应多观摩其他教师的课，并与他们进行对话交流。在观摩中，教师应分析其他教师是怎样组织课堂教学的，他们为什么这样组织课堂教学；我上这一课时，是如何组织课堂教学的；我的课堂教学环节和教学效果与他们相比，有什么不同，有什么相同；从他们的教学中我受到了哪些启发；如果我遇到偶发事件，会如何处理……通过这样的反思分析，从他人的教学中得到启发，得到教益。

合作交流：通过教师间充分的交流进行集体反思，无论对群体的发展还是对个体的成长都是十分有益的。如一位教师在教学“平行线”时，设计了学生熟悉的一些生活情境：铁轨、斑马线、双杠等。在合作交流时有的教师提出，平行线的前提是在同一平面内，而学生在记忆时往往忽略这一点，所以我们在教学时，可结合教室内的边线举出一些异面但不相交的情况，让学生体会同一平面的重要性。这样就可以适当扩展教学设计面，从而培养学生的发散思维。这样开放性的讨论能够促进教师更有效地进行反思，促进教师把实践经验上升为理论。

我这里仅举几例，在我们的教学实践中，还应多角度、多层次地进行反思，更为重要的是，教师要能够自觉地进行教学反思，要对自己在教学中遇到的问题进行及时的研究和反思，以便能更优化改善自己的教学实践，并形成一种有意识地进行研究的良好习惯。积极探索有效的教学反思策略。只有不断地对自己的教育教学进行研究、反思，对自己的知识与经验进行重组，才能在富有时代精神和科学性的教育理念指导下发展自己的教育能力和研究能力，在实践中凝聚生成教育智慧，这样我们才能够不断地成长和发展，成为一名“学者型”的教师。

篇2：浅谈反思性教学

【摘要】通过近三年的实践与思考，提升学生综合素质的最佳途径——养成良好的反思习惯。基于一线教师的视角，论述“养成良好的反思习惯”对学生学习的积极效应，并结合实践心得阐述反思的途径和方法。

【关键词】反思多种途径学会学习效应发展

在课程改革不断深入的今天，作为教师，我们应该想学生所想，让学生多反思促进学生的发展优化数学课堂的设计，避免那些机械、重复、乏味的低效作业，充分调动学生作业的积极性，让他们在反思的过程中享受到学习数学、运用数学的快乐，赋予数学生命的色彩。

在初中数学教育教学实践中，我们发现:相当一部分初中生不会学习，不会举一反三、触类旁通；学生对老师和同学的不同的解题方法只看哪种方法简单，不太记笔记，更不用说记下后课后自己再看看；作业错了不能自觉分析错误原因再订正。因此学生基本上能掌握教师讲过的知识和方法，而稍加变化或新的问题，学生往往束手无策，缺乏独立思考和解决问题的能力和自信。由此可见，养成良好的反思习惯任重而道远。

对学生而言，每次学习只是一种经历，只有通过不断的反思，把经历提升为经验，学习才具备了真正的价值，才能使每一位学生的非智力水平都能在有效的智力活动中得到健康、和谐的发展，进而达到“照亮别人,完善自己”之目的。

新课程强调以创新精神和实践能力的培养为重点，倡导“主动、探究、合作”的学习方式。数学教学的目标是让学生获得基本的数学知识和技能的同时，更重要的是通过数学活动，了解数学的应用价值，获得思想方法，促进学生可持续发展，在发展过程中落实知识，真正领悟数学的奥妙，基于这一出发点和落脚点，学生必须以自己的实践过程为反思对象，对自己学习中的不足或成功进行反思，从中发现问题，根据问题提出应对策略，并付之于行动，在行动过程中，观察其过程和效果，适时予以调整，从而使行动朝着利于问题解决的方向进行。这正是我们教师所追求的学生自我教育的最高境界，学生学会了反思，就相当于给学生请了一位尽心尽责的老师，随时随地对学生的数学学习进行有效指导，提高学习的成效。下面是我结合实践就养成学生反思的习惯的途径和效应作一一阐述。

一、解题反思——掌握方法

学生已能正确地完成课本习题，思维能力却不见提高。由此我假设：“解题与思维能力提高之间一定存在一个重要的环节，那就是解题的反思环节，它是减轻学生课业负担的同时提高学生数学思维能力的必由之路。”根据这个假设教师要求学生对数学解题作如下方面的反思。

㈠、对解题过程的反思：即解题过程中，自己是否很好地理解了题意？是否弄清了题干与设问之间的内在联系？是否能较快地找到了解题的突破口？在解题过程中曾走过哪些弯路？犯过哪些错误？这些问题后来又是怎样解决的？

㈡、对解题方法与技能的反思：即解题所使用的方法、技能是否有广泛应用的价值？如果适当地改变题目的条件和结论，问题将会出现怎样的变化？有什么规律？解决这个问题还可以用哪些方法等等。

㈢、题目立意的反思：即所解决的问题有什么意义？还有哪些问题需要进一步解决？

经过这三步的反思训练，让学生在解决问题时，对解题过程进行反思、提炼、概括、整理，确定解题关键，回顾解题思路，概括解题方法，使学生的思维朝着灵活、精细和新颖的方向发展,在对问题本质的认识不断深化的过程中提高学生的概括能力,以促使学生形成一个系统性强、相互联系的数学认知结构。如在学习了“三角形中位线”内容后，出示例题“求证:顺次连结四边形四条边的中点所得的四边形是平行四边形.”在此例教学后,教师让学生完成下面问题并证明：

⒈顺次连结平行四边形的四条边的中点所得四边形是什么四边形?

⒉顺次连结矩形的四条边的中点所得四边形是什么四边形?

⒊顺次连结菱形的四条边的中点所得四边形是什么四边形?

⒋顺次连结正方形的四条边的中点所得四边形是什么四边形?

⒌顺次连结对角线互相垂直的四条边的中点所得四边形是什么四边形?

⒍顺次连结梯形的四条边的中点所得四边形是什么四边形?

⒎顺次连结等腰梯形的四条边的中点所得四边形是什么四边形?

⒏顺次连结直角梯形的四条边的中点所得四边形是什么四边形?

显然学生只要反思例题的探索过程，让学生在回顾中迁移，在反思中猜想，轻而易举地就能完成教学任务，并发现了以下规律：

(1)顺次连结对角线既不垂直又不相等的四条边的中点所得四边形为一般的平行四边形。

(2)顺次连结对角线相等但不垂直的四条边的中点所得四边形为菱形。

(3)顺次连结对角线互相垂直但不相等的四条边的中点所得四边形为矩形。

(4)顺次连结对角线互相垂直且相等的四条边的中点所得四边形为正方形。这样反思过程，既使学生对知识留下了深刻的印象，掌握了解决问题的方法，又使学生深刻体会到反思的优势所在，乐于在今后的学习中反思，有利于学生反思习惯的养成。

二、解后反思——触类旁通

解后反思是指解完一道题后，对题目本身的结构及解题的过程进行认真回顾，深入探究，以图举一反三，触类旁通,提高解题能力。它一般分以下几方面反思：理解题目的结构，形成迁移；重新评价解题方法，找出最佳解法；分析题目的步骤，抓住解题关键；变换问题的条件和结论，使问题系统化。例如，求证方程（x—a）（x－a－b）=1有两个实数根，并且，其中一个根大于a，另一个根小于a这道题时，除了常规方法先证明方程有两个根，然后将两个根解出来，再进行判断外，可引导学生探索其他证法，从而培养学生的发散性思维，激发学生学习数学的兴趣。

证法一（利用韦达定理）

将方程化为一般形式

x2－(2a＋b)x＋a（a＋b）－1＝0

因为⊿=（2a＋b）2－4［a（a＋b）－1］＝b2＋4＞0

所以方程有两个实数根。

设方程两根分别为xl和x2，且设x1＞x2。根据韦达定理，得

xl＋x2＝2a＋b，xlx2＝a（a＋b）－1

因为（xl－a）（x2－a）＝xlx2－a(xl+x2）＋a2

=a（a＋b）－l－a（2a＋b）＋a2

=－10

所认x1－a与x2－a异号。

又由假设x1＞x2，得x1＞a，x2a

证法二（利用换元法）

设y＝x－a，则原方程化为

即

y（y－b）＝l

y2一by一l=0

因为，⊿=b2＋4＞0，所以，方程有两个实数根。

因为，yly2＝－1＜0，所以，方程的两根异号。

由此可知，原方程的两根中，一个根大于a，另一个根小于a。

证法三（利用图像）

设f（x）=(x一a）（x－a－b）－l，这是二次函数，其图像是开口向

上的抛物线。由于f（a）=一1＜0，且抛物线开口向上，于是抛物线与x轴

必有两个交点，且这两个交点位于直线x=a的两侧，所以，原方程有两个实

数根，且一个根大于a，另一个根小于a。

由此可见，学生能做好解后反思，必定会激起其探求数学奥秘的动机，对数学学习产生浓厚的兴趣，找出很多规律，对所求问题作开拓性思考，引出新题和新方法，久而久之，就可以使新的知识体系得到整合，思维在反思中升华，从而学到总结归纳的方法。

三、纠错反思——享受成功

好多学生写作业、答试卷时以完成为满足，检查验算的习惯很差，或面对错误看不出来，或看到错题拿起橡皮就擦。究其原因，就是因为学生的思维批判性差，反思意识薄弱，反思能力低。针对这种现状，教师可以要求学生在做作业时反思:答题时，想一想“我这样做对了吗？”“这是不是最好的办法”“我在哪里处理得比较好”等；订正时，多想想“我这题错在哪里？”“我为什么会做错？”“我以前有没有犯过同样的错误？以后我怎样避免再出现类似的错误？”…….在解好之后时反思思考过程，对较为典型的题目要整理思路；在批改之后反思：对错误的解法要保留，经常到组长处说说反思过程，再动笔订正。或建立错题记载本，抄出错题原型，写上经反思得出的错误的根源，充分利用这些“错误资源”，找到对策，优化思维品质。在测试结束后，学生应自主对卷面进行分析，对掌握比较好的方面，反思分析的步骤是否都有科学依据？是否还有其他解法？是否对问题的题设或结论进行变化能产生新的题型？总结出好的经验和方法；对掌握不好方面要分析原因，反思走过哪些弯路？犯过哪些错误？这些问题后来又是怎么解决的？在哪儿思路受阻，是知识的不够，是理解得不透彻还是其他原因导致？从而调整策略，采取补救措施。通过对自己学习的反思，成绩好的同学谈了自己成功的经验，也分析了存在的不足，表示要戒骄戒躁，再接再厉；有的同学尽管成绩不理想，却也看到了某些方面的进步，认识到学习中存在的问题并制订纠错反思是自我认识和评价的过程，是对知识形成过程和学习历程的体验、感悟，无论酸甜苦辣，都是他们探究知识历程中宝贵的财富。通过反思和感悟，学生学会了思考和评价，思维开阔了，出错率降低了，数学思维的深刻性和严谨性培养了，学习能力、考试的实效性提高了，真正尝到反思的“甜头”，享受成功的快乐。

四、课后反思——提炼思想

反思是一种习惯和意识，不断地反思，才会不断进步。课堂上教师示范解题过程中学生自己想到但未与教师交流的问题；作业中对某些习题不同解法的探讨；学习情感、体验的感受等，都可以通过写数学周记（或数学日记）的形式宣泄出来、记录下来，它使师生间有了一个互相了解、交流的固定桥梁。周记的内容包括：归纳、整理所学的知识要点；分析知识现状；总结学习经验、方法和教训；有推广价值内容进行加工写成小论文等。也可以通过召开反思交流会，让学生畅谈学习过程中成功的经验、失败的教训、快乐的享受、与困难做斗争的艰辛及学习中的困惑与不足。如初中数学“有理数”探究性活动课内容：自编小品《零的魅力》、童话《数轴的自述》、论文《负数的希望》、小组汇编计算竞赛、带有“巧”的好题和“疑难问题”探究。就是学生课后反思的成果展示，它既使学生轻松地对所学的有理数概念和运算有进一步的认识，解决许多疑难的问题，从中提炼出应用范围广泛的数学思想，提高了学生的个人体验和创造力，也让学生坚定“一份耕耘，一份收获”的信念，从而认真主动地去学习。

总之，只有经过反思，使原始的经验不断地处于被审视、被修正、被强化、被否定等思维加工中，去粗存精，去伪存真，这样的经验才会得到提升。因此教师要有意识的启发和引导，为学生搭建反思的平台，使学生懂得事事、时时反思的重要性，从中使学生获取数学知识、技能和能力，发展思维品质，培养创新精神。

篇3：音乐“反思性教学”浅谈

音乐教学中应该交给学生什么？这个问题的答案，可从《音乐课程标准》中探寻。因此我们必须根据《标准》来反思每一节课目标设计是否合理、到位，每一节课是否贯彻了《标准》的精神。但通过调查和分析，我发现当前许多教师在落实教学目标过程中存在如下问题：其一，教学内容安排过多，而又无法落实。其二，教学目标没有落实到每一个学生。科学制定目标是提高课堂教学高效率的重要因素。科学制定教学目标必须注意大目标与小目标相结合。

2、怎么教？

“怎么教？”考虑的应是“如何将目标有序、分层进行落实”的问题。因此，在这一阶段，教师应通过反馈着重对教学的大、小目标大达成情况进行及时反思。及时反思有利于提高教学的针对性和实效性。如果教师在教学中不随时反思，不随机应变，课前计划就有可能与实际教学脱节，找不到结合点。因此，教师不能迷恋教学计划，应根据课堂实际，随时目标的现实情况进行反思，以便及时调整计划。

3、学会没有？

对“学会没有”的反思也就是对教学实效性的反思，我们的教学必须对这个问题进行反思。因为，不少老师只考虑把知识传输出去，不考虑如何收集反馈信息，没有体现出“双边”活动意识，致使相关目标不能落实。。又有许多教师总以为了解自己的教学效果，而实际效果与他们想象的却有一段距离。我认为在教学中，可采用“学会的同学站起来表演”—“合作学习”—“组长检查”的程序和方法进行有层次的反馈。通过面向全体的检查，使教师能了解到每一个学生的学习情况，通过反思，就可采取相应的对策。

二、及时处理反思结果，提高教学效果

篇4：教学反思性叙事

7)游戏巩固，有搬弄性

教员这个职业十分单杂，果为天天面对天实浪漫的孩子，心灵也会变得澄净。古年我教教一年级，开教不暂，教校要随机听课，我讲了一节拼音陈诉请示课。明天将来诰日曾经是我上完陈诉请示课的第七天，七天的时光让我热静地吸收和消化了收导的的评价和指导观念，现将我听取和教到的一年级拼音教教的讲堂要求回纳以下：

一、讲堂教教

1)情境无缺，有连接性

粗浅的熟悉就是这些，上完一节陈诉请示课，我正在收导的指导下熟悉到很多畴前根蒂出无熟悉到的细节问题，受益不浅，中肯的倡议我铭刻正在心中！

2)流程浑晰，有疏松性

拼音教教有着肯定的形式，一课内容包孕了拼音字母的音、形、书写、四声调、拼读和识字和童谣，每环节皆要落到实处，不能漏掉。教师只有疏松地按照科教的流程上课，才能包管完成基本的教教任务，让孩子教到实正该教的常识。

3)重面凸起，有层次性

正在此次的陈诉请示课中，黄书记耐烦指出了我的一个需求改善的.地方就是讲堂容量太年夜，内容仄均分布，招致重面不够凸起。那时我的教教设想是将四声调的巩固教习和拼读离散正在一同，12个拼读操练皆是采用图片提示、教生看图道话、并检讨测验拼读，然后由教师范读或小教员带读、最初全班齐读的体式技俩，如许的设想当然与糊口相干，教生简单承受，可是难度过年夜，并且设想相通，教生简单怠倦，正在后阶段的重视力较着不够散合。

所以我想内容可以削减，重面突破教材上的拼读音节，正在看图拼音节当中，还可以让教生本身思虑，把糊口中、姓名中藏着的拼音找出来，若是是本身想出来的那印象会深切，若是回问不出，由教师面拨、指导而道出，成果也会更减凸起。

4)温故知新，有巩固性

孔子道过“温故而知新”，一年级的教生承受新知极度快，可是忘掉得也快，不戚地巩固和温习是让孩籽实正教会的唯一路子。所以我们采用温习导进，正在教教中让孩子追念拼读口诀、标调童谣、进行类似拼音的相比和收现问题的随机讲解皆是遵照这条纪律而进行，有些方面隐然做得还不够，对难面突破所采用的体式技俩还不够机智、科教，好比孩子正在n和l和b、p、d、q的辨识上还有肯定的问题，如何突破还需求年夜家散思广益。

5)读法多样，有改变性

之前正在唐雪璐教员的拼音示范课上，我构兵到了很多新奇的读拼音的体式技俩，最心爱要算是“开浪花读”了，而正在周游教员的陈诉请示课上，我又教会了一招“年夜雨面和细雨面”，较之巨细声读，“年夜雨面和细雨面”则更减形象，也更简单吸引孩子的重视力。读拼音的体式技俩确切有很多种，可是我正在陈诉请示课上应用得还不够自如，读的体式技俩相比单一，极度仄仄，出有飞扬，正在当前要公道哄骗每种新奇的读法，重视层次和梯度的设想，变着把戏让孩子愿意开口读，微笑地读，康乐地读。

篇5：反思性教学活动

反思性教学活动

本学期，我园针对如何开展反思性教学进行研讨，我通过查阅有关资料的方式，收集了一些这方面的信息，并结合自己在平时教学活动中所进行的反思性教学工作，谈谈自己的认识和体会,我认为有借鉴作用，在此，我愿与大家分享．

首先，我认为开展这样的活动是很有必要的，这不仅体现的是反思在教学活动中的必要性，还体现了我们观念的转变。过去，我们更多地把教育看成是一次性地行为，追求地是教育地结果，而现在，我们把教育看成是一个流程，是实践――反馈――调整――再实践地过程。这其中反思的作用必不可少。正因为有了反思，才有了对教育的.调整，不断的调整、再实践，使得我们的教育更能起到真正促进孩子发展的作用。

篇6：教学反思性叙事

课中戚息即课中操是低年级的专利，正在一节课进行到20分钟至25分钟的时辰，让孩子全部起坐，唱唱歌、跳舞蹈，正在消弭怠倦之后，使孩子更好地上好后半节课。课中操有很多遴选，能与教教内容挂钩并且能实现天然过度，掀合整节课的情形设置和讲堂气氛是最好的。孟佳友教员设想的拼音操和李夏颖教员从沸羊羊和美羊羊的拼读到课中操唱《喜羊羊和灰太狼》的歌直，这此中的设想和过渡皆是值得我教习的。我的陈诉请示课上唱的是《我爱北京***》，思考的是孩子们相比生悉，动做流利简单，本来是想与国庆***阅兵相联系，或许不雅察教生“爱”和“北”的注音，但最初思考到语行的简洁就出有采用，成果一般，所以促使我面前目今当古普及听取儿童歌直，尽量遴选一些适宜孩子们唱的歌直。

6)课中戚息，有文娱性

孩子的世界充谦着童话色彩，为孩子构建一个童话世界，正在童话世界中让孩子熟悉拼音，喜悲上拼音或与孩子一同踩上偶奥旅程，正在旅程中让孩子与拼音交朋友、打召唤，这些皆比单杂地将僵硬的拼音字母灌输给他们要更有效。所以正在一年级的陈诉请示课中时常能听到拼音王国、魔幻乡堡、康乐列车等道法，事实上这些情境设置是吸引孩子重视力的首要宝贝，包孕我们对声母、韵母、声调的拟人化称谓也是为了掀近孩子们的认知水仄，让他们轻松而积极的教习。情境设置有一个基本要求那就是逻辑浑晰、情节无缺，自始自终。

8)指导书写，有实效性

采用同一的汉语拼音本，教师用颜色易睹的粉笔范写，教生不俗不雅测、书空、临摹，最初恰当操练，这才是相比合格的指导书写。正在这一面上，我是需求沉思的，光是要教生写而出有将指导落正在实处，天然出有成果，孩子们的书写就达不到规定要求。教员勤减苦练，写出漂明的拼音字母，并正在指导书写的时辰用正确的、童趣的语行让孩子明黑书写的典范榜样，随机巡查、恰当单个指导，只有如许教生才有或许写得好、写得快。

本来陈诉请示课上有一个找朋友的游戏，可是由于时光的关系出有实现，贫乏了游戏环节，我总感受出有让孩子正在文娱中温习常识，取得教习的成绩感，确切十分遗憾。正在往常的教教中，我收现游戏总能提下孩子的自动性，出格是引进了肯定合做机制和奖励机制的游戏，孩子们则更减积极，所以游戏环节也是考验教员聪明和构造才能的时辰，如何让游戏为教习服务，如何让游戏检测出孩籽实正在的把握状况，这些皆是值得我持续思虑的问题。陈诉请示课后，孟佳友教员自创了一个“踩地雷”的游戏，据道是成果超好，到底有多神偶呢?我得正在班上试一试。

篇7：什么是反思性教学

什么是反思性教学

教学反思或称为“反思性教学”：是指教师在教学实践中，教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结。批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，从而努力提升教学实践的`合理性，提高教学效能的过程。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因 素”。美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。他提出了教师成长的公式：教师的成长＝经验＋反思。如果一个教师只满足于经验的获得而不对经验进行深入的反思，那么他的旧有理念及不适当的行为就很难改变，其结果他的教学将可能长期维持在原来的水平而止步不前。可见，教学反思对教师职业成长的影响作用是巨大的。一个人或许工作，如果没有反思，也只是一年经验的20次重复。

篇8：多方位跟踪性教学初探

多方位跟踪性教学初探

多方位跟踪性教学初探

作者/谢华山

摘 要：加强高效课堂建设，建立跟踪式教学理念。教师根据学生的实际及本学科知识的特点，启发学生在思考状态下主动学习，利用合作、探究等策略，去实施教学过程。通过研究和实践，让学生有充分的自主权，还给学生“参与权”.关注学生学习水平差异性，以学案为依托，提高课堂教学效率，以校本教研为指导，构建高效课堂教学模式，创建教学资源库，提高教师创新素质。

关键词：多方位跟踪性教学；学生个体差异；教学模式；教学效果

一、理论依据

1.人本主义理论。人本主义体现了学生的主动发展思想和主体发展地位，体现了以人为本的现代教育理念。“转变学习方式”就是要变“以教师为中心”为“以学生为中心”,明确教学的目标在于促进个体的可持续发展。

2.新课程理论。关注每一个学生，关注的实质是尊重、关心、牵挂；关注学生的情绪生活和情绪体验，帮助学生树立学习的自信心；关注学习的道德生活和人格养成。

二、研究目标

1.提高课堂教学实效，促进学生文化基础知识和基本技能、创新精神以及探究能力的整体提高，促进学生全面、持续、和谐地发展。

2.引导学生掌握有效学习的策略，提高学习效率，提升学习能力，激发学生的学习热情，体验学习的快乐，促进学生的智力因素和非智力因素协同发展，促使学生身心健康成长。

3.改变当前课堂教学的低效和无效现象及推进今后的教学改革。

三、研究内容

1.多方位跟踪性教学，要求关注学生的差异性，提高学生的认知水平

由于学生的智力、勤奋、外界等因素的影响，造成了学生学习的差异性。学生的差异性主要表现为：（1）学习风格差异。面对问题，有的学生较为冲动，有的学生较为慎重；有的喜欢独立学习，而有些学生喜欢在小组中学习等等。学习风格是影响学生差异发展的重要变量之一，大量的相关研究和教学实践表明，尊重学习风格并依此进行教学，学生学习就更为有效。（2）学习动机差异。在同一课堂中，虽然学生都在努力学习，但其动机系统可能彼此相异。有的人可能更多地依赖于内部动机，而有的人则可能更多地依赖于外部动机。学习动机应主要地建立在对所学知识本身发生兴趣，而不是让他们被各种外来的奖励所左右。因此，在课堂教学中，教师应深入了解学生在学习动机上的实际状态及其个体差异，并及时采取教育措施给予调整。（3）认知方式差异。学生在认知方式上的个体差异表现为：()有的学生喜欢在安静的环境下学习，而有的学生在闹市中亦能遨游书海；有的学生喜欢教师多讲，有的学生喜欢与他人一起讨论，有的则喜欢独自思考。

在课堂教学中，教师要看到这些个体差异的客观存在，在适应的基础上努力追求超越，以促进学生最大可能的发展。对待学生个性差异的基本态度应该是：“敞开心扉，更多地去了解学生、认可学生的品质、保持一个教师应有的活力，尽力而为。”

2.多方位跟踪性教学，要求以学案为依托，提高课堂教学效率

“学案导学”把教学重心从研究教材的教法上转变到研究学生的学法上，促使教师进行角色转换。（1）创设情境，激学引欲。兴趣是最好的老师，引人入胜的教学情景能使学生产生好奇心，有效地激发学习兴趣，调动学生主动参与学习的积极性，同时利用教学情景能有利于学生提出问题或让学生发现问题。（2）借助学案，自主学习。在学生产生了迫切解决问题的需要后，教师顺势让学生运用学案这个主动学习的工具，独立自学教材。教师应牢记问题是引领学生进行自主学习的一条主线，所以学案中，教师要给学生提供必需的导学问题和必要的材料，设计具有一定隐蔽性的思考题，引导学生去积极主动地探索，使他们成为知识的“发现者”和“组建者”.（3）暴露问题，合作学习。完成“学案自学”步骤后，教师要组织学生进行讨论交流。这个环节教师要做好“兵教兵”的组织协调工作。通过兵教兵这种方式，达到互相学习、取长补短、兵兵受益、共同进步的目的。（4）精讲点拨，释疑解难。在学生自学、讨论交流的基础上，教师根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题，进行重点讲解。教师在精讲过程中，力争做到以下几点：首先，精讲的语言、内容要精。其次，精讲应具有针对性，切忌面面俱到。再次，精讲应具有启发性。（5）分层练习，共同发展。由于知识基础及智力能力的差异，学案中教师要精心设置由浅入深、由易到难的有层次的练习题，让不同层次的学生都能“各取所需”地选择练习。在这一环节，教师更不能清闲，需要巡视、搜集答题信息，出示参考答案，组织学生讨论。针对学生达标训练中出现的问题，待教师及时矫正之后，还要及时补充练习题，给学生内化整理的机会。（6）梳理反思，形成网络。这一环节要求学生归纳总结本节课所学的重点内容、规律和解题思路、方法、技巧。把知识梳理成线，形成网络，加深印象。

3.多方位跟踪性教学，要求以校本教研为基础，构建高效课堂教学模式

校本教研必须从学校、教师的实际出发，营造和谐的教研氛围，采取灵活多样的教研形式，唤醒教师的教研主体意识，促进教师的成长。（1）加强教师自身素质建设是校本教研的基础。教师的心理素质、专业素质、个人修养、生活背景和习惯都会对学生产生影响。教师情绪稳定、积极、热爱本职工作、勇于创新，就会使学生形成良好的学习品质，提高学业成绩。（2）团队合作是开展校本教研的实效性保证。教师问题的提出，可以通过教师群体的智慧，发挥团队合作、互补共生、群策群力、互动成长的巨大优势，发挥集体的智慧，整体的力量，使每一个人均能发挥自己的聪明才智，仁者见仁、智者见智，弥补个人的局限与不足。

4.多方位跟踪性教学，要求建立教学资源库，培养教师创新素质

教学资源库的建设是一项涉及教学理论、教学观念、教学内容、教学策略、技术规范等方面的系统工程。教师和学生是教学活动的参与者，他们的经验更贴近于资源库使用者的需求，教师群体和学生群体是取之不尽、用之不竭的教学资源的源泉。在校园网教学资源的建设中，不应该仅将目光集中于图片、文字、动画、课件等现成的素材上，还要将教师和学生、教学活动和教学过程资源纳入校园网教学资源的建设中。教师和学生将自己的教学经验和学习过程（如学生的电子作品集、教师和学生的讨论过程）充实到资源库中，这些内容可以随着时间的推移不断地更新，进而使得资源库不断更新，建设成有校本特色的、个性化的、动态的校园网资源。教师在教学中对教学资源库的利用，是我们建设资源库的最终目的。教师在学校教学资源库的支持下，可以根据实际情况开展探究式教学、研究性学习、合作学习，培养学生自主获取信息、辨别信息、处理加工信息的能力和创造性。

四、研究成果

我校《多方位跟踪性教学研究》取得了下列成效：

1.建构了优质的课堂教学模式

通过多方位跟踪性教学研究，我校探索出了新课改理念下的高效课堂教学模式――先学后教、自主合作。利用“学案导学”把教学重心从研究教材的教法上转变到研究学生的学法上，真正做到以学案为载体，使课堂形散而神不散，使教师的.教学主导作用能得到有效而且有形的体现，做到导和学的和谐发展。

2.促使教师关注学生学习水平差异性

在“自主学习，合作交流，点拨提升，拓展探究”这一核心理念的指导下，课堂中教师的教学行为有了明显的转变，由此带来的是：学生学习和生活的联系得到了沟通，学习的兴趣得到了提高，学习的差异得到了尊重，学习的空间得到了拓展，学习的潜能得到了开发，良好的学习习惯得到了培养。更重要的是，学生的学习态度和自主意识得到了明显的转变，自主、合作、探究的学习方式正在逐步形成。

3.促进了教师的专业发展，提升了他们的教学理论水平和教学科研能力

首先，教师的教学理念发生了转变。通过学习交流，教师对新课程逐步有了自己的认识，在宏观上能够用辩证的目光来看待传统与现代、封闭与开放、学科与课程、教与学等关系，在微观上能够恰当地理解和把握教学目标、教学结构、教学方法、教学策略、教学评价的内涵和要求。结合课改实践，课题组成员勤于总结，不断反思，撰写了许多有质量的论文、随笔反思。

4.提高了学生的综合素质

培养了学生的自主探究和主动学习的能力，提高了学生的综合素质。在市以上的各类竞赛中，我校的获奖人数和名次都名列前茅，特别是学生参加省市各种学科竞赛和科技创新活动都取得20多项优异的成绩，其中省一等奖有5项。

参考文献：

[1]朱永。高效能课堂教学评价的内容与标准[J].计算机教与学，（21）。

[2]岳亮。课堂教学有效性评价[J].卫生职业教育，（29）。

[3]肖云龙。脱颖而出：创新教育论[M].湖南大学出版社，2010.

[4]徐建成。课堂教学新视野[M].南京师范大学出版社，.

[5]杨桂青。英美精彩课堂[M].教育科学出版社，.

[6]郅庭瑾。教会学生思维[M].教育科学出版社，2011.

篇9：浅谈初中语文教学生动性

浅谈初中语文教学生动性

生动性是语文课堂教学中应关注的问题.本文就如何使语文课堂教学变得生动进行了研究,以期提高课堂教学效果.总而言之,语文教学的生动性是语文新课程实施的教学生活化与教学艺术化的`表现,是教师促进学生个性化学习与发展的必要做法.

作 者：赵海  作者单位：贵州省惠水县羡塘中学,贵州,惠水,550600 刊 名：科海故事博览・科教创新 英文刊名：KEHAI GUSHI BOLAN（BAIKE CHUANGCXIN） 年，卷(期)：2009 “”(12) 分类号：G63 关键词：语文教学   生动性   个性发展   “生命”课堂教学  

篇10：《反思性教学》读后感

都说“教师成长＝经验+反思”，在平常的教学工作中，自认为工作还是勤恳认真负责的，但也有懒散的地方，笔头懒就是其一，虽然有时课后有想法，但只会顾得和同事交流、探讨，很少记下来，或是写一篇小小的心得反思。

这本《小学数学反思性教学》虽然是薄薄的一本，但是开头的三章多数为纯理论的内容还是让我不得不放慢阅读的脚步，边读边想，读通了，后面的四单案例分析便觉得别人的文章写起来真是有理有据。

在第一章小学数学反思性教学概论第三节小学数学反思性教学的理论基础中的教学基础里，有一个行动教育，书中引用上海市著名的语文特级教师于漪“一篇课文，三次备课”的原型经验。第一次备课——摆进自我，不看任何参考书与文献，全按个人见解准备方案。第二次备课——广泛涉猎，分类处理各种文献的不同见解（我高他高，我无他高，我高他无）后修改方案。第三次备课——边教边改，在设想与上课的不同细节中，区别顺利与困难之处，课后再“备课”。读后，我对照自己上学期上的几节县市级公开课，虽然课后大家的反应都还不错，但我也知道其实里面还有很多难点教学在课后我还是不是很清楚应该如何处理为好，关键在于备课，还没有很好地读懂教材，领悟编者的用意，而且自己阅读的参考书和文献也不多。

后面四章本书分别从数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用四大领域各选取了几篇反思性教学案例进行分析。不论是哪一块内容，每一篇的反思都有几个内容：教学设计思路课堂实录、教师对教学的反思、学生对教与学的反思、同伴互评、专家点评、教师再反思。

读了之后，对我今后如何写教学案例启发很大，因为很多也都是我上过或听过的课，甚至有些还是我写过教后感或听后感的。对比以前我自己写的教学案例，往往从教师的角度出发，很少甚至没有从学生的角度去反思，而且也并没有什么再反思。

教师专业水平是一个持续发展的过程，教学本身的性质决定了专业发展和学习是一个终身的过程，反思的过程既是教师自身的完善过程，同时也能够促使教学质量有一个稳步的提升。

篇11：《反思性教学》读后感

由华东师范大学熊川武教授所著的《反思性教学》是一本指引教师进行自我反省、自我提升、自我实现的书，是一本关心教育事业、关爱教师发展的书，是一本与广大教师一同探讨教师职业发展与成长历程的书。熊川武教授说：“反思乃个体成熟之标志。”教师，要走向成熟，就应学会反思。只有学会反思，才能成为有能耐的教师；只有学会反思，才能走向成熟。该书很好的避免了空洞的说教，从各个实用的角度给了我们一线教师很多启发，书中关于各种教育细节的描写、问题解决的阐述、个案的叙述，都给我们提供了开放式的探讨机会，书中的各个章节和案例都促使我不断地反思自己的教学行为，从教学实际出发来思考教师应遵守的职业规范，切身处地的为教师的职业发展思量，在教师职业的道路上扮演引路人。

教学反思是一种有益的思维活动和再学习方式，它可以激活教师的教学智慧，探索教材内容的崭新呈现方式，构建师生互动机制及学生学习新方式，是我们教师成长的“催化剂”，是教师发展的重要基础。我国著名心理学家林崇德提出“优秀教师=教学过程+反思”的成长模式。教学反思是多方面的，既可思教育观念与教学艺术，又可思教学成功经验与失败教训；既可思教师教育教学方法，又可思学生学习方法……

我发现长期以来，我们的教学，包括我们的'学生，包括我们教师自己，对自己的长处和短处其实自身都有较全面的认识，但是真正会去反思还比较少。但反思却是教师成长和自我发展的基础，反思可以使我们扬长避短，不断修正错误，不断创新。美国学者波斯纳曾提出过这样一个公式：教师的成长=经验+反思。试想一下，如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么即使具有的教学经验，也许只是一年工作的20次重复。除非他善于从经验反思中汲取收益，否则，就不可能有什么改变。在教学过程中，如果能经常思考类似：“我的教学有效吗？”“我是如何实现教学的高效益的”、“我怎样做可以提高学生的学习效果”这样的问题，可以让教学永远处于不断改进的动态变化之中，处于一种合理科学的理智状态之中，处于一种低耗高效的有效教学之中。

我想：教学过程中凡是能引起你的注意，甚至引起你一些模糊的猜想的每一个事实，都可以成为我们教学日记的素材。通过积累事实，我们会从具体事物中看出一些共性的东西，那长久躲闪着你的真理实质，会突然在你面前打开，这对于培养和训练教师反思教学的能力有很大的帮助。原苏联教育家苏霍姆林斯基之所以成为一个教育家，能够写出那样大量的、出色的教育著述，重要原因之一就是他十分注重收集自己的教育经验，仅教育日记就坚持写了三十多年。

在担任了几年信息技术教学工作后，我发现信息技术有很多地方值得我好好反思。我在摸索中前进、在实践中反思。

篇12：《反思性教学》读后感

寒假期间读了《语文反思性教学策略》这本书，下面来谈谈自己的一点收获。

这本书共有五章，下面我就围绕第三章：语文反思性教学中反思课堂讨论来谈谈。

我们都知道，阅读教学中，学生的读书思考、讨论答问是教学过程中学生活动的最主要环节。这其中，读书思考环节是学生个体与文本之间的单向对话过程，讨论答问则是学生与学生、学生与文本、学生与教师之间的多向对话过程。讨论答问融学生的听、说、读、思和教师的点拨、示范、评价于一体，是一个开放式、综合性的教学环节。一节课中，学生的主体地位是否真正得到尊重，看一看学生在讨论答问这一环节中的表现，便可以知道。因此，在教学实践中，讨论答问这一多向对话环节普遍得到了师生的重视，成为当今课堂教学中的主旋律。

一、所有的问题都这样一次讨论完毕合适吗？

我们都清楚这样一个事实：第一次讨论答问时，学生思考的时间短，思考问题的角度比较单一，很容易受思维定势的局限，通常比较肤浅。还有有些老师或因教学内容安排太密，受教学时间所限，或因自己对该问题没有作深入思索，往往在讨论时留给学生的时间很短。这样，就会出现很多的问题。

1、对问题的讨论不深不透，学生的理解处于一知半解的状态，不利于学生掌握知识。

2、可能错失了对学生进行一次语言文字和思维训练的好时机，不利于学生形成能力。

3、可能导致学生浅尝辄止的读书思考的坏习惯，学习变得浮躁，不利于班级养成踏实的学风。

二、在教学中，我们可以尝试二次讨论答问。

当学生第一次讨论答问还没有理解清楚时，我们可以尝试第二次讨论。这样做有以下几个好处：

1、可以将学生的思维引向深入，长此以往的训练，学生的思维深刻性必能得到较好的培养，易使学生养成凡是爱思考的好习惯。

2、可以将学生拉出思维定势的圈圈，培养学生思维的变通性、广阔性，教会学生“横看成岭侧成峰”地思考回答问题，由“山重水复疑无路”走向“柳暗花明又一村”的境地。

3、可以避免思考问题时钻牛角尖，只重局部，忽略整体。

4、可以培养学生思维的独特性，相同的问题，不同的学生，不同的思考角度，不同的知识积累、生活积累，不同的心境，对问题的看法各不相同。《语文课程标准》指出：“提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”阅读教学中的二次讨论答问正是提供了这样一个全新理念的阅读教学平台。二次讨论答问是在第一次讨论答问的基础之上，利用阅读期待、阅读反思和批判，在给不同学生提供了足够的再读再悟的时间后，必将产生智慧的碰撞，那些富有个性的独特见解也常在此刻应运而生。往往这时，课堂中最容易出现争先恐后、各抒己见的讨论高潮。

三、在二次讨论时，要精选问题，还要注意教师的点评。

a)精选问题

不是所有的问题都要进行二次讨论的。一些简单的问题，采用此法，浪费时间；一些太难、太深的问题，大大超出学生的认识理解水平，也完全没有进行二次讨论答问的饿意义。一般情况下，那些语言、思维容量较大，又处在学生语言、思维的最近发展区内，问题答案不惟一，具有较强思辨性一类的问题，才具有进行二次讨论答问的价值。也只有这一类问题，在二次讨论答问中才能掀起思维的高潮。

b)教师点评

在二次讨论答问之时，教师一定要营造出一个益于学生发表各自独立见解的民主氛围，要善于调动全体学生参与讨论交流的积极性，让整个讨论答问过程在一种轻松、和谐、愉悦的心境中进行，学生没有任何心理压力。教师的点评要适时、适度、点评要像化学反应中的催化剂，促使学生对某一问题的讨论或深入持续，或全面综述。教师的点评要做到言不烦，有时甚至只是露出的微笑、竖起的大拇指这样的体态语言点评，就足以将讨论答问推向高潮。

这本书还向我们介绍了很多有关反思性教学的知识，相信这对我在以后的教学中有一定的帮助。

篇13：《反思性教学》读后感

近日翻阅了《反思性教学》一书，这是华东师范大学熊川武教授撰写的教育学理论著作。他在论著中提到：所谓反思性教学，就是主张在教学完成过程中，培植教师“反思”的意识，使其不断反思自己教育教学理念行为，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，不断自我调整，自我建构，从而获得持续的专业成长，使自己成为学者型教师。

随着教师专业化运动的发展，这种“教学即研究，反思即研究”的反思性教学模式正日益成为当前教学的一种主流。它带来了浓厚的反思气息，进一步激活了当代教学领域，给操作性（常规性）教学注入了活力。作为一名一线教师在教学实践中，应当树立正确的教育观念，培养反思思维：

首先，在教学中，要把反思作为一种检验教师的教学思想和在实践中发展专业知识的有效手段，提供实践及对实践进行反思的机会，并把反思过程和结果记录下来，逐步培养反思意识，养成反思的习惯。

其次，把典型的反思教学案例可以汇编成册，内容可包括：课程计划、教学过程录像、同学或同事的反馈、指导教师或专家的评论等训练反思思维，提高反思能力。（但不是所有的教学行为都值得写成完整的反思性教学案例。）而选择典型反思案例，必须是：一是对自己有一定的典型意义，二是在教学反思案例中有代表性。当然反思部分可以只表述“好”的反思，也可以对问题进行“漏洞”反思。“好”或“漏洞”反思性评价的意义在于有话可说，说的话对别人有启发性，有借鉴意义。

再次，共同反思。教师个体反思更多的是个人对解决问题的假设，如果能与同事进行磋商，共享反思，教师之间便能相互促进，共同提高。合作的力量是强大的，并能使个体在合作过程中获得由于自己的经验得以共享而带来的满足的情感体验。对一个教师来说，如果他的反思过程能保持自我连续性，那么，在教学中共同确认问题，共享信息，共享资源，从不同的角度分析教学，确定适当的行为方式来解决教学实践中的“是什么”、“为什么”、“怎样做”、“怎样才能做好”等问题，尤其重要。

正如考文德希德所言：“成功的有效率的教师，倾向于主动地，创造性地反思。他们事业中的重要事情，包括他们的教育目的、课堂环境、以及他们自己的职业能力。”“如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么即使具有的教学经验，也许只是一年工作的20次重复，除非他善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进。”

因此可以说，反思是教师专业发展的重要基础。是否具有反思的意识和能力，是区别作为技术人员的经验型教师与作为研究者的专家型教师的主要指标之一。教师只有以现代教育思想和教育理念为基础，对自己的教学实践进行理性思考，不仅从教学观念、教学兴趣、动机水平、情绪状态等心理因素方面进行反思，而且从教学方法、教学材料、教学媒体等教学技术上去思考、质疑或评价自己教学的有效性，并自觉地根据反思的结果矫正自己教学中的不良行为，这样才能不断提高其专业化水平，符合作为研究型教师的角色定位。而教师的反思意识和反思能力，只有在反思性教学中才能得到改善和发展。

篇14：《伴性遗传》教学设计

一、教学目标

1、概述伴性遗传，分析伴性遗传的特点。

2、举例说明与性别有关的几种遗传病及特点。

二、教学重难点

1、伴性遗传的特点。

2、分析人类红绿色盲症的遗传。

三、教学过程

1、新课导入

使用国际测试色盲图卡的视频来导入，使学生对于色盲有了初步的了解。

2、新课讲授

首先讲伴性遗传的特点及实例，通过实例中的红绿色盲引出对于红绿色盲的发现过程以及具体分析讲解。

其次给予学生两张图片，让学生通过图片内容分析讨论以下三个问题：

（1）红绿色盲基因是位于哪类染色体？

2）红绿色盲基因是位于X染色体上，还是Y染色体？

（3）红绿色盲基因是显性基因还是隐性基因？是学生分析讨论出红绿色盲为伴X隐形疾病

然后带领学生进行对色盲婚配方式进行图解，首先分析正常女性与男性色盲的`婚配图解，其次分析女性携带者与正常男性的婚配图解，得出结论：

1、男性的色盲基因只能传给女儿，不能传给儿子。

2、男孩的色盲基因只能来自于母亲。将另外两种婚配图解交给同学小组讨论后，派学生代表上黑板写出具体过程。

最后使用色盲遗传家系图图片来具体讲解交叉遗传，给学生提出问题为什么红绿色盲男性患者远远多于女性患者，让同学四人一组进行讨论，并让学生分析人的正常色觉和红绿色盲的基因型和表现型，通过对于基因型和表现型的分析来讲解为什么红绿色盲男性患者远远多于女性患者。

3、课堂练习

PPT上展示出课堂时所做练习题

4、课堂小结

提问学生们有谁能来总结一下今天学了什么呢，随机提问一名学生进行小结，学生总结完毕后教师在此基础上进行进一步总结。

四、板书设计

篇15：《伴性遗传》教学设计

1、特点及其实例

2、色盲的主要婚配方式

3、伴X染色体隐性遗传的特点：

（1）交叉遗传

（2）男性患者多于女性患者

篇16：高职语文教学性探讨论文

摘要：

伴随改革开放和社会主义市场经济的发展脚步，高职院校也凭借自身独特优势蓬勃发展。与高等大学不同，高职院校旨在培养技术型实用人才，提高高职生的社会竞争力及就业率，在社会中形成高职生的独特竞争优势。故高职语文教学的实用性显得尤为重要，注重将学生的动手操作能力与理论知识相结合，不应偏颇太大。本文从高职语文教学的特点与目的出发，阐述高职教学实用性的必要性。

关键词：

篇17：高职语文教学性探讨论文

一、引言

近年来，改革开放成果显著，经济发展的同时高职教育也在进步发展，但同时一些问题也不容我们忽视，学生进入高职院校主要就是为了获取一门技术手艺，而中国学生多是经过应试考试进入高职院校，多年的语文学习使他们进入新阶段中丧失了对高职语文的学习热情。但是学习终究是离不开语文的，因此，加强高职语文教学实用性显得尤为重要。

二、高职语文教学的的特点及目的

第一，高职语文教学特点方面。语文教学是我们各科教学与学习的`基础，是为了与人更好地沟通交流，明确自我想法与学习科学文化技术等。高职语文也同样是为了让学生掌握这些技能，与高等院校无差，其目的基本是一致的。可能在很多高职学生眼里，语文教学与他们的专业课学习毫无联系，何必浪费时间在语文学习上，但是我们要清楚语文学习是专业学习的基础与前提，是为了让我们更好地理解专业技术。

第二，高职语文教学目的方面。高职语文教学又应做到与一般高等大学语文教学有所不同，注重语文教学的实用性与学生动手操作实践相结合，从而吸引学生进行语文学习。对高职学生而言，语文教学的实际运用方面内容才是其真正感兴趣的方面，是对其步入社会真正有用的语文教学。不应仅仅满足于对诗词歌赋的欣赏与鉴别，对小说散文的深刻理解，更要有所侧重，建立有自己风格带有实用性色彩的高职语文教学道路。

三、高职院校语文教学的实用性实践

第一，积极开展课外实践活动。在课外实践活动教学中同样也是对语文的一种学习。在活动中教师可以通过分配小组进行课题研究与讨论，让学生在参与的过程中获得体验感悟，更重要的是获得一般课堂上没有的动手操作能力。小组合作既提高了学生们的交际合作水平，也提高了动手实践水平。那么如此，何乐而不为。学生们也真正做到了学在其中，乐在其中。

第二，提升普通话及语言表达水平。高职生进入社会会比本科生要早，除了自身过硬的技术能力，语言表达能力也是决策者考虑的重要衡量标准之一。普通话作为我们日常生活中使用的基本语言，是我们人与人之间交流的有效途径，是我们语文学习的重要内容。高职院校教师应做到在日常课堂上对学生普通话口语的训练，通过自身感染学生提升普通话及语言表达水平。

第三，增强实用性——应用文写作。学生缺乏语文学习的热情是目前高职院校语文教学所遇到的主要问题之一，那么教师就应该从学生眼光看问题，要做到语文教学更贴近学生生活。步入社会后，无论人们在办公亦或是社交上都会经常使用到应用文，例如公文、请假条、说明书、启示等等。如果到时候你不会，那么可就不仅仅是尴尬了。课堂上教师必须对此有所重视，培养高职学生日后步入社会的的综合方面能力，然而应用文写作仅仅是一个方面。

第四，积极展示自我提升语文认知。在高职院校学习期间为提高学生语文学习的积极性，积极鼓励学生参加各类活动，在活动中丰富和提升自我。学生有了可以展示自己的舞台，提升了自信心。语文学习其实就在我们生活点滴之处，这样无疑不是一种语文学习的好方法。在这过程里可以将专业知识与语文学习相互结合，彼此融合，在语文学习中不断成长。

四、高职语文教学模式的创新转变

显然墨守成规的旧语文教学模式已经不再适合高职院校日新月异的发展，那么就需要我们转变思维，对高职院校语文教学模式进行转变，变为增强其实用性。在这个转变中教师势必首当其中要改变其教学方式。中国的课堂教育多是一个教师很多个学生，教师在上面“夸夸其谈”，学生在下面“各行其是”。营造出一个温馨向上的课堂坏境，鼓励学生多发言，勇于说出自己的想法与观念，无论对错，教师都应给予支持与鼓励，让学生适应新的课堂模式。创新高职院校语文教学模式，提升课堂的实用性，让学生不再仅仅面对枯燥的“你说我听”教学模式，学生们学到不仅仅局限于课堂上的知识，更是在为以后步入社会打下坚实的基础。高职院校的学生学习的首要是技术，在技术层次融入实用性语文，大大提高了高职生进入社会后的竞争力，做到与本科生相比，高职生同样极具竞争力。

五、结束语

综上所述，高职院校的语文教学工作是不可忽视的，试想像缺少实用性的语文教学的学生在社会中一定是不接地气的，是缺乏竞争力的，长此以往的话势必会与本科生的差距越来越大，在社会中的竞争力越来越低。加深高职院校的语文教学实用性，它需要教学者投入更多的的心力，需要真正做到对高职生有用，这样高职语文教学才会被更多人心悦诚服接受。长此发展下去，获利者不仅仅是学生一方，社会也是更需要这些既有技术水平又有文化素养的好求职者。尽管当前高职语文教学也遇到了一定困难，但需要时刻谨记紧抓高职院校语文教学的实用性一点是其发展进步更古不变的好道理。

参考文献：

[1]汪艳.加强高职语文教学实用性的探讨[J].企业导报,(22):169+171.

[2]刘润平.加强中职语文教学实用性的研究[J].教育教学论坛,2014(34):164-165.

[3]陆丽娜.从实用性的角度创新高职语文教学[J].科教导刊(中旬刊),,(07):48-49.

[4]刘江华.加强高职语文教学中审美教育功能的探讨[J].新课程研究(中旬刊),(10):79-81.

[5]吕照端.高职语文教学实用性初探[J].职业技术,2011(09):110.

篇18：创新性美术教学论文

创新性美术教学论文

在小学美术教学的过程中，教师要注重深入到学生中间，可以根据学生的不同兴趣，将男、女生进行分组学习，让他们在积极的情感体验中去探究学习内容的美术创意和美术价值。强烈的色彩刺激能激起学生的欣赏兴趣，吸引他们的注意力。蓝蓝的天，红红的花，绿荫荫的树木，黄澄澄的果实等使他们欣慰和喜悦，乐于接受。接触是课堂交流的一个自然部分。培养学生通过视觉感知艺术的美。人们对于美的感悟一般都是通过眼睛观察的，所以在小学美术欣赏课中，教师通过展示不同的具有美感和色彩感的图片来培养学生兴趣。

教师只是促进者，要给学生的想象创造平台，激发学生多元化和发散性思维，运用多种生动有趣的教学手段，如电影、电视、录像、参观、访问、旅游、故事、游戏、音乐等方式，引导学生增强对形象的感受力与想象力，以此来激发学生学习兴趣，培养人文精神。教师的爱最具有吸引力，它能激发学生的学习热情，学生的学习动力常产生于对教师的眷恋。学生常因喜欢老师愿意参加美术活动教师上课时的着装和仪表应质朴大方、整洁素雅，避免慵懒或过于修饰。教师的外表举止若具有吸引力，就容易受学生欢迎和尊敬，便于与学生接近和交流。

小学生活泼好动，游戏是他们的兴趣所在、是他们乐于参与的天堂。将各种颜色的图片穿插出现在游戏中，让学生在游戏中捕捉色彩、感受色彩，是小学生更容易接受的学习方式。如：红、黄、蓝、绿等色彩可以收集各种颜色系列的水果、动物、植物等卡片，红色系列收集红苹果、红枣、西红柿、红石榴、红枫叶等形状；綠色系列收集猕猴桃、绿甘蓝蔬菜、绿色树叶、绿色葡萄、西瓜等形状；黄色系列收集橙子、木瓜、柿子、芒果、柠檬、杏、梨等形状；蓝色系列收集蓝莓、蓝色大闪蝶、浅蓝色的天空、深蓝色的大海、马兰花、蓝色金龟子等等卡片。根据收集的卡片数量混合后平均分配给全班学生。看谁找的快又准！接下来老师每讲完一种颜色，看看谁手中的卡片和老师手中的卡片是朋友的就举手，到讲台上来在老师的卡片周围放好。于是学生们的学习兴趣一下子被调动起来，认真听完老师讲课后，都争先恐后的将自己手中的卡片放到台上准确的位置。学生们在玩中学到了知识，学习中充满了乐趣。

创新认识和创新思维是每一个人具备的思想，重点在于如何将这些思想进行有效的开发和利用。国外的一位心理学家曾经做过这样一个实验：将一只跳蚤放置于一个瓶子当中，并为它盖上一个透明的玻璃板，这时，这只跳蚤马上跳起来了，但是一跳却被透明的玻璃板挡住而撞回。在这只跳蚤经历了很多次努力之后，当人把玻璃盖拿开之后，发现它却再也跳不出来了。这个实验说明了人不能长时间在一种条件中，要善于感受和学习更多的`知识。在小学美术教学中，教师不能用一个“玻璃板”束缚学生思维和能力的发展，要注重创新教学方法，培养学生的美术创新思维能力。教学过程是师生共同参与的过程，传统的教学是师尊生从的过程，教师是唯一的知识拥有者，学生是知识的接受者，学生的情感、态度、价值观被忽略。新课程要求师生变换关系，由统一规格教育向差异性教育转变。

美术教学中利用美术教学游戏融于教学中，可以发挥兴趣的魔力，可以是小学生在美术学习中全身心的投入、提高学习效率。高尔基说过“：游戏是儿童认识世界的途径。”游戏运用在小学美术教学中，不仅可以调动起小学生的学习积极性，而且可以活跃课堂学习气氛，创设出生动有趣的学习情境。因此，将各种颜色的图片穿插出现在儿童游戏中，让学生在游戏中捕捉色彩、感受色彩，是儿童更容易接受的学习方式。教育家苏霍姆林斯基说“：任何一种教育现象，孩子们越少感到教育者的意图，教育效果越大。”小学生们喜欢使用鲜艳的颜色涂涂画画，是他们想感知这个世界的表现方式，游戏中的乐趣可以使小学生的美术天性一触即发，瞬间得到释放，学习热情高涨，教学效果事半功倍。

篇19：高中数学反思性的教学初探

高中数学教师反思性教学不仅仅是对数学教学一般性的回顾或重复，而是数学活动中所涉及的知识、方法、思路、策略等，具有较强的科学研究的性质，反思的目的也不仅仅是为了回顾过去，防止课堂教学时间的隐形流失，更重要的是对教师认知行为的调节和控制，它可以改进教师的教学行为，最终提高教师的教学效果，有益于施教的学生。

1、高中数学反思性教学的涵义

反思性教学是教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’与‘学会学习’结合起来，努力提升教学实践的合理性，使自己成为学者型教师的过程。由此我们可知高中数学进行反思性教学就是对自己的数学教学活动进行审视、回顾，从正反两方面进行分析，强化正确认识，发现问题，及时调整，总结规律，进而解决问题，最终实现教师学会教学与学生学会学习的一种教学。

2、高中数学反思性教学的内容与形式

高中数学反思性教学的内容主要是教师的教和学生的学以及教学各因素之间的关系。具体来说有：反思教学目的的合理性、教学设计与教学过程的合理性和科学性，教学效果的实效性，学习方法、方式的合理性与有效性、教学整体感想等。反思性教学的形式概括来说主要有三种：一是对于活动的反思，这种反思是在行为完成之后对师生的表现、想法、做法所做的反思，其具体表现形式为课后反思。二是活动中的反思，这是在行为过程中对师生的表现、想法和做法所做的及时反思，其具体表现形式为课中反思。三是为活动反思，这是以上述两种反思为基础来指导以后的活动的一种反思，其具体形式为课前反思。下面围绕这三种形式作深入探索：

2.1、高中数学课后反思

课后反思主要反思一节课后在教学理念、设计、方法、效果等方面的得与失，肯定自己的优点，发现并探索解决教学中存在的不足方面，并加以调整改进，课后反思是指数学教师课后感到有哪些比较满意的地方、成功的地方、灵性迸发的地方、缺憾的地方，及时记录下来。其目的在于通过教师的自我评价、自我表现和自我欣赏而形成教师的自我意识。

可见，有针对性地在教学结束后进行反思，就是教师结合“教”与“学”两个方面的教学信息反馈，对自己刚上完这节课或前几节课教学行为及效果的分析与思考，认真分析判断自己在教学实践中所确定的教学目标，选择的教学内容，采用的教学形式及在教学过程中的具体指导策略是否适宜。这种反思能使教学经验理论化。以便在以后的教学中能起到更好的优化效果

2.2、高中数学课中反思：

主要反思教学活动是否围绕教学目标有效地进行，是否及时掌握学习状况和课堂出现的问题，是否营造积极宽松、民主、平等互助的学习环境，教师的引导是否有效激发了学生的思维，对学生的学习能力的培养到什么促进作用？是否发现了预料之外的问题，即在备课中和教与学的方案中没有遇到的问题，你是否及时处理这些问题并利用这些问题作为课程资源。其目的在于提出教师在多大程度上“倾听学生”或在多大程度上关注了教学中学生的主动、和谐发展。如学生不能按计划时间回答问题，师生之间、同学之间出现争议时，教师要根据学生的反馈信息，反思“为什么会出现这样的问题，如何调整教学计划，采取怎样有效的策略与措施”，从而顺着学生的思路组织教学，这种反思能使教学高质高效地进行。

2.3、高中数学课前反思：

课前反思主要反思学生在学习本节内容时可能出现的各种问题或困惑，并针对重点、难点知识设计教学情境，设计引导探究活动，同时还应反思新课程标准与教材的精神实质，根据学生的实际情况大胆对教材进行拓展和整合。根据已有的经验反思课时遇到的困难，如“学生在接受新知识时会出现哪些情况”“出现这些情况后如何处理”等，这种反思能使才能使教学成为一种有目的、有组织，有意义的实践活动。

3、高中数学反思性教学的基本途径

教学后记是反思性教学的基本途径。教育家苏霍姆林斯基曾经建议：“每一位教师都来写教育日记，写随笔和记录，这些记录是思考及创造的源泉，是无价之宝。”教师在自己的教学过程中或教学结束之后，应对自己的教学进行总结反思，这种反思可以从以下几个方面入手：记教学成功之处：记教学失误之处：记教学的创新之举；记学生在学习中的独到见解；记学生在学习中的“拦路虎”记好的思想方法等，并对这些进行剖析探索，找到教育心理学上的理论依据，积累经验，吸取教训；这些都可以作为教学材料的养分及教学资源，使以后的课堂教学得以补充和完善；记再教设计，通过反思，对教学的得失有清晰的理性的认识，并写出简要的再设计，为再教时提供重要的参考，有利于青年教师成长。

篇20：《伴性遗传》教学设计

【学习目标】

一、知识与技能：1.说明什么是伴性遗传;

2.概述伴性遗传的特点：①男性多于女性;②交叉遗传;③一般为隔代遗传;

3.举例说出伴性遗传在实践中的应用;

4.举例说出性别有关的几种遗传病及特点：伴X隐性、显性遗传病及其特点。

二、过程与方法:1.阅读课本，划出知识点。掌握基础知识，红笔标出重、难点以及疑点。

2.小组或者组间进行讨论、交流。

三、情感态度与价值观:培养探究合作的精神，树立辩证唯物主义世界观。

【重点、难点分析】

学习重点:1.XY型性别决定方式;2.人类红绿色盲的主要婚配方式及其伴性遗传的规律。

学习难点：人类红绿色盲的主要婚配方式及其伴性遗传的规律。

【使用说明】:本节的重点是伴性遗传的特点。学习时应结合实际问题，从事例入手，找出基因在性染色体上，随性染色体遗传的特点，将这些特点迁移到不同的事例中去解决问题。

【知识链接】:与基因在常染色体的遗传进行对比。联系基因的分离定律和自由组合定律，并应用到实际中去。

【自主学习】

一、基本概念：

性别决定：

常染色体：

性染色体：

二、人体细胞内的染色体：

常染色体：有对，与性别决定无关。

性染色体：有对，男性为，女性为，是决定性别的染色体。

三、性别决定的方式：

1、XY型：①雄性：常染色体+;雌性：常染色体+。如：人的红绿色盲。

2、ZW型：①雄性：常染色体+;雌性：常染色体+。如：鸡的性别。

3、色盲由隐形致病基因控制，该基因只位于上，在上没有。X染色体上隐性遗传的特点：男性患者女性患者，具遗传现象。即致病基因由男性患者通过他的女儿传给他的，女性患者的和一定是患者，如病。

4、抗维生素D佝偻病是一种伴X性遗传，女性患者的基因型为XDXD和XDXd，男性患者的基因型为XDY。特点：女性患者男性患者，具有。男患者的和一定是患者。

5、Y染色体上遗传病的特点是：患者全部是;致病基因父传，子传孙。如：外耳道多毛症。

【合作探究】

1、什么是伴性遗传?

2、人类红绿色盲的遗传方式：(用遗传图解表示以下几种情况)

⑴色觉正常女性纯合子与红绿色盲男子结婚，他们的后代儿子和女儿的表现型如何?

⑵女性色盲基因携带者与正常男子结婚，他们的后代儿子和女儿的表现型如何?

⑶女性色盲基因携带者和男性色盲患者结婚，他们的后代儿子和女儿的表现型如何?

⑷色盲女性和正常男子结婚，他们的后代儿子和女儿的表现型如何?

【当堂检测】

(C级)1、一对夫妻都正常，他们的父母也正常，妻子的弟弟是色盲。请你预测，他们的儿子是色盲的几率是A.1B.1/2C.1/4D.1/8

(B级)2、血友病的遗传属于伴性遗传。某男孩为血友病患者，但他的父母、祖父母、外祖父母均正常。血友病基因在该家族中传递的顺序是()。

A.外祖父→母亲→男孩B.外祖母→母亲→男孩C.祖父→父亲→男D.祖母→父亲→男孩

3、在右图所示的人类系谱图中，有关遗传病最可能的遗传方式为()。

A.常染色体显性遗传B.常染色体隐性遗传

C.X染色体显性遗传D.X染色体隐性遗传

(A级)4、决定猫毛色的基因位于X染色体上，基因型bb、BB和Bb的猫分别为黄、黑和虎斑色。现有虎斑色的雌猫和黄色雄猫交配，问：

(1)能否生出虎斑色的雄猫?为什么?

(2)假设交配后生下三只虎斑色的小猫和一只黄色小猫，它们的性别分别是()

A.全为雌猫或三雌一雄B.全为雄猫或三雄一雌

C.全为雌猫或全为雄猫D.雌雄各半

(3)假设生出的后代中出现一只虎斑色雄猫，那么，这只猫的基因型(包括性染色体)应为。试解释产生的原因。

篇21：《伴性遗传》教学设计

学习目标：

知识：1.领会伴性遗传的特点。 2.理解人类红绿色盲症。

能力：1.通过分析人类红绿色盲症的遗传，培养学生的推理能力。

2.举例说出伴性遗传在实践中的应用。

情感：通过学习，树立优生、关爱生命、关爱遗传病患者的意识。

学习重点：1.伴性遗传的特点。 2.人类红绿色盲症的遗传。

学习难点：1.分析人类红绿色盲症的遗传。 2.伴性遗传在实践中的应用。

我的课堂：

自学等级

一.情境导入：

二.课前预学：

1.发现色盲症的第一人是 ，被发现是色盲症的第一人是 ，《论色盲》是 写的。

2.基因由 携带着从亲代传给下一代。即基因在 上， 和 存在着明显的平行关系。(萨顿)

3.摩尔根在研究果蝇时发现，基因在染色体上呈 排列。

4.染色体可分为 和 两种。

5.伴性遗传是指控制生物性状的基因位于 上，所以遗传上总是和 相关联。

6.色盲基因只位于 上，为 基因，可表示为 。

7.请填出人的正常色觉和红绿色盲的基因型和表现型

女性 男性

基因型

表现型

三.合作探究：

1.分析下面几组人类红绿色盲症家族系谱图：

第一组： 第二组：

P 正常女性×色盲男性 P 色盲女性×正常男性

↓ ↓

子代 男女正常 子代 正常女性 色盲男性

根据上述材料分析可得出什么结论?

由第一组可得出：色盲基因为 基因。为什么? 。

由第二组可得出：色盲的遗传方式为 。为什么? 。

综合一、二可得：色盲的遗传方式为 。

2.分析红绿色盲的两种交配方式：(即P35—图2—12和图2—13)

得出：红绿色盲具有 (或 )的特点。

3.阅读教材P36，学生分组完成图2—14和图2—15的遗传图解。

得出：男性患者 于女性患者;女性患者的父亲和儿子 是患者。

四.我的疑问：

五.自我检测：1.伴性遗传是指 ( )

A.性染色体控制的遗传方式 B.X染色体所表现的遗传方式

C.Y染色体所表现的遗传方式 D.性染色体上的基因与性别相联系的一种遗传方式

2.下列有关性染色体的叙述正确的是 ( )

A.多数雌雄异体的动物有性染色体 B.性染色体只存在于性腺细胞中

C.哺乳动物的体细胞中没有性染色体 D.植物的性染色体类型都是XY型

3.某男性色盲，他的一个次级精母细胞处于后期时，可能存在 ( )

A.两个Y染色体，两个色盲基因 B.一个X染色体，一个Y染色体，一个色盲基因

C.两个X染色体，两个色盲基因 D.一个X染色体，一个Y染色体，没有色盲基因

4.血友病是伴X隐性遗传病，下列哪种基因的传递是不可能发生的 ( )

A.外祖父→母亲→女儿 B.祖母→父亲→儿子

C.祖母→父亲→女儿 D.外祖母→母亲→儿子

5.某女同学在体检时发现是色盲，该同学的父母的色盲情况是 ( )

A.父色盲，母正常 B.父正常，母携带者 C.父正常，母色盲 D.父色盲，母携带者

6.(08广东)右图为色盲患者的遗传系谱图，以下说法正确的是 ( )

A.II-3与正常男性婚配，后代都不患病

B.II-3与正常男性婚配，生育患病男孩的概率是1/8

C.II-4与正常女性婚配，后代都不患病

D.II-4与正常女性婚配，生育患病男孩的概率是1/8

7.某种雌雄异株植物有宽叶和窄叶两种类型，宽叶由显性基因B控制，窄叶由隐性基因b控制，B和b均位于X染色体上。基因b使雄配子致死。请回答：

(1)若后代全为宽叶雄株个体，则亲本的基因型为

(2)若后代全为宽叶，雌雄植株各半时，则亲本的基因型为

(3)若后代全为雄株，宽叶和窄叶个体各半时，则亲本的基因型为

(4)若后代性比为1：1，宽叶个体站3/4，则亲本的基因型为

8.现有一母子去医院看病，医生发现其母亲患有血友病(血友病是一种伴X染色体隐性遗传病，用h表示其致病基因)，儿子有色盲，随即医生在其儿子的病历上写上血友病，为什么?试写出儿子的基因型。

9.已知猫的性别为XY型，__为雌性、XY为雄性。有一对只存在于X染色体上的等位基因决定猫的毛色，B为黑色、b为黄色，B和b同时存在为黄底黑斑。请回答(只要求写出遗传图解即可)

(1)黄底黑斑猫和黄色猫交配，子代性 (2)黑色猫和黄色猫交配，子代性别和毛

别和毛色表现如何? 色表现如何?

反思与积累：

第3节 伴 性 遗 传( 第 二 课 时)

课型：新授 主备： 同备： 审批：

篇22：《伴性遗传》教学设计

课标要求：概述伴性遗传。

学习目标：

知识：1.领会伴性遗传的特点。 2.理解抗维生素D佝偻病。

能力：1.通过分析抗维生素D佝偻病的遗传，培养学生的推理能力。

2.举例说出伴性遗传在实践中的应用。

情感：通过学习，树立优生、关爱生命、关爱遗传病患者的意识。

学习重点：1.伴性遗传的特点。 2.抗维生素D佝偻病的遗传。

学习难点：1.分析抗维生素D佝偻病的遗传。 2.伴性遗传在实践中的应用。

我的课堂：

自学等级

一.情境导入：

二.课前预学：

1.抗维生素D佝偻病是一种 遗传病，由显性基因 控制。

2.当基因型为 时，表现为女性患病;当基因型为 时，表现为男性患病。因此，女性患者一般 男性患者，但部分女性患者病症较轻。

3.生物界中，性别决定方式主要有两种，即 和 ，大多数生物是 ，而鸟类和蛾类是 ;前者的雌性个体由两条 的染色体决定，即 ，雄性个体由两条 的染色体决定，即 ;后者的雌性个体由两条 的染色体决定，即 ，雄性个体由两条 的染色体决定，即 。三.合作探究：

1.伴X染色体显性遗传的特点。

2.ZW型遗传方式的特点。

四.我的疑问：

五.归纳总结：

四.尝试解题

1.人类遗传病中，抗维生素D佝偻病是由X染色体上的显性基因控制的，甲家庭丈夫患抗维生素D佝偻病，妻子表现正常;乙家庭中，夫妻都表现正常，但妻子的弟弟患红绿色盲，从优生的角度考虑，甲、乙家庭应分别选择生育 ( )

A 男孩、男孩 B 女孩、女孩 C 男孩、女孩 D 女孩、男孩

2.抗维生素D佝偻病是位于X染色体上的显性致病基因决定的一种遗传病，这种疾病的遗传特点之一是 ( )

A.男患者与女患者结婚，其女儿正常 B.男患者与正常女子结婚，其子女均正常

C.女患者与正常男子结婚，必然儿子正常女儿患病

D.患者的正常子女不携带该患者传递的致病基因

3.纯种芦花鸡(ZBZB)与非芦花鸡(ZbW)交配，产生F1，F1雌雄个体间交配，F2中雌性芦花鸡与非芦花鸡的比例是 ( )

A. 3：1 B.1：2 C.1：1 D.1：2：1

4.下图为甲、乙、丙、丁4种遗传性疾病的调查结果，根据系谱图分析、推测这4种疾病最可能的遗传方式以及一些个体最可能的基因型是 ( )

①系谱甲为常染色体显性遗传，系谱乙为X染色体显性遗传，

系谱丙为X染色体隐性遗传，系谱丁为常染色体隐性遗传

②系谱甲为常染色体显性遗传，系谱乙为X染色体显性遗传，

系谱丙为常染色体隐性遗传，系谱丁为X染色体隐性遗传

③系谱甲-2基因型Aa，系谱乙-2基因型XBXb 系谱丙-8基因型Cc，系谱丁-9基因XDXd

④系谱甲-5基因型Aa，系谱乙-9基因型XBXb 系谱丙-6基因型cc.系谱丁-6基因XDXd

A.①② B.②③ C.③④ D.②④

5.当男性为抗维生素D佝偻病患者和正常女性结婚的后代中，女儿 ，儿子 。试画出其基因图解。

6. 鸡有芦花鸡和非芦花鸡，ZBW、ZBZB、ZBZb表现为芦花鸡，ZbW、ZbZb表现为非芦花鸡。某养鸡场为了提高产蛋效益，欲大量饲养产蛋母鸡，试问：可采用怎样的交配方式，对早期雏鸡就可以根据羽毛的特征将雌性和雄性区分开。要求写出其遗传图解。(提示：要根据羽毛区分雌雄，就要使后代的雌性个体中全为一种羽毛，雄性个体中全为另一种羽毛)

反思与积累：

过关检测(二)

一.选择题：

1.下列关于减数分裂的叙述，正确的是 ( )

①减数分裂包括两次连续的细胞分裂 ②在次级精母细胞中存在同源染色体 ③着丝点在第一次分裂后期一分为二 ④减数分裂的结果是染色体数减半，DNA数不变 ⑤同源染色体分离，导致染色体数目减半 ⑥联会后染色体复制，形成四分体 ⑦染色体数目减半发生在第二次分裂的末期

A.①②③ B.④⑤⑥ C.①⑤ D.⑥⑦

2.某动物的卵巢中有10个卵原细胞，经过两次连续的细胞分裂，可以形成的卵细胞和极体的个数分别是 ( )

A.10和10 B.10和40 C.40和120 D.10和30

3.减数分裂四分体时期的细胞中.每个染色体与其DNA分子数之比是 ( )

A.1：2 B.：4 C.1：8 D.2：1

4.指出无丝分裂、有丝分裂、减数分裂共有的选项 ( )

A.纺锤体形成 B.着丝点分裂 C.联会 D.DNA复制

5.(多选题)右图所示为男性曲细精管横切面模式图，

表示由精原细胞(a)生成精子的过程。图中可能含有46

条染色体的细胞是 ( )

A.细胞a B.细胞b C.细胞c D.细胞d

6.右图是一个哺乳动物细胞的示意图，它属于 ( )

A.精巢中的细胞 B.受精卵

C.骨髓细胞 D.雄配子

7.若A和a、B和b分别是两对同源色体，下列哪四个精子来自同一个初级精母细胞 ( )

A.Ab、Ab、ab、ab B.aB 、Ab、AB、ABC.Ab、aB、Ab、Ab D.AB、AB、aB、aB

8. 右图所示是某植物根尖分生区细胞分裂的示意图。其中Y和y表示基因造成l号和2号染色单体上基因不同的原因是 ( )

A.染色体复制时发生了基因突变

B.1号和2号发生了交叉互换

C.同源染色体联会错误

D.基因发生了自由组合

9.下图中，横轴表示细胞周期，纵轴表示一个细胞核中DNA含量或染色体数目的变化情况。请分析图示，表示有丝分裂中DNA含量变化、染色体数目变化和减数分裂过程中DNA含量变化、染色体数目变化的曲线分别依次是 ( )

A.④②①③ B.①④②③ C.④①②③ D.①②③④

10.某动物体细胞中含有38条染色体，该动物细胞处于四分体时期时，含有双链DNA的个数是 ( )

A.38个 B. 76 C.少于76个 D.多于76个

11. 在减数分裂过程中，染色体和DNA之比为l：1的时期是 ( )

A.第一次分裂四分体时期 B.第一次分裂后期

C.第二次分裂中期 D.第二次分裂后期

12.[多选题]下列叙述中，错误的是 ( )

A.基因在染色体上呈线性排列

B.每个基因通过控制一个蛋白质分子的合成来控制生物的性状

C.细胞有丝分裂各时期的每条染色体上都含有一个DNA分子

D.DNA分子中有特定遗传效应的双链片段被称为基因

13.某生物细胞有丝分裂后期细胞中有92个着丝点，这种生物细胞在减数第二次分裂中期有染色体数目最多是 ( )

A.92条 B.46条 C.23条 D.69条

14.在高等动物的某一器官中，发现了如图的细胞分裂图像，下列有关叙述错误的是 ( )

A. 甲处于减数分裂第一次分裂，含有2个四分体

B.乙图中含有4个姐妹染色单体，无同源染色体

C.在丙图所示的时期，人的细胞中含有92条染色体，

92个姐妹染色单体

D.该器官一定是动物的精巢

15.下图的4个家族遗传系谱图，黑色是遗传病患者，白色为正常或携带者，下列有关叙述正确的是 ( )

A. 可能是白化病遗传的家系是甲、乙、丙、丁

B.肯定不是红绿色盲遗传的家系是甲、丙、丁

C.家系乙中患病男孩的父亲一定是该病携带者

D.家系丁中这对夫妇若再生一个正常女儿的几率是25%

16.豚鼠黑毛对白毛为显性，一只黑色雄豚鼠为杂合子，一次产生2000万个精子，同时含有白毛基因和Y染色体的精子有 ( )

A.2000万个 B.1000万个 C.：500万个 D.250万个

17.下图是人类一种遗传病的家系图谱：(图中阴影部分表示患者)推测这种病的遗传方

式是 ( )

A.常染色体显性遗传 B.常染色体隐性遗传

C.x染色体显性遗传 D.X染色体隐性遗传

18.有关减数分裂的叙述，正确的是 ( )

A.从精原细胞到初级精母细胞的过程中DNA复制、基因加倍、染色体加倍

B.精原细胞的增殖是通过有丝分裂，精原细胞通过两次减数分裂产生了精子

C.减数第一次分裂，同源染色体分离，同时非同源染色体自由组合

D.减数第一次分裂，同源染色体分离，减数第二次分裂非同源染色体自由组合

19. 如右图是某二倍体生物细胞分裂模式图，下列说法正确的是 ( )①该细胞有可能是次级精母细胞或是次级卵母细胞或是极体 ②该细 胞中1与2、3与4为同源染色体 ③该细胞中有2个染色体组，1与2为一组，3与4为一组 ④该细胞中，如果1 是Y染色体，那么2也是Y染色体，3和4为常染色体

A.只有1种说法正确 B.只有2种说法正确

C.只有3种说法正确 D.四种说法均正确

20.人类先天性聋哑病(d)和血友病(Xh)都是隐性遗传病。基因型DdXHXh和ddXhY的两人

婚配，他们子女中表现正常的占 ( )

A.O B.25% C.50% D.70%

二.非选择题：

21.如图所示，甲 丙为某动物体内三个细胞的核DNA含量变化情况。据图回答：

(1)甲、乙、丙三图所代表的细胞发生的变化是甲____________、乙_____________、丙___________。

(2)甲图d—e和乙图d—e的过程中，细胞内染色体变化的不同点在于：甲_________,乙_____________.

(3)就丙图而言, b c的变化是由于______________;h—i的变化是由于____________ 。

(4)下列细胞所处的时期分别是：甲图中的b c：________;

乙图中的 c e：________。

⑸甲图中的c d相比，乙图中的c d段细胞分裂的显著特点是_______________________

22.下图表示二倍体生物细胞分裂的不同时期。据图回答

⑴甲细胞处于___________分裂的________期，该细胞中染色体数与DNA分子数之比为___________，该生物所有正常体细胞中最多含有染色体____________条。

(2)B图动物细胞形成的子细胞有________种，该生物所有正常体细胞中最多含有染色体 ___________条。

(3)C图细胞中非姐妹染色单体之间常常发生________, 导致染色单体上的基因________。

23.下图是某种遗传病的系谱(基因 A对a是一对等位基因).请分析回答

⑴若Ⅱ7不携带该病的基因，则该遗传病的遗传方式为_______________________;

⑵若Ⅱ7携带该病的基因，则该遗传病的遗传方式为______________________________。

(3)若该遗传病的基因位于X染色体上，Ⅲ8与一位表现型正常的男性结婚.后代患病的几率为____________，患者的基因型是_______________。

24.如果假定的亲本是AA__和AAXY.如何解释下列后代基因型：

(1)AAXYY_____________________________________________________________

(2)AA__Y_____________________________________________________________

(3)AAX() _____________________________________________________________

25.果蝇野生型和5种突变型的性状表现、控制性状的基因符号和基因所在染色体的编号如下表所示

注：①每种突变型未列出的性状表现与野生型的性状表现相同;②6种果蝇均为纯合子并可作为杂交实验的亲本。

请回答：。

(1)若进行验证基因分离定律的实验，观察和记载后代中运动器官的性状表现。选做杂交亲本的基因型应是_____________________________

(2)若进行验证自由组合定律的实验.观察体色和体型的遗传表现.选作杂交亲本的类型及其基因型应是___________; 选择上述杂交亲本的理沦根据是___________表现为自由组合。

(3)若要通过一次杂交实验得到基因型为VvXwY(长翅白眼♂)的果蝇，选作母本的类型及其基因型和表现型应是_____________，选作父本的类型及其基因型和表现型是____________

26.已知抗维生素D佝偻病是由X染色体上显性基因(A)控制的，血友病是由X染色体上的隐性基因(b)控制的。现有两对刚刚结婚的青年夫妇，甲夫妇的男方是抗维生素D佝偻 病患者，女方正常;乙夫妇双方都正常，但女方的弟弟是血友病患者(其父母正常)。请根据题意回答：

(1)写出下列个体的基因型：

甲夫妇：男_______________;女_____________

乙夫妇：男_______________;女_____________

(2)医生建议这两对夫妇在生育之前进行遗传咨询。假如你是医生：①你认为这两对夫妇的后代患相关遗传病的风险率是：甲夫妇后代患抗维生素D佝偻病的风险率为__________;乙夫妇后代患血友病的风险率为___________。

②优生学上认为，有些情况下可通过选择后代的性别来降低遗传病的发病概率。请你就生男生女为这两对夫妇提出合理的建议，并简述理由。

建议：甲夫妇生一个_________孩;乙夫妇生一个_____________孩。

理由：_______________________________________________________________________。

第3节 伴性遗传(第一课时)

自我检测： 1-6 DACBDB

7.(1)XBXB XbY (2)XBXB XBY (3) XBXb XbY (4)XBXb XBY

8.因为母亲患病，必传h基因给儿子，则儿子必患血友病。 XdhY

9.略(注意遗传图解的格式)

雌性黑色 雄性黑色

第3节 伴性遗传(第二课时)

自我检测：1—4 CDCD

5.会患病 都正常 略(要求写出：亲本、子代基因型、子代表现性)

6.注意与XY型性别决定的区别，答案略

过关检测(二)

一.选择题：

1～5CDAD(ABC) 6～10ACABD 11～15 B(BC)BCB 16～20 CBCAB

二.非选择题：

21 (1)有丝分裂 减数分裂 减数分裂和受精作用

(2)着丝点分裂，染色单体分开 着丝点不分裂，同源染色体分开

(3)染色体复制 受精作用

(4)有丝分裂间期 减数第一次分裂

(5)分裂过程中有联会行为，并出现四分体

22 (1)有丝 后 1：1 8

(2)1 12

(3)交叉互换 重组

23 (1)X染色体隐性遗传

(2)常染色体隐性遗传

(3)1/8 XAY

24 (1)在精子产生过程中，Y染色体在减数第二次分裂时不分开。

(2)在卵子产生过程中，X染色体在减数第二次分裂时不分开。

(3)在精子尝试过程中，Y染色体在减数第二次分裂时未分到该精子细胞中。

25 (1)VV×vv或DDdd

(2)③bbHH×⑥BBhh B、b和H、h为非同源染色体上的非等位基因

(3)②VVXwXw(长翅白眼♀)④vvX-Y(残翅♂)

26 (1)甲：XAY XaXa 乙：XBY XBXB或XBXb

0 (2) 50% 12.5% 男、女 根据遗传定律可判断，甲夫妇的后代中，女儿一定是患者;乙夫妇的后代中，女儿不会患病，儿子可能患病，(患病概率为25%)

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