在阅读教学中感受布白艺术的魅力

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篇1：在阅读教学中感受布白艺术的魅力

在阅读教学中感受布白艺术的魅力

在阅读教学中感受布白艺术的魅力

作者/ 邵小玲

“布白是一切艺术的表现手法之一，指在艺术创作中为了更充足地表现主题而有意识地留出‘空白’，给以无限的遐想和思维的空间。”教学是一门艺术，因而教学也应追求那种“妙不可言”的“妙境”。笔者认为，在小学语文教学中，文本、作者和学生之间存在着心理上的时空距离，所以在阅读时常常会产生思维空白。如果我们能在教学中巧妙运用“布白”艺术，在有疑处补白，在无疑处布白，就可以营造美妙的意境，为课堂注入一汪活水，让师生在语文教学中感受到布白艺术的无穷魅力。下面笔者就以阅读教学为例谈一谈布白艺术在语文教学中的运用。

一、开题时布白――“未成曲调先有情”

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”导入是一堂课的“序曲”，课伊始，趣已生。教学初，我们可依据教材内容精心设计一些空白，创造悬念，“欲擒故纵”，让学生感到自己是个发现者、探究者，以此激发学生强烈的求知欲望和学习兴趣，然后通过质疑、释疑，师生双方来共同填补空白。如一位老师在讲《我应该感到自豪才对》这篇寓意深刻的童话故事时，揭示课题后，她引导学生首先理解“自豪”的意思，再质疑；谁应该感到自豪才对？他为什么感到自豪？稍作停顿后，教者留白，把主动权和时间交给学生。学生带着这些悬念，一心想知道答案，都迫不及待地捧起书大声读起来，因为有了悬念的激发，学生阅读时兴趣盎然。琅琅书声中，学生知道了原来“难看”的驼峰、脚掌、眼毛在沙漠里竟有“那么大的用处”，难怪小骆驼最后感叹“我应该感到自豪才对啊”。在新课引入时，若能巧设悬念，布下空白，并适当地引导学生，使其尽快地进入学习状态，提高注意力，让学生在课的起始就处于跃跃欲试的'“愤”“悱”思维状态，不但能激发起学生的求知欲和学习热情，让学生的思维得到开拓，想象力得到发挥，还能使教者在教学中不断了解到学生的“期待视野”，同时也活跃了课堂气氛，使教学有一个良好的开端。

二、精读时布白――“柳暗花明又一村”

课堂教学具有流畅性，教者的旁征博引、妙语连珠固然重要，但一味滔滔不绝，效果未必最佳。因此，教师不仅要会讲，还应在阅读教学中会适时、适当地停顿，留下空白，给学生以咀嚼、回味的机会，引导学生品味到课文的意境。

标点延伸，补充空白。文学创作讲究“空白艺术”，“不着一字，尽得风流”，在这些似乎“无”的空白之中，渗透着极为丰富的“有”。有些课文往往会用省略号留下空白，让学生去联想，去补充。(语文教学论文 )我们在阅读教学过程中，对此不能轻易放过，而应引导学生反复吟咏，仔细揣摩，展开想象，细心体味，让静止的省略号变得活泼生动、丰富多彩。例如《荷花》一文中写作者幻化为荷花的感受：“蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……”教者引导学生展开想象：如果你就是其中一朵荷花，会有哪些小动物来告诉你些什么？学生有的说小蜜蜂会飞过来告诉“我”采蜜的快乐，有的说小青蛙会跳过来告诉“我”捉虫的快乐。又如《赶海》一文，“这时，沙滩上已经有好多人了，他们有的捉螃蟹，有的捞海鱼，有的捡贝壳……”教师布白：海滩上热闹非凡，还有的人在于什么？学生在填补空白的过程中，求异思维得到训练，思想感情得到了陶冶，学生富有个性的语言得到了发展。

利用插图，创设留白。小学语文教材图文并茂，可以依据课文插图巧妙布白。如教《庐山的云雾》，“庐山的云雾瞬息万变。眼前的云雾，刚刚还是随风飘荡的一缕轻烟，转眼间就变成了一泻千里的九天银河……”随文配发了两张插图，让学生观看图片，问：“插图上未画出的部分，云雾还会变成什么？你能补充吗？”学生读文，看图，用心揣摩。此时，尽管没有教师语言的描述，但学生却能放飞想象的翅膀，进入课文所描述的意境，思维相互碰撞，相互启发，学生不仅思维得到了训练，还得到了“文中有画”的语感训练和艺术之美的享受。

除了以上布白，精读文本还可以利用板书设计，创设板面上的“空白”，对板书设计的内容进行艺术处理；还可以利用文本空白，设计小练笔……种种方式的布白让学生去领会，去思考，去联想。这样，不仅能使课堂增添新的活力，进入美妙的艺术境界，同时可以训练学生思维的概括性。

三、结课时布白――“墙里秋千墙外道”

一首好的乐曲，曲终后会给人以余音袅袅的感觉。一堂好课，同样应该如此，留给学生的应是“言虽尽而意无穷”。课结尾时布白，会给学生回顾与升华的空问，产生进一步探究的渴望心理。课虽结束，但学生的思维活动还在继续。

教学《我应该感到自豪才对》，“结课”前，教者布白――如果小红马与小骆驼再次相遇，将会发生怎样有趣的故事呢？结果，学生编出的故事精彩纷呈。可见，“结课”前巧“布白”，也能达到“无声胜有声”的效果。

又如教学《恐龙》这篇课文时，文末讲恐龙最终消失了，到底是什么原因造成的呢，这对人类来说是个谜。结课时，教者利用文末“这到底是什么原因呢”这一疑问句巧妙布白，这样，不仅调动了学生的学习欲望，做到真正主动地学习，而且能使学生主动探求未知世界，化课堂上的有限为课后的无穷。这里，教者所创设的空白，恰到好处地起到了“欲擒故纵”的作用，激发了学生的好奇心和求知兴趣。

阅读教学中如果能适时、适当地布白，把足够的时间留给学生思考，课堂教学会生成更多的精彩。当然，阅读教学中运用布白艺术也有一个适度问题，教师所布之“白”不仅要自然精当、不着痕迹，而且要能引起学生想象，生出更为丰富、更具深意的“实”来。

作者简介：江苏省海安县明道小学语文教师。

篇2：阅读教学中的留白艺术

摘 要： 本文所说的“留白”，是指在阅读教学中，教师巧妙铺设，不作讲授，把课堂交给学生，让他们的思维在一定时间和空间内驰骋，主动去发现问题，然后协同解决问题。

关键词：留白 前提 协作 学法

大家都知道艺术创作中有“留白”，所谓留白，就是就是用最少的笔墨去点染要描写的事物，留出大片的留白在艺术作品内，让读者从艺术作品衍生联想，用想到的内容去填补留白。 这种技法在中国的古典诗歌中体现的很充分，也帮住我们的先人创造了瑰丽的诗词曲赋。那么我们能不能把这一方法借鉴到语文教学中呢？本文所说的”留白”，是指在阅读教学中，教师巧妙铺设，不作讲授，把课堂交给学生，让他们的思维在一定时间和空间内驰骋，主动去发现问题，然后协同解决问题。

学生是教学的主体，这个观点已得到广大教师的认同。但是，把课堂的主动权交给学生，恐怕还是令不少授课者担心。其实，从填鸭式的“满堂灌”到连环炮式的“满堂问”有一定进步，而从老师 “满堂问”到学生多思的“创新教育”则是一个大进步。田彗生博士在《创新教育与课堂改革》的报告中指出：课堂教学中创新教育的标志之一是学生应当有充分自由思想的空间。换句话说，在教学中，教师“留足留白”，让学生有充分的时间去质疑、释疑，而不是老师设疑、学生被牵着鼻子答疑，是实践创新教育的有益尝试。

一 、创造平等民主的教学气氛，是实现“留白”的前提

初看起来，师生间平等民主的关系与学生思考问题没有必然的联系。 实际上，只有在和谐的氛围中，学生才乐意去思考问题，敢发表自己的看法。因此，教师要改变“师道尊严”的思想，把学生视为精神与我们等同的服务对象，以平等的思想，民主的作风对待每一个学生。

如何实现教学中平等民主的氛围，关键在于教师的言行举止。如果课堂上教师惯用一种居高临下的态度，生硬的语气，毫不客气地评价学生答题的失误，长此以往，课堂气氛将会死气沉沉，无人响应。有经验的老师则是以亲切的态度，肯定的语气对待每一个学生，鼓励学生积极参与。哪怕学生的答问毫无可取之处，也要从他答题的表情、声音、姿势、态度等去挖掘其长处，给予热情的肯定或鼓励，使他们增强学习的信心、勇气和兴趣。久而久之，学生就会在这种平等民主的氛围中畅所欲言，积极参与。

二、培养协作精神，是实施“留白”的必要条件。

一个班学生知识基础与智力参差不齐，不同层次的学生认识问题的层次也会不同。 一节课的时间有限，教师不可能将每个问题都拿出来讲和评，但是，让每个学生都能在这段“留白”里参与学习，并得到点点成功的体验，是实施素质教育的要求。另外，敢于面对全班同学大胆提出疑问的学生往往是优生，如果只有少数几个学生撑起质疑的天空，那么这不是我们所讲的那种真正意义上的“留白”。解决这两个问题的有效办法培养学生的合作精神，倡导协作学习。做法是将学生分成若干个学习小组，利用学生中的“差异资

源”，通过组内成员互相交流、探讨，使低层次的学生也有发表观点的机会，浅易的问题和无价值的问题在组内解决和淘汰，有难度的问题留待下一步共同探讨。那么，在有限的时间内去解决重点问题，课堂效益会大大提高。

三、教授学法，是实施“留白”的.关键

学生在学习中会有这样的体验，面对全新的课文不知怎样去学，从哪个角度去入手。如果教师不在学法上加以指导，学生不知所措，这样的课堂将是死水一潭的“留白”。要实施课堂的“留白”，关键在于给予学生学法上的指导。

（一）交给学生学习各类文体的步骤

一篇文章的教学方法多种，但教学的步骤还是有规律可循的。例如，古文学习可分三步走：疏通文意――把握思路――熟读成诵；小说教学可分四步：理情节――研人物――析环境――揭主题，记叙文、议论文、说明文等文体的教学步骤也有一定的规律。教师不妨将各种文体学习的一般步骤交给学生，那么，以后在遇到这类文体时，学生能借助这种程式去阅读文章。

（二）教会学生把握文章的重点

初中语文教材涉及到的文体约有七种，他们在六册书中反复出现。虽然每篇文章的学习目标有独立性。但是，同类文体的学习重点应该相似。学生初次接触某类文体时，教师要指导他们掌握该类文章的学习重点。例如，古文的重点：懂得常用文言词的意思，理解课文内容和写法，熟读或背诵课文。小说的重点：分析人物性格特点，

把握小说主题。说明文的重点：弄清事物的特征，明确说明方法、顺序等等。当学生学会把握学习重点后，在以后遇到类似的文体，就会举一反三。

第斯多惠说过：“不好的老师是转述真理，好的老师是叫学生去发现真理”叶圣陶先生也说过“教是为了不教”。在课堂上实施“留白”，就是让学生更好的去发现真理，学会学习，从而实现“不教”。学生通过一系列的自主活动、协作活动，学到的不仅是本课的知识，更重要培养了善于发现问题和解决问题的能力，语文教师何乐而不为呢？

篇3：浅谈语文教学中布白艺术的运用

浅谈语文教学中布白艺术的运用

课堂教学是一门艺术,在语文教学中恰当地运用一点“布白”艺术,往往能引起学生的联想和想像,激发学生的求知欲,从而提高教学效果,收到“此时无声胜有声”的'效果.本文就“布白”艺术在语文教学中运用等加以探讨.

作 者：陈亚娥  作者单位：浙江宁海潘天寿中学,浙江宁海,315600 刊 名：中国科教创新导刊 英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G633 关键词：语文教学   布白艺术   运用  

篇4：谈初中语文阅读教学中留白艺术运用论文

谈初中语文阅读教学中留白艺术运用论文

在语文教学中有效运用留白艺术，对于提高教学效率会起到重要作用。初中语文教学，尤其是阅读教学中，需要留白。语文是一门综合性学科，对于语言文字的理解，学生之间可谓是见仁见智。那么，在阅读教学中，改变以往教师解读、学生被动接受、统一答案的现状，让学生自主探究，采用自己的学习方式解决问题，会为语文课堂注入新的生机和活力。留白，顾名思义，就是留有空白，本是我国绘画中的一种构图方法，留白并不是空无一物毫无意义的，而是以虚代实，给人以想象或回味的美学境界。留白是一种艺术，并且这种艺术延伸到了教育领域。初中语文阅读教学中，留白艺术的运用，对实现三维教学目标，促进学生创造能力、想象力、思维能力发展等方面发挥着有效作用。阅读的本质就是师生、生生、生本之间的对话。初中语文阅读教学中，教师应精心设计，给学生独立思考和讨论的空间，点燃学生思维的火花。

一、导入时留白，激发阅读兴趣

提起阅读，多数学生都会认为是一件枯燥乏味的事情，一堂课在教师的命令下读短文，然后回答问题做练习题。学生的好奇心和兴趣完全没有被激发出来。在导入环节，教师不妨尝试运用留白的方式，调动学生的阅读兴趣和积极性，激发学生的想象，促使学生参与到思维活动中。每一堂阅读课，在课堂开端，教师可以适当地提出几个和阅读内容相关，并且能让学生感兴趣的问题，通过悬念的设置为学生留白，调动学生主动探索知识的积极性。例如，在教学人教版七年级上册《猫》这篇课文时，课堂开始前，可以让学生先讲讲自己家的猫的故事。接着提出问题：你家现在还养猫吗？以后还会养猫吗？学生会带着这样的留白陷入思考中。接着，教师再通过“有位作家，家里养过几只猫后，却再也不养猫了，他们之间发生的故事有欢乐也有悲伤”引导学生自读课文，让学生领略文章大意，并初步感受作者养猫的情感。在悬念留白的驱动下，学生会自主探究，层层深入理解文章内容，形成自己的观点。

二、解读时留白，提高阅读能力

新课程标准指出，要珍视学生独特的感受、体验和理解。新课标理念下的语文阅读教学不应以教师的分析理解来代替学生的阅读实践，因此，作为初中语文教师，应发挥引导作用，引导学生在研读文本的过程中，产生情感体验，表达自己的思考过程，并学会筛选和判断，从而提高学生的感受能力、理解能力、欣赏和评价能力。不论在课内阅读还是课外阅读文本，都很可能遇到含义深刻，需要细细品味才能明白其蕴意的词句。解读时，教师应抓住这些难点或重点词句，设置留白，给学生思考的.空间。例如，在教学人教版八年级上册第二单元《背影》一文时，体会文中父亲深沉的爱是教学的重点，也是学生学习的难点。教师的讲解很难让学生体悟到当时的情境，父亲的动作中饱含的深情。那么，教师不妨利用多媒体声色俱全的优势，将学生带入到情境中，从而帮助学生产生深刻感受。所以，在处理情感类文章时，教师不妨让学生沉浸到视频、录音中，在留白中沉静地回味，让学生在留白的间隙整理出共鸣起来的情感。

三、结课时留白，发挥创造能力

阅读课结尾时，教师也可以运用留白艺术，深化阅读效果和教学内容。引导学生抓住结尾悟“空白”，拓展延伸，能收到余音绕梁回味无穷之效。一篇文章内容是有限的，但由此带来的思考是无限的，在阅读教学结束时，思考并没有因此终止，教师可以通过问题留白的方式，让学生自由发挥想象力，创造出个性化的故事结局。初中语文教材中，记叙文仍占较大的比重，一些文学作品的结尾戛然而止，给人留下无限想象的空间，引人深思，而学生作为学习的主体，通过阅读对文本有了自己的体会和不同角度、层面的理解，这时留白，让学生发挥想象拓展情节，填补结尾的空白，能够激发学生潜能，培养和提升学生的创新能力。例如，在教学人教版九年级下册第二单元《孔乙己》这篇课文时，文章的结尾是：“我到现在终于没有见――大约孔乙己的确是死了。”此处让人不禁遐想：孔乙己最终结局是怎样的呢？教师不妨以此留白，引导学生结合自己认识到的课文中的孔乙己进行思考，续写孔乙己的命运结局。于结尾处讲究留白艺术，巧妙布白，教学过程虽然结束，但是学生的思维活动仍持续活跃，一曲弹罢，余音绕梁，三日不绝于耳，这是课堂教学的最佳境界。综上所述，在新课程改革的背景下，初中语文阅读课堂上留白艺术的运用，贯穿于整堂课中，巧设留白不但体现了新课标中尊重学生主体性和个性差异的要求，而且能够还学生一片自主阅读的空间，让学生任凭思维自由驰骋、想象和创造，从而构建活力四射的课堂。留白是一种艺术，一种智慧，也是一种境界，作为初中语文教师，应重视留白，讲究留白技巧和方法，真正提高阅读教学效率，真正以实现学生阅读能力和语文综合素养为出发点和落脚点。

参考文献：

[1]赵桂梅.“留白”在初中语文阅读教学中的应用[J].语文教学通讯D刊（学术刊），，（05）.

[2]梁美芳.初中语文阅读教学的“留白”艺术[J].基础教育研究，，（02）.

[3]高营营.中学语文阅读教学中的留白探析[D].闽南师范大学，2016.

篇5：留白艺术在中学语文课堂教学中的运用论文

留白艺术在中学语文课堂教学中的运用论文

摘要：文学描写中的“留白”是指在文学创作中留有空白。但留白不等于空白，而是在关键之处“留白”，或设置悬念，或戛然而止，话说三分，给读者留下一定的想象空间和思索余地。一些文学作品之所以感染人，原因就在于创作中采用了“留白”艺术。在中学语文教学中，可以利用这种“留白”艺术来指导教师教学工作。

关键词：留白艺术；语文教学；作用

中学语文课文里所收录的名家名篇，之所以为人们所称道，除了作品本身具有较高的思想性之外，其中一个重要原因就在于作者采用了艺术创作中的“留白”手法。下面笔者将结合中学语文课文中的一些具体内容，来谈一谈其中“留白”手法的运用。

一、留白艺术在中学文学作品中的运用

（一）小说情节安排上喜用“留白”

小说中故事情节的设计恰当运用“留白”艺术，能让读者充分发挥自我的主观能动性，对作者提供的形象进行再次创造，这样不仅极大地丰富了文学作品的内容，也激发了读者的兴趣，集中了读者的注意力，培养了读者的想象力和联想力。如《最后一课》中，结尾之处作者对韩麦尔老师的描写：“他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写下了两个大字：‘法兰西万岁！’然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：‘散学了———你们走吧。’”“法兰西万岁”把故事推向了高潮，“使出全身的力量”倾注了韩麦尔老师对祖国的无限情深，对侵略者的无比痛恨，对祖国必胜的坚定信念，在这里，文章主题得到了升华。结尾作者的“留白”艺术———韩麦尔老师的“定格”和无声的手势，又将韩麦尔老师更深层的情感表露无遗。一个手势，不留一语，既隐含了韩麦尔先生因国土沦丧而产生的极大痛苦，又道出了这位爱国者对国家的深情，对祖国语言的眷恋，对将不能再讲法语的无比沉痛之情。话语虽无，结局也短，但表达的感情却非常深刻，也更能打动读者的心灵。此处的“留白”带给人们的是无限的遐想：韩麦尔老师的结局会怎样？小弗郞士以后还会说法语吗？沦陷区的人民会站起来反抗吗？经过读者的想象和创造，文章中人物形象更加鲜明、饱满。此时，再培养学生的爱国之情也就容易得多了。文学创作中留有“空白”才能够让读者去想象、去深思、去探索，文学作品才能引起读者的共鸣，震撼读者的心灵。

（二）诗词创作喜用“留白”

诗词之美，也须“留白”。清代袁枚引严冬友语：“凡诗文妙处，全在于空。”要给读者留有想象的余地。诗中“留白”，欲言又止或戛然而止，能吊足读者的胃口，让诗歌的意境更加丰富。如杜甫的《茅屋为秋风所破歌》，诗的第三节后面四句：“床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝。自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻？”诗人眼前的“长夜沾湿”是何情景？“何由彻”漫漫寒冷雨夜如何度过？诗人“自经丧乱少睡眠”的所思何事？诗歌中的“留白”之处引人深思。在深思的过程中读者才能明白杜甫的所思、所想、所感；在深思中读者才能真切地感受到封建社会中人民生活的困苦，也才能体会杜甫那颗悲天悯人、忧国忧民的爱国之心。好的`文章不在于说得多，而在于能打动人。就这点来说，“留白”不失为一种智慧。

二、如何运用留白艺术指导中学语文课堂教学

要提高课堂学习的效率，就要提高学生学习的主动性，让学生成为课堂的主人，主动参与到课堂中来，自愿地去学。叶圣陶先生曾说过：“与其把学生当天津鸭儿添入一些零碎知识，不如给他们几把钥匙，使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏。”在语文课堂教学中，运用“留白”艺术就不失为一种较好的方法。首先，教学中进行一定的停顿，留出一定的空白，能让学生静下心来，结合课文中的内容和老师所讲述的知识进行思索。这种情况下，学生所获得的知识，比老师“一言堂”灌输模式下所提供的知识要多得多。所以，中学语文老师在授课时，要大胆地“放手”，相信学生，并留出“空白”。这正如苏霍姆林斯基所说：“教室里寂静，学生集中思索，要珍惜这样的时刻。”在课文导入时就给学生设置一定的悬念，留有“留白”，然后再让学生去阅读课文，这样的开头，学生要感兴趣得多。其次，“留白”式的课堂教学能真正关注学生的心理特点，在教学设计上有疏有密，使学生有独立思考的时间和空间。运用“留白”式的教学，在教学中留有一定空白，引导学生根据自己已有的知识和经验，对文本中“留白”之处进行探究、思考和补充，教师再加以适当的指点，这样，才能开发学生的学习潜力，培养学生的创新思维，营造出一种“此时无声胜有声”的艺术妙镜。可见“，留白”式教学对学生的终生发展具有深远意义。

参考文献：

[1]刘雯低.年级学生真性阅读课堂构建策略[J].新课程导学,2015(1):12-13.

[2]肖敏.幸福从陶园开始[J].课程教育研究,2015(4):52.

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