浅析如何巧设作业促进有效评价

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篇1：浅析如何巧设作业促进有效评价

浅析如何巧设作业促进有效评价

浅析如何巧设作业促进有效评价

作者/岳小丽

许昌经济技术开发区孙庄小学，河南许昌461000

小学数学作业是实施数学学习评价的重要组成部分，作业是学生获取、巩固、应用知识的一种手段，是课堂教学的延续，也是师生交流互动的又一种方式，评价是向学生反馈学习情况的一种形式，其目的是为了促进学生全面发展。要想发挥作业评价的积极作用，首先要让学生喜欢作业并积极完成作业，我在教学中主要对以下几个方面进行了探索：

一、作业设计的策略

1.求趣――激发学生作业的兴趣

作业设计时，我们应从学生的年龄特征和生活经验出发，设计具有童趣性和体验性的数学作业。趣味性的作业，有助于学生的求知兴趣持续发展，以至于延伸课堂空间，使学生研究、探讨数学的潜力在课后得以充分发掘，成为一个学习的热情者和主动者。特别是对于小学生而言，趣味性的作业更是让他们学习数学的过程成为了一个生动活泼的、主动的学习过程。如教学《分一分》后，让学生回家以后。把自己的玩具拿出来，用课堂上学到的方法，给它们分一分类，看一看有几种分法，并说一说自己是用什么标准进行分类的。这种作业方式一定是一年级的小朋友最开心的作业。

2.求实――体验数学作业的价值

数学来源于生活，又服务于生活。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，获取知识非要真切的体验不可。“行是知之始，知是行之成。”数学中许多内容与社会、生活密切相关，在作业改革实践中要注意选择利用现实的、有意义的、富有挑战性的生活素材，精心设计作业，让学生在对现实问题的探究和运用数学知识解决实际问题的过程中，拓展思路，扩大视野，体会到数学与生活的联系，体验到数学的应用价值。

3.求活――促进学生思维的提升

数学作业是对课堂内容的提升和综合，是对数学知识的应用和迁移，因此数学作业的设计更要注重对学生思维的提升。

二、利用作业提升学生的思维策略

1.倡导作业解题策略开放，(数学教学论文 )培养学生思维的独创性

教师可充分结合学生的认知水平和已有经验，精心设计解题策略开放的数学作业，引导学生进行多角度、多渠道、多式样的尝试，寻求新颖独特、有创造性的解法，培养学生思维的独创性。

2.倡导作业题目答案开放，培养学生思维的广阔性

教师设计同一道题目有多种答案的作业，这样的作业有利于加深学生对所学知识的理解，拓宽思路，避免思维过程的片面性、单一性，能较好地培养学生思维的广阔性。

3.倡导作业所求问题开放，培养学生思维的灵活性

教师设计给出已知条件。让学生自主提问且自主解决的作业。由于作业问题的多样性，促使学生进行多向思维，克服考虑问题的单调性，培养学生灵活的思维品质和良好的认知结构。

三、小学数学作业设计的原则

1.生活性原则――关注学生的成长历程

在教学中我们要设计联系学生生活实际，便于学生开展社会实践的数学作业，让学生结合自己生活经历，解决实际问题，让学生亲身经历将实际问题抽象为数学模型并进行解释和应用的过程，使学生通过实践活动，初步获得一些经验，完善个人成长历程；初步学会与他人合作交流，获得积极的数学学习情感；同时也使学生了解到数学的价值，感知生活中处处有数学，增进运用数学解决简单实际问题的信心。

2.人文性原则――关注学生的个体发展

由于受文化环境，家庭背景及自身因素的影响，学生之间的数学知识和数学能力的差异是客观存在的。我们的教育是面向全体学生的.教育，要让“不同的人在数学上得到不同的发展。”为此，在作业设计时，不能“一刀切”应该从学生实际出发，针对学生的个体差异设计层次性的作业，为任何一个学生创设练习发展的环境，使每个学生成为实践的成功者。

3.多元性原则――关注学生的全面发展

在数学教学中，我们应注意研究数学学科与其他学科之间知识的连接点，设置跨学科作业，可以扩大学生的知识面，增加学生灵活运用知识的能力，促使学生全面和谐发展。

四、评价方式多样化

“优、良、合格、待合格”这样单一的等级评定，已成为广大学生的“家常便饭”，而学生对教师大费时间批改后的作业，只看成绩，并不加反思。这主要是因为学生错误地认为，作业是自己的事，对错与否是老师的事，与自己不相干，没有形成积极的情感、态度、价值观，同时也没有形成评价与反思意识。因此，呈现小学数学作业的评价方式，应充分关注学生的个体差异，发挥其导向、调控、激励等功能，促进学生全面持续、和谐的发展。

总之，数学作业的评价虽然是教学的末尾环节，但要使之真正达到反馈教学效果，激发学生学习兴趣的目的，其准备工作必将体现在教学的每个环节，合理设计数学作业尤为重要。

篇2：设计多样性作业 促进学生有效发展

设计多样性作业 促进学生有效发展

现行小学英语作业形式普遍是单纯地听磁带、朗读、抄单词等机械训练,这种机械固定、一成不变、缺少创造性的.作业将严重影响学生学习兴趣、挫伤学习热情,影响身心的健康发展.我认为在家庭作业的设计上,应少布置一些以机械抄写、做题为主的练习,多设计一些开放性的、需学生主动去体验、实践、参与、合作与交流的作业.这样既有利于促进学生听、说、读、写能力的提高,发展学生的语言运用能力,也有利于学生个性化、自主化发展.

作 者：戎敏  作者单位：海安县大公中心小学,江苏・海安,226600 刊 名：科教文汇 英文刊名：EDUCATION SCIENCE & CULTURE MAGAZINE 年，卷(期)： “”(29) 分类号：H319.6 关键词： 

篇3：有效作业，促进高中数学有效教学的实现论文

有效作业，促进高中数学有效教学的实现论文

摘 要：对高中数学有效作业的布置策略展开了分析与探讨。

关键词：高中数学；有效作业；有效教学

高中数学教育工作者应当确保数学作业的有效性，进而推进数学有效教学的建设活动。以下，我将集中对此展开分析与探讨。

一、数学作业要重“质”，而非“量”

重“质”非“量”是高中数学作业布置的首要原则。这样既能保证学生不至于对作业产生严重的心理负担及压力，进而能始终以一种轻松愉悦的状态去完成既定的数学作业；与此同时，真正有质量的作业又能切实帮助学生进一步复习、巩固之前课堂上所学的理论知识点，有利于将作业的优势发挥到最极致。

例如，“一元二次不等式的解法”第一节课主要涉及对基本概念的阐述与讲解。因此，作业的布置也必须突出对课堂所学基础知识点的复习与巩固。鉴于此种情况，我为学生布置了如下的作业：

1.下面所给关于x的几个不等式：

①3x＋4＜0；②x2＋mx――1＞0；③ax2＋4x――7＞0；④x2＜0.其中一定为一元二次不等式的有

A.1个 B.2个 C.3个 D.4个

2.已知x＝1是不等式k2x2――6kx＋8≥0（k≠0）的解，则k的取值范围是________。

题目虽然少，但却同时涉及了一元二次不等式的概念及解法两个知识点，真正契合了课堂上所学的.内容，在确保质量的同时真正有利于作业有效性目标的实现。

二、必须设置多层次的数学作业，真正面向全体学生

我们数学教育工作者要依据学生的具体情况，采取“分层次教学”，课后作业的布置更要注重这一点，力求在向学生设置多层次数学作业的同时，真正能使作业面向全体学生。

我就会依据学生的学习基础，向其设置阶梯性的作业。如，教学完“交集与并集”这节内容之后，我向学生设置了三个不同层次的作业：

A：

设A={x|-1

若，{0，1}∪A={0，1，2}，求A的个数？

B：

A={x|-2设集合A=-4，2m-1，m2，B=9，m-5，1-m，又A∩B=9,求实数m的值。

C：

设集合M={x|x>2}，P={x|x<3}，则“x∈M或x∈P”是“x∈M∩P”的什么条件？

并规定：学习基础较为薄弱的学生仅需要完成A组题目即可，数学基础扎实的学生则需要同时完成A、B两组题目，尚有余力的学生还可以充分调动自身的思维与智慧，尝试对C组题目进行分析与思考。

如此“分层次”作业的布置就充分满足了不同阶段、不同学习基础学生的实际发展需求，真正最大限度地发挥了作业的优势与作用。

总之，我们高中数学教育工作者必须确保作业质量，切实为高中数学的有效教学奠定良好的基础。

篇4：有效设计与评价语文开放性作业

有效设计与评价语文开放性作业

作业是检查教与学效果的纽带,是帮助学生巩固知识、培养能力的.重要环节.教师应改变传统的作业布置及作业评改方式,将理论知识与实践能力有机融合,实施开放自主的作业设计与践行性强的作业评价.

作 者：崔小云  作者单位：广州工程技术职业学院从化校区,广东,从化,510925 刊 名：现代企业文化 英文刊名：MORDEN ENTERPRISE CULTURE 年，卷(期)： “”(23) 分类号：G633 关键词：开放性   作业设计   教学效果  

篇5：实施多元课堂评价有效促进学生自主发展论文

实施多元课堂评价有效促进学生自主发展论文

摘 要：教师在课堂教学评价中要更新观念，把握评价“促发展”的本质，要注重学生的个体差异，以不同标准评价不同学生，达到不同目标，实现人人学有价值数学的目标。用激励性的评价语言，培养学生学习数学的兴趣，关注学生学习的情感与态度；评价的方式注重即时评价与延时评价相结合，自评与互评相结合，善于保护学生自尊心，建立自信心，认识自我。

关键词：课堂教学 评价 学生 教师

《数学课程标准》中指出，评价是为了促进学生发展。为了实现这一目的，必须坚持教育创新，建立多元化教学评价和管理模式，突出学生学习的主体地位，充分调动不同层次学生学习的积极性，培养学生自我评价和评价他人的能力，使学生体验成功，建立自信，促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面的全面发展。

一、更新观念，把握评价“促发展”的本质

数学教学过程是思维活动的过程，评价是联系教师与学生思维情感的重要纽带，它直接影响学生的心理活动，教师的评价对学生特别是小学生来说非常重要，因此教师要牢牢把握评价促发展的本质。对学生的学习评价，既要关注学生学习的结果，更要关注学习过程的变化和发展；要关注学生学习水平，更要关注他们在数学实践活动中所表现出来的情感和态度。师生评价互为主客体，达成师生互尊、互爱、互敬、互帮、互教，走向教学相长，体现人文关怀。

二、运用不同的尺子评价学生，关注学生的水平差异

多一把尺子就多一批好学生。不论是哪个学校，哪个年级哪个班，都会出现学生知识水平的差异，理解能力的强弱，思维的快慢。因此，教师要因材施教，设计不同的学习目标，学生根据自己的情况来选择，达到不同的目标。让每个学生跳起来都能摘到桃子，改变传统教学中的只是优等生的天堂，学困生只有听的份的现象。

三、注重评价语言，展现评价的激励功能

马克·吐温说：“只凭一句赞美的话，我就可以活上两个月。”人人都希望听到赞美的话，对于小学生，尤其是学困生，更希望得到老师的'认可。因此，在教学评价中，应注意以下几点。

1.评价语言的亲切性。“亲其师则信其道”。名师的课前热身导语，都是以好朋友一样的话语，学生一下子接受他，喜欢他，师生融成一片，课堂气氛轻松和谐，学生思维活跃，达到良好的开头是成功的一半的效果，在课中称学生为小伙伴、孩子们、小朋友等，都体现出亲切性。 2.评价语言注重准确性。

要本着“以人为本，促进学生全面发展”为评价标准，更多地关注学生在学习过程中是否主动参与学习，是否有浓厚的兴趣，是否去主动探索研究，尊重个性差异，帮助学生认识自我，建立自信。

3.评价语言充满激励性。比如：“今天你又有进步了”、“还需努力”、“再细心一点”、“没关系，你已经尽力了”等，用激励性的语言，善待我们的每个学生，树起他们的自信心，让他们抬起头迎接每一天。

4.评价语言充满人文关怀。“没有爱就没有教育”。因此我们老师的评价，要因人而异，因课而异，因发生的情况而异，用爱心正确评价，让学生如临春风，如沐春雨。

四、即时评价与延时评价相结合，重视学习过程

《课标》指出：评价的主要目的是为了全面了解学生的学习数学的历程，改进老师的教学评价要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程。通过即时评价，老师可以把握课堂学习状况，调控教学活动，调动学生学习的积极性但也存在挫伤学生自尊心与错过思维训练的好时机，因此，在课堂教学上，我采用即时评价与延时评价相结合，这样不仅有利于引发学生间的讨论和评价，能完整地表述自己的思想和观点，还有利于学生情感的调动和创新思维的发展。

五、自评与互评相结合，发挥评价的交流功能

《数学课程标准》指出：评价学生学习时，应让学生开展自评与互评，而不仅仅局限于老师对学生的评价。帮助学生认识自我，建立信心。

1.鼓励自我评价。只有当学习者自己决定评价的准则，学习的目的，以及对达到的目的程度负起责任时，他才是真正的学习，才会对自己学习方面真正的负责。自我评价确立了学生在评价活动中的主体地位，有利于调动学生的主动性、积极性和创造性，培养学生的认知能力。

2.互评。“互评”是指互相评价和反馈，针对别人的观点发表自己的看法，或肯定或否定，或作补充，并陈述出自己的理由。在评价过程中，由于评价者与被评价者之间的相互接触、交流，能够看到他人的长处，同时也能注意到自己的不足，有利于相互学习，取长补短，共同前进。

总之，课堂评价是以促进学生发展和达到教学目的为中心的评价，课堂教学实施多元化评价，能有效地促进了教与学双方的互动相长，促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面的发展，促进学生的全面发展，主动发展。

参考文献

1.《数学课程标准》。

2.张国祥卢兰馨《多元智能开发与评价的实验研究》.华东师范大学出版社，，5。

3.《新课程与评价改革》.教育科学出版社。

篇6：论如何建立有效的初中科学作业评价体系论文

论如何建立有效的初中科学作业评价体系论文

作为课堂教学信息的及时反馈、教学质量的有效监督，评价是准确导向课堂教学活动的重要手段。展开有关如何建立有效的初中科学作业评价体系的研究，对于促进作业评价改革、提升初中科学教学的实效性具有十分重要的意义。笔者认为，应从以下方面来高效构建初中科学作业评价体系，显著提升学生们的科学素养。

一、评价内容丰富化

教师在进行科学作业评价时，应树立“充分尊重学生、言之有理即可”的思想，尊重每一位学生的想法，尊重每一位学生的学习成果，尽量捕捉学生作业中出现的闪光之处。同时，当前初中科学作业评价需要注重三维目标的评价。

例如，在浙教版七 年级上册第三章《地球与宇宙》第2节“地球仪和地图”中，为了达成“让学生学会制作小型地球仪”的教学目标，在学习“地球仪和地图”一课后，笔者给学生布置了“在家自己动手制作一个小型地球仪”的课外作业，在下一次上课前请同学们将自己的作品带至教室进行展示，抽出一定时间进行学生作业评价。

首先，制定科学、合理的评价标准，如表一所示。

依据所制定的评价标准，笔者将全班同学分为若干小组，先在各小组内选出最好的作品，然后再进行全班投票选举，选出得票最多的三个作品，并请制作者上台介绍自己的制作过程。除了给这三位制作者一定的物质奖励以外（如增加平时分、给予笔记本），还请同学们选出最具创意奖（给予一定的创新奖励，增加平时分的同时，给予每人一根棒棒糖）。借助丰富化的评价内容和激励性的评价语言，能够让每一位学生都收获肯定，有效激发学生对于科学学习的自信心与进取心。

二、评价方式多样化

每一位学生都有其特有个性，同一种作业评价方式用于不同学生，所产生的效果不尽相同。因此，教师必须针对学生的个性差异，采取多样化的'作业评价方式。

1.分层评价

基于学生知识基础、接受能力以及性格特点等方面的显著差异，一味采用“√或×”的作业批改方式，将很大程度挫败学生做作业的积极性，尤其是学业水平较差的学生。基于此，在初中科学作业评价过程中，应积极采取分层评价。这里的分层评价，是将对学生的作业要求分成若干层次，完成某一层次的任务，则给予响应的肯定与鼓励。

例如，笔者在日常课外作业评价中，常常采取以下策略，如表二所示。

（附注：这些评价方式可相互交叉使用）

借助这些以激励性为主的评价方式，能够从多层次、多角度、多方位的评价学生，保护学生对于科学学习的热情与兴趣，让每一位学生都能产生被肯定、被赞扬的喜悦感和成功感，有效提升学生对于学好科学的自信心，从而更主动、更积极且更高质的完成科学作业。

2.多次评价

所谓多次评价，实际上就是一次作业多次评价，学生完成作业后，在学生自评、小组互评、老师复评之后，学生根据评改意见认真修改作业，然后在给予教师评价。倘若修改正确，则同样也能获得小红旗、笑脸娃娃、五角星、大拇指等鼓励；倘若修改错误，则继续循环教师评价-学生修改的过程，直至修改正确为止。通过这样的一种作业评价方式，有助于学生养成主动改错的良好学习习惯，还能够让更多学生体验成功的喜悦感，增强学生学习科学的自信心与自主性。

三、评价主体多元化

传统作业评价多以教师批改与点评为主，评价主体过于单一化，学生的主体地位无法得以有效体现，评价成效不甚理想。因此，为了实现由“被动接受”到“主动参与”的良好转变，提高学生参与作业评价的自主意识，提升学生的自我调控能力，应积极建立以学生自评、小组互评以及教师复评等多元评价主体的初中科学作业评价体系。

1.学生自评

作为评价的主体对象，学生在整个作业评价体系的建构过程中起着至关重要的作用。那么，在初中科学作业评价过程中，如何指导学生高效进行自评呢？笔者认为，应努力做到以下两点：

①帮助学生正确认识评价的意义。

②在开展学生自评之前，教师应首先认真分析作业，给出恰当的批改要求，帮助学生学会按照一定的标准来进行自我评价。

2.小组互评

除了学生自评外，教师还可引导学生进行小组互评。即教師根据学生的实际学业水平，按照合适比例进行搭配，将其分为若干小组，每个小组选出一名小组长，让小组长带领本组成员一起批改作业，相互进行评价。

3.教师复评

而在学生自评与小组互评的基础上，教师再进行复评，将会进一步促进初中科学作业评价的深化。通过教师复评，能够帮助学生深入分析成败缘由，引导学生吸收其中的成功经验，有效避免重复犯错，促进学生的进一步发展，真正发挥评价在教育中的重要作用。

结语

总之，作业评价的改革之路还很漫长，广大初中科学教师们应积极探索、坚持实践，努力构建评价内容丰富化、评价方式多样化以及评价主体多元化的初中科学作业评价体系，为初中科学作业评价改革尽自己的一份微薄之力。

【参考文献】

[1]童永梅.初中科学作业和评价的优化设计[J].学理论，（3）

[2]吴少艾.建立有效的初中科学作业评价体系初探[J]，新课程导学，2014（2）

篇7：小学语文开题报告及口头作业的有效实施评价策略

小学一年级语文小课题开题报告

(1)选题目的及意义:

实现一个目标 ,坚持四条原则,做到五个落实,实行 双轨运行 ,创造五种效益!

实现一个目标:以素质教育为基点,以 大量读写 为前提,以 双轨运行 为机制,在大面积大幅度提高语文教学质量的基础上,大力开发学生的智力潜能和思想潜能.

坚持四条原则:限时、大量、高效、低耗.即在限定时间内抓大量读写,以量变促质变,从而促使大部分学生学好语文,但是教师和学生的负担要相应减轻.

做到五个落实:

(1)时间落实.实验班每周要保证至少有一节课外阅读指导课。

(2)读物落实，实验班要完善班级图书角。

(3)辅导落实。

(4)笔记落实。

(5)活动落实小学一年级语文小课题开题报告(3篇)小学一年级语文小课题开题报告(3篇)。

创造五种效益:兴趣效益、写作效益、阅读效益、教育效益和习惯效益

(2)研究进程安排：

XX年2月至3月：参与试验教师围绕课题共同制定 课堂教学目标系列 以及 课外阅读目标系列 。

XX年4月至20XX年1月：认真开展课题研究，初步实行阅读教学与作文教学 双轨运行 ，初步提高学生的阅读兴趣和写作兴趣。

XX年2月至20XX年1月：结合上一阶段课题开展的情况，开展反思活动，改进实验方法，继续进行课题研究小学一年级语文小课题开题报告。

促进一年级语文口头作业有效实施的评价策略研究

问题与困惑

心理学研究表明，口头表达能力的强弱，是人思维品质优劣的重要标志。在现代化的信息社会里，时代对于人才素质的一个基本要求就是要具有较强的交流信息的口头表达能力。语言教育家刘国正先生曾说过：“获得语言的技能，主要依靠语言的实践。”而语文口头作业着眼于学生学习语言、运用语言和发展语言，是训练口头表达能力的重要实践途径，在学生可持续发展方面起着书面作业不可替代的作用。并且随着教育改革的进一步推进，小学一、二年级不得留书面家庭作业已成为行政部门的刚性要求，那么口头作业就是一年级学生当仁不让的作业主角了。

但事实上，据我们调查访谈，在日常的教学工作中，口头作业的实施现状不容乐观。大部分教师和家长仍受传统教育观念的影响，在对待家庭作业方面轻口头重笔头，大多数作业借以书面的形式来呈现。这些抄抄、写写、练练的作业让学生在行为和思维方式上完全服从老师的指挥，毫无个性和创造性，以繁多、重复、机械的方式在某种程度上销蚀着学生语文的学习兴趣。

我们认为如果不能保证一年级口头作业的有效实施，不仅不利于学生对学习内容的理解记忆，复习巩固，不利于口头表达能力的培养，还会致使学生养成不按时完成作业的坏习惯，不利于今后的学习。

要保证口头作业的有效实施，评价是至关重要的，因为教育心理学证明：学习必须获得信息反馈，没有反馈的学习收效甚微，甚至无效，而反馈愈及时，学生学习的兴趣愈浓，学习效率就愈高。而已有的书面作业评价措施不适用于口头作业评价。因而，探索、建立并完善一套促进一年级语文口头作业有效实施的评价策略刻不容缓。

产生该问题的原因分析

造成口头作业不能有效实施的原因是多方面的。

一、教师方面

首先是认识不足。我们对一些教过一年级的语文老师做了个小调查(详见附件一)，结果表明：有50%的教师自身就对口头作业的重要性认识不足，认为口头作业布置不布置、做不做区别不大。访谈中还有老师谈到，学校要求老师做下水作业并要检查，但对口头作业没这方面要求，学校也无法检查谁做得好谁做得差，何必自寻烦恼。

其次是内容单一。虽说大多数老师都会按学校要求每天根据教学进度布置口头作业，但作业的内容形式比较单一，不是“读”“说”就是“背”“记”。 抑制了学生学习兴趣，而且大大限制了学生学习活动的空间和语文能力的发展。

第三是评价欠缺。这是口头作业不能有效实施最重要的原因。调查显示有的老师虽偶尔能动脑筋设计不同形式的有趣味的口头作业，但由于缺乏检查评价，好的得不到表扬激励，差的得不到批评指正，从而失去了意义。调查中有30%的教师承认不太重视口头作业的检查，另70%的教师虽有时也有检查，但一般也只是检查家长有没有在书上签字，至于学生口头作业完成的质量究竟如何就不得而知了。也有一些老师会在课堂教学过程中抽查，但受教学任务局限，被查者也只是少数学生。并且查过之后，一般也只是口头批评或表扬，也没有一套易于操作、有效的评价措施跟上。另外令人遗憾的是期末没有一位老师对识字、朗读背诵、口语交际进行分类检测评价。老师们反映平时口头作业就很难检查，口头检测就更烦了，时间问题，人手问题，题目问题，评价标准等等，特别是朗读背诵、口语交际的检测尤为麻烦。

二、家长方面

一是观念落后，一推了之。受传统作业概念的影响，家长普遍重书面轻口头，对口头作业的重要性认识不足。还有一部分家长认为检查作业是老师的职责，老师叫家长听孩子读、背、说，还要签字，是老师偷懒，增加家长的负担，所以常任由孩子自处。其态度直接影响孩子对口头作业的态度。

二是缺少方法，无力指导。有一些家长，自身文化水平不高，常说自己不懂拼音啦，普通话不准啦等等，并且也的确不知道如何检查督促孩子完成口头作业，常会自作主张地把口头作业变成书面作业，弄得孩子负担很重。真所谓心有余而力不足哪。

三、学生方面

主要是感到书面作业是看得见摸得着的，老师要批阅的，完不成很容易被发现，而口头作业一是老师不一定检查，二是查也不一定查得出来。所以偷懒者有之，取巧者有之。

长此以往，会让学生觉得口头作业做与不做，做得好与不好没什么两样，久而久之，就会缺乏动力，造成口头作业的无效性。

采取的

措施与行动

课题组长多次教学一年级语文，对口头作业的实施问题也曾做过一些探索。这次与两位组员经过理论学习、调查研究、分析口头作业实施现状，深刻认识到对教师来说，及时了解学生的学习情况，能为调整教学提供便利，对学生来说，及时了解学习的结果，可以很快地获得矫正性信息，进一步调整自己的学习。因而确立以口头作业的评价反馈为研究重点来促进口头作业的有效实施。

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