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巧借顿挫起波澜(高一必修)

时间：2023年03月02日

来源：溪湖骗子

编辑：本站小编

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下面小编给大家整理了巧借顿挫起波澜(高一必修)，本文共4篇，供大家阅读参考。本文原稿由网友“溪湖骗子”提供。

篇1：巧借顿挫起波澜(高一必修)

巧借顿挫起波澜(苏教版高一必修)

金连东

文似看山不喜平，写文章特别是叙事性文章（记叙文、小小说等）总得有些波澜有些曲折才有看头。设置波澜的方法有多种，这里介绍的是顿挫法。

什么是顿挫法？周振甫先生在《诗词例话》一书中解释说：“顿挫往往同抑扬连起来，说成抑扬顿挫，唱京戏的多讲究抑扬顿挫。唱腔避免平板，避免没有起伏，要有高低，是抑扬；要有缓急，唱到关键性的句子，要作小顿，唱得摇曳多姿，这就是顿挫。因此，顿挫在诗文中是小小停顿，用的是含蓄关锁的话。”

我们读欧阳修的文章，总感觉它一唱三叹，富有情韵之美，而善用顿挫正是其秘诀所在。《丰乐亭记》记他在滁州南找到山泉，在那里筑亭，于是说到：“滁于五代干戈之际，用武之地也。昔太祖皇帝，尝以周师破李景兵十五万于清流山下，生擒其将皇甫晖、姚凤于滁东门之外，遂以平滁。修尝考其山川，按其图记，升高以望清流之关，欲求晖、凤就擒之所，而故老皆无在者，盖天下之平久矣。”这里先叙太祖之武功，从“修尝考其山川”起，即转到山川遗迹的考证上去，作一小顿。下面又转到：“自唐失其政，海内分裂，豪杰并起而争，所在为敌国者，何可胜数。及宋受天命，圣人出而四海一，向之凭恃险阻，i削消磨。”接下来又一小顿，曰：“百年之间，徒见山高而水清，欲问其事而遗老尽矣。”这两个小顿是替下文蓄势，即为了引出：“而孰知上之功德，休养生息，涵煦于百年之深也。”作者这样写是要借古颂今，赞美大宋王朝承平日久，人民久已忘掉战争的苦难，是有寓意的，所以既显得含蓄而又具有声情之美。诚如林纾所言：“本来作一层说即了，而欧公特为夷犹(迂回缓转)顿挫之笔，乃愈见风神。”(《春觉楼论文用顿笔》)

小说是叙事性很强的文体，情节设计尤其忌讳平直。为了避免平直，调节叙事的节奏、气氛，经常需要一种“顿挫”的处理。下面看一个《红楼梦》里的例子。

《红楼梦》第三十三回，忠顺王府的长史官来贾府要人，东窗事发，宝玉和琪官的交往暴露。贾政“气的目瞪口歪”。贾环的进谗更是起到了火上浇油的作用，“那贾政喘吁吁直挺挺坐在椅子上，满面泪痕，一叠声‘拿宝玉！拿大棍！拿索子捆上！把各门都关上！有人传信往里头去，立刻打死！’”“流荡优伶，表赠私物”，“荒废学业，淫辱母婢”，“不肖种种”，劣迹斑斑，已经大大超出贾政的承受能力。

这样一个高潮，写得来势凶猛，不肖之子马上就要“大承笞挞”，可千钧一发之际，作者突然插进一个聋老婆子。宝玉抓不住人，正好有个老嬷嬷出来，便急忙拉住她说：“快进去告诉：老爷要打我呢！快去，快去！要紧，要紧！”谁知“老婆子偏生又聋，竟不曾听见是什么话，把‘要紧’二字只听作‘跳井’二字。便笑说：‘跳井让他跳去，二爷怕什么？’”宝玉见是个聋子，更加着急，便对她说：“你出去叫我的小厮来罢。”可偏偏聋子爱打岔，“那婆子说：‘有什么不了的事？老早的完了。太太又赏了衣服，又赏了银子，怎么不了事的！’”宝贵的时间就让这个聋老婆子浪费了。逃避挨打的惟一的一次机会白白错过去了。

故事的悬念扣在能否避免挨打上面，老嬷嬷的出现提供了一次难得的机会，把绷紧的弦松弛了一下。可这个宝玉寄予厚望的老嬷嬷却偏偏是个聋子，紧急呼救的机会转瞬即逝。于是，刚刚松弛的弦又重新绷紧了。经过这样一张一弛以后，故事便更加有力地向高潮发展。由此可见，聋老婆子的插入，在情节的发展上起到了“顿挫”的作用。

清初文学批评家金圣叹在《读第六才子书法》中曾提出了“狮子滚锈球”的说法，他说：“文章最妙是先觑定阿堵（这，这个）一处，已却于阿堵一处之四面，将笔来左盘右旋，右盘左旋，却不擒住。分明如狮子滚球相似，本只是一个球，却教狮子放出通身解数，一时满棚人看狮子，眼都看花了，狮子却是并没交涉。人眼自射狮子，狮子眼自射球，盖滚者是狮子，而狮子之所以如此滚，如彼滚，实都为球也。”狮子滚绣球是围绕绣球这个中心而进行的，这个球牵动狮子放出通身解数，上下左右地翻滚，精彩之至，令人眼花缭乱。在金圣叹看来，高超的语言艺术所展现的魅力就像这狮子滚绣球一样，变化多端，曲折有致，读来情趣盎然。如《水浒传》第八回描写了洪教头与林冲的一段比武，洪教头要与林冲使棒，林说：“小人却是不敢。”金圣叹认为此处“先作一摇曳”；两人正要比武，柴进却说先喝酒，待月上来再比武，此处“说使棒，反吃酒，极力摇曳，使读者心痒无挠处”；月上来后，两人比武不到四五回合，林冲却跳出圈子，叫一声“少歇”，说自己权当输了，是用了“忽然一闪法”；林冲开了枷锁，柴进又叫“且住”，取出银子说将奖赏赢者，是“又用一闪”法；最后林冲一棒就轻松地将洪教头打翻在地。这里，金圣叹用了“摇曳”、“一闪”等词，来分析比武过程的断断续续，比武总是刚要开始，又打住，挪开去，“凡作三番跌顿，直使读者眼光一闪一闪，真极奇极恣之笔也”（金圣叹《读第六才子书法》）。

综上所述，顿挫就是在行文关键处作停顿、延宕、迂回或转换，而不是将谜底、包袱、核心、结局等一下子全抖落出来，这样做可以有效地控制事件发展的进程，调节叙事的节奏、气氛，或制造悬念，使读者产生一种阅读期待；或含蓄蕴藉，读后令人回味无穷，从而使得文章波澜起伏，摇曳多姿。

下面选取一篇小小说，与读者诸君共赏。这篇小小说，全文不过600字出头，却是尺水兴波，跌宕生姿，余味隽永，它是怎样做到这一点的呢？且看：

遇难者的第三个电话

阮红松

当恐怖分子的飞机撞向世贸大楼时，银行家爱德华被困在南楼的56层。到处都是熊熊的大火和门窗的爆裂声，他清醒地意识到自己已没有生还的可能，在这生死关头，他掏出了手机。

爱德华迅速按下第一个电话。刚举起手机，楼顶忽然坍塌，一块水泥重重地将他砸翻在地。他一阵眩晕，知道时间不多了。于是改变主意按下了第二个电话。可电话还没有通，他想起了一件更为重要的事情，又改拔了第三个电话。

爱德华的遗体在废墟中被发现了之后，亲朋好友怀着沉痛的心情赶到现场，其中有两个人收到过爱德华临终前的手机信号，一个是他的助手罗纳德，一个是他的私人律师迈克，可遗憾的是，两人都没有听到爱德华的声音。他俩查了一下，发现爱德华遇难前拨出了三个电话。第三个电话是打给谁的？他在电话里说过什么？他俩推断，很可能与爱德华的银行或遗产归属权有关，可爱德华无儿无女，又在5年前结束了他失败的婚烟，如今只有一个瘫痪的老母亲，住在旧金山。

当晚，迈克赶到旧金山，见到了爱德华悲痛欲绝的母亲，母亲流着泪说：“爱德华的第三个电话是打给我的。”迈克严肃地说：“请原谅，夫人，我想我有权知道电话的内容，这关系到你儿子庞大遗产的归属权问题，他生前没有立下相关遗嘱。”可母亲摇摇头，说：“爱德华的遗言对你毫无用处，先生。我儿子在临终前已不关心他留在人世的财产，他只对我说了一句话……”

迈克含着激动的泪水告别了这位痛失爱子的母亲。

不久，美国一家报纸在醒目的'位置刊登了“9.11”灾难中一名美国公民的生命留言：

妈妈，我爱你！

（选自第22期《微型小说选刊》）

小说开头，作者将镜头对准“9.11”恐怖事件，让主人公爱德华处在“熊熊的大火和门窗的爆裂声”这一特定环境之中，连续拨打了三个电话。前两个电话没有通，第三个电话是打给谁的？要说的 “更为重要的事情”究竟是什么？这就在读者心中产生了一连串的悬念。作者于此一顿，将镜头切换到恐怖事件后世贸大厦的废墟上，爱德华的遗体旁站着曾经接到过他在生命最后时刻发出的信号的助手和律师，两个人都在猜测着这个银行家最后要告诉他们的是什么，这也正是我们读者急于知道的。作者于此再一顿，将镜头又转换到旧金山，“痛失爱子的母亲”告诉律师“爱德华的遗言对你毫无用处”，他“在临终前已不关心他留在人世的财产”。这样一波三折的镜头切换，回环往复，不得不令人猜想，银行家在生命的最后时刻到底说了些什么呢。最后，镜头转换到一家报纸的新闻，告诉读者，主人公的最后一句话是：“妈妈，我爱你！”短短618字的小说，却作了三次顿挫，切换了四次镜头，套用金圣叹的说法，就是作者一支妙笔在“妈妈，我爱你！”这个“绣球”的四面，“左盘右旋，右盘左旋”，就是“不擒住”，真是吊足了读者的胃口，从而有力地突出了“亲情重于金钱”这一主题。

总之，这篇小说巧用顿挫，精心构思，情节曲折，主题鲜明，发人深省，使读者在阅读过程中产生了出乎意料的审美快感。

通讯地址：江苏省清江中学高一年级

邮政编码：223001

篇2：黄河九曲--写事要有点波澜导学案设计(高一必修一)

黄河九曲--写事要有点波澜导学案设计(人教版高一必修一)

定稿人巩义三中崔志云

编写意图

本单元让学生了解文章波澜起伏、跌宕多姿的三个因素。

首先，文章的波澜是由客观事物的复杂性决定的。这里说的复杂，有两个含义：一是事物的多侧面、多角度以及此事物与彼事物之间的联系。例如，一个人其貌不扬，却很有才干；一个学生，不守纪律、功课也不好，却热心公益活动。台风袭来，房倒树折，停电断水，人人都讨厌台风，有一个小女孩却说喜欢台风。为什么?原因是有一次来台风，断电，家里点了蜡烛。小女孩拿着蜡烛在屋里走来走去，妈妈说她像小天使，女孩非常高兴。在这里，小女孩的幸福感竟和台风联系起来。二是任何事物都在不停变化。天有阴晴，月有圆缺，潮有涨落，草木有枯荣，这是自然界的变化。塞翁失马，乐极生悲，这是坏事变好事、好事变坏事的人事变化。文章的波澜就是这种事物复杂多变性的反映。

其次，文章的波澜是读者的一种心理反应。我们说文章有没有波澜，最终要看能不能在读者心里激起波澜。是不是让读者牵肠挂肚，是不是出乎读者意料，是不是让读者感到惊喜，是不是让读者扼腕叹息……要达到这样的目的，就必须研究读者心理，针对读者心理选取材料，安排结构。

第三，文章的波澜也取决于写文章的技巧。作者在掌握了事物的复杂性和读者的心理以后，很好地把这两方面结合起来，就是安排波澜的技巧。例如，事情本来都是从前向后发展的，如果事情本身的结果出人意料，用顺叙就有波澜，用倒叙就会索然无味了；如果事情的起因更让读者关注，像重大案件，用倒叙，造成悬念，就比顺叙的效果更好。

教学建议

一、本单元的教学内容，根据过去经验，学生是比较感兴趣的，教师不必多讲。可提供两三篇短文或文章片段（后边的有关资料可供参考），同时也让学生回忆自己读过并在心里激起波澜的文章，然后从这些文章中总结出什么是波澜，怎样才能写出波澜。

二、故事性的作品容易写出波澜。可先在课堂上议论一下，相互启发，打开思路，然后让学生课下去做，有兴趣的可多花一点时间，写成小小说一类的作品。

三、文章的波澜，最常用的是抑扬法。要提醒学生注意，先抑后扬的目的在于扬，抑的部分，或者出于误会，或者是不重要的、非本质的方面。所以，写人的.抑常在外表，不要在人品方面好坏各半，或者本末倒置。

有关资料

我的一位国文老师（节选）(抑扬法写人)

我在十八九岁的时候，遇见一位国文先生，他给我的印象最深，使我受益也最多，我至今不能忘记他。

先生姓徐，名锦澄，我们给他取的绰号是“徐老虎”，因为他凶，他的相貌很古怪，他的脑袋的轮廓是有棱角的，很容易成为漫画的对象。头很尖，秃秃的，亮亮的，脸型却是方方的，扁扁的，有些像《聊斋志异》绘图中的夜叉的模样。他的鼻子眼睛嘴好像是过分地集中在脸上很小的一块区域里。他戴一副墨晶眼镜，银丝小镜框，这两块黑色便成了他脸上最显著的特征。我常给他画漫画，勾一个轮廓，中间点上两块椭圆形的黑块，便惟妙惟肖。他的身材高大，但是两肩总是耸得高高，鼻尖有一些红，像酒糟的，鼻孔里藏着两筒清水鼻涕，不时地吸溜着，说一两句话就要用力地吸溜一声，有板有眼有节奏，也有时忘了吸溜，走了板眼，上唇便亮晶晶地吊出两根玉箸，他用手背一抹。他常穿的是一件灰布长袍，好像是在给谁穿孝，袍子在整洁的阶段时我没有赶得上看见，余生也晚，我看见那袍子的时候即已油渍斑斓。他经常是仰着头，迈着八字步，两眼望青天，嘴撇得瓢儿似的。我很难得看见他笑，如果笑起来，是狞笑，样子更凶。

……

先生教我许多作文的技巧。他告诉我：“作文忌用过多的虚字。”该转的地方，硬转；该接的地方，硬接。文章便显得朴拙而有力。他告诉我，文章的起笔最难，要突兀矫健，要开门见山，要一针见血才能引人入胜，不必兜圈子，不必说套话。他又告诉我，说理说至难解难分处，来一个譬喻，则一切纠缠不清的论难都迎刃而解了，何等经济，何等手腕！诸如此类的心得，他传授我不少，我至今受用。

我离开先生已将近五十年了，未曾与先生一通音讯，不知他云游何处，听说他已早归道山了。同学们偶尔还谈起“徐老虎”，我于回忆他的音容之余，不禁地还怀着怅惘敬慕之意。

（节选自梁实秋《我的一位国文老师》，载《梁实秋散文》，

写作指导

“山无起伏，便是顽山；水无潆洄，便是死水。”（脂砚斋语）中国的园林，往往是叠嶂迥廊，曲水萦绕，在一曲一折之中不断展现“山重水复”，又不断展现“柳暗花明”读（写）文章也是如此。古人云“文似看山不喜平。”文章有张有弛、有动有静、跌宕起伏，波澜曲折才会引起人们的阅读兴趣。

名著名篇在叙事中很注重写出波澜。《水浒传》、《三国演义》、《西游记》、《红楼梦》中皆不乏其例。如《水浒传》中的林冲、杨志、鲁智深等人物的命运发展起起落落，作者的巧妙设置令人叹服。当然外国文学作品也具有这个特点，《项链》构思独具匠心，主人公玛蒂尔德的人生际遇几番变化，围绕项链情节的戏剧性的推进紧紧牵系着读者。美国短篇小说家欧亨利的《警察与赞美诗》，俄国短篇小说家契诃夫的《变色龙》，他们的异曲同工之妙皆在于情节的波澜起伏，形成引人入胜的艺术效果。

但是，事件本身的波澜，不能生硬为之。要善于利用事件的曲折性、复杂性，并运用一些兴波澜的方法，巧妙地显示出事件的波澜。

兴波澜的方法主要有以下几种：

1．悬念法悬念法又称关子。它是作者为了激发那种“紧张与期待的心理活动”，在行文中有意采取的一种积极而有效的手段。这种手段包括“设悬”和“解悬”两方面。所谓“设悬”就是设置悬念，即在情节发生发展的关键时刻或人物命运攸关的重要关头，叙述戛然而止，转叙他事。从而引起读者强烈的寻根问底的兴趣。所谓“解悬”也叫“释悬”，就是指在情节发展的特定阶段，通过矛盾的解决，揭示事情原委和人物命运的结局，使读者的期待心理得以满足。如《驿路梨花》，当人们正为露宿而发愁时出现了一间神秘的小屋，小屋的主人是谁呢？猜想间，有人来了，但也不是屋子主人，那小屋子的主人是谁呢？终于知道了小屋是解放军盖的，但为什么要盖这间小屋呢？这样“设悬--释悬--带出新悬念”，环环相扣、层层递进，使文章韵味无穷。

设置悬念的方法有以下三种：①倒叙法。即利用突出事件结果的手段设置悬念，使读者知道导致这种结果的事件的起因及发展过程。②反常法。利用人的反常言行设悬念，使读者产生急于了解导致这种反常言行的原因的期待心理。③切隔法。把不同线索的事件交织起来。从某一具体事来说，就是中途中断叙述，转叙他事，以引起读者的期待心理。这是我国古代章回小说普遍使用的一种技法。

一个悬念贯彻始终，或者环环设置，不但使文章的情节更加曲折，富于变化美，而且还能使文章波澜起伏，有张有弛，达到吸引读者的目的。

2．抑扬法

“抑”，就是抑制，对人、事、物进行贬抑；扬，就是扬起，对人、事、物进行褒扬。抑扬法有两种；一是欲扬先抑，二是欲抑先扬。前者如《林黛玉进贾府》。写贾宝玉，先由王夫人介绍，称他是个“孽根祸胎”、“混世魔王”；次写黛玉母亲曾说过他“顽劣异常，极恶读书”；再写林黛玉猜想他是位“惫懒人物，懵懂顽童”；最后引出两首《西江月》词正话反说，赞颂了他的叛逆精神。前三次写是抑，最后一次是扬，以贬抑来突出褒扬。后者如《明湖居听书》。写黑妞说书，先写她唱腔“字字清脆，声声婉转”；接着写听众的评价：“她的调门儿都是白妞教的，若比白妞，还不晓得差多远呢？”在这里，写黑妞唱腔“清脆”、“婉转”，正是为了彰显黑妞唱腔的不完美。当然，从整篇来看，彰显黑妞唱腔的不完美，正是为了彰显白妞说书达到“叹为观止”的完美境界。运用抑扬彰显法，能使作品有顿挫起落。

3．伏笔法

伏笔，就是指作者对文章中将要出现的具有关键意义的人或事作的提示或暗示。与这种提示或暗示呼应的就是照应。有伏笔就有照应。如《项链》中对项链是假货的暗示：玛蒂尔德借项链时，其女友佛来思节夫人很随便的态度，说明此项链的并不贵重；失项链后，玛蒂尔德夫妇拿着盛项链的盒子找到那家珠宝店时，老板说他没有卖出这挂项链，只卖出这个盒子，说明盒子和项链不是原配，项链有可能是假的；还项链时，佛来思节连打开看都没有，再一次说明原项链并不贵重。

伏笔的巧妙使用，使波澜起伏、曲折多变的情节被一根时断时续、明断暗续的主线贯穿始终，脉络分明，结构更加严谨。

除了以上几种方法外，可以造成文章波澜的还有设计巧合、铺陈误会，着力突转等。需要注意的是，一篇文章写事件的波澜往往不只用到一种方法，而是综合运用的几种方法。这样容易使文章一波三折、平中见奇。

惜缘

篇3：《荷塘风起》教案(鲁教版高一必修) 教案教学设计

《荷塘风起》教案(鲁教版高一必修) 教案教学设计

学习目标

1．诵读文本，积累优美词句，鉴赏、仿写精彩的语句语段。

2．理解作者的思想感情，握和运用写景状物常用的衬托、比喻、象征等手法。

3．通过观照自然，进一步提升自己的自然意识，热爱自然，敬畏自然，与自然和谐相处。

情感态度价值观

1．探求主旨，领会作者思想感情。 2。培养热爱自然的品质，增强环保意识。

第一课时

教学内容

一．课堂导入：

（一）导入新课：

展示风景优美的画图，激发学生的下之情。

教师点评

当我们走进大自然的怀抱，沐浴在自然的阳光中，绿色款款的走进眼帘，小河静静的流过身边，微风拂面，鸟儿欢唱，看万山红遍，层林尽染……这是何等的心怡。今天就让我们走进大自然的怀抱，一起去探寻颜元叔笔下的那一汪荷塘。

（二）课堂内容

1．走进作者

颜元叔，1933年生，湖南茶陵人，台湾当代著名散文作家。致力于散文创作的艺术实践，“以刀的笔，刻画着时代的斑斑点点，鞭笞之间，固是怒目金刚，看看流脓淌血，纸背却怀着一颗菩萨心肠，他凭知识良心，去丈量历史，去人世生活，故可在众浊之中见清澈，在嘈杂中闻清音。”（见台湾出版的散文集《台湾散文十大家》卷首“评语”）著有散文集《人间烟火》《玉生烟》《颜元叔散文精选集》等。

2．整体感知：

学生分角色朗读，解决下面问题

◆、自读课文，并标划出重要的`字词。学生说，借助投影，展示字词。

教师订正。

澹澹（dàn）无暇（xiá）馨香（xīn）纤细（xiān） ^（xiāo）蓓蕾（bèilěi）宁谧（mì）树杪（mi?o）

◆、学生接读课文，标划出表明作者感情的句子。教师进行欣赏指导。

◆请分别找出体现作者游踪变化和思想感情变化的语句，并用恰当的图式表示。

路过荷塘－－恢复旧交－－－－似乎未来变

斜刺里往荷叶荷花深处走去（走向荷池与莲池间的长堤）

－－神往、执意、激奋－－荷珠

站在长堤上，面朝西方－－神会、振奋－－风荷

走过长堤，到池边的尖顶亭去－－ ‘不染的生命’ －荷花、荷箭

从尖顶亭望过去－－美中不足－－芜秽、镇住、封杀

走到荷塘的西侧－－让生活停刹－－荷香

在园内转了一圈－－也生长心田上－－荷境

（提示学生注意作者表现的角度和层次移步定点多角度写多种感官展开，使荷塘风雅俊美的神色得到展示）

（三）重点研读

学生思考暗含作者感情的句子分别表达了作者什么样的思想感情？并在小组内交流。教师明确下列语句：结合具体语境分析下面几个句子，说说它们的表达特点和表达效果。

①从枝茎到荷叶，从荷叶到荷花，从荷花到莲蓬，突变似的展现。不过是几星期，荷塘已经满溢着生命。

②那带刺的荷茎，纤细、修长、劲韧，撑住一顶荷叶，圆似斗笠，叶心是一个小盆地，向天空摊开，承受雨水，承受夜露，承受阳光！

③是什么人还是兽，伸出了手或爪，摘采了一片片的清香圆绿，偷偷带回厨房，^笑地铺入蒸笼，油腻地端上餐桌？是人还是兽，忍心摧残了这片片清香圆绿！

④荷叶的活力像浪潮般向湖心推展开去，宽大慷慨的荷叶，亲密并肩的荷叶，把池水覆盖得失却踪影，叠起了自己的碧绿城池。

答案：①运用了排比的手法，急促的语言节奏，展现出荷蓬蓬勃勃的生命力。②运用比喻和排比的手法，既写出了荷舒展自然的生动形象，又突出了它宽广无瑕的胸怀。③用反问的形式，对摧残了荷也摧残了爱荷人的心的“强盗”进行严厉的谴责，字里行间流露出作者的愤慨之情。④作者运用了移情手法，使本无生命和情趣的“荷”，仿佛具有了人的生命活力、富有人的性灵。

教师总结：

颜元叔凭着文学家的敏感和丰厚的文学功底，以传神的彩笔描摹荷叶，既曲尽“荷塘风起”的殷实之美，又宣泄出一种“碧黛深沉”的空灵之美。作者把有形的荷叶与无形的清风融于一体，使“荷塘风起”这一大的美境透出一种深旷、清丽而又跃动的韵味。同时用文学的形式表达了作者对荷花受到摧残的忧思，向人类社会发出了保护自然的呼吁。可以说，文章中展现的“荷塘风起”的主体画面，是作者内心世界与自然世界高度浑成的结晶体。

（四）主旨概括

文章通过重游荷塘的所见、所闻、所感，描写了荷塘静谧美、动态美；表达了人类对它的破坏，也表达了希望人与自然协调统一，和谐相处的愿望。也表现了作者热爱自然厌恶污浊向往高洁鄙视世俗的高洁情怀。

（五）作业。

1．诵读关键语段234。2。探究文章在写景方面有什么特点。

篇4：《荷塘风起》教学设计(鲁人版高一必修) 教案教学设计

【教学目标】

1．知识：探求文章主旨，领会作者在文章中表达的思想感情。

2．能力：品析文章优美的语言；学习本文情景交融的表现手法。

3．情感态度价值观：通过本文的学习，培养热爱自然，崇尚自然的思想感情，感受“天人合一”的和谐，建立正确的自然观，构建灵魂深处的精神家园。

【重点难点】

重点: 探求文章主旨，领会作者在文章中表达的思想感情。

品析文章优美的语言；.学习本文情景交融的表现手法。

难点：让学生学会如何多角度多层次的描写景物，并且把它化为自己的能力。

【教具】powerpoint

【课时安排】一课时

【教学过程】

一：导入：(幻灯1:《荷塘月色》中的相关图片)

荷花，自古以来，便是文人描绘讴歌的对象。从屈原的“集芙蓉以为裳”，到周敦颐的“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”，再到现代作家朱自清的《荷塘月色》。荷花以它的高洁品质赢得了人们的喜爱和尊重。那么台湾散文家颜元叔笔下的荷花又是怎样的呢？让我们一起走进他的《荷塘风起》，欣赏他创造的优美意境吧！

二：朗读课文，理解文意

1. 学生朗读课文，并标划出重要的字词。

澹澹（dàn）无暇（xiá）馨香（xīn）纤细（xiān）

鸮（xiāo）蓓蕾（bèilěi）宁谧（mì）树杪（miǎo）

2. 学生读课文，思考以下问题。

①理解《荷塘风起》中“风起”的含义。

②作者从哪个角度写的景，立足点在哪？请分别找出体现作者游踪变化和思想感情变化的语句。

③作者用了哪些手法写出了景物的这些特点，收到什么效果？

④写景中蕴涵着作者什么感情？

3．学生朗读课文(教师进行诵读指导)，学生讨论，完成问题②

路过荷塘－－恢复旧交－－－－－－似乎未改变

往荷叶荷花深处走去(平视) －－神往、执意、激奋－－荷珠

长堤西望－－神会、振奋－－风荷

尖顶亭俯视－－ ‘不染的生命’ －－荷花、荷箭

尖顶亭眺望－－美中不足－－芜秽、镇住、封杀

走到荷塘的西侧－－让生活停刹－－荷香

植物园周围环境．－－也生长心田上－－荷境

（提示学生注意作者表现的角度和层次移步定点多角度写多种感官展开，使荷塘风雅俊美的神色得到展示）

三：品析课文，领略美景，完成问题③

教师引导：台湾大学教授、当代著名散文家颜元叔的《荷塘风起》素享盛名。状荷塘风起的静谧美，堪称绝致；抒写自我感觉，酣畅而缜密。现在我们共同来欣赏一下课文的荷塘之美〖幻灯2：文字投影（提示）：欣赏文章，可以从语言、结构、描写的角度（动静、粗细、远近等多方面）着手。〗

1．让学生找出自己喜欢的句子，并说说它们的表达特点和表达效果。(注意以下几个句子)

①天雨的时候,我曾见那叶心的水珠如水银……发出那灌水的悠闲音响。

(讨论明确：雨珠落在荷心上，先如水银，后成瀑布，荷叶承受越来越大的水珠，先“坚持了一会”，坚持不住了，“一弯腰，将来自天上的雨水注还盈盈的池塘，发出那灌水的悠闲音响”而荷叶“依旧摊开胸怀，承受天、云、雨、露和微风”。这一系列比喻、拟人的描写，有动，有静，有声，写出了荷花婀娜动人之美。)

②五时半下班的车辆奔驰而过，噪音碾压着花叶。偶然的喇叭像刺刀穿过树林，插入了宁谧的心地。

(讨论明确：用移就和比喻的修辞手法，表达了城市现代化对荷塘的摧残和作者对这种破坏环境的现象的惋惜、愤慨之情。--情景交融)

③荷叶的活力像浪潮般向湖心推展开去，宽大慷慨的荷叶，亲密并肩的荷叶，把池水覆盖得失却踪影，叠起了自己的碧绿城池。

(讨论明确：作者运用了移情手法，使本无生命和情趣的“荷”，仿佛具有了人的生命活力、富有人的性灵。)

2、请同学们用“荷塘（荷花）好美，你看……”的句式，用一句描写的话描绘一下荷塘的美景(可侧重某一种景物)。（学生合作学习，自由评说）

(为了帮助同学们更直观的理解文章所写的美景，教师播放(幻灯片3：雨中荷叶；风中荷叶；荷花；莲蓬)

3、学生自由朗读自己写的句子,教师恰当点评。

教师小结：本文采用多种修辞手法，从各个方面写出了荷花(叶、塘)的美景，运用了寓情于景、情景交融的抒情手法，语言优美,感情真挚。

四：欣赏课文，揣摩要点，完成问题④

教师在前面学生赏析的基础上，提出如下问题引导学生思考探究，从而深入理解文章主旨。

1 、文章结尾还写到一个儿童作画的情节这又起到什么作用？

（讨论明确：文章写到儿童在画画竟 “ 耳聋于外来的噪音 ” ，可见他已经沉浸在荷的世界里去了，并没有被外界的噪音所干扰，他是出污泥而不染，污浊中见高洁的荷的化身，是美的使者，也是作者的愿望、理想。）

2 、文章结尾写到荷塘周围的建筑、噪音，作者想告诉你什么？

（讨论明确：文章的结尾写到 “ 钢筋水泥 ” 把荷塘给 “ 镇压 ” 住了，大量的水泥把莲藕给 “ 封杀 ” 了以及噪音碾压着花叶等，一方面写出了作者对这种人为地破坏大自然现象的惋惜、愤慨，无奈的感情，另一方面向人们提出了一个 “ 人与自然 ” 和谐的这么一个话题，让人们关注自然。）

3本文在写景中蕴涵着作者什么感情？

（讨论明确：喜爱荷塘美景,追求高洁、清澈自由，抛弃尘世的污浊，向往大自然）

4．综合全文分析文题中“风起”的含义，完成问题①

⑴自然的清风；⑵破坏残害自然的污浊之风；⑶作者内心呼唤的使大自然永葆生机的“珍爱自然、与自然和谐共处之‘人风’的象征”。)。

教师总结：颜元叔凭着文学家的敏感和丰厚的文学功底，以传神的彩笔既曲尽“荷塘风起”的殷实之美，又宣泄出一种“碧黛深沉”的空灵之美。作者把有形的荷叶与无形的清风融于一体，使“荷塘风起”这一大的美境透出一种深旷、清丽而又跃动的韵味。同时用文学的形式表达了作者对荷花受到摧残的忧思，向人类社会发出了保护自然的呼吁。可以说，文章中展现的“荷塘风起”的主体画面，是作者内心世界与自然世界高度浑成的结晶体。

五：背诵美文，积累语言

1、背诵自己喜欢的段落，积累优美词句。

六：拓展训练（作业）

1、对比阅读《荷塘风起》《荷塘月色》解答以下问题：

⑴．请同学们根据这两篇文章，在头脑中分别作两幅画，然后将心目中的图画描绘给同学听。

⑵．请同学思考，为什么同样的荷塘，却能构筑出截然不同的两幅图画？

提示：《荷塘月色》清幽的意境，是由朱自清细腻的笔触和他当时特殊的感情相结合而产生的。而《荷塘风起》虽然也描写了一个荷香芬芳、宁静翠绿的世界但它是由阳光、荷叶、清风和“我”的情感水乳交融而形成的，所以这样的意境更多的染上了阳光明丽的色彩。

七：总结

通过这堂课的学习，我们可以看出，在散文家的笔下，景物因人的出现而变得充满动人的色彩，在我们日常的生活中，是否也应用一种新的视角去审视身边的景物，从而使它们焕发出个性化的魅力呢？让我们一同来试试看，做到心中有爱，做到笔下有情，让我们的生活更加丰富多彩！

[《荷塘风起》教学设计(鲁人版高一必修) 教案教学设计]

巧借外力是一种大智慧哲理文章

高一语文必修知识点笔记