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给学生一种成就感―作文教学浅谈

时间：2022年12月12日

来源：峰林雨桥

编辑：本站小编

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以下是小编帮大家整理的给学生一种成就感―作文教学浅谈，本文共16篇，仅供参考，欢迎大家阅读。本文原稿由网友“峰林雨桥”提供。

篇1：给学生一种成就感

给学生一种成就感

有人曾对一所中学的初一到高三六个年级学生的作文心理进行调查，不喜欢写作的学生竟达85%，造成这种令人吃惊结果的原因当然是多方面的，但其主要原因是很多学生对写作没有兴趣。

兴趣，就是对某种事物积极的情绪。兴趣的产生，往往源于成功。因此，提高学生作文的兴趣的首要任务是要让学生拥有一种成就感。那么，怎样让学生拥有一种成就感呢？

一、教师要给学生创设一个让学生作文成功的'环境。

1、更新教师对作文的评价观。

长期以来，在作文评价中，存在着教师对学生尊重、理解不够的倾向：一是对学生的情感理解、尊重不够。我们喜欢用挑剔的眼光来审视学生在作文中表达的思想和感情，总认为学生抒写的思想感情不够成熟，不够深刻；二是对学生的实际生活理解、尊重不够。学生真实地书写自己的生活，常常被判为幼稚、琐碎、不典型。这样一来，学生面对写作常常怀疑自己的情感和生活的价值，不敢写自己的普通的生活和抒发自己的真情实感，只好撇开自己真实的生活体验而编造生活，装腔作势，故作高深。因此，教师首先要学会理解和尊重学生对生活的认识和情感体验。

其次，不要求全责备。在作文评改时，我们喜欢用范文的标准来衡量学生的作文，把评改的着力点放在挑毛病上，有一点毛病就意味着作文的失败。事实上，任何一篇文章都能挑出毛病，即使经典之作。对于学生作文的评改，当然应该指出问题所在，并指出问题之后帮助他们找出原因，但是，最重要的最主要的应是发现、发掘学生在作文中所表现的语言表达、思维发展的优势和特长，并帮助其进一步发展。

第三，要学会欣赏。在以往的作文评价中，教师缺乏欣赏的意识和心情，即使学生写出了在教师看来是“优秀”的作文，教师给予的往往是“表扬”而不是欣赏，更不是激赏。表扬是馈赠，是“我”与“他”的关系，而欣赏才是平等的交流，是“我们”的情感共鸣；表扬诉诸价值判断，而欣赏诉诸审美价值。欣赏更易于通达学生的心灵，让学生享受到尊重、理解的快乐。因而，对于学生中的优秀作文或作文中的某一闪光点，最重要的不是堂而皇之的表扬，而是发自内心的激赏。一次对学生作文发自内心的激赏，往往会影响学生的作文态度和精神生活。

第四，评语要恰入其分，富有个性。每一篇作文都是学生的心血，每一个少男少女都羡慕身边有文章发表的人，如果千辛万苦创作出来的

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篇2：给学生一种成就感―作文教学浅谈

给学生一种成就感―作文教学浅谈

一、教师要给学生创设一个让学生作文成功的环境。

1、更新教师对作文的评价观。

第四，评语要恰入其分，富有个性。每一篇作文都是学生的心血，每一个少男少女都羡慕身边有文章发表的人，如果千辛万苦创作出来的作文，得到的是千篇一律、浮光掠影的评语，学生就会觉得劳而无功、无所适从，学生对写作的亲近感、热情心就在一次次“外行人”的空洞指导下逐渐消失，甚至走向逆反。

2、丰富学生的写作素材。

课堂是学生的主要阵地，他们的活动天地毕竟不宽广，他们的见闻和情感体验有限，因而丰富学生的作文素材就是教师的一大任务。教师要多组织一些活动，如参观、游览、访问、社会调查、社会劳动等，指导学生组成各类兴趣小组，如科技制作、摄影、美术、音乐、民俗等，让学生去观察四季的变化，体验世间的嬉笑怒骂，让他们将笔触面向家庭、学校，深入到社会。“一根鱼刺”、“一盘棋局”、“一次改选”、“一场战争风云”都可以成为写作的素材来源。用眼睛观察生活，用心灵感受生活。这样，学生不再是游离于文章之外的苦心经营的编造者，而是体验生活表现生活的能手，同时也提高了学生利用写作“干预生活”的能力。

3、给学生一个锻炼写作的广阔空间。

教师要努力更新作文教学观念，不能将写作局限于一种文体或特定的要求中，可以让学生写一些应用性强的文字，如消息新闻、对联谜语、知识小品、故事新编、文章赏析、打油诗顺口溜等，一者使学生有话可写，二者联系了生活，达到了作文的功利性目的。

教师要根据现实生活的需求，及时寻找让学生写作的机会。如学校举行文体活动，可组织学生创作开幕词、闭幕词、出简报、写新闻报道；充分利用板报、橱窗等宣传阵地，积极撰写稿件，组织投稿。

教师要拓宽学生写作的渠道，不能将作文局限在规定的时间和场景中，要给学生一个自由练笔的空间。如：让学生准备一个“随笔本”，随时进行作文练笔。随笔本上的作文，内容不限，体裁不限，让学生将当天、本周、近段时间内自己感触较深的人或事写下来，并持之以恒。

二、要给学生创造一个展示成绩的`平台。

1、优美句段欣赏。

学生的作文如果不是“做”成的或“凑”成的，而是认真写出来的，它都有习作者认为写得满意的句段，教师要认真分析，特别是起步作文或学困生的作文，教师更是要去找寻。在作文评讲课上，让学生朗读这些满意的句段，并阐述满意的理由，让全班同学欣赏。教师要对有创新、有个性的妙语，给予充分肯定，即使是有创新、有个性的妙语只有一两句。这些妙语其价值往往会超出那些结构完整、内容充实的四平八稳的整篇作文，况且那些名篇名著之所以“名”，有哪篇又少了妙语的功劳呢？

2、班内优秀习作展示。

班内的墙报开辟优秀习作专栏，将学生的优秀习作及时张贴，以便本班的师生阅读、欣赏。经常组织演讲比赛，让每一个学生都有展示自己作文、锻炼演讲才能的机会；每期班级黑板报都要选用学生作文片段。最好每学期教师编印一至两期班级作文专刊，专刊中，班上每位同学的作文至少有一篇，在班内、校内传阅（如果举办报纸性的个人专集、班级专刊邮寄出去也很方便，既节省了眷抄作文的时间，又节省了邮费，增加作文发表的机会），有条件的话，可以每人印发一份，作长期保存。假期让学生将自己在本期内的作文汇编成集，自编文集，自制封面，自取集名（如：“深思集”“一叶集”“草虫集”“鼓呼集”“一得集”“学海萍踪集”），自写序言，假期结束后在全班交流甚至学校展览。

3、校内优秀习作展示。

对那些有一定水平、有较高欣赏价值的作文，教师要及时推荐给学校广播站、校园板报、校园作文专刊，扩大习作者的社会影响，提高学生作文的兴趣。

4、作文发表。

教师要积极组织学生各种作文竞赛活动，并且力争获奖，利用竞赛主办单位的权威性、竞赛活动的高等级性、竞赛舆论的社会性刺激学生写作的热情。

由于网上发表作文比在报刊公开正式发表难度低，教师可以指导学生通达网络发表自己的文章，达到“奇文共欣赏”。如：通过电子邮件传送给亲朋好友，先睹为快；通过老师或学生的个人网站上传作文，在学校或者一些大的语文网站发表作文，这就给更多的学生提供了发表文章的机会，使学生尝到成功的欢乐。

当教师发现学生中的作文有一定的品位，要迅速指导修改，在确认到达发表质量后推荐给有关报刊。由于报社的发行周期短，日报、周报的发稿量大，发表文章的速度和几率也相应大和快些，因此最好先投递给报社。

第一个作文发表的学生要成为教师树立的典型，要不吝啬给他（她）的赞美，并要时时提起。如果一个学生多次发表了作文，可以封其为“班级作家”，作文课上请他（她）交流自己撰写、修改作文的经过、感受，介绍自己的“经验”和下一步的作文目标，学生的成功作文要复印给全班同学学习，甚至张贴在学校的橱窗里展览，在家长会上一定要点名表扬，一定要让家长知道这件事，让家长也享受到儿女成功的快乐，在学期结束时还要写入成绩报告册以及学籍簿。

试想，仅仅靠一篇作文的成功就能成为班级的典型人物，享受到如此之多的乐趣和快感，哪个学生不想试一试呢？在此基础上教师再及时进行写作技法指导，学生的作文水平何愁提不高呢？

篇3：学生作文:一种幸福

幸福，种类多多，无处不在。噢，幸福原来就是父母给你的一杯清茶，老师给你的赞许的目光；幸福原来就是你给别人的一声喝彩，你对别人的一次宽容；幸福原来就是亲近自然的经历，战胜自我的心路……求知，是一种幸福。

知识如沙石下的泉水，掘得越深越清澈。自古就有“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”。在现代化的信息时代，知识如同生命的甘泉，畅饮甘泉，我们的视野将更开阔，头脑将更发达。求知，能使我们读懂生命的真谛，从而更珍惜这稍纵即逝的一生。

儿童时代，浪漫天真，脑子里满是幼稚和新奇，书本上的知识使我们感到新鲜。于是吵着闹着让爸妈买小人儿书。第一次，我们那么入迷地投入知识的怀抱，那些有趣的画面使我们的小心里乐开了花，幸福的感觉不言而喻，从那时起，对书本有了兴趣。

少年时代，我们深知学习的重要，知识的伟大。它是开启智慧之门的钥匙，是迈向成功的阶梯。于是，我们开始刻苦钻研，一件件成就让人欣喜，一次次失败令人担忧，常常入迷地忘了时间，而忘记时间的是幸福的。不管是忙得忘了时间，还是玩得忘了时间。

求知，使我们感到充实，让我们体味生活的乐趣；求知，让我们得到数不尽的精神财富。朋友，坐上求知的航船遨游世界，你会陶醉于这奇妙的知识的海洋，你会发现幸福无时无刻不包围着你。

让我们荡起求知的双浆探索吧！听，新世纪的钟声已敲响，让奋斗的足迹化合成创造的交响乐，让辛勤的汗水描绘出时代的锦绣，竞争与繁荣召唤新的飞跃，机遇与挑战激发新的要求。

求知吧！你会发现它是一种幸福。

篇4：学生作文:一种幸福

“把伞带着，天气预报说今天下雨，就是不下雨带着雨具也好啊。”“别管我好不好？我已经长大了，再说手上这么多东西叫我怎么拿？外面这么大太阳，谁知道天气预报准不准，叫你别管我！”

最近几天我算是烦透了，不仅要为期末考试做准备，还老是忘拿东西，哎呀呀，烦死了。我心里烦着，就不小心把气全撒到你头上，我当时是真的火了，“砰”！我摔门而去，只顾自己感受走了，至于您是怎样的表情我也不知道。只记得您每次提醒我时，我都是这样，还真是习惯了。

真是老天有不测风云，上完最后一节课，天黑了，顿时窗外暗无天日，如墨色渲染。“哗—哗—哗啦啦—”雨越下越大。这雨下的我心烦意乱。早上好好的，怎么就下起雨来了呢？雨婆婆一盆一盆地把水往下倒，是要把银河系的水全部抽干吗？我望着窗外，想着我可怎么回家呀……怎么办？跑回去？坐车回去？怎么大的雨可真是寸步难行！唉，只能淋雨了。真是的，要是当初听了您的话就好了，我心里后悔的要死，心存侥幸想着：要是您能来接我就好了……

咦！那不是您吗？我惊诧地在熙熙囔囔的人群中看到您您还在四处寻找着我的身影。

我呼喊着扑向您，扑到您的怀里。您身上散发着陈旧的味道，好老好老，好香好香……

雨中，祖孙两人并排着，默默走远。

爷爷，有您是一种幸福。

篇5：又是一种美丽学生作文

又是一种美丽学生作文

一个慵懒的城市，围绕着我们散完步回家的人。

看到一位清洁工在打扫着街边，是的。每一位人都希望自己美丽，骄傲地走在大街上，让别人夸赞她。可你们真的从未发现城市的美，那是一位美容师，所打造的。

所谓的美，我走在大街上，呼吸着清新空气，看着干净的地面，真好啊！清洁工们用大大的扫把“哗哗的”扫大地，只为城市。

她们夏天盯着炎热的太阳，也要为城市打造美丽。冬天的手被冻得红，也不辞辛苦的去干。有些人还很瞧不起清洁工，说她们没有文化。可你们想过没有，如果没有她们，谁来打扫大城市，如果没有她们尽心尽力去扫着，当你看到有脏又乱的城市，心里能好受吗？

别看她们穿着脏乎乎的工作服，可她们却用一双手打造出城市的美丽，清洁工是最美的美容师。

我曾看过两篇关于清洁工职业，她们两家的女孩，都怕说出母亲工作是清洁工，更不想让同学看见母亲，怕他们笑话。可说出来却没有什么，有些人都投来赞扬的目光，就是因为一位家长的话语：“清洁工是城市最美的美容师。”我想：这两家的`女孩或许，也看不惯母亲的工作，要不然为什么她们都不敢说出来呢？

所以，我们要尊重清洁工的职业，她们不仅带着是让人们看到快乐心情，也带着自己的责任。清洁工，看到你指着卖力去打扫城市，有一些知你们辛苦的人，谁不想对你们说一声辛苦了。

清洁工，你们是最美丽的美容师，关注她们，关注城市的美丽，又是一种美丽。

篇6：自信就是一种美丽学生作文

有些人说：自信是阳光，我完全同意这个观点，阳光是万物生长的基础，但人只拥有了自信，才算一个健全的`人。我不知道我是否拥有过自信，但我明白，只要我自信，我就是一个美丽的人。

曾经看过许多描写自信的文章，它们都千篇一律的认为自卑的心理是不可取的，不知道为什么他们会这样说，也许这就是真理吧！这让我又想起姐姐初一时的一篇文章，有一句是：自信是石，敲出星星之火；自信是火，点燃熄灭的灯；自信是……我想，我真的需要一盏充满自信的灯，让我感到前途无限光明……

我似乎做过一些与自信有关的事，那些至今还在我眼前回荡，我已记不清全过程了，反正最后的结局都是完美的、好的，我得出了一个结论：拥有自信一定会成功！

那件事彻底打消了我的结论，那是在4年级的时候，不知怎么，我的语文考了六十六点五分，天呀，虽说我的成绩有一些退步，但也从来没有考过这么少的分数啊，这样的分数对我来说像是一个晴天霹雳，我快要绝望了，整天沉浸在伤心中，我想起那一个结论，我心中十分自信，与平时一样吃饭、写作业、上学。仿佛什么事也没有发生，下一次考试，我充满信心的去考了一次，竟然考了全班第一名———九十八点五分。

过了这件事，我的结论变了：有信心不一定会成功，但没有信心一定会失败，这个结论也是一直伴我到现在的人生格言，在困难时给我信心，在害怕是它给了我勇气，自信，实在是一个奇妙的东西。

自信是一曲古筝，在你疲惫无力是：自信是一根拐杖，当你找不到生活的重心时，帮你支撑心灵的大厦，自信又是一颗明星，当你在黑暗中找不到方向，为你指点道路……

是啊，千淘万路虽辛苦，吹进狂杀是到金，拥有自信，就拥有了美丽，拥有了自信。

我美丽因为我自信，以后，无论在学习中遇到多大的困难，我都会都会勇于克服，只要与自信结为朋友，他会伴着我一直走完以后的路。

我美丽，因为我自信！

篇7：“用学生教”：一种新的教学观

“用学生教”：一种新的教学观

秦纪兰（江苏省南京市第十三中学红山校区，210028）

摘要：“用学生教”是对学生历史性、现实性的正确认识基础上的必然选择，它带来的是全新的教学资源观、教与学统一的师生观和教学公平观。“用学生教”是基于学生信条的学生活动，教师是学生学习的参与者、倾听者、合作者、组织者，教学的组织形式、机制与方法依附于学生追求自我完善的自主探究、人际交往和问题解决等学习行为。

关键词：用教材教用学生教教学生教

姗姗来迟，一阵惊喜。经历了9年的课堂教学研究，“用学生教”的观点终于出现在我的脑海里。从苏格拉底的“产婆术”到杜威的“经验改造的课程”，我们在“先教后学”还是“先学后教”中争论，在教师是教学的主导、学生是教学的主体中辩解潜在的学生被导与教师客体的伪命题，教与学的二元对立的消解只是满足于教与学的相互联系，即教为学服务或学是教的基础等方面的论述。我们从来就没有想过教就是学、学就是教，教师教的地位与学生学的地位从来就没有撼动过，只是在课外活动的舞台上，教师才惊异地发现学生的舞动天性。我们的教学研究，从“如何教”到“如何教学生学”，从“教教材”到“用教材教”，真正的主角――学生，实际上却被排除在教学视野之外。在当今时空巨变的历史条件下，“用学生教”、“教学生教”，教师与学生、教与学的合一是历史的必然趋势，也是课堂教学改革的根本所在。

一、学生何以能“教”

教与学是统一的。教一般被认为是教师的专利，其实教师能教好，是因为能学好――充分备课的过程就是不断学习的过程，因此，教是学的最高表现。“用学生教”，即是新课程提倡的自主学习、合作学习、探究学习在教的层面上的表现，它不再是以教师个体的视角去观察生活、解读文本、寻找答案，而是以不同生命个体的学生的视角去解读文本，并学会清晰地表达自己的观点的过程。因此，学生何以能“教”的回答，是建立在学生何以能学的基础上的，或者说，何以能“高级”地学――因为学生不仅要表现自己学习的结果，而且还要表达出自己如何发现问题，如何抓住问题的关键，如何动用自己已有的生活经历和体验阐明自己的看法。

学生何以能学？从洛克的“白板说”到加德纳的多元智能理论，人们对儿童学习天性的认识越来越清晰。郭思乐教授认为，“儿童的天性起点非零，儿童具有历史性、社会性和向上性，它集中表现为语言的、思想的、学习的、感悟的、情感的、自调节的和创造的高级本能。”也就是说，在某个特定的时空定格里，儿童与成人确实存在情感、智能的差异，如果放在整个人类发展的长河中，这种差异可以忽略不计，21世纪儿童的发展与11世纪的儿童或成人发展差异很大，而与21世纪的成人发展差异无几。所以，教学的任何行为都应在儿童历史性的发展基础上最大化地发挥人的学习天性，应是推动、保护、激扬学生的学，最大限度地形成和依靠学生的学。依靠教师教的教学活动实际上将儿童倒退到人类的初始状态，甚至认为儿童是一块“白板”，这就大错特错了，因为人类的初始状态至少比猴子聪明，而猴子也不是白板一块。郭思乐教授提出的基础教育要从主要依靠教到主要依靠学，与课堂实践层面的“用学生教”仅一步之遥。

问题绝不会这么简单，过去我们主要依靠教的教学一直都平安无事地走过来了，难道过去的学生没有学习天性？既然过去学生的学习天性能适应主要依靠教的教学，为什么现在不能适应，要进行变革？我们不得不将目光由过去拉回当下的时空。过去从渔猎转向农耕，从农耕转向机械生产，从机械生产转向初期信息时代，时空统一于运动的地理空间一直没有受到冲击。随着计算机革命、全球互联网、移动通讯革新使人与人之间的随时沟通成为可能，这些具有时间共在性的超空间的出现，使新一代脱离了传统的继往开来的文化代际传承模式，他们在网络中对话、成长。教师对世界的感知和自我观念再不能完全成为学生的榜样，教师的知识垄断地位被打破，其接受新事物的起点甚至可能逊于学生――前喻文化更多地让位于并喻文化和后喻文化。学生对互联网的热爱毋庸置疑，这是时代的进步，如果教师还坚守工业文明时代的以印刷媒介为主的文化传播方式，将是历史的倒退，依靠教师教的教学必定会被新新人类唾弃。学生能够言说、需要言说，学生非发表自己的见解不可，只有极少数学生在传统的学习精神的约束下，“顽强”地听着教师的讲解。是的，学生再也不是孤陋寡闻的幼稚的无知物，他们在某一领域可能比教师知道得更多。“用学生教”的教学观是对学生历史性、现实性的正确认识基础上的必然选择。

二、为何“用学生教”

“用学生教”不仅有其客观必然性，而且有直接现实性，它带来的是全新的教学资源观、教与学统一的师生观和教学公平观。

（一）学生作为最重要的教学资源实现了有效配置

“教教材”是把教材作为唯一的教学资源，教师只是依据教材的思路一直讲下去，学生作为“活”的教学资源一直潜伏着。“用教材教”虽有师生围绕教材的互动，但人的主体性被教材客体“框住”了，人的活动是为了“活化”教材（“活化”的教材客体成为师生对话的第三方主体），教学的着力点在教材上，教材客体一直活跃在师生活动的前台，而没有隐退到应有的师生活动的背景地位，学生资源的开发受到先在客体的制约。

“用学生教”实际上就是对学生这一最重要的教学资源的凸显。新课程要求教学要回归学生的生活世界，要提升学生的生命质量，要追求生态体验，因此，教学中就应该让学生直接呈现自己的生活世界、生命体验、生存情态，而不是教师冥思苦想地去设计回归学生生活世界的教学方案。比如，教学《答谢中书书》时，我让学生抑扬顿挫、摇头晃脑地反复诵读文中写景部分的文字：“高峰入云，清流见底。两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备。晓雾将歇，猿鸟乱鸣。夕日欲颓，沉鳞竞跃。”然后闭上眼睛，展开想象，“欣赏”奇异的景色。其间，我只是相机评点，学生便纷纷娓娓道来：有学生说，抬头仰望，巍峨的山峰直云霄；低头俯瞰，清澈的小溪在潺潺地流着。有学生说，早上看，晓雾若有若无，猿鸟此起彼伏地吟唱着；傍晚看，潜游在水中的鱼竞相跳出水面嬉戏。有学生说，这是一幅和谐的画，有山有水；有高处景，有低处景，有中处景，层次分明；有空中飞的，有水中游的；有早上景，有晚上景，也有四时景；有缥缈的云雾，有清冽的溪流；有柔美的青林翠竹，有阳刚的两岸石壁……高低、远近、动静的变化，视觉、听觉的立体感受，洋溢着与自然相融合的生命愉悦之情。整个课堂充满了学生的才情。每一个学生的独特感受与体验构成了教育教学的宝贵资源，富有生命感受、内心体验的“用学生教”，实现了学生资源的有效配置。

（二）教与学的统一模糊了教育者与受教育者的界线

“三人行，必有吾师。”教育者与受教育者的界线绝不是制度性规定的教师与学生的界线，学生可以是教育者，教师也可以是受教育者。“用学生教”将教师的教与学、学生的教与学统一起来，还原了教的实践与学的体验相伴而生的统一关系。

“用学生教”，让所有的学生相互教，既是学生自主学习的成果，也是教师“教学生教”的成果。教师要进行学习小组的分工，细分教学内容，指导学生如何利用网络寻找资料，教会学生质疑和发现问题（如在新知与旧知的区别中质疑，在新知的运用中释疑）。也就是说，“用学生教”并不否认学生的学与教师的教。在“用学生教”的过程中，教师又是受教育者，需要认识学生的认知水平、思维方式，以及学生对知识理解存在的问题。在此基础上，教师要重新回到教育者的角色，进一步指导学生的“教”。所以，在“用学生教”的课堂实践中，教师经历了“教学教”的循环；另一方面，学生经历了“学教学”的循环。教师与学生的身份并不是固定不变的，而是教学相长、互为师生的过程。在这种敞开的.、动态的变化中，教师应做学生中最认真的“学生”，只有这样，才能获得进一步教的资格；学生要做最认真的“教师”，只有这样，才能增强学习的自觉性，提高学业水平，获得进一步学的资格。

（三）教师针对学生教的指导促进了教学公平

“用学生教”的理念，变教师与学生的人格平等为教与学的平等，变教与学的简单联系为教与学的相互转化，从而使教学资源合理配置并达到利用的最大化。所有这些都为教学公平提供了有力保障，不仅如此，教师针对学生的“教”的指导更促进了教学公平。

教师的教，如果缺失了学生“教”的基础，就是“冷”的教。教学总是有针对性的，没有学生的“教”，教师只能估猜学生学习的问题在哪儿；而且，这些问题只是一部分学生的问题，对其他学生而言便是无意义的，所以，这样的教学是不公平的。在“用学生教”的基础上，教师进行有针对性的指导，效果就大不相同。因为，尽管教师是针对某一个学生的“教”的指导，但该生在“教”的时候，每一个学生都以同龄人的主体性目光打量着、比较着，同时也都在思考着如果自己来“教”会怎样理解这个问题，他（她）的见解哪儿值得学习、哪儿有缺陷、哪儿有待改进――所有学生都“预热”了，都有收获，或提高升华，或幡然醒悟，或会心一笑，所以教学是公平的。

三、教师“教学生教”

教学，顾名思义，就是教师教学生，它应包含三个层面：教师教学生知识、教师教学生学、教师“教学生教”。教师“教学生教”，打通了课堂所有的疑难和困惑，教师真正成为学生学习的参与者、倾听者、合作者、组织者，它是教学的最高境界。

看过一段课堂实录，教学内容是郑愁予的诗歌《错误》。课堂上，对诗歌内涵的理解主要借助“常式和变式”、“错误和美丽”、“游子和思妇”、“过客的现实世界和思妇的想象世界”、“江南和莲花”以及“意象的聚焦和意象的放大”等能巧妙揭示复杂心情的词语来表达，并通过李白的《菩萨蛮》、白居易的《长相思》、温庭筠的《忆江南》、金昌绪的《春怨》、姚燧的《凭栏人・寄征衣》等同类诗歌的引入来丰富诗歌的文化内涵，让诗歌之美在更广阔的背景中彰显出来。学生对诗歌教学内容的丰富、对文本的深刻解读以及鉴赏能力的自然涵育，似乎给人一种“假象”的感觉，但从教师“教学生教”的角度看，作为教师的教学预设完全是真实的――教师可以从诗歌结构和语句多彩、自己阅读的原初感受、诗歌意象的情感和艺术等方面，对学生进行诗歌鉴赏知识和思维方式辅导，并要求列举类似的诗句来解读文本。这是一个“用学生教”的真实课堂。

当然，“用学生教”与“用教材教”并不是截然割裂的，它是教师在充分利用学生资源基础上的“用教材教”，是对“用教材教”的扬弃。两者在课堂形态上都强调学生的活动，但在教师教学意念上有着本质的区别：“用教材教”是基于教师信条的学生活动，而“用学生教”是基于学生信条的学生活动。“用学生教”，就是把学习的权力还给学生，教师倾听学生的声音、满足学生的要求，教学的组织形式、机制与方法要依附于学生追求自我完善的自主探究、人际交往和问题解决等学习行为。

篇8：浅谈作文教学-给学生一个机会，给学生一个思想

浅谈作文教学-给学生一个机会，给学生一个思想

诗圣杜甫告诉我们：读书破万卷，下笔如有神。我们相信书读得多了，文章自然写得有神韵。对于刚接触写作的孩子，该如何引领他们乐写作文，会写作文呢？作为一名语文老师该如何创造机会，给学生们种上思想的种子呢？

首先，给模仿的机会。

长春版二年级的教材有一幅图，是课间学生活动的图片，让学生涂色，并用“有的……有的……有的……”说话。在一次阅读中遇到一句话“菊花的姿态真美，有的羞羞答答，有的昂首怒放，有的倒挂枝头……真是千姿百态。”在分析修辞手法之后，让学生用“有的……有的……有的……”说话。在造句的时候，就规定造句不行写课间活动，因为孩子们有习惯，愿意造句不创新，一个句子能从一年学会一直用到六年。当学生写过之后，我检查，发现还是有三个孩子不约而同写到：公园里花的颜色真多啊，有白的，有黄的，有粉的……真是丰富多彩！这是课文中的句子，所以学生记住后愿意直接用，不去创新。

因为鼓励学生选材要新，所以学生思维就比较活跃。就在学生写的过程中，我发现了很多的亮句。“地里的玉米有的露出了金黄的牙齿，有的长着黑黑的胡须，有的只剩下了杆……一片丰收的景象。”“学校要大扫除，我们班开始干起来，有的同学擦桌子，有的同学扫地，有的同学擦玻璃……一会功夫教室被我们打扫得一尘不染。”“粉笔真伟大，有的变成了深奥的数学知识，有的变成了漂亮的文字，有的变成了美丽的图画……粉笔牺牲了自己，给我们带来知识，我爱粉笔。”“公园里的荷花姿态真美，有的羞羞答答，有的昂首怒放，有的被微风吹动，像翩翩少女……”出现这么多漂亮的句子真实让人喜出望外。孩子从生下来就开始模仿大人的言行，写作也一样，给孩子个例子就给孩子一个方向，学生会后就孰能生巧，最后才能创新。

其次，给欣赏的机会。

只有学生的感官被触动，她的内心才会引起感叹。简笔画是低年级作文的好帮手。当我让学生表达家乡一年四季的景色时，我为学生画了春夏秋冬的景物特点。学生边在脑海中搜索，我边画。在画春天的`时候，有柳树、小草、花、小河……并引导学生用不动的动词来表达，如“吐、冒、钻、咧、露、探、哼……”这样学生看着景物特点，就会侃侃而谈，文采飞扬。学生根据自己的生活经验加上老师的简笔画提示，乐写也会写了。

最后，给实践的机会。

让学生听过，就忘记了；让学生看过，就记住了；让学生做过，就深刻了。为了丰富学生的写作素材，不仅让孩子们观察生活，欣赏佳作，更应该为学生创造活动，感受生活的多彩，热爱生活，热爱学习。我领着学生们走出教室，走出课堂。领略大自然的无限风光，追随伟人、名人的足迹，品读生活的酸甜，搜集社会的见闻，让学生玩起来……有一次，我领学生举行抓点子比赛。学生们边玩，边看，边说。玩得开心，说得生动，写得引人。有的同学这样描述：红点子一会移到了左墙上，一会跑到了右墙上，一会飞到了棚上，一会跳到了同学身上……淘气极了。教室里欢声一片，有的同学乐得前仰后合，有的同学乐得拍起了手，有的同学乐得眼泪都流出来了……我们被快乐融化了。因为学生有了体验，所以信手捏来，场面描写生动传神。

写好文章不是一蹴而就，需要不断地积累好词佳句，积累生活素材，积累情感体验，需要长期的笔耕不辍。给学生机会的同时，更要给学生一个好的习惯，好的方法。让学生走出千篇一律，就会精彩无限。只要给学生一个机会，就会给学生一个思想！让我们以给机会为起点，为孩子的写作汇出美丽的画卷。

篇9：写一种活动作文教学

写一种活动作文教学

【教学设想】

《语文课程标准》指出要让学生“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材 ”。因此，习作指导要引导学生关注生活，有意识地培养学生的观察能力，表达自己的真情实感。结合学生年龄特点和现场教学的实际情况，我在课堂上设计了击鼓传花的游戏活动，试图让孩子们在传花的过程中，不断地“ 膨胀”情绪，在不可预见的瞬间，情感达到高潮。活动始终在紧张欢乐的气氛中进行，把学生游戏的兴奋点维持在一较长的时间段内，让学生全身心地投入，同时调动多种感官多角度去感受、去体验。及时穿插课堂访谈，为学生把握习作细节、积累习作语言、拓宽习作思路起到铺垫作用，使其创作出富有个性、拥有独特感受的“真 ”习作。

【教学目标】

1、从兴趣出发，培养学生的观察力，养成观察好习惯。

2、学会场面描写的方法，能捕捉精彩镜头，并运用想象把所见、所听、所想写进自己的文章中。

3、从片段描写入手，把片段描写写具体。

【教学重点】

把游戏的场景写清楚，写具体。

【教学难点】

细心观察、大胆表达、快速习作。

【教学准备】

1 . 鼓、花、写有表演要求的纸条。

2.习作片断训练稿纸每生一张。

【教学过程】

一、创设情境，激趣引入

1、（点击课件）创设情境。

喊出游戏的名字！如果要把游戏的场景写下来，游戏的时候我们要注意什么？

2、交流写游戏场景的秘诀

学生回答，教师选择重点相机板书。

板书：全体、个别

眼观、耳听、心想……

【设计意图：“未成曲调先有情”。课堂伊始，“游戏”“秘诀”等刺激性词语的出现，一下子就能抓住学生的兴奋点，从而为课堂教学的有效开展铺好了情感基调。】

二、明确游戏，介绍规则。

介绍游戏规则：

1、王老师先选出一名击鼓手，他需要蒙上眼睛传花。

2、台下的同学按“s”形传花，鼓声停时，花落在谁手里，谁就是中奖者。

3、中奖者必须按王老师纸条上的要求表演节目。

【设计意图：但凡游戏总有规则。规则的有效制定与执行，强化了学生的规则意识，不仅能更好地激发学生进行游戏的积极性，也为课堂教学的有序开展奠定了基础。“依次传花”的规则让全体学生都有了参与的.期待和机会，“随时中彩”的不可预见性更是增加了游戏的看点，增添了游戏的精彩性。】

三、细心准备，游戏期待

游戏中，你们应该注意什么呢？

1、边玩边细心观察，做到眼观六路、耳听八方、用心感受。

2、既观察全体同学的表现，又观察表现特别的同学的表现。

【设计意图：游戏过程重在观察与体验。游戏开始前教给学生适当的观察、体验方法，以及游戏过程中应该有的关注点，学生就能更好地捕捉到游戏细节，从而为后续习作确立重点。】

四、快乐游戏，渗透方法。

1、边游戏边引导观察.

A、要传花了，引导观察全体。

B、成大明星了，引导点面结合。

C、鼓声停了，引导观察中奖者以及全体的表现。

学生汇报，教师适时鼓励，并引导其他学生倾听、补充。

（补充板书：动作、神情、心理）

2、中奖者上台，宣布表演内容。

3、同学表演。

引导学生注意观察。

【设计意图：对游戏过程中的“特殊”环节，即可以作为习作写点的内容。有效访谈不仅可以丰富习作内容，拓宽习作空间，也可以加深学生的游戏体验。】

五、习作点评，扶放结合

1、出示习作要求，放手写作

2、学生习作，教师巡视指导。

3、习作点评。

侧重点是本课所学的点面结合的方法，及时鼓励孩子，给予写作的兴趣与信心。

8同桌互评。

进一步渗透对学生学法的指导。

【设计意图：写作指导与点评修改有机联系，是为了体现作文教学与学生习作实际相结合的理念，互评表的设计主要考虑到五年级习作的课标要求——主动与他人交换修改，互相学习与借鉴，乐于和他人交流修改意见和感受。】

六、学以致用，布置作业

1、结合板书，总结要点

2、学以致用，布置作业

篇10：浅谈学生作文教学

浅谈学生作文教学

有位作家，曾用这样的一幅对联形容作文时的情景：

苦坐苦等苦思苦想苦茶入口苦不堪言

愁纲愁线愁情愁理愁眉苦脸愁断肝肠

作文果真如此痛苦吗？学生怕，老师也怕；学生怕写，老师怕教。常言道：“兴趣是最好的老师，是入问的向导。”著名教育家夸美纽斯也曾经说过：“如果人们吃饭时没有食欲，勉强把食物吞到胃里去，其结果，只能引起恶心和呕吐，最少也是消化不良，健康不佳。反之，如果在饥饿的驱使下，把食物吞到胃里，那它就会乐于接受，并很好的消化它……”可见，作文教学应着力于使学生“想吃”乐于表达。那么要如何改变学生苦不堪言的作文状况呢？就是激发学生的写作兴趣。

一、融洽感情。

新课程要求教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，从知识传授者转向发展的促进者。教师在互动的、平等的师生关系中，创设了良好的学习氛围，学生体验到自由、信任、关爱和宽容，就会形成积极的学习情感。

在作文教学中，融洽师生关系，创设了一种民主和谐的学习氛围，学生在轻松愉快的环境中，学习的情绪也就随之高涨，对学习就会产生兴趣。师生关系融洽学生就敢想、敢问、敢说。如学完《新型玻璃》那课之后，我走进学生中向学生“诉苦”：每天擦黑板时，粉笔灰飘行满地都是，掉在地上用扫把一扫就了事了，如果落进眼睛里就可受苦了。如果能有一种吸尘粉笔擦，那就多好啊！学生一听，也纷纷应和我。此时，我话锋一转：同学们，你们在生活中碰到什么问题，想要些什么来帮你解决呢？教室时刹时热门起来了。有同学说要一把“自动扫把”可以自己按时扫地吸垃圾；有同学说要一支“警告笔”，发现写错字时马上发出警告提醒你……这时，我板书了作文题目《我想要……》。学生疑惑不解：“老师，今天的作文写这个？”我笑着点了点头。不一会儿就看见学生们面带笑容，欣喜地开始今天的习作。因此教师要营造一个良好的学习氛围，让学生感受课堂的广阔和丰富，让他们感到表达的乐趣，让他们感到表达是一种丰富的人生体验，使他们满怀信心的表达。

二、融入生活。

叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”这告诉我们生活是作文之本。作文是生活的产物，生活是创作的源泉。教师要引导学生多留心周围的事物，培养学生仔细观察的好习惯。观察对作文而言是智慧能力的重要来源。从一年级起，我就有意识地让学生看各种各样的事物。在学动植物时，我不是让学生拿起来就写，而是带领学生来到大自然中，指导他们留心观察周围的事物，引导他们将自己的所见所闻记录下来，如观察大自然的一草一木，日出日落、小河田野、蔬菜瓜果……并尽可能让学去看一看，摸一摸，闻一闻。

如今年12月份的一天遇到一场难逢的大雾，整个校园白茫茫的一片，七米以外的东西全都看不清楚。我就领着学生利用各种感官去进行观察、体会。让学生先站在室内观察，然后走进雾中体会。上课了，学生仍兴奋得手舞足蹈、滔滔不绝地发表演说，争先恐后地叙述他们所看到的、所感到的。这种无拘无束、有滋有味、头头是道的说话训练已在无形中达到了水到渠成的功效，然后我就让学生把刚才所说的话整理一下写下来，结果一篇篇精彩的小作文诞生了。

如果没有生活作基础，作文就是一堆方字符号，空洞、乏味，死水一潭，缺乏童趣，缺乏真情实感。教师要为学生的自主写作提供有利的条件和广阔的空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，鼓励学生说真话、实话、心里话、不说假话、空话、套话。

三、积累素材。

?阅读是写作的基础，离开阅读，学生对事物的表达将是无序而枯燥的。如果没有大量的阅读，就没有丰富的语言积累，读和写将成为“无源之水，无本之木”。《新课程标准》也指出：“广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”这就要求学生要大量阅读，在读中静心，在静心中享受，在享受中培养丰富的情感。要求学生在读书时做到把自己的心真正放到文章里面，使自己的情感流露与作者的情感表达产生强烈的共鸣。这还要求教师改变以往的教学方式，除把课堂还给学生外，还要引导学生进行广泛的课外阅读。阅读可采取课内外相结合的方式。在阅读内容上，只要是思想内容健康的均可，如自然科学、文史地理，这方面书籍可以拓宽知识面。阅读文学作品，包括古诗词、名言警句、小说散文，既可学到写作技巧，丰富语言积累，还可陶冶情操，促发创作灵感；报刊杂志的大量知识与信息，也为学生提供了创作的材源；阅读方法上，短小的精美文章要精读，长篇文章精读和略读相结合。古诗词、名篇要朗诵，知识性作品可默读、重点研读和全面浏览相结合，读和思便相结合。读书要求学生要做好阅读笔记，逐渐养成不动笔墨不读书的良好习惯。有了广泛的阅读，学生就能获取各种各样的知识，同时在各种不同的阅读方式中，使学生产生了语感，激发了灵感，有了语感和灵感，作文就水到渠成、自然流泻轻松的事。

四、热情鼓励。

学生从心理上渴望得到肯定。我的学生对我说，老师，我最喜欢我的'作文能从老师的嘴里念出来，得到老师的表扬。所以，我在写评语的时候，多肯定学生作文的优点，使学生发扬优点。讲评时，不只注重写作文的尖子生，而是面对全体学生。中等生尤其是作文较差的学生，他们更渴望被老师认可。所以，我讲评的时候，对平时作文较差的学生，努力发现他们写得较好的，哪怕是一句话，一小段，都加以肯定、表扬。对较差的习作存在的问题，拿来和学生一起讨论，分析原因，让学生来出谋画策，看如何改进，以鼓励他们继续努力。实践证明，这样做对激发学生的写作兴趣很有用处。我的学生在周记中写道：“听到老师朗读我的文章，我真高兴。下次我还要写出这样的文章来。”如果课堂时间不够，课后找本次作文较差的学生谈一谈，让他们直接从老师这里得到鼓励，同时也得到帮助，这又比单纯的文后评语效果要好。叶圣陶曾说过：“人类是社会的动物，从天必性上，从生活的实际上，有必要把自己的观察、经验、理想、情绪等等宣示给人们知道，而且希望愈广泛愈好。”

其实作文并不是一大苦事，只要能激发起学生的写作兴趣，学生就有了写作的动力，作文就不再是件难事了。当然作文能力的培养并非一朝一夕就有成效的，需要教师在长期的教学中坚持不懈地努力，点点滴滴地引导。

篇11：浅谈学生作文教学

浅谈学生作文教学

有位作家，曾用这样的一幅对联形容作文时的情景：

苦坐苦等苦思苦想苦茶入口苦不堪言

愁纲愁线愁情愁理愁眉苦脸愁断肝肠

作文果真如此痛苦吗？学生怕，老师也怕；学生怕写，老师怕教。常言道：“兴趣是最好的`老师，是入问的向导。”著名教育家夸美纽斯也曾经说过：“如果人们吃饭时没有食欲，勉强把食物吞到胃里去，其结果，只能引起恶心和呕吐，最少也是消化不良，健康不佳。反之，如果在饥饿的驱使下，把食物吞到胃里，那它就会乐于接受，并很好的消化它……”可见，作文教学应着力于使学生“想吃”乐于表达。那么要如何改变学生苦不堪言的作文状况呢？就是激发学生的写作兴趣。

一、融洽感情。

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篇12：这也是一种爱小学生作文

记得有一次，我要买一本非常有趣的课外书《装在口袋里的爸爸》。书价近二十元，对我来说还挺贵的。

母亲还从来没有一下子给过我这么多钱。我也从来没有向母亲一次要过这么多钱。但我一直想要一本《装在口袋里的爸爸》，在学校里整天想着我该怎样开口向妈妈要这些钱呢？我来到母亲经常来的地方，呆呆地站在那，用眼睛急切地寻找着我的母亲，却没有发现。我再仔细地向前走着，我问一位年轻又瘦小的阿姨，等她转过头来，却发现她是我的母亲。

母亲问我：“女儿，你有什么事。”我吞吞吐吐的说：“妈，我要……要钱……妈妈从衣服里掏出一张20元钱，说：”别乱花，一定要好好珍惜。“我说：”知道了。“从那一天开始，我觉得自己长大了，而不是以前那害怕、容易哭的小孩了。

我一溜烟，跑向书店去买那本书。其实那天，我用那20元给妈妈买了一双最便宜、又温暖的鞋送给母亲，而母亲却哭着说：”孩子，谁让你用这些钱给妈买鞋的，这可是妈辛辛苦苦这个赚来的.。“我说：”知道了。“就在那时母亲又从衣口里拿出了20元给我买书，从那时起我懂得了那就是我的母亲。这时，我懂得了母爱就像一部很长的电影随着时间一直陪着我们，她是世界上最伟大的。她比海更深沉；比山更高；比花更鲜艳；比草更绿，谁都比不过。

总有一个人将我们支撑，总有一种爱让我们心动，这个人就是母亲，这种爱就是母爱！

篇13：这也是一种爱小学生作文

这辈子，令我最难忘的是爸爸对我的爱。每当，吃饭的时候爸爸都会把最好吃的菜挟到我的碗里；每当假期爸爸都会带我去玩，让我开阔眼界；每当我失败的时候，爸爸总会鼓励我，让我不要气馁；每当我有困难时，爸爸总会帮助我。

有一天，我放学回家对爸爸说：“爸爸，老师让我们买《分层测试卷》明天有用，我先去买了。”爸爸连忙从房间里出来了，对我说：“外面下那么大的雨，你别去了，我去给你买。”于是，爸爸拿着伞去给我买书去了。不一会，那高大的身影消失在雨帘中了。时间一分一秒地流动着，我心想：外面雨下得这么大，爸爸不会出什么事？终于，走廊上响起了熟悉的脚步声。我开了门，爸爸倚在门上了。爸爸从口袋里拿出一本用袋子包得严严实实的书。我接过来一看，吃惊地说：“这本书买错了。”爸爸坚定地说：“我再去买。”我说：“爸爸，雨下的那么大，您别去了。”爸爸还是坚定地说：“为了你的学习，我一定要去买。”爸爸拿着伞有一次消失在雨帘中了。我心里想：他走了附近几个书店都没有买到那本书，可他没有放弃，又向更远的书店走去了，终于买到了那本书。他把书放在皮夹克里侧不让书淋湿。七点，七点一刻，七点半。时间艰涩地流动着。走廊上又响起了熟悉的脚步声，我开了门，爸爸从夹克里拿出了书。我看着书，感动万分。

爸爸对我充满了无私的爱，冒雨为我买学习资料，表达了对我深深的父爱。

篇14：严厉也是一种爱小学生作文

什么是爱呢？爱，是一盏灯，照亮我心中的黑暗；爱，是一个巨大无比的箱子。

记得有一次，我放假了，作业留的很多，有好几篇作文。对于我来说：作文就是一块儿大石头，不能让我轻松地走。每天我都要写作文，为了把这块庞大的石头搬下来，我一天写三篇作文。我两天就完成了作文，让爸爸检查。爸爸在每一篇作文上都批注了，搞得我头晕眼花。爸爸检查的很仔细，拿着一根粗笔在上面钩钩画画，一会儿在沉思一段意思，一会又在默默的朗读。在上面表满了爸爸对我的感受和句子还有错别字。一会儿站着，一会儿坐下，一会儿转来转去，我的脑袋都被爸爸转晕了，爸爸的眼睛放着散发出金色的光芒。我的眼里含着泪珠。我心里暗暗地说：“忍着，忍着。”可是，我的眼还是模糊了。我又要重写了。爸爸一直目不转睛地盯着我，看改的怎么样。知道我改完，爸爸一步一没有离开，一直坐在床边，看着我写作文，怕我写的乱七八糟。直到写了半宿，我写完了，爸爸才看完让我睡了觉。第二天早上，这时爸爸才让我玩儿了一会儿。可是，这已经是开学的时候，我只能去学校了。

爸爸使我知道，做事要一丝不苟。这就是一种严厉的爱，爸爸的训斥使我走向一条光明的阳光大道。

篇15：严厉也是一种爱小学生作文

我的爸爸在外人眼中是一个温和可亲的人，但对于我来说他却是一个严厉的父亲。

前几天，我写数学作业时，遇到了一道很难的题目，我想了很久都想不出来，于是便去问爸爸。但爸爸一直不告诉我正确的解法，只是一步步引导我，我急的直说听不懂，爸爸一气之下便厉声训斥了我，认为我不动脑子，我心里很不服气！

另外，我还认为爸爸不够关心我。比如，从上一年级开始，别的同学上学放学都有家长来接，但爸爸只有在特殊情况下才会来接我。记得有一次下雨，当我冒雨回到家时竟然发现爸爸正在家里，当时我就冲爸爸发了一通火，埋怨爸爸没有去接我。晚上妈妈下班回来也心疼地对爸爸说：“下午不是让你接儿子吗，你是不是忘了？”“下午公司有点事给忘了，但我认为男孩子只有从小锻炼锻炼，长大才能更好地适应社会。你看与其他同龄孩子相比，MM的生活自理能力不是很强吗？”

这时我才终于明白，原来爸爸都是为了我好呀。以前我总认为爸爸不关心我，其实他是想从小培养我独立自主的生活能力，将来才能成为一个对社会有用的人。我突然想到，其实爸爸对我的爱都是深深藏在心底的，只是表达的方式有时不能让我接受而已，所以我现在明白：其实严厉的父爱也是一种爱。

篇16：这也是一种爱小学生作文

爱是一种看不见，也摸不着的东西，但它其实就在我们身边，只不过需要我们细心观察体悟，就一定能发现它。如果你真的发现不了它，那也不必慌张，坚持下去，你一定会如梦清醒般的说出：“这也是一种爱啊！”

“我回来了！”我打开门，大步朝客厅走去。看着这家徒四壁的“家”，心里淡默了也习惯了。

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