高职院校推行分银行的困难剖析论文

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篇1：高职院校推行分银行的困难剖析论文

高职院校推行分银行的困难剖析论文

论文关键词：高职院校学分银行终身造就选课制学分认证管理

论文摘要：“学分银行”的推行已成为高等职业教育改革的发展方向，但绝非一朝一夕能够完成，其面临的主要困难是就业导向的针对性要求与“终身造就”的矛盾；“选课制”发育不充分；学分认证和互认机制不成熟；管理难度增大，管理成本提高。

“学分银行”是高等职业教育(下称高职)改革的发展方向。“学分银行”有广义和狭义之分:广义是指包括灵活与开放的人学制、转换制、学分制、课程制、学制以及评价制等在内的弹性学习与教育的制度安排，其中学分制和课程制是主要标志;狭义可称学分累积与转换信息系统甚至仅指学籍管理制度。本文取其广义，以使视野更宽、思路更广、研究更深人，提出的问题更具现实性。我国的“学分银行”才刚刚起步，其发展现状看似轰轰烈烈，实则成效不大。一些学校仍停留在“纸上谈兵”阶段，未深人到教学理念重塑、教学体系重构、教学资源整合、教学模式转换等纵深环节。“学分银行”的推进步履缓慢，显然是受到诸多困难的影响与制约。本文拟对此略作剖析。

一、协调高职就业导向的针对性要求与“终身造就”的矛盾

这种矛盾的实质是高职关于人才的就业竞争力与持续发展能力的价值取向。高职以就业为导向，是我国当前及今后相当长时期内的既定方针政策，而不是临时性过渡措施。作为就业导向的教育，高职必须针对一定的职业范围，针对某一岗位(群)的需要即就业的岗位需要，以本岗位(群)所具备的能力为目标，设计教学计划并组织教学，以满足企业和社会对培养对象的基本要求。不过，高职发展仅停留、满足于此很不够，还应成为劳动者转岗、轮岗、再就业乃至终身学习的重要必经环节。高职具有高等教育的属性，“高”所要求的持续、综合的能力提升更能适应经济社会可持续发展的全面要求，它体现了人才发展的后劲。高职要获得更大发展，必须提供具有发展潜力和弹性的学习制度、教学内容、教学模式与方法。同样，人才的持续发展能力对高职全面、持续、健康、长远发展的特别意义也毋庸置疑。故促进就业和再就业应成为高职发展的动力。高职不仅要解决有“一技之长”即可上岗、顶岗的针对性问题，更要使受教育者适应市场和社会的变化，以豁达的心态面对职业的改变，有从一项职业很快转换到另一项职业的能力，将一个职业岗位的就业转变为整个职业生涯的成功，实现从“终身职业观”到“终身就业机会观”的转变。而这种现代职业观的养成不仅有赖于高职关于可持续发展能力的解决，更依赖于学习型社会的形成以及终身学习和终身教育体系的建立。

“学分银行”是基于知识经济时代或后现代社会背景下的全新学习方式，代表教育理念的根本转变，旨在为受教育者学习什么和如何、何时、何处学习提供选择。“学分银行”的实行，为“非连续学程，往返式学习，终身造就”的新型教育模式的实行提供了可能。而高职应成为与各种教育与培训体制模式和形式相衔接的终身教育体系的重要部分。若单纯、片面地强调职业岗位的针对性要求，在很大程度上会削弱学生的可持续发展能力。因而高职院校在推行“学会银行”过程中，不可避免地会碰到两者的矛盾协调问题。这一矛盾的解决，不仅事关“学分银行”的推行成效，而且事关高职就业导向定位的全面落实，更关系到未来可持续发展的、学习型社会的人的全面塑造。目前，高职院校在处理这一矛盾时，往往顾此失彼，从而使“学分银行”的推行举步维艰。

二、‘.选课制”发育不充分

自由选课，灵活发展，多角度延伸的“选课制”(或“选科制”)是“学分银行”的精神内核和灵魂。必须为购买者―学生提供量足质优的“物品”，允许学生得以根据自己的兴趣、爱好、能力、特长及其他因素，自主选择专业、课程、任课教师、授课时间、修课方式、每学期修读课程门数等。如果选修课数量不足，则无课可选，如果其质量不高，则学无所获，从而重蹈“因人设课”和“因无人而不设课”的覆辙。要正视和解决这个问题，还有赖于设计出既符合教学内在规律，又适应社会发展和市场需要的课程体系和结构，因而课程“超市”或“自助餐式”的课程建设任务十分繁重，而这又取决于教育、教学资源可供配置的能力和状况。然而，目前高职院校的资源配置状况很难适应这种需要。第一，从课程体系看，一些学校仍沿用传统的“三段论”(公共基础课、专业基础课、专业技术课)实施教学，对综合性、个性化和模块化的课程体系重构认识不足，落实不力，措施不到位。第二，从课程结构来看，目前高职院校开出的选修课种类较少，比例偏低(一般在10%一15%以内)，且选修课的班次少，相当部分的课程不能保证每学期都能开出，学生选课冲突多，余地小。第三，从教师队伍素质看，相当多的教师由于直接来自普通高校(调入或毕业后工作)，受其学科型教育培养模式的束缚和影响，尽管专业定位明确但知识结构单一;更遗憾的是，其中很多教师从此再没有真正走出过校门，加之由于所在学校对其培训和实践素质培养缺乏应有重视，其实践经验不足甚至全无，知识更新也很慢。这些导致他们无法具备不断开出新课的能力，更谈不上一人同时开设几门新课。不仅如此，教师的数量也跟不上新需要。第四，由于经费欠缺，硬件设施捉襟见肘。“学分银行”的精髓是灵活而富有弹性的学习，要求必须提供及时灵敏、保障有力的各种配套服务。但目前高职院校的教室资源(数量、规格等)、机房、实验室、实训室、图书馆等教学设施设备以及食堂、住宿、浴室等后勤服务设施都无法满足这一需要。第五，资源共享程度差。尽管一些高职院校“挤”进“大学城”与其他普通高校实现了一定程度的资源共享，但由于受地方保护主义、本位主义思想影响，加上各地政治、经济、文化、教育发展的不平衡，以及对高职事实存在的“信任危机”或“质量歧视”和技术手段落后等原因，高职院校实现从校际到市域内、到省域内、到全国的资源整合，并实现与其他教育形式的对接是一个漫长而曲折的过程。

三、学分认证和互认机制不成熟

学分由于较准确地反映了知识的量和质，因而被用作知识消费者(学生)和知识提供者(大学)之间进行交换的“货币”。学分通兑被认为是“学分银行”的最高境界，但必须经历从学分认证到互认到通兑的循序深化、通畅的过程。这一机制的世界级典范当推“欧洲学分转换系统”(EC1S)。我国高职院校的学分机制建设尚未迈出实质性步伐。原因有六:第一，学分设置及质量标准很不规范，没有统一标准。高职院校各自为阵，自定政策执行的情况很普遍。从分散走向统一不是短期内可以完成的。第二，学分累积与转换信息系统及相关软件的开发不力，应用推广不够。第三，学分通兑系数难以确定。主要是由于高职院校的学分互认较为困难。一般其内部的学分互认问题较易解决，但这种互认要扩展到与其他教育形式，特别是与普通高校的贯通衔接有相当的难度。原因在于高职本身长期以来发展的薄弱和人们对职业教育有意或无意的“另眼相看”。这种事实存在的“学分不等值”的背后是学校天然固有的所谓“贵贱之分”。第四，没有测算出能及时反映课程知识变化的课程学分年利率。目前各地推出并大力推行的“学分银行”有关法规中，大多有关于学生学籍或学分有效性的年限规定，按终身教育的理念和随到随学的现代学习观要求，目前提出的“一旦超过规定年限，所有合格课程学分都失效”是不科学的。其实，这充其量是打了折的“学分银行”。第五，学分审核的绩点效应把握有差异。各校关于绩点效应涵盖的内容、等级标准、算法等有较大差异。第六，“银行”的业务流程不熟，监管不严。真正的“学分银行”，应既有“存分”又有“贷分”。“信贷学分制”对于培养学生的诚信精神，调动其学习积极性有重要意义二但现在的高职院校无论是研究人员，还是操作人员，特别是教务管理人员，缺乏专业的管理经验和操作技能，对从“存分”到“贷分”的整个“银行”业务流程不熟(如“存分帐户”和“贷分帐户”的管理;存贷环节，特别是贷分程序的处理等)，监管也不严，使得现代意义上的“学分银行”的实施演变成要么“不伦不类”，要么“依样画葫芦”，而体现不了自身的特色

四、管理难度增大，管理成本提高

“学分银行”的推行，对高职院校的管理能力是一个严峻考验。第一，变定量管理为变量管理、共性管理为个性管理、静态管理为动态管理，使学生管理、教师管理的难度都成倍放大。“学分银行”打破了原班级建制的管理模式，削弱了班级管理的功能，淡化r班级的集体意识，使得原来以班级管理为基础、以系和专业管理相结合的定量管理变为以单个的学生为主体的变量管理，管理的复杂程度加大，假定一个班有40一50个人，则复杂程度最少扩大40一50倍_如果一个有〕名学生的学校全部实行“学分银行”，就有2001〕种教学和学生学籍管理档案(设定每个学生的学习形式都不同)，其管理难度不言而喻个别化和个性化的学生管理，要求教学和教学管理由面对班级整体转为面对学生个体;不同专业、不同年级间多种学制的并存，学籍班和教学班的并存，教学计划、课程结构的多样化，教学内容、教学情况的.复杂化等，都对传统的“整齐划一”管理模式造成很大冲击。第二，“学分银行”推行形成的生源与学制的多元化(全日制、部分学习制;在校生、在职生;农民工、一线工人;夜大生、函授生、周末生等)与教学资源单一、有限的矛盾，会引发质量的多元化，即参差不齐与“学分银行”所要求的一专多能的复合型人才的矛盾。生源的拓宽，“订单培养”的实行，有利于衔接“进口”和“出口”，然而资源的短缺和管理能力的不足，会使这种衔接的有效性大打折扣。第三，培养成本成倍提高。“选课制”的充分发展，要求课程“超市”的建设，教学和生活设施的配套、完善，教师的引进、培养、聘请等都同步跟进。但这些需要大量投人。学生培养成本的大幅度提高，必然促使高职院校考虑其产出的效应。显然，如果这种投放与产出比例失衡的话，其推行“学分银行”的积极性和动力会受到很大影响。第四，社会的认识误区和政府的有关配套政策和措施跟不上，也增加了“学分银行”的推行难度。受传统观念和思维模式的影响，社会、甚至家庭对学生提前毕业、中途创业或就业、延期毕业等有种种认识误区;一些用人单位对此也颇有微词，从而对学生的就业和社会评价产生不利影响。人事、劳动、物价、社会保障等政府有关部门也未能为高职院校推行“学分银行”及时“保驾护航”。如人事部门(含人才交流中心)对实行“学分银行”下的户口迁移、档案存放的政策，物价部门关于收费的有关规定，劳动和社会保障部门、用人单位关于社会保障的法规和制度等，未能结合“学分银行”的新要求作适时的、合理的调整。目前的突出问题是，以学年为单位收取学费的老办法，已不适应以学分为计算单位的管理要求。学年制的收费制向学分制的收费制转变，无论在政策上还是操作上都有很大难度，还存在与今年教育部关于收费“一费制”的最新政策相协调的问题。另外，若实行“学分制”收费，按选修的课程收费，则学分的收费问题很可能给校际资源共享及其开发进程带来障碍，因目前无论在高职院校内部还是外部，学分与学分之间的价格都是不等值的，收费也就存在很大差异。

篇2：高职院校行政管理剖析与改革论文

自国家提出“大力发展职业教育”以来，我国高职院校数量迅速上升，已成为全社会培养专业技术人才的重要摇篮。行政管理是高职院校的核心与灵魂，如何提升高职院校行政管理效能与质量，更好地服务于师生、服务于社会，已成为现实且迫切的问题，意义重大。

一、高职院校行政管理的意义与价值

我国“十三五”规划提出“大力发展职业教育”、“特色发展”是高职院校的生命线，高职院校迎来了良好的发展契机。行政管理是高职院校的核心与灵魂，起到“大脑”与“发动机”的作用，尤其在校企合作、工学结合、联合培养的办学模式下，行政管理更面临着严峻的挑战。行政管理发挥出良好的决策、指挥与协调能力，有利于高职院校实现特色办学、提升竞争力，获得全面发展。高职院校不同于普通高校，采取的教学模式大多以应用技术专业为主，注重学生的实践操作能力，学生在校期间与企业、社会接触紧密。一个良好的行政管理模式，不仅协调内部关系，更能够有力协调学校与企业、学校与社会、学生与企业、学生与社会的关系，减少摩擦与隔阂，让学生毕业后能够与企业、社会直接对接，更好地适应社会环境、走好职业生涯之路。

二、高职院校行政管理存在的问题剖析

1.呈现出行政权力泛化的状况，挤压甚至取代学术权力。长期以来，我国高职院校实施行政化管理，过度依附于政府决策，行政权力泛化现象严重，导致学术权力与行政权力日渐呈现出失衡的状况。这一问题已成为制约高职院校发展的重大障碍。高职院校的办学模式受政府干预、制约，决定其依附于政府，内部管理呈现出以行政权力为主导、依据政府决策行使权力。由此，导致行政管理更多的是承担管理、监督的职责，“官本位”严重，服务职能逐步边缘化，挤压甚至取代学术权力，一线教学人员参与管理的权力非常有限。高职院校是培养人才的机构，教学、科研失去主导地位，势必影响人才培育的质量。2.行政管理人员队伍专业化程度低，服务质量不高。当前，我国高职院校中行政管理人员冗杂的现象较为突出，有因年龄偏大、学历偏低而从教学岗转来的，有不具管理经验的留校生、新引进的本科生，也有分配、调动而来的，人事任免往往由上级主管单位负责，给日常的行政管理工作造成一定的负担。同时，高职院校在全面提升办学质量的过程中，往往更注重一线教学人员的科研、素质提升，忽视了组织行政管理人员的培训、学历提升、经验交流等，长此以往，行政管理队伍整体素质不高，服务效能不优。3.行政组织结构不合理，机构臃肿。我国高职院校的行政组织结构多为“金字塔”形状，具有以下三个特点：一是纵向层次较多，“机关化”色彩深厚，导致信息传达、反馈困难。二是横向部门林立，门类繁多，如办公室、政教、教务、教研、人事、后勤等，在具体的管理中存在着多头管理或是相互推诿的现象，管理效率较低。三是权力集中于高层，自上而下层层节制，官僚现象严重，往往通过发布行政命令实施管理，缺乏民主。这种组织结构的弊端是行政权力长期凌驾于学术权力之上，管理人员缺乏服务意识。

三、高职院校行政管理的改革路径

1.改革教育体制，增强高职院校行政管理的自主权。十八大提出了简政放权，政府对高职院校的管理也应由控制职能逐步向监管职能转变，给予一定的自主办学空间，减少行政干预。在倡导特色办学、特色发展的时代背景下，政府与高职院校可以优势互补、合理监督，给予更多的自主权更能促进高职院校科学、高效、全面地发展，更好地为社会主义教育服务。高职院校内部要形成行政管理与教学科研相互分离，减少甚至杜绝行政权力对教学科研的干预，逐步形成涉及科研的以学术权力为主导、涉及管理的以行政权力为主导的和谐局面，职能部门各司其职，相互促进、共谋发展思路。2.加强行政管理人员的培训工作，全面提升服务意识。加强与普通高校、高职院校、国外名校的联系，组织行政管理人员集中培训、交流学习等，促进其学习先进管理经验、获得专业化成长。支持并鼓励行政管理人员在职提升学历，尤其是选择与高校管理相近的专业，提升人员整体素质，树立服务型行政管理的理念。同时，高职院校在其发展中要注重行政管理工作的'人性化推进，形成人性化与制度化并行的体制，加强教学科研人员与行政管理人员的内部交流，相互学习、相互促进，提升行政管理人员的服务意识与服务水平。3.构建“扁平化”的行政管理组织结构，完善绩效考核制度。推进高职院校行政管理组织结构的“扁平化”，适当减少层级、合并部门，解决管理真空、管理重复问题，促进信息的有效沟通、决策的准确传达。树立行政管理部门的服务地位，打破现行部门界限，减少中间层级，促进高职院校行政组织的创新能力。同时，制定科学的绩效考核制度，根据部门的特点、岗位的不同，细化考核指标，可以效仿企业界逐步推行360°绩效考核，增加教师、学生、部门间、同事间的考核，在保证公平性的前提下尽量避免片面性，通过考核促进行政管理部门服务意识的提升。

参考文献：

[1]陈少婴.创新高职院校行政管理模式的思考与实践[J].无锡商业职业技术学院学报，(2):42-45.

[2]区扬.探讨高职院校行政管理的创新途径[J].教育教学论坛，(8):229-230.

[3]邱情瑜.高职院校行政管理问题剖析与改革[J].黎明职业大学学报，2016，12:51-53.

[4]曾文思.高职院校行政管理模式创新研究[J].吉首大学学报:社会科学版，2016(S1):178-179.

篇3：高职院校学生管理对策分论文

高职院校学生管理对策分论文

关键词：学生管理论文发表,发表办公室管理论文,教育教学管理论文投稿

一、“工学结合、校企合作”人才培养模式下高职学生管理理念的转变

个体或团体如何行动或行动的效果怎样，从某种意义上说取决于个体或团体的理念。高职院校学生管理这个特殊的团体工作思想支配着学生管理工作进行的方式和最后取得的效果。高职院校作为培养高等应用型人才的重要部门，随着重理论轻实践传统人才培养模式的瓦解逐渐建立起了“工学结合、校企合作”人才培养模式。高职院校在这种全新人才培养模式的冲击下，由内而外的自发改革来适应这种模式，尤其是学生管理理念发生的改革最为显著。学生管理工作为了实现对“工学结合、校企合作”这种新的人才培养模式提供更好的服务，必须进行以下两个方面的改变。

（一）学生管理目标定位的改变

传统的学生管理工作中，高职院校和其他普通高等院校一样将学生管理定位在服务学校的教学上，但在“工学结合、校企合作”这一新的人才培养模式下，必须将学生管理目标定位于一边服务学校的教学一边服务于学生的发展需要，从以往关心学生能否顺利完成学业取得毕业证转移到关注学生的专业技能和就业竞争力。

（二）学生管理内涵上的改变

在内涵上首先要解放思想，将管理的重点从学生的日常学习生活管理、课外活动管理转移到关注学生日常事务咨询、引导学生积极参与社会实践、引导学生积极投入搭建实践平台、拓宽社会服务项目和改进考量学生综合能力的标准等方面。在日常管理中逐渐由管理者的角色向服务者角色转变，同时积极引导学生主动参加学生管理，让学生从被动接受管理逐渐学会自我管理。总之，高职院校学生管理理念的转变要与“工学结合、校企合作”人才培养模式相适应，始终坚持“育人为本”把服务学生实现学生全面发展作为目标。

二、“工学结合、校企合作”人才培养模式下高职院校

学生管理面临的挑战随着“工学结合、校企合作”人才培养模式在高职院校的逐渐深入，高职院校的课程教学内容由以往纯理论知识的传授变为理论知识与实践锻炼的有机结合。教学时间由过去单一的课堂变为课下，教学环境由教室变为车间、实训室，由校内转为校外。教师由校内教师转为企业技师、外校教师、社会工作者等。这些巨大的变化必将冲击旧的学生管理方式。

（一）高职学生管理工作面临由集中转向分散的挑战

“工学结合、校企合作”人才培养模式下，高职院校在教育教学改革方面不断出台新政策新策略，使学生管理工作出现许多以往没有遇到的新内容，在实行“工学结合、校企合作”这一新模式后，以前较为集中的学生管理工作开始变得非常分散。与教学工作的同步性发生矛盾，顶岗实习作为教学工作的重要内容由于教学环境的改变使得学生管理工作难度增加，出现学生管理工作与教学工作割裂各自为政的现象。如何更好的协调统一学生管理工作搭建起二者的桥梁显得更为重要。

（二）高职院校学生管理工作面临如何有效发挥各职能部门间合力的挑战

在新的人才培养模式下，要想切实培养出社会需要的技能型人才，这就需要学校里的各个职能部门之间通力合作，因为无论是给学生提供入学、考试、参加校园文化活动、实习实践、就业指导等一体化、全方位的服务，还是建立或增设服务高职生学习生活的咨询中心、服务中心、创业培训中心、社会实践指导服务中心都需要协调加强各部门间的联系和合作，充分发挥各部门的功能。

（三）高职学生管理工作面临提供满足学生个性化发展需要的挑战

新的人才培养模式下，高职学生遵守传统墨守成规地选择未来职业的现象越来越少，在越来越追求个人价值的社会背景下，越来越多的高职学生已不再只是简单的听从安排而是从自身出发，个性化发展要求日益增多。面对这种情况学生管理工作如何满足学生的个性化需求给学生提供适合他们自己需要的指导和帮助，建立起一个人人为我，我为人人的服务体系引导学生健康的成长是一种挑战。

（四）高职学生管理工作面临人力少、任务多、任务重的挑战

新的人才培养模式下，教育教学改革一轮接一轮也为学生管理工作带来了许多前所未有的挑战。学生管理工作者作为相对固定的团体，增加人力困难重重，如何高效率地担负起多而杂且又非常重要的工作任务，能否借助现代信息技术和学生管理工作者队伍建设等途径井然有序的完成各项工作不失为一种挑战。

三、“工学结合、校企合作”人才培养模式下高职院校学生管理对策

（一）秉承“育人为本”管理理念，狠抓校园文化建设

校园文化是一个大学的内在灵魂，因为“优秀的校园文化是指引高职院校繁荣发展的无形的、巨大的精神力量，优秀的校园文化对于育人的作用远远超过具体的课程、实验和活动”。[1]在“工学结合、校企合作”人才培养模式下，学生管理工作要想实现充分发挥自身育人的功能，必须把“育人为本”作为管理理念的核心，大力发展以重视实践和锻炼能力为核心的能促进学生全面发展的校园文化体系。同样，站在学生管理视角来看“，育人为本”理念下的高职校园文化建设最为关键的是学生管理制度制定的科学性、系统性、法制性、全面性、精细性。任何一项学生管理制度的设计都要站在服务学生为了学生利益的角度，尽可能具有普适性、开放性、创新性，以此来构建校园文化体系，形成处处育人，时时育人，事事育人，人人育人的充满和谐，充满活力的校园文化氛围。

（二）合理进行机构设置，确保学生管理工作井然有序

学生管理工作顺利进行的前提是有合理的机构设置做支撑。尤其是在新的人才培养模式下，高职院校学生管理工作要想做好，更是必须进行科学合理地机构设置，设置的机构要做到分工明确职责清晰。例如当设立大学生事务中心这个机构的时候，可以参考以下两种方式进行：一是由学校层面单设“大学生事务中心”，二是由学生处这一部门出面设立，作为学生处的二级机构，从学生处副处长中挑选适合者兼任“大学生事务中心”主任，负责相关事务。“大学生事务中心”在学生处的领导下建纲立制，明确内容，分工明确责任到人，从而有效开展各项学生工作。

（三）建立学生管理服务体系

随着社会的发展，管理的理念与以往相比发生了很大变化，服务成了现代管理的核心理念。学生管理方面建立服务体系可以说是适应现代化的需要。有了学生管理服务体系，形式上象征着学生的'诸多烦琐细微的事情能够得到有效的解决，学生能够享受到快速方便的服务和帮助。更进一步来说，这是“育人为本”的学生管理理念在日常工作中的具体体现，之所以设置学生事务中心这个机构，正是为了贯彻实施以学生为中心，为学生服务的管理理念。为学生服务的越好、越周到细致，说明学校的学生管理水平越高。为了更好的为学生服务，可以将学生服务中心细分为六个体系，其一是学习引导服务体系，针对不同学生的实际情况，为他们量身定制学习方法，从被动到自动自觉的学习，从而打好理论基础。其二是职业生涯指导服务体系，指导学生对未来就业方向、就业领域进行科学规划，帮助他们提前为毕业就业做好准备；其三是心理咨询服务体系。当学生有心理上的问题需要解决的时候，可以第一时间得到帮助，从而尽快走出不良的心理状态，以饱满的热情迎接每一天的挑战，其四帮助困难学生服务体系，对于家庭有困难的学生，学校通过提供各种工作机会来提供经济资助，让学生能够顺利毕业。其五综合素质提升服务体系，鼓励学生寻找自身优势和潜能，促其积极参加多种实践活动从而提升综合素质。其六德育教育服务体系，在人生价值观、世界观等方面给予学生以指导，并帮助学生解决在思想认识方面的问题。这六个体系相互联系各有分工，齐心合力促进学生管理工作有条不紊开展，从而培养出身心健康、全面发展、有个性并富有创新创业能力的高素质人才”。

（四）建立专业化与职业化齐头并进的学生管理队伍

“工学结合、校企合作”这种新的人才培养模式给高职院校学生管理工作带来了前所未有的挑战，如何更好的迎接这个挑战，促使高职院校更好更健康的发展，这就需要高职院校建立自己的专业化与职业化齐头并进的学生管理队伍。目前高职院校担任学生管理工作的教师学历层次普遍比教研室老师低，很多高职院校的辅导员一部分曾经是宿舍管理员，这类学生管理者资历深，学生工作经验丰富，但他们普遍不具有创新性，喜欢墨守成规。对于这部分学生管理者高职院校应对他们在创新性方面进行系统培训和考核，使其专业化从而尽快适应“工学结合、校企合作”这种新的人才培养模式下的高职生管理工作。同时建立一支素质过硬的学生管理队伍，比如大力引进高学历的人才担任辅导员，并对他们进行就业指导、心理咨询等方面的培训，一方面鼓励其取得相应资格证书，另一方面鼓励其对高职学生管理工作在提高工作效率、创新工作方法等方面进行创新性研究，从而为“工学结合、校企合作”人才培养模式下的高职院校学生管理工作提供支持。

篇4：高职院校章程建设遇到的困难及解决对策论文

高职院校章程建设遇到的困难及解决对策论文

摘要：高职院校章程建设过程中存在很多困难和问题，如，特色突出不够，复合型人才缺乏等，对比指出了解决问题和困难的方法。

关键词：高职院校；章程建设；困难；问题

章程是现代大学制度的集中体现。现代大学制度“是现代大学发展的重要标志”,《国家中长期教育改革和发展规划纲要》在“完善中国特色大学制度”部分，要求“各高校应依法制定章程，依照章程规定管理学校”.自教育部《高等学校章程制定暂行办法》颁布以来，大学进入了制定“宪x”的时代，标志着大学办学进入了一个新的发展阶段。各校章程的制定，将能从法律的角度保护学校的办学自主权。目前，部属高校的章程工作制定已经完成，章程在学校发展中也渐渐发挥着越来越重要的作用。各个省份针对省属高校也都已经启动了章程制定实施方案，明确了省属各类型各层次院校的章程制定时间表。章程建设进入了国家和省里重视，各高等学校全力制定的时期，经过这一阶段的发展，我国各高校章程建设将陆续完成，各高校都将建立起新的有利于高等教育本身健康发展的新秩序，行政力量在办学过程中发挥的作用将进一步减弱，高校办学自主权将进一步增强。

一、高职院校的章程在建设过程中遇到了一些困难，这些困难是影响高职院校章程建设进度和质量的原因

1.部分高职院校对如何在章程中体现学校特色的思考不够

目前，我国的高职院校多由原来的中等职业学校和技术学校升格而来，因为经验缺乏，基础薄弱，体现在制度建设和管理方式上，就是模仿本科院校的组织机构和制度设置。体现在章程内容上，就是在章程制定的过程对如何体现特色思考不够，不能准确体现其作为高职教育本身的特点，不能准确体现院校本身的特点，不能体现为区域经济培养高端技能人才的特点。

特色不明显，学校本身存在能动性不强的问题，但外部环境的制约也很明显，首先，高职院校的发展规律是共同的，高职院校所处的外部环境是共同的，高职院校章程建设所依据的内容是共同的。但这并不是说高职院校没有突出特色的空间。各高职院校应该在章程建设过程中充分挖掘在人才培养、专业设置、校企合作等方面存在的特色。

特色是高职教育的生命线，是体现学校章程特色的基础。高职院校在章程建设过程中应该深度思考其作为高职教育本身的特色。在章程建设过程中突出特色，能够鲜明地把高职教育和一般本科教育区别开，能够使章程在日后学校发展过程中发挥更长久的作用，能够从根本上促进高等教育的健康发展。笔者认为，高职院校章程建设要突出特色，就要在章程内容中做到“六个始终体现”,即始终体现“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研相结合的发展道路的办学宗旨”;始终体现“为生产、管理、经营和服务一线培养高端技能型人才为目标”;始终体现“专业建设紧紧围绕市场对人才的需求为依据”;始终体现“课程建设突出学生实践能力培养为重点”;始终体现“双师型教师队伍建设为保障”;始终体现“行业企业参与办学的长效机制为抓手”.

从各高职院校自身的发展来看，其在长期的办学过程中，形成了一套区别于其他学校的办学特色，这体现在学校的办学理念、办学定位、办学模式、专业设置等具体的办学活动的过程中。这些特色是学校宝贵的办学财富，是各高职院校能够彼此竞争又长期发展的根本所在。

2.部分高职院校复合型人才缺乏，制约学院的章程建设

章程建设是一项既细致又宏大的工作，细致是因为章程内容中要体现学院办学的各个方面，说宏大，是因为章程建设要有前瞻性，要能指导学院未来的发展，因此这项工作，对制定者的水平要求很高。参与章程制定工作的人，要有深入分析问题的能力，有敏锐的洞察力和前瞻性，要熟悉高等教育规律，熟悉高职教育的特点，了解学校的发展历程，熟悉相关的法律条文，有较强的文字写作能力。综上所述，学校应该抽调精兵强将，共同参与完成章程建设。但从高职院校的内部人才来讲，这种复合型人才比较缺乏。高职院校大部分以工科为主，注重技能教育，教师对于高等教育的政策法规的了解比较缺乏，制约了高职院校的章程建设。

二、在现有的人力资源条件下，高职院校要提高章程的质量的措施

1.领导重视，选择精兵强将，成立专门的起草组织

高职院校的领导者要从有利于学校长远发展的`角度出发，高度重视章程建设在学校发展过程中的作用，从学院现有的人力资源中择优成立专门的起草组织。要把了解学院的办学历程和特点，善于学习、善于思考、善于发现和解决问题的教职工选到起草队伍当中，为章程起草提供坚实的人力资源保障。

2.研究政策，认真学习，做好章程建设的资料准备工作

章程起草组织的成员要在现有知识水平的基础上，积极研究国家的政策法规，掌握章程建设需要的各项知识，做好补课工作。与此同时，要积极向本科院校学习，主要学习本科院校在章程起草过程中分析问题和解决问题的能力，学习总结特色的方法；要向同类院校学习，主要学习章程建设中如何体现职业教育的特点。起草组织要经常召开会议，汇报学习情况以及通过学习所思考的对学校章程建设的意见和建议。

总之，高职院校的章程作为高职院校的“宪x“加强对制定工作的领导和指导，在文本规范的前提下，凸显各院校自己的特色，避免千校一面的情况出现。

参考文献：

徐元俊。建立现代大学制度 需先制定大学章程：以高职院校章程建设为视角.学理论，（25）。

篇5：基于系统工程论下的高职院校思想政治教育模式构建分论文

基于系统工程论下的高职院校思想政治教育模式构建分论文

摘要：本文通过对思想政治教育特点、发展规律、理论构成等方面的综合叙述，从系统论、控制论、信息论的角度，对高职院校SPDCA思想政治教育模式的构成与应用进行了分析与探索，论证了高职院校SPDCA思想政治教育模式的科学性与合理性，为在新形势下高职院校进行思想政治教育教学改革提供了一个新的有参考意义的启示。

关键词：高职院校 思想政治教育 模型 系统工程

思想政治教育是我国精神文明建设的首要内容，是形成中华民族共同价值观、构建社会主义和谐社会的重要方面，是建设中国特色民主政治的重要组成部分，也是解决社会矛盾和问题的主要途径。思想政治教育既十分重要又相当难做，尤其在今天的改革开放、市场经济多元化的条件下，在我国思想政治工作存在着相对困难的状况下，在现代社会发展要逐步提高的前提下，思想政治教育面临更加严峻的挑战。本文以新的视角引入了SPDCA――思想政治教育新模式，从系统论、控制论、信息论、教育论的角度，阐述新型思想政治教育的方法和理论，在为促进当前形势下的思想政治教育改革与发展和提高思想政治教育目标作一定的探索和研究。

一、思想政治教育综述

思想政治教育就是社会或社会群体对人们进行的有目的、有组织、有计划地施加影响，使之形成符合一定社会所需求的思想政治品德和人格素质的社会实践活动。在我国的社会中，可将其解释为是无产阶级特有的从思想政治、思想品德上培养教育人的活动。其研究对象具有同其他学科相异的特殊性，即以研究如何作人的工作、人的社会属性――人的思想观念、政治观点、道德品质的形成变化和发展为对象，有着相异于其他学科的内在规律。即其必须遵循人的思想品德的形成和发展的规律，以及思想政治教育本身的规律。在此方面而言，其和传统的教育学、心理学等关系密切。可以说思想政治教育是和人身心发展相关的教育，是一种养成式教育。

在其特点方面，思想政治教育是以人格为基础的教育，其最终是以培养人生价值观和世界观及形成人特定道德、素质为目的教育。其最突出特点就是协调与突破式相结合的发展特点，既是指思想政治教育作为一个系统，它的各个要素、环节包括主体、客体、教育环境以及思想政治教育的决策、实施、调节、评估等，不仅都要发展、改进、提高，而且还要相互配合、协调一致地共同发展。符合系统论的要求产生1＋1＞2的效果。思想政治教育的.发展可以说是系统要素之间相互制约与作用的表现，是一种整体发展的态势，但思想政治教育发展又和时代的要求和教育发展的阶段性相关系，呈现出发展的层次性和不平衡的特点，而这种特点多是通过重点突破式来实现的。

二、SPDCA思想政治教育模式在高职院校思想政治中的综合运用

高职院校SPDCA思想政治教育模式，就是把现行高职院校的思想政治教育作为一个系统来看，用系统论的观点分别将Search：思想政治教育信息的搜集、分析过程；Plan：思想政治教育决策、计划制定过程；Do：思想政治教育决策、计划执行过程；Check：思想政治教育决策、计划执行结果检查过程；Action：思想政治教育效果的总结、处理、提高过程，构成一个具有整体涌现性的、可控制的、体现信息流、转顺畅的循序渐进的思想政治教育模式（简称SPDCA）。在这个模式中的每个阶段，都鼓励受教育者积极参与，且各个阶段的工作互相联系、互相支持，使得整个思想政治教育始终保持在一个水平不断提高、持续改进的状态中，保持在教育结果不断扩大状态中。

1、高职院校SPDCA思想政治教育模式的理论支撑

系统论的理论支撑。高职院校SPDCA思想政治教育模式就是一个系统，它具有系统所特有的整体涌现性。系统科学告诉我们，作为一个整体才具有孤立的部分及其简单总和所不具备的特性。换而言之，就是整体不等部分之和，合理的结构方式产生正的结构效应，整体将大于部分之和，即1+1>2，这也就是整体涌现性的体现。思想政治教育一旦以SPDCA模式的方式行事和展开，其便会呈现出系统的整体涌现性，呈现1+1>2的效果，使教育的效果最大化，事半功倍。如果思想政治教育以一个大整体――高职院校为单位来实施这个系统，发动SPDCA循环，它向前滚动的惯性要比单个个体大得多，且不容易发生某个环节断裂的情况，因为高职院校对学生除了具有“传道、授业、解惑”的职责外，更重要的是要培养学生高尚的道德和情操，对学生进行以爱国主义为核心的思想政治教育。此外，这个系统又具有扩展性，这也是由思想政治教育自身的特性决定的。因为其是一种全民型的社会终身教育，强调社会主体的发动作用，以大循环带动学校、家庭、个人SPDCA的小循环。这样既可消除循环中的断裂情况，又会抵制个体出现的惰性，促使个体追随整体向前运动，形成较大的循环同向合力，使团体和个人都会得到迅速提高，实现思想政治教育的目的。

控制论的理论支撑。控制可以被定义为监视各项活动以保证其按计划进行，并纠正各种重要偏差的过程。而一切系统都需要对某组成部分进行某种调节、控制。控制是系统建、位ぁ⑻岣咦陨碛行蛐缘闹匾手段。在高职院校，SPDCA思想政治教育模式中的不同阶段分别可采用控制的不同类型，我们可在S阶段、P阶段采用前馈控制，通过对当前社会道德水平的需要以及受教育者人格素质、心理素质、政治素质、道德水平等的信息掌握、分析；通过对问题的预测、设想，先采取诸如对高职院校专门从事思想政治的教育者开展必要的某方面人格素质训练、心理健康教育及相应理论知识的培训学习等，以减少随后实际工作中可能出现的差错，达到理想的教育目的。而在D阶段，可采用同期控制，及时控制思想政治过程中的各种教育变量。例如教学方法、手段、模式、内容等，并及时调控整个循环的发展方向，在某重大问题发生之前及发生问题的同时作出纠正，使循环得以顺利进行，不产生断裂的情况。在C阶段、A阶段采取反馈式控制，即是在思想政治教育活动之后或在问题发生之后的控制。虽然这种控制是在活动完成之后或损失已经造成之后，但这种控制能够避免以后在同样环境下同类问题的不再发生，而且它又为下一个循环中的S阶段信息收集与P阶段新计划制定提供了有用的参考信息，为下一个循环的顺利启动奠定了基础。

信息论的理论支撑。信息论的观点认为研究系统不能撇开信息来研究，系统作为诸要素的统一体，它的各个部分之间必须协调有序地相互作用，同时系统要协调运转，需要各组成部分之间、各层次、阶段之间准确有效的信息联系、信息交换、信息加工来实现。高职院校SPDCA思想政治教育模式作为一个系统，同样有着系统信息论的特性，我们正是利用了这种信息论的特性，把高职院校SPDCA思想政治教育模式循环设计成思想政治教育的新模式。这也客观地要求我们在设计和执行这个循环时，一定要做好信息的收集、整理和加工工作，使得整个系统过程中的SPDCA各个阶段信息流能够顺畅、贯通，不产生信息阻塞或信息中断的现象。也只有这样，我们建立的这个系统才能有一种正向的整体涌现性，才能进行前馈、同期和后馈控制，才能使系统得以正常运转，实现既定的教育目的。

循环论的理论支撑。高职院校SPDCA思想政治教育模式循环作为一种教育模型，具备着循环的功效即周期循环功能。SPDCA模式是以滚雪球的方式向前运动的，在一个循环阶段，循环的起点从零开始，直到这一周期结束，完成一次或一个思想政治教育目标，而下一个循环的起点不是零，而是以第一个循环的末值为基础的，继续向前运动，这样直到最后的功效，其结果就是雪球越滚越大，教育效果越来越好，教育的层次也就越来越高。

2、高职院校SPDCA思想政治教育模式框架

高职院校SPDCA思想政治教育模式就是按照Search：思想政治教育信息的搜集、分析过程；Plan：思想政治教育决策、计划制定过程；Do：思想政治教育决策、计划执行过程；Check：思想政治教育决策、计划执行结果检查过程；Action：思想政治教育效果的总结、处理、提高过程这五个阶段的顺序不断循环地进行的教育活动。这五个阶段主要由以下几方面构成：S阶段主要由分析当前高职院校学生思想政治教育现状，搜集国内外相关思想政治教育信息；寻找出学生思想政治教育的问题与原因，并尽最大可能地利用社科统计的方法，汇总出受教育者存在的典型共性问题，并对其进行成因分析，为下一阶段有的放矢制定计划做准备。P阶段主要是针对S阶段的原因、现状、搜集的信息，制定措施与计划，并通过决策机制。此阶段要注意方案的合理性与科学性，既要参考国家关于思想政治教育的有关要求与意见，同时还要结合S阶段采集来的信息，确定最优方案。D阶段是按照P阶段的计划进行执行和实施，此阶段从教育过程角度来看又具有纵向性，是一个由教育者向受教育施加以具体影响，实现P阶段制定的计划过程，这个过程我们既要发挥传统讲授式授课的优势，同时还要发掘更丰富的思想政治教育方式与方法，把教育的核心引向学生人生观和世界观的养上来，进而达到形成学生个人正确的符合我国德育具体要求的是非善恶的价值判断标准。C阶段是检查D阶段执行情况，此阶段要求高职院校的教育者制定一个完备的思想政治教育考评体系，摈弃以应试为主的考试方式，变受教育者的以分数为准的定量分析为以测评为主的定性分析。A阶段是对这一循环的思想政治教育效果进行定性与定量的分析处理，并不能在本次循环处理的问题转入到下一循环处理。其特征就是SPDCA思想政治教育模式是一个封闭式、可控制且不断发展的循环系统。

3、高职院校SPDCA思想政治教育模式运行的规律

高职院校SPDCA思想政治教育模式循环是一个封闭式、可控制且不断发展的循环系统。循环每转一个圈，就能提高一个层次，造成这种前进式循环系统的原因是A即Action：思想政治教育效果的总结、处理、提高阶段。这就如同登楼梯一样，转圈就等同提高了一步，下一个循环则可以从一个更高的起点开始的循环往复，以至无穷。且在每一次的循环中的A阶段都会将此次循环中不能解决的问题纳入下一个循环的S中作更高一层次的处理，既保证了系统的有效连接性，又克服了循环断裂的现象，且在整个循环中体现了受教育者的主体参与性，可在P阶段与受教育者共同制定培养方案，使教育者与受教育者都能明确教育目的、教育目标，形成最大的教育合力，产生最大的教育效果。

Search：思想政治教育信息的搜集、分析过程。

Plan：思想政治教育决策、计划制定过程。

Do：思想政治教育决策、计划执行过程。

Check：思想政治教育决策、计划执行结果检查过程。

Action：思想政治教育效果的总结、处理、提高过程。

篇6：创新教育下高职院校建立实验室信息管理平台的分论文

创新教育是时代和社会发展的强烈要求，是根据创新的基本原理，以培养学生具有一定的创新意识、创新精神和创新能力为主要目标，为开发和培养学生的创新潜能创设条件的教育。它尊重学生的个性，重视开发学生的自我潜能，使学生在牢固、系统地掌握学科知识的同时发展创新能力。高职院校是培养高技能人才的地方，实验教学是高职院校培养学生能力的关键环节。实验室是进行实验教学、培养人才、开展科学研究的重要基地，一流的实验室和高水平的管理，是衡量实验室科研水平的主要指标之一。建立起以信息化、网络化为基础的实验室信息管理平台是高职院校实验教学重大改革之一，是建设数字化校园的重要组成部分。

一、实验室信息特点

实验室信息管理平台是运用现代多媒体技术、网络技术和数据库技术，集知识获取、知识应用与管理为一体的数字化平台，具有较强的理论研究和实用价值。实验室的信息是包含各个层面的信息，其信息组成包括实验室人员、实验设备、实验室管理、实验教学等。实验设备的差异，造成实验室信息种类的多样性，有文本文件、图像文件、影音文件等。实验室信息的流向也是多向的，既有信息的采集录入，也有信息的查询打印等，同时需要对不同的信息种类赋以相应的访问权限。因此，合理的信息管理应该是一个有机的整体的管理，并能体现不同种类信息流之间的关系，还要充分考虑信息的完整性和安全性。

二、平台需求分析

1.规范实验室管理和提高办公效率，适应管理体制改革的.需要。优化管理体制，实现资源合理配置，节约更多的

资金用于教学及校园设施；便于教务教学信息的快速传递和充分共享，提高职能部门的工作效率，减轻教务人员工作负担；推动学校管理机制进一步完善，适应现代化工作要求，充分体现学校管理工作的先进性。达到了教育优化和资源合理利用的目的。

2.适应实验室现代化建设的需要。当前虚拟技术在高职院校中得到了广泛应用，很多高职院校都相继建立了虚拟实验室。并且校园网的建立在高职院校中也日趋成熟。这就使建立可靠的信息信道以实现尽可能有效的信息传递成为实验室建设的主要课题。

3.创新教育的要求。创新教育的主要特征是重视教学过程的学生参与性和实践性，激发学生的主动性，培养学生的个性。在平台中学生可以浏览到实验室的信息，可以查询实验要点，预习实验，预约实验，并且可以进行虚拟实验、创新实验，极大地激发了学生的主动性，培养了学生的创新能力。

4.充分发挥实验室的综合作用。建立起以网络化、信息化为基础的实验室信息管理平台，它的目的不仅是要实现资料的网络化共享、无纸化办公、降低资源管理成本、减少社会固定资产投入，使资金的投入最大限度地发挥效益，为实验室与设备管理水平的整体提升和实验室管理效益的明显提高提供技术基础，更重要的还在于引导人们转变传统观念，开始一种新的工作方式，让更多的人享受新方式带来的方便、效益和快乐。

三、实验室信息管理平台构建要求

实验室信息管理平台作为实验和信息管理的支撑系统，在功能和性能上应遵循以下设计要求。

1.可靠性。实验室信息管理平台的可靠性对资源的安全共享是至关重要的，而任何一个系统都可能发生故障。因此，在平台的设计时，要考虑好相关的容错系统，让联网的计算机可以相互备份。同时，系统必须采用性能优越的数据库系统。这样有利于提高大批量资料的吞吐时间，使整个系统管理规范化；而且随着资料量的增大和操作扩展到一天24小时、一周7天，能够执行备份操作而不影响系统的正常运转。此外，在灾难性故障发生后能够在最短时间内还原数据库，使资料的完整性、安全性得到保障。

2.灵活性。建设一个实验室数据库系统有助于实现资料的集中管理，但由于数据库的建设是一个动态的过程，许多功能还需不断完善。因此，设计时应考虑基于模块化的设计思想，将各功能抽象概括成相对独立的单元，从而增加系统的可伸缩性，也为今后的功能扩展提供一个良好的平台，并使资源得到有效的应用。

3.开放性。构建实验室信息管理平台的目的之一，就是要实现信息资源在网络上的安全流动，增强实验室信息的交互性和适时性，使得有限的实验室资源得到更充分的利用。因此平台的建设应具有足够的开放性，不仅是时间和空间上的开放，更为重要的是实验教学内容与形式的开放。这不仅充分利用了实验资源、提高利用率，并且通过鼓励学生自我设计实验，调动了学生的积极性和主动性，有利于他们的创造能力和综合能力的培养，丰富了实验教学层次。

4.统一性。将全校各部门中准备共享的数据库打包成网格服务的形式，向外提供统一的接口，不更改数据库的结构，也不更改信息系统程序。仅仅共享系统的后台数据库，通过服务的形式将分布异构的数据库共享起来。

5.安全性。由于计算机网络具有联结形式的多样性、终端分布的不均匀性和网络的开放性、互连性等特征，致使网络容易受到*客、病毒、蠕虫、恶意软件和其它恶意的攻击。无论是有意的攻击，还是无意的误操作，都有可能给系统带来不可估量的损失。因此，系统在设计之初，就要充分考虑到安全因素，防患于未然。

四、实验室信息管理平台的组成

根据实验教学的需求，实验室信息管理平台包含用户认证、预约、实验教学、管理、数据维护五个模块。这些模块在基础信息交换平台支撑系统的支持下实现信息的全面集成，以满足实验室的实验教学、实验管理、实验学习等各种功能要求。

1.用户认证。用户认证模块由用户登录、用户管理、权限管理等功能模块构成。用户登录模块负责所有用户的登录管理；用户管理模块对教师、学生、管理员三类系统用户进行管理；权限管理负责给不同类型用户设置不同的权限。

2.预约模块。用户是教师和学生。分为实验室设置查询、实验仪器查询、管理制度查询、仪器预约、预约查询等模块。在此模块，教师和学生可以了解实验室的详细信息，包括实验室的地理位置、可容纳学生的人数、仪器详细信息等。并可以预约实验室及仪器。

3.实验教学。用户是教师和学生。教师可以录入相关的实验大纲、实验介绍、实验说明、注意事项等实验信息，可以查看学生的预约选课情况，获取实验室以及实验台的安排，审批学生自设计实验申请，批改学生提交的实验报告，如果是实验时间登陆可以对学生实时监控功能获取实验信息。学生登录可以查询实验要点，预习实验，进行实验预约，并根据自己的兴趣申请自设计实验，查询自己做过实验的成绩并能够提交实验报告。

4.管理模块。用户是管理员。分为实验室设备管理、实验教学管理功能模块。实验室设备管理模块包括对实验室设备的更新、实验室信息录入、实验台的管理、使用设备的工作日期、每天的工作时间等日常使用信息的管理。实验教学管理包括实验管理、教师管理、学生管理、试题管理模块，从整体上安排实验内容、实验时间、实验场地、实验辅导教师等。

5.数据维护。对面对象是系统管理员，属于后台管理。主要是数据备份和数据恢复。数据备份可以协助管理员备份系统所使用的网络数据库，当数据遭到攻击受到损坏时恢复数据库，提高系统模型可靠性。

五、结束语

实验室信息管理平台的建立，把学生实验预习、预约和对实验室的日常综合管理有机的结合起来，从而增强学生的学习主动性，激发学生的学习兴趣，规范实验室的日常管理，减轻管理人员的劳动强度并提高工作效率，促进实验室对外交流与信息共享，使实验室更好地满足素质教育的需要，不仅符合创新教育下高职院校培养高技能人才的要求，也为将来全面应用新理念下的实验室管理系统打下良好的基础。

参考文献：

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[2]匡瑛,石伟平.高职人才培养目标的转换[J].职业技术教育,(22).

[3]杨春,唐杰等.实验室网络管理平台的构建与应用[J].实验科学与技术,2006(3).

[4]彭瑞东,段庆全等.力学实验室网络信息平台的组建[J].实验技术与管理,,20(2).

[5]程天宝.发挥虚拟实验室在高职高专实验中的作用[J].成都大学学报(教育科学版),,(5).

篇7：职教论文：对高职院校优化学科专业结构的思考――基于中山职业技术学院实证分

张丽英

摘要：为落实广东省教育厅《关于开展广东省高等学校学科专业结构和人才培养方案调整优化调研工作的通知》的要求，从广泛调查和深入研究入手，分析中山职院调整优化学科专业结构的基本情况，充分认识到高职院校调整优化学科专业结构存在的问题，确立调整优化学科专业结构的基本思路和实施策略。

关键词：高职院校；学科专业结构；调整优化

作者简介：张丽英(1961-)，女，辽宁铁岭人，中山职业技术学院副教授，研究方向为高等职业技术教育。

中图分类号：G710

文献标识码：B

文章编号：1001-7518(2011)02-0007-03

一、问题的提出

为贯彻落实《珠江三角洲地区改革发展规划纲要(2008-2020)》，根据广东省教育厅《关于开展广东省高等学校学科专业结构和人才培养方案调整优化调研工作的通知》（粤教高[2009]44号文）的要求，中山职业技术学院（以下简称中山职院）职业教育研究所开展了对中山职院调整优化学科专业结构与人才培养方案的专项调研，分别对2006-2007、2007-2008、2008-2009和2009-2010四个学年度学院的专业基本情况、教师基本现状、科研（含教研）情况、毕业生就业情况和专业的合作办学情况进行了综合调查及深入分析，其中学科专业结构设置引起了笔者深度的思考。

高等学校学科专业结构主要是指一所高校乃至一个区域所有高校内各种具体的学科专业所构成的比例关系和方式．包括不同科类高校和学科、专业数量、布点以及相互之间联系等。调整优化学科专业结构．是根据社会和地方人才需求对原有专业进行改造．适时增加新的学科专业。改造是针对原有的专业和一些办学历史较长的传统专业，因这些专业已形成深厚的专业底蕴，也已形成了一定的特色和优势．是学校具有实力的标志。是提高知名度的重要方面。因此，不能轻易放弃，而要用现代科学技术、信息技术进行改造提升，使之焕发新的专业活力。具体可以通过拓宽专业口径，重组课程内容，设立灵活的专业方向等途径．充实先进的教育内容，使学生掌握的知识能适应经济社会发展的要求：新专业设置．要有重点学科、优势学科或学科群的支撑。特色专业的设置，要有特色产业对人才的需求和相关学科的支撑。调整优化学科专业结构是高职院校进行人才培养和为服务经济社会的生命线，是提高教育教学质量和办学效益的重要工程，因此．它是涉及面广泛的系统工程建设，除了要掌握社会经济发展和地方产业需求变化外．它还包括师资队伍、实验实训硬件设备、课程设置和创新管理等诸多方面的建设。

中山职院于2005年创建，是一所由国家教育部批准设立的公办高等职业学院。建院以来，学院的专业建设取得了长足的发展．从建院初期的8个专业迅速发展到现在的28个专业，近两年毕业生就业率均超过98%。在学科专业结构的调整优化方面，学院进行了不懈的努力和探索，取得了显著成绩。但是，还存在与国家或地方经济和社会发展相适应的新兴学科、交叉学科发展缓慢，学科专业结构支撑条件不过硬等问题．这些都是调整优化学科专业结构急需解决的`问题。

二、中山职院调整学科专业结构的基本情况

我国高职院校现有学科专业设置普遍是根据20014年教育部颁布的《普通高等学校高职高专教育指导性专业目录（试行）》（以下简称《专业目录》），并结合社会经济发展的需要设置部分目录外专业，该《专业目录》设置了19个学科专业大类．78个专业小类。

（一）调整优化学科专业结构的主要特点

1．学科门类显著增加．专业结构逐步趋于合理。目前，中山职院共有交通运输、生化与药品、制造、电子信息、财经、旅游、纺织食品、艺术设计传媒和文化教育9个专业大类，涉及到公路运输、化工技术、机械设计制造、自动化、计算机、电子信息、财政金融、市场营销、工商管理、财务会计、旅游管理、纺织服装、艺术设计、语言文化和体育等15专业小类，包含有汽车运用技术、精细化学品生产技术、工业分析与检测、数控技术、模具设计与制造、焊接技术及自动化、计算机控制技术、电气自动化技术、机电一体化、网络系统管理、动漫设计与制作、软件技术、电子信息工程技术、金融管理与实务、营销与策划、电子商务、物流管理、商务管理、财务信息管理、旅游管理、服装设计、产品造型设计、雕刻艺术与家具设计、视觉传达艺术设计、应用英语、社会体育、电梯维护与管理[粤]和灯具设计与工艺[粤]等28个专业（其中2个是广东省审批专业）和46个专业方向．其中电梯维护与管理专业是申报2010年中央财政支持的职业教育实训基地建设项目通过省级评审，已基本形成了以制造类、电子信息类和财经类为主，以交通运输、生化与药品旅游、纺织食品、艺术设计传媒和文化教育等相互支撑、协调发展的学科专业体系。这对于新建高职院校发展速度是迅速、合理的，详见表一（表中百分比分别是指学院现有专业大类、专业小类个数占《专业目录》专业大类总数和专业小类总数的比例）。

2．重视国家和地方技能型人才紧缺专业的设置。为促进职业教育更好地适应现代化建设对生产、服务一线技能型人才的需要，并缓解劳动力市场上制造业和现代服务业技能型人才紧缺的状况．教育部等部委共确立“数控技术、汽车维修技术、计算机应用与软件技术、高级护理、电工电子与自动化技术、建筑技术、煤矿安全技术、生物技术等8个紧缺人才专业。这8个国家紧缺人才专业，中山职院从学院成立就开始设立，逐年增加．目前已有数控技术、汽车维修技术、计算机应用与软件技术、电工电子与自动化技术等4个专业．这4个专业也是中山地方技能型人才紧缺专业。

3．适应地方社会经济发展．新兴学科专业和特色专业逐年增加。中山职院专业能按市场人才需求设置，特色专业有特色产业支撑，基本实现了职业教育为地方经济建设服务的职能转变。2008年，开设19个专业．2009年增加到24个专业、42个专业方向，例如增加了汽车营销、电梯制造技术及维护、家具造型设计和动漫技术与制造等专业,2010专业增加到28个专业.46个专业方向，例如增加了财务信息管理、电梯维护与管理、灯具设计与工艺和社会体育等专业。根据中山市经济结构实施“一镇一品一业（产品）”区域产业发展战略，学院落实“一镇一品一特色专业”专业布局的实施策略。学院已开设的24个专业中．已有11个专业与11个镇区的特色产业（产品）实现紧密对接（详见表二）．真正做到了人才培养为地方经济社会发展服务这一根本。

4．加强课程建设，突出行业岗位需求．校企合作成效显著。课程建设是调整优化学科专业结构的重要内容。对传统学科专业的改造，要不断优化课程体系．课程内容的前沿性和实用性是重要的因素．重组课程内容．通过课程改革达到优化学科专业结构的目的。为更好地适应社会对人才知识和能力的需求．中山职院重视课程建设．基本形成了课程对接岗位能力的专业课程建设格局，必修课、选修课、公选课和专业课门数显著增加。目前，中山职院课程总门数635门，其中院级精品课程30门．国家级和省级各l项．校企合作开发课程24门，专业核心课程176门，2008、2009级各专业实践课时比例平均超过50％。课程内容和类型绝大部分都能紧扣行业岗位能力需求．都是理论实践一体化课程或纯实践类课程。注重校企合作中课程开发．共合作开发课程24门，自编出版教材26本，共出版教材48本，校本教材、讲义140本，校企合作开发课程与出版教材已成为课程建设的重要渠道。

（二）调整优化学科专业结构存在的主要问题

从高职教育发展趋势对学科专业的要求来看．中山职院学科专业结构仍然存在一些问题．主要有：第一，优势学科、省级重点学科不多，没有省级或国家级示范专业，学科层次和总体水平不高。第二，学科专业结构支撑条件不过硬，师资队伍和和实训基地建设有薄弱环节．师资结构设置还需完善，专任教师中高级职称比例不高，仅占专任教师总数22%．尤其缺乏高水平的教学名师．青年教师比例大，青年教师占61%,特别是缺乏紧缺人才专业的“双师素质”教师：在实训基地的建设和功能发挥方面还不到位，由于高职培养的是面向生产、管理、经营、服务第一线的应用型人才，必须要有很好的实训基地并发挥其功能，才能满足毕业生实现“零距离”就业的目标。第三．对专业建设的内涵缺乏深刻的认识和理解。专业建设的内容非常广泛．从专业设置的论证到专业师资的培养及实践条件的建设．从制定专业培养目标到建设课程体系等方面．都必须凸显专业自身的特点。

三、调整优化学科专业结构的实施策略

中山职院调整优化学科专业结构基本思路应遵循“统筹、整合、增设和提升”这一基本方针，要与当地经济社会的发展和学科专业建设内部运行机制与发展规律相适应。注重“三种效应”：一是促进效应。探索专业设置与科学调整机制的构建促进下列机制的形成，学历教育与职业培训相结合机制、与行业企业的课程开发机制、实训教材开发机制、教学做三者融和机制、校内生产性实训基地共建共享机制、双师素质教师队伍培养机制、院校与行业企业互动机制、工学结合机制、“订单式”人才培养机制、职业技能鉴定的协同机制、教育资源整合机制以及教学质量保障机制等。二是带动效应。通过建设优势学科、重点学科和骨干专业，带动特色专业群和精品课程建设，提高专业建设总体水平。三是计划效应。以师资队伍建设为根本．以教育教学科研为龙头，以课程建设为基础，以教学改革为动力，以增加投入、改善办学条件为保障，突出重点，兼顾一般，分步实施。不断加强和完善现有学科专业建设，并依此为依托，统筹规划、分段实施、适时调整、有计划、有步骤地发展新学科专业。

（一）以加强特色、优势专业群建设为重点，着．力完善学科专业体系

高职院校是否具有品牌及特色专业．将直接影响它在高职教育系统的地位和生存空间．品牌及特色专业一定要有地方产业的特色，才会有更强的吸引力和长久的生命力。中山市目前拥有26个国家产业集群基地．14个专业镇，建有灯饰光源、家用电器、电子信息、五金制品、红木家具和休闲服饰等十大特色产业集群，五大支柱(重点发展)产业，针对重点发展的产业，就该设置相应的专业群（详见表三），学科专业群的优势有很多，资源共享是其一。这些重点、特色产业都为中山职院科学调整专业设置提供了文化元素的空间，注入了内涵发展、特色发展、优质发展的源泉。在学校的众多专业中，不能一概而论和平均分配力量，而要有所为有所不为，要突出重点专业群的建设。此外，还要根据院校各自的特点和传统来确定专业发展战略，以扬长避短，从而精心创建和打造品牌与特色专业群建设，提高核心竞争力。

目前．中山职院适应社会经济发展的新兴学科、交叉学科发展得不快，还没有形成较大跨度的学科交叉和融合，学科专业群的优势没有得到充分发挥，学科专业体系亟待完善：要大力发展制造类、财经类和电子信息类的专业：稳步改造传统专业，完善管理类专业，拓宽和扩大制造类、电子信息类等大类专业地适应面：主动适应区域经济社会发展需求．凸显主干学科优势和专业特色：创办新兴产业专业和现代服务业专业．适应新领域对高职技术人才的需求。

（二）加强学科专业结构支撑条件建设

加强和完善教学设施设备、技术装备平台等硬件建设。技术平台建设是优化学科专业结构的重要条件，在全面建设普遍提高的基础上．要重点建设一批设备先进、功能齐全、开放高效、管理科学的学科技术与装备平台．为重点学科和重点专业的建设提供技术支撑，使其进一步扩充学科体系。拓展学科领域，丰富学科内涵，提升学科水平，为培育新兴专业．改造传统专业．优化专业结构提供学科支撑。要克服校内实践基地课外开放度不够和校外实训实习基地使用率偏低等问题．加强生产性实训基地建设力度，完善实践教学模式。教师队伍的结构尚需优化。要完善学科专业梯队师资结构，以学科带头人、专业骨干教师队伍建设为核心，培养国内外有较大影响的高水平的学科带头人。以优秀专业教学团队建设为重点，以专业带头人、骨干教师队伍建设为核心，以师德师风建设和高职院校教学改革为抓手，优化双师素质师资队伍。

（三）实施科研创新策略

高职院校在决定专业设置时．要重视对需求情况的调研，要对国家、地方的产业结构和政策深入的研究，进而对新专业科学有效的专业论证和预测。

改革开放以来．中山市经济走过了“一镇一品――区域经济――组团发展――产业集群”的发展历程．当前，大力实施先进制造业与现代服务业双轮驱动战略。一方面，重点发展装备制造、健康医药、精细化工和新材料能源等新兴产业集群，大力发展风电设备、半导体照明、新能源汽车动力与驱动系统等新能源产业。另一方面，建设珠江口两岸重要服务业基地，大力发展金融会展、现代物流、信息服务、工业基地、科技服务、文化旅游等现代服务业．到2020年服务业增加值占生产总值比例可由现代的37%提高到53%。科学的产业发展策略为中山职院在调整优化学科专业结构中实施科研创新策略提供了明确的研究方向。

中山职院获国家级学会、协会教改、科研课题立项9项．获省级教改、科研课题立项20项，获市级教改、科研课题立项42项，其它学术机构及团体教改立项10项，院级教改教研立项42项，2008、2009连续两年师生专利申请量和授权量位居广东省高校前列，这充分表明中山职院教师的科研能力有很大潜力。因此，学院如在政策上给予倾斜和鼓励，成立专题、专项科研队伍，增加科研项目和经费投入，实施科研策略的空间就很大。大力推进教学改革及教学研究工作．专业设置应以新兴产业集群、新能源产业和现代服务业为重点，拓宽与特色产业合作渠道。深入调研，做好学科专业设置与产业需求的对接．加强专业的预测性，科学论证及分析，处理好热门与冷门的关系。建立科学调整学科专业结构的方案．则能加快中山职院学科专业建设的步伐，提高学科专业结构建设的实效和水平。

总之．高职院校学科专业的结构调整优化是一项发展性的工作，有许多问题需要认真思考。对于地方性工科类院校而言，更应紧密结合地方经济建设发展需要，合理配置教育资源，积极设置和建设面向地方支柱产业、高新技术产业的应用型学科专业．为地方经济建设培养和输送更多的应用性人才。

参考文献：

[l]舒杨．高校学科专业结构调整与人才培养[J].广西社会科学，2003(4)．

[2]丁福荣，“宁夏高校本科学科专业结构调整优化研究”研究报告[J]．宁夏教育科研，2007(2)．

[3]作者不详，文明建设只有起点没有终点[N].中山日报，2009-9-21（第二版）．

[4]李国春．地方性高职院校科学调整专业设置初探[J]，职业教育研究，2007(7).

[5]罗秀，罗国荣．基于现代产业需求的学科专业结构优化[J].乐山师范学院学报，2009，24(6)．

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