读写结合随笔

时间：2023年12月20日

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下面是小编为大家整理的读写结合随笔，本文共13篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。本文原稿由网友“ioioioioio11”提供。

篇1：读写结合随笔

小学语文新课程标准强调: “语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”而写作是与他人交流的一种方式，是学生认识世界、认识自我的方式，是学生生活与学习的需要，同时也是学生综合能力的体现。为了提高学生的语文综合运用水平，可以将作文与阅读教学有机融合，读写结合，以读促写。

要做到“读写结合”，不但要兼顾到个性形成、发展的需要与社会生活的需要，而且在看到读对写的促进作用的同时，又应看到写对读的促进作用，更要看到读与写各自相对独立的一面。丁有宽老师也认为，读和写是个互逆的过程。它们之间既相对独立，又密切联系着。读是理解吸收，写是理解表达。有了理解性的吸收，才会有理解性的表达，反之，表达能力增强了，又能促进理解吸收能力的提高。抓住它们之间的这个联系点，即读与写的对应性，也是读写迁移的基本因素，系统地对学生进行读写训练，不仅仅是提高学生作文能力行之有效的途径之一，而且是提高学生听、说、读、写各项能力，达到全面发展的重要途径之一。

读与写的结合要讲究方法，我认为，可以从以下几个方面进行考虑。

一、挖掘课文“潜质”.激发学生写作热情。

在语文课堂教学中，一个非常重要的目的就是为了培养学生的写作能力。写作的目的就是要揭示事物的规律，反映事物的本质，表达一定的思想感情。而从“写”的角度来看，只有让学生发自内心自发地写、自觉地写，才能发诸真情，才能追求尽善尽美的境界。例如冯骥才老先生以其诙谐的风格，真挚的感情写成的《珍珠鸟》，就给人留下了难以忘怀的印象。在课堂教学中，我让同学们反复朗读品味“珍珠鸟”古怪的性格以及冯骥才先生的喜爱之情，同学们兴趣盎然，在这一周的周记中，许多学生不约而同地选择描摹了自家的各种小动物，其描写之细致、感情之真挚，令我为之动容。可见，课堂教学要是能真正拨动学生的心弦，作文也能变成“坦途”。

课文与写作教学最成功的结合，应该是学生在学习了课文之后，不但对课文有了较深刻、全面的认识，而且从写作上得到了有益的启迪，产生了写作的强烈愿望，并且能写出文质兼美的好文章。要达到这样的境界，教师必须善于充分挖掘课文的“潜质”，并时时注意提供能激起写作冲动的“棒槌”，使学生准确地捕捉到思想深处的“闪烁火花”，及时地将想写、需写的东西写出来。唤醒学生的生命知觉，让学生有话想说、有话可说，以消除学生对作文的惧怕心理，帮助他们从容地领悟到写作的真谛。“我笔写我口，我手写我心”，作文只要是把心中所想、口中要说的话运用常见的表达方式写出来，从而自觉地把写作作为自己生活中的一个重要组成部分，那么，写作就不再是件苦差事、累差事了。在学习了《烟台的海》、《海洋——21世纪的希望》等课文后，同学们对我们邻近的南黄海产生了浓厚的兴趣，自发去洋口港观光学习，到老一辈们那里去了解南黄海的历史、传说，写出了《海上遐思》、《家乡的洋口港》等等许多优秀的作文，由于观察仔细，感情真实感人，有些还在优秀作文评比中获奖呢!在学习了《高尔基和他的儿子》之后，同学们纷纷被高尔基和他儿子之间的深深情谊所打动，忽然间发现与自己朝夕相处的父亲、母亲身上也有着许多不平常之处，纷纷从记忆“仓库”中找到了许多感人的瞬间，写成了讴歌父亲、母亲的感人的文章。

二、借助课文学习，帮助学生扩充“材料仓库”。

清代著名学者万斯同曾经说过：“必阅尽天下之书，尽通古今之事，然后可以放笔为文。苟不其然，则心中不能无碍。胸中不能无碍，则笔下安能有神。”二月河是我国近年来人们广为赞誉的历史小说家，原来他主要从事“红学”研究。就是在广泛阅读的过程中，他掌握了大量有关清史的资料，被“康乾盛世”时的几个皇帝所深深感动，拥有了强烈地创作的冲动和欲望，写出了“皇帝系列”小说，取得了巨大的成功。无论是写一篇文章还是完成一部作品，虽然只是一段时间，但大部分是自己平时积累的表现。我们在进行写作训练的同时，也应该注意多多积累，打牢基础，这样，我们的写作之泉才会源头不断，活水长流。小学语文课本中选取的大部分都是文质兼美的好文章，而同学们的课外阅读却是良莠不分，因此，我们应将课文看作是学生的“精读”书目，将其作为学生语言积累的主要来源，将课外阅读看作是“泛读”，二者相辅相成，方能使学生有较深厚的文化积淀。《北大荒的秋天》用优美清新的笔调描绘了北大荒改革开放以来的巨大变化。在指导学生学习课文时，以生动可感的画面将学生带进课文情境，接着让学生读课文，找出描写北大荒美景的句子，通过反复地吟诵涵咏，淡化分析，以读代讲，使学生对这些句子能熟读成诵。小学语文课本中像这些值得学生牢牢记住的句、段、篇还有很多很多，如季羡林先生的《夹竹桃》、恰佩克的《田园诗情》、郑振铎的《燕子》等等。让学生烂熟于胸，逐渐内化为自己的语言，在写作时就能博古通今，游刃有余。

同时，我们还可以借助课文的学习，激发学生课外阅读的兴趣，指导学生有选择地朗读一些优秀书目，以达到厚积而薄发的目的。如学习了《装满昆虫的衣袋》，就可以推荐法布尔的《昆虫记》供同学们阅读;学习了《司马迁发愤写<史记>》，可以推荐同学们阅读《史记》相关的书籍;学习了《把我的心脏带回祖国》，可以推荐介绍肖邦的书籍以及肖邦的音乐作品，供学生欣赏;学习了《七律·长征》，可以推荐毛主席的《沁园春·雪》等作品，领略伟人的大气;学习了《莫泊桑拜师》，可以推荐学生阅读莫泊桑的《羊脂球》等著作;学习了《林冲棒打洪教头》，可以从四大名著之一的《水浒》中挑选几个有代表性的人物故事推荐给同学们品读，如“鲁提辖拳打镇关西”、“武松打虎”“智取生辰纲”等;学习了《我和祖父的园子》，可以推荐同学们阅读萧红的《呼兰河传》等优秀作品……课内外相结合，大量的阅读，可以让学生在潜移默化中受到优秀作品的熏陶和影响，体味感悟作品的主题思想和写作特色，自觉或不自觉地学习名家的写作方法，掌握写作的技巧，学生“材料仓库”的储备自然就会增多，写起文章来自然也会信手拈来。杜甫的“读书破万卷，下笔如有神”也便是这个道理吧。

三、结合课文分析，引导学生领悟写作方法。

小学生的作文训练应该以写作实践为主，因此，我尽量避免生硬的写作理论的指导，改变“写一一评一一写”的模式，而是在课堂教学中，借助课文分析，引导学生领悟写作方法，可以使学生在写作文时少走些弯路，能将作文写得更好。在批改学生的作文时，发现有些同学在写作文时总喜欢进行景物描写，而且言辞绮丽，描写细致生动，但常常所写景物与作文主题无关，反而因为写景的文字太多太细，喧宾夺主，反而削弱了对人物形象的塑造。因此，在教学时就应该注意让学生明白在记叙文中写景是为烘托人物服务的。如《黄河的主人》中在一开头便有一段对黄河的景物描写，在学习时，让学生比较有无这一段景物描写有什么不同，再通过反复朗读品味，体会到这段景物描写所包含的内涵：表现了黄河的凶险，使形势更加紧张，为后面描写黄河的主人做铺垫。在学习《九色鹿》、《三顾茅庐》、《草原的早晨》等课文时注重让学生体会到景物描写的作用。这样，在课文学习中让学生领悟到写景或表达人物的心情，或渲染气氛，或蕴含道理，或表现主题，使学生能逐步掌握写作方法。

对于一些写作技巧，也需要在课堂教学中进行渗透。我发现许多学生的习作，前面写到的事物，后面就没有了着落，后面写到的事物，前面又没有交待，造成文章上下脱节，不能形成有机的整体。为此，在课文教学中，要非常注重借课文学习培养学生写作能力。如在学习《永远的白衣战士》时，前文中写“科室里似乎仍回荡着她那爽朗的笑声，病人似乎仍感受到她那春风般的关切与抚慰。然而，在万物复苏的阳春三月，47岁的护士长叶欣却永远的走了。她倒在了与非典型肺炎昼夜搏斗的战场上。”后文又写“3月29日下午，广州殡仪馆青松厅，医院全体员工在这里与她作最后的告别。花圈如海，泪水如雨。遗像中，叶欣留给人们的是永恒的微笑。”我提醒学生有时写作文时，开头提到的事情，结尾的时候可以再交代一下;在学习《三顾茅庐》一课时，就文章开头写“刘备两次前往隆中拜访诸葛亮，诚心诚意地邀请他出山，辅助自己实现统一中国的大业，但都没有见着。”文末写“诸葛亮出山后，刘备把他当做自己的老师，两人同桌吃饭，同榻睡觉，一起讨论天下大事。”我引导学生体会，写作文时要将前后内容联系起来以表达主题;在学习《我们爱你啊，中国》时，文中多次出现“我们爱你”一句，让学生知道可以在文中相互照应，以起到点题和渲染气氛的作用。对学生写作方法的指导与课文紧密衔接，学生就容易理解，容易掌握了。

小学语文教材中也安排了一些写作方法的指导，主要体现在“读写例话”里，教学中，将这部分内容与课文教学紧密结合，显得尤为重要。因为课文是生动的具体的写作方法的示范，由具体文章演绎出写作方法，再由写作方法去体会课文，以此来锻炼学生的写作能力，自然更易为学生所掌握，效果自然更佳。

四、发挥课文优势，设计写作训练，使课文教学和作文训练有机融合。

平时的作文训练固然要精心设计，然而要使学生“写”的能力得到切实的提高，光靠“两周一大作，一周一小作”的作文训练还是远远不够的，这就需要我们在语文课堂教学中强化写作的意识，发挥课文的优势，设计出恰当地写作训练，使课文教学和作文训练有机地融合在一起。这样，既加深了学生对课文的理解，又提高了学生的写作能力，可谓一举两得。曾经看到著名特级教师于永正老师，在教授知识小品文《新型玻璃》时，没有按一般模式进行讲授，而是摒弃了繁琐的分析，让学生分组讨论，然后根据课文内容，以自传体的形式写一篇介绍新型玻璃的短文，学生的积极性被充分地调动了起来，在很短的时间里就写成了，而且大部分学生写得既准确，又具体。试想，同学们已经写出了这样好的文章，对课文内容的理解难道还不够深刻吗?我在教《鼎湖山听泉》时，也尝试让学生在分组学习，联系上下文或者借助字典读懂课文的基础上，写出一段导游词，介绍鼎湖山的美景。学生们积极开动脑筋，进行热烈讨论，结果大多数学习小组能合作写出准确、生动而优美的导游词。

要充分发挥课文的优势，设计出有创意地写作训练，形式还有很多种：可以对课文进行改写、缩写，学习了《乌鸦喝水》后，让学生以“乌鸦第二次喝水”为题，创作出一个童话小故事;可以对某一情节进行想象、扩充，学习了《嫦娥奔月》后，让学生以“嫦娥到了广寒宫之后”为话题，就嫦娥在月宫里的生活展开想象;可以就同一材料从另外的角度进行思辨，学习了《最大的麦穗》后，让学生分小组就“最大的麦穗是什么”进行辩论;可以就一组课文梳理归类写出一篇新的文章，学习了五年级上册的第六单元的课文《天火之谜》、《厄运打不垮的信念》、《诺贝尔》这几篇课文后，从富兰克林到谈迁，再到诺贝尔的事迹对你又有怎样的启迪……这样，学生在“写” 中读懂了课文，在“读”中又促进了学生写作能力的提高。学习归根结底是学生自己的事情，是学生的内在需求，教师的工作就在于如何让学生意识到这种内在的自我需求，在于唤醒学生自身内在的学习激情。

小学语文新课程标准中明确指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”而阅读和写作是衡量学生语文水平的两个重要方面，反映在一个学生的身上，不是孤立、静止的。我们一定要在优化阅读教学的同时，考虑与写作的沟通、揉合，努力做到读写结合，相得益彰。

篇2：读写结合随笔

因为我是个从教才几年的老师，要把“读写结合”这个内容解读得很透彻，说实话有点困难，自感对这块钻研的还不够深，我想这也是此次培训对我的鞭策，于是查阅了有关读写结合的许多文章，现将学习心得汇报给大家。

首先谈谈几位小语界的专家对读写结合的认识:

1全国著名特级教师丁有宽老师早在1963年就提出并总结出《小学语文读写结合法》

2于永正老师在自己“五重教学”中明确指出重迁移主要指读的迁移和写的迁移。写的迁移就是十分重视读写结合，重视写的训练。因为语文能力的最重要标志是“会写”。孩子进了学校学语文，主要是学习规范的书面语言，培养读写能力的。

3袁浩老师说过:阅读教学的渗透，不能仅仅理解文章的内容和情感，读写结合还需要重视。

4苏教版教材的主编朱家珑谈教材编写的意图时也指出苏教版国标本小学语文实验教材的读写结合，是分长、短两条线来安排的。长线结合是指突破了按单元对应地安排读写训练，以使学生的阅读有一个较长时间的内化过程，力图最大限度地避免学生习作的机械模仿、生搬硬套。短线结合是指阅读课中的小练笔，这种与阅读对应的片段训练，用时少，见效快，既是作文教学的补充训练，又是学生习作的基础训练。还有李杰林老师等

那么，如何寻找读写结合的切入点呢?

读写结合的现状：在日常的教学工作中，我询问过许多教师，教师的回答抓文本中的关键词语，如议论纷纷，让学生结合课文讨论怎样议论，利用文中的标点符号，特别是省略号，进行文本内容的补充，根据课文的表达方法进行仿写等等。教师已经能重视利用文本做凭借的读写结合，但小练笔是否适当，目的是什么?教师教学设计的意图就不够明确。正如陈老师在《银川归来话读写结合》中提到著名特级教师北京小学李明新校长在最后评课总结时说的话。

怎样选择读写结合切入点：读写结合需要研究的问题很多，比如说读写点是不是恰当?你读写结合给学生的时间是不是合理?读写结合之后这个成果是不是作为一个资源进行运用?学生写了一段话，学生之间有没有交流?老师有没有评价，能不能通过这样的评价使学生在原有的基础上有个发展，而不是简单的给你们一点时间写一写，随便给两句话。甚至有的时候可以说你读写结合的这个点是不是有必要，是不是合理都值得再研究……

李特这段话，陈老师高度概括了“读写结合”要取得成功的“六大要素”：1、恰当;2、合理;3、运用;4、交流;5、评价;6、发展。我想这段话告诉我们如何找寻读写结合切入点。最后谈谈

读写结合的形式：1发挥想象。如《天游峰的扫路人》中结尾处有这样的对话：“30年后我再来看您”，“30年后我照样请你喝茶”，我引导学生想像“30年后他们见面的情景”。

2转化语言。于永正老师在《新型玻璃》中让学生用自述的形式写新型玻璃。

3 改变人称。可让学生把课文中的记叙文，如游记等，从第一人称改成第三人称，或相反。

4续写。教学寓言,〈滥竽充数〉后，设计一个情境：南郭先生逃出来之后……让学生续写。

5补写。在教学《林冲棒打洪教头》这一课时，学完第七自然段后，让学生想像洪教头满面羞愧，灰溜溜地走开了，众人会说些什么?洪教头会想些什么?还会有什么样的神态、什么样的动作?

6改变文体。如《赠汪伦》，学生在学习前就查找了大量的有关资料，学生可以根据这些资料，把故事完整的写出来，把一首短诗，扩写成一篇记叙文。

7学习写法。如《望月》作者按照由近及远的顺序描写的月下景色，教师在教学中渗透这一写作方法，然后让学生按照这一方法观察日出的美景，并写下来。

最后引用朱作仁教授说过的话来结束我的认识，和各位同仁共勉：“别小看了‘大量读写，读写结合’这八个字，这是教语文、也是学语文的规律啊!”真的，只要我们让学生“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。(课标语)，只要抓住“读写”这两条线不放，即按照教语文的规律去做，谁都能把语文教好，谁的学生都会有好的语文素养。我想陈老师也是抛我这块砖引出许多玉来，让我们教师平时结合阅读教学进行读写结合，夯实学生的习作能力，全面提高学生的语文素养。

篇3：读写结合随笔

我们小组抓住课文第2、3节中的关键语句进行教学：“只见罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽里咕噜的，好像跟谁在说悄悄话;忽然眼睛闪出异样的光，又似乎跟谁在激烈的争吵。”句中“一会儿……一会儿……、好像……似乎……”以及后面的“痴痴地微笑”等语句，细致地描写了罗丹的动作和神态的变化，把罗丹工作起来完全进入了如梦、如痴的境界刻画得惟妙惟肖。

可结合“词句活动室”第2题，读句子，想想句中带点字的词语“好像”、“似乎”能不能去掉。这两个词都是副词，句中“跟谁在说悄悄话”、“跟谁在激烈地争吵”都是茨威格由罗丹的“嘴里叽里咕噜”、“眼睛闪出异样的光”所引发的感觉、联想，并非罗丹真实的行为，所以“好像”和“似乎”不能去掉。进一步体会罗丹全神贯注。

这些句子通过学生有感情地反复朗读，掌握作者的写作方法。接着，在进行教学“大约过了一个小时，罗丹才停下来，对着女像痴痴地微笑——”的内容时，可以让学生通过想像，运用“一会儿……一会儿……、好像……似乎……”的句式练习说话。

同时，为了检查学生的掌握程度，并会熟练掌握这一句式，出示以下的情景让学生选择其中一例进行想像性的句式训练。1、观看足球赛的情景：世界杯总决赛已进入了紧张的阶段，只见爸爸“一会儿……一会儿……、好像……似乎……” 2、阅览室看书的情景：阅览室里静悄悄的，只见玲玲“一会儿……一会儿……、好像……似乎……”。

篇4：教育随笔：读写结合的写作教学方法

一，书写支架结构：

为了培养高中学生的写作能力，无论什么样的风格，都应该培养学生文本输出的基本能力，保证语言表达的准确性。第一文库网 1.通过阅读获得一定量的语言输入

读书是写作的基础。阅读可以集中在两个方面：一，美国精明，如教科书，报纸和杂志文章，写作流利，语言规范，深刻的意义，可以阅读，咀嚼和背诵。在阅读评价时掌握一定数量的句型，习语，有意识地训练编译句子的能力，确保语言输出的正确性。二，加强广泛阅读，提高英语思维能力。通过广泛的阅读熟悉词汇，进一步拓展词汇，提高阅读能力，提高英语思维能力，为英语思维能力的表达打下基础。

2.通过训练和句子翻译训练提高句子表达的准确性

句子表达的准确性直接影响语义的表达和文本的可读性。学生在平常阅读时除积累积累的名词，写好词，短语，句子，还要加强句子训练和句子翻译训练的练习，并在实践中注意错误修复积极，良好的记录，掌握准确的表达。通过纠正拼写错误，时态错误，词汇使用错误，句子表达错误可以提高语言表达的准确性，并进一步形成语言技能。以下是相同的

3.掌握不同形式的写作英语写作和培训到位。

发展良好的习惯，写一本日记，并根据不同的类型，根据不同的类型和标题或根据给予的情况下练习。有意识地使用一些好的词，短语，句型，相关词，使文本更有效的表达。写一篇短文后，找到差距，然后练习，这是非常有帮助的提高书面表达的水平。以下是相同的二，注意写作过程

为了满足学生的课程标准和高考要求，一方面，老师放弃旧的写作教学模式 - 只看结果，不看过程。注意工作，更加注意写作前的准备，起草，修订和完成指导过程;使用教材，合理开发课程资源，优化教学方法，写作教学和课堂教学有机结合。做好听，说，读，写等技巧，如教学环节，强化写作基础，认真使用高中英语教材，培养学生的写作能力，设计各种练习，如词汇，写作，消隐练习，句子转换，连接成句子，甚至句子成段;阅读后写作总结，重写，缩写，模仿，扩展等练习，指导写作活动;另一方面，教师要计划开设英语写作课程。从第一年开始就应该有计划，有目的，一步一步，准备好采取有效的写作教学策略，教师鼓励学生通过感知，经验，参与和合作（合作）等方式编写培训，使学生形成积极的态度学习促进学生语言能力的应用。

三，提高写作课的效果

1.首先，学生应该慢慢消除写作的焦虑和厌恶感，教师可以在写作之前使用活动来激发学生的写作兴趣，创造轻松和谐的学习氛围，充分调动学生的学习过程的主动性和热情，让学生敢于发言，敢于写作，愿意练习并获得成就感。

2.在写作教学的过程中，鼓励学生参与讨论，自我变革，相互变化和相互信任，诚实，坦率和公正的交流活动。相信每个学生都有语言的创造力，学习的地方，所以相互学习，共同提高。 3.在写作培训中，教师应适当地穿插阅读，听力和口语活动。因为听和读是输入，说和写是输出，这四种技能不能孤立地进行，只能实现足够的语言输入，以确保正确的输出。通过对单元的每个主题的熟悉，加强听力，讨论加强，学生对单元主题词汇输出更容易，所以培训应该用阅读，听和说的有机组合训练

4.教师应加强对学生写作策略和写作能力的指导，在课堂上应做好监督写作和指导的作用。例如，让学生使用典型的句子，适当使用成语和谚语，适当使用一些平行和对比结构，以及选择过多的词来指导学生如何表达自己的文章。

四，结合写写教学方法

英语是一门非常实用的课程，应该重点培养学生使用语言技能。学生掌握单词和句子的

知识的最有效方法是阅读和写作。

阅读和写作的教学原理结合课堂

1，分解的原理。

在阅读和写作的培训中，应该以阅读和写作培训为单位专注于识别阅读和写作的阶段目标，渗透兴趣点（例如主题友谊）和一些写作技巧，使用相关词汇来描述你的朋友的性格和质量（特征陈述）。当学生掌握这个阶段的目标，然后确定下一阶段的培训目标。 2，实践原则

阅读和写作结合单独的解释不能提高学生的能力，必须接受严格的`培训，创造言语实践机会，使学生经常结合单元学习内容，培养写作的习惯。

五，有效结合阅读和写作教学模式

第一个链接引导学生通过一读的文本，通过文本到文章内容的整体理解，文字描述的东西获得初步的感觉。

第二个链接指导学生了解作者如何使用语言和句子来表达内容，正确使用句子中的单词和单词来表达语义的作用。

第三部分在写作的实践中，使用词汇学习时的阅读能力，同时阅读的效果得到巩固。这种做法允许学生将他们在阅读中学到的相关词汇知识应用到实际写作。

第四个链接，可以使学生关闭阅读和写作点，扩展到课外阅读和表达，在语言基础上理解语言，增强语言使用中的语言意识，同时深化理解，使学生能够互相补充开发六，实现读写基本方法

1，模仿实践。

1）公式。句子是文章最基本的单元，学生的写作能力训练应该从最基本的句子开始，从容易到困难，一步一步。

2）模仿秩序。学生需要注意语言中的表达顺序，如开发顺序，时间顺序，位置顺序，方向顺序等，可以在阅读教学中引导和训练。

3）仿结构。模仿的结构可以是段落结构模仿，它可以是文章的结构模仿。 2，拓展实践。

学生有一定量的阅读积累，掌握更多的写作方法，它适合于扩展练习。例如：一些文本的重新考虑，浅浅的写作，简单的语言，给学生很多想象力。教师在教学教学中可以引导学生合理的想象，去练习。

3，变异实践。

在阅读教学中，为了激发学生的写作兴趣，提高学生写作水平，教师可以使用变体练习来实现这一目标。变体实践主要指写，写，缩写，扩展等练习。

总之，教学和写作教学是巩固使用语言能力的更好方法。

篇5：浅谈读写结合

浅谈读写结合

作者/杜青

“读写结合”就是阅读与写作的结合，是小学语文行之有效的教学方法，也是重要的语文教学原则之一。但是，新理念指导下的语文教学，由于对“人文性”的认识和肆意夸大，导致“人文性”的过度膨胀和浮躁不已。课堂上学生读课文，说感受，热热闹闹。可是到了写作的时候，学生照样咬笔头。而要使学生的作文水平得到显著的提高，除了发展学生的分析思维和创造思维能力，引导学生认真观察生活之外，更重要的是在“读写结合”上花大气力。

1、模仿练笔。模仿是儿童的天性，因此，在模仿中练笔也是“内化练笔”最重要的形式。教师可在阅读教学过程中有意识地进行文章写作特点的指导，使学生掌握一定的语言规律和写作规范，再结合本班实际进行仿写小练笔。常用的仿写练习有以下几种：

（1）仿句式。主要是训练学生遣词造句的能力。可以是摹仿文中句子运用的.指定关联词进行写话练习，例如：“不但……而且……”、“没有……没有……只有……”等。另外也可以摹仿文中写作手法，比如比喻句、拟人句、排比句等。通过对这些句式的练习，可以培养学生的语言表达能力与表现技巧，这是写好作文不可或缺的基本功。

（2）仿顺序。课程标准要求学生能文从字顺地表达自己的意思，也就要求学生在语言表达时要注意表达的顺序，如：事情发展顺序、时间顺序、地点顺序、方位顺序等等，教材中有许多这样的范例，我们可以有意识加以引导和训练。

（3）仿结构。结构的仿写可以是段式结构仿写，也可以文章结构仿写。学生接触较多的段式结构是总分式、总分总式、并列式等。我们可借机引导学生进行结构仿写，让学生在具体的写作实践中加深对这种结构段的认识。

2、拓展练笔。高年级学生有了一定的阅读积累，掌握了较多的写作方法，拓展练笔比较适合他们。练笔的形式很多，有补白类的，包括补充人物语言、动作、心理活动；扩写类的；情感升华、主题提升类等。

（1）教材简略处的合理拓展。有些课文重记叙，轻描写，语言简洁，给学生许多想象的空间。教师应在阅读教学时引导学生合理想象，进行练笔。

（2）课文精彩处的合理拓展。语文教学的主要任务是积累语言文字，并学会正确运用语言文字。教材中，有的课文语言优美，词汇也相当丰富，教师除了要求学生熟记，进行低层次的语言积累，还要充分发掘教材进行拓展。

（3）续写练笔。有些课文故事性强，结尾意犹未尽、耐人寻味，学生对故事有浓厚的兴趣，假如教师引导学生，续写故事，可以提高学生写作能力，这样的练笔可以使语文的工具性和人文性得到了高度统一。

在语文教学中，如果强调写而忽视了读，写就会陷入盲目性，写者会江郎才尽；但如果强调读而忽视了写，读也会失去有效的巩固和检验机会，读者会眼高手低，一辈子不会游泳。因此，读与写要紧密结合，泳者既要在教练的指导下掌握游泳的技巧，又要经常下水实践，这样才能在广阔的大海中游得既好又快。

篇6：读写结合，写什么？

读写结合是以文章为载体，从文章的内容出发，设计与之相关“写”的训练，使阅读、写作、思维训练三者融为一体，通过以读带写、以写促读的读写训练，学生的思维得到发展，能力得到提升。因此读写结合的训练在整个语文教学环节中是尤其重要的。那么，读写结合到底可以“写”些什么呢？

我认为课堂上结合课文训练学生说一句完整的话、对问题大胆发表自己的见解、发言之前先在脑子里把话整理通顺、注意指导标点和书写格式、乐于运用阅读和生活中学到的词语、主动积累一些和课文相关的好词、能够做一些造句方面的练习、补充人物说话时的动作、心情、表情等这些都属于“读写结合”的范畴。我们可以通过指导学生仿写范句，锻炼学生运用语言的基本功；可以通过仿写范段提高学生构段的能力；可以通过仿写篇章增强学生布局谋篇能力；可以改变人称、改变文体变换文体练习写；可以发挥想象补充写，延伸课文扩展写等等。总之形式多种多样，这学期我教学的是三年级下册，下面我就来谈谈最近教学中自己印象感受比较深的几个例子。

一、“写”标点。

普希金说：标点符号好比音符，他们牢固地缚住文章，不让它散落。标点符号是书面语言不可缺少的一部分，它作为一种表达的工具，配合文字来表达人的的思想和情感，有很大的功劳。我发现很多学生在平时写作时大多只会用逗号和句号，句子显得比较平淡没有活力。

所以作为以书面语言为主要内容的语文教学，注重标点符号知识的教学，尤其是加强标点符号在书面语言中表达作用的教学与研究，就显得更为重要。比如在《珍贵的教科书》这一课中有这样的对话：

“快卧倒……”没等指导员喊完，轰隆一声，炸弹就在我们身边爆炸了。我只觉得两耳一阵轰鸣，就什么也不知道了……

我扑到指导员身上大声地喊叫：“指导员，指导员……”好半天，他才微微睁开眼睛，嘴里叨念着：“书……书……”

他轻轻地摇了摇头，两眼望着那捆书，用微弱的声音说：“你们要……好好学习……将来……”

这几段话其中多个省略号的运用，对再现当时的情和境有着重要作用。第一处省略号表示语言被迫中断，表现了炮火连天，战争的激烈；第二三处表示重复词语的省略，表现了我的焦急担心和指导员伤势的严重和身体的虚弱；最后一句中的前两个省略号表语气的断断续续，让我们感受到了指导员已经生命垂危，后一个表示说话的中断，好好学习，为实现人类美好的理想而奋斗。所以我们在长期的教学实践中发现，即使表示同一用法的标号或点号，由于所处的语境不同，而负载的情感信息也有着一定的差异，甚至存在着本质上的区别。

我在带领学生充分理解了文本之后，又设计了这样一个教学环节：出示几个常见的生活情景，请同学们学着加上一些标点符号，试着来说一段话，比比谁的更精彩生动。比如有：（1）小明因为一时贪玩没有完成作业，请设计他和老师之间的一段对话；（2）运动场上你为运动员加油呐喊助威；（3）同桌误解你拿了他的橡皮，你激动让我们知道了指导员虽然已经牺牲，但却言尽而意无穷，激励着后代地和他争吵等等。实践证明，我班的学生经过长期的这样训练，确实就能在平时的写作中灵活运用各种标点符号，使文章显得更加有血有肉，生动精彩。

二、“写”题目。

俗话说“好题半文”，一篇好文章的题目要能够吸引读者的眼球，让读者看了你的题目会产生遐想，随之饶有兴趣地看下去。所以平时教学时，只要遇到文章的题目比较好或者比较特别我就会在引导学生充分理解了课文的基础上学着仿写题目。比如在教学“可爱的小生灵”这个单元，要求学生写一写自己最喜欢的小动物时，很多学生起的题目就很单一，没有新意，比如“小狗”、“小猫”这样的题目。于是在教学语文天地里的一篇略读文章《带刺的朋友》时，我就问学生：这篇课文你认为还可以起什么题目？学生不约而同地回答：刺猬。我又问：那你喜欢哪个题目？你认为哪一个更好呢？学生思索了一会儿说：“带刺的朋友”更好，因为它表现了作者对小刺猬的喜爱之情，而且这个题目更吸引人更好听。抓住学生的回答，我马上引导学生：我们以后习作的时候也可以学着这样起题目。紧接着我又让学生观察课文《天外来客--陨石》的题目，让学生抓住这个题目的特点，中间有破折号；观察略读课文《“发明大王”的秘诀》的题目，有引号，有绰号等。观察完这些课文的题目后，我问学生：现在重新让你给你最喜欢的动物这篇作文起个题目，你会怎么起？学生们思维一下子就活跃了起来，有《我家的“淘气包”》，有《我的宝贝-咪咪》，有《爱唱歌的朋友》，有《家有“神猫”》等，精彩纷呈。

在教学《元帅的故事》这篇课文的第二篇短文《“这个规矩不能有”》时，我先让学生观察：这个题目有什么特别的地方吗？学生答：有引号，是引用彭总说的一句话。我又引导：彭总是这篇课文的主人公，像这样主人公说的一句比较重要的话，或者文中反复出现的一句话就可以作为文章题目。马上就有学生说：我们二年级学的一篇课文《回自己的祖国去》就是这样，这是主人公华罗庚反复说的一句很重要的表现课文中心的话。顺势我就让学生学着给这篇课文的第一篇短文《朱德的扁担》换一个题目。学生马上心领神会，回答有《“朱德扁担不准乱拿”》，有《“挑粮也应该有我呀”》。

最后我告诉学生：以后我们自己习作的时候就可以这样学着起题目，这样能让别人一目了然你所要表达的中心思想。读者看完题目后，对文章中的这样东西就会特别关注。

三、“写”词语和句子。

通过仿写范句锻炼学生运用语言的基本功。在每课的语言文字训练中，我引导学生对精美句子、重点句子反复诵读甚至会背，并结合学生习作中易错的句子类型多加指导，尤其要对常见的连接句、简单的并列句，先让学生复述其妙处,再进行仿写。这样,既积累了知识,也让学生知道选词用语须合乎语言规范,应准确使用词语，注意句子与句子之间连贯通顺。我想在这些方面，我们的老师在平时的教学中都应该做到了。我想提出的就是我们学生很多时候在用一个词语说一句话的时候，说出的话都过于简单或者不生动，经常性重复没有新意等，比如学生用“像”造句就总会习惯性写：大象的耳朵像扇子；“议论纷纷”:同学们议论纷纷。“束手无策”：小红束手无策。等等这些句子，从结构上从应试上来说，这些句子虽然简单但好像又没错，你也不可能给他判错，但是如果长此以往的话，学生的思维必定受限制，语言积累也会越来越贫乏，写作表达也就可想而知了。所以我们老师在平时的教学中特别是阅读教学中，一定要给学生创设相应的情景，打开学生的思维，让造句的内容也丰富多彩。比如“议论纷纷”，我会让学生先把这个词语放进课文里：人们因为什么事在议论纷纷？（生：洪水退了，马上要重修浮桥。可是有哪个大力士能把那么笨重的铁牛捞起来呢？）再让学生展开想象：人们会议论些什么呢？再让学生联系实际：平时生活中我们会因为哪些事儿而议论纷纷呢？学生马上想到了前两天班队课我们班放风筝，其中一个风筝挂在了树上，大家围在树下叽叽喳喳想办法，这就是议论纷纷。我马上顺势引导，让学生就抓住这件事，围绕“议论纷纷”说一段话。因为这件事刚发生过，贴近学生生活，学生记忆犹新，所以一下子就打开了“话匣子”，不仅用到了“议论纷纷”，而且还把本单元的几个需要积累的好词“目瞪口呆”、“一筹莫展”、“束手无策”、“胸有成竹”、“思索”等，恰到好处地运用了进去，后来在这个单元的作文里“解决学习或生活中遇到的难题”，就有学生写到了这次风筝事件，真的是一气呵成，让我批改时不禁喜上眉梢。你看，一个小小的词语教学，可以说是“一石多鸟”、“事半功倍”。其实细想一下，从词到句，到段，再到篇，本来就是一个循序渐进不可分割的过程，我们老师又怎么能把他剥离开来，“事倍功半”呢？

四、“写”表现方法。

如《山沟里的孩子》中的：孩子们走过这座山，翻过那座山，背着书包上学校去。野葡萄由黑变绿了，牵牛花由黑变紫了，女孩儿身上的新褂子也由黑变红了。远远近近，脚步匆匆，初升的红日拥抱着他们。

这段话画线的句子通过对景色描写，用颜色的变化衬托了孩子们不辞辛劳、刻苦求学的精神面貌，其他的句子记叙事情。帮助学生深入理解了文本之后，我告诉学生：在陈述一件事情时，恰当地添写一些描写景物的句子，能起到使文章更生动的作用，这就叫做以景衬情。紧接着我还是出示一些情景让学生来仿写这种以景衬情的表现方法。比如有：考试考了第一名。学生写到:今天考试我考了第一名，放学后我像一只快乐的小鸟飞出了教室。我要把这个好消息告诉给亲爱的妈妈。一路上，路旁的花儿在向我微笑，小草在向我点头致意，枝头上的小鸟也在为我唱歌祝贺。看，学生一下子就明白了什么是“以景衬情”，其后老师如果经常能在相应的课文教学中加以稍稍点拨的话，相信我们的学生就能在以后的写作中有意识地运用这种表现方法。

五、切合单元主题“写”。

课文虽然可以作为读写结合的载体，但其主要方面还是阅读。因此，读写结合点的确定应与单元阅读训练的重点一致。一个单元的教材在内容上都有一定的内在联系，体现出一定的整体性，所以我们教师在备课的时候一定要整体考虑单元教学的重点，特别是与读同步的写。如学习《理想的翅膀》就让学生写自己放风筝，也用上比喻、拟人等修辞手法，前面写风筝的样子，后面写自己的想法；学习《平分生命》就让学生写自己与亲人之间的感人故事；学习《失踪的森林王国》就让学生写关于环保的童话，以此来唤醒呼吁人们保护大自然、热爱大自然；学习《小儿垂钓》就让学生改写成具有童趣的情境诗；学习《炮手》就让学生仿写对比的方法；另外，举个例子，这个单元的文章，如果以“观察与发现”为话题，那么该单元的整体写作设计就应该围绕“观察与发现”的话题，结合课文内容，调动学生的生活积累，激发学生去观察和思考，期间并大量阅读相关的书籍或者类似的作文。这样就会避免写作的盲目性、随意性和不系统性，避免课堂读写与单元作文训练脱节，使得写的效果大大的提高。

我觉得作为语文教师，我们只要有一双善于发现的“火眼金睛”，就能及时捕捉和挖掘到文中读写结合的契机，熏陶感染，了无痕迹，让阅读和写作和谐发展。

[读写结合，写什么？]

篇7：读写结合学习心得

读写结合学习心得

3月21日的下午，虽然刚刚步入初春，天气乍暖还寒，但是我作为“读写结合”的研究成员之一，坐在育才小学的报告厅内却感受到浓浓的暖意。这次会议是对“读写结合”团队的一个动员会，也算是一个培训会。会议由郑主任主持，他先从“读写结合”这个主题谈起，这既是一个传统话题更是一个与时俱进、永远创新的话题。在语文教学中，培养写的能力是目的，培养读的能力也是目的。而以读促写，以写促读，以读写促听说，读写结合，重点突破，全面开花，这是全面完成语文教学任务、提高学生语文素质的科学方法，因此，我们应该在教学中用好课文，把阅读和写作教学紧密结合起来，读中有写，写中有读，以读带写，以写促读，在读写训练过程中，带动听说能力的培养，全面提高学生的语文素质。

接下来，实验小学的王有鹏主任和育才小学的刘祥英老师跟我们一起回顾了张伟教授读写结合四三制的阅读教学理念，即：抓取“阅读的生长点、结合的训练点、写作的发展点”三重点，实施“蕴、寻、综”三要义，评价坚持“切得准、训得实、展得达”三原则，防止“逢课必写，为题而作、忽略学段，无视文体、旁逸斜出，偏离主题”三倾向。并谈了一些结合这种理念，他们在实际教学中一些做法。王有鹏主任，先从《小学语文课程标准》中阅读教学目标和习作教学目标的对比谈起，跟我们分享了如何分学段落实读写结合，读写结合的训练点有：仿写、补白、续写和创意表达，在具体的教学中我应该“深挖、做实”，王主任结合理念谈的课文中的一些读写结合训练点是我以前不从想到的，让我有了深刻的反思。刘老师主要谈了一些她结合张伟教授“四三制阅读教学”理念的一些实际教学做法和取得的成果，这样长期地训练，学生的头脑越用越灵活，手越写越会写。学生在个体的思维和情感活动中，加深理解和体验，在感悟和思考的基础上受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的`乐趣，有效地提高了学生语文运用能力的提高，刘老师读的每一篇学生的习作都令我们感动。

我们的教研员孙老师也给我们提了一些要求：1.教育局对“读写结合”研究的高度重视。2.会深入听课，在课堂中如何通过读写结合使写作技能训练常态化。3.珍惜每次培训机会，及时写出学习体会。4.注重成果积累，教师案例、学生习作等。

最后，李局长对本次会议进行了总结，通过高考实例进一步强调了读写结合的重要性，并如何在平时的教学中如何有机渗透读写结合的训练，抓住读写结合的“点”，谈了自己简单的看法。

总之，我会以张伟老师的理论学习为先导，以课堂教学实践作保证，以反思小结促提升，努力营造浓郁的科研氛围，循序渐进地指导学生怎样把人、事、物写具体、写生动；如何运用不同的构段方式，有序地叙述事情、描绘事物。愿读写结合的春天早一天到来！

篇8：明确目标读写结合

明确目标读写结合

[作者] 安徽东至县东流小学张宾/马渝生

[内容]

――谈三年级段的训练

段的训练是三年级语文教学的重点，是由句向篇过渡的桥梁。教材对段的训练要求是：能把排列错乱的句子整理成段。学会分析理解自然段，并懂得一些基本常见的段式。要注重练习写片断，内容真实具体，语句通顺连贯。要达到教材对段的训练要求，必须扎扎实实地抓住关键的两点：

一、明确教学目标，增强网络意识

明确段的教学目标，有助于准确地把握教材，达到教学要求。三年级上学期段的重点训练目标是：注意句子的联系，读懂一段话，写好一段话。仔细研读教材，不难发现三年级的教学目标，它是由诸多个小目标组合而成，经过编者的精心设计，通过具体的课例，形成一种体系，即课例目标→训练组目标→学期目标→年级目标。

这种体系，由易到难，循序渐进，符合小学生的认知规律，对形成小学生听说读写能力起着至关重要的作用。三年级每个训练组都有各自不同的目标。如：第七训练组目标是“读懂一段话”。该组的课例有《瀑布》、《美丽的小兴安岭》、《富饶的西沙群岛》、《我和企鹅》和习作题“观察事物写一段话”。这些课例虽然也有各自的目标，但它们是从不同的角度，紧紧围绕“读懂一段话”这个目标去安排的。钻研教材时，必须考虑到各篇课文在本训练组中的功能和地位及其相互联系。《美丽的小兴安岭》这篇课例，是按“总→分→总”的布局去描绘小兴安岭春夏秋冬四季景色的美丽，在构段中基本上采用了并列关系。《富饶的西沙群岛》这篇课例虽然也是按“总→分→总”的布局去描绘西沙群岛的美丽和富饶，但它主要是按方位顺序去写的，而且在构段方式上灵活多样，有因果、有并列、也有总分。这两课课例功能不同，但它们通过不同的训练点，形成了一个网络，目的是要解决“怎样读懂一段话”，这段话中的几句话是怎样联系起来的.，从而达到异曲同工的功效。因此，我们在训练过程中，一定要把握好训练目标，以及目标与目标间的联系，增强网络意识，各个击破。否则，训练就难以达标。

二、读写有机结合、掌握构段技巧

三年级教材中，最常见的构段方法有：总分式、承接式、并列式、因果式、点面式、概括与具体式等多种形式。而这些方式也正是三年级学生所必须掌握的。叶圣陶先生说过：“大凡传授技能技巧，讲说一遍，指点一番，只是个开始，而不是终结。讲说和指点过后，接下去，有一段必要的功夫，督促受教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的人多多练习，硬是要按规格练习。”叶老的话充分强调了“讲”后之“练”对形成技能的必要性。因此，教师在段的教学中务必做到精讲多练，认真处理好读和写的关系，以读导写，以写促读，读写结合，相得益彰。具体做法可分为三个环节进行。

第一，点拨。即指导学生读懂课文，通过语言文字正确理解课文的主要内容，体会思想感情，同时还要让学生懂得语言文字是怎样表达思想感情的。激发学生热爱祖国语言文字

[1] [2]

篇9：牧场之国读写结合说课稿

《牧场之国》是人教版义务教育课程标准实验教科书四年级下册第六单元的一篇课文。文章描写了荷兰美丽的田园风光，全文紧紧围绕荷兰牧场白日的辽阔无际、宁静和谐和夜晚的祥和寂静来写，展现了荷兰蓝天、白云、牛羊成群的优美迷人、自然和谐的景观。因此我根据文本特点，在教学中实施了美的教育，有效的调动了学生的学习兴趣和积极性，丰富其想象力，激发其灵感与顿悟。

设计思路：

根据四年级儿童特点和文本特色，本着提高学生的审美情趣，我把本课的教学目标定为：

1.知识与技能：

(1)、认识本课8个生字。

(2)、正确、流利、有感情地朗读课文，感受异国的田园风光。

2.过程与方法：

(1)、多种形式的朗读让学生感受语言的特点，感悟荷兰牧场的美，激发热爱大自然的情感。

(2)、揣摩课文中优美的语言，丰富学生的语言积累。

3.情感态度与价值观：

让学生感受荷兰牧场的田园风光，体会动物与人、与环境和谐统一的美好意境，进行美感教育。

【学习重难点】

重点：积累词句。

难点：课文为什么四次讲到“这就是真正的荷兰”。

学习方法：

1、通过有感情的朗读理解课文内容。

2、借助课后资料袋、网络搜集有关荷兰的资料。

教学准备：多媒体课件

教学课时：一课时

【学习目标】

1.知识与技能：

(1)、认识本课8个生字。

(2)、正确、流利、有感情地朗读课文，感受异国的田园风光。

2.过程与方法：

(1)、多种形式的朗读让学生感受语言的特点，感悟荷兰牧场的美，激发热爱大自然的.情感。

(2)、揣摩课文中优美的语言，丰富学生的语言积累。

3.情感态度与价值观：

让学生感受荷兰牧场的田园风光，体会动物与人、与环境和谐统一的美好意境，进行美感教育。

【学习重难点】

重点：积累词句。

难点：课文为什么四次讲到“这就是真正的荷兰”。

【教学准备】

多媒体课件。

【教学过程】

【问题导入】

1、出示郁金香图片，导入：

师：同学们你们知道郁金香代表哪个国家吗?

生：荷兰。

3、师简介荷兰：

师：是的，荷兰以郁金香、风车、牧场和运河而闻名天下。同学们，你们了解荷兰吗?

4、师：下面就让我们随作者一同走进这优美、恬静的地方吧!去感受真正的荷兰。

【互动合作】

一、初读课文，扫清字词障碍

1、师：

请几个同学来读一读。其他同学听听他读得对吗?读通顺了没有?

师：谁能评一下?(教师相机出示重难点词语和生词，提示朗读。)

2、师：

读完后，你能用文中的词句来完成老师大屏幕上的填空吗?

白天，奶牛_________，骏马_________，家畜_________。

傍晚，人们_________，这里一片寂静，__________________。

夜晚，_________不断地运往远方，车船过后__________________。

3、填完以后，你有没有什么发现?

生：发现了本文是按照从白天到傍晚到夜晚这样的时间顺序来写的。

师：正如大家所感受到的，荷兰是个牧场之国，是个美不胜收的地方!咱们带着自己的感受品读课文。

二、品读课文，感悟美丽

自由读课文，思考下面几个问题。(课件出示)

1、自由读课文，画出自己喜欢的句子，多读几遍，边读边想象画面，体会美景。

2、课文第一自然段与全文是什么关系?

3、作者采用了什么修辞手法来描写荷兰牧场独特的风光的?

4、作者为什么四次提到“这就是真正的荷兰” 表达了作者怎样的情感?

【展示交流】

1、荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国。

⑴、理解体会：这是一个总起句，句子紧扣课题，开门见山，点明了荷兰是“水之国”、“花之国”后，强调了本文重点要描写的是荷兰独特的地形特点—“牧场之国”。因为荷兰三分之一的地区的牧场，所以这句话总领全文。

⑵、朗读指导：用赞美的语气读。

2、牛群吃草时非常专注，有时站立不动，仿佛正在思考着什么。

⑴、这一拟人写法让人感到牛无论吃草还是站立都像一个人那样深沉含蓄，不时琢磨着生活中的各种问题，回味着草原的无边美景，由此可看出整个低地是何等的安静祥和，外界对牛没一点干扰。

⑵、指导朗读：读出若有所思的专注，语调轻缓平和。

3、找出文中四次讲到的“这就是真正的荷兰”。

本文从“牧场之国”的角度来展现荷兰的独特风情。课文的描写让我们看到了荷兰牧场和运河交错的独特地形，看到了畜牧业尤其奶牛和奶制品在荷兰国计民生中的重要作用，更看到了荷兰蓝天、碧草、牛羊组成的优美迷人、自然和谐的景观，这是作者在向人们介绍荷兰的特点，更是对荷兰的美景发出赞叹。

【巩固拓展】

1、课文学完了，你能说说你心目中的荷兰吗?

2、对啊，这就是真正的荷兰，不仅是花之国，水之国，牧场之国，动物们自由的天堂，更是寂静得让人神清气爽的夜晚，是默默无言、享受生活的荷兰居民。

【课外延伸】

1、我是一小诗人：让我们根据课文的描述，展开丰富的想象，用上积累的词语和学到的表达方法，来创作一首小诗吧!

2、(出示课件)：

运河宛如一条条美丽的丝带，

装点着丝绒般的一望无际的草原。

原野上成群的奶牛在专心吃草，

你瞧那只牛犊仪态端庄，

多像一位悠闲散步的贵夫人。

那只老牛无比尊严，

好像牛群的家长。

那只站立不动，

仿佛正在思考着什么——

这就是真正的荷兰!

【布置作业】

小组内交流自己的感受，并有感情地把自己喜欢的句子读给别人听。

【板书设计】

22.牧场之国

白天：黑白花牛仪态端庄

成群骏马膘肥体壮

绵羊猪群悠然自得

夜晚：晚霞满天牛羊歇息

【教学反思】

我根据本课内容，设计了本节课的教学模式，新课开始我用郁金香激趣导入，学生在预习的基础上能回答出荷兰，然后自然而然的想了解荷兰，所以这时汇报资料，在学生对荷兰有一个初步印象、心里想了解荷兰时在读课文。本节课的重点是积累词句，难点是培养通过语言文字想象画面的能力。

为了能解决这两点我以读为主，使学生在读中学读中悟，最终，圆满的完成了教学任务本节课的缺点是评价语言的单一，部分学生平翘舌音不准，在今后的教学中要在这方面训练学生。

这节课的教学模式基本适用。

篇10：谈论读写结合的重要性

谈论读写结合的重要性

读写结合是语文教学中加强语言文字训练的一个重要特征，是提高语文教学质量的有效措施。读写是相辅相成的，任何一种能力都不能缺少，需要凭借听说读写的方式扎扎实实地进行语言文字的.训练，而语言文字训练的目的又是为了更好的提高听说读写的能力。这需要我们时时考虑读写结合，甚至在每一篇课文的语言训练中都要见缝插针地渗透写作训练。以下是我对怎样把握时机把读写结合起来的一些简单看法：

一、多进行造句练习。造句是小学语文教学的的主要练习方式，对一些重点词语，我们不但要让学生理解其义，还要在理解的基础上采用造句这种形式让学生进行内化运用。造句时，不但要动口说，还要动手写，让他们能够更具体理解。

二、在典型的地方进行仿写。课文中常有一些典型的、且在写作中常用的句段连贯方式，可适当让学生进行仿写。

三、在省略处补充写。课文常因表述需要而对某些内容有所省略，这些“留白”处，往往言有尽而意无穷，是读写结合的最佳切入点，应适当地让学生依据文意发挥想象，补足情节内容，这样可以提高学生的想像能力。

四、在品读到精彩的地方时写。语文教材中所选课文都是文质兼美的文章，内含很多妙词佳句，精彩语段，应让学生反复诵读，领会其写作方法，理解其包含的哲理，通过说、写的训练，变为自己的语言。对于一些精彩的比喻句、对偶句等，更要让学生仿照其形式进行写的训练。通过读写结合来提高学生的综合能力，达到教学的目的。

篇11：读写结合寓德其中

读写结合寓德其中

江苏省仪征市实验小学

○陈秉章○

语文教学区别于其他学科的一个显著特点是语言文字训练和思想品德教育的辩证统一。它既要进行听说读写的基本训练，又要有机进行思想品德的教育熏陶。在课堂教学中，我采用“读写结合，寓德其中”的做法，把思想品德教育与语言文字训练紧密结合起来，溶思想性与工具性为一体。

一、读中探写，积极吸收

语文教学中，学生的读是作者的写的逆向活动。指导学生读书要指导学生从打开字、词、句、篇等思想外壳入手，像剥笋一样，主动进取，由表及里逐步把学生引入书中，领会文章的思想内容，弄清作者立意选材、谋篇布局的思路，读中明义、读中探写，积极吸收。

读，就形式而言多种多样。但教学一篇课文，读的顺序一般可以这样安排：

1笔远痢U馐浅醮谓哟タ挝模学生可边读课文边勾画出文中的生字生词，借助拼音和字典，扫除阅读中的字词障碍。2蓖ǘ痢T谏ǔ阅读中的字词障碍后，要求学生将课文连贯地、完整地从课题到结尾进行通读，注意文章写的是什么人、什么事、什么物，或写的是哪一方面的内容，讲的是哪一方面的问题，对文章有一个粗略的了解。3毕付痢6钥挝闹鹁洹⒅鸲稳险孀邢傅囟粒理清文章的段落层次，找出关键性句子、词语，通过分析研究、综合概括，弄清文章讲的是什么道理，表达了作者什么样的思想感情。4本读。学生通过试读、通读、细读，了解了文章的内容，掌握了文章的中心思想，还要指导学生精读。看看作者是怎样把自己的思想表达出来的，运用了哪些好的写作方法。这些，作者没有用文字写出来，需要从形式和内容两个方面联系起来思索、琢磨，精读深思。

指导学生试读、通读、细读、精读不能平均用力，随着年级的递升，要逐步提高速度，并把重心由前向后移动，培养学生理解问题和分析问题的能力。《种子的力》是夏衍同志抗日战争时期的作品。我是这样安排学生读的顺序的：首先放手让学生试读、通读，从字面上了解种子的力是世界上最大的力。接着指导学生细读课文，理解作者借种子的力鼓舞人民团结一致与日本帝国主义抗战到底的思想内涵。在此基础上重点指导学生精读课文，探索作者是怎样围绕中心思想安排段落层次的，作者的思想是怎样表达出来的。《种子的力》开头以“有这样一个故事”提出“世界上什么东西的力气最大”这样一个有趣的问题，从而引出“世界上力气最大的是植物的种子”的答案。接着以“这儿又有一个故事”，用种子发芽，能把一切机械力所不能分开的人的头盖骨完整地分开这一事实，证明种子的力超越一切。再从人们常见的压在石块下的小草顽强不屈地挺出地面的例子，告诉人们种子的力是一种普遍现象，而种子的力就是“生命力”。这样，文章层层展开，从种子的力谈到生命力，也就在引出“生命力”的字里行间透露了作者的思想。即：“只要生命存在”，就要“长期抗战”，“不达目的不止”。学生在反复精读深思过程中领会作者写作意图，理清作者的思路，既受到了思想教育，又学到了写作知识。

二、把握重点，选好“突破口”

教材中的课文，一般说来思想内容与表现形式都结合得较为完美。如何选好“突破口”透语言“外壳”把学生引进思想的“内宫”，是处理好读写关系、提高教学效果的重要环节。

从“突破口”领学生入境，教者首先要“入境”。要在反复钻研教材的过程中，咀嚼、消化、吸收，精细地体察作者的思想脉搏，揣摩作者情感的凝结点以及学生学习的重点、难点、疑点。一般说来，有关“点”的交汇处宜乎选为教学的“突破口”，由此插入，披文入情。因文悟道，带动全篇的教学。

“突破口”的选择要根据课文的特点，结合学生的思想实际、知识水平、学习能力等诸多因素分析综合而定。比如《珍贵的教科书》，课题中的“珍贵”一词，是作者情感的凝结点，是本文教学的重点。对今天的孩子来说，教科书是学习的必备之物，又是平常之物。“珍”在何处?“贵”在何方?这是今天的孩子们所难以理解的。从解决这一问题入手，指导学生循着作者的思路读课文，把孩子带入炮火连天的战争情境，让他们设身处地推测想象当年的孩子们学习无书、抄书、盼书之苦。从具体的语言中体会毛主席的关怀，党中央节省文件纸张印书之“珍”，指导员用生命护书之“贵”。

选择“突破口”要紧紧地把握住教学的重点。以《珍贵的教科书》来说，用“珍贵”作题眼是作者用先烈的满腔热血激荡孩子的心灵，激励他们奋发进取的用意所在。把握这一重点，指导孩子透过题眼，纵观全文，既能较为顺利地理清文章的思路，学到题文关系方面的初步知识；又能体察到作者情感脉搏的跳动，领会“珍贵”的深层含义是“一直激励我前进”的精神力量，从而受到珍惜幸福学习生活的教育与感染。

三、因文而异，找准结合点

语文教学不论是思想教育还是语言文字训练，满天刮风，遍地落雨，只能是雨过地皮干。

必须因文而异，找准语言文字训练与思想教育的结合点。在语言文字训练中渗透思想教育；在明理陶情的过程中掌握语言文字。一点一得，潜移默化，受益终生。寻找结合点的方法多种多样，这里略举三例：

1闭易加镅砸蛩赜胱髡咔楦械慕岷系恪

《珍贵的教科书》中指导员最后用微弱的声音说：“你们要……好好学习……将来……”这里的三个省略号饱含作者对先烈的崇敬，对后代的期望之情。教学时，既要弄清第一、二个省略号表示说话的断断续续；又要弄清指导员为什么没有力气还要说下去的道理；还要指导学生通过省略停顿语气的练读，体会断中有续，语轻义重的思想感情。第三个省略号的学既要弄清表示指导员还有许多话没有说完；又要指导学生循着作者情感的脉搏推测想象指导员可能有哪些话没说，让学生说出来；还要进行分析比较，使学生懂得此处无声胜有声的省略妙用。而后，联系上下文读句子，体会前一、二个和第三个省略号的不同用法及其所表达的思想感情。

2闭易佳盗沸问接胄醋饕馔嫉慕岷系恪

《大雪山》第六节具体写红军与恶劣环境搏斗的情景，意在赞颂红军的英勇顽强。前三句分别写风雪狂，冰雹猛，雨水急。第四句写红军的英勇行为。在试读、通读、轻声自由读充分理解内容的基础上，前三句单人轮读。宁静的教室一人读一句，风、雨、雪、雹交相袭来，更显得环境的.恶劣。第四句全班齐读，增强气势，展现红军英姿，激发学生情绪。尤其是“一步一步向山顶前进”通过表情朗读引导学生想象，让学生心中矗立起红军明知雪山险，偏要翻雪山，一往无前的英雄形象。叶圣陶先生说得好：“美读得其法，不但能理解作者写什么，而且能与作者的心灵相感通。”这种教育与感染是一般说教所不能达到的。

3闭易荚亩廖收与说写表达的结合点。

《落花生》借物喻人，从花生的特点形象地讲明了“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。学生通过读、思、议等活动入境悟道。结合阅读，我有目的地指导学生观察教室门前的垂柳，留心特点。此刻，范文的启示与学生胸中的积蓄一拍即合，产生强烈的表达欲。学生借垂柳的特点喻人，写了美而不骄的谦逊；折而不屈的坚韧；水浸浪击处不择条件的成材；老树锯后冒新芽前赴后继的献身。文笔虽然稚嫩，但却表达了孩子们纯真的心，收到了既教文又育人，既练文又练思想的良好教育效果。

《我的战友邱少云》教学实录

(第二教时中的片断)

师：同学们默读第五节，想一想“敌人竟使用了燃烧弹”，这里为什么用个“竟”字?

(学生查字典联系课文选择“竟”的字义)

生：这里用上“竟”突出了敌人搜索目标的手段更严酷了。

生：这里用上“竟”告诉人们邱少云他们潜伏的形势更危急了。

生：我觉得这里用上“竟”，还告诉人们一种意想不到的事情就要发生了。

师：这个“竟”字用得好，同学们理解得也很深刻。现在请同学们读课文，“竟”字要重读，注意一下燃烧弹引起的后果。

(学生齐读第五节)

师：(出示挂图)请同学们仔细看图，再读读课文，用自己的语言描述一下火情。

(学生时而看图，时而读书，时而沉思)

生：枯草着了火，风大火大，一片火海。

生：我觉得“风大火大”说成“风助火势”可能好一点。

师：很好!

生：我认为一片火海说不够恰当。

师：为什么?

生：因为火海指范围很大，而课文中的“我”就在邱少云附近，可以说“越烧越烈”。

师：你读书很认真，也很动脑筋。还有谁继续说。

生：火苗子呼呼蔓延。邱少云帽子着火了，棉衣着火了，全身着火了，烈火把他吞没了。

师：同学们描述得很好，这个火太厉害了，课文称它为

生：(齐)一团烈火。

师：同学们闭目静思一下：“一团烈火把他整个儿包住了”，从这个“包”字你能想象到什么?

生：我好像看到邱少云周围都是火，全身上下都是火，在一个火球当中，成了一个火人。

生：从这个“包”字，我好像看到邱少云被无数条火蛇紧紧地缠着。

生：从这个“包”字，我们可以想到邱少云头发烧焦了，眉毛烧焦了，无数火舌疯狂地舔着他的皮肉。他的血肉模糊了，成了一个火人。

师：同学们，“我”亲眼看到自己的战友被烧成这个样子心里会怎样呢?请同学们轻声读第七节，体会“我”的心情。

(学生练习表情读，指名表情朗读第七节)

师：同学们想一想，这时“我”的心情怎样?

生：我的心绷得紧紧的。

生：我的心像刀绞一般。

师：(板书：绷)请同学们读第七节第一句。

(学生齐读“我的心绷得紧紧的”)

师：“绷”应读bēng，不要读成bōng。请大家看课文，说一说我的心为什么“绷得紧紧的”?

生：(齐)担心这个年轻的战士……叫起来。

师：为什么这样担心呢?请同学们看前文(6节)，找出有关句子、重点词语。

生：(边读书边圈画)齐读“这样一来……整个班……整个潜伏部队……重大损失……作战计划……全部落空。”

师：同学们从这里可以看出邱少云的举动

师生(齐)：事关重大。

师：因此--

生(齐)：“我的心绷得紧紧的。”

师：请同学们以这样的心情读第七节。

(学生表情朗读第七节。)

师：同学们已初步体会了“我”的心情，现在我们进一步来研究“这怎么忍受得了呢?”这是一句什么样的问话?

生(齐)：反问句。

师：谁能将这个句子变换一种说法?

生：这是忍受不了的。

生：这忍受不了啊!

生：这是不能忍受的。

生：这实在忍受不了啊!

师：课文为什么用反问的句式?请同学们读句子，体会作者要表达的感情。

(学生自由练读，个别读，齐读)

师：(板书：忍)请同学们读书，把这一节中的“忍”字圈出来。

(学生读书、圈画)

师：联系课文理解一下这两个“忍”字各表示什么意思?

生：“不忍眼巴巴地看着我的战友活活地烧死”这一句中的“忍”是“忍心”的意思。

生：“我忍不住不看”这句中的“忍”是“忍耐”的意思。

师：同学们讲得是对的。大家思考一下，为什么不忍心看?

生：烧在战友身上，疼在自己心里，他受不了。

生：烈火太无情了，死命地烧着这样好的战士，叫人实在看不下去了。

生：他们是战友，看着战友被活活烧死，怎么忍心呢?

师：讲得很好，现在有感情地朗读这句话。

(学生齐读“我不敢朝他那儿看……活活烧死”)

师：我们读着课文，想到当时的情景，心也像刀绞一样，可邱少云是怎样的呢?

(学生齐读第八节)

师：邱少云像千斤巨石，趴在火堆里一动也不动，为什么能这样?

生(齐)：为了……为了……为了……

师：这三个“为了”与课文中什么地方相呼应?

(学生找出第六节中有关句子)

师：男女同学分别读这两部分。

女(齐)：(第六节中)“这样一来……全部落空。”

男(齐)：(第八节中)“为了……为了……为了……一动也不动”

师：这就是邱少云为什么烈火烧身纹丝不动的

生(齐)：力量所在。

师：邱少云像“千斤巨石”(板书)“趴”在火堆里，这个“趴”字该怎样读?

(学生自由练读)

师：请同学们想一想：这是趴在什么地方?怎样趴的?趴了多长时间?

(学生轻声读书)

师：同学们平日里被火柴梗烫一下，我们也禁不住叫起来。邱少云“趴”在火堆里半个多钟头，要忍受多大的痛苦，需要多么坚强的毅力，是多么伟大的战士啊!让我们以无限崇敬的心情来朗读这一节吧!

(师生表情朗读“为了……为了……为了……没发出一声呻吟”。)(大家热泪盈眶)

师：邱少云的精神深深感动了我们，同学们读得很有感情。你能拟一个题目写出你这时心中最想说的一段话吗?题目里最好有一个“火”字。

生：“烈火中永生”，“烈火见真金”，“真金不怕火”，“烈火见英雄”……

(片断练习)

师：写好的同学请交流一下。

生：我写的题目是《烈火见真金》。“人们常说：‘烈火见真金’。邱少云叔叔比金子贵千万倍。为了战斗的胜利，他趴在火堆里半个多钟头，纹丝不动。这种皮肉之苦谁能忍受得了?邱少云叔叔却咬紧牙关，握紧拳头，怒视着前方。他的脑海里只有一个念头：烧吧，烧吧!志愿军战士是钢铁铸成的，火烧得烂我的皮肉，烧不毁我的意志。”

生：我写的题目是《烈火中永生》。“我读着邱少云烈火烧身的课文，激动得热泪盈眶。”

“无情的火啊，你太不公平了!你可知道正在受折磨的不是凶残的敌人，而是光荣的志愿军战士。平日，一滴开水溅到手上我也会蹦跳惊叫。邱少云叔叔烈火烧身却没有跳，也没有叫，趴在火堆里，直到生命最后一息也没发出一声呻吟。”

“邱少云叔叔在烈火中永生。”

师：写得很有感情，请同学们回去将短文修改一下写在片断练习本上。

(下课)

情动而辞发，披文以入情

--《我的战友邱少云》课堂教学评析

扬州市教育局教研室文睿

刘勰在《文心雕龙》中指出：“夫缀文者，情动而辞发；观文者，披文以入情。”这句话揭示了写作和阅读不同的心理过程。《我的战友邱少云》这个教学片断正体现了这个教学原理。教者按照语文学科工具性和思想性辩证统一的原则，以训练为主线，充分调动学生学习的积极性，巧妙地引导学生“披文入情”，深刻理解课文，并注意读写结合，不失时机地进行表达训练。

一、读思结合，披文入情。教者运用多种形式，指导学生阅读、理解课文，进行语言和思维的训练。先扣住课文中的一个“竟”字，让学生查字典，读课文，点明敌人更为残酷的“火力警戒”手段和邱少云潜伏部队可能遇到的意想不到的艰难困苦；接着利用插图，启发想象，扣住一个“包”字引导学生体验“一团烈火”“整个儿包住”给邱少云所带来的巨大痛苦，让学生了解当时的情形是多么危急。然后跳过一个自然段，紧紧抓住第7自然段中“我的心绷得紧紧的”，“这怎么忍受得了呢”这两个关键的句子，联系上下文，指导学生朗读、思考、议论，引导学生重点理解：“我”的心为什么绷得紧紧的?一方面眼巴巴地看着战友被烧而心如刀绞，另一方面又担心这个事关重大的潜伏任务、作战计划能不能完成。一个“字的琢磨，让学生理解“我”极为痛苦矛盾的心情，理解邱少云忍受着一般人难以忍受的痛苦。从而让学生懂得邱少云为什么能任凭烈火烧身，一动也不动的精神力量，在学生的心目中建造起一座“伟大战士”的不朽丰碑。教者抓住了课文的关键，沟通了课文前后的内在联系，激发学生阅读和思维，显示出了炉火纯青的教学艺术。

二、以读带写，情动辞发。在教者的点拨、诱导下，学生不仅读通、读懂了课文，而且深深地被邱少云烈士的精神感动了，许多人感动得热泪盈眶。这时教时不失时机地抓住这个感情上的结合点，引导学生情动辞发，练习表达，要学生自拟题目，写出内心最想说的一段话。这样以读带写，读写结合，不仅是阅读教学的延伸，作为巩固和运用读写知识的积极手段，也不失为结合语文教学渗透思想教育的一个极好课例。

篇12：浅析小学语文读写结合论文

浅析小学语文读写结合论文

1．同一主题不同写法的仿写

《山村的早晨》作为一首诗歌，着重描绘了一个美丽而宁静的山村，将祥和而愉快的山村生活，从不同的角度反复呈现在读者面前。作者围绕“美丽、宁静”以及惬意的生活这两个主题从不同角度运用不同的景物展开了具体的描述。教学时可提问学生：围绕“美丽、宁静”，作者运用了哪些景物来描述，又是怎样描述的？让学生从课文中找出这些景物以及相应的具体描写，再让学生体会“小溪”“晨风”等景物中所描绘出来的美丽而宁静的画卷，并让学生想象如果只有一种甚至两种不同景物的描写是否能够表现出这幅美丽而宁静的画卷？学生通过交流与想象，能够认识到，只有通过课文中这种写法才能更好地表现山村的美丽与宁静。在学生完成了对课文的深入阅读与体会后，可以布置学生完成“校园真美”等主题集中且明确的仿写训练，让学生围绕这一主题，寻找合适的景物作为切入点，进行具体描写，并以诗歌的形式进行描写。在《鸟儿的侦察报告》中，作者围绕环境污染对鸟儿生存的巨大危害这一主题，运用了三份侦察报告来描写。首先让学生分别了解这三份侦察报告的角度与描绘手法，并体会其中传达的感情，三份侦察报告，三个角度，三种不同的语气，从鸟儿的不同状况来表现不同污染对于鸟儿生存的危害。让学生从课文中了解不同报告用了哪些景象描写这些不同的环境污染情况，对鸟儿在这些环境中的生存艰难又是如何描写的？让学生进行相应的对照与体会，再围绕周围的环境危害情况写一个小报告，从自身体验出发，写周围的环境污染对自己生活的不利。

2．修辞手法的仿写

这一单元的四篇课文中对于拟人与反复等修辞手法的运用较多，集中在这两种修辞手法上，让学生深入认识并学习，积累能力点。《山村的早晨》是拟人手法运用极为熟练的课文，如写“山村从甜梦中醒来，晨风给她揉着眼睛”，“醒”和“揉”这两个拟人动词将无生命的“山村”与“晨风”赋予了生命的意义，使自然景物的动态美展现在读者面前，句式简单且直观，学生也容易仿写，如“校园从睡梦中醒来，朝霞给她披上金色的彩衣”等。《山村的`早晨》在第4、5、6三个小节中通过反复的修辞手法，将山村人们生活的惬意以画卷的形式描绘了出来，运用一个“走进画里来了”的句型，反复描写了各色人群的惬意生活，结合景物描写，将一副甜美的画卷展现在学生面前。这种规律性的间隔反复，既保持了诗歌的韵律，又传达出了美好的意境，学生通过朗读，能够很好地体会到其中传达的意境，并且激发他们的发散思维。随着诗歌意境的展开，教师可以引导学生继续描绘这幅画卷，想象一下还有谁可以走进画里来，可以续写这幅画卷，也可以用同样的手法描绘另一幅画卷。

3．移步换景的描述手法的仿写

《奇异的植物世界》通过移步换景的方法记叙了大量的植物，课文中清楚地交待了参观的行进路线，将大量奇异的植物有序地连接在一起，自然地完成了记叙的衔接。教师可以让学生画出这些衔接了参观行进路线的词句，学生通过交流，能够画出这些词语，如“先走进、接着离开、来到、继续、再走到、继续又带到、最后”等，这些词语将整个参观过程自然地衔接到一起，根据行进路线记叙路上的各种奇异植物，不仅结构紧凑，而且内容丰富。学生可以按照这种移步换景的方法，根据参观顺序，将沿途各种景物有序地展现在一篇参观游记作文中，并根据这种方法完成仿写。例如，可以带学生参观植物园，在植物园中，根据参观的不同园区顺序进行记叙，“走进月季园”“转到桃花园”“继续来到牡丹园”“沿着小路绕到树木园”“最后走到温室区”等。结合行进路线，将沿途的各种植物描述出来，在描述的过程中，还可以结合前面学习过的拟人、反复等修辞手法进行描写，充分运用写作能力点，完成一篇较丰富的参观记叙文。将读写训练结合在一起，从课文的反复阅读中，学习课文中的精华部分，作为写作的素材与能力点，不断积累并熟练，使这些知识不断内化成为自身的能力，以达到语言、修辞、结构、感情、写作方法等方面的不断积累与培养，这是一种有效的读写结合教学方法。教师在课文教学中，要引导学生掌握语言知识以及写作规律与方法，让学生在了解作者的写作角度、写作方法、内容表达以及感情与主题传达的基础上，能够在平时的写作训练中学习这些方法与语言，不断提高自己的写作能力。

篇13：小学语文读写结合论文

引言：在小学语文的教学中，写作和阅读是其两个非常重要的教学内容，对于学生文学素养的提升具有非常重要的作用。从这一层面上来说，二者又是相辅相成、相互促进的，因此，小学语文教师应该注重读写结合在小学生语文学习中的重要作用，采取合适的教学方法和原则，在阅读中潜移默化地积累素材和知识，为写作奠定良好的基础，以逐步提升语文阅读和写作能力。

一、新课标背景下小学语文教学读写结合的基本原则

1、人文关怀原则

新课程改革强调教学的工具性和人文性的统一，因此，小学语文读写结合教学需要坚持以人文本的原则，通过读写结合教学，促进小学生读写能力同步发展，提高小学生的语文学习能力，同时，要重视小学生语文学习兴趣的培养，关注小学生的学习状况以及生活情感，并逐步引导小学生树立正确的人生观和价值观，提升小学生的语文综合素养，为小学生的健康成长发展奠定教育基础。

2、因材施教原则在小学教学中，小学生的语文学习水平不同，而且个性化差异明显，为了顺应新课程改革，促进小学生的全面发展，小学语文读写结合教学需要坚持因材施教的基本原则，面向全体小学生，关注小学生的个性发展特点以及学习习惯，针对性地促进语文读写结合教学，提高整体的小学语文教学质量，适应新时期小学生的成长发展需求。

3、全面发展原则

小学语文读写结合教学的关键就是要找准读写结合的切入点，并通过采用多种教学方式，提高小学生的阅读能力以及写作水平。具体而言，需要严格按照新课标标准，引导小学生掌握语文基础知识的学习，进而促进小学生德智体美劳的全面发展，提高小学语文整体教学水平，并挖掘小学生的发展潜力，提高小学生的语文素养，推动小学生的个性化发展。

4、积累运用原则

小学语文读写结合教学的实施和发展不是一蹴而就的，需要结合小学生的学习发展特点，引导小学生通过大量的阅读，提高文学积累、语言积累以及情感积累，拓展知识面，为语文阅读教学提供知识基础，为语文写作教学提供素材基础，进而促进语文读写结合教学的发展，提高小学生整体的文学素养。

5、实践创新原则

小学语文读写结合教学的发展，需要充分挖掘课堂教学以及生活中的语文教学资源，并积极开展语文教学实践活动，让学生在参与实践锻炼过程中接触更多的语文读写学习资源，例如，语文教师可以通过举办语文读写主题活动，促进学生的积极参与，获取读写资源，锻炼自身的读写能力，提高小学语文教学效率，提高小学生的语文读写实践能力以及创新发展能力。

二、新课标背景下小学语文教学读写结合的有效策略

1、结合小学语文教材，以阅读带动写作

一般情况下，小学语文教材中都是经过精心挑选的教学材料，蕴含了丰富的写作资源，因此，教师可以对小学语文的教材进行深挖，使其教学功能能够得到充分的发挥。具体来说，首先，教师要对小学语文教材进行认真研读并深刻理解教材的内容，在掌握的基础上指导学生进行分析、讨论和交流。而且还要在日常的读写训练中，在重视教材的基础上引导学生对经典文章的诵读，使学生充分感受到语言的魅力，在这一过程中，教师还应该培养他们的发散思维，以提升其创造和创新能力。比如，在学习课文《桂林山水》时，作者并非是直接对桂林山水的秀美进行描述，而是从西湖和大海的对比之下把漓江之水的美更加淋漓尽致地展现在读者的面前，然后将“静、清、绿”的特点运用排比句式生动地展示在读者面前。而教师要做的，不仅要带领学生领域桂林山水之美，还要带领他们通过对教材的仔细“挖掘”，从而在写作过程中加以灵活运用。

2、开展语文写作训练，以写作促进语文阅读

在小学语文中，我们经常会发现虽然有效小学生的阅读能力很强，但是写作水平却很一般，究其原因，这和他们练笔少，没有及时巩固和运用阅读知识有着直接的关系，从而造成了读写的极大分离。要知道，读和谐是相互促进的，读是写的基础，有了阅读的基础，写作就变的毫无障碍，而重视语文写作训练的开展，在写作中对阅读知识进行巩固，以促进读写两种能力的优秀转化。小学生的思维发展往往是从具象思维向着抽象逻辑思维的形式过渡。因此，在对小学语文课堂阅读课程进行教学时，应该紧密结合小学生的思维特征，先可以不要直接要求小学生运用各种写作技巧和方法进行写作，而是尽量发现一些构段方式较典型的段落给学生分析，让他们积累感性经验。以《鸟岛》这篇课文为例，其中描述了闻名中外的青海湖鸟岛春夏两季的景象和鸟类活动的情形，文中突出人鸟关系的同时还培养了学生环保意识，可以引导孩子体会这种写作手法和技巧并进行写作训练，能够取得更加有效的效果。

3、拓展语文课外阅读，奠定读写结合教学基础

在新课程标准下，我们不能仅仅只将目光局限在课内，还需要在课外扩宽学生的视野，让学生能够更多地接触到语言材料，从而在大量的语文实践活动中掌握到运用语文的规律。教师应该加强对学生课外阅读的指导，让他们多读书、读好书、会读书，通过丰富的课外阅读，不仅能够开阔学生的视野，激发学生的积极性和主动性，以适应当前小学语文教学的需要，还可以在课外阅读的基础上增加他们的阅读量，并掌握必要的写作知识和技能，从而为写作积累更多的材料和资料，让读真正成为写的基础和保障。同时，教师还应该教会学生多进行名言佳句以及文中出现的好词、好句的收集，并将其结合自己的情感和观点运用到写作之中，从而有效提升他们的写作能力。比如，教师可以推荐学生阅读《唐诗三百首》等课外读物，并让他们在领悟唐诗魅力的同时，对其中的经典诗句进行收集，以丰富其写作的素材。

结束语

总之，教师应该引起对小学语文读写结合教学的重视，在具体教学实践的开展中要注重方式方法，让该种教学理念能够真正地为小学生综合语文素养的提升提供帮助。