新课程背景下如何进行评课研讨(网友来稿)

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篇1：新课程背景下如何进行评课研讨(网友来稿)

新课程背景下如何进行评课研讨(网友来稿)

江苏省金湖中学 梁万年

“教学评价”是新课程标准的重要组成部分和关键环节，而教师的“课堂教学评价”更是教学活动中过程性评价的重要体现。在实施新课程教学的今天，大力开展听课评课活动、研究并改进教学中存在的问题尤其显得重要。

一、存在的问题

在新课程理念指导下，教师的听课和评课关注点发生了转变，但由于受种种因素的影响，目前在评课问题上，还存在许多不尽人意的地方，其表现如下：

1．重听轻评。一些学校人为规定教师的每周的听课节数，教师为了完成任务，只重视听课；也有些该评的课不评，一方面因执教者心里没底；另一方面评课的作用没得以发挥，听课也就失去了意义。

2．敷衍了事。即使有的课评了，有碍情面，评课敷衍了事，走过场。评课大部分是虚假的评议，只唱赞歌，不讲缺点。评议会上，发言人少，评议只有三言两语，评课冷冷清清。

3．平淡肤浅。有的听课者听的不认真，一节课后，也看不出什么问题，笔记上没写出什么，当然也提不出意见和建议；有的评课者虽提了不少意见，但多半是枝节问题，泛泛而谈，触及不到问题，难怪有些老师感叹这样的评议没啥意思。

4．面面俱到。对一节的评议应该从整体上去分析评价，但决不是不分轻重、主次，而需要有所侧重。即根据每一次的听课目的和课型，以及学科特点突出重点。但实践中有些评课面面俱到，因而泛泛而谈，难以突破重点。

5．评“新”弃“旧”。眼下冠以“新方法”、“新结构”、“新课型”的课多起来了。于是，凡是有“新”东西的地方就门庭若市，评课时认认真真，而对传统的东西不屑一顾。显然这也是不妥当的。

6．问题最大的乃是情感、态度与价值观评价的缺失。情感、态度与价值观是新课程中“三维”教学目标最上层的一维，失却这一维，课改目标的达成就无从谈起。

二、新课程评课的策略

(一)把握课的评价角度

通过一定规模的公开课教学，开展评价活动，使教师不断改进课堂教学，确实是推进新课程行之有效的途径之一。然而，在这样的活动中，除遵循课堂教学评价的一般规律外，针对不同的授课目的、把握不同的评价角度尤为重要。

1．刚从事教学工作或刚从事该学段教学工作的教师，公开课的目的在于锻炼他们的从教能力。因此，评课的立意不要过高，要注重基础。在组织评价时，应特别注意以下几方面：第一，对授课人目前所具有的`基本素质，应尽量给予充分肯定。第二，由于这部分教师一般具有可塑性，接受新生事物快、反应灵活，因此，在给予充分肯定的同时，各方面还要从严要求，评说中从严把握，使他们明确要求，找出差距，继续努力。

2．评价研究课，无论授课、评课，都要从研究的角度出发，在主持人的正确引导下开展研讨，并要特别注意如下几点：第一，听课之前明确交代该研究课侧重研究什么问题以及该项研究的意义，使评课人在听课时有重点。第二，要创设一种探讨、切磋问题的氛围。既然是探讨，就应允许各抒己见，既然是切磋，就应提倡互相商讨。第三，研究课对授课的教师来议具有风险性，因此，不管效果如何，都应在评课现场给予精神上的鼓励。

3．评优课的要求、范围、形式各有不同，但归根到底是要评出高低优差来。对不限定名额的，要严格依据统一的评价标准或评价方案评出优秀课或分出等级，每一位评价者要细致考察教学活动的全过程，进行有理有据的价值评判，然后在集体讨论的基础上确定评价结果，所评出的优秀课应是出类拔萃、独具特色的，否则不如空缺，以确保评优的严肃性。

(二)发挥评课的激励功能

发挥课堂教学评价的激励功能，有助于调动教师的教研工作热情，展示教师的教研工作才能。

1．唤醒“胜任内驱力”。一般来说，人们对胜任的工作会越做越感兴趣，越干越好，尤其是在工作中时常得到同行的赞誉、认可和鼓励，就会引发强烈的胜任内驱力，从而不断进取。评课时要先让其得到适当程度的认可。缺点多，可归类抓主要的说，或点出缺点的根源，或进行鼓励式的探讨，使讲课人感觉到评在点子上，谈在情理中。

2．激发“创新内驱力”。当人们在某种活动中获得成功，并引起他人特别关注的时候，往往会产生心理上的满足感，甚至是自豪感，这种良好的感觉可以激发起强烈的创新内驱力，使其树立更高层次的理想目标，追求更好的表现。在课堂教学评价活动中，评出优点，可以对教师产生特殊的激励作用；点出特色，可以培养他的成就动机，还可唤起其他听课人对特色的注意，使他们产生学习效仿的心理。

(三)让学生加入评课序列

让学生参与评课，发表自己对老师一堂公开课的想法和要求，这对主讲老师和其他听课老师都会很有启发和帮助。同时，由于学生的参与，评课的主体呈现多元化、民主化，对一堂公开课进行多角度、全方位扫描，有利于增强评课的针对性、科学性和实效性。

(四)把听课者定位为教学活动的参与者、组织者。要让听课者有“备”而听、并参与到教学活动中，和授课教师一起参与课堂教学活动的组织，并尽可能以学生的身份参与到学习活动中，才能获取第一手的材料，从而为客观、公正、全面地评价一堂课奠定基础。

(五)努力把握新课程下评课的三要素

努力把握新课程下评课的三要素，即“三度”：学生学习的参与度、思维的激活度和三维目标的达成度。

学习的参与度。评价时看班级中的全体学生是否积极投入学习，主动思考问题；看教师是否努力创设平等、民主、和谐的气氛，给学生以学习轻松自由、乐趣无限的感觉；看教师是否能采取各种有效的手段和方法，调动学生积极性，点燃起学生浓厚的学习兴趣，让学生广泛参与到自主学习、合作探究中去。

思维的激活度。评价时要看课堂上教师设计的问题是死板、机械、单调还是生活化、灵活化、丰富化，要看教师是否善于激发学生积极思维，让学生在丰富多采的活动和实验中不知不觉地学到知识、增强能力，让师生富有个性的发现进发出思维的火花，并在师生亲切的合作交流、探索中得以修正、补充和完善。

三维目标的达成度，即要求新课程下课堂教学必须从过去重认知轻情感、重结论轻过程、重教书轻育人转化到知识与技能、方法与过程、情感态度价值观三维一体全面发展。课程的功能变了，课堂不再只停留在知识技能的训练上，更应创设氛围情景，注重学习的方法传授，思维的过程展示，给学生体验和领悟的机会看教学是否促进了发展并是否引发了继续学习的愿望，让学生在潜移默化中受到高尚情感的熏陶和感染，为学生形成良好的价值取向和人生观奠定基础。

只有抓住新课程评课的根本点，才能评好课，才能使每一个老师真正能从公开课中受益。

作者邮箱： liangwannian@tom.com

篇2：新课程改革背景下听评课关注点的改变

新课程改革背景下听评课关注点的改变

新课程改革背景下听评课关注点的改变

董友波

（山东省枣庄四十一中）

在新课程改革的大背景下，我们需要对以往习以为常的听评课的方式及目的进行重新审视。我省率先实行素质教学改革，改革的重点就是义务教育阶段的课堂教学改革。我们要想顺应改革的趋势，丰富多彩的教学设计，形式多样的教法、学法，别具一格的听评课方式正是我们追求的教学课堂改革的最终目标。

一堂课的成功与否，关键还是在于学生是否达到了教学目标要求。我们在听课时除了要了解教师的设计思路，学习教师的教法、学法外，还要把关注点转向课堂的主体――学生。看看学生是否能以饱满的热情投入到学习中去，这种高昂的热情及对学习的主动性和积极性能否一直持续下去，这就对教师提出了更高的要求，让学生从“要我学”向“我要学”转变，真正突出学生的主体地位。要充分给予学生自主创新的空间，多采用小组讨论、自主探究的方式，引导学生用自己的语言阐述观点和想法。同时还要看教师能否有意识地营造民主、平等、和谐的课堂氛围，看学生能否积极参与小组讨论，并通过自主、合作探究多倾听、多汲取他人有用的东西，进而得出新颖独到的观点，然后自信地表达出来，寻求大家的认可。

关注学生的同时我们也不能忽视教师对于教学策略的选择。关注教学策略的选择和运用主要是看教师在课堂上能否运用有效的教学策略使学生对其所教学科爱学、会学、善学。根据课程改革的要求，重点关注教师：1.如何组织学生自主学习。要让学生自学，教师要鼓励学生自己去表达，学生自己能做的.放手让学生去做。2.如何组织学生合作探究。教师是否能够有效地组织和引导学生开展以探究为特征的研究性学习，使接受与探究相辅相成，学生的学习境界更高，学习效果更好。3.教师对学生的即时评价是否具有发展性和激励性。教师能否对学生的学习过程及情感、态度及时给予有价值的反馈，发挥课堂评价对学生学习的导向、激励的作用，对于学生出现的错误，也能及时以恰当的方式指出并纠正。

在评课时我认为要紧紧抓住要点去谈，表面上的东西大家都能看得到，没有必要多费口舌。要假设自己上这节课能上到什么程度，又会采用什么与众不同的教学方法，这样才能真正评出关键点。就像特级教师余映潮老师一样把评课分成四个步骤：首先谈“课堂流程”,其次是“一个突出的优点”,再次是“一点建议”,最后是“一个新的教学设计”.只有这样才能真正做到集百家之长，在学习中进步，在进步中提高，在提高中完善。

篇3：新课程背景下教师如何说课

新课程背景下教师如何说课

一、一个概念：

说课是一种具有“中国特色”的教学行为，国外鲜有类似的介绍或相近的做法。说课， 最早是由河南省新乡市红旗区教研室于1 987 年提出来的，九十年代在听课评课活动中逐步发展形成的一种新型的教学研究模式。它是指以教师口头语言表达为主，以教育科学理论和教材为依据，针对每节课的具体特点，以同行教师为对象，向同行教师说出本单元本节课的教学思路和教学设计。简言之，就是说清楚做什么，怎样做，为什么这么做。

说课的定义在郑金洲编著的《说课的变革》一书中还有八个定义。

二、二大意义

1.是教学理论和教学实践结合的中介纽带

说课不是对备课内容的简单叙述，也不是对讲课过程的一般总结，而是一节课的教学设想，是一节课的教学结构及其运作流程在理论上的高度概括。

说课需要教师从理性上审视教材，从理论上去认识教学规律的过程， 要从理论上去阐述一节课为什么要这样去教？因此说课促使教师在理论与实践的结合上有了新的认识，新的提高。它是教学理论和教学实践结合的中介纽带。

2.提高教师教学水平生动、经济有效的方式

说课能很好地解决教学与教研，理论与实践相脱节的矛盾，又不受时间、空间、人数的限制，也不牵涉到学生，简便易行。

① 促进理论学习。由于说课要求回答“怎样教”的问题，而且要以现代教育理论为依据阐明“为什么要这样教。”因此，可以促进教师积极主动地学习教育理论，用教育理论指导教学实践，改进教学，不断提高教学水平。

② 提高驾驭教材能力。说课的准备过程其实就是教师驾驭教材，优化教学设计的过程。说课后的评议、交流与切磋，有可能发现备课中的种种疏漏，经过修改后可以弥补疏漏。

③ 提高表达能力（书面、口头）。说课还需要教师写讲稿和演讲，这又是提高教师写作能力和语言表达能力的过程。

三、三种类型

l. 研究性说课

这种类型的说课，一般以教研组或年级 组为单位，常常以集体备课的形式，先由一教师事先准备并写好讲稿，说后大家评议修改，变个人智慧为集体智慧。这种说课可以一星期搞一次，教研组或年级组里的教师可以轮流说课，这是大面积提高教师业务素质和研究能力的有效途径。

2．示范性说课

示范性说课一般选择素质好的优秀教师上，先向听课教师示范性说课，然后让说课教师将课的内容付之一课堂教学，最后组织教师或教研人员对该教师的说课及课堂教学作出客观公正的评析。听课教师从听说课、看上课、听评析中增长见识，开阔眼界。示范性说课可以是校级或乡(镇)级的，也可以是区级或县(市)级的，一般一学期可以举行一次。示范性说课是培养教学能手的重要途径。

3．评比性说课

要求参赛教师按指定的教材，在规定时间内自己写出说课讲稿，然后登台演讲，最后由听课评委评出比赛名次。评比性说课有时除了说课外还要求把说课内容付之课堂实践，或者把说课与交流有关“说课”的理论和经验结合起来，以便把“说课”活动推向更高的层次。这是培养学科带头人和教学行家的有效途径。

四、四块内容

课堂教学是一个时空统一的完整系统。从空间上看，课堂教学最基本的要素是教师学生、教材、教学方法。要实观课堂教学结构的最优化，必须以教师为主导（施教、导学)，以学生为主体（爱学、会学)，以教材为主线（教学内容、学习材料)，以教学方法为主要手段，并使它们有机结合，形成“四位一体”的空间协调结构。从时间上看，课堂教学的整个过程总是由几个相对独立的阶段组成。即以教学目标为起点（导向)，以教学程序为中间的结合点（既服从目标，又实观目标)，以教学结果为终点（实观结果与目标的统一)，形成“三点一线”的有序排列，其中教学程序成为课堂教学过程结构三要素中最主要的因素。那么说课就是要求说课堂教学活动中最关键的环节，即说课一定要围绕着一个“教”字，在说课过程中，把握课程标准是基础，吃透教材是准绳，优化教学方法与指导学法、协调好师生双边活动是关键，合理安排教学程序、优化教学过程是重点。说课既要注意课堂教学的整体优化设计，也要注重每一个教学环节的精雕细刻，具体内容可包括以下几点：

l、说教材

从教材的编排体系和知识结构上，要求能说出对教材的理解、处理、使用的方法和策略。其目的是根据教材，合理组织安排教学内容，要求说出：①本节课的教学内容以及它在整个教材中的地位、作用和教材的前后联系；②本节课要实现的教学目标及其确定它的依据，对于教学目标，要求教师说出“知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观”等方面教学目标，并要求说得正确、具体、全面；③本节课教材的重点、难点和关键，以及确定它们的依据是什么，即为什么是重点，难点在什么地方，关键部分的决定作用体现在哪里。

2、说教法

结合具体的'教学内容和学生实际（说学情有时单独列为一大块内容），说出本节课要选出怎样的教学方法才能达到课堂教学的最优化，其目的是教学生学会知识。具体要求说出：①为完成本节课的教学目标和教学内容所采用的教学方法及其理论依据；②采用什么样的方法讲清重点、突破难点和抓住关键，即怎么教，为什么这样做：③如何发挥教师的主导作用和调动学生学习的积极性，以及采用什么方法，怎样创造条件使学生能主动参与学习过程。

说本课选择何种教学方法、教学手段及其教育理论依据，就是根据本节课内容的特点和教学目标要求，说出选用的教学方法和教学手段，教学方法多种多样，但没有哪一种是普遍适用的。这就是所谓的“教学有法、教无定法”，为了达到教学方法的优化，常常在现代教学理论的指导下，选择最基本的一种或几种教学方法综合使用，达到优化课堂教学过程的目的。

教学方法的制定与选择受教材内容、学生特点、教学媒体、教师特长以及授课时间的制约。

3、说学法

说学习指导方法，即采用什么方法和什么措施让学生爱学、学会、会学。其目的是引导学生会学，自觉地学。具体要求说出：①通过何种途径培养和激发学生的学习兴趣（调动优秀学生积极思维和激发较差学生的学习兴趣）；②采用什么方式训练和培养学生的哪些学习习惯和学习方法，培养学生哪些能力；③采用什么方法指导学生学习，掌握何种职业技能和学科研究方法。

4、说课堂教学程序

说怎样组织整个教学过程以及这样做的理论依据。其目的是优化教学结构和教学过程。具体要求说出：①怎样安排本节课的整个教学过程以及每一个教学环节的要求。一般的说，一节课的教学环节包括导入新课（课题的提出），新课教学的展开，探究活动的安排，课堂小结，作业布置等，还要说出课堂教学的板书设计，现代教学媒体的应用等内容。

说教学程序的各阶段，一般要说出教什么，接下来说怎样教。这要从选择什么教学方法来突破教学的重难点，如何引导学生学习如何训练学习获得知识以及为什么这样教这几方面说。在说怎样教的过程中还要说清：如何进行反馈、矫正、小结，如何渗透思想教育，布置作业的内容及如何引导学生完成作业等。

②本节课师生教与学双边协调活动的具体安排和依据以及怎样在教学各环节中安排好学生的认知活动，并在时间分配上保证学生主体作用的发挥。

③本节课教学媒体的合理运用实验设计及板书设计；课内外作业练习的布置和训练意图。

一句话，教师不仅要说出教什么，怎样教，更要说出为什么这样做。要把教学过程说详细具体，但并不等同于课堂教学实录。说教学程序，也说教学过程，是学生在教师的指导下认识世界，接受前人积累的知识经验的过程，是教师根据制定的教学目标、任务，引导学生掌握系统的科学文化知识和技能、技巧，认识客观世界掌握科学研究方法的过程，是教学生在教师指导下主动掌握知识、发展智能、提高自身素质的实践活动的过程。

(有时还包括说教学反思)

五、五个要领

1、说“准”教材；2、说“明”教法；3、说“会”学法；4、说“清”教学意图；

5、说“清”练习层次。

六、六大标准

(1)教材分析。正确说明教材的地位、作用、重点、难点、并参照课本与课程标准，对教材进行分析与思考。

(2)目标分析。说明在教材分析的基础上，并根据学生的认知特点，如何恰当地确定教学目标要求的思考与分析。

(3)过程分析。说明教学活动与学习活动，如何有机结合的安排设计过程的构想。

(4)教法分析。说明教学方法的选择（包括必要的教学手段的利用）如何最大限度地调动学生学习的积极性和主动性，以利于最优化地达到教学目的思考与分析。

(5)评价分析。说明教学评价、反馈与调节措施的构想与教学措施的设计。

(6)说课时间：10分钟左右，不超过20分钟。

七、说课准备

说课前应做哪些准备呢？归纳起来应做好知识准备、理论准备、技术准备、心理准备。

1、知识准备

知识是基础，没有比较丰富的知识，要想说好课是不可能的，所以，说课前首先要做好知识准备。知识准备的内容很多，其中比较重要的是课程标准、教材知识以及其它相关知识。

①熟悉课标。学科课程标准，是指导学科教学的纲领，教材是根据课标编写的，这一点说课教师往往忽略。说课前，教师一定要熟悉课标，掌握课标所规定的教学任务、教学目标以及各年级的教学要求，教学中应遵循的原则，尤其是要根据教学内容分解课标所规定的教学目标。离开课标的具体要求，说课就会迷失方向。例如，对学生口头表述历史的能力的要求，初一年级就不能要求学生能完整地叙述历史事件过程与历史人物活动，这是对初二学生的要求。初一学生只要求初步学会复述重要事件和重要历史人物的活动，能概述重要历史事件和历史人物的重要内容。

②钻研教材。熟悉所说教材的编写意图和教学目标，了解知识的承接性和延续性，对知识系统的内在联系要做到心中有数。还要掌握本课在本册书中所处的地位和作用，明确重点难点。

③涉猎边缘学科的知识，扩展知识视野，使之具备多学科多层次的知识结构，这样才可以在本学科这个天地里游刃有余，使说课具有深度和广度。

2、理论准备

说课的理论因素很浓，教师没有一定的理论水平，是说不好课的。说课一定要在理论指导下去研究教学内容的分析、过程的设计、教学方法的运用。否则说课就没有高度，就是无本之木。因此，教师在说课前要针对教学实际需要，有计划、有步骤地学习教育学、心理学、学科教学法等有关理论。明确教育规律，掌握所教年级学生的生理、心理特点，掌握说本节课所要遵循的教学原则，掌握本学科的主要教学方法及要求。只有这样，才能使教师不断提高教育理论的素质，为说课打下理论基础。

3、技术准备

①明确说课的内容和要求

要想说好课，首先明确说课要说什么。关于说课的内容，没有什么固定不变的“框框”，通常包括说教学目标，说教材，说学生，说教学方法和教学程序这四项内容，其中说教学方法里包括教师的“教”和学生的“学”两个方面。

说课要求教师不但要说出怎样教而且还要说清“为什么这样教”的理论依据（包括课标依据，教学法依据，教育学和心理学的依据等），使听者既能知其然，又能知其所以然，达到理论与实践的有机结合。

②掌握说课的技巧

a、加强说的功夫

说课有不同的类型，不同的目的，但却得用语言表述。要动口，就要加强说的训练，要有说的功夫。要注重语气、语量、语调、语速、语感；要进入角色，脱稿说课不能用背诵的语调，要用“说”或者“讲”的语气，设计意图则用说明性语气，二者要有区别；要注意教师所处的位置，要和讲课相同，板书和操作等活动要自然和谐、落落大方。

B、对说课的内容要分清主次，教师在说课时对说课的各方面内容，不能平均使用力量，不能眉毛胡子一把抓，要分清主次。只要说清“是什么”和“为什么”既可。应把主要力量放在说教学程序上，这里是重头戏。

c 、准备好说课所需的教具

说课前要准备好本次说课所用的尺、挂图、小黑板、卡片、幻灯片、录音录像等教学用具，以及表演和板书需要的饰品和图形。说课时根据需要做必要的介绍和演示。

4、心理准备

由于说课是一种新生事物，许多教师根本没有接触过。它又要求教师在短时间内谈完一节课设计的整体思路。如果说课教师心理压力过大，很容易在说课时失去心理平衡，形成心理障碍，从而影响正常水平发挥，这就需要说课教师在活动之前，做好充分的心理准备。

①充分认识说课的重要性

“说课”活动是在短时间内较经济的大面积提高教师素质的最佳形式，也是大面积提高教学质量的有效途径。教师要充分认识到这一点，从而积极踊跃地参与这项活动，由压力变动力。积极主动地学习现代教育理论，认真钻研课标、教材、教法，使教师的理论水平和业务能力在原有基础上再进一步。

②增强自信心

由于说课之前已大概圈定了范围，教师已对这些内容做了准备，所以说教师要卸下思想包袱，消除紧张心理，说课时从容自如，同时要正确地估价自己的实力，使能力得到应有的发挥。

③注意自我的心理调节

说课是在没有学生配合的情况下，一切靠自己完成，有时可能出现漏洞，这时需要教师具有稳定力，应变力，消除心理紧张，稳定心理状态，恰当巧妙地弥补。这种自我控制心理能力不能一蹴而就，需要在平时就加以训练。“凡事预则立，不预则废”，“不打无把握之仗”，这都说明事前准备的必要性。充分准备是说课成功的起点，也是自我提高的过程，只有说课准备充分，才能提高说课的质量，才能不断提高自身业务素质。

篇4：新课程理念下如何说课评课

新课程理念下如何说课评课

说课

说课的内涵--就是教师以教育教学理论为指导，在精心备课的基础上，面对同行、领导或教学研究人员，主要用口头语言和有关的辅助手段阐述某一学科课程或某一具体课题的教学设计（或教学得失），并与听者一起就课程目标的达成、教学流程安排、重点难点的把握及教学效果与质量的评价等方面进行预测或反思，共同研讨进一步改进和优化教学设计的教学研究过程。

说课，是课堂教学研究活动中的一个基础环节，也是贯穿于整个教学研究过程中的一个常规性内容。在听课、评课等教研中，说课也是一种主要的研讨形式和表现手段。

一、说课的类型

1、课前说课--预测性和预设性说课

课前说课，就是教师在认真研读教材、领会编写意图、分析教学资源、初步完成教学设计基础上的一种说课形式，是教师个体深层次备课后的一种教学预演活动。从其对课堂教学的影响来看，通过课前说课活动，可以借助集体的智慧来预测课堂教学的实际效果，最终达到改进和优化教学设计的目的，因而，课前说课也是一次预测性和预设性说课活动。

2、课后说课--反思性和验证性说课

课后说课，就是教师按照既定的教学设计进行上课，并在上课后向所有听课教师或教学研究人员阐述自己教学得失的一种说课形式，是建立在教师个体教学活动基础止的一种集体反思与研讨活动。正是在这种集体的反思与研讨中，使说课者个体和参与研讨的其他教师对教学的成败得失有了更加清晰的认识，也为进一步改进和优化教学设计提供了可能，因而，课后说课也可被认为是一种反思性和验证性说课活动。

3、评比型说课

评比型说课，就是把说课作为教师教学业务评比的内容或一个项目，对教师运用教育教学理论的能力、理解课程标准和教材的实际水平、教学流程设计的科学性和合理性等做出客观公正评判的活动方式。它既是发现和遴选优秀教师和一种评比方法，也是以此带动教师队伍建设、促进教师专业发展的有效途径。它既可以是课前说课（或预测性说课）方式，也可以是课后说课（或反思型说课）方式

二、说课与备课、上课的关系

1、说课与备课的关系

（1）相同点

无论是备课还是说课，其目的都是为上课服务，都属于课前的一种准备工作。从涉及的内容来看，由于说课是一种深层次备课后的展示活动，所以在主要内容方面应该是一致的；从活动过程看，两者都需要教师花费一定时间来研究课程标准、教材及学情，并结合有关教学理论，选择并确定合适的教学方式，设计最优化的教学流程。

（2）不同点

①内涵不同。一般来说备课是教师个体独立进行的一种静态的教学研究行为，而说课是教师集体共同开展的一种动态的教学研究活动。在对教学问题的研究与反思方面，说课显然要比备课更深入、透彻、细致。

②对象不同。在备课过程中，教师一般独立进行教学设计，不直接面对学生或教师，而说课是说课者直接面对其他教师，说明自己备课及备课的依据。

③目的不同。备课是为了能上课，为了能正常、规范、高效地开展教学活动，它以全面提高教育教学质量和不断促进学生发展为最终目的的。而说课是为了帮助教师学会反思，改进和优化备课，它以整体提高教师队伍素质和实现教师专业化发展为最终目的。

④要求不同。备课强调教学活动安排的科学、合理和全面，其中，能为上课提供可操作性强、条理清晰的教学流程是备课的关键内容，因此，备课一般只需要写出教什么、怎样教就可以了，而无需说明为什么要这样教。而说课就不一样，教师不仅要说出教什么、怎样教，不要从理论角度阐述为什么这样教。

2、说课与上课的关系

说课与上课有很多共同之处。如，在课前说课中，所展示的教学流程、教学内容、教学方式、教学媒体等，其实都会在上课时得到充分的体现，又如，在课后说课中说课者进行反思活动时所涉及的内容，则更多的是上课时师生活动的再现。然而，说课、上课毕竟是两种不同的活动过程，它们存在着一定的本质区别。

（1）要求不同

上课主要解决教什么、怎么教的问题；而说课不仅要解决教什么、怎么教，还要解答“为什么这样教”。

（2）对象不同

教师上课的，对象是学生，而教师说课的对象是具有一定教学经验的同行和领导。由于对象不同，因此说课比上课更具有灵活性，它不受时间、空间限制，不受教学进度影响，还会干扰正常的教学秩序；同时，说课也不受教材、年级、人数的限制，大可到区域、学校、小可到教研组、备课组。

可见，说课是介于备课和上课之间的一种集体教学研究活动，对于备课而言，它是一种教学改进和优化活动；对于上课而言，它是一种更为缜密的科学准备过程。因而，从某种意义上讲，说课也是对整个教学活动和教学研究过程的一种折射。

三、说课中应注意的问题

1、处理好课程标准与教材的关系，教材不是唯一的标准

课程标准是教学的依据，具有法定的指导作用。教师在说课前应认真学习课程标准中的基本理念、课程标准等把它作为确定教学目标、重点难点、教学结构以及教法、学法的理论依据。教材是根据课程标准编写的，是教师教学和学生学习的主要载体。教师说课就充分发挥教师的创造性，理解教材、驾驭教材并超越教材。因此，说课教师应在系统掌握教材内容的前提下，牢牢把握课程标准和教材的关系，把课程标准和教材紧密结合起来，反复揣摩编者的意图，只有这样，才能发挥自己的聪明才智把课说好、说活。

2、处理好说课和备课的区别，说课不能照教案说

备课是教师在吃透教材、掌握教学大纲的基础上精心写出教案。教案有明确的教学目标、具体的教学内容，有连贯而清晰的教学流程，有启发学生积极思维的教学方法，有板书设计和目标测试题等。说课是教师在总体把握教材内容的基础上，说出在教学过程中，教师对各个环节具体操作的想法和步骤，以及这些想法和采用这些步骤的理论依据。简单的说，说课主要回答自己为什么这样备课的问题。因此，说课教师不能按照自己写好的教案详细讲解教学过程。

3、处理好说课与上课的区别，说课不能视听课对象为学生

上课是教师在特定的环境中，依据自己所编制的教案，实现教学目的、完成教学任务的过程。上课有鲜活的教学主体对象，有动态生成的师生活动，有严密的教学程序和系统的操作流程，是一种具体的教学实践活动。说课则不同，这是由说课教师给特殊听众（领导、同行或教学研究人员）唱“独角戏”，是教师“唱”给教师听，它侧重于理性的阐述，因而它带有研究教学方法、促进教师成长的性质，也可以说，它是集体备课的一种特殊形式。因此，说课与上课的性质根本不同的，在某种程度上说，说课回答了自己怎样上好这堂课的问题。

四、说课内容

（一）说教材

1、剖析教材

（1）说教材内容的地位、作用和意义

（2）说教材的编排特点、重点和难点及确定重、难点的依据是什么

2、课时安排

（二）说目标

三维目标的统一

（三）说学情

学情，就是包括学生年龄特征、认知规律、学习方法及已有知识和经验等在内的总和，它是教师组织教学活动的依据，是学生学习新知识的基础。

1、已有知识和经验

把学生已有的知识经验说出来，把打算如何利用这些知识与经验说清楚，有利于实现学生“旧知”向“新知”的迁移，解决教师“怎样教”的问题

2、学习方法和技巧

所谓学习方法，其实就是掌握知识的知识，它具有传递性、交互性和特点。

说学习方法和技巧，就是要说出学生从已有学习方法向新的学习方法转化的切口或途径，说出学习新知识时应重点关注的方法，有助于解决“怎样学”的问题

四、说教法

说教法，就是根据本课题内容特点、教学目标和学生学业情况，说出选用的教学方法和教学手段，以及采用这些教学方法和手段的理论依据。

教法与学法是教师组织教学和学生开展学习的两种不同活动的反映，它们既相辅相成又相互促进。教为主导、学为主体。说教法与学法，实际就是要解决教师“教”如何为学生“学”服务的问题。

五、说教学程序

所所谓教学程序，就是指教学活动和系统展开，它表现为教学活动推移的时间序列。通俗地讲，就是教学活动是如何发起的，又是如何展开的，最终又是如何结束的。

说教学程序是说课的重要部分，因为只有通过这一过程的分析，才能看到说课者独具匠心的教学安排，才能反映教师的教学思想、教学个性与教学风格。也只有通过对教学程序设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学和艺术。

1、教具学具准备

2、设计思路

设计思路，就是对教学流程主要环节的'概括。说设计思路，有助于听者更清晰地了解和把握说课者关于教学活动的整体安排。

3、教学流程

说教学流程，就是围绕教学设计思路，说具体的教与学活动安排及这样安排的理论依据。在说教与学的内容时，不能照搬教案像给学生上课那样详细讲解，而要力争做到详略得当，重点内容重点说，难点内容突破详细说，理论依据（包括教学法依据、教育学和心理学依据等）简单说。只要让听者知道“教什么”、“怎样教”、“为什么这样教”就行。

4、板书设计

板书设计，视具体说课的要求而定。一般地，若是教学研究活动中的说课，这一环节可以省略；但若作为业务评比，则可在说课的过程中直接在黑板上演示就行。

评课

一、传统听课评课中存在的问题

1、重“师”轻“生”

传统的听课评课是以教师的教学行为为听评中心，如教学目标是否明确，教学重点是否突出，教学难点如何突破，教材把握是否正确，教法运用是否灵活，语言表达是否流畅，教态是否自然，板书是否规范等等，都是从教师课堂表现的角度进行评价，而作为学习主体的学生则很少顾及。即使对学生主体有所关注，也只是将其作为对教师行为的“点缀”。

2、重“教”轻“学”

在听课评课中，考虑最多的是教学方法的选择是否恰当，各种教学方法是否能灵活自如地运用，而对教师有没有指导学生采有用适宜的学习方法进行学习，效果如何则关注不够。

3、重“知”轻“能”

传统听课评课中，很关注教学内容，其中绝大多数是关于知识传授方面的要求，如知识的讲解符合科学性、思想性原则，教学内容、容量恰当等，而对学生的能力培养的提高，情感态度与价值观的发展没有具体的要求。

（四）重“静”轻“动”

传统的听课评课，侧重于静态的教学要素，如教学目标、教学内容、教学方法和手段等，而对动态的教学过程中师生的交往、互动、学生的参与、讨论、实验，以及师生间的情感交流，学生的成功体验等涉及得很少。

二、新课程理念下的评课

体现在以下三个方面：一是促进学生的发展；二是促进教师成长；三是“以学论教”。以学生的“学”来评价教师的“教”。强调以学生在课堂学习过程中呈现的情绪状态、交往状态、思维状态和目标达成状态为参考，来评价教师教学质量高低。

1、评价一课堂主要看以下四个方面

（1）本节课“教什么？” （教学目标）

（2）教师准备“怎么教？”（教学策略）

（3）课堂上学生是“怎么学的？”（学习方式）

（4）教学目标是否已达成？（教学效果 ）

2、一堂好课的标准

课堂教学中学生学习效果好评价最终定位于三个学习目标的达成：

知识目标--学会了吗？

能力目标--会学了吗？

情感目标--学得有有情趣吗？

3、让教师明白课堂教学评价的具体标准

尽管教学预案对学生可能遇到的问题做了充分的考虑，但事先的设计同实施之间总会产生一定的落差。因为教学是一门遗憾的艺术，当一堂课结束之后，常常会感到有某些美中不足之处，同时，也会有一些意外闪光之点。及时把这些心得体会记录下来，并进行整理、分析，反思自己（或别人）的教学行为，使自己清楚地意识到隐藏在教学行为背后的教学理念，从而提高自己的教学监控能力，“点击”对象既可以是自己上的课，也可以是听了别人的课后的感想。这些宝贵经验，对自己、对他人都将产生深远的影响

1、点击“成功点”。一堂课上下来，总会有些地方上得比较顺手，达到了预期的效果，引起了教学共鸣。课后及时把这些成功点记录下来，然后进行“点击”：为什么这些地方会取得成功？它体现了哪些新理念？具体可对以下几个方面进行总结、思考：①教学目标是怎样得到有效落实的？②如何恰当地处理教学内容的？③因为采取了什么手段而使教学重点突出、难点突破的？④哪几个教学环节效率最高？为什么？⑤在调动学生学习积极性方面采取了哪些有效措施？⑥在调控课堂方面有哪些成功经验。

如巧妙的新课引入；留有悬念的结束语；引起学生高度思维的课堂提问；合理优美的板书设计；抓住重点、突破难点的教学方法；改进后现象更明显的演示实验；可以替代的实验材料，实例分析；实验材料的来源和时间等。这样的点评，不仅为以后教学、教研提供参考，而且也为教学的进一步完善和发展提供基础。

2、点击“失误点”。尽管教师在备课时力求准确完善，但课堂教学活动的主体是学生--活生生的人，因而，教学中会出现各种不确定因素，这决定了教师难以真正全面把握好每一堂课，教学过程难免有疏漏之处。当教学出现失误时，课后可以从以下几方面展开“点击”：①学习目标是否脱离学生实际基础？②教学内容的安排是否妥当？③教学重点、难点的把握是否准确？④教法与学法的选用是否符合学生的身心特点？⑤学生为什么会缺乏兴趣或启而不发？⑥实际教学是否死扣教案，缺乏灵活性……对以上问题要从主、客观两个方面去寻找原因，采取对策。

如教学安排不妥、重难点处理不当；解题方法欠佳；时间安排不合理；演示实验的失败；由于主客观原因对学生积极性调动欠缺、甚至挫伤等。对这些问题进行评价并进行深入地分析和研究，查找原因，总结经验，以便在适当的时候有计划、有步骤地弥补和解决，并在以后的教学中加以改进和纠偏。

3、点击“创意点”。课堂教学中，随着教学内容的展开，师生行为和思维的发展以及情感的深入交流，教师有时会灵机一动，突破原先教学预案的框框，产生一些有益于教学的灵感。此时及时调整教学，会取得意想不到的效果。学生也会在教师的激励、启发下，产生一些具有独创性的想法。对这些师生之间的智慧闪光点，课后要及时地把它们捕捉下来，这些都是教学研究的鲜活材料。对这些材料进行深刻反思，寻找隐含在背后的理论依据，上升到一定的高度，获得规律性认识。

4、点击“后续点”。大量实践证明，成功的教案不在课前，而在课后。教师教完一堂课，对教学情况进行全面的总结与反思，获得许多成功的经验和失败的教训。根据这些体会和学生反馈的信息，寻找到实际教学与备课设想之间的差距，在此基础上对原先教学设计进一步修改完善，可以为以后再教该内容提供实践上的保障。同时，这也为后续课时教学预案的设计提供了经验借鉴。经过这样多次地实践、反思、再实践、再反思，后续教学的失误之处会越来越少，教师驾驭课堂的能力会不断提高，课堂教学会逐渐走上良性循环。

篇5：新课程背景下如何上好原生态课论文

新课程背景下如何上好原生态课论文

【论文摘要】新课程呼唤新课堂，新课堂应该是充满人文关怀的课堂，应该是充满问题探索的课堂，应该是充满知识魅力的课堂，应该是充满促进学生发展的课堂。“原生态课”是教师基于现实的教育资源条件，运用超越现实的智慧和才能，融入个人创造性的劳动，从而达到丰富灵活的教学效果。

【论文关键词】新课程；人文关怀；知识魅力

随着课程改革的不断深入，新的课程呼唤新的课堂，12月20日，西安市普通高中新课程课堂教学研讨观摩活动在西安高新一中正式拉开了帷幕，来自西安市13个区县的数千人聚在这里，参加新课程课堂教学研讨观摩活动。6月12日，我又参加了在西工大中举行的“西安市普通高中新课程课堂教学研讨观摩活动”。每次研讨会后，我都有很多的感想和收获，使我受益匪浅。

要上好新课程背景下的“原生态课”，需要做到以下几点：

一、“原生态课”需要创造性地运用教材

备好一节课是上好一节课的前提，就像一部好的电影，没有好的剧本，演技再高，导演再好也导不出一部经典之作，教师授课也是如此。新课程倡导教师能够较好地把握新课程标准和新课改精神，“用教材教”，而不是简单的“教教材”。教师完全可以基于本校的教育资源条件，运用自己超越现实的智慧和才能，融入个人创造性的灵感，根据学生的实际情况来处理教材。我省虽然用的是北师大版的教材，但是，平时的教学中应结合人教版、苏教版的和、浙教版的！我们要创造性的运用教材，要在备课的时候融入自己的科学精神和智慧，对教材知识进行教学重组和整合，选取更好的内容对教材深加工，设计出符合学生实际情况的、丰富多彩的课来，充分有效地将教材的`知识激活，形成有教师教学个性魅力的教材知识。我也经常作自我反省，我讲的每一个知识点，每一种方法，每一道习题，是否符合新课程理念？是否符合学生的认知规律？有没有需要进一步改进的地方？有没有比这种方式方法更有效的方式方法？

在实际具体的教学过程中，很多教师感到新的数学教材内容多，究其原因：一方面，以前的知识还想象以前那样继续深挖、拓展，添加进来的新知识还想象旧知识一样深挖、拓展；另一方面，对学生能力的培养，既要倡导合作探究、思考交流，又要是培养个性、健全人格。一节课的计划教学任务总是无法按时完成，这让与会的教师很困惑，如何解决这一矛盾呢？只有较好地把握新课程标准和新课改精神，调配好教学的各个环节，才能避免无谓的课堂消耗，既学得扎实又学得轻松愉快，真正让每一位学生都得到发展。

二、“原生态课”应该是充满问题探索和充满知识魅力的课堂

曾经参加过各式各样的优质课、观摩课、示范课的我也困惑过，毕竟以前遇到过很多的优质课、观摩课、示范课等在名师、新秀的演绎下让人陶醉，但是回到现实却很难有这样的教学效果，现实教学往往很难象公开课、观摩课那样进行。“原生态课”是教师讲授，学生接受最多的课型，正常的教学基本是原生态课下进行的，况且，上好原生态课是提高教学质量的根本保证。

说“原生态课”是充满知识魅力的，是自然状态下的真实呈现，接近原生状态，具有质朴的渊源，是一切从实际出发，因地制宜，结合本地区、本校教育资源条件，生源情况，使教学更趋于实际，更注重实效。教具的选用一定要恰当、合理、科学，依据教材的内容而定，要用得恰如其分，绝不多用、滥用。并非一节课不用flsh或ppt就是原生态课，也并非一节课动用了flsh或ppt就是新课程呼唤的新课堂。

“原生态课”应该是充满问题探索的课堂，课堂上的“有效交流”，不仅仅是让学生大胆充分表达自己的思维过程和思维结果的单向传输，而是一种对话――多种观点的分享、沟通和理解，更是多种观点的分析、比较、归纳、批判和整合的互动过程，最终形成学生对知识的理解和掌握。学生在“有效交流”中活跃思维、增值知识，课堂在“有效交流”中灵活生成，碰撞出智慧的火花，教学由此而精彩无限。在“有效交流”时，教师应及时走进学生中间，进行客串，听学生之所谈，想学生之所想，惑学生之所惑，紧紧抓住学生的思维和认知规律，使知识的产生自然，合乎学生的思维的逻辑。因而，备课时合理整合教学内容，精心设计教学环节，做到心中有数，形散而神不散，形成充满问题探索和充满具有个性知识魅力的课堂。

三、“原生态课”应该是充满人文关怀的课堂

以前的课堂教学，主要是教师讲、学生听，而且每堂课总有着固定的模式：复习旧知，导入新课，讲授新课，巩固小结。而现在我们通过新课改理论学习和实践，课堂上既保留了原来课堂上好的传统做法，又做到师生互动，生生互动，共同探讨的新面貌，教师努力使自己成为教学活动的参与者，学生学习的促进者，组织者和指导者。教师不仅是导演，而且还是客串嘉宾，在教学中既起到组织、示范、引导作用，也点燃了学生求知的欲望、梦想与希望，最大限度地发挥学生的潜能,使课堂焕发出无穷的生命力和创造力。

“教学有法，教无定法”，原生态课要运用灵活的教学方法，满足不同学生的实际和教学内容的要求。教师要尊重学生个性差异，尊重不同学生的知识、能力、兴趣等方面的需要，能够根据不同的教学内容、不同的学生的发展水平，设计不同层次的问题、不同类型和水平的题目，选择合适他们的教学方法，灵活机智地应变教学中的“意外”，使所有学生都有机会参加活动，并获得成功的体验，让不同水平的学生学习同一教学内容时都有不同层次的收获。

因此，教师应更多地关注新课程背景下的原生态课，因为它不单单关系到教学质量的好坏，更关系着学生知识与技能的积累、潜能的开发、过程与方法及情感态度与价值观的形成。西安市教育局基教处处长白成芳郑重地表示：绝不让这届学生成为实验品！为了对学生负责任，也为了少走弯路，我们边实施课改边纠正和调整，这才是至关重要的，谁也不敢把问题都压在3年后的高考时，谁也无法承担这么大的责任！

【参考文献】

[1]普通高中数学课程标准.

[2]新安中学.新课程实验中课时不够用怎么办.今日教育.重庆.,7.

[3]阮红柳.创造性地运用教材.2007,8.

[4]佚名.课改的课堂教学,我们该“忌”什么.人民教育出版社,2.

[5]佚名.新课程标准与常态课.2007,6.

[6]新课改使课堂教学有了新的飞越.

篇6：新课程背景下高中语文课堂教学探讨

新课程背景下高中语文课堂教学探讨

本文针对当前语文课堂教学中内容单一,形式呆板,分析繁琐的问题,结合自己的课堂教学实践,从丰富课堂内容、变化教学形式、活跃课堂气氛等方面,就如何激发学生的学习兴趣,提高语文课堂教学的`有效性,提出自己的观点和方法.

作 者：彭欣欣  作者单位：吴江市盛泽中学,江苏,吴江,215228 刊 名：文教资料 英文刊名：DATA OF CULTURE AND EDUCATION 年，卷(期)： “”(5) 分类号：G63 关键词：新课程   高中语文课堂教学   灵活  

篇7：新课程背景下高中英语教学策略

新课程背景下高中英语教学策略

近年来随着社会的不断发展对英语教学提出了新的'要求,更促进了人们对英语教学的探索和改革.高中英语教学作为其中一个重要环节,是实施素质教育、贯彻大纲精神的主要空间和平台.本文通过分析高中英语教学特点和学生特点,提出在高中英语教学策略中应注意知识的系统化,英语教学的整体性和多样性,注重学生跨文化意识和自学能力的培养.

作 者：刘琼 LIU Qiong  作者单位：广西师范学院,外语系,广西,南宁,530001 刊 名：湖北广播电视大学学报 英文刊名：JOURNAL OF HUBEI RADIO & TELEVISION UNIVERSITY 年，卷(期)：2009 29(3) 分类号：G42 关键词：教学法   课文特点和心理特点   教学策略  

篇8：浅谈新课程背景下初中语文阅读教学

浅谈新课程背景下初中语文阅读教学

阅读是初中语文教学的重要内容和教学方法.重视阅读教学是丰富精神生活、提高语文素养的有效途径.本文对新课程背景下的`语文阅读教学进行了论述,旨在激发学生的阅读兴趣,对学生进行创新精神与创新能力的培养提高学生的阅读能力.

作 者：姚卫红  作者单位：锡盟锡林浩特市第三中学,内蒙古,锡林浩特,026000 刊 名：科海故事博览・科教创新 英文刊名：KEHAI GUSHI BOLAN（BAIKE CHUANGCXIN） 年，卷(期)：2009 “”(12) 分类号：G63 关键词：语文阅读教学   创新能力   阅读能力  

新课程背景下的课堂教学目标

新课程背景下的初中语文课堂

新课程背景下的新数学教师

新课程背景下复习课教学设计几点思考

新课程背景下教师的教学预案

新课程背景下如何进行评课研讨(网友来稿).doc

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