基于现代统计学理论与实践研究的论文

以下是小编为大家整理的基于现代统计学理论与实践研究的论文，本文共13篇，仅供参考，欢迎大家阅读。本文原稿由网友“小A”提供。

篇1：基于现代统计学理论与实践研究的论文

1 现代统计学概述

(一)现代统计学的发展。不言而喻，既然称之为现代统计学，那么其前身就是传统统计学。而传统统计学主要分为三种，一种是政治算术，另外一种是图表学派，最后一种是国势学。

国外的统计学家将概率论代入到了统计研究当中，在此基础上提出了数理统计方法，为现代统计学奠定了重要基础，直到后来发展成为了两种相对立的学派，也就是社会统计学和数理统计学。

在上世纪中期，科学技术进入了一个高速的发展时期，全球许多的国家都开始大步迈向现代化国家，在国家实现现代化的过程中，也必须要有现代化的统计作为支撑。

一个国家的经济体系是一个国家经济情况的综合核算制度，该体系的出现，在一定程度上让现代统计框架得以形成，后来联合国制定了各个国家之间可以相互比较的国民经济核算制度，该制度在经济理论的指导下不断运行，综合运用会计、统计、数学方法，测定和核算一个国家的经济运用情况，分析这个国家的产业结构，经济发展模式，以及经济的综合发展水平。

统计学的研究对象是没有一个固定范围的，而是许多现象在数量形态上的一种综合特征。比如：现代统计学研究一个国家当前经济的发展情况和未来该国经济发展的大体趋势，其主要目的是通过对统计指标的分析和总结之后，对该国的经济发展情况有一个全面的了解，进而得出国家在哪些管理方面还需要进一步提升。

(二)现代统计学的主要特征。(1)统计信息的网络化与社会化。伴随着计算机技术和互联网技术的快速发展，网络技术和信息技术以及计算机技术在统计活动中的应用已经十分的广阔，可以说完全实现了统计信息的网络化和社会化。

(三)(2)统计方法多样化。现代统计学相对于传统统计学来说，其方法已经十分多样和复杂，运用的`主要方法有多远统计、数列分析、综合评价等方法，同时还采取了很多较为先进的方法，进而让现代统计方法非常的丰富和复杂。

(3)统计理论综合化。相对于传统的统计来说，现代统计在理论方面已经有了很大的创新，现代统计理论已经引入了信息论、控制论、系统论以及管理理论等众多的理论，为统计信息的处理、收集、应用、分析等提供了大力的支持。

篇2：基于现代统计学理论与实践研究的论文

(一)多元分析理论的运用。伴随着国家经济社会的全面发展，统计工作也变得更加的复杂，难度系数也在不断提升，在工作过程中需要处理多个变量的问题越来越多，多样统计工作者具备更多的方法和理论，由于多元分析理论非常的多，大多数都已经被采纳进统计学的研究范围中来。

除了一些特殊情况之外，绝大多数的处理方法都会得到试用，同时，在序约束下和变点检查等方面，也开始了有关的探讨，这一理论的运用推进速度相对来说也是非常快的。

(二)概率分布理论的利用。在概率理论统计学方法中，概率分布理论是其中最为核心的理论基础之一，在近些年来，不管是国内学者还是国外学者，对该理论的研究都比较的多和深入，在研究的过程中还出现了许多的理论创新。概率分布理论在许多的领域当中都得到了广泛应用，比如：在交通物流领域、在金融风险管理领域、大气科学和水文地理领域等都有实践利用。

(三)广义回归模型利用。该模式实际上是一种理论发展，是通过多种方式组合而成的，其最为主要的构成部分有两种，一种是非线性模型，另外一种是非正态分布，是这二者转化而来的，其组成模式主要有三个，一个是链接函数，另一个是线性预测算子，最后一个是分布族，广义回归模型统计推断的技术处理和理论应用也主要集中在上述的这几个方面当中。

(四)非参数统计模型的利用。该模型的利用特点是十分显著的，就是对相关的数据和模型进行假定宽松，这样一来，就有效的客户了传统统计学当中在建模的过程中存在的部分缺陷，因为在传统的统计学建模过程中，通常会有很多参数意义下分布强行假定的，最后造成很难真实的表达出变量问题。

所以，非参数统计模型在应用领域已经非常的广泛，已经逐渐的开始成为当前统计工作中一种非常实用的应用方法。

3 总结

综上所述，近些年来，国家经济社会取得了令人瞩目的成就，在快速发展的过程中，现代统计学也得以诞生，相关的统计学理论也得到了不同程度的完善，根据相关的实践研究得出，现代统计学伴随着计算机技术和互联网技术的不断发展，在许多的领域都得到了大量的应用，切实的弥补了传统统计学的部分弊端，为整个统计学的发展奠定了坚实的基础。

在未来的很长一段时间内，统计学都将在现在的框架内得以运行，进而切实的做好对国家各项发展成果的真实统计工作。

篇3：统计学理论教学与实践相结合论文

统计学理论教学与实践相结合论文

摘要：统计学是众多文、理科专业的基础课程之一，由于统计学涉及到高等代数等数学知识，其原理较为枯燥难学，且多数教材案例数据要么过于宏观，要么与本专业的联系相关不大，使得大学生的学习效果不太理想。将大学生按照其专业及研究旨趣分为不同的项目组，把统计学理论知识与其项目实践联系起来综合指导，达到更好地理解统计学原理以及学以致用的目的。

关键词：统计学；理论与实践；项目组

1研究背景

统计学是应用数学的一个分支，随着计算机技术的发展、海量数据的容易获取，统计学被广泛应用在各门学科之上，从物理学到社会科学再到人文科学，甚至被用到工商业及政府的情报决策等方面。因此，国内大学的众多专业都开设有统计学这一基础课程。统计学课程要求大学生从基本的统计学原理出发，结合各自的学科特点，使用各种统计学方法分析各自专业领域的案例和数据，解决各专业的数据统计问题。从本人的教学实践经验来看，由于统计学涉及到一些高等代数和微积分等数学知识，其原理较为枯燥难学，特别是关于概率及抽样分布的知识，比较抽象，需要大学生们具备较高的形象思维能力，这对于文科大学生来说难度较大。另外，统计学中试验设计的数据要么过于宏观，要么与本专业的联系不大，使得大学生们对相关统计技术的掌握印象不深，这些都在一定程度上影响了大学生学习统计学的热情以及学习效果。因此，为了使枯燥的统计学课变得生动有趣以及能用相关技术解决实际问题，本研究提出使用统计学课程的理论知识，结合大学生的专业或研究兴趣，对大学生进行项目分组，指导大学生们进行实际研究，达到统计学理论与实践合、课程必需与专业方向相结合的目的。

2文献回顾

在如何使枯燥的统计学变得生动有趣起来这一课题的研究上，学者们纷纷从各自的角度出发，提出了一些建议。有的学者建议在统计学课堂上提供案例教学法，由教师选取一些经济生活中的实际问题案例提供给大学生，让大学生使用统计学知识去思考和解决（刘海燕、龚玉荣，2003；赵彤，2008；汤静等，2008）。这些研究从教师的角度去拓宽实际数据来源，代替原有教材中过于宏观的数据或与学生专业不大相关的案例。有的教师建议对大学生采取真实情景的任务驱动法去发现问题、解决问题和完成任务（吴宁，2007；马铁成，2015）。这部分研究强调从学生的角度去采掘数据，从而调动大学生的学习热情。上述已有文献对于如何上好统计学这门课进行了有益的探讨，也得出了颇具意义的研究结论。但是上述研究要么只强调从教师的角度去选择数据，要么只强调从学生的角度出发去发掘数据，两者都具有一定的不足之处。前者要求统计学教师不仅具有坚实的统计学知识，而且具有丰富的来自各专业的知识背景（统计学往往是几个专业在一起上的大课），这样才能选取到适合所有专业学生的数据；后者会因千人千面、数据来源复杂、专业类型众多等问题使得教师在实践阶段指导起来力不从心。因此，在前人研究的基础上，本研究提出：在讲授统计学理论知识的基础上，结合大学生的专业或研究旨趣，让他们自主选取数据，然后将其分成不同的项目小组进行综合指导，这样，既避免了统计学理论学习的枯燥，又避免了上述研究的不足，从而使学生达到更好地理解统计学原理、学以致用的目的。

3具体课程设计

根据上文提到的研究思路逻辑，本研究具体的课程教学设计如下：第一阶段：统计学理论知识学习。这一阶段主要包括统计学绪论、统计调查步骤、统计学概率基础、统计数据的描述、参数估计和假设检验部分，目的是让大学生了解统计学的基本知识、如何进行统计调查、如何呈现统计结果等。这一阶段将占课程总课时的一半左右。与此同时，根据大学生的具体专业情况或研究旨趣帮助其确立研究题目和研究内容等、督促大学生收集相关数据以备后面的阶段使用。在这一阶段，考虑到统计学一般是大课，同时往往几个专业的学生一起上，并且有的专业人数较多，故采用按照研究内容或研究旨趣进行项目分组的`方法，将所有大学生分配到不同的项目小组。另外，为了保证项目的顺利实施以及充分体验调查研究的各个环节，每个项目组的人数参照5－10个进行分配。第二阶段：分析实践数据阶段。在这个阶段，在讲授方差分析、相关与回归分析知识的基础上，结合各种具体的分析技术，采用广泛使用且免费的stata统计软件，让大学生动手实际操作第一阶段收集到的数据。具体的做法是在要求大学生学会图表的制作、三大类统计方法的操作基础上，结合各个项目的研究目的分析数据，得到相应的统计结果，并学会对数据的不同处理、图表的制作及美化、对分析结果进行统计意义及现实意义的解释等，最终撰写调查报告，完成统计调查的所有步骤。这一阶段也将占总课程总课时的一半左右。通过这两个阶段的训练，将有效地将统计学理论与大学生的专业或研究旨趣实践结合起来，从而达到一举两得的目的：大学生们既完成了统计学课程的学习，也学会了如何使用统计学工具解决本专业的问题或者自己感兴趣的问题。

4结论

统计学的本质是一种挖掘数据的工具。如何掌握好这一工具、在各自的专业方向或者个人感兴趣的项目上游刃有余地加以运用，是各位教师绞尽脑汁想要达到的目的。本研究通过将统计学理论知识和大学生的专业特点及他们的研究旨趣联系起来，突破了课堂与实验室的局限，将统计学的教学范围涵盖到课堂以外，将使枯燥的统计学课程变得生动有趣，提高大学生的学习热情，从而对统计学知识掌握的更牢、更扎实。与此同时，通过按照项目组进行的这种教学方式，不仅增强了大学生运用统计学知识解决实际问题的能力，而且也为其日后组建项目团队、进行相关科学研究打下了良好的基础。最后，诚如每项研究都有优缺点一样，本研究也可能存在如下不足：例如划分了项目组以后，是否能在有限的时间内收集到满足研究目的的数据，如何安排和协调项目组组员之间的任务分工等问题，这些将在今后的教学实践中加以不断的完善。但不管如何，本研究旨在探讨如何将统计学的理论与大学生的实践联系起来、促进统计学教学模式和手段的更新，希望能起到一个抛砖引玉的作用。

参考文献：

[1]刘海燕、龚玉荣．对应用统计学课程教学的几点看法[J]．统计教育，2003，（1）：32G33．

[2]马铁成．探究式教学法在统计学原理课程中的应用[J]．教书育人：高教论坛，2015，（7）：108G109．

[3]汤静，苏小东，丁威，案例教学法在统计学课程中应用的探讨[J]．统计与咨询，2008，（04）：54G55．

[4]吴宁，任务驱动教学法在统计学课程中的应用[J]．统计教育，2007，（12）：27G28．

[5]赵彤．案例教学法在经管专业统计学课程中的应用探讨[J]．经济师，2008，（12）：133G134．

篇4：休闲学理论实践教学模式对策研究论文

休闲体育已经逐渐成为体育理论和实践研究的一个热点，众多体育界学者从体育的视角对休闲体育理论进行研究。随着研究的深入，有学者开始从休闲学的角度探究休闲体育属性和特点。吴文新，张雅静指出休闲体育是体育的一个子属概念，但其研究领域属于休闲学[1]。石振国，田雨普（）认为，应当承认，休闲体育研究是休闲研究的重要组成部分之一，是休闲研究的延续和发展，它是属概念下的种概念，是整体与部分的关系[2]。Stebbins（1992）指出，多种因素导致了休闲研究的分化，使得研究者选择了某种具体形式的休闲（如体育、文化、旅游等），而远离一般意义上的休闲[3]。因此，从休闲学的角度对体育休闲进行研究有助于从上位学科中汲取理论支持、途径和结果。本研究从国际著名休闲研究专家加拿大学者罗伯特·斯特宾斯（Stebbins）的休闲理论视角探讨休闲体育学理论与实践。

1斯特宾斯休闲理论

1.1闲逸休闲、深度休闲和主题计划活动休闲

深度休闲（SeriousLeisure）一词是斯特宾斯（1982）依据参与者从事休闲活动时的态度、体验与效益，将休闲划分为闲逸休闲（Casualleisure）与深度休闲（seriousleisure）两种[4]。随后，斯特宾斯等人（2004）为了能够更准确地包容所有休闲活动，增加了主题计划活动休闲作为第三种休闲类别[5]。其中，闲逸休闲是指持续时间较短的愉悦活动，这类休闲活动对于参与者的技能要求不高，不需要任何特殊培训就可以通过活动享受放松和疏解压力，并能够获得即时性的和实质性的休闲效益（图1）。闲逸休闲包括至少6种形式：游戏（如偶尔踢足球、画画等）；放松性娱乐（如散步、打盹等）；被动式休闲（看电视、听音乐等）；主动性娱乐（猜字、打麻将等）；社交聊天（如社区交流会等）；感官刺激（参观博物馆和赏鸟等）。

在深度休闲部分，斯特宾斯（）将深度休闲定义为：个人处于自愿并有系统、有计划地从事业余、嗜好和志愿工作的休闲活动，同时以专注、坚持、努力不懈的态度，追求休闲活动的意义，藉此获得特殊的知识、技巧和经验，进而发展自己的生涯[6]。因此，相对于闲逸休闲，深度休闲能促使个体得到生理及心理的持久性效益（Stebbins，）[7]。

主题计划活动休闲是一种在自由时间里从事一些时间短、偶发性、低复杂性，但又具创造力的休闲（Stebbins，2004）。这一类型的活动需要事先计划并付出努力，有时也需要具有相关技能和知识。例如生日宴会、假日活动和大型体育赛会的志愿活动。在活动中，参与者通过从事利他的志工活动，将所处社区的重大计划和重大活动，通过彼此的协助支持付诸实现。需要指出的是，斯特宾斯（）认为在这类活动中，可能会存在与“休闲”一词相矛盾的“强制性”规定，但是对于参与者而言，他们往往是心甘情愿的接受这些规定，因此这些志愿活动仍然应该被视为是休闲活动的组成部分[8]。

1.2深度休闲的特征及种类

斯特宾斯（）认为深度休闲包括：业余性活动、嗜好性活动及志愿活动三大类，各个类别下有多种形式的活动（图2）。

业余者（Amateur）：斯特宾斯（2012）发现在包括体育运动在内的众多领域中，与职业者（professional）全时工作并以此谋生不同的是，业余者以闲暇时间投入休闲活动。业余者的参与是因为活动自身的魅力，因为对活动强烈的兴趣而表现出对休闲活动的认真态度，并怀抱着期许自己能够不断进步与突破的心态。在业余者中斯特宾斯（2012）认为存在—“专家—业余者—普通大众”系统，用来区分业余者、专家和普通大众的关系。

嗜好者（Hobbist）：嗜好者本身可以分为5种类型。斯特宾斯（1992）认为嗜好者是利用工作之余的时间，参与一项自己有兴趣，并且乐在其中的专门活动。参与者关注能够获得技能和知识上的成就，并在此基础上获得精神上的收获。不同于业余者，嗜好者的技能水平较弱，有时带有一定的商业化色彩。不过，尽管嗜好者技能程度偏低，但是嗜好者同样对于自己参与的活动心怀坚定的目标和期待，参与活动的目的是基于内心的热爱和兴趣，并愿意为此付出不懈努力。

志愿活动（volunteer）：斯特宾斯（1992）认为志愿者活动是一种志愿服务，是一种非强迫性的，不以经济利益为主要目的的，个人或集体的一种的行为。深度休闲中的志愿活动的主要内部动机来自于帮忙他人之后获得的成功和快乐。和其它两种深度休闲活动过程略有不同的是，志愿活动强调奉献，通过辛苦的、无法获得回报的工作过程中获得成就感，在安慰那些受难的人的过程中获得被需要的感觉。

2斯特宾斯休闲理论与休闲体育

2.1基于斯特宾斯休闲理论的休闲体育结构

根据斯特宾斯的休闲理论可以将休闲体育划分为闲逸休闲体育、深度休闲体育和主题计划活动休闲体育（图3）。依据斯特宾斯对闲逸休闲、深度休闲和主题计划活动休闲的定义，可以对3种休闲体育类别进行定义。闲逸休闲体育是指持续时间较短的愉悦体育活动，这类休闲活动对于参与者的技能要求不高，不需要任何特殊培训就可以通过活动享受放松和疏解压力，并能够获得即时性的和实质性的休闲效益。闲逸休闲体育包括：游戏（如偶尔踢足球等）；放松性娱乐（如散步等）；被动式休闲（看球赛等）；主动性娱乐（偶尔打桥牌等）。深度休闲体育可以定义为：个人处于自愿并有系统、有计划地从事业余体育、体育嗜好和体育志愿者的休闲活动，同时以专注、坚持、努力不懈的态度，追求休闲体育活动的意义。主题计划活动休闲体育是一种在自由时间里从事一些时间短、偶发性、低复杂性，但又具创造力的体育活动。

2.2基于斯特宾斯休闲理论的休闲体育理论特点

2.2.1体现休闲体育中休闲本质与人主体性的统一

我国休闲体育研究通常会强调活动强度、方式、目的和经济性质，倾向于对休闲体育活动进行非此即彼的类别划分，这种研究倾向造成的重要一点是，没有体现“休闲”活动主体——人的参与特征。马克思认为休闲将作为一种主体自由选择的实现形式，会促进人类身心的发展。美国学者约翰·凯利认为强调休闲应该被理解为一种“成为人”的过程，是一个完成个人与社会发展任务的主要空间，是人的一生中一个持久的、重要的发展舞台。因此，休闲的本质与人的发展，其实质是人的全面发展，与人的主体性是统一的。斯特宾斯（2012）将休闲视为人类工作与生活平衡的支点。根据人参与和投入程度，以更加动态化的形式，对休闲活动进行分类，为休闲体育理论的探索、实践和论证提供新的基础。Stebbins将休闲活动分为闲逸休闲、深度休闲和主题计划活动休闲。偶尔发生的闲逸休闲体育，定期的、有规律的深度休闲体育以及有一定程序和要求的主题计划活动休闲体育都可能给人们带来身心的愉悦感，这种活动的手段和目的、过程和结果都是以人为本的。人们根据自己的时间、心理和技能追求着不同的休闲。同时，亦可在三种休闲类别中进行自由的转换。这种动态的休闲体育生活根源于休闲的“自由”本质，体现人们的自我自由发展的主体性需求。

更为重要的是，休闲活动为人的全面自由发展提供了实践平台。休闲不仅仅是自由时间，尽管它是一种有用的资源，重要的是取决于我们的选择。所以相对于闲逸休闲和计划管理休闲，深度休闲是斯特宾斯所最为推崇的休闲模式，也是他认为休闲的最佳选择。所谓深度休闲的“深度”（Serious）代表专注（concentration）与奉献（dedieation），是具有相当大的乐趣而非压力。包括休闲体育参与者在内的众多休闲活动参与者而言，最应提倡的就是深度休闲类别。深度休闲体育的参与时间更规律，心理效应持续更长，休闲教育功能更加明显。不仅带来一般的愉快感，还会带来高级的心理效应，如自我充实、自我表现和自我实现。通常参与者不单单只是参与，以自由自在的心情去从事活动，且认真的向目标迈进。也许从旁观者而言，一些深度休闲体育参与者的活动太过规律，参与学习的过程太过枯燥和艰辛，但是对于参与者本身而言，他们是在“休闲”的自由选择之下享受到了深度休闲带来的自我实现，是对生命意义的自由追求。同时，闲逸休闲体育和主题计划活动休闲体育的身心效应也可能引导参与者逐渐发展成为深度休闲体育参与者。

2.2.2体现休闲体育中自由特性与人自主性的一致

IsoAhola提出根据两个变数——自由选择与内在动机，将人们工作以外的活动分为三个层次；具有高度的自主性与很强内在动机的活动，才是休闲活动[9]。首先，自主性是人类的基本需要，通过参与能够提高个人能力、自主性和相关性的活动可以提高个人的自主性动机，而这些因素都与幸福感有关联。德西，莱恩（）研究表明自主性动机与心理和生理的幸福感存在着联系[10]。其次，休闲行为被认为可以为提高自主性动机提供理想的场景。个人可能会因为外部动机因素参与工作或者学习，但是休闲是一种以自由和自我喜好为特征的生活状态，是由强烈的内在动机支撑的人类活动。Colman，IsoAhola和Steppo（1993）主张休闲是发展和提高自主性和自觉性的独特生活形态：“很明显，当休闲的自由得到一次次经历后，自主性和自觉性将成为一种气质！”[11]Guay，Vallerand和Blanchard（）更进一步的指出，在休闲中重复经历的自觉性能够泛化到生活的各个方面[12]。对于休闲体育的参与者而言，自主性不仅意味着选择参与何种体育项目，还意味着以何种程度的参与，既可以是随兴的、偶尔的、不需要特殊学习的闲逸参加，也可以是有规律的、系统的和需要技能学习的深度参与。既可以是个人的松散的参与，也可以在一定的规章和计划之下参与。因此，休闲体育自主性和自觉性是提高幸福感、改善生活状态的良好形式。

2.2.3注重休闲体育和体育项目的历史性共变性

体育项目自身发展是一个系统，其演进受社会诸多因素作用的影响，包括社会环境和自然环境的影响，如社会阶层变迁、思想观念、经济发展以及自然演变等多种因素有关[13]。以往很多研究或从宏观上来探索体育与社会的关系，或者从微观上研究每一个体育项目在教育、训练和经济等方面的功能和意义，而很少从体育项目自身演变和发展的中观视角来研究体育文化现象的发展演进。事实上，体育项目的参与人数都大都经历了由少到多的发展过程。在社会因素的作用下，一些项目保持着“自娱自乐”的地位，而一些项目从业余活动发展成为了大众流行项目，并有可能成为职业体育。但是无论是规则的改变，还是参与人身份的改变，所有体育项目的“休闲性”是无法抹杀的。篮球、足球和网球等高度职业化的项目与野游和登山一样具有休闲功能。因此，在休闲体育研究中，应该注重从历史和发展的角度体现项目休闲本质。

斯特宾斯的闲逸休闲、深度休闲和计划休闲，从参与者自主性和能动性层面为我们提供了休闲体育的第一层次。而深度休闲则在第二层面给我们提供了从体育项目“休闲本质”研究休闲活动的视角。根据项目职业化/非职业化，竞技性/非竞技性，技能性/非技能性将休闲体育活动包括在业余者和嗜好者类别中（图4）。

如图4所示，竞技性强、商业化和职业化发展程度比较高的体育项目，如足球、篮球、棒球和网球等项目具有明显的竞技性。同时，有大量的职业选手以参加这些项目为生。业余休闲体育参与者是针对职业选手以外的参与者，这些项目的参与者，主动、长期地参与体育活动，并且不断地参与技能和相关知识的学习，有些业余休闲体育参与者的技能水平甚至达到或者超过职业运动员的水平。嗜好者休闲活动中有两个次级类别：体育与游戏、活动参与。体育与游戏类强调活动的竞技性和非职业性，如，民间的游泳比赛节，独木舟和户外拓展运动。活动参与则强调活动的非竞技性和非职业性，如钓鱼、爬山等。需要强调的是，斯特宾斯强调休闲体育活动的历史发展性，即体育活动本身也是随着社会的发展而不断演变，一些属于嗜好休闲体育活动的项目随着参与人群的不断变化，形式的演变以及商业化的不断渗透，也会逐渐向职业化和竞技性转变，嗜好类休闲体育活动也有可能会向业余者体育活动方向发展和演变。

2.2.4志愿者和球迷活动的休闲化研究

休闲活动过程可以实现追寻快乐与追求生命价值的统一，这一点不仅适用于体育活动的亲身参与者，同样适用于体育活动中的志愿者和球迷。

当今对于志愿者活动属性的研究主要包括3大范畴：工作、亲社会行为和休闲生活方式。3种观点强调了志愿者活动不同的作用和属性，而第三种观点强调志愿活动个人生活方式和休闲生活的统一，强调人们将自我休闲、自我发展和社会责任联系在一起，体现了休闲活动的公益性和普惠性。斯特宾斯（2004）对体育活动志愿者进行过深入探究。他认为对于志愿活动的组织者而言，促进志愿者工作的最好途径就是了解如何让志愿者拥有“最佳”休闲体验，经常系统参加的、并具有较高志愿者活动知识和技能的志愿活动属于深度休闲中志愿活动类别。而参加临时性的、对技能要求不高的志愿活动的行为则属于计划管理类休闲。可以看出，他将球迷和志愿者体育社会活动归入休闲范畴，有利于形成球迷和志愿者活动休闲化研究，扩宽了休闲体育的研究视角[14]。这一点在体育志愿者同样存在，无论是国际大型赛会，还是民间体育活动，都有各种人群的志愿者活动，体现的是人的社会属性的和谐，是将自我发展和承担社会责任的统一，也是休闲活动理念更好的诠释。参加包括体育活动的志愿活动，可以让年轻人获得深入接触实际、了解社会的机会，强化社会责任感，增强协同团队精神；对于老年人而言，志愿工作能够让他们打发时间并在志愿工作中重新获得社会赞赏，提高老年人的自我认同；对于家庭主妇而言，志愿工作是重新释放自己，展现自我和获得社会认可的有效平台。

从休闲体育活动的参与主体性看，休闲体育活动具有两大类，一种是参与型，二是观赏型。后者只需旁观、阅读或者心理参与，这种参与者的一个重要群体是体育迷。斯特宾斯将球迷活动归为嗜好者活动中的社会文化活动类别中。他认为球迷活动会成为公众的集体记忆，随着活动次数和强度的增加，集体记忆愈发深刻，加上地域、文化和情感等因素的综合作用，最后形成人们的地域、文化和情感认同，提升人们生活的质量。Jones（2000）的研究则将球迷活动引入到了休闲体育。通过他的研究证明了球迷文化活动的深度休闲属性，并证明深度休闲理论可以用来解释为什么在球队成绩差强人意的时候，球迷依然不离不弃的理论模型[15]。即，球迷通过支持球队的行为获得了团队内认同，团队外排斥，理想化的乐观和一致的心声等心理效应，从而抵消了球队成绩差而带来的挫折感。随后Gibson，Willming，和Holdnak（）的研究也证明了球迷行为的深度休闲特性[16]。

2.3斯特宾斯休闲理论下的休闲体育功能

斯特宾斯（2006）认为相比于闲逸休闲和主题计划活动休闲，深度休闲能够更加规律和有效地增加人类幸福感效应。因此，包括Stebbins在内的众多学者重点探讨了深度休闲效应。Stebbins（2006）从个人和社会方面探讨了深度休闲的效益，最后确定了3种社会效益和7种个人效益（表1）[17]。7种个人效益具有一定的层次性，分别为金钱回馈、个人建构、自我满足、形象提升、自我表现、自我实现和自我充实。他的观点也获得了休闲体育学者认可，一些学者也对深度休闲的功能进行研究。Siegenthaler等（）[18]和Brown等（2008）[19]对深度休闲体育与积极老龄化的关系进行了研究。前者研究认为参加高尔夫运动的老年人，参与程度越高，收获的积极心态越多。后者研究表明类似于高尔夫活动这样的深度休闲体育活动是老年人的娱乐生活有效途径。深度休闲的社会性效益包括团队发展与维系，团体成就和社会吸引。Green（）[20]和Major（2001）[21]分别针对户外观光和跑步人群进行了调查研究。结果证实深度休闲体育具有多维功能，在深度休闲过程中人们之间的成就分先，经验获得以及团队融合都有显著提高，而且可以给个人带来明显的成就感，以及个人和社会的心理健康效应。

3结语

在当代社会，休闲已经成为一个人生命中的一种状态，成为社会进步和经济发展的基本标尺。对于这样的一种休闲和基于这种休闲基础之上的休闲体育，我们确实需要不断深人地研究。随着对休闲体育理论和实践的深入研究以及我国社会休闲趋势的发展，休闲的概念已经深入人心，我们研究和实践的阶段也正在从“什么是休闲”向“如何休闲”以及“最优休闲”发展。这种过渡是中国社会经济发展的必然，也是广大人民群众对休闲自由的呼唤。正如Hood和Carruthers（）认为：“仅仅是参与休闲并不一定能够显著地增加幸福感，关键之处是‘参与休闲’与‘休闲质量’双重过程导致的幸福感的提高”[22]。在这点上，斯特宾斯的休闲理论无疑有着比较重要的意义。一方面，该理论为我国的未来休闲体育的研究提供了新的视域，有助于从休闲体育参与者主体性、自主性和体育项目发展历史和现状的角度突出休闲生活的内涵，并将球迷和体育志愿者等体育社会活动纳入到休闲体育的研究，形成完整而动态的研究体系。另一方面，该理论帮助我们以更加开放的视野研究休闲体育。休闲学是基于各学科交叉和渗透而形成的一门新兴学科，经过百余年的发展，基于社会学、地理学、心理学等母学科，休闲学已经发展为包括休闲哲学、休闲社会学、休闲心理学、休闲行为学、休闲人类学、休闲经济学、休闲政治学，休闲体育学等子学科的一门科学，形成了“三代同堂”的休闲研究和时间体系[23]。但是，随着休闲学的下属分支学科不断建立自己的身份认同，让人感到矛盾的是，这种认同并未与休闲研究的知识根源发生强烈的联系。萨姆达汗认为：“休闲领域正越来越向商业管理靠近，更多关注专门领域（如体育、旅游、户外活动等），而偏离了基础理论”。因此，借助于诸如Stebbins等人的休闲学理论，研究者可以发挥休闲学及其母学科优势，尊重、学习、借鉴其他学科的知识体系，逐步构建起各学科的交融机制，避免固步自封或所谓的“大胆创新”。

篇5：休闲学理论实践教学模式对策研究论文

当前，我国的服务业随着经济的发展和社会的进步在迅速发展壮大，由此也带动了休闲旅游产业的发展。现代服务业的快速发展，迫切需要技能型休闲旅游专业人才。《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》（教职成12号）中明确提出，必须坚持以服务为宗旨、以就业为导向，走产学研结合发展道路的办学方针，深化教育教学改革，围绕国家现代产业体系建设，系统培养技能型人才。但传统的课程教学模式难以满足学生在课程中实现实践动手能力达到用人单位的要求，因此如何科学地选择教学模式培养符合现服务业背景下所需要的人才是一个亟需解决的问题。

休闲学是广西体育高等专科学校休闲旅游专业的主干课程之一，它在实践教学模式上的优化改革会促进学生实践能力的提高，也会有效提高高职休闲旅游教育教学质量，进而是整个休闲旅游行业员工队伍的能力素质的提高。广西体育高等专科学校休闲旅游专业根据自身的教学条件、学生特性等对休闲学的实践教学模式进行了深入的改革研究，主要是通过以下三个方面进行的。

一、分析目前我校休闲旅游专业休闲学课程教学的开展状况及存在问题

（一）我校休闲旅游专业休闲学课程教学的开展现状

休闲学是我校休闲旅游专业的主干课程之一，针对级学生，该课程的课时数为32课时，其中理论课时和实践课时分别为24课时和8课时；2011级及2012级学生，该课程课时数经过调整，增加为48课时，其中理论课时和实践课时分别为32课时和16课时。实践课时数虽已稍有增加，但相对于在该课程中全面提升学生关于休闲学方面的实践技能的要求还是不够的。该课程使用的教材是马勇、周青主编的《休闲学概论》，该教材比较适用于全国普通高等院校旅游与休闲管理专业（方向），即该教材偏重于本科教学，而本科教材普遍是理论性较强，高职高专的教材一般强调培养学生的实践动手能力，目前市场上暂时没有针对高职高专的教材。教师在进行实践部分教学时，主要应用的教学方法有案例分析教学法、多媒体视听教学法及情景模拟教学法等，且大多时候是理实一把抓，没有让学生在实践教学部分有名副其实的收获。

（二）我校休闲旅游专业休闲学课程教学过程中存在的问题

1.缺乏高职适用教材，教材中的教学内容理论性过强

通过网络搜索关于休闲学的教材，只有寥寥几本，且无一本是标明适用高职高专教材的。当前所具有的教材都比较适用本科及以上学生，教材内容理论性过强，没有突出实践训练项目，这不利于培养应用型、技能型休闲旅游人才。

2.教学方法单一，教学手段较为落后

教学方法的选择使用要与教学内容相辅相成，如果教学活动中任课教师能够使用适合的教学方法将会达到事半功倍的教学效果。休闲学是一门应用性、操作性、实践性较强的课程，若使用的教学方法太单一，不利于该课程的实践教学。休闲旅游专业是我校的新开设专业，因此该专业课程的辅助教学工具、实训室等较为缺乏，这在一定程度上束缚了任课教师在进行实践教学时教学手段的实用，也因此影响了学生的实践学习效果。

3.学生实践能力不足，与用人单位的实际需求有出入

根据用人单位的反馈和已经进行工作或实习的学生的总结，可以发现休闲旅游专业学生的实践应用能力较差，部分学生所掌握的技能和用人单位要求的技能还是有所出入的，不能满足马上上岗的要求，一般都要经过用人单位的重新培训才能胜任岗位的工作。

二、依据现代服务业背景下用人单位对休闲旅游专业人才的需要，对我校休闲旅游专业休闲学课程进行实践教学模式改革

服务业是国民经济的重要组成部分，进入21世纪，我国经济新一轮的发展已经开始，伴随着经济的快速增长，现代服务业也在飞速发展中。而现代服务业的飞速发展，使服务行业对人才要求也发生了变化，如属于服务行业之一的休闲旅游业，对人才需求由应用型提升为高端技能型。要培养学生成为高端技能型人才，就要实现学生拥有较强的应用能力、操作能力、实践能力、综合素质能力等。这就要求我校休闲旅游专业的课程教学也必须紧跟现代服务业的发展需求，不断进行改革和创新。作为休闲旅游专业的主干课程之一的休闲学，也要顺应行业的发展变化，不断进行优化改革。

三、我校休闲旅游专业休闲学课程进行实践教学模式改革的主要措施

（一）整合原有教材中的教学内容，确定实践教学项目

原有教材中的教学内容理论性较强，不适用于要求动手能力强的高职高专的学生，因此可根据学生毕业岗位所需技能来整合原教学内容，确定适合进行实践操作、提高教学效果的教学项目。即以任务为载体，围绕学生职业能力需求与休闲业特点来选取和设计教学项目，将休闲学的单元知识整合到有形的实践当中，所确定的教学项目具有很强的工作过程，且教学内容与休闲旅游从业者所需技能具有一致性。如，教学内容为“休闲项目的介绍”可设计为“攀岩的适用人群及攀岩馆建造的条件”，“休闲产品的开发”可设计为“高尔夫度假区的开发”；“休闲项目的经营理念和策划”可设计为“确定某主题公园的经营理念并进行策划开发”；“休闲市场营销”可设计为“对某农业观光园进行营销策划”等。

（二）合理选择教学方法，增强实践教学的实效性

单纯的理论课程或者理论性较强的课程对于高职高专的学生来说，稍显枯燥，难以调动学生学习的积极性。若在课程中能合理使用教学方法、手段，能增强课堂的互动效果，引导学生积极思考、乐于实践，最终提高教学效果。休闲学课程教学内容经过整合之后，具有应用性、实践性强的特点，因此，在教学过程中，可采用项目教学、案例分析、分组讨论、角色扮演、启发引导等教学方法。如，“攀岩的适用人群及攀岩馆的建造条件”可利用项目教学法进行，首先是确定项目任务，即以小组为单位，对攀岩这一休闲项目进行介绍并以PPT的形式进行汇报；第二步是制订计划，即小组成员进行讨论、分工；第三步是实施计划，即小组成员根据分工分别进行资料收集，然后一起讨论汇总，制作PPT，并进行操作演练；第四步是检查评估，即对攀岩这一项目进行介绍，解答他组的提问，教师进行点评；最后一步是归档应用，学生按照点评进行修改，应用到我校户外运动协会的社团活动中。

（三）应用“理论—探索—体验”的实践教学模式，强化学生的实践应用能力

在休闲学课程的实践教学过程中应用“理论—探索—体验”的实践教学模式，可避免理论实践一把抓而造成的实践教学效果不明显的现象。“理论—探索—体验”的实践教学模式即通过教师对基础理论的讲授，学生进行思考探索，进而对教学项目进行实践体验。体验项目可在校内实训基地中进行，如可在校内攀岩馆或高尔夫实训基地中进行。在这些实训基地中进行岗位体验，既让学生有时间增长见识，接受短期培训，又让学生及时地把所掌握的知识应用到实践中，达到巩固和拓展学生的实践基础、强化实践应用能力的作用。

现代服务业背景下，休闲学课程实践教学模式的构建是高职院校休闲旅游专业甚至本科院校培养高端技能型人才的有效途径，经过一段时间的摸索及借鉴其他高校的建设经验，我们已经取得了一定的成果，但该教学模式的建立是一项系统工程，涉及的环节较多，需要一个长期的建设和完善过程。

篇6：休闲学理论实践教学模式对策研究论文

引言

休闲体育引入中学体育课堂教学中，以社会意义下的休闲体育活动为基础，加入中学课堂的教学因素，创设出适应学校实际情况及中学生身心发展规律、特点的特色“休闲体育”课程，在这样的创设练习中学生得到了学练的快乐，激发学生运动兴趣，培养学生终身体育观念。进而推广，促进全民健身的不断发展。

1、休闲体育的内涵

1.1休闲的界定

休闲中的“休”字，《说文解字》定义为“休息”、“休假”。“休息”、“休假”是“休”的本义。无论“休”字的语义怎么衍变，但万变不离其宗，“休息”、“休假”仍然是它的本义[3]。休闲中的“闲”字，即：“空闲”、“闲暇”，亦指劳动之外的时间。“休闲”通常被看做是从属于工作时间以外的剩余时间或脱离生产后的消遣时间。休闲的意义和功能主要体现在恢复体能和娱乐上。

1.2休闲体育的优势

运动学家从休闲体育中探索到了人类运动的极限；健康学家从休闲体育中发现了人类生命的延伸；哲学家从休闲体育中发现自由、美和人生的'真谛；社会学家从休闲体育中发展了消费、就业和新的产业，提出新的理论范畴；文化学者把休闲体育看成是寄托灵魂的地方；社会学家把休闲体育看成了一种社会架构以及人的生活方式和生活态度，是发展人的个性的场所。休闲体育体现了一个国家的生活水平，是衡量社会文明的尺度，是人类物质文明与精神文明的结晶，是人的一种崭新的生活方式和生活态度。

2、休闲体育在中学体育课堂教学中的开展可行性与对策

2.1休闲体育的内容

休闲体育的内容包括很多如竞技活动项目（篮球、乒乓球、羽毛球、田径、足球、排球、游泳、骑自行车）、体操（生产操、保健操、广播操、健美操、减肥操）、身体娱乐活动（游艺场活动、划船、电子游艺活动、模型活动、下棋）、

舞蹈（集体舞、交谊舞、现代舞、民间舞）、旅行、野炊、郊游、民族传统体育活动（武术、气功、太极拳、八段锦、五禽戏）民间体育活动（风筝、登山、划龙舟、荡秋千、踢键子、踏跷板）。

2.2关于休闲体育的教案的编写

（一）降低练习的要求：由于《全民健身纲要》的实施，人们开始越来越关注休闲体育，但也还存在着许多不合理之处，现今的休闲体育项目偏重于成人化，休闲体育活动规则的制定、评价的标准、设备的位置摆放等等都按照成人的身心发展特点进行设计[4]。那中学体育课堂教学引入休闲体育项目，还可以延用成人化的规则、制度、设备吗？答案当然是不可行的。那这就要求中学体育教师根据原来的规则，标准结合中学生的身心发展的特点等进行降低，创设出真正适合中学生练习的一整套制度、规范。使学生在练习中能行进正确自确评价与相互评价。

（二）保持休闲体育的特性：休闲体育在教学中的创设必抓住三个特性：娱乐性、趣味性、健身性。也正是因为其具有这些特性，才能得到全社会爱生命的人们的青睐，促使人们积极地参与其中，增强自身的身体素质，并在长期的参与过程中总结经验开发新的休闲体育项目逐步推广。

休闲体育引入中学体育课堂教学，看准了休闲体育本身对增加学生体质，激发学生兴趣，培养学生终身体育观念所能起到的巨大作用。娱乐性，学生在学习之余，放松心情活动经骨，以娱乐的形式参与到体育锻炼中来；趣味性，是学生参与休闲体育活动的初始目的，在活动中中学生能获得快乐、心情舒畅，促使其再一次自主地参与到活动中来，时间长了也就成了习惯，继而升华为终身体育的意识；健身性，是体育锻炼的目的，是全民健身总的目标，是每一个参与锻炼者日复一日、年复一年长期保持参与休闲体育锻炼的推动力，锻炼一个健康的体魂，调整自身良好的精神状态，促进自己的生活，工作稳步向前。

2.3“休闲体育”在中学体育课堂教学中的对策

“休闲体育”在中学体育课堂教学中的应用应按一定的的程序进行操作，这里且用五条加以概述：收集素材、选择内容、编写教案、实施教学、评议效果[5]。

收集素材：收集素材可分两方面：一是教师收集，教师在平时的教育教学、生产生活、外出等时间里都要保持一颗善于发现的心，从见闻里学会提取“休闲体育”课堂教学的素材。二是学生收集，教师应尽早提醒学生，做他们的平常学习中、玩乐中注意此类素材的收集。可以口头的形式报告给体育老师，也可以书面的形式反应给老师。教师要注意及时的整理。

选择内容：对于已收集（包括学生收集与教师收集等）来的教学素材，教师当以体育新课程理念为指导，以学生的开展标准。用分辨分眼光去选择素材中直接可行的或者可经过修改的部分修改，引入到体育课堂教学中来，成为课堂教学的内容。（之前已在“休闲体育”的创设中有所阐述）

编写教案：教师根据选择好的教学内容进行思考，确定教学的方式方法：互动式教学法、情景教学法、叠加式教学法……；教学手段：设置情境、问题提出、合组探究……；学生的学练法：小组游戏竞赛法、换位法、挑战法、互助法、小组分工法……。全面思考后加以整合，完成一个教案的编写。并针对学生的实际及时进行调整与修改。以求达到最好效果。

实施教学：在对课堂进行充分的准备之后，教师就可以根据教案的程序，一步步地往下实施。另一种情况，在课堂的教学中一旦出现“意外事件”，教师必当准确掌握学生的反馈，对教学及时调整，不可死搬硬套。多加以因势利导，灵活运用。做到课堂教学的华而不乱，达到“休闲体育”在体育课堂教学中的良好效果。其次，在“休闲体育”课堂教学中，教学器材应尽量让学生自行选材，进行设计，并制作。这样既能培养学生的拓展性思维，提高动脑、动手的能力。又能增强学生在利用自己制作的器材学练时的练习积极性，并养爱护体育器材，按规定操作的良好使用习惯。

评议效果：评议教学的效果。课堂教学后组织学生或听课教师进行评议。评创设，重点指出创新与成功之处，评出今后努力的方向；评学生，学生通过互动式的评价，了解自身的学习、掌握情况，发现不足及时修正，激发学生参与的积极性；评教师，教师在课堂教学中有什么不足之处，或者学生更希望教师以怎么的角色参与到课堂的学习中来，发展师生互动，共同学习。最后应总结经验，为下一教学的实施打下良好的基础。

篇7：西方农业经济学理论与方法研究论文

西方农业经济学理论与方法研究论文

1引言

西方农业经济学理论与方法新进展研究是通过对近期国外农业经济学相关研究的梳理，总结现代西方农业经济学理论与方法新进展，分析其理论与方法发展趋势，并说明应当如何科学借鉴，有助于我国农业经济学理论体系构建和农业经济发展。本文试图按照现代主流经济学的理论框架展现西方农业经济学理论与方法新进展。

2关于农业生产研究的新进展

关于农业生产函数研究，主要运用由生产函数、贸易函数、需求函数构成的系统模型分析现代农业经济的基础。有学者试图寻找适用于所有国家的农业生产函数，如使用Rwtlan函数对数据进行分析，认为农业机械的弹性随时间不断提高，化肥的弹性呈下降趋势，教育对生产率的提高具有正效应(MansandFrancis，)。学者们重视土地制度对农业生产的影响。认为土地制度改革的趋势是采用自愿的、分散的、市场化的方式将土地从大型农场转移到小农场，可以提高贫困者的需求曲线和大农场的供给曲线，即将土地从富人转移到贫困者手中(DeinigerandOlinto，)。大型种植园是在殖民地国家存在的一种有效生产方式(RobertandAn-drew，)。比种植园更有效率的方法是采用“订单农业”的方式，政府应及时提供上述政策支持，内容应涉及利率、土地税，提供教育、研发和技术普及投入等(Hayami，)。1952—1978年，中国土地改革的目标是满足工业和城市部门的发展需要，政府采用土地集中和大面积耕种的方式，各种生产要素向大生产单位集中，产品由国家统一收购，投入要素由国家统一提供。这种方式对农民的生产激励很小，农业生产率低下(ShenggenandJoanna，2010)。

3关于农业生产要素研究的新进展

在农业劳动力投入决策、农业人力资源投资影响、农业人力资源投资、农业生产与农业要素流动、农业劳动力转移等方面，有学者对择业选择、劳动合同与政策影响进行了经济学分析，说明了农业劳动力就业选择、劳动合同和劳动力组织问题特点(JamesSangHyop，)。在假设有效率的情形下，相关的劳动市场研究涉及了农户决策与生产组织问题(Yang，2003)。计件工资可以用于可观测、工作效果可计量的工作，如运输农产品等。但对于不明显的工作，如施洒化肥等，一般不会采用计件工资。对易于监控的工作，则可以采用固定工资合同，对不易监控的工作，则倾向于使用计件工资合同(NewmanandJarvis，2000)。在新“二元论”中，一般基于大型农场雇佣劳动力生产的无效率而效率较低，需要采用土地改革政策进行调整(Deininger，2003)。当前的研究应关注如何使家庭耕作向专业化和市场化的耕作方式转变。需要建立超越空间、时间的农产品生产与消费产业链(Reardon，)。当农业收入是主要收入来源时，农业收入决定了教育投资;当接受教育的农业工人在非农部门找到工作后，教育投资的回报率提高(HayamiandGodo，2005)。有学者给出了由农业技术进步、人力资本提升引发的可观测的经济增长的分析框架，借助于世界经济增长与发展的经验数据，给出了教育对经济增长贡献的计量经济学分析数据，讨论了健康、营养、劳动对经济增长的作用，总结了教育对农业产出贡献率(Wallace，2002)。技术进步促进了传统农业向现代农业转变，技术进步提高了劳动生产率，使农业剩余劳动力向城市工业部门转移，对长期的经济增长具有重要作用。有学者(Johnson，2000)研究了由初始农业部门劳动力转移引发的长期经济增长问题。Smih和Haddad(2000)利用跨时间、跨国界数据研究了改善儿童营养的投资决策问题，认为决策的50%决定于父母的受教育水平，25%决定于粮食的供给水平，20%决定于饮水和卫生条件。在关于农业新技术推广、农业技术与农业生产、农业技术变化影响、农业技术研发投资收益等方面，认为经济发展和市场化水平提高进一步促进了农业机械化的发展。有学者研究了机械采用模式和作用，以及农业机械化政策问题(Prabhu，2007)。农业研发可以直接提高小型农场和农业家庭产量，从而提高食物的自我消费量和市场交易量，可以从农业之外的其它部门获得更多的工资收入，可以改善农民的市场决策能力，提高抵御市场风险的能力。但也有学者认为，缓解贫困和收入均等化是不同的概念，农业研发不能同时解决这两类问题(Hossain，2007)。增产技术与土地节约技术对环境的影响不同。土地节约型技术可能会带来土地贫瘠、土壤肥力下降、生态多样化丧失等问题，这种技术仅适用于贫困问题严重和人口密集地区。产量增长型技术有助于保持森林和植被，但也会因化肥、农药使用过度带来新的环境问题(Ha-zellandWood，)。证实了技术投资对发展中国家的全要素生产率(TFP)的重要作用(AntonioandRobert，2010)。绿色革命改变了南亚国家的经济状态，也改变了农业研发的目标和实施，即由提高农业生产率为目标，转变为加强自然资源管理和农业经济体制创新为目标(AsianDevelopmentBank，2000)。信息传递同样具有价值，信息传递方式主要有，从朋友、邻居，从农业投入要素供给企业，从媒体、政府获取信息等。现代农业已经成为信息密集型产业，如何提供信息来满足需求，取决于市场和制度环境(Gautan，2000)。扩散对农业发展具有正向作用，扩散投资的回报率为58%、研发的回报率为49%，研发与扩散投资的回报率为36%(Alsto，2000)。研发提高了农业生产率，在推动农业部门增长的同时也带动了非农部门的增长，研发已经成为现代经济发展的引擎(RobertandDoug-las，2007)。

4关于农业经济政策研究的新进展

关于政策对价格、产出，以及纳税人、消费者和生产者福利作用的研究，涉及单一政策工具的使用，分析了系列农业经济政策间的福利转移和转移效率问题，涉及供给条件、要素供给弹性、要素成本分担和要素之间的替代关系等。多数研究仅涉及对农产品价格、农业投入要素市场有直接作用的农业政策问题的研究(AlstonandJames，2002)。对于多数国家，GATT谈判后，农产品贸易政策方面仍然留下了许多问题，存在很多无效率的贸易条款。多哈会谈、WTO谈判对这些问题进行了部分修正，特别是在市场准入、出口竞争等方面取得了进展。下一轮的WTO谈判为解决这些问题提供了机会(DanielA．Sumnerr，2002)。各种因素引发的“市场失灵”都会作用于农业。农业的外部性表现在土地水分和营养成分的流失;灌溉系统对自然水系的破坏;平流层臭氧的增加;农药残留和食品添加剂使用过量等。由于农业生产存在风险，农业政策需要在不完全竞争的市场条件下设计风险分担政策。农业保险市场也存在信息的不对称问题，采用风险分担合同则可以激励农民降低风险的努力(Chambers，2002)。不完全竞争可能引发农业生产中的低效率行为，使农业产量下降。如会出现高定价(产出)、低定价(投入)和过度投资现象(SextonandLavoie，)。为达到粮食补贴政策的目标，政府需要对现有生产状态进行精确统计，为了提高信用市场的效率，政府需要面对信息不完全和“隐匿信息”的问题(Robbrt，2002)。

5关于农业发展与经济增长研究的新进展

在农业发展与经济增长方面，根据Ravallion(2007)的统计数据显示，发展中国家农业人口占总人口的比例约为70—75%。农业是发展中国家的重要产业，主要出口产品是农产品，农业产值占GDP的15—30%左右，农业生产率直接影响国家的宏观经济指标，影响经济增长(WorldDevelopmentIndicators，)。有学者借助跨国界的时间序列分析寻找农业生产率与经济增长之间的相关性，认为农业生产率与经济增长有相关性，但相关关系不确定。在开放食物进口的条件下认为，资源向工业部门的流动可以带来高速的经济增长，这一观点被实施工业化战略的国家采用(Temple，2005;Voll-rath，2009)。有学者(Irz，2002)分析了农业生产率提高与贫困缓解之间的关系，认为农业生产率提高对缓解贫困比其他部门生产率提高更加有效;有学者(GardnerandTsakok，2007)找到了农业生产率与经济增长之间关系的证据，但同时指出，仅从数据分析上不能确定两者之间的因果关系。面对使用现实数据无法确定两者的相关性的问题，有学者(Gollin，)提出从历史数据中寻找答案，基本研究结论是:几乎所有国家的'工业增长都得益于农业生产率的提高，但农业悲观主义的学者认为，没有证据可以说明农业生产率提高将会带来经济的增长。农产品是基本消费品，直接影响劳动效率;大量工业品用于农业生产提高了农业交易成本。对于土地稀缺的国家，提高农业生产率保障食物供应的自给率很重要，这是经济增长的基础(GollinandRogerson，2009)。农业可以直接提高收入、保障粮食安全、缓解贫困、改变性别歧视、提供优美的生态环境(FAO，2004)。农业发展的间接作用是改善了国民营养水平，提升人口受教育比例，任何忽视农业间接作用的农业重要性评估都是不公正的(ValdesandFoster，2005)有学者认为，农业生产率提高有利于缓解贫困，如亚洲农业生产率提高15%，可以使贫困率下降0．485。在南亚地区，农业部门的贫困弹性高于其他部门(WorldBank，2007;HasanandQuibria，2004)。这些国家的农业增长主要是依靠采用先进的农业生产技术(Thirtle，andLinandPiesse，2003)。农业也提高了女性在社会中的地位，更有利于建设平等的社会(Gollin，2009)。农业气候条件约束使土地资源利用效率低;制度障碍也阻碍了农业生产率的提高(Pingali，)。但农业收入的快速增长、城市化、农产品贸易融入国际市场、新技术采用和对气候条件适应能力提高，给农业新一轮发展带来了机遇。农业收入增长引发的食物结构变化，增长提高了农村女性的城市就业率，也为农业生产结构调整带来了机遇。

6关于研究方法的新进展

西方农业经济学者认为，农业经济研究方法本身就是农业经济理论研究的根本问题。不同时期的农业经济学家在农业经济研究中使用的方法不同，研究理论及其研究方法的演进，并找出问题有利于寻求发现农业经济学新的发展方向。经济学数量化研究方法，必然涉及到它的数学性。做为应用经济学的一个分支———农业经济学也有明显的“数学化”倾向。步骤一:运用公理化方法得出纯农业经济理论的最初分析结构，并进行规律分析。数理分析是把农业经济问题“翻译”成数学方程，然后进行数学推导并得出结论。农业经济问题“翻译”成数学方程是依据观察结果写成数学模型，进行数学推导并得出结论是对模型实施的数学演算。数理分析能否揭示农业经济发展规律，主要取决于数学模型是否表述了规律，数学模型是形成数学语言的思考框架。数学运算对思考框架的展示。建立数学模型只有遵从了准确的范式，才能使研究结果具有解释力、预见力、启发力和规范力，现代农业经济学的数理分析格外强调对范式的表述和对范式的理解。步骤二:测度并精确化展示。经济学认识农业经济运动的基本规律是逐步进行的。农业经济的数理分析只完成了这个思考过程的第一步。数理分析结果必须发展为更精确研究才能完成最后认定，对农业经济规律准确性的认识还要取决于对数量的精确识别，因为仅从数理分析结果中还不能清楚地认识规律。数理分析结果给出了规律组成成分的界限、分类和单位，也明确了计算的意义。测度计量是数理分析的延伸，其基本目标是展开测度计算，并通过数据把规律由定性的逻辑结构推向定量的数值结构，更精确地展示使准确性规律。农业经济学数理分析属于纯理论研究，测度计量是后续的试验研究。测度计量结果是得出一个数量表达经验公式。现代计算技术条件下，只要有必要的数据来支持是可以实现的。测度计量是单纯的方法可以服务于任何数据。测度计量在农业经济研究中可以服务于经验概念，同样也服务于推理。步骤三:检验真实性。一个学科的科学性或其发展状况要以实验观察的成果来反映。逻辑性和精确性不一定能说明规律的存在，只有通过实证检验才能给出证明。农业经济学的实证检验手段主要有两种:即可控制实验和实地观察。可控实验为高级的实证检验方法，实地观察(实证)为初级的实证检验方法。农业经济学中的实证检验只有在数理分析和测度计量的引导下才具创新功能。只有可以证明的结论才是规律，才属于科学的真理。农业经济实践结构复杂，运动周期长，科学能力弱，可控实验一直没有明显的进展。电子计算机技术已经被引入到农业经济学的研究，使农业经济学进一步科学化。在农业经济的研究获取现实的数据方面，实地观察的实测性是任何其他手段都不能替代的，能获得“第一手”资料的经验相当重要。但“第一手”资料并不具有第一的作用。可控实验发展将取代“第一手”资料的方法。

篇8：探讨生态学理论与现代风景园林设计联系论文

探讨生态学理论与现代风景园林设计联系论文

摘要：现代风景园林设计在最近几年一直是设计领域比较关注的内容， 而随着社会的不断发展与进步， 人们对园林设计的要求也就越来越高， 随着近几年社会各界一直对于环境方面的高度关注， 如何在现代风景园林的设计中体现生态学的重要性， 这对于每一名设计工作者来说都是一个非常大的考验。因此本文从生态学的角度出发， 分析如何将生态学的相关理念融入进现代风景园林的设计过程中， 希望对相关工作人员提供一些可借鉴之处。

关键词：环境； 现代风景园林； 生态学； 设计；

由于最近几年人口的不断增长， 在社会的发展过程中， 我们国家始终提倡走可持续发展的道路， 因此在现代风景园林的设计过程中， 设计师们也要改变传统的设计理念， 不断的学习先进的设计思想， 尽可能的将生态学的理论融入进自己的设计作品中， 以此来保证人与自然的和谐发展。我们都知道任何事情都不是孤立存在的， 如果在设计的过程中不考虑生态学的相关思想， 一旦在设计中破坏了生态环境， 那么环境也会反过来影响我们人类的正常生活的， 由此可见在现代园林设计中注重生态的重要性。

1、在现代园林设计过程中所遵循的生态学理念

想要将生态学理念融入进现代园林设计， 首先就要明白生态学的概念， 而所谓的生态学， 最简单的理解就是生物与环境之间存在的相互联系所产生科学理论， 而生态学的内容主要又包括以下几个方面：

1.1 生态学研究的对象

整个生态学所研究的对象就是生物与环境， 而生物是具有多样性的， 因此整个生态学的研究过程其实就是不同生物之间与环境所产生的相互影响。那么设计师们在现代园林设计中首先就要遵循生物多样性的原则， 在设计过程中要分析出不同的设计理念对于环境方面的不同影响， 这也是最基本的一个设计基础。

1.2 生态学所讲究的平衡原理

生态平衡是在整个生态学理论中最重要的一项内容， 其实最简单的理解就是不同种类的生物在相同的自然环境下和谐相处， 他们之间的发展一直遵循相互制约相互平衡的`原则。因此设计师们在设计的过程中要从项目的长远考虑， 分析出每一个影响现代风景园林中稳定发展的因素， 如何在不破坏自然环境的前提下， 保持可持续发展， 从而达到真正意义上的生态平衡[1].

1.3 生态学中的可调控原理

我们都知道生态系统是具有自主修复的功能的， 因此在设计的过程中， 我们还要将一些人为的破坏以及一些不可抗力的环境因素而造成的对于整个现代园林的影响考虑进设计的范围内， 分析出一旦发生这些问题时， 如何做到相对应的处理以及园林的自我调节。通过对这些问题的研究处理可以有效的保证当园林受到人类以及自然环境的影响时， 可以及时的调整出应对策略， 以此来保证现代风景园林给人们的生产生活所带来的收益最大化。

2、在现代风景园林设计中生态学的应用方法

2.1 尊重与保护原有的自然生态系统

在现代风景园林的设计过程中， 设计师们要尽可能的利用好原有的自然生态系统， 通过对其进行合理化的改造， 让其在不破坏原有的动植物生态系统的过程中， 融入现代化的设计理念， 主要的方法有：

2.1.1 利用好原有的乡土资源

乡土植物是长期在自然环境下生长， 通过不断的适应自然环境在进行不断的演变而形成的具有高度生态适应性的自然植物总称。因此在设计过程中， 设计师们要尽可能的不破坏这些乡土植物， 通过对其外形方面的美化以及修饰， 使其满足现代风景园林的设计要求。除此之外， 乡土植物在后期的维护过程中成本也是相对于其它植物比较小的， 自我适应以及自我修复能力也是比较强的， 因此在设计的过程中合理的利用好现有的乡土植物资源， 对于整个的设计过程都是有着深远意义的。

2.1.2 尊重自然环境下的生态布局

在现代风景园林的设计过程中， 尊重原始生态环境下的生态布局也是每一个设计师需要掌握的内容。作为风景园林的设计者应当尽可能的在设计过程中保留原有的自然特征， 如山、水、地貌等等， 在原有自然特征的基础上加以修饰， 这样不仅可以在一定程度上降低设计成本， 也可以在保留原始设计美感的同时避免在修建过程中对自然生态环境的破坏[2].

2.2 遵循生态系统中物种多样性的理论合理的规划设计内容

在一个完整的生态系统中， 动植物的构成种类也是相当多的。因此在现代风景园林的设计过程中合理的搭配植物的种类， 保证每一个物种都能够得到合理的生长条件， 这也是对于每一个设计师来说都应当要掌握的知识点。

2.3 土壤的选择

我们都知道在现代风景园林的设计过程中， 整个设计的主体是植物， 那么对于整个园林的土壤选择来说就变得格外重要。因此设计师们在设计的过程中要特别的注意土壤的肥力以及保水性， 分析出每一种植物的生态习性， 选择出适合所有植物生长的土质。这就需要设计师们在工作过程中要格外的细心， 通过不断的对不同植物在土壤中的生长情况进行对比测试， 选择出合适的土壤， 以此来保证园林中的植物能够长期稳定的生长[3].

3、结束语

总而言之， 在现代风景园林的设计过程中， 设计师们要从多方面多角度出发， 时刻的遵循生态学中的相关理论， 不断的将生态学中所讲究的物种多样性原则、物种平衡的原则以及物种可调控的原则融入进设计过程中， 从而将生态学理论完美的与现代风景园林设计相融合， 以此来不断的推动我们国家的现代风景园林设计可以向更高层次发展。

参考文献

[1]王萍。浅析生态学在现代风景园林设计中的应用[J].商品与质量：消费研究， （12） :161.

[2]沈丽婷。试论现代风景园林设计中生态学的应用[J].建筑工程技术与设计， （8） :88.

[3]刘敏。现代风景园林设计中生态学的应用探析[J].建筑工程技术与设计， 2016 （23） :112.

篇9：现代职业教育与改革实践论文

摘要：

职业教育要以市场需求为目标，就业为导向，立足为地方经济建设做贡献，为地方现代化建设服务，培养生产、建设、管理和服务第一线工作需要的实践技能强、具有良好职业素质的技术应用性人才，从整体认识、定位阐述了现代职业教育的内涵,论述了职业教育与行业、就业的关系，提出职业教育改革措施。

篇10：现代职业教育与改革实践论文

21世纪职业教育的发展模式、服务对象和机制正由计划经济型向市场驱动型、需求满足型、就业导向型转变，由重知识轻技能、重课堂讲授轻现场实作、重理论考试轻技能考核向促进学生以知识为基础、以操作技能为核心、以优良品德为灵魂的职业综合素质和谐发展转变。

一、对职业教育的整体认识

树立以服务为宗旨、就业为导向、能力为本位、素质为根本、学生为中心的职业教育观。

1.强调几个创新

即创新职业教育的理念；创新行业、企业与职业院校联系机制和校企合作模式；创新职业教育课程、教材和教法；创新职教师资队伍建设的制度；创新职业资格证书体系和学生职业技能考核鉴定工具。

2.推进三个方面的提高

即学校的管理水平、办学质量、社会声誉得到提高；教师的课堂教学水平、行业联系和课程开发能力得到提高；学生的综合素质，特别是技能水平得到提高。

二、职业教育的定位

职业教育应突出应用性的职教特色，随着市场经济和现代化的发展，职业内容日新月异，而人才的流动也日益频繁，传统的职业教育已不能满足人的一生需要，职业教育应以终身教育理念建构现代职业教育体系。职业教育是培养生产、建设、管理、服务第一线工作需要的实践技能强、具有良好职业道德的技术应用性人才，这类人才的作用是将已成熟的技术或管理规范变成现实的生产或服务，推动技术转移和成果转化。

三、职业教育与行业的.关系

行业、企业的发展与职业教育紧密不可分，企业真正认识到职工素质对产业升级、产品质量和经济效益的关键性作用，职业教育与培训的目标非常明确，即以市场需求为导向，以职场岗位、对专业人才的需求为依据，不断调整办学方向；职业教育与培训是企业的可靠保障，行业的参与为职业教育与培训提供了可持续发展的根本动力，大力推进校企联系、联合办学，逐渐形成校企互动双赢的合作机制。

四、职业教育与就业的关系

以能力为本位的职业教育着力促进学生职业综合素质的和谐发展。以能力为本位的职业教育理念指导下的职业教育实践，教学不是以大纲为依据，而是以职业能力标准为依据；教师不是带着知识走向学生，而是引领学生用一定的知识去获取技能。学生对自己的满意，不再是考试的分数，也不只是教师的褒誉，而是技能的日渐熟练、用人单位的看重。

五、职业教育的改革与实践

1.职业教育改革的基本思路

以岗位能力标准为教育和培训的主线；形成产学研结合及弹性学习机制；建立专业基础、职业技能、素质教育平台；强调双师素质教师保障、现代教学管理体系的保障、最优化的课程体系保障、现代教学手段及教学设备的保障；狠抓课程开发与行业、企业需求结合、能力标准与证书体系相结合、学历教育与继续教育（职业资格认证）相结合、理论讲授与技能训练相结合、职业技能培训与综合素质教育相结合。

2.职业院校要依托各行业建立行业协调委员会

各个行业协调委员会在行业人力资源信息提供，为行业的培训需求、能力标准、职业学校的课程框架、课程结构、学习材料和评估鉴定方法提出建议，为职业学校及职业培训机构提出提高培养、培训质量、提高教师素质的策略，为职业学校及职业培训机构的师生提供实习、实训场地、设施和设备，在行业内宣传职业教育与培训，为政府提出本行业职业教育与培训改革与发展的建议等方面，开展大量的工作，为推进职业教育的改革发展做出积极贡献。

3.教师参与行业联系

广大教师应深切感受到行业联系在职业教育改革中的重要作用，国外职教先进经验告诉我们，教师应积极深入到行业搜集相关课程开发素材，使开发的教材更加适应岗位能力标准的需要。在与行业联系的同时，教师的行业协调能力和意识得到了迅速提高，在新课程教学中，教师的教学活动的实施及鉴定更具行业岗位特色，使学生在知识、技能、态度的培养上更具职业教育特征。

4.以能力为基础构建课程体系

充分淡化专业基础与专业课的界线，多层次设置教学（学习）目标，突出课程的实用性，明确课程的学习（教学）目标。重视实践能力的培养，在能力标准中，突出一个“会做”，淡化理论教学与实践教学的界线，强调技能的掌握。规范检查提高教学实效性，对学习者学习结果的鉴定提出过程化、规范化、标准化的要求。

六、结语

职业教育是以服务为宗旨、就业为导向、能力为本位、学生为中心的教育，培养生产、建设、管理、服务第一线工作需要的实践技能强、具有良好职业道德的技术应用性人才。深刻认识职业教育具有重要意义，加强职业教育改革更具深远影响

篇11：石油生产统计决策与实践论文

石油生产统计决策与实践论文

一、统计决策

统计决策在信息传递快速发展的前提下，需要针对原油生产状况、市场秩序环境及采油厂本身的投资经营状况做出分析。完整的统计决策取决于统计工具的科学性。石油统计部门掌握的信息数据用以保证技术开发、科技进步以及员工培训等重要工作的进行。在石油陈本变动过程中，对于石油经济效益的分析需要结合统计分析的体系，发挥统计部门的重要作用。对于决策来说，首先应该取得准确的数据资料，因此在产品竞争能力分析的基础上，能够把握更多的数据是统计决策的根本。石油经营活动通过大量的数据来体现，石油统计工作起着监督和检查的作用。在石油生产统计的各个环节上，应该逐步解决统计难题，解决统计瓶颈问题。对于统计的细节问题，不能忽视，需要根据产品生产的各个环节进行决定。同时要求石油统计能够配合相关部门进行定期的检查，对于统计决策的可行性方案，需要按照统计的`实际进行设计，采取科学化的统计方案，对于影响统计效率的因素，需要进行有效分析，提出分析意见，加以修正。

二、统计制度与效率

1.建立健全统计制度

统计制度的建立要按照采油厂的整体部署，按照综合性的原则，加强专业统计体系的建立。在采油厂发布的服务一体化的管理体制上，明确相关部门的责任，确定统计工作的标准流程。并根据采油厂的实际需要，按照统计的统一管理方式，进行有效的分工，成立以综合统计为中心的体系。确保在整个工作体系中，不出现工作疏漏，不产生工作流程上的遗漏。根据统计法的基本要求，在实际工作中需要根据采油厂的特殊情况加以修订，使得采油厂能够适应统计工作的各个范畴。加强对数据的审批和管理，同时要求管控工作能够适应统计的要求，对于敏感数据和采油厂决策数据，要具有保密性。在具体的年度计划中，对统计的流程进行细致的梳理，加强工作规范的管理，加强工作管理办法的执行力。

2.实施信息化手段

在业务快速发展的过程中，公司充分认识到信息化建设是加强内控的重要手段，更是实施公司战略目标的基础和保障。公司及时引入国际先进的管理理念，结合自身业务特点，定制开发了一套针对国际贸易业务的专业管理软件。业务管理系统将公司经营管理规定和质量管理程序文件的关键控制点贯穿于业务流程的每个环节，实现了信息流、资金流、物流的全面整合管理，并提供强大的决策支持功能，是公司经营管理和内控管理的主要平台之一。信息化的发展必须随着采油厂的总体发展而逐步提升，这其中对于统计的影响非常大。实现统计的全面信息化是体现采油厂发展的战略规划。对于统计数据的公开化，必须在信息化的基础上，建立统计的统一查询功能，以供更多的数据参考之用。提高统计信息的采集力度，是信息化发展的体现，在信息化功能体系上，按照基础查询的功能，对于采集到的数据加以整合。

三、拓展统计服务

统计人员的服务水平能够体现采油厂的整体效益，在服务管理水平不断提升的层面上，加强对统计的完善，使得统计能够为更多的层面服务。便于实务性工作的开展，必须要求统计工作走服务化的道路，在信息化发展的基础上，使得服务能够从简单的人为服务转化到信息服务上来，对于效率的提高大有好处。不断完善的服务体系是统计队伍的发展要求，从统计报表上，往往可以看出服务水平的高低。一个高的服务队伍，能够对各种统计报表了如指掌，对于专业的服务队伍来说，统计的目的不仅仅在于将数据进行有效的统计。而是将数据的整合与服务的体系结合起来，发挥数据在服务中的先导作用。不断提升统计人员的素质，能够实现石油统计的新模式的快速转化。在统计人员素质培训方面，要求对技术过硬，对人员管理有效。使得技术为开发服务，技术为数据服务。在强大的数据流面前，能够为每个统计人员配备更为合理的统计工具。脱离比较粗放的管理模式，使得统计人员的素质与采油厂的发展紧密相关。按照石油统计人员的发展要求，需要在更深层次上下功夫。

篇12：普通植物病理学理论与实践教学的创新论文

普通植物病理学理论与实践教学的创新论文

《普通植物病理学》课程是植保专业本科生重要的专业基础课之一，是一门理论性和实践性很强的骨干课程。本门课程是理论和实践相结合，通过理论课讲授、验证性和综合性实验以及教学实习3个环节的系统训练，理论联系实际，提升了学生的专业理论水平、动手能力和独立思考能力，增强了学生的创新意识和解决分析农业生产中病害发生原因、流行规律和控制措施。课程改革总体目标为，一是创建一支学术水平高、结构合理稳定、教学质量优秀的德才兼备的师资队伍；二是抓好系列教材的配套建设，优化教学手段和教学过程，使课程内容具有系统性、新颖性和实用性；三是加强综合实践能力、创新能力和独立思考能力培养，提升学生动手能力；四是提高教师的科研和教研水平，推动课程建设，促进教学质量的提高。课程组在师资队伍建设、教材建设、更新教学内容、优化教学过程、丰富教学手段、改进考试和考察方法、加强综合实践和创新能力培养等方面，进行了改革的探索与实践，取得了较好的效果。

一、理论课程教学大纲修订及教学内容创新

课程组成员由一支学术水平高、结构合理稳定、具有奉献精神的博士学位教师构成，为教学研究和教学改革奠定了坚实的基础，是完成高水平教学质量的重要保证。教材采用面向21世纪课程教材《普通植物病理学》（第三版），根据教材内容与第二版的内容差异较小，依据课程组成员在相关领域的研究优势，对教学内容和大纲进行大规模修订，以便学生在掌握植物病理学传统理论的基础上，引导学生关注最新的学科发展动态。

在植物病原真菌章节中，因为教材中采用的Ainsworth分类体系（1973）以传统的形态学为基础，存在很大的局限性，所以重点介绍分子生物学技术在真菌分类中应用及意义，增补Alexopoulus主编的《菌物学概论》（Introductory of Mycology ）关于真菌分类系统的变动内容。对于半知菌亚门真菌分类地位的变化进行了详细介绍；对于子囊菌亚门和半知菌亚门分类的复杂性进行了简要分析。对“真菌”和“菌物”2个概念的内涵和外延进行了详细阐明。同时对有益真菌在农业、医药和酿造业等行业中的成功应用进行举例介绍，以便引导学生对真菌学习的兴趣，以利于拓展知识面。在植物病原原核生物章节中，对于植物病原细菌和原核生物的分类地位和分类依据变化，介绍对植物病原原核生物的分类演替过程。在原有经典病害讲解的基础上，重点介绍目前北方果蔬细菌性疮痂病Xanthomonas campestris pv。 vesicatoria和溃疡病Clavibactermichiganensis subsp。 michiganensis以及姜瘟病Ralstonia solanacearum等病害的逐年加重的原因，这些细菌性病害为我国进出口相关农产品的重要检疫对象，已成为国际间制衡农产品进出口新的技术壁垒。在植物病原线虫章节中，重点讲解大豆胞囊线虫Heteroderaglycines、甘薯茎线虫（Ditylenchus destructor）、根结线虫（Meloidogyne spp。）和松材线虫（Bursaphelenchusxylophalus）的国内外研究概况。结合这些线虫病害给我国农林生产造成的严重损失，其中根结线虫病害已上升为我国保护地果蔬生产亟待解决的难题；甘薯茎线虫已成为甘薯安全生产的主要限制因素；松材线虫病害的疫区蔓延迅速，并明显快速向北方地区扩展，已成为引致重大泥石流和水土流失等生态灾难的潜在隐患。在植物病害流行学章节中，补充了宏观植物病理学理论，借助分子生物学手段研究植物病原菌的时空动态变化。将病原物寄生性和致病性章节和植物的抗病性章节合并讲授，引进了病原物和寄主植物识别的分子基础内容，使教学内容具有新颖性和前瞻性。在植物病害防治原理章节中，在植物病害综合治理（IPM）理论的基础上，引入了植物病害可持续治理理念，解决困扰人类的资源浪费、环境污染、农产品残留和生物安全问题，补充讲解了农田生态环境恢复和生物防治措施优缺点等内容。

积极建立和完善了教材体系，课程组成员1人副主编编写“农业植物病理学”教材；1人副主编“中国检疫性植物线虫”，参编“植物病原线虫学”和“植物线虫志”等教学参考书。依据课程组成员的研究优势，为本科生自编“植物病害流行学”、“植物线虫学概论”和“真菌分类学”等，教材质量处于国内先进水平。教学参考书选用Agrios主编的`“Plant Pathology”、Alexopoulus主编的“Introductary of Mycology”以及“植物病原真菌学”、“植物病原线虫学”和“植物病原细菌学”等。

二、实验课和教学实习课程内容和大纲修订

本课程的实验课中综合性实验课时占47%；另外在春学期末安排1。5周的教学实习。重新修订了普通植物病理学实验课程指导书，使其更具有实用性和可操作性。新的实验体系增加了实用性强的综合性试验5个：

（1 ）植物真菌病原菌的分离和鉴定，学生自由采集或选择根病、叶部病害、贮藏期或苗期病害病样，独立完成培养基制作和分离纯化过程，对于分离结果出现的问题进行分析。（2）植物病毒粒体的分离和纯化，以及摩擦接种试验。

（3）植物病原细菌的分离鉴定和纯化，要求学生自己采集或选用病样标本，独立完成试验过程。

（4）植物病原线虫的分离鉴定，针对病原线虫在寄主植物为害特点，采用直接剖检法、过筛—重糖离心法和贝曼漏斗法分离线虫，并掌握分离原理。

（5）病原物生理小种鉴定方法，本课程组现保存有番茄叶霉病和大豆胞囊线虫生理小种鉴定的国际标准鉴别寄主，学生自由选择其中一种病原物进行生理小种进行鉴定。开放植物病理学实验平台，鼓励学生在教师的指导下，开展研究工作，增加学生试验操作能力和独立开展试验研究的机会，培养学生的理论和实践相结合的能力。

在教学实习教学环节，根据胶东半岛主要植物病害发生种类和分布情况，选择具有代表性病害发生区域进行病害调查。实习基地在原有基础上，增加了青岛市园林局下设的中山公园和世纪公园，重点调查花卉和园林植物病害发生的种类，进行典型标本的采集和制作，病害发生的时期和为害部位，对病害发生规律和可行的控制措施进行分析；结合昆虫实习，调查青岛浮山和崂山森林病害发生的种类；与城阳区夏庄镇郝家营村蔬菜科技示范区建立了固定的教学实习基地，主要针对保护地蔬菜病害进行调查，从病害症状识别、田间发病分布型、危害损失估计进行系统调查，同时对栽培条件和种植品种情况进行记载，分析病害发生的原因。实习报告除完成采集标本量以及诊断结果外，要求学生提交一份实习体会。

三、开展多媒体网络课件和教学录像建设，优化教学过程

根据普通植物病理学课程理论教学内容比较抽象、实践性强的特点。辅助多媒

体教学在提高教学效果上发挥了重要作用，吸引学生的学习兴趣，使学生尽快进入状态。完善现有教学课件，使之内容更加丰富实用。制作了普通植物病理学教学课件；植物病害诊断模拟训练系统多媒体课件；植物病害流行模拟模型的构建及其在实验教学中的应用；果树病理学多媒体课件的开发；梨黑星病的发生与防治多媒体课件等5个教学软件。其中植物病害流行时空动态模拟教学软件开发获国家版权局计算机软件注册。录制了理论课和实验课的全程教学和实验操作录像片。大大地丰富了教学手段，学生可以选择多种学习方式，教学质量明显提高。

四、改革考试考查方法，综合评定本门课程的成绩

完善课堂教学和实践教学。采用笔试、实验操作和平时考查等多种形式，测试学生的真实水平，试卷理论联系实际。将理论课考试与实验课考试分开，分别计分。理论课考试以笔试为主，侧重基础理论、基本概念和实验原理，占本课程总成绩的70%，平时课堂提问和讨论占20%，考勤占10%。实验课成绩以实验操作为主，实验操作考试采用抽签方式进行，占总成绩的50%，主要进行验证性实验操作，如真菌病原菌的形态观察，鉴定到属，写出拉丁名和中文名，采用的实验材料均为平时实验中观察过的真菌；平时实验课操作及实验报告撰写占总成绩的40%；考勤占10%。通过近3年来的考试考察结果表明，成绩为90分以上学生占学生总数的6%~8%；80~90分的学生为68%~73%；70~80分的学生占18%~21%；60~70分的学生占8%~11%；60分以下的学生占1%~3%。本考试考查方法，能够客观地反映学生的真实课程学习成绩，取得了很好的效果。

五、结论

综上所述，通过3年的理论课、实验课和教学实习环节教学内容的创新，学生能够牢固地掌握普通植物病理学的基本理论和研究手段，为以后的农业植物病理学和相关选修课的学习奠定了坚实的基础。每届植保专业本科生考取国内各高等院校和科研院所研究生的比例稳定在60%~70%，其中20%~30%考取了重点高等院校和国家级科研单位。

篇13：中学历史教学改革研究与实践探讨论文

中学历史教学改革研究与实践探讨论文

历史学科是重要的中学教学内容，是构成基础教育阶段教学体系的基本科目，是促进学生全面素质提升的重要工具和手段。本文根据中学历史教学的经验和具体实际，对中学历史教学改革的经验进行了总结，提出了丰富历史课程教学内容，创新历史教学方法，改革历史课程考试方式等方法，以达到丰富中学历史教学改革和创新经验的目的，更好地为教育实现中学历史教学改革提供基础性经验。

前言

历史对于一个国家和社会有着重要的价值和意义，对历史的学习不但可以了解人类的过往活动，更会对人类进步和发展规律形成科学地认知。新时期在社会和文化进步的大背景下，人们提出了素质教育的要求，历史教师为了适应发展的趋势对中学历史教学进行了大量的、持续的改革探索和实践，并形成了一些有益的成果，我们应该对这些教学改革的经验和成就加以总结，通过对历史教材的丰富、教学方法的创新和考试方式的转变等途径和方法，全面探索提高中学历史教学质量的策略，为了全面提高学生的素质，实现全面的素质教育提供基础和保障。

1丰富中学历史课程的教学内容

中学历史教学改革和中学生素质的全面提高必须有赖于对历史教学兴趣的提高，中学历史课程和中学历史教材内容虽然经过数次较大的变更和丰富，但是仍然显得内容不丰富、背景交代不详细，一些问题展开不透彻，这会导致中学生对中学历史教学内容存在着兴趣、需要不能满足的实际问题。因此，进行中学历史教学改革应该从教学内容的丰富上下功夫，要将学生广泛的兴趣和浩瀚的历史知识结合起来，丰富中学历史的课堂和教学内容，建立他们学习历史的意愿，从主观上和认识上培养他们接纳中学历史教学和教学改革的心理定向。

2创新中学历史教学的教学方法

传统的中学历史教学集中于课堂灌输、挂图展示，这拉大了中学历史教学和中学生之间的距离，学生在单调、枯燥的教学环境中无法建立对历史的强烈兴趣和主动学习愿望，使中学历史教学沦为彻底的“填鸭式”教学。通过教学方法的转变可以变换师生的角色，营造易于沟通的氛围，形成学生主动接纳和学习历史的基础。例如：在“日本战败投降”的教学中让学生展开对日本投降的原因展开研讨，并针对当前时事进行组间交流和辩论，在提高学生兴趣的同时，加深学生的理解和认知，形成学生正确的历史观。又例如：在讲述“波士顿倾茶事件”中，教师以“考试”的方式给学生一个压力，在提出考试的过程中必须购买教师专门提供的昂贵的答卷纸，当全班都付钱购买答卷纸后，学生自己阅读“波士顿倾茶事件”的教材相关内容，这时学生对历史的相关内容将会有一个比较准确和切身的理解，也就能够更好地提高历史教学的质量。

3改革历史课程的考试方式

传统历史课程考试采用同一的闭卷方式，而且答案固定、同一，这会直接影响学生对历史教学内容的掌握，也会影响学生对学习方法的影响，还会影响学生对历史考试的态度，应该在较短的时间内改革历史课程的考试方式，这是历史教学改革的一个重要的难点和重点。历史试题着重考查学生观察能力和解决问题的能力。例如，有一道题要求学生根据北魏时期的文物资料，说明当时的民族关系。课本上讲过北魏时期出现了民族大融合的趋势，我们要求学生仔细观察文物资料，并解释、说明，然后得出北魏时期出现民族大融合的结论。这种考试方法训练了学生解决实际问题及解释和说明历史的能力。学生觉得这样的考试灵活，不用死记硬背，能考出真正的水平。考试改革的又一尝试，是今年6月的初二历史期末考试。教师根据学生负担过重和学生学习能力存在差异的实际情况，出了两份程度不同的试题，A卷的复习范围较窄，试题相对容易；B卷的复习范围较宽，试题相对较难，要求学生根据自己的.情况选择试卷。结果大多数学生选择了B卷，其中有一个班的学生全部选了B卷。我们认为，考查学生的成绩主要在平时而不是期末的一次考试。期末考试各科都要考，学生负担重，不能让学习有较多困难的学生被分数压得抬不起头来，应该让每个学生在期末都有机会得到成功的体验。

4倾听学生的心声

进行中学历史教学改革要尊重中学生特点，要满足中学生的需要，有些中学生提出：我能看懂的东西不必讲，应该将宝贵的时间留给学生，让牠们主动去探讨和发展，做到这点需要极大的勇气，着首先需要观念的转变，要不断冲破习惯势力的束缚，这样才能使历史教学改革更贴近中学生实际和心理，只要我们继续努力，发扬开拓、创新和改革的精神，尊重和理解学生，以有效的方式进行历史教学改革，就能够提高学生的历史素养，实现中学历史教学的改革目标。

结语

综上所述，中学历史教学改革是一个长期的过程，同时历史教学有具有系统性和阶段性，因此，必须对中学历史教学改革有着清晰、准确的认知。本文从中学历史教学内容、教材、教法、考试方式进行了实践性的探讨和总结，这对于同仁从事中学历史教学改革有一定的提示和借鉴作用，相信同仁可以借鉴本文较为成功之处，在结合自身中学历史教学工作和历史教学改革的具体情况下，形成更为有效、更加具体的中学历史教学措施，推进中学历史教学改革的深入发展。

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