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在课文的教学中实现先学后导的策略

时间：2025年03月24日

来源：好中

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以下是小编为大家整理的在课文的教学中实现先学后导的策略，本文共5篇，仅供参考，欢迎大家阅读。本文原稿由网友“好中”提供。

篇1：在课文的教学中实现先学后导的策略

内容提要：

“先学后导、小组合作”学习，已成为我们学校教改的方向。如何做到“先学后导“？如何提高“小组合作学习”的实效性？我查阅了相关资料，得到了一些启发。

我们学校“先学后导、小组合作”的教学模式刚刚起步，要想探索出一条适合自己的教学之路，既有教师经验的局限性，也有学生学情的局限性。基于这些考虑，我们的课堂改革不能极端的冒进，不能一夜之间否定传统的教学方式，要结合实际研究出一套适合自己的教学模式，我把它称为“过渡期模式”吧。

以一篇课文的教学为例，谈谈我对这一模式的思考。

主题词：先学后导；预习；讨论；引领；读写结合；

文章题目：在一篇课文的教学中实现“先学后导”的策略

内容提要：

以一篇课文的教学为例，谈谈我对这一模式的思考。

主题词：先学后导；预习；讨论；引领；读写结合；

正文：

叶圣陶老先生早在19就提出了学校教学应对儿童“采取自学辅导主义”。“学生绝非‘空瓶子’他们是有机的种子，本身具有萌发生长的功能，自我发掘、探讨的能力，这种能力只待培养，只待启发。”叶老提出“导者多方设法，使学生能逐渐自求得之，卒底于不待教师教授之谓也。”“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导，必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。”在这种思想的指导下，叶老提出了“导学自学”的理论，并在实践中形成了“预习--讨论--应用--考查”模式。

与叶老的思想一脉相承的是钱梦龙先生的“三主三式语文导读法”，“三主”即学生为主体，教师为主导，训练为主线；“三式”即自读式、教读式、复读式。这一理论是钱先生从自身自学成才的体验出发，经过长期实践构建而成的。魏书生老师提倡的“四遍八步法”也为培养学生的自读能力提供了具体的方法和步骤。

从以上三位先生的理论经验中我得到的启发是：只要有可能让学生自己学的，我们就不教，学生不能自己学的教师也要创造条件转变方式，让学生自己学。教师的作用就是根据教学目标和学生讨论的情形，作“相机诱导”，常常是三言两语的“纠正、补充”，真正遇到学生“完全没有注意到的地方”或是“想要悟而悟不到的地方”才给比较详细的阐发或讲解。讲解时也要注意创造“愤悱”的意境，要注意“要言不繁”，具有启发性。

下面我就以一篇课文的教学为例。谈一谈我的思考：

我们现在一篇课文一般安排两课时完成。在第一课时之前，我一般安排这样的预习：把课文读通，自己学会生字词。第一课时一般完成如下目标：学会生字词；正确流利朗读课文，了解课文主要内容，理清文章脉络层次；围绕课题、课文内容或语言文字提出不懂的问题。老师对学生提出的问题进行梳理，并引导学生带着问题读书，有的问题当堂解答，有的问题可以留作下一课时探讨。

第一课时带着问题潜心读书画批，实际上是对第二课时的预习，把预习工作放在课上，要比放在课下效果好的多。

第二课时：1、带着第一课时留下的重点问题，进一步读书思考，自己心中默念这些问题的答案，实现与文本的深入对话，与自己的真诚对话。全国“生本教育专家工作室”主持人王水发博士讲：“什么是课堂？课堂是学生学习的场所，是学生生命成长的地方。什么是学习？学习是一种对话是学生同学材的对话，同自己的对话，同老师的对话，与同学对话，与教学资源的对话。什么是教学？就是老师教学生学，就是老师在课堂中创设情境、搭建平台，让学生发生‘对话’的活动。”

2、学生自读梳理答案以后，就算有了讨论前的充分准备。有备而来，就愿意参与讨论，讨论时就会有话可说，就不会乱说。在这样的情况下，我们安排小组讨论。讨论由组长组织，给每个同学发言的机会，一个同学发言，其他同学认真倾听，并提出补充或更正意见。对小组讨论的组织要进行必要的培训，特别是要培养组长的组织能力，对学习有困难、不爱发言的同学，在讨论时简单的问题可以让他们先说，给他们表现的机会，较难的问题，由别人先说，他们在听的时候会受到启发，有了这个台阶，再让他们说，他们就会觉得容易多了。这就是小组讨论的好处，在同一时间，同一空间内给更多的人发表意见的机会，给不想说、不会说的同学，创设说的情景，搭建说的台阶，实现生生对话，同伴之间互相学习、互相启发，在交流中碰撞出智慧的火花，提高口语表达能力。

这样的安排也符合叶圣陶先生关于讨论的论述，叶老认为讨论要具备两个条件：“第一，要学生在预习的时候准备得充分”；“第二，还得在平时养成学生讨论问题，发表意见的习惯。”叶老还指出“教师只待学生预习后，给他们纠正、补充、阐发，惟如此，学生在预习阶段既练习了自己读书，在讨论的时候又得到切磋、琢磨的实益，他们阅读书籍的良好习惯才会渐渐形成。”

3、教师在讨论中的作用。教师要参与、指导学生的小组讨论。在小组讨论后，要组织全班的汇报、讨论。在小组代表汇报的时候，老师要做出必要的评价、订正和引领。在这里要特别提一下老师的引领作用。老师“顺学而导”，导什么？要抓学生的生成，抓语言的训练点、能力的培养点、方法的习得点。这些点要选准，不能贪多、求全。正像特级教师李春旺所言“老师‘导’的内容要进行适当裁剪，次要的部分一读而过，以读代讲，像剪枝一样，像疏果一样，削枝强干，像骑马观景一样，重点部分，使劲研读。”

4、读写结合，教师引导孩子找到一个“练笔”的点。学生在阅读中有了感受可以写写感受，习得了方法，可以运用这样的方法写写，具体方法有：展开想象扩写、仿写、续写等。在这个阶段，学生的自主性和创造性应该得到更加自由、充分的施展，这时的指导需“提纲挈领，期其自得”。

在上述思路的指导下，我刚刚教学完成了《语言的魅力》一课，现将点滴收获与反思作一简要归纳：

在第一课时，我为第二课时的教学安排了一个预习环节：先让学生结合课题和课文内容提出问题，有些问题当堂解决，对一些主干性问题、较深刻的问题，我进行了梳理，并呈现出如下问题：①诗人的语言有怎样的魅力？（也就是他在老人的木牌上添了几个字，起到了什么作用？）②诗人的语言为什么会有魅力？（也就是诗人添了几个字后，为什么会起到这么大的作用？）③诗人为什么能写出这样有魅力的语言？学生带着这些问题，默读、思考，画批，有充分的时间进行预习，为第二课时的学习做好了充分的准备。如果这些问题在第二课时再提出来，提问的时间，加上默读思考的时间，还要留出讨论的时间，时间就会非常紧，常常是学生没有考虑好就急急忙忙叫讨论，没有讨论好就急急忙忙叫汇报。结果是学生想不好，说不好，还得老师领着跑，老师的话又多了，学生的学习效果又差了。古人讲“凡事预则立，不预则废”，我们一般的安排是把第二课时当作“重头戏”，那么一些后台的准备工作就得提前做。

有了第一课时的思考，第二课时一上课我就提出本节课的学习目标是：①读课文，感受“语言的魅力”；②自己写一句或一段有魅力的语言。完成目标的途径就是循着上节课提出的三个预习题展开教学。首先，给孩子5分钟时间让孩子梳理一下问题的答案。然后进入小组讨论环节，老师参与到小组当中做适当的点拨、指导。全班汇报交流的时候，老师再适时提出有启发性的问题，把学生的思考引向深入，同时找到三个问题之间的衔接点、学生语言的训练点，奔向本科学习的重点。比如，在学生汇报第一个问题后，我问学生“从诗人的角度看，他的心情有什么变化？”（学生回答，老师板书：怜悯→满意）追问：“诗人为什么满意呢？”引导学生打出一是为老人的收入满意，二是为自己能产生创作的灵感，写出这么有魅力的语言而感到高兴。接着就衔接上第二个预习题的汇报，即：“诗人的语言为什么会有魅力？”这个问题的回答，直接奔入本篇课文的重点段--直接描述这句语言有浓厚的感情色彩这一自然段。接下来就抓住这一重点段品读，可以采取老师范读，学生想象--学生自己朗读、想象--同桌互读、想象--指名读，谈感受的方式理解这段话，并从中感受反问句所表达的强烈的感情，可以换陈述句与其比较一下。这样做是文本的学习，既得意，又得言，即抓住了感情的激发点，又抓住了语言的训练点。

当学生还沉浸在诗人语言带来的浓烈感情色彩当中的时候，我们有进入第三个预习题的汇报，即“诗人为什么能写出这样有魅力的语言呢？”在学生思考遇到瓶颈的时候给他们一些启发：“诗人和路人一样，都看到了一位怎样的老人？”就这个问题，引导学生读对盲老人外貌描写的句子--“在繁华的巴黎大街的大街的路旁，站着一位衣衫褴褛，头发斑白，双目失明的老人。身旁立一块木牌，写着‘我什么也看不见！’”接着问“看到同样的场景，诗人和其他人的态度有什么不同呢？”学生会读出其他行人和诗人的不同表现，从中体会“无动于衷”这样词语的含义，和诗人善良、悲悯的情怀。正是因为有了这样一种情怀，诗人才产生了创作的灵感，写出了对老人有帮助，对路人有触动，令自己满意的语言。

到这里学生不光感受到了诗人语言的魅力，而且感受到了魅力语言的创作动因，必然也会产生自己写出有魅力的语言的冲动。

接下来进入运用的环节--写话。让学生结合课后所给的两幅画面，和生活中的其它画面（如需要关心、规劝、警戒的人和事），写一句或一段有魅力的语言。学生很乐意写，下笔一挥而就，如有的同学写“我很美但我很脆弱，请不要伤害我！”“地上淌的不是‘水’而是地球的血泪！”学生之所以能写出这样的魅力语言是因它们的情感受到了触动，创作欲望得到了激发。

写后小组再交流，全班再展示。让学生有“发表”自己作品的机会。

到这里，我这节课就算做到了王水发博士所讲的“课堂教学九字箴言”即：学进去--说出来--写下来。也落实了语文课标，“每天的语文课安排10分钟写”的目标。

“先学后导”，让学生学起来、说起来、写出来，是一条正确的路径。我找到了这条路，并走在了这条路上。这条路已有不少前人走过的足迹，我要多学习、多借鉴前人的经验，也要研究本班学生的现状，走出一条适合的路。

按作者（编者）、书名（文章题目）、出版社、出版时间、页码依次列于全篇论文之后。

参考文献：

1、石瑛《叶圣陶“教是为了不教”思想的研究》网址：www.doc88.com/p-673129150030.html

2、王水发《课堂教学变革的认识与实践》根据作者来怀柔讲座记录

3、李春旺《对新版课标的解读》根据作者来怀柔讲座记录

4、崔峦《十年语文课程改革的反思》网址wenku.baidu.com/view/9513238302d276a92e27.html

[在一篇课文的教学中实现先学后导的策略]

篇2：在课文的教学中实现“先学后导”的策略

在一篇课文的教学中实现“先学后导”的策略

内容提要：

“先学后导、小组合作”学习，已成为我们学校教改的方向。如何做到“先学后导”?如何提高“小组合作学习”的实效性？我查阅了相关资料，得到了一些启发。

以一篇课文的教学为例，谈谈我对这一模式的思考。

主题词：先学后导；预习；讨论；引领；读写结合；

篇3：在课文的教学中实现“先学后导”的策略

内容提要：

以一篇课文的教学为例，谈谈我对这一模式的思考。

主题词：先学后导；预习；讨论；引领；读写结合；

正文：

叶圣陶老先生早在19就提出了学校教学应对儿童“采取自学辅导主义”.“学生绝非‘空瓶子’他们是有机的种子，本身具有萌发生长的功能，自我发掘、探讨的能力，这种能力只待培养，只待启发。”叶老提出“导者多方设法，使学生能逐渐自求得之，卒底于不待教师教授之谓也。”“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导，必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。”在这种思想的指导下，叶老提出了“导学自学”的理论，并在实践中形成了“预习――讨论――应用――考查”模式。

与叶老的思想一脉相承的是钱梦龙先生的“三主三式语文导读法”,“三主”即学生为主体，教师为主导，训练为主线；“三式”即自读式、教读式、复读式。这一理论是钱先生从自身自学成才的体验出发，经过长期实践构建而成的。魏书生老师提倡的“四遍八步法”也为培养学生的自读能力提供了具体的方法和步骤。

从以上三位先生的理论经验中我得到的启发是：只要有可能让学生自己学的，我们就不教，学生不能自己学的教师也要创造条件转变方式，让学生自己学。教师的作用就是根据教学目标和学生讨论的情形，作“相机诱导”,常常是三言两语的“纠正、补充”,真正遇到学生“完全没有注意到的地方”或是“想要悟而悟不到的地方”才给比较详细的阐发或讲解。讲解时也要注意创造“愤悱”的意境，要注意“要言不繁”,具有启发性。

下面我就以一篇课文的教学为例。谈一谈我的思考：

第一课时带着问题潜心读书画批，实际上是对第二课时的预习，把预习工作放在课上，要比放在课下效果好的多。

这样的安排也符合叶圣陶先生关于讨论的论述，叶老认为讨论要具备两个条件：“第一，要学生在预习的时候准备得充分”;“第二，还得在平时养成学生讨论问题，发表意见的习惯。”叶老还指出“教师只待学生预习后，给他们纠正、补充、阐发，惟如此，学生在预习阶段既练习了自己读书，在讨论的时候又得到切磋、琢磨的实益，他们阅读书籍的良好习惯才会渐渐形成。”

3、教师在讨论中的作用。教师要参与、指导学生的小组讨论。在小组讨论后，要组织全班的汇报、讨论。在小组代表汇报的时候，老师要做出必要的评价、订正和引领。在这里要特别提一下老师的引领作用。老师“顺学而导”,导什么？要抓学生的生成，抓语言的训练点、能力的培养点、方法的习得点。这些点要选准，不能贪多、求全。正像特级教师李春旺所言“老师‘导’的内容要进行适当裁剪，次要的部分一读而过，以读代讲，像剪枝一样，像疏果一样，削枝强干，像骑马观景一样，重点部分，使劲研读。”

4、读写结合，教师引导孩子找到一个“练笔”的点。学生在阅读中有了感受可以写写感受，习得了方法，可以运用这样的方法写写，具体方法有：展开想象扩写、仿写、续写等。在这个阶段，学生的自主性和创造性应该得到更加自由、充分的施展，这时的指导需“提纲挈领，期其自得”.

在上述思路的指导下，我刚刚教学完成了《语言的魅力》一课，现将点滴收获与反思作一简要归纳：

在第一课时，我为第二课时的教学安排了一个预习环节：先让学生结合课题和课文内容提出问题，有些问题当堂解决，对一些主干性问题、较深刻的问题，我进行了梳理，并呈现出如下问题：①诗人的语言有怎样的魅力？（也就是他在老人的木牌上添了几个字，起到了什么作用？）②诗人的语言为什么会有魅力？（也就是诗人添了几个字后，为什么会起到这么大的作用？）③诗人为什么能写出这样有魅力的语言？学生带着这些问题，默读、思考，画批，有充分的时间进行预习，为第二课时的学习做好了充分的准备。如果这些问题在第二课时再提出来，提问的时间，加上默读思考的时间，还要留出讨论的时间，时间就会非常紧，常常是学生没有考虑好就急急忙忙叫讨论，没有讨论好就急急忙忙叫汇报。结果是学生想不好，说不好，还得老师领着跑，老师的话又多了，学生的学习效果又差了。古人讲“凡事预则立，不预则废”,我们一般的安排是把第二课时当作“重头戏”,那么一些后台的准备工作就得提前做。

有了第一课时的思考，第二课时一上课我就提出本节课的学习目标是：①读课文，感受“语言的魅力”;②自己写一句或一段有魅力的语言。完成目标的途径就是循着上节课提出的三个预习题展开教学。首先，给孩子5分钟时间让孩子梳理一下问题的答案。然后进入小组讨论环节，老师参与到小组当中做适当的点拨、指导。全班汇报交流的时候，老师再适时提出有启发性的问题，把学生的思考引向深入，同时找到三个问题之间的衔接点、学生语言的训练点，奔向本科学习的重点。比如，在学生汇报第一个问题后，我问学生“从诗人的角度看，他的`心情有什么变化？”（学生回答，老师板书：怜悯→满意）追问：“诗人为什么满意呢？”引导学生打出一是为老人的收入满意，二是为自己能产生创作的灵感，写出这么有魅力的语言而感到高兴。接着就衔接上第二个预习题的汇报，即：“诗人的语言为什么会有魅力？”这个问题的回答，直接奔入本篇课文的重点段――直接描述这句语言有浓厚的感情色彩这一自然段。接下来就抓住这一重点段品读，可以采取老师范读，学生想象――学生自己朗读、想象――同桌互读、想象――指名读，谈感受的方式理解这段话，并从中感受反问句所表达的强烈的感情，可以换陈述句与其比较一下。这样做是文本的学习，既得意，又得言，即抓住了感情的激发点，又抓住了语言的训练点。

当学生还沉浸在诗人语言带来的浓烈感情色彩当中的时候，我们有进入第三个预习题的汇报，即“诗人为什么能写出这样有魅力的语言呢？”在学生思考遇到瓶颈的时候给他们一些启发：“诗人和路人一样，都看到了一位怎样的老人？”就这个问题，引导学生读对盲老人外貌描写的句子――“在繁华的巴黎大街的大街的路旁，站着一位衣衫褴褛，头发斑白，双目失明的老人。身旁立一块木牌，写着‘我什么也看不见！’”接着问“看到同样的场景，诗人和其他人的态度有什么不同呢？”学生会读出其他行人和诗人的不同表现，从中体会“无动于衷”这样词语的含义，和诗人善良、悲悯的情怀。正是因为有了这样一种情怀，诗人才产生了创作的灵感，写出了对老人有帮助，对路人有触动，令自己满意的语言。

到这里学生不光感受到了诗人语言的魅力，而且感受到了魅力语言的创作动因，必然也会产生自己写出有魅力的语言的冲动。

接下来进入运用的环节――写话。让学生结合课后所给的两幅画面，和生活中的其它画面（如需要关心、规劝、警戒的人和事），写一句或一段有魅力的语言。学生很乐意写，下笔一挥而就，如有的同学写“我很美但我很脆弱，请不要伤害我！”“地上淌的不是‘水’而是地球的血泪！”学生之所以能写出这样的魅力语言是因它们的情感受到了触动，创作欲望得到了激发。

写后小组再交流，全班再展示。让学生有“发表”自己作品的机会。

到这里，我这节课就算做到了王水发博士所讲的“课堂教学九字箴言”即：学进去――说出来――写下来。也落实了语文课标，“每天的语文课安排10分钟写”的目标。

“先学后导”,让学生学起来、说起来、写出来，是一条正确的路径。我找到了这条路，并走在了这条路上。这条路已有不少前人走过的足迹，我要多学习、多借鉴前人的经验，也要研究本班学生的现状，走出一条适合的路。

按作者（编者）、书名（文章题目）、出版社、出版时间、页码依次列于全篇论文之后。

参考文献：

1、石瑛《叶圣陶“教是为了不教”思想的研究》

2、王水发《课堂教学变革的认识与实践》根据作者来怀柔讲座记录

3、李春旺《对新版课标的解读》根据作者来怀柔讲座记录

4、崔峦《十年语文课程改革的反思》

篇4：探讨初中英语分层教学在导学案中的运用的策略论文

探讨初中英语分层教学在导学案中的运用的策略论文

关键词：初中英语分层教学导学案

所谓的导学案就是教师编制的用于引导学生进行自主学习、自主探究的学习方案，在学生学习的过程中，帮助学生了解学习的目标、学习的重点、学习的难点、自主测评和学习反思等环节。所谓的分层教学就是根据学生的智力水平、学习成绩以及其他非智力发展因素等差异，尊重个体的差异性，从学生学习的有效性出发，使全体学生在分层教学中更加积极主动地投入到学习过程中。就目前的英语教学中，存在着学生两极分化严重的教学现象，这对初中英语教学质量以及学生总体成绩的提高都有较大的影响。

一、分层教学的实施

初中英语分层教学主要就是根据学生的智力水平、学习成绩以及日常表现和非智力因素等对学生进行分层，其中各层次的人数可根据具体情况而制定，但不得少于5人、这样的分层教学主要目标就是激发学生学习的积极性、主动性，提高学生学习的效率，提高教学质量等。在实施中，主要包括以下几个方面：

1。在备课的时候

要根据学生的基础以及认知能力的差异，因材施教地确定不同的教学目标和学习目标，尽可能地让优等生感染差等生；

2。在练习题的训练中

要充分分析每一个练习题的难易程度，根据学生的学习成绩进行分层练习；同时，初中英语还可以是根据各班的具体情况，以班级为主导进行分层教学，这主要涉及到每一节课的进度以及每一节课的.难点等，根据“易――难――易”的教学顺序进行教学。

3。也可以运用做练习题来对学生进行监督

这也要求教师在布置作业的过程中分层布置。这样的教学方法，让学生轻松掌握知识的同时，也能使学生充分发挥自己的水平，享受到成功的喜悦，提高学习的兴趣。

二、分层教学在导学案中的主要形式

分层教学在导学案中的运用通常分为预习案和训练案，在预习案部分则分为预习检测、思考探究、明日追踪三部分，在训练案部分主要注重成效追踪以及能力阶梯训练。

例如人教版初中英语七年级下册第三单元，我们采用了分层教学的方式，实际操作过程如下：

首先，全体学生都在课前进行预习，并结合导学案每一课时的预习案中的练习进行适当的自我检测。此步骤中，层次不同的学生需要完成的预习要求和练习作业自然是各不相同的：A层学生（优秀者）需理解性地记住有关交通方式的单词和相应短语，并在完成预习检测的过程中落实这些知识的掌握程度，同时，相关课时的语用功能、句型结构也是需要在完成了预习检测的思考探究等内容后在头脑中有较深刻的印象的；B层学生（中层生）尽量记住有关交通方式的单词和相应短语，在完成预习检测的过程中，尽可能地去记住这些表达；而C层学生（后进生）只需能在书本预习时结合预习检测练习去找出相应的词汇和短语书写下来，并去花时间记忆即可。

其次，在课堂上核对导学案答案的过程也是类似的一个分层展示或分层检测的过程，尽可能地让A层学生能起到“小老师”的作用，引导B层学生积极向上，带领C层学生从基础知识开始努力，力求各类学生都能增强自信，增强对英语学习的兴趣。

再次，当一个课时结束，学生在使用导学案训练案进行知识的检测和巩固时，也应遵分层教学的理念，A和B层学生完成的内容和难度相应会比C层学生的多而且大。因材施教，即便是第四课时写作课上，导学案中针对各种层次的学生所给出的写作任务也是不同的。如C层同学的写作任务通常是由问答式而引出的话题写作，学生只需读懂和本单元“乘坐某种交通工具上学”话题有关的问题，并就此给出答案，连句成篇，那么他们基本的写作任务也就完成了，这也是逐步提高其写作能力首先需要完成的任务。而其他层次的学生则需要完成难度稍大些的话题作文，或给出图片，或给出中文提示，写出类似本单元话题的规定了字数的英语作文。如此一来，通过这样分层的形式，结合其在导学案中的运用，学生的能力得到了恰当的训练和巩固。

最后，每个课时的练习之后，导学案中再次出现了一套综合能力练习题。此时，题型无异，层次不分，所有同学都将通过这种练习对自己在本单元相关知识和能力的掌握程度上进行一样的检测，并为接下来全年级的测试做好充分的准备。

总之，忠于分层教学的原则，在每个单元的导学案设计中需要体现“因材施教”的理念，难度针对各层次学生恰到好处，让优生更优，让中层生逐渐优秀，让后进生有希望优秀起来。

三、总论

分层教学强调的是以学生为主要对象、以教师为主导力量，并针对学生的个体差异性因材施教，分层次制定教学目标以及教学内容，实施教学指导，在充分尊重学生个体差异性的前提下，提高学生学习的能力，降低学生学习的障碍。

一般情况下，初中英语分层教学在导学案中的应用存在的主要问题包括：首先，教师没有注意到学生个体存在的真正的差异性，在教学教案设计的过程中只关注到了部分学生，忽略了学生们基础能力上的差异，进而出现降低了部分学生学习积极性的现象，没有充分发挥分层教学的真正优势。与教案不同的是，学案有利于充分调动学生学习的积极性、主动性，有利于培养学生的创新实践能力。教师在设计学案的过程中，主要从学生的实际出发，针对不同个体制定不同的学案，并在教学的过程中，对出现的重点、难点进行详细的讲解，充分考虑学生的个体差异性。而这也体现出了现代化的以学生为主体的学习模式，有效地打破了传统的一刀切的学习状况，培养了学生的创新能力以及学习的积极性、主动性。

参考文献

[1]Jian wang Application layering method improve English classroom teaching[J]。Journal of anhui metallurgy science and technology vocational college journal，，02。

[2]ChengQin Implementing the layered teaching method in junior middle school English teaching of exploration[J]。Science advisory （education scientific research，2009，03。

[3]HuangHui Introduction to secondary vocational school[J]。Journal of layering method in English teaching of new curriculum （academic） education 04，。

[4]Guide Cui Gongwei Learn case research method in the teaching application[J]。Journal of literature education （under），2009，（7）。

篇5：“合作教学” 在课文导入中的应用

同升湖国际实验学校曾芬

摘要：“ 合作教学”以教学中的人际合作和互动为基本特征，“ 合作教学” 活动大致可分为师生互动，生生互动和全员互动三种形式。在教学中，教师的作用不再是知识的“传授器”，而是如何设置语言环境，以诱发学生的背景知识结构，使学生理解掌握新的知识。“合作教学”特别适宜于课文导入中的应用。

关键词：合作教学互动

一传统教学的弊端

大家都知道，培养学生实际运用语言的能力在很大程度上取决于教学的组织形式。在传统的课堂教学模式中，师生间信息传递大多是教师的单向灌输，教师包揽了许多本可以由学生主持和负责的活动。表现在课文导入上，教师常常“长驱直入”- 照本宣科地提几个问题，然后让学生阅读课文，回答老师的问题，然后老师讲解语言点，学生记笔记。这样的上课方式往往使学生感到索然无味。道理很简单，因为这种交际方式是单向的，学生是在被动地接受，其效果恐怕与坐在礼堂里连续听几个小时的报告感觉并无二致。

二 “合作教学”的基本含义

“合作教学”( cooperative instruction ) 是20世纪70年代兴起于美国的一种教学理论与策略体系。它以教学中的人际合作和互动为基本特征。“ 合作教学” 活动大致可分为师生互动，生生互动和全员互动三种形式。在教学中，教师的作用不再是知识的“传授器”，而是如何设置语言环境，以诱发学生的背景知识结构，使学生理解掌握新的知识。教学效果的好坏不取决于老师讲授的多少，而在于如何发挥老师的“媒介”作用。教学采用启发式，学生的潜能得以发挥，学习积极主动。

三 “合作教学”在课文导入中的应用

“合作教学”的核心思想就是交际，是师生之间、学生之间的思想感情和信息的交流，师生是平等、合作、互动的关系。在外语课堂教学中，“合作教学”的特点体现在教师千方百计为学生创设语境（即在实际生活中使用语言的场合），使学生掌握语言的使用规则，学生的注意力集中在语义上，而不是在语法结构上。正是因为这一点，“合作教学”特别适宜于课文导入中的应用。

⑴ “师生互动”导对话

对话课的导入往往令老师感到头疼，原因恐怕在于对话可读性不强，难于激发学生的兴趣吧。在教学中，笔者十分重视“师生互动”这一原则，让学生与老师一起进行角色表演，通过这种方式，不仅能把对话中将要出现的生词以较直观的形式呈现给学生，而且能激发学生的兴趣。如：高三英语（上）Lesson 13,该课对话共有生词14个，常用句型6条，我设计了这样一段内容。

T: Did you go to a cafe during those days?（注：学生刚放过假） What did you order/have ?

I went to a cafe too. Here is my experience in a cafe. Look and watch carefully. I'd like one student to play the part of a waitress. (Give her a hat and an apron so that she looks like a waitress.)

One day, I got up very late and went without breakfast. By 12 o'clock, I was so hungry that I could eat a horse. So I had to go to a restaurant for something to eat.

Dialogue between a waitress and a customer.

W(Waitress): Good morning, sir. Can I help you?

C(Customer): Yes. I 'd like something to eat. Would you like to show me your menu?

W: Ok, here you are.

C: Thank you.

(A few minutes later)

W: Can I take your order now?

C: Yes, I'd like a hot dog and some tomato salad.

W: Anything to follow?

C: Yes, beancurd with chilly sauce.

W: You are from Hunan, aren't you.

C: Yes, and we like to eat hot food. Mmm, delicious.

C: How much does it cost?

W: 45 Yuan.

C: Here is 50 Yuan. Good-bye.

W: Good-bye, sir. Thank you very much. Let me show you out. This way please.

该对话中，共呈现生词和短语9条，基本上包含了该课的语言要点，对话中所用的东西如tomato、sauce 等在市场都能够买到，教师还可以请学生品尝一下以进一步加深学生对单词的记忆。另外，该对话的编写还为下一步作了较好的铺垫。接下去，我说道：Now listen to the tape and find out what food is referred to in the dialogue. Tick the food that is referred to in the dialogue. Play the tape once or twice as necessary and check the answer.

⑵“全员互动”导阅读课

英语中有句谚语说得好，一盎司的练习胜过一磅的理论。为此，笔者在课堂教学中，坚持“精讲精练”和“少讲多练”，尽量减少老师讲话的时间，而把大量的时间留给学生进行语言实践活动。如高三英语（上）L46 winter sleep,我是这样导入课文的：

T: Hello, everyone. My name is Miss Winter. I usually come in November or December. When I come, I bring about cold and strong wind. So some of the animals don't like me. They go to sleep in all kinds of places. Can you tell me your life in winter？ e.g.

Where do you sleep? What do you eat? How do you manage to live without eating for so many months? 然后，我把学生分成若干小组，每个小组表演一种动物，如Miss Snake Miss Squirrel Mr. Bear Mr. pig 等。小组根据需要可以是4人一组、6人一组，不一而定。小组活动形式多样，如一人问，众人抢答、轮答。在学生七嘴八舌讲话过程中，教师可走下讲台，与某几组或某几个同学进行对话，真正做到“全员互动”。我还在黑板上设计了一张表格，这样做，可使学生较快地抓住要点，而不胡说乱道。最后，对话结束，每组派一名代表讲述自己的冬天生活，老师进行适当归纳.

Winter sleep

Animals reason for winter sleep Where How to live through the winter

cat dog pig wolf

birds They have enough to eat

They have fur or thick skin covering themselves

They will fly away to the south pigsty People feed us with leftover food.

squirrel

bear They can't find enough food

It's very cold outside inside the trees

in a cave

under a tree The squirrel hides large quantities of nuts inside trees.

The bear has a thick covering of fat and fur.

snake

frog its body temperature drops as the air temperature is below freezing, so it can't move. under the mud It stores supplies of fat in its body.

It reduces movement far below the ordinary level, as a result, it hardly needs any food.

⑶“生生互动”导复习课

M.韦斯特指出：外语是学会的，而不是教会的。又有人说“会说就会写”。对于复习课，高三老师往往十分重视，因为复习课是训练学生听、说、读、写四会能力的重要战场，常规做法无非是讲讲练习或复习一下词汇。高三英语（上）Unit 8 有一篇课文A person of great determination,在对课文进行整体-局部-整体处理之后，我设计了这样一个对话作为导入复习的材料。

T: Now I'd like two students to make up a dialogue between the writer and the captain. The dialogue is set in the port of Liverpool. The writer expressed his thanks to the captain when he hurried off the ship.

T: Who is going to play the part of the captain \\ writer?

Dialogue between the two students.

W(Writer) : Thank you very much, Sir. We greatly appreciate your courage and determination. But for your help, all of us on board would sink with the ship. Thank you again.

C(Captain): You're welcome. Sir. Don't you recognize me ?

W: Oh, I'm sorry. I'm now old and forgetful. Who are you ?

C: My name is William Hartley.

W: William Hartley? Are you the son of one of my good friend?

C: Let me remind you of my story. Sir. Some thirty years ago, I was a boy about 12. One day I came into a bookstore to ask whether they had any geography books for sale. At that time you were also in the same bookstore.

W: Oh, yes. Now I remember. Your name is William Hartley. You wanted to get a geography book, didn't you?

C: Yes. At that time my family was very poor… ( 以下略)

该段对话简明扼要地概括了文章的主要意思。在（基础较好）二人表演之后，笔者把学生分为2人一组，进行生生互动式对话，对话时重语言使用的得体性，轻语法规则的正确性。允许学生有一定自由发挥的余地。对话操练完毕后，请若干组同学上台表演，最后我布置作文“Suppose you are William Hartley, try to rewrite the story in less than 150 words. The first sentence is given to help you: “My name is William Hartley…”

四体会

1 “合作教学”使教师的地位发生了变化，由“主导”变为“从旁指导”，教师的一切活动

在于帮助学生更好地自主学习、调动全班学生的积极性，让他们多说多练。从这个意义上讲，对教师的要求不是降低，而是提高了。因此，要想上好这样一堂课，教师化大量时间备课是必然的，同时，教师要不断进取，提高自身的英语水平。

2 课文导入贵在导得自然，使学生感到骨鲠在喉，非说不可。因此，导入的“时机”十分重要，如在一个炎热夏天，谈论“Winter sleep”，恐怕没有多少同学会感到“有话可说”；如学校刚好举行运动会或电视上正在转播重要赛事，这时，如能谈一下“Gymnastics”,学生一定会兴趣大增，导入也就容易下手了。

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