学案导学模式中预习与数学总结的探讨

下面小编为大家带来学案导学模式中预习与数学总结的探讨，本文共4篇，希望能帮助大家!本文原稿由网友“绝情风2”提供。

篇1：学案导学模式中预习与数学总结的探讨

关于学案导学模式中预习与数学归纳总结的探讨

肖毅龙

（福建省南靖县第一中学）

摘 要：在学案导学模式中有效地预习、归纳总结是两个关键环节。有效地预习是后续各环节的基础，就学生如何做到有效预习展开了探讨，在预习效果有限的情况下，通过引导学生开展“知识点的推导”环节，引导并促进学生做好知识的归纳总结，以使学生具备知识的连贯性和系统性，进而提高预习的效果，使得学案导学模式的教学过程形成一个良性循环。

关键词：数学；学案导学；预习；归纳总结

《普通高中数学课程标准》在实施建议中指出“学生的数学学习活动不应只限于对概念、结论和技能的记忆、模仿和接受，独立思考、自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等都是学习数学的重要方式”。近几年广泛采用的“学案导学”的教学模式既呼应了课程标准中给出的建议，又能充分体现高中数学课追求的基本理念，为高效的数学教学提供一种新的途径。

一种教学模式所能带来的改变和提高并不仅仅在于其切合主流的教育理念，而更需要教师与学生双方对该模式的理解与运用。“学案导学”的教学模式在不少学校（例如衡水中学、洋思中学和杜郎口中学等）的实践中取得了很好的效果。然而，该教学模式在某些学校并未带来可观的教学效果，甚至具有负面作用。

笔者结合教师主导的教学模式与现在学案导学模式的异同，对学案导学的教学模式中存在的问题及应对措施提出以下两点建议。

一、做有效的课前预习

学案导学模式注重课前的预习，其目标之一在于培养学生的自主学习能力，希望以此来改变学生的学习和思维方式，提高学习效率。

有调查分析发现，课前预习中“看过并在学习时想过学习目标”的学生仅占14%，甚至19%的学生“没有想过学习目标”。在推行导学案这么多年后，出现这样的调查结果看似不可思议，但在应试教育的大环境中却又在情理之中：首先，多数教师和学生仍是以“题海战术”为提高数学成绩的杀手锏，忽略了预习的重要性；第二，“学案导学”先学后教的教学理念并未被学生熟知，多数学生把导学案看作一份需在课前完成的练习卷；第三，学生的.预习时间有限，每一科目都有导学案，学生难以应付。

如何做有效的课前预习，不仅关系到学生自学能力的提高、学习习惯的养成，还直接影响到后续环节能否有效开展，是学案导学模式的桥头堡。笔者认为做有效的课前预习需要在足够的认识基础上展开。可以有如下措施：第一，提前发给学生导学案，为新知识的探索、理解和消化预留充足的时间；第二，教师指导学生开展课前预习，明确学习目标、把握学习重点；第三，导学案应以新知识要解决的问题为出发点，进一步涉及新知识的引入和推导过程；第四，数学教材更注重数学知识发展的逻辑以及知识体系的完整性，符合学生对知识基础学习与认知发展的规律，导学案应是课本内容的一种呈现方式；第五，学生间分享预习的成果和通过讨论来解决问题，让学生能在第一时间获得成就感。

二、充分的归纳总结不可缺少

知识的掌握和积累强调连贯性和系统性，特别对于数学学科更是如此，只有具有系统性的知识框架后，才有可能进行复杂问题的处理。

高中数学课程是以模块和专题的形式呈现的，例如必修4和紧接着的必修五第一章的内容是与三角函数相关的知识，教学中应注意沟通各部分内容之间的联系，通过类比、联想、知识的迁移等方式，使学生体会知识之间的有机联系。

有调查显示，仅有22.23%的学生每次都认真写导学案中“个人反思和总结”部分，有20.20%的学生从来不写，可见在“学案导学”教学模式中学生针对各个小节知识点的归纳总结很大程度上出现缺失。另外，经常利用导学案进行复习的学生只占20.34%。基于上述调查结果，学生缺乏知识的连贯性和系统性是显而易见的，试问这种情况下学生的学习能力、技巧和学习成绩如何能获得有效提高？

究其原因，首先，“填鸭式”“保姆式”的教学方式，使学生养成了依赖教师的习惯，缺失主动学习的意识；第二，不能长期坚持归纳总结，认为归纳总结太浪费时间且效果来得慢；第三，导学案为试卷形式，不便于整理保存；第四，教师较少对导学案后续使用的关注，更多地在于将相关内容的公式整理成卷发放给学生。

为了在有限的课前预习效果下，引导学生做好知识的归纳总结，笔者在教学“课堂探究”中增加了“知识点的推导”环节。另外，笔者认为治标更需治本，培养学生数学归纳总结的意识和习惯，或者鼓励学生间有关技巧的分享，让更多学生从高效的学习方法中受益，才是可持续的学习方式。

学案导学模式固然有很多优点，但其教学模式还是离不开预习和归纳总结这两个关键环节。笔者认为，学案导学模式中没有良好的课前预习，后续环节的高效开展则为空谈；没有全面的归纳总结，就无法充分利用在先知识点，又谈何预习效果。

参考文献：

［1］刘荣。高中数学学案导学教学模式的现状研究［D］。首都师范大学，.

［2］赵勉。高中数学“学案导学”教学实施中的问题与对策研究［D］。山东师范大学，2014.

篇2：教学案与“三三六”课堂模式中预习教案的不同点

教学案与“三三六”课堂模式中预习教案的不同点

1）教学案与“三三六”课堂模式中预习教案的模式版块各异。教学案课时教学设计的具体环节：课时学习目标、预习导学、课堂学习研讨、课内训练巩固、课后拓展延伸的等基本教学内容。“三三六”课堂模式中预习教案的模式分预习、展示、反馈三大模块，构成了“三三六”课堂模式的自主学习模式的主体。 2）教学案与预习教案的侧重点不同。“三三六”课堂模式精彩处在课堂展示，功在课外，不预习的课不上，预习不好的'课不上。教学案教学模式重在课堂研讨，功效在课堂；预习是基础，研讨是关键。 3）.预习的时间安排不同：“三三六”课堂模式中预习教案的预习，可以撷取一节新授课的剩余时间，可以是晨读的时间，也可以是单独的自习课时间，随时、随机、随堂预习。而且，学生的创新思维，求知欲望的激发，这一切都应归根于“预习”。教学案教学中的预习导学，对思想品德学科而言，要求在课堂5--8分钟内分组进行。

篇3：“学案导学”教学模式在初中语文教学中的实践与思考

“学案导学”教学模式在初中语文教学中的实践与思考

“学案导学”教学模式在初中语文教学中的实践与思考

孙伟彬

福建石狮市凤里中学（362700）

【摘要】“学案导学模式”是以学案为载体，以教师的指导为主导，以学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。经过一年多的实践和思考，本文就学案导学在语文教学中应如何设计学案及学案的实施等进行了浅略的分析思考。

【关键词】学案导学；语文；实施；思考

1问题的提出

我有幸连续两年担任毕业班的语文教学工作。语文中考是注重考查语文能力与能力品质，所以语文教学更应该注重培养学生的能力品质和创新素质，以适应中考由考查知识向考查能力的转变。但受应试教育的影响，在传统的复习教学中，往往是教师讲，学生背和练，教师再讲，这种模式（讲―练―讲）使学生省略了“方法”的思考和能力训练的过程，同时也限制了学生的思维。在练习中，采用的是“题海战术”，训练的目的是应付考试，考什么看什么。其存在的问题是：

1.1题海战：课上教师只讲题，背诵答案，课后学生再做题，再背诵答案，未能充分发挥例题的知识总结，形成解题技能，开发学生能力的功能。

1.2课堂活动：教师不是当好“导演”而是充当“演员”，学生则当“听长”，只能被动地听教师讲，拼命地记答案，无独立思考活动，没有生动的竞争学习和快乐的协作学习。

1.3教学方法：上课老师讲得唇焦口燥，咽喉肿痛，学生则埋头苦干，奋笔疾书。教师把学生当作知识的容器，填鸭式地讲，不考虑学生的感受和体验，至于学生掌握如何心中无数，更谈不上对学生能力品质和创新素质的培养；教学手段单一――粉笔+黑板+试卷，未能充分发挥现代网络的教学功能，课堂容量小，教学节奏慢，效率低下。

面对这种情况，在去年初三的一开始的复习过程中，学校领导就果断要求我校教师采用学案导学法进行复习。在语文教学上我尝试 “学案导学――专题复习研究”，使我获益匪浅。

在余校长的大力倡导下，学校今年掀起了新一轮课课程改革的热潮，由此展开了以学案导学为主题的校本研修。作为语文教师的我有幸参与其中，并承担了初三年级现代文单元的学案编制工作，使我对学案导学的教学模式有了更进一层的理解和思考。

2语文学案的设计

2.1学案设计的原则：

一是以学生为主体的原则。每节课的导学学案都要包括学习目标、学习内容、学法指导、思维训练等内容，学生可以通过学案，对照课本，联系生活，查找相关资料，独立自主地学习。这样学生每节课的学习都有目标，有重点，有难点，有路可循，有法可用，充分发挥了45分钟的效益。

学案充分发挥了学生的主观能动性。他们积极动手做，动脑思，动耳听，动口说，精力集中地去接受和加工信息，成为认识客观规律的主体，成为不断改造自我并获得发展自我的主体。这样，学生把自己能解决的问题于课前预习时就解决了，(语文教学论文 )疑难问题做好标记，那么，带着问题去听课，自然，课堂效率也就提高了。并且在题目的旁边设有学法指导，包括学习方法的提示、思路的提示等。

另外，学法指导要紧紧联系学案内容，根据学生在学习时有可能出现障碍和不知如何下手时而设计的，以帮助学生顺利解决问题，因此，学法指导犹如一盏指路的明灯，它的设计一定要结合内容实际和学生实际。所以，学情的了解和调查在学案设计之前就显得尤为重要。

二是以教师为主导的原则。学案的设计无论是自学预习，还是课堂的导学导练，直到反馈训练，都是在老师的指导下进行的。

老师提前备课，查阅资料，把握每一课的重难点，把学生可能不明确或产生疑惑的问题，编成题目，发给学生提前预习，思考，试着解决，学生在老师的指导下进行思维训练，同时又可有自己的创见。

三是体现思维训练为主动的原则。思维是智力核心，教育竞争就体现在人才培养和智力的开发上，因而要注意导学学案注重引导学生主动探究知识的形成过程。

另外，在学案设置的“课前尝试”中，要注意根据学生已有的知识去创设种种问题情景，让学生巧妙地实现新旧知识的搭桥。在“课堂探究”的过程中，则要采用灵活的教学手段，诱导学生去探究、去认识，起到新旧知识的结合，并进行信息加工，澄清模糊认识，使学生的思维得到培养训练，并自主组建新的知识结构。

2.2学案的基本模式：

《www》学案

一、学习内容：wwwwwwwwwwwwwwww

二、学习目标：wwwwwwwwwwwwwwww

三、学习重点与难点wwwwwwwwwwww

四、课时安排：wwww

五、学习过程：

（一）课前尝试：

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（二）课堂探究：

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（三）课堂总结：

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（四）拓展延伸：

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六、相关学习资料链接：

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七、课后作业：

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3语文学案的实施

3.1课前尝试：自主学习，尝试解疑。

布鲁姆说：有效的教学始于准确地知道希望达到的目标是什么。所以学案应在课前发给学生，在课前就让他们明确学习目标。让他们以学案为依据，并以学习目标、学习重点、难点为主攻方向，主动查阅相关资料、工具书、做实践活动等，思考问题，解决问题，在尝试中获取知识，发展能力，同时为课堂学习做好一切准备工作。如有关作者的介绍、文章的写作背景等可在课前收集资料完成；通过课前预读课文，做好圈点批注工作，解决文章中的生字词；对文中的疑难句做好标记，对文章的重点、难点、疑点做到心中有数，以做到有目的、有计划地听课，提高课堂学习质量。对于学生不能解决的问题，教师引导学生在“最近发展区”内，通过同位商量，小组讨论、全班辩证等多种讨论形式、并充分发挥优秀学生的'带头作用，多角度、多层次的辨析，尽可能的相互启发，消化个体疑点，教师迅速准确的发现学生中普遍存在的疑点和难点。

3.2课堂探究：讨论交流，精讲精点

课堂上对于基础知识部分的教学可通过填空、提问、学生主动发问等方式进行。对于重点的知识一般宜在教师的主导下，以小组（前后排4人）研究模式进行，让各层次的学生相互交流、讨论、探索、汇报学案中设计问题的解决策略，促成各个教学目标的落实，同时对学生确实无法解决的问题可在教师点拨下达成。对学生具有普遍意义的疑点和难点，教师可采用两种方式处理。一是点拨，让疑点不同的几个小组进行讨论，教师参与其中，适时点拨；也可以采用“学生教学生”的办法，让已经解决问题的小组的学生当老师，面向全班进行讲解，教师适时点拨。二是精讲，教师要抓住问题的要害，一语道破天机，收到教与学的高效率。同时布置适量有梯度的作业，要精练。

3.3课堂小结：回扣目标，自我总结。

在课结束时，教师应引导学生回顾总结本课学习的主要目标、重点和难点。做到加深学生印象。同时引导学生对当堂课的收获和表现进行自我总结评价，起导向作用。

3.4课后反馈：消化整理，批阅解惑。

课后要及时反馈课堂教学的效果。教师一方面要求学生在课后对课堂上未完成的部分也在课后及时完成，同时对学案进行消化、补充、整理、归纳。另一方面完成跟踪练习并及时上交。教师应对每位学生的学案进行细致、认真的批阅，对其中存在的个别问题则由个别辅导解决。对共性的问题则下一课集体讲解，真正做到教学一步一个脚印，收到实效。

4教学思考

4.1语文学案导学使用的优点：

4.1.1课堂的容量加大，教学的效率提高。

虽然学习目标、学习重点与难点的确立、学生学情的调查和把握，相关知识的链接等，都需要花费老师很多的精力和时间。但因为整个学案中所使用的内容都是教师自己根据学情编写的材料，是学生真正需要的东西，教师不需要在学生已经懂了的问题上花时间，不需要在大多数学生自己能解决的问题上花时间，不需要在相关知识的介绍上花时间，所以教学节奏加快，课堂容量加大，这切实提高了教学效率。

4.1.2教师的主导性突出，学生的主体性增强。

学生在课堂上可以就“学案”提问、讨论，也可以离开“学案”就学习过程中遇到的问题提问、交流，对于“学案”中的问题教师一般能做出肯定答复，而对于学生随机提出的问题，尤其是带有一定思想倾向的问题，教师往往不能立刻做出回答甚至以后还不一定能做出回答，但有些学生可能做出回答，因而教师的主导性和学生的主体性之间互动增强。语文学案导学模式因为设计了学生认知准备状态的“学习目标”“学习重点和难点”“课前尝试”和“相关知识链接”学习程序，学生有准备地、有侧重听课，故提高了学生的听课质量和听课效率。同时也提高了教师的课堂容量和教学质量。学案导学使学生能积极参与课堂教学活动，提高学生的学习主动性和学习动力，有利于学生创新能力的发挥与施展。

4.1.3教师的求知欲增强，教学相长。

“语文学案导学”教学模式，特别是学案的设计质量，在很大程度上取决于老师本身的专业素质和人文素养，但一方面由于语文世界的浩瀚和博大精深，另一方面由于教师本身的阅历浅，知识面不宽，最新科技成果了解甚少，故在开发问题的兴趣性、价值性、层次性、开放性方面有一定的困难。因此，深深感到语文老师要不断更新知识，充实知识，提高在新课程改革中的适应力，真正实现了教学相长。

4.2语文学案导学使用中存在的问题：

4.2.1耗费精力多，时间多。

一个学案从设计到完成，教师需要投入的很多精力，很多的时间。学习目标、学习重点难点的确立、学生学情的调查和把握，相关知识的查找等，都需要花费老师太多的精力和时间。

4.2.2学案内容习题化。

语文学案存在的重要问题就是往往学案习题化。学案不杜绝习题，但如果在设计“学案”时没有认真研究，只是把教学内容简单地编制成一个个的练习题，甚至机械照搬课本内容，连编排顺序都完全一样，认为这就是“学案”。教师就按这样的“学案”进行教学，结果成了学生简单机械地寻找答案。而课堂则成了师生对答案的过程，所谓的师生互动则是机械的问答式，根本无法体现“学案导学”教学的优势。

4.2.3教学方式单一化。

学案习题化引起的一个问题是教学方法的简单化。单纯习题的罗列，抹煞了学案导学的本来面目，失去了学案所应该具有的功能，也就从实际上失去了导学学案在语文教学中的作用。次数多了，学生会产生乏味和厌烦的情绪。教师应注意采用多种教学方式和先进的教学手段。一方面，它能使学生所学的内容当堂巩固，最大限度提高课堂效率。另一方面又能激发学生学习的兴趣，提高教学的实效性。

如今，我校新一轮课课程改革已走上轨道，如火如荼。我相信在语文课课程改革中，“学案导学”也必将深入而有效地开展下去！

篇4：初中数学导学案的编写与运用的论文

初中数学导学案的编写与运用的论文

一、导学案的编写

（一）学习目标的制订

1.数量以3—4个为宜，不能太多。

2.内容一般包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。

3.对涉及的重点、难点及易错、易混、易漏等内容进行标注，以便引起学生的高度重视。

4.不要用“了解、理解、掌握”等模糊的语言，要用“能记住”、“能说出”、“会运用”、“解决”、“问题”等可检测的明确用语，并指出重、难点。

（二）学习内容的制订

1.高质量的导学案要构建问题链和问题组群。紧紧围绕教材和确定的目标要求，将问题进行整合，层层深入，环环相扣，构成一个指向明确、思路清晰、具有内在逻辑的问题链。同时将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，把重难点问题分解成易理解、生动有趣的一组小问题，形成问题组群。2.通过精心设计问题，使学生意识到要解决教师设计的问题不看书不行，看不详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。

二、导学案的使用

1.课前。教师要认真编写导学案，包括自主学习、合作探究、精讲点拨、学以致用四部分内容。

2.课中。进入课堂学习阶段，教学流程为“自主学习———合作探究———精讲点拨———学以致用”四个环节。

（1）自主学习1）明确目标：教师点明本节课的教学目标是什么。2）展示导学案：将学案中的绝大部分内容展示在黑板上，让学生有明确的任务感。3）个人学习：学生独立做题，初步感知所学内容，记录好自主学习过程中的疑点、难点、重点和自己不能解决的问题。

（2）合作探究1）小组合作交流：学生把自主学习过程中的疑点、难点、重点以及自己不能解决的问题，反馈给学习小组。小组成员针对这些问题进行讨论、探究，之后共同找出解决问题的方法与思路。2）组组合作：小组合作探究过程中的疑点、难点、重点以及小组合作探究后仍不能解决的问题提交到全班，由其他小组及小组成员帮助解决。仍不能解决的问题，教师进行记录或了然于胸。

（3）精讲点拨1）教师针对学生自主学习、合作探究中发现的难点、疑点问题进行重点讲解，帮助学生解疑答难、总结规律，理清方法与思路。2）让学生将本堂课所学到的知识点和解题方法，以及需要注意的要点，在教师的引导下总结出来，形成课堂小结，记录在随堂笔记上。

（4）学以致用1）教师应尽量少集体提问，多个别提问，让学生多动笔写，少口头检查。2）以本堂内容为中心，精选精编题目，限定时间，进行当堂达标检测，并让小组之间互相批阅，形成你追我赶的学习氛围。

3.课后。为了实现“不同学生在数学上得到不同的.发展”，课后教师应从学生的实际出发，设计层次性作业，为不同发展水平的学生搭配练习和提高的平台，让学生在实践中体验成功。

（1）难度分层。根据学生的实际，把作业设为基础、提高、拓展等三个类型，让学生自主选择，力争实现“人人能练习，人人能成功”，让学生学有所得，练有所获。

（2）数量分层。学生可以根据自己的实际，能做几道题就做几道题，教师不要硬性规定，设计的作业太多或太难都会让学生失去对数学练习的兴趣。特别是学习有困难的学生，一般情况下，他们做练习的速度可能由于基础或者习惯方面的原因会很慢，如果数学练习的数量太多无法完成，就容易滋长“债欠多了不愁”的心理。

（3）反思。教师要善于总结，积极撰写教学反思。要根据学生作业批阅情况，发现问题，及时查漏补缺，指导学生修改错题，教师要反思学案的设计，将不合理的部分修正，供以后参考。

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《藏戏》预习测试题 导学案(人教版六年级)

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