语文教学中寻找撬动“支点”助力解读的策略

以下是小编帮大家整理的语文教学中寻找撬动“支点”助力解读的策略，本文共14篇，欢迎大家分享。本文原稿由网友“斋卧听萧竹”提供。

篇1：语文教学中寻找撬动“支点”助力解读的策略

语文教学中寻找撬动“支点”助力解读的策略

语文教学中寻找撬动“支点”助力解读的策略

一篇文章中可以教的地方很多，如果不分主次，面面俱到地分析、感悟，势必蜻蜓点水，浅尝辄止，文本的精髓更不能被学生所吸收。因此，对文本的教学价值，教师要深入研读，根据教学目标和学生需求合理取舍，削枝强干，抓好文本的知识点和训练点，寻找能撬动文本的“支点”,在语篇学习的过程中为学生搭建“支架”,实现有针对性、有目的的学习。“支点”能帮助教师理清教学头绪，简化教学过程，助力提高文本解读的实效。

一、点击“关键点”,提升文本解读的效度

在小学语文教材中，很多课文有“牵一发而动全身”的关键点，或一词，或一句，或一段，或文题，或开篇，或结尾。它们有的凸显人（事）物的特点，有的饱含作者情感，有的点明文章的中心。抓住这些关键点切入教学，能有效地激发学生的学习兴趣，引发学生的探究欲望，诱发学生的阅读期待，使教学产生事半功倍的效果。因此，阅读教学中，教师要找准关键词句，以此为突破口，引领学生直奔重点，以“点”为“领”,而后“提领而顿”,这样，能多快好省地获得“百毛皆顺”的效果。

例如，《鱼游到纸上》一课，“游”字是关键词、主导词。教学时可以抓住这个题眼，引导学生质疑“为什么说‘鱼游到了纸上’？”“鱼是怎么游到纸上的？”学生带着疑问潜心会文，找到两个关键的句子：“金鱼游到了纸上”和“先游到了我的心里”.这两句话的关系是文本的重点和难点，教师要引导学生涵泳文本，深入探究，弄清了“金鱼游到了纸上”在文中是小女孩惊奇的赞叹，表明了青年画技高超，画得活灵活现，形神兼备，像活的鱼在纸上游动一样。鱼“先游到了我的心里”,是说聋哑青年长期认真观察，对鱼的静态和动态已深深掌握，达到“胸有成鱼”的境界。这个“游”字赞颂的是青年常年看鱼坚持不懈的精神。如此解析，探清了这两句的关系是先与后、因与果的关系。这个环节的教学，以一个关键点来突破，层层剥笋，使文本主题一次次地得到推进。

二、揣摩“反复点”,挖掘文本解读的深度

课文出现的反复句，意在强调说明，往往是全文的`“焦点”.它们有的是意象上的反复，有的是情感上的复沓，有的是结构上的串联……这些反复句往往蕴藏着作者的情感深意，如果教师将其归为有价值的教学内容并加以解析，能把学生的读解活动引到深度层面，让读者与作者在文意深处共谐同振。因此，教师在解读文本时，要独具慧眼，发现之，开掘之，引领学生细读反复句，潜心钻研文字，穿过意象见真义，体味真情实感，并通过反复朗读，读出情感、情趣，读出语言风格，让学生在品味中寻找通向文本的幽径，在读中学语习文，积累语言。

例如，在《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文中，“精彩极了”和“糟糕透了”这两句话重复了很多次，课文就是围绕这两句话展开的，抓住了这两句话也就抓住了课文的“焦点”.教学时，首先以这两句话作为切入点，提出疑问，“这两句话是谁说的？”“两句话的含义是什么？”然后让学生细读文本，找出有关人物语言、动作、神态的句子，引导其品读揣摩，让学生领悟到“精彩极了”()是一种慈爱，鼓励式的爱，“糟糕透了”是一种严爱，警告式的爱。这两种爱虽然表达方式不同，但目的是完全一致的，那就是希望孩子健康成长。只理解这两句话是不够深入的，接着教师要设置话题，在学习生活中，你感受过类似于“精彩极了”和“糟糕透了”这种不同形式的爱吗？这样的话题将学生与文本对接起来，使文本对话更加丰富。学生在读、悟、议和联系生活的过程中解决重难点，爱的主题一次次地得到渲染。最后引导学生品读文中的反复句，从中读出情，读明意，读懂作者心中的思想与情感，在品读与感悟中实现学生的阅读视域与作者视域的悄然融合。

三、挖掘“空白点”,增强文本解读的厚度

文学作品往往会留下许多艺术性的空白：或省去部分内容，或略写某一情节，或隐藏某些意蕴空间等。这些文本空白给读者留下想象探究的空间，为培养学生的想象力和思维的独创性提供了一个很好的平台。有价值的“空白”是撬开文本内涵的“支点”,找到这个“支点”,就能达到举重若轻的教学效果。因此，教学中教师要在深入理解作品的基础上，寻找捕捉作品中有价值的“空白点”,建立起读者与文本沟通的桥梁，引导学生去想象、补白，激活学生的思维，使学生对文本的意义达到个性化的理解，促使文本解读更加有厚度。

如在《绝招》一文中，小柱子在大树下比绝活丢了脸，当他听了奶奶的话后，有这么一段过渡性的文字：“日子一天天过去，小柱子始终没有忘记大树下的尴尬，暗暗在练自己的绝招。”这里虽然暗示了小柱子在练绝招，却没写具体练的是什么绝招，我们也无法知道他练得如何。在教学时可抓住这一“空白点”设计想象说话：烈日下，小柱子__________;风雨中，小柱子__________;……让学生充分发挥自己的想象，讨论交流，从中体会小柱子勤学苦练的精神和争强好胜的性格。通过“补白”,学生进入到一种“文我交融”的情境，拉近了与文本的距离，激发了对话热情，在充满个性的对话中升华了体验，学生的想象能力得到培养，语言表达能力得以增强。

四、拓展“链接点”,延伸文本解读的广度

选入新教材的课文大多取自于名家名作，文字秀美，意蕴深厚。但这些节选文章都经过加工处理，或缩减，或删改，相对于“母体文本”而言，是一个“子文本”,因此，它拥有许多的“连锁文本”.教师在引领学生解读时，如果仅着眼于此篇，那无疑是片面的，是只见树木，不见森林。因此，教学时要抓住教材与课外读物中存在的这样或那样的联系点，适当地进行拓展链接，以点辐射面，在延伸中有效拓展文本解读的广度，在链接学习中有效延展师生教与学的视野，从而求得文本内涵的丰厚和充盈。

如《再见了，亲人》一文，由于时空距离大，学生对抗美援朝的时代背景缺乏认识，加上文本的句式复杂，因而在理解文本内含的丰富感情、体会中朝人民鲜血凝成的友谊时难以引起情感的共鸣。为此，教师可补充介绍抗美援朝的时代背景及相关资料，课后布置学生去阅读魏巍的报告文学着作《谁是最可爱的人》，并了解抗美援朝中诸如邱少云、罗盛教、黄继光等英雄人物的故事。将课外阅读了解的知识与本课的教学内容联系起来，加深学生理解中朝人民的友谊是彼此用鲜血和生命凝结而成的。有了这方面知识的联系和迁移，学生就能比较准确、全面地理解文本。这样的课内外相联系，达到了课堂向课外延伸的目的，使文本解读更加有内涵、有广度。

总之，解读有法，而无定法，但贵在得法。在文本解读中，教师要善于捕捉文本中有教学价值的内容，抓住能撬动文本的“支点”,巧妙引导，创意解读，使学生在有限时间内，在适度紧张的阅读和思考中，学习尽可能多的新知识，获得最大化的学习享受。

篇2：语文论文《语文教学需要寻找一个支点》

语文论文《语文教学需要寻找一个支点》

教育心理学研究表明，两种不同的事物同时或继时呈现，比其各自单独呈现收到的学习效果要好，因为两种事物在大脑皮层中可以产生相互诱导作用，在对比中突显各自特点从而加深印象。

摘要：中学语文课时少任务重，篇章教学费时低效，整合教材既可提高语文教学效率，还可促成语文教学的整体性、渐进性、趣味性。找到合适的整合点是整合教材的关键，它可以是主题上的相通点，知能上的相关点，审美上的类比点，以此建构语文教学体系，有序培养学生的知、情、意、法。

关键词：中学语文;教材整合点;相通点;相关点;类比点

语文惯用篇章教学的特点，决定了语文教学的先天不足：知识教学缺失系统性，能力培养缺乏渐进性，素养提升缺少计划性。学生因此对语文学习的认识普遍有片面性：“语文学不学一个样”，“语文少上几节课没啥影响”，“语文重在积累，学几篇课文不能解决问题”。语文学科因此在学校教育中的地位尴尬：宣称是大学科，却一再被压缩课时;“得理综得天下”、“得文综得天下”的呼声日益高涨，语文教师因此陷入困境，既不得不认可“语文偏见”而难堪，又找不到“救赎之路”而难过。语文学科在中学尤其在高中——路在何方?

新教材必修的任务重，选修的任务多，但课时有限，“教教材”实难高质量完成任务，整合教材才是提高教学效益的一条捷径：整合文本的价值取向，可侧重多角度培养学生的情感、态度和价值观;整合知识能力点，可凸显语文教学的整体性与系统性，循序提升学生的知能素养;整合语文学习的内在规律，可提高学生语文实践的计划性与可操作性。整合，就是将“各美其美”的零散篇章统一起来，使其“美美与共”，收到各个教学要素融会贯通的整体效果，从而促使教学内容具有内在的科学性、规律性，促成语文课堂教学的渐进性及高效性。

然而，整合并非一蹴而就的事情。它必须基于对文本的深层解读，“美人之美”，——凭借经验、性情、信息、聪慧发现每一篇章的价值所在，唤醒每一篇章沉睡在文字下面的灵魂，再运用比照之法审视各个篇章，找到其共通、共存、共生、共长之处，融而合之，归而类之，拓而展之，挖掘人类文明通过文字传递的文化精粹及精神内蕴。因此，整合的关键在于找到整合点。这个点，就是不同篇章的结合点，各种课程资源的融合点，实施语文教学的支点。这里，试以初中语文人教版第八册(版)第一单元为例，阐述整合点的主要内涵及整合要领。

一、整合点是主题上的相通点

作家刘心武说：“书中毕竟有人生，人生毕竟一部书。”人生、生活、社会是书或篇章的源泉，人生、生活、社会纷繁芜杂，书或篇章缤纷多彩。无论多么复杂的人生、生活、社会，都有其永恒的基调，书或篇章都有其永恒的主题，比如对情感的渴盼，对和平的追求，对自然的追问，对理想的探寻等等。综合教材，按照某一主题归纳篇章内容，深挖其内在意蕴，不仅可以化繁为简，使零散的篇章形成一个表意系统;还可以由浅入深，使学生对这一主题有透彻的发现与深切的体验。

人教版初中语文教材打破体裁界限，按主题编制单元，每单元还附有单元主题解说。比如八年级上册第一单元共五篇文章：《新闻两则：<人民解放军百万大军横渡长江>、<中原我军解放南阳>》、《芦花荡》、《蜡烛》、《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》、《亲爱的爸爸妈妈》(下文分别简称《新》、《芦》、《蜡》、《就》、《亲》)，其单元解说词为：“人类历史上，血与火的战争屡屡爆发。战争有正义与非正义之分，阅读战争题材的作品，可以了解历史，可以看到正义战争的威力和非正义的罪恶，可以看到真善美与假恶丑的两个极端，可以看到人类意志力、智能、体能最大限度的表现，从而获得有益的启示。”如何让学生通过文本看到战争题材的作品所传达出来的真善美与假恶丑?如何使学生通过学习战争题材的作品获得有益的启示?如果单篇教学，极易走入盲人摸象的误区，学生的体验很可能支离破碎以致肤浅模糊。如据系统论的观点整合五篇文章，抓住其内在一致性，步步挖掘，使五篇课文形成一个表现战争主题的整体，从而以点带面，由文本走向历史与现实，则将使学生对战争主题有一个立体认识与全方位体验。

由主题整合教材，可以运用原点思维追根溯源，层层追问。

一问：一句话概括，五篇文章最想表达的意愿是什么?深入阅读可以发现，五篇文章的字里行间埋藏着共同的呼唤：世界，让战争走开。19世纪的作家(雨果)在呼唤，20世纪中期、后期的作家(孙犁、聂华苓)在呼唤，中国的、外国的作家都在呼唤。自古至今，反对战争，渴望和平是作家作品最重大的主题之一。所以，整合这五篇文章，首先打破篇章顺序，引导学生自读《亲》，抓住关键句——“世间永远不能再有战争和屠杀了”、“永远不要有战争了”——提炼中心，以一带十，拓宽单元主题领域。

二问：为什么让战争走开?这个问题对于身处和平时期的中学生来说太大太远，而《就》、《亲》两篇文章却做了深切回答：战争荼毒生灵，战争摧毁文明。为让学生切身体验，可以进行两个追问：《就》为什么那么细致地描写圆明园?被纳粹残杀的人成千上万，为什么《亲》单写被杀害的300学生?引导学生在文中找出理由和证据进行探究，并举出历史或现实的.实例进行佐证，加深对单元主题的普遍性认知。

三问：怎样让战争走开?看似不太合学情的问题，却正是《新》、《芦》、《蜡》三篇文章的要旨：用正义的力量战斗，用人民的力量抗争。《新》是正义力量胜利的宣言，正义之师冲破敌阵，战战告捷;《芦》、《蜡》则是人民力量的代言，“老头子”、“老妇人”等普通民众勇敢机智，坚强不屈，是正义之师冲向胜利的强大后盾。捕捉《新》中的关键句，分析《芦》、《蜡》中人物形像，并联系抗日战争、解放战争中大后方的支援，不难让学生真切地认识、体验反对战争、维护和平的深刻意义。

作家余华说：“作家往往在作品里埋藏最核心的‘心脏’。”阅读，就要轻轻拨开纷芜的文字之草，触摸到作者“砰砰”劲跳的温热胸口，倾听他急切表达的深沉意愿;整合，则是将诸多胸腔里奔突出来的意愿汇集成强大的洪流，冲击、涤荡年轻稚嫩而又渴盼成长的心灵，促使其情感、态度与价值观的生成。

二、知能上的相关点

有人说语文是最简单的一门学科，它没有相对复杂、系统的知识，只要“多读书”就能培养语感，提升素养。然而，实践证明“多读书”并不能解决所有问题，只有“会读书”才能提高学生的语文能力。而就语文能力而言，表达是阅读的主要目的，“会表达”是社会需求人才的重要素质，也是语文工具性的重要体现。那么，“会阅读”、“会表达”一定关涉必要的知识与技能，零落地学习这些知识和技能有点乏味且难以应用，如果借助文本将其整合为知识和技能体系，并学用结合，则可以彰显语文学习的规律性与趣味性。

比如，以上五篇文章都属记叙文体。记叙文一般都含有记叙六要素，且按内容可分为记人的、叙事的、写景状物的。记人作品主要通过塑造人物形象表现主旨;叙事作品主要通过描述事件起因、发展和结果体现事件的意义和影响;写景状物作品则通过描绘景物特征表情达意。另有叙述人称的特点及其效果，叙述方式的类别及其作用，线索的多样性及其分类，组材、选材及剪裁的特点等等，厘清这些知识并指导学生进行阅读分析，可以使学生探寻到记叙作品创作的奥秘，提高其学习记叙文的积极性，还可以促使其对记叙文有一个整体而系统的认知，如果辅以仿写，则知识和技能并举，学而致用。

按奥苏伯尔的观点，“智”是由学生的认知结构构成的，智育的目标就是塑造学生良好的认知结构。良好的认知结构在纵向上自上而下逐渐分化，在横向上融会贯通。语文教学，在注重人文性的同时，也要注重知识整合，帮助学生构建良好的认知结构。

三、审美上的类比点

整合，必须基于一定的相同点，所谓“同声相求，同气相应”，同类聚合，透而彻之。教育心理学研究表明，两种不同的事物同时或继时呈现，比其各自单独呈现收到的学习效果要好，因为两种事物在大脑皮层中可以产生相互诱导作用，在对比中突显各自特点从而加深印象。因此，在求同的基础上寻异，用类比的方法整合课程资源，可以收到一石数鸟高效学习的效果。

这一单元虽皆为叙述性作品，但在叙述方式、组材特点、塑造形象、景物描写等写作技巧上各有特色，通过类比同中求异，既能够充实学生有关记叙文的知识结构，还可以提高学生的文学作品鉴赏能力及审美趣味。比如，将《芦》《蜡》《亲》塑造人物形像的方法进行对比，让学生充分感知语言描写与行为描写在形像塑造上的特点及不同作用，切实体会特定情境下人物丰富的内心世界。为让学生感受人物形像所传达出来的艺术魅力，这里还可以进行追问：为什么《芦》塑造老头子的形像着重语言描写，而《蜡》塑造老妇人的形像重在行为描写?指导学生反复品读的同时，促使其领悟文学创作的匠心所在。之后，读写结合，指导学生用审美的眼光观察身边的人物，并从语言、心理、行为等方面进行摹写，掌握塑造人物形像技巧，形成迁移能力，并通过审美教育提高学生的生活志趣。

有比较才有鉴别，比较是重要的整合之法。教育家乌申斯基认为，比较是一切思想和思维的基础，人们正是通过比较了解世界上的一切的。正所谓“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，“晓声”、“识器”等规律性认识是比较性整合“千曲”、“千剑”的结果。

当然，整合还可以跨出单元，跨出册次，跨出必修与选修界线，.只要符合学情并基于课程标准，找到合理的整合点，就可以大胆地将课程资源勾联、增补、删减，以点带面，由面而体，多维度全方位培养学生的知、能、情、意、法。

叶圣陶先生说：“思想是有一条路的，一句句、一段段都是有路的，好文章的作者是决不乱走的。”语文教学不仅有路且路路互通，整合就是一台高效铺路机，整合点则是多维立交桥。只要在立交桥处用心构思，使语文教学拥有坚固的支点，就能四两拨千斤，将语文教学效益的“地球”撬起来。

篇3：浅谈小学语文阅读教学中的解读的策略

重庆市荣昌县后西小学 陈丽

【摘要】阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分，提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。本文阐述了怎样进行行之有效的阅读教学。

篇4：浅谈小学语文阅读教学中的解读的策略

对文本的解读与把握，重要的就是教师对文本的虚心涵泳，不是以“他”的角色进入文本，而是以“我”的角色进入文本，对文本的内容进行梳理，对文本的语言进行分析，引发对文本的情感共鸣和价值观的感同身受。教师对文本的态度要达到《诗・大序》一种境界：“言之不足，故嗟叹之，嗟叹之不足，故咏歌之，咏歌之不足，不知手之舞之足之蹈之也。”在阅读文本的过程中，真正体味和感受文本，甚至要为文本而痴，为文本而狂，让心灵与文本融为一体。怎样进行行之有效的阅读教学呢？笔者根据自己的教学实践谈几点看法。

一、文本解读的重要性

着名特级教师孙双金老师指出：“上好语文课，解读文本是第一步”。对广大语文教师来说，回归语文，练好内功，尽可能正确、到位地理解和把握文本，这是一道‘铁门槛’。可见，文本解读的重要性。不管语文教学理念如何翻新，教学手段如何变化，进行丰富、灵动、多元的文本解读，始终是一线教师必须掌握的一项基本功。作品是反映作者写作本意的载体，从作者的视角对文本进行解读，能够更加准确地弄清作者的创作意图，把握文章的本意。这样十分有利于教师准确地把握情感基调，确定解读的重点。例如《生命生命》一文，作者通过三个小故事，将生命的意义展示了出来：在有限的生命里，可以让生命的价值变得无限。从表面上看，文本只是说几个小小的故事，其实，通过解读我们能够深刻地感受到生命的真正意义。教师可以引导学生从作者的视角进行理解，将自己当作作者，可以这么想：假如，我是作者，我会怎么想？怎么说？怎么做？这样就能够更加把握到文本的本来意义。

二、文本解读的策略

（一）驱逐功利，放松心态

着名美学家朱光潜先生在《五言之美》的序言中写道：“许多人在这车如流水马如龙的世界过活，恰如在阿尔卑斯山谷中乘汽车兜风，匆匆忙忙地急驰而过，无暇一回首流连风景，于是这丰富华丽的世界便成为一个了无生趣的囚牢。这是一件多么可惋惜的事啊！”选入教材的文学文学作品大多具有典范性，文质兼美，隽永深刻，这不正像一道风景极佳的大路吗？面对文本，我们是匆匆而过？还是驻足欣赏？

面对文本，我们要暂时忘却老师的身份和教学的任务，以一个普通读者的放松心态来欣赏作品。在进行文本解读时，“慢慢读，欣赏啊！”慢慢读、慢慢品、慢慢嚼、慢慢赏，读出味道，获得自然的阅读体验和真实的审美直觉。

（二）细读文本，潜心会文

1.将文章作为一个完整的整体来阅读。

例：《乡下人家》的整体分析

文中有画

本文如一幅田园风光的'写意画卷：屋前搭瓜架，门前种鲜花，屋后春笋冒，院里鸡觅食，河中鸭嬉戏，门前吃晚饭。这一个个自然、和谐的场景，使人如临其境，如闻其声，如见其人。

文中有情

课文通过对动植物拟人化的描写来表达情感，如“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。”一句中“探”字用拟人的手法让人感到嫩笋迅速的长势，如同一个个淘气顽皮的娃娃和人捉迷藏一样从土里探出头，充分展示了春季勃勃的生机，表达出了作者对大自然景物的喜爱之情。教学时应把品文、读文和悟情融为一体。

文中有诗

课文语言充满诗意，如“有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大理菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。”一句的意境与杜甫所写的《江畔独步寻花》“黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。”相一致，文中有诗，诗中有文，实现情境与相似文块的一一对应，从而产生文与境的对应回流。

看似无序，实则有序

《乡下人家》是一篇优美的写景散文，课文一共7个自然段，前6个自然段写景，最后1个自然段抒怀，描绘了乡间独特、迷人的风景。细细阅读后可以发现，整个乡下人家景致的描绘看似无序，实则有序，这序不但体现为描写的景物是从静到动，从物到人的，也体现为从描述乡下人家景致独特迷人到乡下人其乐融融的生活场景。

2.是找准有效的切入点，“牵一发动全局”。

刘勰在《文心雕龙》中讲到两个字，一个是“情”，一个是“采”。“情”就是思想感情，“采”就是语言文字表达。如果能找到这样的切入点，既有“情”又有“采”，就能够“提领而顿，百毛皆顺”，就能体现教学的创造性，教学就会充满智慧。

例：《桂林山水》，抓住中心句“桂林山水甲天下”，再重点研读：作者是怎样描写桂林山水的特点的？《中彩那天》，抓住课题“中彩”研讨：一般人中彩后的反应是什么？而父亲的反应又是如何呢？父亲怎么会有如此反常的举动呢？这些问题激起学生探究的欲望。《一个中国孩子的呼声》一课，从课题入手，提出问题：这个孩子是谁？他发出什么呼声？他为什么要发出这样的呼声？这只是“一个中国孩子的呼声”吗？这些切入点是“牵一发而动全身”的，是“提纲挈领”的；有针对性，紧扣教材的重难点；有启发性，“一石激起千层浪”；有挑战性，让学生“跳起来”才能“摘到桃子”。

3.突出重点，扣词析句。

文本解读要避免“浅读”“泛读”，须采取“大火煮沸小火慢熬”的办法，即在整体把握文本内容的基础上，抓住教学的重点，抓住一个个细节，抓住一个个关键性的词语，“千百次地读”，“千百次地问”。

特级教师王崧舟执教《鱼游到了纸上》，王老师抛却了传统的对于教材的解读：青年人“身残志坚”的教育主题，紧紧抓住“静”字，是这样静静地看、持之以恒地看才会有静静地画，胸有成竹地画，从静静中教会学生在各种变化和诱惑中保持平静的心态，坚定不移去努力，甘于寂寞，保持清静圆满心态不停追求。这就是“淡泊以明志，宁静以致远”。

刘勰在《文心雕龙・知音》中写到：“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，意思是说练习一千支乐曲之后才能懂得音乐，观察过一千柄利剑之后才知道如何识别剑器。阅读教学也是如此。可以这样讲，教师的阅读面有多宽，教师的教学视野就有多宽，就能引领学生的思想走多远；教师的阅读有多深，教师的教学研究就有多深，就能引领学生登上怎样的高度。

只有我们自身积淀厚了，识理多了，视野宽了，立足点高了，我们的文本解读才会正确、深入、有创意，我们的教学才能做到既宏观把握，又微观深入，才能进入到游刃有余的境界，才能做到“运筹于帷幄之中，决胜于千里之外”。

【参考文献】

[1]王崧舟老师。《谈文本细读》

[2]朱光潜先生。《五言之美》

[3]刘勰。《文心雕龙・知音》

篇5：小学语文对话教学中教师解读的策略研究

小学语文对话教学中教师文本解读的策略研究

小学语文对话教学中教师文本解读的策略研究

江苏省苏州市常熟市沙家浜中心小学 李 娜

【摘 要】

近几年来，随着我国教育制度的不断改革，使得我们在小学语文的教学中要不断寻求新的教学方法。其中对小学生进行对话教育，是一种互动式的教育，它需要教师和学生、学生与学生之间进行互动学习，因此教师在教学的时候不仅要对文本进行深入的研究，而且还要对与学生谈话的方式以及谈话的内容进行统筹，使得其说话具有层次感、具有重心，不断加强小学生的实际谈话交流能力，从根本上使得他们通过对话教学学习到更多的知识。

【关键词】

小学语文 对话 教师 文本

一、对话教育在小学语文教学中的作用的探究

（一）培养小学生语文学习兴趣

兴趣是最好的老师，因此在学习中要不断培养学生们的学习兴趣，采用对话式教学，不仅可以拓展学生与教师的交流空间，使得他们与教师亦师亦友，而且更能激发小学生学习语文的兴趣，能够对他们的学习成绩产生很大的影响。同时对以前的灌输式的教学进行了彻底的改革，使学生们在学习中能够获取更多乐趣，使教学课堂存在更大的吸引力，从根本上提升教学的效果。

（二）激发学生的创新性思维探究

创造性思维的培养对小学生的教学非常有效，通过对小学生的创新性思维的培养，能够提升学生们思维的广阔性以及思维的开放性，不会因为教师的灌输教学限制学生的发展。因为小学生对整个社会的事物已经有了自己的认识，在此阶段对他们进行对话教学，能够刺激他们的创造性思维，以此来提升其对语文学习的感性认识。

二、对话教学中存在的问题的研究

（一）现阶段出现对话教学形式化

我国小学语文对话教育的教学形式存在缺陷，很多地方都存在形式化的教学，很多教师对对话教学存在狭隘的理解，他们认为对话式的教学就是教学过程中课堂要热热闹闹的，学生自主学习就可以了，但是他们却不知道对话教学的核心是对话。

（二）对话教学的掌握灵活度不够

我们在实际的教学过程中对教学的灵活性控制不足，一方面体现在没有对对话进行控制，或者控制不足；另一方面体现在对对话教学控制太死，使师生对话教学失去了弹性。教师在教学过程中，对对话教学控制得太死，会造成教学按照“问题――答案”的逻辑来进行，教学过程中教师对学生的回答始终保持单一的解答，即教师心目中的“标准”答案，学生的学习创新思维的发展随之被教师所规定的标准答案所阻碍。这样就会导致学生的学习意义建构仅限于教师已有的知识和经验。这样讨论的结果不可能让学生领悟出文本的本质内涵。因此教师在教学中出现的对对话式教学的不灵活性，对学生的学习思维的发展存在阻碍性。

三、对话教学的具体途径探索

（一）做好教师的教学理念的`改变

在实际的教学过程中要培养学生进行积极主动的对话和自由开放的个性，首先教师要创设一个心理场景让每个学生都能充分参与。在教学的过程中教师要营造出和谐的对话心理氛围，这是进行对话教学的前提条件。第一，树立平等的对话意识，平等的对话意识不仅要求教师用心倾听，而且要求教师要成为学生的良师益友，那么平等的对话意识就要求教师必须有谦逊的胸怀。第二，在对话教学过程中激励学生学习的话语。随着教育制度的不断改革，教学对话需要进行持久推进达到一定的深度拓展，一方面离不开学生强烈自觉的主动性和进取心，另一方面离不开教师对学生激励性的话语。

（二）创造教学的对话环境探究

我们在进行语文对话教学的过程中，要通过创设适当的对话情境，实现教师和学生的对话教学环境的和谐，在不断探寻之中寻求对话教学的良好切入点，同时还能够为培养学生们的创造性思维提供契机。例如，在进行教学《生命 生命》的时候，教师可以选择让学生们进行探究，让学生们找出来在课文中比较优美的句子，然后再根据学生们找出的句子的实际情况，询问他们为什么要找出这个句子。然后让学生们各抒己见，若学生们找出的句子是“冲破坚硬的外壳，在没有阳光……茁壮成长”，教师就可以询问学生们为什么会觉得这句话比较优美呢。然后根据瓜子对生命的渴望以及顽强的拼搏，让学生们感受到生命的的力度、生命的伟大，以此来教育学生们要珍惜万物的生命，还要珍惜自己的生命，通过学生的自主讨论为学生们创造出学习的环境。

（三）教学中提高学生的自主学习能力

教师在对话教学中，要不断提高学生的自我学习能力，从课本的知识出发，寻找讨论的议点，对主要问题进行深入分析，教师在对话教学中要培养学生们的自主提问的能力，还要培养他们的倾听能力，教师在教学过程中要做好精心的辅导工作，重视对话教学，在进行语文教学的过程中要积极采取措施实现对话教学的进展。例如，在学习《春笋》的过程中，教师要带给学生们真实的生活体验，使得学生在学习的过程中，将课本的知识融入到生活之中。有条件的学校，教师可以带领学生们走进春笋的生长地，对其外在的形态和用途进行详细的说明，这可以加深学生对春笋的了解，教师可以让学生从春笋的用途上开发学生自主学习的能力。教师也可以通过视频进行教学。课文对春笋进行了这样的描述：“春笋的浅褐色的外衣，像嫩生生的娃娃。” 这时教师就可以让学生展开想象，使得学生在进行学习的时候还可以对语文素养进行培养，从文学的角度来讲，还可以使学生在学习的时候培养自己的文学造诣。总之，学生在学习的时候要根据自身的特点来加强自己的自学能力，同时还要提升自己对文学的理解和创造能力。

四、总结

本文通过在小学语文教学的一些论述，对对话教学进行分析，详细总结出了小学语文在对话教学中存在的问题以及改进的措施，教师针对教学中的学生以及课本知识的一些联系进行探讨。

【参考文献】

【1】叶登雷。浅谈小学语文阅读教学中师生平等对话的方法研究【J】。读写算：教育教学研究，（28）

【2】李美峰。新课标背景下小学语文对话教学的实施策略【J】。考试周刊，（90）

【3】李滨滨。让每一朵花儿的语言都芬芳――实施小学语文对话教学的对策【J】。新课程（小学版），2012（6）

【4】高倩。浅析小学语文对话教学的策略【J】。神州（下旬刊），2011（10）

【5】蔺方梅。小学语文对话教学的思考与探索【J】。神州（上旬刊），2012（1）

篇6：语文教学中的“精加工”策略

语文教学中的“精加工”策略

作者：项时敏

教育研究与评论：中学教育教学版 07期

语文教学中的“精加工”策略，是指对语文教学中需要掌握的课文知识进行补充细节、举出例子、作出总结与推论，或使之与相关观念形成联想等行为，这些行为以达到高质量掌握知识并能长期保持为目的。运用“精加工”策略，可以有效提升学生的阅读效率和能力。在实践中，我探索出如下“精加工”策略。

一、先行组织

先行组织是先于学习内容呈现学习引导材料，目的在于把新学的知识纳入到已有的知识结构中，它是一种“精加工”学习策略。研究表明，由于学习材料、学生的知识基础、教学目标不同，先行组织的效用也会有所不同，先行组织特别适合于学习材料缺乏良好组织、学习者缺乏足够的知识准备的情况，特别适合于理解和解决问题方面的目标。具体形象化的先行组织材料比抽象的先行组织材料效果更佳。以人教版初中语文九年级上册维克多・雨果的《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》为例，可先组织如下先行材料，引导学生了解写作背景、了解伏尔泰其人其事。

材料1 1778年5月30日，“教导人们走向自由”的“法兰西思想之王”伏尔泰与世长辞了。一百年后，1878年5月30日.为了纪念人民的领袖和导师、法兰西思想之王伏尔泰逝世一百周年，法国浪漫主义文学运动的领袖、伟大的人道主义斗士――维克多・雨果发表了一篇激情澎湃的演讲，对先贤的思想与人格力量进行了热情的颂扬，并向全人类发出了对正义和良知的大声呼唤。

伏尔泰是18世纪前期积极浪漫主义文学运动的领袖，法国文学史上卓越的资产阶级民主作家。贯穿他一生活动和创作的主导思想是人道主义、反暴力、以爱治恶。伏尔泰著作等身，其中最有影响的是《哲学通信》，被称为“投向旧制度的第一颗炸弹”，发表于1734年，标志着法国启蒙运动的开始。他曾因辛辣地讽刺封建专制主义而两度被投入巴士底狱。他的书被列为禁书，他本人多次被逐出国门。

维克多・雨果（1802～1885），创作长达60年以上，作品包括诗歌、小说、剧本、哲理论著，合计79卷之多，给法国文学和人类文化宝库增添了一份辉煌的文化遗产。他的主要作品有小说《巴黎圣母院》《悲惨世界》，诗集《凶年集》《惩罚集》和其他许多戏剧作品，对后世作家产生了巨大的影响。

材料2 启蒙运动是18世纪西方资产阶级继文艺复兴之后进行的.第二次反对教会神权和封建专制的文化运动，旨在追求政治和学术思想自由，提倡科技，把理性推崇为思想和行为的基础。启蒙思想，简言之就是弘扬理性，反对宗教，提倡人权，为弱势人群呐喊奋争。启蒙运动的中心在法国，法国启蒙运动的领袖则是伏尔泰。他的思想对18世纪的欧洲产生了巨大的影响，所以人们说：“18世纪是伏尔泰的世纪。”伏尔泰认为“人在本质上是平等的”，要求人人享有“自然权利”，主张在法律面前人人平等。他最坚定的信念之一是实行言论和出版自由。他的名言：“我坚决反对你的观点，但我誓死捍卫你说话的权利。”

浪漫主义是文学史上的基本创作方法之一，其基本原则是通过表现理想来反映现实。即将理想的生活当作直接的描写对象，展示出一个存在于作者心目中的理想世界，以表达对现实的不满或补现实之不足。表现手法往往比较奇特，情节曲折离奇，语言热情奔放，格调高昂激越。

材料3 伏尔泰哲理名言积累，如：“书读得多而不思考，你就会觉得自己知道的很多；书读得多而思考，你就会觉得自己不懂的越多。”“使人疲惫的不是远方的高山，而往往是鞋里的一粒沙子。”“激情是使航船扬帆的骤风，有时也使它沉没，但没有风船就不能前进。”“人生来是为行动的，就像火光总向上腾，石头总往下落。”

当学生了解了这些先行组织的材料，对演说的背景、演说者、演说内容也就会有更深层次的理解。

二、类比推理

类比推理是根据两个或两类对象在某些属性上的相同或相似之处所作的推理。它不仅可把抽象的新知识纳入到已有的知识系统中来；还能激发学生的联想，从而举一反三、触类旁通。教学中，教师应引导学生透过现象抓住与所研究的问题相对应的属性，选择恰当的类比对象来进行推理。

在学习《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》之前，学生已经熟悉了梁启超的《敬业与乐业》。梁启超与康有为等一批仁人志士参与“维新变法”的经历以及“康梁”的思想主张，与早他们一百多年的伏尔泰反对封建愚昧的思想启蒙，有异曲同工之妙。教师可引导学生从梁启超类比推理伏尔泰所处的环境、宣传的思想及作出的贡献（如表1所示）。

在巩固练习环节，教师可让学生阅读亚伯拉罕・林肯的《在葛底斯堡的演说》，并引导学生运用类比推理策略分析该文的思想内容：目的在于凭吊牺牲的先烈，激励人们为争取自由和统一而不懈奋斗，其中有对先烈的悼念，有对祖国的热爱，有对自由的向往，有对统一的追求。

三、自我质疑

自我质疑，即引导学生从“是什么”“为什么”等多角度追问，用挑剔、批判的眼光来看待、破解、深入重难点知识。就《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》一文而言，教师可以引导学生对部分语段进行自我质疑（如表2所示）。

通过这样的连续质疑，学生对演说中比较深涩的词句有了更清晰的认识。

四、扩展引申

对新知识进行扩展和引申的过程也是思维的过程，思维的深度增加，就能获得更深刻的印象。同时，对新知识扩展和引申出比原有知识更丰富的信息，能够使新知识更容易与头脑中的已有知识产生关联。教学《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》时，我引导学生从如下角度进行扩展引申：

角度1 伏尔泰与黑暗势力作斗争的武器是什么？演讲开头所说的伏尔泰完成的使命是什么？

伏尔泰用“笔”与黑暗势力战斗，并且战胜了敌人，这轻如和风、猛如雷电的“笔”实际是指伏尔泰著书立说，从事文学创作。演讲开头，伏尔泰完成的使命是“培育良知，教化人类”“把人的尊严赋予黎民百姓”“教导人们走向自由”。

角度2 为什么雨果认为伏尔泰是永生的？

雨果认为伏尔泰生活的年代反映了法国18世纪的特点，他用长寿的岁月，用等身的著作，唤起了人们反抗的意识，使人们投入到为民主而斗争的自由中去。

角度3 伏尔泰是几个世纪前的伟人，在雨果口中他是什么样子的呢？从雨果的演讲，可以了解到伏尔泰为人类文明作出了怎样的贡献？

在雨果口中，伏尔泰既是学者又是斗士。作为学者，他用著作同封建专制制度作斗争，在思想上“培育良知，教化人类”“教导人们走向自由”；作为斗士，他以知识分子的良知和责任，用行动为受害者辩护，替弱者伸张正义，他把人的尊严赋予黎民百姓，鼓舞人民从混沌愚昧中走出来，为人类争得民主、自由和人权。

角度4 演讲的特点是什么？

演讲是以口语表达的方式面对听众，就某一问题发表自己的观点、阐明某一事理的活动。演讲不仅是宣传和动员群众的手段，也是阐明理论观点、发表学术见解的手段，同时又是锻炼和培养口才的一种手段。演讲应注意：（1）认清对象，确立主旨；（2）思路清晰，节奏明快；（3）感情充沛，例证动人；（4）语言准确，形象生动。

五、归纳总结

归纳总结，即对知识点进行要点提炼，精加工形成若干个要点，然后再分别对各个要点的相关知识进行分析与整合，把纷繁零碎的知识点归纳总结，建立成一个相对完整的知识体系。归纳总结的关键在于要能精加工出足够重要、核心的知识点。点务必找准，只有如此，才能够以点带面，化繁为简，真正起到提纲挈领的作用，更好地让学生从宏观上把握知识体系，形成对文章的脉络分明的感知。

比如，对《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》一文的结构，可引导学生归纳总结，得出表3。接着，引导学生提炼该文的要点，形成板书（如图1所示）。最后，引导学生分析伏尔泰的“斗士”形象，得出表4。

在实施“精加工”策略的过程中，需注意以下几点：

（1）教学速度控制。如课堂教学速度过快，学生还来不及对前面的知识进行“精加工”，后面的知识又进入了工作记忆，“精加工”就无从进行。因此，教师在课堂教学中，既要注意语速不要太快，也要注意教学节奏适度，目的都是为了给学生留下足够的思考时间和余地。

（2）新旧知识联系。认知心理学认为，这样做可以为学生提供一个焦点，以协助学生形成正确和完整的信息。在课堂教学中，进行新旧知识之间的联系，既可以在教学新内容前进行，即复习与新知识紧密联系的旧知识，使学生顺利地将新旧知识联系在一起，将新知识纳入该类知识的网络中；也可以在教学新知识的过程中进行，即在提出新知识时，附带提醒学生注意新旧知识之间的联系；甚至也可以在新知识的教学结束后，在一堂课结束之前，讲解新旧知识的关联。

（3）注意贯穿方法教学。在教学中，结合教学内容向学生介绍精加工的方法，并以实例示范，这样可以丰富学生的感性认识，以便学生在学习中自觉模仿运用，变被动学习为主动学习。

作者介绍：项时敏，浙江省台州市黄岩区院桥初级中学（318025）。

篇7：浅谈语文教学中的退耕还林策略(网友来稿)

浅谈语文教学中的退耕还林策略(网友来稿)

王淑红

传统的语文课堂教学注重教师的讲解和分析。在课堂上 ，教师精心地设计问题，把教学参考书上的观点强加给学生，并让学生从课文中找出论 据论证其观点的正确，从而接受其观点。这样烦琐无味的课堂教学使学生 成为被指示和被动接受的角色。这样，很大程度上抑制了学生的主动性。在课堂上，教师是权威，教参是准绳，每一节语文课则成了一种定式，学生被动的接受分析，被动的接受观点，被动的接受课堂模式的安排。久而久之，语文课堂失去了它固有的活力。如何使语文课堂起死回生？笔者认为应丛课堂教学改革入手，更新教育观念，让学生做课堂的主人，开展“退耕还林”式的新型课堂教学。

首先应明确“退”什么“还”什么的问题。我们可以先从以下方面入手：

一、打破课堂沉默状态，使书声响起来

没有读书功夫，要想真正学好语文几乎是不可能的。读书不仅有益于语文学科的学习，对任何其他学科的学习都有着不可低估的作用。有句格言说“书读百遍，其义自见”。读书不仅有益于学生学习文化科学知识，更有益于对学生心灵的感染和塑造。这种作用是任何 其他教学手段所不能替代的。笔者认为语文教师应做好两方面的工作：

首先，鼓励学生朗读。如今的语文课堂，越是到高年级，越是听不到朗朗的读书声，越是课时多，越是学不好。语文课堂进入了沉默状态，语文教学进入了一个怪圈当中。语文课程标准中规定：语文教学要“重视积累，感悟、熏陶和培养语感”。叶圣陶先生也说过：“语言文字的训练，最重要的是 训练语感，就是对语文的敏锐的感觉。”学生一旦有了丰富的语感，就会将它化为一种语文能力。从而提高语文素质 。为此，笔者认为应给学生创造朗读机会。

可以安排学生在每天早晨上课之前，放开声音朗读，读的内容可以是语文课文、作文、报刊杂志，甚至各种阅读资料。通过朗读，使学生凭借对声音的经验直觉而对语言作出敏锐的反映，通过瞬间性的感知与领悟，培养学生的阅读能力。

也可以在语文课堂上安排各种形式的朗读，如个别读、齐读、分角色读、配乐读等。教师可以在语速、停顿、重音、节奏、感情等方面加以指导，使学生在感性认识的基础上上升为理性认识。因此，必须让语文课堂充满朗朗的读书声，让书声激活学生的语感，改变原来语文课堂沉默的僵局。

其次，采取“退耕还林”式做法，把语文课还给学生，让学生有充足的时间读书读报。我们都知道，在语文教学中，阅读量的大小直接影响学生的语文分析能力和理解能力，更影响到学生的写作能力。为此，我们认为教师可以选取典型的阅读材料拿到课堂上，把可读性内容介绍给学生，让学生读一读，然后谈谈感受、看法，谈谈丛中汲取的写作经验。还可以进行仿写句子、段落、甚至文章的练习，在边阅读边模仿的过程中，使学生的写作能力自然提高。

此外，从尊重学生的自主学习的能力上看，也应该给学生充分的信任，相信学生的阅读能力，相信学生有创新意识，把课堂时间充分地还给学生，让学生自主地去阅读文章，理解作品，让学生运用自己的大脑和眼睛去分析、去辨别、去认识、去玩味。因为语文教学就是情感和知识积累的过程。给学生充分的时间，让学生翻开自己的生活阅历，调动自己的知识储备，发挥他们的想象力，使他们在感受作品的同时，引起情感上的共鸣，得到艺术上的享受。

二、废除“填鸭式”教学，培养自主学习方式

“填鸭式”教学的教学方式养成了学生的惰性和被动学习的习惯。学生上课就像嗷嗷待哺的雏鸟，张大嘴巴等者教师喂食。由于学生的思维长期处于这种被动的消极状态，便抑制了其学习的主动性，直接导致学生思维不敏捷，语言表达能力差，写作思路打不开，为了改变学生的这种表现，教师应采取多种方法，如：

1、教学生自学，让学生参与

学生是课堂教学的主体，课堂教学应实行陶行知先生所倡导的“充分解放学生的大脑、双手、嘴巴、眼睛”。只有让学生的多种感官全方位的参与学习，才能调动学生的学习积极性，使课堂焕发出生命的活力。

对于部分课文的教学，上课可以先由学生阅读，小组之间就课文互相提问，自己通过讨论先得出结论；遇到难懂的'问题，教师不急于解答，让学生带着问题走出教室，走进图书室或微机室，走向社会和生活，再将查到的或感受到的内容在班上公布；对于有争议、多答案的问题，教师仅发表自己的观点供学生参考。学生可根据自己的兴趣选择课文内容，让每个学生都有参与的机会，使每个学生在参与的过程中体验学习的快乐，获得心智的发展。

真正的教育不仅让学生获得一种知识，还要让学生拥有一种精神，一种立场，一种态度，一种不懈的追求，而要做到这一点，就应该让学生学会自主学习，学会参与。

2、积极调整课堂结构，给学生实践的机会

新课程标准中指出：要让学生在“主动、探究、合作”学习中成长，要做到这一点，必须对以往的“满堂灌”的课堂教学加以改革和调整，让出语文课给学生实践的机会。

笔者曾做过以下尝试：针对语文课的特点在班内开展一系列趣味活动，如组建广播小组，广播小组内设有编辑和播音员，他们自己选稿、组稿，在校广播站播音，这样既能锻炼学生的写作能力，又能锻炼学生的朗读能力，同时，又锻炼了学生的组织能力。类似于广播小组的还有板报小组，手抄报小组，都分别设有编辑、抄写、美工等。这些兴趣小组每周活动一次，当然，所有这些稿件都出自本班学生之笔。这样以兴趣小组带动了全班语文学习的积极性，为了鼓励和表扬，教师从每周学生作文中选取优秀作文汇集成册，并在墙报上开设“本周小作家”栏目，大大激发了学生的写作欲望。

当然，这些活动的开展，必须需要时间保证，在每周语文课中，课时分配是这样的：语文讲读课占1/3课时，作文课占1/3课时，活动课和读书课占1/3课时。这样，在语文课堂上，给学生一个时间，让学生自己去安排；给学生一个空间，让他们自己去表现；给学生一个题目，让他们自己去创造；给学生一个条件，让他们自己去锻炼。语文课堂上以学生活动为主，以教师讲授为辅，真正达到语文课堂上的“退耕还林”目的。

另外，“还林”后的管理也很重要，这不仅需要学校给予时间和场地上的保障和支持，更需要教师在课前、课上和课后精心的备课、指导和追踪。在这里面，教师充当的是导演、设计师的角色，课堂的方向和效果关键还在于教师的把握。如果自由放任，那退耕后的森林也是一片荒林。

总之，语文课堂教学的改革已势在必行，如何改？没有固定的模式可言，这好比写一篇文章，只要你抓住了主题，你就可以让你的思路纵横驰骋，只要不离开主题，越吸引读者，便越是好作品。就这一堂课来讲，如何才能吸引学生？那就是给学生充足的时间，让学生参与，让学生做课堂的主人，让每一个课堂都孕育出一片茂密的森林。

作者邮箱： wangshuhong1976@163.com

篇8：语文教学中的暗示策略论文

语文教学中的暗示策略论文

语文的暗示教学法是以充分挖掘学生潜能、让学生主动发展为根本的。在语文教学过程中要实现有效的暗示教学，必须以师生的相互接纳为前提，语文教师要通过自己富有创造性的暗示教学引导学生不断主动地发展和自我提高，也使语文教师实现自我价值，使自己精神充盈、品格升华。为此，在语文教学中教师要注意采取有效的暗示策略，以提高语文教学的效率。在现代语文的暗示教学中教师应采取以下几种主要策略：

一、语言暗示策略

语文姓语，语言暗示是语文教学的最主要手段之一。语文教师要善于利用准确而富有魅力的语言暗示调动起学生的兴趣和无意识记忆，启发学生对所学知识进行深入的理解。在进行语言暗示时，语文教师一定要讲究语言、语音、语调的准确，委婉含蓄而暗示性强，同时又不让学生产生误解。如语文教师的声调就藏有丰富的潜台词，每一种语调都可以使学生获得某种附加的信息，特别是对那些学习困难的学生，最好采用提示性语言进行暗示性鼓励。优秀的语文教师会让自己的暗示语言使学生形成一种意念，这种意念会支配和影响学生的整个学习过程，让学生始终对学习充满信心。

二、体态暗示策略

人的体态信息量大，可靠程度高，表现力强，能生动形象地表情达意，这是体态暗示成为语文教学中最常用的最基本手段的重要原因之一。体态暗示是指语文教师运用眼神、表情、姿势、动作和距离等体态语言对学生加以暗示。体态暗示在语文教学中具有特殊的适用性和实用性，能起到传递、感染、调控、激励等多种作用。

达・芬奇说，眼睛是心灵的窗户。劳夫・爱默生也说：“人的.眼睛和舌头说的话一样多，不要字典，都能从眼睛的语言中了解一切。”语文教师在语文教学中须恰当地运用眼神暗示，让学生从教师蕴含着丰富信息的眼神里获得有关信息，以确立作出怎样的反应。如在学生回答问题时不能用怀疑和审问的目光看学生，而应用信任的目光。

姿势也是重要的暗示手段，教师的姿势实际上是教师风度的外在形式，它是“文化的表征”（郭沫若语）。在教学中语文教师要会用姿势暗示来与学生沟通，传递有效信息。教师的站、坐、起等都要得体，尤其是要用好手势语，因为教师的手势是其教态美在三维空间的延伸。语文教师一定要用好手势暗示，在教学过程中能根据教学内容适当地运用情意手势、指示手势、象形手势、象征手势、祈使手势、习惯手势等来生动形象地暗示教学内容、激发学生的情绪、渲染课堂气氛，把学生带入“角色”，使之有如临其境之感。

行动最能体现一个人的综合素质，语文教师采用准确、有力而得体的动作进行暗示，会使师生间的交流顿时生辉。如在朗读、练习时恰当运用简洁、干练的动作来示意学生开始、停止、变换等，会起到非常好的效果。

三、情境暗示策略

语文教学必须创设良好的教学情境，而情境对人的心理具有明显的暗示作用。情境所提供的具体物象，能使人“百闻不如一见”，感知会深入一层。人一旦置身于情境之中，则会“心亦摇焉”。许多活动本质上说都是人们无意识地对外界的各种环境暗示所作出的反应。语文的外延与生活的外延相等，在语文教学中教师应能根据学生的需要，对教室的环境、光线、音响、字画等方面进行科学合理的布置，为学生创设一个明快、舒适的学习场所，多给学生“学习是有意义的、愉快的、不困难的”、“自己一定能学好”等积极暗示。如在教室里悬挂名人像、名言，就会对学生的言行具有一定的积极引导和约束，启动学生敬佩崇拜的心理，有助于学生树立远大的学习目标，产生良好的学习动机，给学生提供克服弱点、战胜困难的动力。语文教学中还要重视场景的设置，它也会起到很好的环境暗示作用。

四、机智暗示策略

语文教学过程是一个动态的过程，其中存在着许多可变的因素，随时都可能发生偶发事件。语文教师只有具备自如驾驭课堂教学的能力，即教育机智，才能化险为夷。教学暗示都具有机智性，没有教育机智就称不上暗示。这里所说的机智暗示主要是指语文教师在暗示教学中其教育机智所表现的几种特殊形式，即能集中反映语文教师在课堂教学时能随机应变、能让学生在意料之外中豁然开朗，故冠之为机智暗示策略。机智暗示策略主要有接近暗示、旁逸暗示、反向暗示。

接近暗示的方法实际上是顺藤摸瓜式的暗示。语文教材所涉及的内容很广，其中有不少存在着这种或那种形式上的相互接近，语文教师应能根据其接近性去细心地挖掘、精心设计，采用温故而知新的方法，准确抓住比较接近的某一方面给学生提供暗示，指引学生解决问题的思路，激发学生积极思考探究，快速地找到解决问题的途径和方法。旁逸暗示的方法是指在语文教学中教师能举重若轻、旁敲侧击，用带有隐喻性的事例、资料或生活经验来进行暗示，表面上是节外生枝的闲聊，实际上能让学生获得触类旁通的收获，使学生心领神会、恍然大悟，取得良好的教学实效。反向暗示的方法就是指语文教师能采用反向刺激物进行暗示，让学生产生相反的心理和行为反应，这种方法往往会起到直接或正面教育所很难起到的作用。

语文教师一定要把语文教学当作艺术事业来追求。洛扎诺夫说：“艺术是最有力的暗示。”语文教师必须灵活、自然、恰当地选用各种暗示策略，尤其要讲究上述策略的综合性使用，这样才能保证语文教学取得高效率和高质量，才能突出语文教学的艺术性。

篇9：语文教学中加强读写训练的策略论文

语文教学中加强读写训练的策略论文

语文教学中加强读写训练的策略

李银玲

登封市阳城工业区中心小学，河南 登封 452470

叶圣陶先生指出，学习语文，无非是“吸收”和“表达”两件事情。吸收和表达都需要分析，综合比较，抽象与概括，这个过程离开了思维，将无法进行。因此思维能力是读写能力发展的核心。思维能力越强，理解得越透彻，表达得越真实深刻。

一、阅读训练中的创造思维训练

阅读教学中的创造思维训练是多方面的。我们首先要认真钻研教材，挖掘教材中的潜在的培养创造性思维能力的因素。根据不同的教学内容确定训练重点，找准结合点。在训练给课文分段的教学中，我在学生掌握了一定分段方法后，进行多思路分段。以往在给课文分段中，学生常常是在老师的授意下，按照一定的思路去练习分段，这样大大阻碍了学生创造思维，不利于能力的培养。现在，我启发学生按照一定的分段方法，进行多思路分段。例如：在给《我的战友邱少云》和《飞夺泸定桥》课文分段时让学生充分发挥自己的潜能。根据不同的思维方式，总结出不同的分段方法和途径。在充分利用文章的题目，进行挖掘主要内容和中心思想的训练中，进行创造思维的训练。我在阅读教学中很重视破题这一环节的训练，课文的题目不仅短小精悍，引人入胜，而且它暗含着作者的写作目的，文章的主要情节和写作思路线索等。因此，我觉得阅读要从题目入手，题不破，则教学的路子不顺，例《董存瑞舍身炸暗堡》一课，我让学生读题后，提出问题，通过思考这些问题你可以知道什么？学生通过充分思考提出：“为什么炸暗堡？”“怎么炸暗堡？”“舍身炸暗堡的结果是什么？”通过分析这些问题学生知道课文的主要内容是讲“董存瑞炸暗堡。”通过“舍身炸”一词，知道了文章的主题，同时还了解了文章的主人公和文章的线索等。在分析《飞夺泸定桥》一课题目时学生抓住“飞”与“夺”这两个字开展充分的讨论，充分开发自己的思维空间，分析出“飞”“夺”即概括了课文的主要内容，也提示了课文的中心。“飞”即很快，“夺”即抢，无论是红军不畏艰险飞快的赶路，还是从敌人手中强占泸定桥，没有为革命不畏艰险，勇往直前的革命精神是不行的。因此“飞”与“夺”不仅概括了主要内容而且提示了文章的中心思想。为了培养学生的命题能力和创造思维能力，我训练学生给文章加小标题或换题训练。例如：在教学《我的战友邱少云》一课后，我让学生不偏离文章的主要内容和中心思想的情况下，进行换题训练，学生积极性很高，他们给课文换得题有《烈火中的英雄》《英雄邱少云》《遵守纪律的丰碑》《在烈火中永生》等题。当然学生的题目不如课题精确、恰当。反过来让学生进行比较分析，给学生一个再创造的机会。在教学过程中，要改变老师问，学生答的模式，要充分调动学生的主动性和积极性，激发他们的学习兴趣。这样学生才能自己发现问题、分析问题。解决问题，从而发展他们的创造精神。在学习《跳水》一课时，我要求学生在阅读过程中，发现问题要主动提出，学生在接触课题后，便提出了不少问题。例如：谁跳水？为什么跳水？怎样跳水？跳水结果怎样？学生通过释疑，感到这个课题很好，能引人入胜。在理解内容时，学生又提出了问题：文章写了一件什么事？出现那些人？那些物？他们之间有哪些联系？老师则抓住学生的问题组织课堂教学。实践证明，只要能启发学生思维，学生便能抓住课文的重点和难点质疑、释疑。这比只靠教师主观设计大大小小的问题，更能激发学生的主动性、积极性和创造性。

二、发挥学生的想象力，进行多角度的写作训练，培养创造性思维的能力

写一篇文章的过程是观察－思维－表达的过程。我认为它其中的每一个环节，都是创造思维的训练点。其中最重要的是充分发挥学生的想象力。发挥创造性想象力的关键在于大胆地编织。为了培养学生创造性思维的能力，我对学生进行多角度的`写作训练。例如：仿写训练。学生的模仿性很强，学生仿写范文对逐步提高他们的写作水平是有益的。“仿”不能机械的模仿，不能照范文生搬硬套。“仿”的目的是使学生运用从范文中学到的一些基本的写作技巧和语言，激发起学生作文的兴趣。不能使学生的思维受约束，而要有自己思维的特点。例如：学习了《火烧云》一课，我让学生仿写了《落叶》《下雨》《降雪》《七色彩虹》等小文来学习文章是怎样通过细心观察描写大自然的特点的。学了《游金华的双龙洞》一课后，我让学生学习文中在写游记的过程中巧妙运用过渡句的特点仿写了《秋游阳台山》。这样的训练给学生开辟出一块块容得下自由发散的思维阵地，使学生的创造才能与其知识、智力、体力、品德等方面相互联系、和谐发展。

开展创造教育对我们来说虽然只是一个初步尝试，但我们已经看到了良好的开端。今后，我们要努力学习这方面的理论知识，深入探索其教改途径，为把学生培养成有创造性思维能力、有创造志向、创造性才干的高素质人才奠定基础。

篇10：浅谈小学语文教学中学习策略的革命

浅谈小学语文教学中学习策略的革命

浅谈小学语文教学中学习策略的革命  厦门市同安区新民中心小学  邵锦秀   新课程的一个重要发展，就是改变教学长期形成的学生单一，被动的学习方式，尽快形成学生多样化，主动的学习方式。很多教师在教学实践中都以很高的热情，进行着这方面的实验，但是总的来看，其效果大都体现在形式的变化上。究其原因，就在于要真正实现学生学习方式的变化，必须摈弃强行灌输――被动接受的教学模式，帮助学生实现学习策略的革命。 所谓学习策略的革命是有别于呆读死记效率差的机械学习方法，而是以大脑操作规律和科学学习理论为指导，依据学习任务和学习情境要求，将学习方法、技巧优化组合和精心设计的学习策略，也是最佳学习效果的策略。 下面谈谈小学语文课堂教学中几个学习策略的优化运用。 一、快乐学习策略的运用 1、指导学生施加学习是享受的意念，感受学习的快乐。 有的学生认为学习语文枯燥无味，朗读课文使人喉咙发哑，想起写作文更是使人想退避三舍。学习还没有开始，就认为语文枯燥无味，学起来没有热情。针对以上特点，教师可指导学生施加学习是享受的意念，感受学习的快乐。如：常想常说：“语文很重要，很有意思。我喜欢语文，我能学好语文，我的语文成绩会越来越好！”同时，头脑中浮现出自己取得良好语文成绩的情景，每天练习1-2次，每次几分钟。这样，不久学生就能发现真的越来越喜欢语文了。 2、进入情境的想象激发兴趣 学生设身处地，想象自己进入书中内容的情境之中，去观察、去描绘、去体验，能引发感情，激起兴趣。 如教学《红领巾真好》一文时，我设计了这样的教学环节： 师：同学们，你们想去树林里玩吗？好，现在 邵 老师带同学们去一片美丽的树林里看一看，听一听。播放课件（舒缓优美的音乐伴着清脆悦耳的鸟鸣回荡于教室，葱郁茂密的树林，点缀着各色野花的草地展现在眼前。欢快的小鸟，可爱的“红领巾”活跃其间）。 教师动情地朗读，将学生带如情境之中，使学生感受到自然之美，音乐之韵，诗歌之情。从而体会到小鸟的活泼可爱和人与自然的和谐。 3、改变教材编排和教学方法，使上课变成一件快乐的事。 教师可对教材加以设计，将课堂教学设计成戏剧表演、角色扮演、朗诵、演讲、演唱、讨论、辩论、游戏等学生喜闻乐见的形式。 如教学《自相矛盾》一文时，我设计的这样的形式： ①出示句子：“吾盾之坚，物莫能陷也。”“吾矛之利，于物无不陷也。”这个卖矛与盾的人是怎样夸耀自己的'矛与盾的?（现场语言模仿秀） ②出示句子：“以子之矛，陷子之盾，何如？”你觉得这样做会有什么样的结果？这样的结果又说明了什么？（现场辩论会） ③同学们根据课文内容表演《矛与盾》，先请小组内同学间互相表演，然后在班里表演。 这样，课堂上学生再现了那个卖矛又卖盾的人的形象，再现当时的情景。将读书变成快乐的事，学生内心体验愉快，内在的热情被激发，学会快乐学习。整个课堂生动活泼，引起学生学习积极性和兴趣，让学生感到学习是件快乐的事。 二、元认知策略的运用 元认知是对自身的认知过程具有自我意识的性质，具有自我认识、自我监督、自我调控的功能。教师在教学中重视学生的自主学习，重视小组讨论，让学生在课堂寻找知识的过程中掌握学习方法，发挥学生的主体积极性，满怀热情，全身心地投入到学习中去。积极地思考和记忆，而不是应付，消极地“陪作”。更不是被动地灌输，被压抑。 如教学《自相矛盾》一文时让学生回忆上学期学习古文的方法，在全班交流。然后让学生挑选自己最喜欢的方法开始自学。对于程度较低的学生，教师提供一种学法让他试用。（“一读二看三想”：读课文，看自己读懂了什么？看插图，看注释，看自己又读懂了什么？想想这则寓言故事告诉我们什么？还有哪些不懂的地方？） 自学完后进行小组内讨论、交流、评价。这样学生自学、自讲、自议、自练、自评、自结，有效地进行知识迁移，激发更大的学习兴趣和学习热情，成为学习的真正主人。 三、快速阅读、快速记忆策略 阅读速度训练与不训练大不一样。可以由200字―300字/分，提高到800字/分甚至于3000字/分，差别原因是阅读教学方法不当。教师可指导学生：不要一个字一个字地读，而要运用词组和短语，或用短句整体认知和理解，学会默读，减少回视，准确扫视。除此，应利用课后黄金2分钟，快速把当天所学内容过一遍电影，系统复习，形成系统的知识整体结构，当思考一个问题或记忆一段文字是不是像大多数人那样单纯使用左脑或右脑，而是左右脑一齐合作，并融入意识和潜意识，学会神奇记忆术。如教学《自相矛盾》一文指导学生背诵也是一个教学重点，教师可指导学生借助板书及故事的表演来快速记忆。 四、思维导图策略的运用

篇11：中职语文教学中创新教育的策略

中职语文教学中创新教育的策略

语文教学是创新教育最好的载体,本文对中职语文教学中创新教育的策略进行了探讨.

作 者：林慧娜  作者单位：惠州农业学校 刊 名：广东科技 英文刊名：GUANGDONG SCIENCE & TECHNOLOGY 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G71 关键词：语文教学   创新教育   策略  

篇12：小学语文教学中体验性学习策略初探

何谓体验性学习?宋代理学家程颢说： “吾学虽有所授，天理二字都是自家体贴出来。”从中我们可以悟出，体验性学习就是在教师指导下，学生广泛接触语言材料， 自主尝试，亲历实践，感悟、理解与运用语言，语文素养得到全面提高的历程。

那么，如何在小学语文教学中实施体验性学习，使体验更有效呢?

一、亲历亲为

陶行知先生的生活教育理论告诉我们， “社会即教育，生活即教育”，教育就是生活的改造，提倡“教学做合一”。

因此，教学中不妨根据学生的学习实际，结合其生活经验，将学习内容进行重组，形成生活化的学习情境，让他们在有趣、好奇、实用的问题情境中自我探究，建构学习的内容，感受学习的价值意义。例如在教学 会合作》一文时，教师可引导学生根据文中所述，组织学生亲自操作，让学生在语文实践中体验合作的乐趣，领悟合作的道理。

二、情景再现

现代教学技术为再造情景提供了可能，可以通过制作合成的多媒体课件给人带来强大的感官冲击力，催人动情，促人求知，以实现有效体验。例如在学习媳圆明园的毁灭》的“毁灭”部分时，我们可以通过观看影片《火烧圆明园》中英法联军焚毁圆明园的录像，让学生从中体会到“统统掠走”、“任意破坏、毁掉”等文字的真正含义(一个不留、一点不剩、全部掠夺、肆无忌惮……)，从这些文字中体味到心酸、国耻，激起振兴中华的责任感，从而影响和改变学生学习的质量。

三、展开想象

小学语文教材选材范围甚广，从时间来说，有现代的、近代的，也有远古年代的;从空间来说，有现实生活中的，也有异国他乡的，从大海、高山到浩渺的宇宙，无不涉及。

教材内容中许多篇目并不是小学生阅历中的，与其生活空间有较大的距离。要解决教材与学生之间的时空距离问题。

我们就必须展开心灵的翅膀，利用想象带领学生神而往之。

只有使学生有体验，学生的学习才会有效。

1.读中想象 “朗读是活的，如同给作品以生命。”(侏作仁谈朗读》)因此，我们要教会学生用两条视线读书：一条是生理视线，即眼睛的视线;一条是心理视线，即心灵的视线。让学生一边声情并茂地朗读，一边展开联砸雹~-r=-J·现代教学研究第10期想和想象，在头脑中“放电影”，让朗读的`过程成为既是对语言的品味过程，更是深情投注的体验过程。教学中，教师带着学生边读边展开想象，进入课文描写的意境，产生有效体验，解读文本，感悟文本。

2.“补” 中想象 一是可以通过抓住文中的空白点，适时展开补白，使学生产生有效的体验，从而丰满文本。

例如学习《黄山奇松》， “黄山松千姿百态。它们或屹立，或斜出，或弯曲;或仰，或俯，或卧;有的状如口虎，有的形似孔雀……”该旬时，可以紧扣“千姿百态”，抓住“… … ”让学生展开联想和想象，产生心理体验。二是可以通过抓住文末的空白点，适时展开补自，使学生产生有效的体验，提高学习质量。例如学完《蚂蚁和蝈蝈》后，教师随即抛出“炎热的夏天又悄然而至，今年的这个夏天蝈蝈们将会怎么做呢?” (答案是多元的)3.“话” 中想象① “话” 即说，描述。在教学中，教师可以通过语言描述，鼓动学生联想，形成心理体验。例如学习《草原的早J莒 一课时，可以开展“假想旅行”活动， “我们乘北上的列车到草原做一次有趣的旅行，请同学们闭上眼睛。

火车开啦，呜—— 咔嚓，咔嚓，呜—— 车窗外一片漆黑，现在是北京时间凌晨一点……呜—— 咔嚓，咔嚓，呜——现在是北京时间凌晨三点，东方就要微露晨曦了……鸣——咔嚓，咔嚓，鸣— — ，现在是北京时间凌晨四点，火车已进人辽阔的大草原……啪，啪，请同学们睁开眼睛，快看呀，草原已从睡梦中醒来… …”披文人情，使学生由联想产生情感体验，激发学习兴趣。

② “话”即对话。教师可以通过抓住教材中的“矛盾点”、“可疑点”，让学生与文本产生多元的、深层次的对话，获得体验，获取新知。例如在教学《舟f}长》一课时，教师可以抓住“矛盾点”： “哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他!”如果真有人走在了女人的前面，打还是不打?让学生设身处地，想象体验，展开激烈的争论。。只有让学生发挥想象，设身处地，展开对话， “亲身”体验，方能悟得“其中真意”。

4.“比” 中想象 如教学《装满昆虫的衣袋》时，抓住“法布尔难过极了，眼泪刷刷地往下掉，很不情愿地把心爱的小宝贝放进了垃圾堆。”句中的“放”字与“扔”做比较，即时表演，展开想象，体验心境，从而达到“牵一发而动全身”。文本的内涵在比较中得以领悟，进而收到“一览众山小”的教学效果。

篇13：小学语文教学中法制教育渗透策略论文

小学语文教学中法制教育渗透策略论文

摘要：我国是法治国家，依法治国是中国共产党领导人治理国家的基本方略。因此，法制教育从孩子抓起是提高学生法制意识和法制水平的基础和保障，而在小学阶段的教学中，对学生进行法制教育是德育教育的重要途径。因此，在小学语文教学中，教师应当加强法制教育，不断提高学生的法制意识，促进学生思想的道德素质的不断提升。本文就当前法制教育在小学语文教学中渗透的意义，分析相应的渗透策略。

关键词：小学语文；法制教育；意义；策略

依法治国是国家长治久安的基础和保障，在学校教育的过程中，加强法制教育，提高青少年的法制意识，是构建法治国家的基础。近年来，在新课程改革和素质教育理念的影响之下，教师的课堂教学不能再是传统的简单的应试教育，而应当强化学生综合素质的培养，促进学生思想、道德和文化意识的提升，全面实现国家素质教育的目的。在这样的社会背景之下，作为新时代的小学语文教师，应当以新课程改革和素质教育的理念为基础，不断改革和创新，实现小学语文教学改革的又好又快发展。法制教育在小学语文教学中的渗透，是小学语文教学改革的重要举措。以下，笔者结合自己多年的小学语文教学实践经验，分析在小学语文教学中渗透法制教育的意义和策略。

一、法制教育在小学语文教学中渗透的意义分析

在小学语文的'教学中，渗透法制教育具有很多积极的意义，主要如下:

（一）可以促进学生的全面发展

在小学语文的教学中，法制教育的渗透，可以促进学生的全面发展。对于小学生而言，他们的世界观、人生观和价值观尚未形成，在成长的过程中，需要有正确的引导，而小学生又处于学习的黄金时期，因此，强化法制教育，让小学生从小就知法、懂法并守法，树立法制意识和法制精神，在成长的过程中懂得遵守法律，是实现小学教育目标的基础和保障。

（二）可以有效地预防青少年犯罪

近年来，由于社会经济的突飞猛进发展，人们的生活水平逐渐提高，在网络技术的环境之下，青少年的成长容易受到一些来自于网络的负面影响，如暴力、色情等信息的传播，更加容易使青少年的成长偏离正确的轨道。尤其是一些青少年，在成长的过程中交友不慎，容易走向犯罪的深渊。而在小学阶段加强法制教育，让学生从小有较强的法制意识和法制精神，在成长的过程中懂得用法律维护自己的正当权益，并做到知法、懂法和守法，形成正确的人生观和价值观，促进青少年的身心健康成长。因此，可以说，在小学语文教学中渗透法制教育，全面提高学生的法制意识和法制精神，让学生养成良好的法律道德意识，养成良好的生活习惯，在自己的日常生活中自觉遵守法律，做一个遵纪守法的社会主义公民，是有效预防青少年犯罪的手段。

二、如何在小学语文教学中渗透法制教育

以上，笔者认真分析了当前小学语文教学中渗透法制教育的积极意义。从这些意义我们可以看出，在新课程改革的背景之下，小学语文教学中积极强化学生的法制意识培养，对于促进学生的健康成长和发展，实现良好的教学效果具有积极的意义。那么，在小学语文的教学中，教师应当采取怎样的教学手段，促进小学生法制意识的提升呢？

（一）立足课本教材，渗透法制教育

当前的一代孩子，独生子女群体占据很大的组成部分。对于这部分孩子而言，在他们成长的环境之中，由于来自于父母的过度宠爱，使得孩子们存在着娇生惯养、我行我素的现状。对于这些孩子而言，如果引导不够到位，很容易因为自我的性格而触犯法律。而在小学语文的教材中，有很多教学内容，教师是可以渗透法律教育的。例如，在学生学习《鸟的天堂》这堂课时，可以在给学生讲解课本知识的同时，渗透环境保护相关知识。同时，还可以结合当前的《国家动物保护法》，给学生讲解哪些动物是不能伤害的，爱护野生动物，保护野生动物是每一个中华人民共和国公民应当遵守的法律责任。同时，也可以结合道德方面的知识，让学生懂得保护小动物，爱护小动物，让学生从小就有爱心和责任心，全面提高学生的法律意识和道德意识，促进学生的德智体美全面发展，让学生成为合格的社会主义公民。

（二）通过习作练习，渗透法制教育

对于小学语文的教学而言，教师要想真正在课堂教学中渗透法制教育，途径是很多的。在课堂教学中，教师在给学生讲解法律知识的同时，也需要让学生学会将相关的知识运用到自己的生活中。强化学生运用能力的发展，可以通过习作练习的方式来实现。例如，在课堂教学中，教师可以将法制教育和道德教育有机结合起来，让学生在生活中懂得感恩，让学生懂得为人处世的道理，知道父母的不易，全面提升学生的法律意识和道德意识。如在日常的写作过程中，教师可以给学生布置一些题目：如拾金不昧，不仅包含了道德层面的知识，还包括法律层面的知识。从道德层面来讲，拾金不昧的人，是道德高尚的人，不把别人的东西占为己有，不谋私利；而从法律层面而言，如果人们拾到别人的巨额财务而拒绝归还，将会触犯法律，会受到法律的制裁。因此，教师在给学生讲解这类知识的时候，可以结合法律和道德两个层面，提升学生法律意识的同时也提升学生的道德意识，促进学生的全面发展。

（三）通过开展活动，渗透法制教育

对于语文学科的教学而言，丰富多彩的活动，一方面可以提升课堂教学的质量和效率，另一方面可以丰富学生的精神文化生活。并且，教师可以在给学生开展课外活动的过程中，渗透法制教育。例如，教师可以举办一个班级活动，如演讲和朗诵比赛，以“诚实守信”为核心，让学生自拟演讲题目和演讲稿，进行演讲比赛。学生通过参加这样的活动，可以全面提升自身的法制意识和道德意识。总而言之，在小学语文的教学中，给学生渗透法制教育，是实现国家新课程改革和素质教育目标的重要举措，是全面提升小学生综合素质的基础和保障。因此，作为小学语文教师而言，应当不断创新教学手段，渗透法制教育，全面提升小学生的法制意识和法制精神。

作者:龚劲松 单位:贵州省普安县盘水街道办大坡小学

参考文献:

[1]姚莲菊.小学语文教学渗透法制教育浅谈[J].政府法制，(10).

[2]葛家珩.如何在小学语文教学中渗透法制教育[J].小学时代（教师），(9).

篇14：小学语文教学中培养学生个性的策略

小学语文教学中培养学生个性的策略

贵州省农科院附属中学刘灵艳

【摘要】小学语文教育既要传承中华民族的文化，还要培养学生个性品质。我们一定要不断的改进教学方法，在今后的教学中与时俱进，培养学生的个性品质。同时，努力引导学生，使学生成为适应社会需要，有着良好个性品质的人才。

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