以下是小编整理的《花儿为什么这样红》教案教学设计(鲁教版七年级下册)，本文共11篇，希望能够帮助到大家。本文原稿由网友“我该改什么名字”提供。
篇1：《背影》 教案教学设计(鲁教版七年级下册)
《背影》 教案教学设计(鲁教版七年级下册)
【课型】新授课
【教材分析】本文通过对父亲在车站给儿子送行情景的描述，表现了父亲对儿子无微不至的热爱和儿子对父亲的百般怀念。文章写的是19作者在北大读书时经历的事，是在25年写的。这一时期中国社会的状况是：军阀割据，帝国主义势力明争暗斗，知识分子朝不保夕，广大劳动人民处在水深火热之中。作者当时虽未站到革命立场，投入反帝反封的斗争中，但做为一名正直、善良、敦厚的知识分子，必然要感到社会的压抑，产生一种落寞凄凉的情绪。《背影》记写的事情非常简单，一个丢了差使的小官吏送儿子北上读书，在火车站送别。在军阀统治的旧中国，这种事情是很平常的，在那黑暗的社会里，即使这种小康之家，也经不起天灾人祸的打击。文章记写了作者家庭的不幸和当时的灰暗世态，从一个侧面反映了当时的社会现实这种社会虽然早已不存在了，但记写的情景，对我们今天的读者，尤其是青少年一代，依然有着历史的认识作用。
【教学目标】
1.知识与技能：学习本文抓住人物在特定环境下的特征，表情达意的写法。
2.过程与方法：理解一些语句的含义，体会朴实的语言风格。
3.情感、态度、价值观：领会文中的父子之情,学会“关爱他人”。
【教学重、难点】
本文抓住人物在特定环境下的特征，表情达意的写法。
【教学方法】
以学生尝试阅读为主（尝试分析结构、尝试品味语言、尝试展开联想、尝试模拟表演等）老师组织交流，讨论并适时点拨。
【课前准备】
1.学生准备：掌握文中的生字词；了解作者简况；初读课文，感知内容、（全文主要写了一件什么事？表达了什么感情）。
2.教师准备：录音机
【课时安排】2课时
【教学过程】
第一课时
一、创设情境，激情导入
（一）导语
①请大家说出自己的生日和父母的生日。
②父母对子女的爱是真挚无私的。这种爱体现在日常生活的方方面面，子女对这种感情有的体会到了，有的体会不到；有的当时就体会到了；有的过后才体会到。老一辈这种崇高美好的感情深深地感动并激励着一代一代年轻人。同学们想一想，父母的疼爱之情是否感动过你？你是通过什么事体会到的？这种感情是体现在父母的只言片语中，还是隐含在父母的神气里？是通过某个动作流露的，还是通过某个身形体态表现的？鲁迅曾说：“要极省俭的画出一个人的特点，最好是画他的眼睛。”而本文作者却只写父亲的背影。学习这篇课文时，同学们要弄清：这是父亲做什么时的背影？这“背影”体现了父亲对“我”的什么感情？文章写这“背影”又表现了作者怎样的感情
（二）作者介绍
（三）出示教学目标
学习抓住人物在特定环境中的特征表情达意的`写法，初步体会文章中的父子之情。
（四）检查预习情况
二、初读课文，整体感知
1、本文用什么把全文的故事情节连接起来并且贯串起来？是很容易找到的。
这就是“背影”。
2、文中写了几次“背影”？着重写的是什么时候，什么地方看见的背影？写送别时的“背影”，表现了父子间的什么感情？（完成此题后，朗读第六、七段，加深体会感情）
理解：文中四次写“背影”。开头写难忘“背影”，送别一段两次写“背影”，结尾忆“背影”。着重写的是在车站看见父亲爬月台买橘子时的“背影”。
抒发深切的思念之情。
3、文章题目是“背影”为什么还要写第二段、第三段？（以上内容可分步完成）
理解：这两段写父子离别时的家庭境况，为写“背影”渲染悲凉的气氛，为突出父亲的爱子之情作铺垫。当时，祖母去世，父亲失业，真是祸不单行。父亲还帐缺钱，只好变卖典质；办丧事要用钱，只好再去借钱。家中境况可想而知。丧事一毕，父子又要离家分手，各奔前程，真是人亡家破。父亲背着沉重的精神负担，还细致入微地关照儿子就更为感人。
三、精读课文，研读赏析
作者为什么选择“背影”这样的角度来命题立意，并用它来组织材料、结构成文呢？
教师可引导学生作短暂的交谈、自由讨论，然后集中发言，教师择优肯定、适当补充。
理解：作者所以选取“背影”这种特殊的角度来反映父亲的面貌，基于表现内容的需要，体现着高明的艺术构思：
①可以表现父亲在特定环境下的形象特点。作者家境衰落、父亲老境颓唐、心情忧郁，用“背影”来表现，最能体现人物的这种境遇与心境。
②可以给读者以自由想象的广阔天地。作者不正面描写父亲的面貌，而以“背影”出现，结合文章内容，读者可以展开自己的想象，使父亲衰颓的形象更具丰富的内涵。
③艺术视角的创新。作者不落俗套，不随人后，开拓了艺术表现的新领域，给人以生动、新颖的感受。
这三点对初二学生来说，认识上可能有一定差距，只要求能够一般的理解即可，重点在于提高认识，不要求掌握。故教师讲清楚，不必整理笔记。
四、质疑问难，合作探究
本文通过写车站送别，表现了父子间什么样的感情？（即本文的中心意思）
理解：本文通过写车站送别，表现了父亲对儿子深挚的爱，抒发了作者对父亲深切思念之情。
五、拓展延伸
同学们，这篇课文说的是父子深情，那我们就联系自己想一想，从小到大，你们是不是理解自己的爸爸妈妈，你是不是有办法让父母少操一份心，多露一丝微笑呢？
六、课堂总结。
1.学生谈收获。学生自我小结。（谈本节课的学习收获）
2.教师结束语。如果我们有一双善于发现的眼睛，在日常生产中，可以见到各式各样的背影。而这些背影都留给我们足够的想像空间。在朱自清的眼中，父亲的背影，凝聚着父亲对儿子的关爱深情，尤其是在当时家境惨淡、祸不单行的日子里，这种关爱更显可贵，也就更感动人心。
七、布置作业
反复朗读课文，体会课文朴实语言中的满腔深情。
八、板书设计
背影 朱自清
开头：直抒胸臆，落笔点题
看父买橘：细致刻画，突出主题爱子深情
车站离别：离情别绪，加深印象感念父爱
结尾：寄托思念，首尾呼应
【课后反思】
第二课时
一、复习导入
我们知道全文写了父亲关心爱护儿子，儿子感激思念父亲。但是在用词造句上没有什么华丽的词藻，显得非常朴实，甚至像“关心、爱护、感激”这一类抽象现成的字眼，一个也没有用。大朴正是大巧的表现。本节课我们就来学习体会本文朴实的语言风格。
二、精读课文，研读赏析
精读课文，揣摩语言
学生尝试圈划朴实简洁中见情义的语言，并作批注。（鼓励学生自由圈注，教师可提示从人物语言、外貌动作描写方面着手）
三、质疑问难，合作探究
学生间合作交流；师生间交流讨论。
教师引导学生模拟表演“父亲”过铁道时的动作。
教师预设
1．“事已如此，不必难过，。好在天无绝人之路！”
理解：是对儿子的劝解和宽慰。
2．“不要紧，他们去不好！”
理解：“不要紧”是对儿子的宽慰，“他们去不好”是说叫别人去不放心。体现了对儿子
的深切关怀。
3．“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”
理解：细心关照之后，又想起儿子路上口渴的问题。担心橘子买来之后找不到儿子，又怕行李丢失，于是又叮嘱儿子不要走动。可见为儿子着想得周到。
4．“我走了，到那边来信！”
理解：惦记儿子一路是否安全，叮咛儿子来信好让他放心。
5．“过去吧，里边没人。”
理解：不让儿子送他，催促儿子回车厢里去照看行李。事事为儿子着想。
这几句话朴实无华，却饱含深情，有丰富的内涵，深刻地揭示了父亲的心理活动，充分表露了父亲的爱子深情。
6．“其实我那年已20岁，北京已来往过两三次，是没有什么要紧的了”，这句话是否表明作者认为父亲完全没必要亲自送已长大成人的儿子？
理解：不是。这一句议论表明作者从父亲的“踌躇”中感受到了父亲一直把“找”当孩子关怀照料的深情。
7．作者先说“我那时真是聪明过分”，又说“我现在想想，那时真是太聪明了”，这里“聪明”的含义是什么？这两句话是针对什么事情说的？表现了“我”怎样的感情？
理解：这里两个“聪明”都是糊涂的意思，这是针对：父亲和脚夫讲价钱，“找”总觉得他说话不大漂亮；父亲嘱托条房好好照应“我”，“找”心里暗笑他迁；认为自己已经长大，完全能料理自己，父亲大可不必过分小心。表现了“我”对自己当时不理解父亲深情的自主见。
8．这两段文字中所写的哪些事情体现了父亲对儿子的细心关照？
理解：体现父亲对儿子细心关照的事情主要有：（1）父亲因为事忙，、托人送“找”，他再三嘱咐，甚是仔细；（2）尽管有事，终于决定亲自去送；（3）给“我”拣定靠车门的一张椅子；（4）嘱“找”路上小心，夜里要警醒些，不要受凉；（5）又嘱托茶房好好照应“我”。父亲的慈爱之心真是感人肺腑。
9．这一段是全文的核心，具体写“背影”的有哪几句？其中表现父亲举动艰难的词语有哪些？
理解：具体写“背影”的是“我看见……显出努力的样子”一段。表现父亲举动艰难的词
语有“瞒珊”、“慢慢探身”、“攀”、“缩”、“肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子”等。
10．父亲买橘子这样费劲，为什么一定要自己去而不让儿子去？买来橘子后，他“心里很轻松似的”表明了怎样的心理？
理解：父亲疼爱儿子，为儿子受累费劲心里反而高兴。买来橘子，父亲觉得尽到了照顾儿子的责任，儿子在旅途中可以不受干渴之苦，心里满足欣慰。
11．“我”对父亲的行事本来是有看法的，可是看到父亲的背影时，两次流下眼泪，这表现了“我”怎样的心情？“我”流泪后，为什么伯父亲看见？
理解：“我”两次流泪是被父亲的爱子深情感动了。流泪后，怕父亲看是担心父亲伤心。表现了对父亲的怜爱之情。
12、学生齐声朗读结尾一段，老师简要分析。
分析：这段写别后对父亲的思念。表现了三层意思：一、二句表现对老境颓唐的父亲
的哀怜；三～六句表现对父亲往日发怒的理解；最后三句以在泪光中再现“背影”结束全
文，呼应开头，抒发对父亲深切的思念之情。
四、拓展延伸
口头作文
1、每个人都最熟悉亲人的特征，想好一段话说说你的一位亲人的特征。要求有真情实感。
2、孝敬父母，疼爱子女，是中华民族的传统美德，今天该不该发扬这种美德？为什么？
五、课堂总结
全篇文字朴实简洁，但字里行间渗透着一种深切怀念之情，因而十分感人。话都是平常的，读者也有这种生活经验，因此容易引起联想，由此发现人世间普通平常而又最为珍贵的美好感情，给人以悦情的陶冶，增进了人们对天下父母心的理解。
六、布置作业
把口头作文整理成文，写在随笔本上。
七、板书设计
背影 朱自清
难忘背影第一次流泪（悲哀）
描写背影第二次流泪(怅惘)父爱子
刻画背影第三次流泪（感动）
思念背影第四次流泪（伤心）子念父
构思：截取片段抓住特征
语言：朴实简洁饱含深情
【课后反思】
篇2：散步(鲁教版七年级) 教案教学设计
散步(鲁教版七年级) 教案教学设计
教学目标： 1、培养尊老爱幼的思想感情。
2、理解文章内容和作者的情意。
3、品味文中的语言美。
教学重点： 1、培养尊老爱幼的思想感情。
2、品味文中的语言美。
教学难点： 理解文章内容和作者的情意。
教 具： 多媒体
课时安排：一课时
教学方法： 自主、合作、探究
问题预设：
1、个别学生可能对“文章最后一句话：好像我背上的同她背上的加起来就是整个世界。一句话不理解。”
2、也许会有少数学生不理解“为什么一霎时，我感到了责任的重大？”
3、可能有极个别学生，不理解“我”为什么委屈儿子，顺从母亲走大路？
4、可能会有学生问到：妻子是个什么样的人？
5、对于“一霎时”的“霎”字可能有极个别学生读错；
6、“水波粼粼”的“粼”可能会有极个别学生写错，写成 “鱼鳞”的“鳞”。
知识铺垫：
1、给加粗的字注拼音。
戚（ ） 分 歧（ ）熬 （ ） 霎（ ）时 依偎（ ）
水波粼粼（ ）
2、结合语句的意思，解释加线的词语。
（1）但是春天总算来了。我的母亲又熬过了一个严冬。
熬：
（2）我想拆散一家人，分成两路，各得其所，终不愿意。
各得其所：
（3）我决定委屈儿子，因为我伴同他的时日还长。
委屈：
教材解读
一、导语：多媒体展示图片，一张是祖孙三代人一起散步，一张是两代人散步。让学生进行对比，由此导入课文。
二、检查学案：
1．给加粗的字注拼音。
戚（ ） 分 歧（ ）熬 （ ） 霎（ ）时 依偎（ ）
水波粼粼（ ）
2、结合语句的意思，解释加线的词语。
（1）但是春天总算来了。我的母亲又熬过了一个严冬。
熬：
（2）我想拆散一家人，分成两路，各得其所，终不愿意。
各得其所：
（3）我决定委屈儿子，因为我伴同他的时日还长。
委屈：
三、整体感知（多媒体展示）
让学生朗读课文，回答：
1、在散步过程中发生了什么事，结果如何？
明确： 分歧：母亲要走大路，大路平顺；“我”的儿子要走小路，小路有意思。“我”决定委屈儿子顺从母亲走大路。而母亲却改变了主意：走小路。我背着母亲，妻子背着儿子。
2、从文中的字里行间，你看到了一个怎样的家庭？
明确：和美、温馨
四、问题讲解（多媒体展示）
教师提出问题，让学生思考，回答：
1、“我”为什么感到责任的重大？
明确：因为一切都取决于我。如果一旦抉择错误，就会伤害家中成员的感情，破坏家庭的和睦，破坏家庭中这份浓浓的亲情。
2、“我”为什么决定委屈儿子，顺从母亲走大路？体现了怎样的美德？
明确：因为我伴同儿子的时间还长，而母亲年老多病，余年不多，伴随她的机会已经很少。体现了尊老的美德。
五、合作探究（四人学习小组讨论）
1、请你给这个家庭及家庭中的四个成员分别加一个修饰语：
明确：
（温馨、和美）的家庭
（慈祥、和蔼）的母亲
（高大、强壮、孝顺）的“我”
（温顺、贤惠）的妻子
（调皮、可爱、活泼）的儿子
2、“在整个散步过程中，你最欣赏谁的表现？理由是什么？”
提示： 组内口头交流（每人只欣赏一个人）
六、难点质疑（自由发言）
文章的结尾“加起来”就是“整个世界”的话，表明的含义是什么？
（多媒体展示：我背着母亲，妻子背着儿子，在初春田野小路散步。）
明确：表明人到中年，肩负着承前启后的责任和使命。对生活有一种使命感。突出了“尊老爱幼”的重大意义。
多媒体展示：
善待衰老的生命
中年人 人生的责任感、使命感
爱护幼小的生命
七、品味阅读
本文语言精美，两两对称的句子很多，你能从文中找出这样句子吗？
多媒体展示：
有的浓，有的淡。
我和母亲在前面，我的妻子和儿子走在后面。
前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。
母亲要走大路，大路平顺；我的儿子要走小路，小路有意思。
我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子；我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲。
我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子。
我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻。
明确：事物都是成双成对的，把两个方面集中在一起说，力求把句子写得整齐一点，就可以构成这样对称的.句子。对称的句子有对称美，互相映衬，很有情趣。 （让学生朗读感受）
八、拓展延伸
多媒体展示：
①假如你是文中是“我”，毫不犹豫地依从儿子走小路，那么母亲会怎么想？
提问后明确：不管做什么事，应先考虑老人的感受，先照顾他们，他们辛苦了一辈子，不容易。文中的“我”决定顺从母亲而委屈孩子，原则上是一个“孝”字，当上有老，下有小，两头无法兼顾的时，应该照顾老的一头，这正是中华民族传统美德的体现。
②播放《常回家看看》。
多媒体展示： 常写封信，
长大后 ， 常打个电话；
常想想母亲， 以免父母牵挂……
常想想父亲；
九、课堂小结：
这篇散文表现祖孙三代互敬互爱的思想感情，体现了尊老爱幼的传统美德。
十、作业
1、随堂检测。
2、预习第11课。
3、仿写3句两两对称的句子。
教后反思：
这节课，讲出了祖孙三代互敬互爱的思想感情。学生发言积极，课文朗读富有感情，我相信学生掌握的会很棒。
附：学 案
一、字词
戚（ ） 分歧（ ）熬 （ ） 霎（ ）时 依偎（ ）
水波粼粼（ ）
二、结合语句的意思，解释加线的词语。
（1）但是春天总算来了。我的母亲又熬过了一个严冬。
熬：
（2）我想拆散一家人，分成两路，各得其所，终不愿意。
各得其所：
（3）我决定委屈儿子，因为我伴同他的时日还长。
委屈：
三、问答
（1）散步的地点？
（2）散步的季节？
（3）课文中出现了哪几个人物？关键人物是谁？
（4）在散步过程中发生了什么事，结果如何？
（5）从bsp;一个怎样的家庭？
篇3：鲁教版七年级政治下册教案
鲁教版七年级政治下册教案
教学内容：
本课包括两框内容：第一框――悦纳自己的生理变化：第二框――消除心理烦恼 快乐成长。
教学重点：
怎样接纳自己的生理变化，弹奏好自己的青春协奏曲，是本课的教学重点。
教学难点：
正确认识青春期的烦恼，是本课的教学难点
课时安排
计划用两课时授完，一框一课时。
第一课时（总第1课时）
教学过程
一、引入新课
1.情境导入：
在不知不觉中，我们悄悄地长大了。成长中的我们是否意识到自己已步入青春的大门？是否发现自己从生理到心理都在发生迅速而明显的变化？我们在享受成长的喜悦和快乐的同时，是否也会产生一些困惑与烦恼？
教师检查课前填写的“小测试”答题情况（见教材p1页）。
看了同学们的测试情况，反映出同学们或多或少都有一些困惑或烦恼。
青春是人生的重要时期，我们只有悦纳这个时期的生理变化，消除青春期的烦恼，解决好自己的心理矛盾，才能凑出青春的.华美乐章。
2.板书课题 第十一课 人们说我长大了
（一）悦纳自己的生理变化
二、讲授新课
1.我们悄悄长大
情境活动一：（详见教材p3页――“我长大了”）（可结合教材p4页第一段内容）
议一议：从哪些方面看出“我”长大了？
想一想：进入青春期后，自己有哪些明显的生理变化？
（青春期的身体变化主要表现在三个方面：①性机能的发育成熟，②身体外形极具变化，③体内机能迅速健全。）
说一说：面对这些变化自己有哪些心理反应？
（教师指导学生填写，然后让学生讨论交流。）
相关链接：学生自己阅读相关链接的内容，仔细体会自己生理心理的变化。）
2.悦纳自己的生理变化
情境活动二：（见教材p5页图文材料）
想一想：面对同样的生理现象，两个女孩为什么会有不同的反应呢？
※ 议一议：怎样接纳自己的生理变化呢？
情境活动三：“小记者与心理健康专家的对话”
（指导学生阅读教材p5―8页，思考讨论回答问题）
教师总结：
（1）青春期是青少年生理和心理发生急剧变化的时期，出现一系列明显的生理变化是必然的、正常的（教材p5页）
我们应正确认是并坦然接受青春期的生理变化，减少心理上的混乱与恐慌，以积极的心态去接纳这些变化。面对这些情况，同学们应自觉接受学校的专门教育，主动请求家长、老师的指导，掌握必要的生理卫生知识，从而正确认识并坦然接受青春期的生理变化，减少心理上的混乱与恐慌，以积极的心态去接纳这些变化。
活动：假如你遇到下列情况自己将如何面对？（教材p6页材料）
① 班内许多同学都长高了，而自己却“原地不动”。
② 别的男生还没长胡子，自己却长出了毛茸茸的胡子。
③ 声音变得沙哑难听。
指导学生阅读――相关链接（教材p6页）
活动：阅读材料，思考讨论回答问题（教材p7页材料）
篇4：《花儿为什么这样红》(七年级选修) 教案教学设计
教学
目标 1．理解文章内容，理清文章结构。
2．深入理解文中说明方法的说明作用。
3．感受准确而生动的语言对说明事理的作用。
重 点 说明方法及作用 难 点 体会说明文的文学特点
教 具 教本、多媒体 学 具 拓展迁移练习
导入新课：
我们大家都欣赏过《花儿为什么这样红》这首歌，在这首歌里这样唱道：“它象征着纯洁的友谊和爱情”，是友谊和爱情让爱情之花变得娇艳美丽，红的似火。那么，在我们的现实生活中，“花儿为什么这样红”呢？下面我们就一下来学习贾祖璋的这篇文章。
展示目标：
思考题：
一．理解文章内容，理清文章结构
1．文章的题目是一个什么句式？（疑问句）
分析：在说明文中，以问句起始的文章往往更偏向于事理性说明，那么，我们可以从这个问句中理解到，这篇文章作者在向我们介绍什么呢？
学生总结：花儿这样红的原因
2．阅读文章，从文章中找出一句能够集中概括“花儿这样红”的原因的句子。
学生查找，明确答案：是大自然的杰作，更是人工培育的成果。
3．仔细研读课文，明确文章中解释花儿这样红的原因中，哪些是属于“大自然的杰作”，哪些又是“人工培育的结果”。
学生研讨，教师小结：大自然--（2段-9段）
人工培育--（10段）
从这里我们便可以看出，文章第1段交待了所要介绍的的内容，提出了问题；第2-10段从两个方面解释了1段提出的问题；第11段对全文进行了归纳总结。所以全文呈现出一种总分总的结构关系。
3．仔细研读文章，试着将文章中所介绍的各个方面的原因进行归纳总结：
物质基础：花朵细胞液中的花青素使花儿这样“红”
物理学：花青素反射不同波长的光波
生理学：对不同波长的光波的反射与吸收
生物进化：生物进化过程，光波发展的方向不同
自然选择：昆虫对花的色彩的形成产生重要作用
人工选择：人类对花儿的培育
4．从文章中介绍的两方面原因来看，哪个原因是最主要的？判断的依据是什么？
分析：在大自然与人工两方面，人工选择的作用居于了主导地位。“更”字体现出了花儿这样红的形成原因中，起到了主要作用。
二．分析说明方法及其作用
请同学们仔细阅读课文，找出文中所出现的说明方法：
这篇文章中主要运用的说明方法有举例子、作比较、分类别等。
第7段：分类别 作比较
第10段：举例子 分类别
这些说明方法的运用，在准确、具体说明上起到了重要作用。
三．感受说明语言
1．说明文语言最主要的特点是准确性，那么在文中哪些地方体现出了这一特点呢？
例：第4段-一般的花，大都初开时浓艳中的“一般”一词。
第7段--红色的花最鲜艳，最耀眼，最成功中的“最”字突出了红花在进化中是成功的。
2．本文除了准确性这一特点之外，在文章中还体现出了文学特点，也就是说，其说明的语言不同于平实说明，在说明中使文章更生动，更有趣味性。那么这一特点是如何体现的呢？
思考：文章在介绍花儿这样红的成因时，每个成因的语段都运用了什么样的修辞？（设问）运用这样的修辞有何作用？
明确：运用设问更能引发读者的思考，激发读者的阅读兴趣和求知欲。
这些语段在整个文章中出现又构成了什么修辞？（排比）
除了通篇所采用的这样的修辞之外，请同学们仔细读课文，找出在文章中你认为写的非常优美的一些语句或语段。
比如第一段：热情的色彩，强烈，奔放，令人精神振奋。红紫烂漫的春天，活力充沛，生气蓬勃。
这样的生动优美的描写，让我们感受到了春的生机，春意盎然，让我们读者不再觉得说明文的语言枯燥，乏味，增强了说明文的可读性。
探讨：作者运用了“花儿为什么这样红”做为文章的题目，那么用曲目有何好处？“红”字在文章中究竟做何理解？
明确：用曲目做标题，一方面可以提示文章所介绍的主要内容，别一方面也可以激发读者的阅读兴趣和求知欲。
从全文来看，题目中的“红”应该不是色彩中的单一的“红”颜色，更应该是指色彩绚丽、五彩斑斓的意思。
板
书
设
计 《花儿为什么这样红》
贾祖璋
物质基础--花青素大
物理学---反射光波 自
花儿为什么 生理学---反射或吸收 然
这样红 生物进化--光波发展方向 杰
自然选择--昆虫的作用 作
人工选择--人类研究 人工培育
教学后记
[《花儿为什么这样红》(七年级选修) 教案教学设计]
篇5：《湖心亭看雪》 教案教学设计(鲁教版七年级下册)
教学目标：
1.把握文章运用的白描手法；
2.赏析课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色
3.理解作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度。
教学重点：深入理解写景的特点；
教学难点：把握作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。
教学方法：1.以读代析2.迁移延伸
学生学法：1.分享交流2.自主合作3.探究性学习
预习任务：
1.疏通文意
2.收集写西湖的诗作、写雪景的诗句
3.搜集作者的资料
教学设计：
一、检查预习
1.请生交流收集的写西湖的诗句
2.“西湖之胜，晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖。”四景中，雪为最盛。
3.张岱(1597——1679），字宗子，又字石公，号陶庵，又号蝶庵居士，明末清初山阴（浙江绍兴）人。寓居杭州。出身仕宦世家，少为富贵公子，爱繁华，好山水，晓音乐、戏曲，明亡后不仕，入山著书以终。著有《陶庵梦忆》《西湖梦寻》《琅嬛文集》《三不朽图赞》《夜航船》《白洋潮》等绝代文学名著。
张岱：陶庵国破家亡，无所归止，披发入山……因想余生平，繁华靡丽，过眼皆空，五十年来，总成一梦。……偶拈一则，如游旧径，如见故人，城郭人民，翻用自喜，真所谓痴人前不得说梦矣。《陶庵梦忆自序》
二、疏通文意
质疑、讨论、交流（详见学案）
三、课文赏析
（一）通读
1.听读课文，初步感受情感氛围
2.自读课文，用心体会课文意境
3.思读课文，找出叙事的句子，理清记叙要素
4.理解关键句
（1）崇祯五年十二月
（2）独往湖心亭看雪（文中开头说“独往湖心亭看雪”，后来又写到“舟中人两三粒”，况且文章末尾舟子还出现了，这是不是矛盾？“独”字在这里是什么意思？联系全文看，表现了作者怎样的生活态度？这种生活态度在《爱莲说》中也有相似的语句，请写出来。）
（二）美读
1.找出文中描写西湖雪景的语句，美美地读一读，并谈一谈如此读的理由。
2.关键词句：
“绝”
“雾凇沆砀”
“一痕、一点、一芥、两三粒”：
3.讲解写景手法
白描，原是中国画的一种技法，是指一种不加色彩或很少用色彩，而只用墨线在白底上勾勒物象的画法。作为一种描写手法，是指抓住事物的特征，以质朴的文字，寥寥几笔就勾勒出事物形象的描写方法。
4.资料链接
（三）品读
1.找出文中最能体现作者情思的语句，用心读一读，并谈一谈如此读的理由。
2.关键语句
（1）“见余，大喜曰：‘湖中焉得更有此人！”
（2）“舟人喃喃曰：‘莫说相公痴，更有痴似相公者！’”
（四）小结
本文叙事是线索，写景是重点，抒情是灵魂。作者在文中做到了叙中有情、景中含情、情景交融、情事交融。
四、延伸拓展
1.张岱《自题小像》：“功名耶落空，富贵耶如梦。忠臣耶怕痛，锄头耶怕
重，著书二十年耶而仅堪覆瓮。之人耶有用没用？”
1.说人品“痴”：你还知道哪些如作者张岱一样的“痴”人？你有过这样的“痴”举吗？
阅读下文，完成9~15题。
西湖最盛，为春为月。一日之盛。为朝烟，为夕岚。
今岁春雪甚盛，梅花为寒所勒，与杏花相次开发，尤为奇观。
石篑数为余言：“傅金吾园中梅，张功甫家故物也，急往观之。”余时为桃花所恋，意不忍去湖上。由断桥至苏堤一带，绿烟红雾，弥漫二十余里。歌吹为风，粉汗为雨，罗纨之盛，多于堤畔之草，艳冶极矣。
然杭人游湖，止午、未、申三时。其实湖光染翠之工，山岚设色之妙，皆在朝日始出，夕舂未下，始极其浓媚。月景尤不可言，花态柳情，山容水意，别是一种趣味。此乐留与山僧游客受用，安可为俗士道哉！
9.选出加点字意思相同的一组
10.翻译句子。
(1)余时为桃花所恋，竟不忍去湖上。
(2)绿烟红雾，弥漫二十余里。
(3)月景尤不可言。
11.文中描写西湖春景、月景的句子分别是什么？
12.本文最后一句话中的“此乐”是什么意思？“俗士”是什么人？作者为什么用这句话结尾？
13.具体描写“一日之盛。为朝烟，为夕岚”的句子是___________________。
14.从文中找出原句，概括这段文字的内容。
15.用现代汉语描绘下列景色。
由断桥至苏堤一带，绿烟红雾，弥漫二十余里。歌吹为风，粉汗为雨，罗纨之盛，多于堤畔之草，艳冶极矣。
二、9.A
10.(1)我当时被桃花之美迷恋，竟然不忍心离开湖上。
(2)绿柳如烟，桃花似雾，一片浓艳，长达二十多里。
(3)月光下的美景尤其不能用言语形容。
11.春景：今岁春雪甚盛……尤为奇观，由断桥至苏堤……艳冶极矣。月景：月景尤不可言……别是一种趣味。
12.“此乐”指游湖赏景的乐趣。“俗士”暗指忙于功名利禄而没有雅兴的人。作者用这句话结尾，是为了抒写自己游湖赏景的乐趣和体会，表达自己寄情山水，愤世嫉俗的感情。
13.其实湖光染翠之工，山岚设色之妙，皆在朝日始出，夕舂(chōnɡ)末下，始极其浓媚
14.西湖最盛，为春为月。一日之盛。为朝烟，为夕岚。
附课文
《湖心亭看雪》
崇祯五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鸟声俱绝。是日更定矣，余挐（ráo）一小舟，拥毳(cuì)衣炉火，独往湖心亭看雪。雾凇(sōng)沆砀(hàngdàng)，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕,湖心亭一点,与余舟一芥（jiè）,舟中人两三粒而已。
到亭上，有两人铺毡对坐，一童子烧酒炉正沸。见余，大喜曰：“湖中焉得更有此人！”拉余同饮。余强(qiǎng）饮三大白而别，问其姓氏，是金陵人，客此。及下船，舟子喃喃曰：“莫说相公痴，更(gèng)有痴似相公者！”
译文：
崇祯五年十二月，我住在杭州西湖。下了好几天的大雪，湖中游人全无，连鸟声也都停止了。这一天初更以后，我划着一只小船，穿着毛皮衣，带着火炉，一个人去湖心亭欣赏雪景。冰花一片弥漫，天、云、山、水，上上下下一片雪白。湖上能见到的影子，只有西湖长堤在雪中隐隐露出一道痕迹，湖心亭是白雪中的一点，我的船像一片飘在湖中的芥叶，船上的人像两三粒小小的米粒罢了。
到了湖心亭上，有两个人铺着毡席，面对面坐在那儿，一个小书童烧着火炉，炉上的酒正在沸腾。(那两个人)看见我，十分惊喜地说：“想不到湖中还会有这样痴情赏雪的人！”便拉着我一同喝酒。我痛快地喝了三大杯告别。我问他们的姓名，（他们回答）是金陵人，在此地客居。等我到达自己船的时候，船夫喃喃自语地说：“不要说先生痴，还有像你一样痴的人。”
如焉
篇6：《湖心亭看雪》 教案教学设计(鲁教版七年级下册)
【教学目标】
〖知识目标〗
1、积累一些文言实词、虚词。
2、了解作者和写作背景。
3、了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。
4、背诵课文。
〖能力目标〗
1、揣摩文中描写西湖雪景的文字，把握作者的语言风格。
2、把握文章运用的白描手法。
3、赏析课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。
〖情感目标〗
了解作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度，引导学生批判地对待文中流露出的消极避世的意绪。
【教学重点】
1、雪后奇景的赏析及了解作者游湖的雅趣。
2、描写手法──白描
【教学难点】
理解作者的精神世界。
【教与学过程】
一、导入
西湖，在文人墨客眼中，无论阴晴雨雪，总是各具风韵的。我们来欣赏几首古人咏西湖的诗（多媒体展示）。
这几首诗歌都是描写西湖美景的，因为诗人的视角不同，西湖所呈现的美也不同。今天，我们就随张岱去欣赏一下雪后的西湖美景。（出示课题）
二、整体感知
1、学生根据自己收集的资料介绍作者，教师整理后明确，多媒体展示。
2、湖心亭简介：
请学生根据课前收集的资料简单介绍湖心亭。
3、诵读比赛：
⑴ 听课文录音，掌握字词读音，学习朗读方法，注意语气语调。
⑵ 给加点字注音。
⑶ 自由朗读（3分钟），以小组为单位（推选代表）准备诵读比赛。
（评委由班长、学习委员担任）
4、疏通文意：（解词比赛）
以小组为单位，抢答下例题目。答对得十分，答错不得分。一个小组抢答错误后，其他小组可再次抢答，每小组只一次答题机会，每题只答两次。（班长为记分员）多媒体展示抢答题。
5、整体把握课文内容：
⑴ 请学生用自己的话说说从标题中获得了哪些信息？
⑵ 请在文中找出记叙的要素──时间、地点、人物、事件。
三、品读赏析
1、人物──作者是一个人去赏雪的吗？你从什么地方看出来？可是明明有舟子，作者为什么又说是“独往湖心亭看雪”呢？（他为什么不把舟子拉上一块看呢？──他认为舟子看不懂。）这个“独”字反映出他怎样的个性特点？──文人雅士的清高、孤傲。
舟子不懂他的那份超脱世俗的情趣，那有人能懂吗？──有，湖心亭对坐饮酒观雪的两个金陵人能懂。
作者是怎么介绍这两个人的？一起读出来。
作者为什么不把这两人的名字写出来，而只写出他们“是金陵人，客此”？作者这样写的用意？“客此”，说明这两人也不是杭州人，都跟作者一样是客居他乡的游子。有同样的情趣，有同样的遭际，“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。”
“金陵人”，金陵，就是现在的南京。知道明朝开国时定都哪里吗？（明朝开国之初的五十三年（1368～1420年）建都在长江下游的南京。永乐十八年（1420年）迁都北京后，南京成为明朝的留都。）作者点出“金陵人”，暗示引起了他对故国的思念。
文中还有一句话也能表现他的故国之思，找一找是哪句？如何体现的？──崇祯五年十二月。纪年的方法多种，如年号纪年、干支纪年、公元纪年。他偏偏选用明朝的年号纪年，身在清朝还念念不忘明朝时候的事情。
2、看雪的时间──更定时分，冬天的凌晨，这正是一天中最冷的时候，冷到什么程度呢？──“湖中人鸟声俱绝”。 （翻译）
这个时候，别人都在干嘛？作者为什么偏偏选择这个时间去赏雪？这说明了他怎样的志趣？他到底要赏什么？（他追求的是怎样的一种境界？）
──他追求的是天人合一的山水之乐。反映他拥有世俗之外的雅情雅趣。
3、事件──看雪。作者一大清早跑到西湖来赏雪。作者看到了怎么样的雪景？
找出描写雪景的句子。齐读。请同学起来翻译一下。
明确：“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”
⑴ 诵读。
⑵ 雪后奇景的赏析（讨论：这段景物描写的特点？）
① 思考：作者采用了怎样的写作方法来写景？看谁预习得最仔细。
明确：白描。什么是白描？（研讨与练习一·2）
白描──文字简练朴素，不加渲染，这种写法就是白描。
（抓住事物特征，以质朴的文字，寥寥几笔就勾勒出事物形象的描写方法。）（用词较少，没有华丽的辞藻）
诵读“白描”的解释。帮助学生理解。那怎么理解“白描“的手法呢？我们刚才欣赏的诗中有这样两句：“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”。“白描”就是──“淡妆”。
② 抓住了景物的特征。哪些词语体现作者抓住了景物特征？“一白”“一痕”“一点”“一芥”“两三粒”。
③ 写景的顺序。共两句话。概括一下，第一句是对什么进行描写？第二句又是对什么进行描写？这是从整体到局部地描写。
在整体描写部分，又采用了由上到下的顺序。
在局部描写部分，又采用了由大到小，由远到近的顺序。
④ 修辞──夸张，排比，比喻（“一芥”，一根小草）。
四、小结
这篇课文为我们描绘了一幅清淡雅致的西湖雪景，白描手法的运用娴熟老练，浑然天成；以叙事为线索，重在描绘雪景，其目的是展示作者高雅脱俗的情怀，孤芳自赏的性格。如此精美绝伦、形神兼备的小品文，学起来简直是一种享受。但是不容忽视的一点就是对作者这种消极避世的意绪，还应该批判地对待。
五、作业
1、比较《江雪》与本文在描写手法和表达情感上的异同。
2、创新活动：根据文章内容、意境、情感，创作一幅对联。教师给出上联，学生对下联。
篇7：《湖心亭看雪》 教案教学设计(鲁教版七年级下册)
教学目标：
1、掌握文章基本内容，熟读课文。初步了解白描的写作手法
2、扫除语言障碍，积累文言实词和虚词
3、通过想象，品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感
教学重点：
1、雪后奇景的赏析
2、描写手法——白描
教学难点：理解作者的精神世界
教学课时：一课时
教学过程：
一、导入
杭州西湖自古以来以美景而名扬天下，文人墨客慕名而来，纷纷留下颂扬的诗文。同学们能不能找出几句描写西湖的诗句呢？（如苏轼的《饮湖上初晴后雨》“水光潋艳晴方好，山色空濛雨亦奇，欲把西湖比西子，淡装浓抹总相宜。”白居易的《钱塘湖春行》中的“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。”杨万里的《晓出净慈寺送林子方》“毕竟西湖六月中， 风光不与四时同。 接天莲叶无穷碧， 映日荷花别样红。”）
然而我们发现诗文多描写西湖春的娇，夏的艳，对秋冬的萧瑟与凄清很少提及。明末清初的文学家张岱却与众不同，描写了西湖美丽的雪景。今天就随着张岱去《湖心亭看雪》吧。
二、张岱及其书
张岱，明末清初文学家。字宗子，号陶庵，浙江山阴（今浙江绍兴）人。他出身仕宦世家，少为富贵公子，爱繁华，好山水，晓音乐、戏曲，明末以前未曾出仕，一直过着布衣优游的生活。明亡以后，消极避居山中，专心从事著述，穷困以终。
《陶庵梦忆》和《西湖梦寻》即写于他明亡入山以后，书中缅怀往昔风月繁华，追忆前尘影事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感。他文学创作以小品文见长。文笔清新生动，饶有情趣，风格独特。
三、解题
湖心亭：位于杭州西湖之中，据说是宋代整修西湖时，以湖泥堆成小山，成为一岛，是西湖三岛之一，后于山上建成亭阁，叫湖心亭。这是观赏西湖风景的好地方，因此常有文人墨客到此赏景。
四、听课文录音，正音正字，明确朗读节奏
更定 gēng 拏 ná 毳衣 cuì 雾凇沆砀 hàngdàng 一芥 jiè
铺毡 zhān 更有此人 gèng 喃喃 nán
五、整体把握课文
1、重点字词释义：
人鸟声俱绝：消失
是日：是，这。
更定：更，古代夜间计时的单位，一夜分五更，每更约两小时。从晚上八点算起。定，完了，结束。更定，大约是凌晨六点的时候。
余拏一小舟：撑，划。
拥毳衣炉火：毳，鸟兽的细毛。毳衣，毛皮衣。
雾凇沆砀：雾凇：水气凝成的冰花。沆砀：白气弥漫的样子。 冰花一片弥漫。
上下一白：全，都。（比较这里的“一”和“湖心亭一点”的“一”的区别。）
焉得更有此人：焉得：哪能。更，还。
强饮三大白：强饮，痛饮。白，酒杯。 为何“强饮”？——“酒逢知己千杯少”。说明他把那两个人当朋友了。 大白，大酒杯。
问其姓氏，是金陵人，客此：是，判断动词。 客，客居，名词用作动词。
莫说相公痴：痴迷。
2、学生借助注释疏通文意，整体翻译课文。
3、齐读课文，思考问题。
①最能体现作者形象的词语
②写景的句子
六、品读赏析
1、看雪的时间（崇祯五年十二月，更定时分），这正是一天中最冷的时候，冷到什么程度呢？（湖中人鸟声俱绝）。
2、作者的“痴”表现在哪里?（他在“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”的情况下，在“更定”时分，划一条小船，“独往湖心亭看雪”。）
3、“独往湖心亭”与“舟中人两三粒而已”及舟子的喃喃自语是否矛盾？（在作者看来，芸芸众生不可为伍，比如舟子，虽然存在却犹如不存在，反映出他作为文人雅士的清高、孤傲）
4、这个时候，别人都在干嘛？作者为什么偏偏选择这个时间去赏雪？这说明了他怎样的志趣？他到底要赏什么？（他追求的是怎样的一种境界？） （他追求的是天人合一的山水之乐。反映他拥有世俗之外的雅情雅趣。）
5、作者看到了怎么样的雪景？品味写景的句子。（翻译，并介绍白描）
①“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”以听觉写景，突出冬雪的寒冷威严
②白描：是一种描写的方法。是指抓住事物特征，以质朴的文字，寥寥几笔就勾勒出事物形象的描写方法。例：马致远《秋思》
③写景的顺序：从整体到局部。在整体描写部分，又采用了由上到下的顺序。在局部描写部分，又采用了由大到小，由远到近的顺序。
④写景的角度：实写与虚写交融。（虚写舟、人，作者是站在整个大自然的角度来看待自身，可见作者与自然完全融为一体）
⑤“一痕，一点，一芥，两三粒”中的量词，表现出了人在大自然中的渺小。从中我们不难感受到作者与自然完全融为一体，在精神上和大自然得到了和谐与统一。在这一刻，作者完全忘却了人世间的喧嚣和烦恼，作者的心灵得到了宁静和解脱。
⑥“天与云、与山、与水”中的“与”为什么不去掉？（把天空、云层、湖水之间浑茫莫辨的壮阔雪景生动地表现了出来）
6、“见余大喜，曰：湖中焉得更有此人？”这一惊叹虽发于二客之口，其实也是在写作者的心声。
7、遇客后“强饮三大白”，为何？（偶遇知音的欣喜，心热）
8、问姓名答地点是何道理?为何不及姓名?（都是客居他乡,勾起思乡之情。寄托自己对故国的思念）
9、为什么说湖中人比“相公”更痴？（比“相公”到得早；铺毡对坐，准备久待；煮酒赏雪；见到“相公”甚为欢喜，拉着一起喝酒；更重要的是他们是金陵人，客居此地，时近年关。）
七、拓展延伸：试着用白描手法描写校园景色
八、作业
1、三对照翻译课文
2、背诵课文
板书设计： 环境：湖中人鸟声俱绝
景：全景——广漠（大） 冷 孤独
特写——渺小（小）
人：炉旺酒沸 热 巧遇知己（喜悦）
篇8：《生命生命》教案(鲁教版七年级必修) 教案教学设计
《生命生命》教案(鲁教版七年级必修) 教案教学设计
教学目的要求
（一）语文训练
1、结合语境，理解重点词的含义。
2、理解句子的意思，理解课文内容，把握文章主旨。
3、积累词、句。
（二）思想教育
激发学生的主动意识和进取精神，培养学生积极的人生态度。
教学重点：目的2
教学难点：学会运用“自主、合作、探究”的学习方法。
教具准备：投影片
教学时间：2课时
教材分析：
小飞娥在险境中挣扎，香瓜子在墙角砖缝中长出小苗。“我”静听心脏的跳动，感受自己的生命。作者通过这些平常小事，感悟出深刻的道理，强烈的呼喊“生命，生命”，表达自己强烈的生命意识和积极的人生态度：愿每个人珍视生命，坚强勇敢，让有限的生命发挥无限的价值，让人生更有意义，更有光彩。
课文中作者对人生的思考是逐步深入的，可以分为三层：
第一层思考的是怎样对待生命，必须对自己负责，好好的使用生命，让人生更有意义；第二层思考的是怎样对待生命的短暂，怎样对待生老和病死；第三层思考的是将目标、信念付诸于行动，与病魔作顽强的斗争。
第一课时
一、导入新课
小飞娥在险境中挣扎，香瓜子在墙角砖缝中长出小苗，“我”静听心脏的跳动，感受自己的生命。这些本来是平常小事，杏林子却由此感悟出深刻的.道理。你想和他一起感悟吗？今天我们学习第二课《生命，生命》。（板书课题）
二、学习新课
（一）正确读写生字词，理解词义。
1、学生快速度课文，自行解决生字新词的学习。
（查字典，看注释，问老师、同学）
2、集体交流
骚扰：使人不安宁，扰乱。
茁壮：强壮、健壮。
糟蹋：浪费和损坏。
庸碌：形容人平庸，没有作为。
辜负：对不住（别人的好意、期望或帮助。）
昂然挺立：挺胸无所畏惧的样子。挺立,直立。昂然，仰头。
擎天撼地：形容力量巨大。擎，举起。撼，摇动。
肃然起敬：由于受感动而产生恭敬和钦佩之情。肃然，形容十分恭敬的样子。
3、学生自渎带有生字词的句子，结合语境，理解词义。
4、学生写词语。
（二）初读课文，了解课文内容。
1、学生自由朗读，感知文中的故事情节。
2、抽学生朗读。
（如何评价一人的朗读？流利、感情、速度、停顿）
学生评价朗读的情况。
3、学生分组练习朗读课文。
三、课堂练习
1、读拼音写词语。
2、朗读比赛。
四、小结、作业：
本节课我们学习了第2课的生字新词，初步了解了课文内容。课后同学们把生字新词读书写会，熟读课文。
第二课时
一、导入新课
本节课我们继续学习课文，深入理解课文内容。（板书课题）
二、学习新课
1、教给学生读书方法
读一篇文章、一段文字，要善于抓住主题或关键词，这样就抓住了中心。
2、学生看导语，默读课文，画出各段的主题词，集体交流。
（小飞娥） 生之欲望
（香瓜子） 生命力
（心跳） 生命
3、从把握各段主题词入手，整体把握课文内容。
事例 引出的思考
小飞娥：生之欲望 意义
香瓜子：生命力 价值
心跳 ：生命 珍视奋斗
4、说说通过读课文，你都知道了什么 ？
（抽学生回答，及时给予肯定。）
5、课文大家已经细心的读过了，常言道：书读百遍，其义自现。对于文章的内容，你还有哪些问题不理解，请你提出来，让同学们帮你解决。
6、自主、合作、探究
老师提出问题供学生讨论
A、找出自己感触最深的事例，反复品读，体悟文章的内涵。
B、请联系作者自己，感悟作者为什么强烈地呼唤“生命，生命”
C、文中的三个事例蕴含的意识，分别侧重于哪一方面？
（结合板书讨论）
三、课堂练习
品味文中语言，体会其作用。（投影）
A、小瓜苗仅仅活了几天，说得上“擎天撼地”的生命力吗？
（提示：所处的环境几乎没有生长的条件，而它的萌芽需要“冲破坚硬的外壳”，但它还是萌芽长成了一截小瓜苗。）
B、三个事例为什么前两个事例举的都是“小虫子、小瓜苗”这样的小生命？
（提示：由此可见，凡是生物都有强烈的生的欲望。无论怎样危险，都不会放弃求生的努力。小小的虫子如此，人当然就更不用说了。）
C、三点思考侧重点有什么不同？
（提示：第一点思考的是必须对自己负责，好好地使用生命，让生命更有意义。第二点思考的是怎样对待生命的短暂，怎样去对待人的生老病死。第三点思考又进一层，是将目标、信念付诸于行动。）
3、小结、质疑与研讨的经验。
4、语言运用：补成一句话。
（1）一只（ ）不停地在（ ）飞来飞去，骚扰着我。
（2）（ ）在（ ）小憩。
（3）（ ）令我震惊。
（4）（ ）昂然挺立。
（5）足以擎天撼地。
（6）我可以（ ），也可以（ ）。
（7）我应许（ ）。
（8）（ ）遇祸遇福，或喜或忧。
5、阅读、比较
阅读美国作家克伦、沃森的《生命，生命》，同课文比较，你更喜欢哪一篇？为什么？
（沃森的文章与课文所举的第一事例，主旨完全相同。课文从三个事例中引发三点思考，沃森的文章则是细致地描写受伤的蜜蜂怎样极力挣扎。学生根据个人爱好作业不同选择。
三、课堂小结、作业
正是由于为生命而奋斗，所以才要勇敢的活下去。12岁就患了重病的杏林子，虽然病情恶化，仍忍住病痛，强烈地呼唤“生命，生命”。和杏林子的重病相比，我们双耳的残疾又有什么呢？希望同学们能从今天的学习中受到深刻的教育，做生活的强者，奏出生命的最强音。
作业：
1、根据课文内容，结合生活实际，你认为怎样才能使人生更有意义？
2、文中作者从三个事例引发出对生命的思考，你能再从生活中举一两个类似的事件吗？
3、熟读课文后三个自然段，有能力的同学背下来。
板书设计：
2、生命，生命
事例 思考
飞蛾：生之欲望 意义
香瓜子；生命力 价值
心跳：生命 珍视奋斗
篇9：《论语》教案(鲁教版七年级必修) 教案教学设计
《论语》教案(鲁教版七年级必修) 教案教学设计
教学目的要求：
（一）语文训练
1、弄清实词的含义，理解古文内容。
2、反复诵读，达到背诵的目的。
3、积累名言。
（二）思想教育
联系实际，指导自身言行，树立正确的人生观、价值观。
教学重点：理解课文内容。
教具准备：投影片
教学时间：2课时
教材分析：
本文所选十章《论语》，均为短章，降低了学生学习的难度，主要有三个方面的内容：（1）关于学习的态度和方法。（1、2、3、4、5章）
（2）关于思想品德修养（1、4、5、6、7、8、9、10章）
（3）关于孔子思想体系的核心“仁”的概念（8、10章）
根据本班学生的语言实际水平，选学1、3、4、5、7章。
所选学的5章，均为格言，有三要：一要弄懂字面上的意思；二要牢牢记住原话；三要联系实际，用来指导自己的言行。鉴于学生初次接触古文这种文体，理解起来有一定的难度，因此授课中，适当加大老师讲解的力度。
第一课时
一、导入新课
本节课我们学习一种新的文体形式：古文。希望同学们能够不怕困难，勇于探索，从而学会课文。
二、学习新课
1、老师简单介绍相关常识
孔子，名丘。字仲尼，春秋时期鲁国陬邑人（今山东曲阜）孔子是我国历史上伟大的思想家、教育家，儒家学派的创始人，被尊为“大成径”。
《论语》是记录孔子和他弟子言行的一部书，共20篇，是儒家经典著作之一，从中可以看出孔子和他的弟子的人格修养、治学态度和处世方法。
2、学生读1、2章，反复诵读。
3、分组研讨，揣摩一下文章的字面意思。
4、集体交流，老师做适当讲解。
（1）子曰：“学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？”《学而》
a、注意“曰”的写法，不要写成“日”；子，指先生，这里是孔子。
b、第一句讲的是学习的`方法。
学习了知识，然后按一定的时间去温习，不也高兴吗？
时：副词，按一定的时间。
说：同“悦”，读作“yue”，愉快，高兴。
习：本义为“鸟数飞”，引申为实习、温习。
c、第二句讲的是学习的乐趣。
有志同道合的人从远方（到这里）来，不也快乐吗？
朋：指志同道合的人。
自：从。
乐：快乐。
d、第三句讲的是为人态度。
人家不了解你，你却不怨恨她，不也是有品德修养的人吗？
愠：生气、发怒。
君子：有品德修养的人。
e、古句式“不亦……乎”
现代句式：“不也……吗”
（2）子曰：“温故而知新，可以为师矣。”《为政》
这一则是讲学习方法的。强调独立思考，有创见的必要性。
孔子说：“在温习旧知识后。能有新体会、新发现，就可以当老师了。”
温：温习。
故：旧。
5、学生诵读。
（1）男女生赛读。
（2）评优读。
（3）组内成员互相抽查，比一比，谁背得快又好？
三、课堂练习
1、学生试着用自己的话翻译古文，整理笔记。
2、归类领悟：
谈修身做人的有：人不知而不愠，不亦君子乎？
有朋自远方来，不亦乐乎？
谈学习方法的有：学而时习之，不亦说乎？
温故而知新，可以为师矣。
四、课堂小结、作业
1、学生自由谈学习体会。
2、老师小结：本节课我们学习了一、三章，懂得了科学的学习方法，明确了修身做人的原则。同学们要学以致用，不断进步。
3、作业：背诵一、三章。
板书设计：
6、《论语》
学习方法：学而时习之；温故而知新
修身做人：有朋自远方来，不亦乐乎？
人不知而不愠，不亦君子乎？
第二课时
一、学前补偿
1、齐背第一、三章。
2、默写第一、三章。
3、试用自己的话说说第一、三章的意思。
4、解释下列字：习、硕、朋、乐、愠、君子、温
5、回答：谈学习方法的格言有哪些？
谈修身做人的格言有哪些？
二、导入新课
本节课我们学习第四、五、七章。
三、学习新课
1、学生自由诵读第四、五、七章。
2、试背第四章。
3、学生结合注释，试翻译原文。
（有困难，小组讨论解决。）
4、集体交流
重点指出：
诲：教诲。
女：同“汝”，读作“ru”，你的意思。
知：读“zhi”，同“智”，聪明。
本章是学习态度的：
孔子说：“子路，我教你真知的做法吧。知道的就是知道，不知道的就是不知道，这是聪明的。”
5、按学习第四章的方法，自学第五、七章。
6、组内交流。
7、集体交流
学而不思则罔，思而不学则殆。
（这一则也是讲学习方法的。阐述学习和思考的辩证关系。认为二者不可偏废。）孔子说：“只是读书而不动脑思考，就会迷惑而无所得；只是一味思考而不读书，就会疑惑而无所得。”
罔：迷惑。
殆：疑惑。
子曰：“三人行，必有我师焉。择其善者而从制，其不善者而改之。”
（这则是讲学习态度的。）
孔子说：“几个人一起走路，其中一定有我可以取法的人。我选择那些优点而学习他们，看出哪些缺点而改正他们。”
8：学生诵读三章
（1）分组比赛
（2）男女擂台赛，背诵。
三、课堂练习
1、学生试着用自己的话翻译古文，整理笔记。
2、归类领悟：
在本节课的第四、五、七章中
讲学习态度的有：知之为知之，不知为不知。
三人行，必有我师焉。
讲学习方法的格言有：学而不思则罔，思而不学则殆。
成语：温故而知新。
3、总结文中同字在不同语境中的不同解释。
而→学而时习之 （顺接 然后）
人不知而不愠 （转折 却）
温故而知新 （顺承 就）
学而不思则罔 （转折 却）
为→为人谋而不忠乎 （替，给）
可以为师矣 （做）
知之为知之 （是）
仁以为己任 （作为）
之→学而时习之 （代词 学过的知识）
人不知而不愠 （代词 自己）
诲女知之乎 （代词 所教的知识）
择其善者而从之 （代词 好处）
其不善者而改之 （代词 坏处）
有一言可以终身性之者乎（代词 一言）
4、看注释，查工具书，把下列各句译成现代汉语，并解释加点词的意思。
（1）学而(时)习之，不亦(说)乎。
（2）吾日(三省)吾身。
（3）(温)故而知新。
（4）学而不思则(罔)，思而不学则(殆)。
A、独立练习。
B、小组讨论，解决疑难问题。
C、集体交流。
5、把文中的成语、格言和警句超在笔记本上。
四、小结、作业：
1、学生自由谈学习体会。
2、通过学习，我们初步了解了儒家思想中的学习方法、学习态度。他对我们的学习有很大的帮助。希望同学们能牢记。
3、作业：（1）整理笔记。
（2）背诵四、五、七章。
板书设计：
6、《论语》
学习态度：知之为知之，不知为不知
三人行，必有我师焉
学习方法：学而不思则罔，思而不学则殆
成语：温故而知新
篇10：花儿为什么这样红〉教学实录 教案教学设计
花儿为什么这样红〉教学实录 教案教学设计
花儿为什么这样红
〖教学设计〗
1、指导思想：
苏教版《语文》八年级下册全书的主题是“发现”，即引导学生去发现丰富的语文世界，在语文世界中发现丰富的生活世界，感受丰富的情感世界，在发现的过程中提高自己的语文素养和语文能力。第三单元的主题是“事理说明”，意在引导学生发现科学世界的神奇，感受科学与语言结合的魅力，《花儿为什么这样红》为该单元第五课，很好地体现了单元乃至全书“发现”的主题。设计此课，试图促使学生转变学习方式，自主学习，发现问题、探究问题、解决问题，培养“发现”的习惯和能力。
2、设计思路：
从初一开始，我就着力培养学生两个读书习惯：一是读文章紧紧围绕“写什么 ”“怎么写”两方面进行，二是每读一篇课文，必须就文章的内容或表达提出自己的看法或疑问且书面记录。此课分2课时教学，第一课时引导学生感受科学的魅力，培养学生对文章整体感知、理解、领悟的能力,解决“写什么 ”的问题；第二课时学习精巧的结构和严密的语言，解决“怎么写” 的问题。
3、设计流程：
教学步骤 教师活动 学生活动 设计意图
导入 由咏花诗导入 学生交流课前搜集的咏花诗 激趣，同时培养积累习惯。
阅读指导 要求学生按惯例阅读，教师巡视 读 （一）速读课文，我知道文章大致说明了 （要求每生书面写出）（二）细读课文，我发现文章的关键句是 （在文中画出）。（三）朗读关键句。（四）品读关键句，我能很快画出结构图……理清了文章思路 1、培养速读能力，整体感知文章内容，同时要求书面写出文章大意，将速读落在实处。2、培养从文中筛选信息的能力。3、朗读关键句，让文字听觉化，同时增强整体感。4、列图，揣摩文章结构，探究写作思路，训练语言思维。
师生平等对话 悟 （一）就文章内容而言，我的心得有 （二）从语言学习的角度看，我最大的收获是 尊重学生阅读体验，及时发现学生的思维过程，回归语言教学的原点。
教师及时答惑解疑 疑 （一）我明白了一些科学知识，但我还有一些内容上的疑问，他们是……（二）从语言表达看，我还有疑问，它们是…… 尊重学生质疑权，及时解惑，激发探究科学奥秘的兴趣。培养学生探究精神。
小结 师生共同小结 及时归纳、整理，强化认识。
布置作业 1、积累词语十个2、下列两题选做一题①查阅绿色食品相关资料，借鉴课文写法，写篇文章介绍它。②对文章内容如有疑问，向生物、物理或化学老师请教，写篇文章说明它。 第1题为必做题，落实语基。第2、3题为选做题，不增加负担，又留有余地，学以致用。
〖精彩片段〗
本课教学进行到“疑”这一环节，按照惯例，我请学生提出问题。
学生：“刚才同学说文章标题好，可是文章不只是写花红的原因，而是写花为什么五彩缤纷，作者应该把标题写成‘花儿为什么这样五彩缤纷’”标题问题正是我想要谈的，这下有戏了。可我并不急于侃侃而谈，飞洒“语点”：“你们怎么看？”
学生：“我想正如作者所说，红花最耀眼，最吸引人，用‘红’作标题，也吸引人。‘红’还容易引出其他色彩。”学生丙附和：“也就是说，从花红很容易让人想到五彩缤纷的花，用‘花儿为什么这样红’就像是选取一点，引人联想到其他。”说得有理，但还不是贾祖璋先生的初衷。“还有其他理由吗？”我仍在等待。
学生：“课后练习二说‘花儿为什么这样红’原是一首歌名，借用歌名作标题肯定更有魅力。”
“你很善于利用课本。的确，‘花儿为什么这样红’原是《冰山上的来客》的主题曲，在当时算是流行歌曲了，用歌名作标题，能给我们怎样的启迪?”我没有急着表态，希望能引出更多话题。
生：“拟标题一定要吸引人。”
生：“我想到以前学的一篇《叫三声夸克》，我原以为写的是一种动物，没想到介绍的是高科技知识，就那标题给我很深的印象。”
学生由此想到初一课文，让我惊喜。我顺势点拨：“题好文一半，好标题要紧紧抓住人心。有同学写考试话题的作文，拟的题目有‘像雾象像雨又像风’、‘爱你在心口难开’，这比直接用‘考试’作标题好得多。引用歌名作标题还能给我们什么启发？”
学生说：“引用是一种拟题方法。拟标题还可以引用歌词，比如我看过一篇谈学政治的感受，叫做《想说爱你不容易》，也很有意思。”学生又受启发：“这么说来，还可以引用诗歌哩。”
我紧抓不放：“谁能举例？”学生沉默，未能答出。“有篇说明文介绍春蚕，用了李商隐的诗……”我有些急。“肯定是‘春蚕到死丝方尽’。”看来学生还是能就语言现象思考、联想、归纳、总结的。
“你们所说的倒给我启发。我想到中央台门前有两条长队，一是希望‘焦点访谈’栏目尽快播出与己有关的内容，以期最快地解决问题；二是希望‘焦点访谈’栏目撤下已录好的节目，免得挨批。对这一现象，有报道，一篇是《“焦点访谈”说客盈门》，另一报纸，将标题改为《“焦点访谈” 成访谈焦点》。两个标题都不错，你觉哪个更好呢？”
“‘焦点访谈’ 成访谈焦点”。
“为什么？”
“借用栏目本身的名字，更巧妙。”
“是的，就地取材，顺手拈来，用栏目本身的名字作标题，别有一番滋味在心头。拟标题除了引用歌名、歌词、诗歌，还可以引用栏目名、地名、花名、电影名、广告词。平时同学们看书、看影视时如果有心注意，就会学到不少东西。”
〖教学反思〗
教《花儿为什么这样红》，从设计流程与实施情况看，我遵循了整体把握文本的原则，读DD悟DD疑，从整体来解读。关注“学生以什么方式学”，尊重学生的阅读体验，尊重学生质疑权，我发现学生的心得与质疑集中起来就是自己要讲的问题，教学不是设环设扣引学生入瓮，而是让学生自主阅读、自我发现，这对学生来说是快乐的.事，对我而言也是种享受。
我的预期效果是学生能自主思考，顺畅地与他人交流，从他人的发言中引出新的思考，让空气充满思想。所选片段可以看出学生从标题入手，就文章的表达提出了自己的看法，提出问题，生成新问题，同时引发我的关于拟题的联想。教学相长，师生与新课程共成长是我的真切感受。
不过，学生困难学生仍然少有心得，难有疑问，难以参与到我的教学对话中来，平时虽有意关注这些学生，但在课堂上，出彩的机会还是被突出者占领。今后当特别注意。
〖课后点评〗
本案例是老课文新教法。指导思想、设计思路清晰，教学反思具有独到的感悟。
能积极地将课改理念落实到课堂教学实践中，重视转变学生学习方式，指导学生进行发现学习，有意识地培养学生创新精神和发现问题、解决问题的能力。
能遵循阅读教学规律，坚持文章阅读的整体性原则，采用“读DD悟DD疑”的教学模式，引导学生整体感知、理解、领悟课文，有效地培养学生可持续性发展的自主阅读能力。而关注孩子的终身学习，关注孩子的未来发展，正是我们追求的理想。
篇11：《桃花源记》教学设计(鲁教版七年级上册)
【教学目标】
知识与能力：
1．读准下列字音：
豁然 俨然 衣着 阡陌 鬓 要 邑 诣 骥 语
2．积累文言词汇，掌握文言词汇的特点。（1）通假字：具、要；（2）古今异义：交通、妻子、绝境、无论；（3）一词多义：舍、寻；（4）辨析同义词：悉、并、具、咸、皆；（5）句式：省略句。
3．了解文学家陶渊明。
过程与方法：
朗读感知课文内容，借助工具书和注释疏通文意，再用归纳比较法形成规律性的认识，教师指导学生辩证地评价陶渊明的社会理想，最后熟读成诵，汲取文化营养。
情感态度价值观：
1．理解作者这一理想的进步意义和消极意义。
2．理解作者追求平等、自由、幸福，没有剥削、没有压迫的社会理想及对黑暗现实不满的精神。
【教学重点、难点】
教学重点：
1．掌握课文中古今异义词和省略句的用法。
2．把握课文的思想内容和艺术特色。
3．加强诵读训练。
教学难点：
认识评价课文所描绘的理想境界。
教学中应注重通过诵读来加深学生对文言字词、句子的理解。可先让学生了解课文
的基本内容，再体会领悟其语言特色和思想内涵。
【课时安排】2课时。
【教学过程】
第一课时
一、导入
有位英国文学家说过这样一句话：“一个热爱生活的人即便是在最痛苦的时候也能找到美好的因素。”同学们往往也有这种体验：当你遇事不顺时，当你心烦意乱、郁闷低沉时，你会去想一些开心的东西。生活在东晋的著名诗人陶渊明，他的生活充满坎坷磨难，但他却把希望寄托在美好的憧憬之中，《桃花源记》就表达了他对人生理想的追求和渴望。
二、了解作者及写作背景
1、陶渊明
陶渊明（365～427），一名潜，字元亮，私谥靖节。浔阳柴桑（今江西九江西南）人，东晋著名诗人。是大司马陶侃的曾孙，其祖父、父亲都做过官。他受家庭教养和儒家思想的影响，年少时就有“大济于苍生”的壮志。但时值东晋和宋的易代之际，社会动荡不安，使之壮志难酬。陶渊明29岁开始做官，任江州祭酒，不久，解职归。渊明35岁时，在江陵为桓玄僚佐。40岁为镇军刘裕参军，第二年，义熙元年八月，因叔父推荐，得为彭泽令。郡遣督邮至县，吏役告诉他要束带鞠躬迎接，他说：“我不能为五斗米而折腰”。即自离职去，在官仅八十多天。离任时，做了一篇《归去来兮辞》以明志。因深感官场污浊、仕途凶险，从此过着“躬耕自资”的隐居生活，再没有出仕，直至63岁在贫病交迫中去世。他所做的诗文多描写农村生活情趣，表现田园风光，抒发了他热爱田园生活，乐于和农民来往而不愿与统治者同流合污的高尚情操。但又包含了“人生无常”“乐安天命”等消极遁世的思想。在形式上一反当时华而不实的文风，明朗清新，质朴自然，简洁含蓄而富有韵味，对后代作家有较大的影响。
《桃花源记》是他的散文中最为有名的一篇，寄托他的社会理想，在很大的程度上反映了当时普通百姓追求美好生活的愿望。
2、写作背景与写作动机
（1） .本文大约写于南朝宋武帝（刘裕）永初二年（公元421年），作者时年57岁。他目睹当时黑暗的社会：统治者内部互相倾轧，军阀连年混战，为了争夺统治地位，多次发生流血政变。如元熙二年六月，刘裕废晋恭帝为零陵王，改年号为“永初”。次年，刘裕采取阴谋手段，用毒酒杀害恭帝。统治者日益加重对人民的赋税徭役和剥削压榨，给百姓造成了家破人亡、妻离子散的痛苦。他面对现实，深有感触，于是，产生了对刘裕政权的不满，加深了对现实社会的憎恨；但他又无法改变这种现状，只好借助创作来抒写情怀。这篇文章就是在这样的背景下产生的。
（2）.陶渊明为什么要虚构桃源仙境？这要从他的时代和思想说起。东晋末年，陶渊明家乡江州（今江西九江）一带，由于战乱频仍，民不聊生，“至乃男不被养，女无匹对，逃亡去就，不避幽深”（《晋书刘毅传》）。及至晋宋易代，人民逃亡情形更为严重。《宋书荆州蛮传》说：“宋民赋役严苦，贫者不复堪命，多逃亡入蛮”，因“蛮无徭役，强者又不供官税”。这些史实便是虚构桃源仙境的历史背景和社会基础。从思想来说，陶渊明受道家思想影响很深，并又追慕阮籍高洁，久慕淳风，眷爱丘山，厌恶官场，曾以“羲皇”上人自谓，幻想做无怀氏、葛天氏之民。这些思想意识积聚起来便成为其虚构仙境的思想根源。《晋书本传》说陶渊明自以曾祖为晋世宰辅而“耻复屈身后代”，故何文焕说他是以“避宋之怀”写桃源人避秦之事，也可作为剖析其创作动机的参考。
3、桃花源：中国的乌托邦
自从有了阶级社会以来，人们都幻想着一种没有剥削、没有压迫、财产共分的理想社会生活，这就是“乌托邦”。
“乌托邦”是欧洲拉丁文的音译，原意为“乌有之乡”，即不存在的地方。自从16世纪初叶，英国人莫尔在《乌托邦》一书中描绘了一个废除私有财产、实行公有制、按计划生产和消费及人人都从事劳动生产的理想社会后，人们便把“乌托邦”理解为“空想的理想社会”，“乌托邦”也就成了“空想”的同义语。
在中国，乌托邦同样令人憧憬、神往，晋代著名的田园诗人陶渊明，在他的作品中，就表现了对“乌托邦”的美好向往。
陶渊明一生都生活在社会动荡、灾害频繁的年代中，几次出仕，壮志难酬，终于归隐田园。自己一生的贫病交加，以及亲眼目睹的社会腐败混乱、民生疾苦，使其内心深处产生了一种对美好、平等、安定的社会生活的渴盼，正是有了这种渴盼，才使得他唱出了一曲世界上最古老的“乌托邦”恋歌--《桃花源诗并序》。
三、初读课文、整体感知
（一）注意正音；然后全班齐读。
豁（huò）然开朗 俨（yǎn）然 诣（yì）太守 垂髫（tiáo）
刘子骥（jì） 阡（qiān）陌交通 便要（yāo）还家
（二）熟悉课文：
1．疏通字词。
为业：靠……谋生。 缘：沿。
夹岸：夹着溪流两岸。 杂：别的。
鲜美：鲜艳美丽。 异：诧异。
穷：穷尽。 舍：舍弃，放弃。
豁然：开通、敞亮的样子。 开朗：开阔明亮。
平旷：平坦开阔。 属：类。
悉：全。 怡然自乐：喜悦，心满意足。
咸：都。 所从来：从哪儿来。
问讯：打听消息。 先世：祖先。
妻子：妻子儿女。 邑人：同乡人。
不复出焉：不再从这里出去。 焉：于之，从这里。
间隔：断绝了往来。 皆：都。
叹惋：感叹，惋惜。 延：请。
语云：告诉（他）说。 不足：不值得。
既：已经。 志：做记号。
如此：像这样。 遣：派。
欣然：高兴地。
（三）、文言字词小结
1．古今词义。
鲜美
古义：鲜艳美丽 芳草鲜美
今义：（味道）新鲜
交通
古义：交错相通 阡陌交通
今义：交通运输
妻子
古义：妻子儿女 率妻子邑人来此绝境
今义：指男方的配偶，老婆
绝境
古义：与世隔绝的地方 来此绝境
今义：没有出路的地方
无论
古义：不要说，更不必说 无论魏晋
今义；不管（连词）
如此
古义：像这样 说如此
今义:这样
缘
古义：沿 缘溪行
今义：缘故，缘分
延
古义：请 余人各复延至其家
今义:延长．延伸
津
古义：渡口这里问津指探访。 后遂无问津者
今义：口液
2.一词多义
舍:舍弃 便舍船
寻:寻找 寻向所志
房子 屋舍俨然
不久 寻病终
志: 做标记 处处志之 标记 寻向所志
向: 以前 寻向所志
3、判断句
南阳刘子骥，高尚士也。
南阳的刘子骥是一个品德高尚的人。
（四）理清文章线索、结构：
1．全文是按什么顺序写的？
明确：全文以武陵渔人进出桃源的行踪为线索，分别写了发现桃源的经过，在桃源的所见所闻所历，离开桃源后再寻桃源的情形，再寻桃花源的情形。
分组讨论，明确、把握叙事线索和故事情节。
2．全文可分为几个部分？全文以武陵人的行踪为线索，可以分为三个部分。
第一部分（第1段）：交代渔人发现桃花林的经过。
“缘溪行，忘路之远近”表明桃林的发现实属偶然。“芳草鲜美，落英缤纷”这奇异的美景则引发了渔人的好奇心，为下文渔人走访桃花源作了铺垫。
第二部分（第2-3段）：写桃花源中宁静的生活和淳朴的社会风尚。
第2段：写桃花源中的生活环境。
“初极狭”旨在表明桃花源隐秘难寻。而对自然环境和生活情况的描写，则表现了人们宁静、幸福的生活，展现了作者心目中的理想社会图景。
第3段：写桃花源中人的社会风尚。
“要”、“延”等表现了源中人热情好客的淳朴风尚和和睦相处的人际关系。村中人的自述，写出人们厌恶战争、追求和平的愿望。“不足为外人道也”一句既说明他们珍惜和平，不愿让外人来打扰他们的生活，又为下文“不复得路”埋下伏笔。
第三部分（第4-5段）：故事的结局--人们再也找不到这个桃花源。
先写渔人“处处志之”，最终却“不复得路”，再写刘子骥“规往”，“未果”，既为桃花源蒙上了一层神秘色彩，又含蓄地表明这种理想社会只是一种幻想。
四、全班齐读课文，尝试着背诵课文。
五、布置作业：
第二课时
一、字句解释
1.晋太元中，武陵人捕鱼为业。
关键字：为：作为。
句译：晋朝太元年间，有个武陵人把捕鱼作为职业。
2.缘溪行，忘路之远近。
关键字：缘：沿着。行：走，这里指划船。
句译：他沿着溪流划船，忘记了自己走的路程有多远。
3.忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。
关键字：杂：别的，其他的。鲜：鲜艳。英：花。
句译：忽然他遇见了一片桃花林，（这片桃花林）两岸几百步以内,中间没有别的树，芬芳的草鲜艳美丽，落花纷纷扬扬，繁多交杂。
4.渔人甚异之，复前行，欲穷其林。
关键字：异：以……为异，即对……感到惊异。复：又。前：往前。穷：尽，这里是走到尽头的意思。
句译：渔人对这种景象感到很惊异，又往前划船，想要走到这片林子的尽头。
5.林尽水源，便得一山。山有小口，仿佛若有光。
关键字：尽：完，没有了。得：看到。仿佛：隐隐约约，看不真切。
句译：桃林在溪水发源的地方就没有了，紧接着渔人就看到一座山。山上有各小洞口，隐隐约约好像有些光。
6.便舍船，从口入，初极狭，才通人，复行数十步，豁然开朗。
关键字：舍：舍弃。通：通过。行：走。豁然开朗：指一下子出现了开阔明亮的境界，形容由窄小幽暗一变而为开阔明亮。豁然，形容开阔敞亮的样子。开朗，开阔明亮。
句译：渔人就舍弃了小船，从山洞口进去。起初山洞很狭窄，仅能容一个人通过。渔人又往前走了几十步，眼前突然开阔明亮起来。
7.土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。
关键字：平：平坦。旷：空阔，宽阔。俨然：整齐的样子。之：这。属：类。
句译：土地平坦开阔， 房屋整齐，有肥沃的田地、美丽的池塘和桑树竹林这一类的景物。
8.阡陌交通，鸡犬相闻。
关键字：阡陌：田间小路。交通：交错相通。闻：听见。
句译：田间小路交错相通，村落间能听到鸡鸣狗叫的声音。
9其中往来种作，男女衣着，悉如外人。
关键字：往来：来来往往。种：耕种。作：劳作。悉：都。如：像。
句译：那里面来来往往耕种劳作的男男女女的衣着打扮，全都和外面的人一样。
10.黄发垂髫，并怡然自乐。
关键字：黄发：指老人。垂髫：指孩子。并：都。怡然：安闲快乐的样子。自乐：自得其乐。
句译：老人孩子都安闲快乐，自得其乐。
11.见渔人，乃大惊，问所从来，具答之。
关键字：乃：竟然。具：详细。
句译：桃花源中人看见渔人，竟然非常惊讶，问他是从哪里来的，渔人详细地回答了他们。
12.便要还家，设酒杀鸡作食。
关键字：要：同“邀”，邀请。作：做。
句译：有人便邀请他回家，摆酒杀鸡做食物来款待他。
13.村中闻有此人，咸来问讯。
关键字：闻：听说。咸：都。问讯：询问打探消息。
句译：村里人听说有这样一个人，都来询问打探消息。
14.自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。
关键字：云：说。妻子：妻子儿女。邑人：同乡人。绝境：与世隔绝的地方。复：再。焉：相当于“于之”，从这里。间隔：与外界隔绝，断绝往来。
句译：他们自己说祖先为了躲避秦朝时的战乱，带领妻子儿女和乡亲来到这个与世隔绝的地方，不再从这里出去，从此便和外界断绝了往来。
15.问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。
关键字：今：现在。世：朝代。乃：竟然。无论：不要说，更不必说。
句译：他们又问（渔人）现在是什么朝代，（渔人告诉了他们，）（他们）竟然不知道有个汉朝，更不用说魏朝和晋朝了。
16.此人一一为具言所闻，皆叹惋。
关键字：为：对，向。具：详细。叹惋：感叹。
句译：渔人一五一十地对他们详细说了自己的所见所闻，听的人都感叹起来。
17.余人各复延至其家，皆出酒食。
关键字：余：其余的。各：各自。复：又。延：请。至：到。出：拿出。
句译：其余的人各自又请他到他们家去，都拿出酒菜食物来招待他。
18.此中人语云：“不足为外人道也。”
关键字：语：对……说，告诉。云：说。足：值得。为：对，向。道：说。
句译：桃花源中人告诉他说：“这里的事不值得对外面的人说啊。”
19.既出，得其船，便扶向路，处处志之。
关键字：既：已经。得：找到。扶：顺着。向：先前的，从前的。志：做标记。
句译：渔人出来以后，找到他的船，就顺着先前来的路回去，一路上处处做上标记。
20.及郡下，诣太守，说如此。
关键字：及：到。诣：到……去，这里是拜访的意思。
句译：渔人到了武陵郡，拜见了太守，说了这些情况。
21.太守即遣人随其往，寻向所志，遂迷，不复得路。
关键字：即：就。遣：派遣。往：去，前往。寻：寻找。向：先前。所志：所做的标记。迷：迷路。复：再。得：找到。
句译：太守就派人跟随他前往，寻找先前所做的记号，居然就迷失了方向，再也找不到通往桃花源的路了。
22.闻之，欣然规往。未果，寻病终。后遂无问津者。
关键字：闻：听说。之：这件事。欣然：高兴的样子。规：计划。果：实现。寻：不久。终：死。问津：问路，这里是探访的意思。津：渡口。
句译：（刘子骥）听说了这件事，高兴地计划前去探访。这个计划还没有实现，不久他就病死了。后来就再没有去探访桃花源的人了。
二、深入研讨课文
1．提问：渔人怎么发现桃花源的？
讨论并归纳：缘溪行，忘路之远近，忽逢桃花林。复前行，欲穷其林。
林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口人。初极狭，
才通人。复行数十步，豁然开朗。
2．提问：作者怎样描写桃花林的自然景色的？
讨论并归纳：夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。
3．提问：作者怎样描写桃花源的生活环境的？
讨论并归纳：土地平旷，屋舍产然，有良田美池桑竹之属。呼陌交
通，鸡犬相闻。
4．提问：作者怎样描写桃花源人的热情好客的？
讨论并归纳：便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。
余人各复延至其家，皆出酒食。
5．提问：桃源人见渔人为什么“乃大惊”？
讨论并归纳：写出桃源人对陌生人的惊异，显示桃源与世隔绝的久
远。
6．提问：渔人-一为具言所闻，桃源人为什么“皆叹惋”？
讨论并归纳：为桃源外的世界如此**，黑暗而叹惋，为桃源外的
人没有过上安定和平的生活而叹惋。
7．提问：此中人语云，不足为外人道也的原因是什么？
讨论并归纳：不希望外人来打扰这里的生活。也为下文再寻桃源不
得埋下伏笔。
8．提问：渔人出桃源时，“处处志之”，为什么再往时，“寻向所志，
遂迷，不复得路”？
讨论并归纳：作者这样写的目的是使人觉得桃源是一个似有而无、
似真而幻的所在。暗示桃源是虚构的。
9．提问：为什么说桃花源是当时的理想社会？我们今天应当怎么
评价？
讨论并归纳：作者虚构的世外桃源，是与作者所处的现实社会相对照的。这里景色优美，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴；这里没有压迫，没有战乱，社会平等，和平安宁，确实是当时乃至整个封建社会人民理想的世界。这理想在一定程度上反映了广大人民的愿望，但在当时的条件下是不可能实现的，因而它只是一种空想。
三、艺术特色
1.构思巧妙，引人入胜。全文以渔人进出桃花源为线索。作者把发现桃花源的经过、在桃花源中的所见所闻和出来后的事情都贯穿起来，使文章的层次清楚；同时又按照生活的逻辑、事情发展的顺序，以及人物、时间、地点和前因后果等都作了合情合理的交代和叙述，而这些人物和事情的来龙去脉始终都有依据，不显得奇异突兀，吸引读者进入桃花源境地，令人心驰神往。如开始假设在“晋太元中”，未确指，这就使故事具有无从查考的传说性质。接着引出武陵渔人“忽逢桃花林”，这给故事抹上了神秘的色彩。从“忽”字，表明渔人完全是无意中进入桃花林。渔人走完桃林，又发现了桃花源。进入桃花源的路径，也和开头写意外地遇着桃花林一样，采用了移步换形的手法，层层设下疑团，又层层加以解开。最后以太守派人探访迷了路，刘子骥（《晋书》有传）“寻病终”作结。这样既曲折而富于变化，增强了真实感，又富有小说色彩。构思巧妙，引人入胜。
2.内容取舍，详略得当。本文是作者的寓意之作，因而能否表达寓意，就成了材料取舍的关键 。总的说，桃花源里面写得详，桃花源外面写得略；生活图景较详，一般过程较略；渔人进桃花源时写得详，出来时写得略；桃花源人“自云”详，渔人的答话略。正因为该详就详，该略就略，详略得当，所以全文仅320个字，就创造了一个有头有尾、有环境、有情节、有人物、有对话的动人故事，表现了一个深刻的主题。
3.首尾照应，韵悠神远。作者在布局谋篇方面是成竹在胸、匠心独运的。如开头写渔人摇着一叶轻舟，顺水漂流，在无意中发现桃花林。渔人仰望空间，初绽桃花，灼灼欲燃；俯视地面，芳草鲜美，萋萋如茵。作者从不同角度描绘出一个红绿相映，气象非凡的桃花世界。这优美的桃林景物，自然给人以美的启示，唤起读者产生丰富的美的艺术联想。这为下文正面写桃花源的色彩美和情调美作了相应的铺垫。
结尾与开头相呼应，依然写得扑朔迷离，亦真亦幻。如写渔人走出桃花源虽“处处志之”，但终“不复得路”；南阳刘子骥“欣然规往”，亦未果而终。结尾将桃花源写得如此玄妙，形影飘忽，回映全篇，与整个故事浑然一体，这更加突出了故事传奇性的特点，使读者感到韵味无穷。
4.曲折回环，虚实结合。作者写桃花源境界不是开门见山、单刀直入，而是迂回曲折，幽深奥秘。如开始写了溪流、桃林、芳草、高山等，描写出一个无人区，十分洁净、清新、美好，它隔断了现实社会污秽的生活，为桃花源的隐蔽幽深作了过渡性的描写；同时，写渔人进入桃花源是一忽儿水路，坐船逆水；一会儿山路，钻洞爬山。这种跌宕起伏的笔触，使读者的感情不由自主地随之骤变：进入桃花林，使你“喜”；走到水穷隘口，使人“疑”；钻入桃花源，便觉“惊”；当再寻访桃花源时，又使人“迷”。这种种复杂的感情变化，正是作品产生征服读者心灵的艺术力量。
另外，作者还采用了真真假假、虚虚实实相结合的手法来描写桃花源，使文章既具有浓烈的浪漫虚幻色彩，又具有强烈的真实感人力量。如文章描写乌托邦式的理想社会，这虽然是虚构的，情节也是离奇的；但写桃花源是“避秦之乱”而形成的，这又是反映东晋时逼真的生活现实，它使读者通过这离奇的构思，强烈地感到主题的真实性。又如开始交代了事件发生的时间、地点及其人物的身份职业等，这一切都好像是真的一样，结果刘子骥（实有其人）也“寻病终”，免得以后的人再去寻找，写得虚实结合，加强了作品的诱人力量。
5.本文题材与写实手法。文章通过写实的手法，表现了浪漫主义题材，但它又不像一般浪漫主义作品那样借助于非社会的事物、场景，对现实生活作曲折的反映；而是用这个题材去反映社会的本质，去引起人们对现实的审视、对未来的憧憬。文章中没有神话般的色彩，也没有作虚伪的描写，而是在现实的基础上，采用写实手法，描写符合生活实际，使人有真实感。如对人事的描写：“往来种作，男女衣着，悉如外人”“便要还家，设酒杀鸡作食”等。作者将这些农村常见的情况，巧妙地组合成一幅高于现实的“世外桃源”图景，显示出作者强烈的理想，赋予了作品深刻的社会意义；但这种理想和意义，又熔铸在真实的描写之中。这样使文章收到了形神兼备的艺术效果。
6.语言朴素，凝练生动。文章用了白描手法，语言十分朴素，叙事像说家常。如在第1自然段中写桃林景色，仅用了20多个明白如话的字，就描绘出一幅迷人的桃林图。又如用“乃大惊”三字，既写出了桃源人对陌生人的惊异，又揭示了桃源与世隔绝的久远。
文章的语言不仅朴素，而且简练生动。如“设酒杀鸡作食”几字，虽着墨不多，但亲切之情溢于言表。又如“不知有汉，无论魏晋”，更是以少胜多，仅两句八个字，就从反面高度概括他们已经过了汉魏以来整个漫长而**的历史年代。文章里还有许多词语，由于简练生动，一直被后世沿用下来，至今仍有生命力。如“芳草鲜美，落英缤纷”“豁然开朗”“土地平旷”等等。这些词几乎成了人们熟悉的成语。
四、小结
陶渊明因生活在战乱频繁的环境里，因而构想了他心目中的理想社会，这是对当时黑暗社会的批判，客观上反映了人民摆脱压迫、剥削的要求，具有一定的积极意义；但它又带有一定的复古倾向，是不可能实现的。但是陶渊明不为五斗米折腰，向往一种没有剥削与压迫的幸福美好生活，这是我们应学习的，作为二十一世纪的青少年，更应树立一种远大的理想将个人的利益与社会的需要结合起来，才能无愧于这个时代，无愧于我们的民族。
五、作业
六、教学反思：
读陶渊明的《桃花源记》感觉很美，美得摇头晃脑，佩服的五体投地；后来教《桃花源记》感到很爽，无论是通篇纵览还是咬文嚼字，无处不感到其美美不胜收。究竟它美在何处呢?我反复品味，归纳出以下几点：
一、语言美 ，如歌
1、叙事简约，给读者留下更多回味的余地。例如：渔人进入桃花源后，桃花源人“见渔人，乃大惊，问所从来。”渔人要回答的内容本来应该有很多，可是作者只用了一句话三个字“具答之。”作为回答，简约至极。类似的有：“此人一一为具言所闻”，“诣太守，说如此。”
2、长短句相间。课文中长句、短句交替出现，错落有致，形成一种节奏美。例如：“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。”
3、《桃花源记》读来琅琅上口，富有音律美。
二、景色美，如画
在作者笔下，由于诗人的奇特的想象，桃花源的景色美丽如画，试看课文中的两次景物描写：“忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。”那潺潺的小溪流水，两岸满山遍野的灿烂的桃花又是何等的如画美景。若是一对浪漫的情侣漫步其中将是何等的惬意？再看问、文中的另一幅画面，不，我们不妨把他们看着一副徐徐展开的山水画卷“土地平旷，屋舍俨然黄发垂髫并怡然自乐。”画面由山水画渐渐变成了风俗画。
三、意境美，如诗
无论是桃花林景色还是桃花源景色都是风光无限，美丽如画，一派迷人的自然风光。如画的美景更多地是靠读者的想象，读者的艺术再创造。经过读者的艺术再创造，在读者面前徐徐展开一幅幅美丽的自然风光画卷，有着诗歌般的意境。更何况文章本身就是《桃花源诗》的序呢？
四、人文美
桃花源作为一个理想世界充满了人文之美。在这个理想世界里，没有剥削没有压迫，人们过着自由、快乐、祥和、安宁的生活。“黄发垂髫并怡然自乐”完全是一个中国的乌托邦。这儿的人民热情好客，民风淳朴；桃花源人富有同情心，对渔人所言世人之不幸给予了极大的同情“一一为具言所闻，皆叹惋。”
五、结构美
1、层层设疑，引人入胜。（详见教参）桃花源如梦似幻，飘渺若无，若幻似真，扑朔迷离，充满神秘色彩；
2、结构自然，脉络清晰。按照渔人的发现桃花源--进入桃花源--访问桃花源--离开桃花源--重访桃花源的行踪为线索。
除了上述众“美”之外，如果我们用心去仔细分析品味肯定将会有更多的收获，可以毫不夸张地说，《桃花源记》完全可以看做一篇唯美主义的力作。
惜缘
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