以下是小编为大家收集的八年级下册《窗》优质教案，本文共13篇，欢迎参阅，希望可以帮助到有需要的朋友。本文原稿由网友“徘徊岛”提供。
篇1：八年级下册《窗》优质教案
苏教版八年级下册《窗》优质教案
教学目标：
一、知识与能力：
随故事情节的展开，分析人物形象，对学生进行人文熏陶，培养健康的审美情趣。
二、过程与方法：
读读、说说、议议，领悟文章的深刻哲理。
三、情感、态度、价值观：
通过美与丑两种截然不同心灵的对比来扬善贬恶，引导学生树立正确的人生观。
教学重难点：
教学重点：感受人性美丑，领悟人生哲理。
教学难点：体会精巧的构思，品味精炼含蓄的语言。
教学手段：
PPT课件
教学过程：
一、导入新课：
法国著名雕塑家罗丹说过：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”我们除了用眼睛发现美之外，还可以用什么感受美呢？——心灵。今天，我们阅读澳大利亚作家泰格特的《窗》的故事，让我们做一次心灵之旅，去解读窗内外的世界，感受人性的美好。
二、整体感知，故事回放：
用自己喜欢的方式自由读课文，整体把握课文，复述故事内容。
故事发生在 一家医院的病房里 ，文中的主要人物是近窗病人 和 远窗病人 ，他们的病情都 很严重 。刚开始，两人的关系 融洽，近窗病人 经常为同伴描述 窗外的风景 ，让 远窗病人 觉得是一种 享受 。后来 远窗病人 产生了 嫉妒 心理，想要 占据靠窗口的位置 ，并一直被这种心理 困扰 ，所以他在同伴生命垂危时 见死不救 。最后他如愿搬到靠窗的位置，看到窗外是光秃秃的一堵墙。
（这一环节希望大家能把握小说的三要素：人物、环境、情节的开端、发展、高潮、结局）
三、盘点心灵，评析人物：
让我们共同走进病房，认识两位主人公，聊聊发生在他们身上的故事，与他们进行一次穿越时空的心灵对话。
请大家仔细研读课文，圈点出文中表现人物行为心理的关键词句，探究二人的心路历程。
（1）二位的主要话题是什么？
（2）能为大家描绘一下窗外的景色吗？
（3）窗外景色给你怎样感受？
（4）描绘的景物是真实的吗？为什么要编织一个谎言来欺骗你病友呢？
（5）知道病友的描绘是他的想象，是编织的谎言吗？能享受到如此美景，为什么病情反而越发加重呢？
（6）当你的病友生命垂危，痛苦挣扎时，你的表现如何？出于什么心理？
（7）为什么特别想要靠窗看风景呢？
通过简单的心灵沟通，谈谈对两位病人的认识
人物评价：
近窗病人：他渴望生命，热爱生活，所以他幻想出了这五彩斑斓、争奇斗艳的美丽景象，激励自己跟病魔作顽强的斗争，他是坚强的乐观的。同时，在他心目中，病友的生命同样重要，他要尽自己所能激发病友的生之欲望，点燃同伴奄奄一息的生命之火，所以他更是善良的.无私的高尚的。
远窗病人：他也热爱生命，他一开始也有善良的本性，但私欲的膨胀使他变得冷酷无情、卑劣丑恶，从而人性被这嫉妒的毒液给淹没了，灵魂被自私的心理给扭曲了。虽然他有权力追求自己的幸福，但是在道德的法庭上他是有罪的。
四、学而求思，主题升华：
两个病人，怀有两颗不同的灵魂，一个纯洁美好，拥有许多向善的品质；一个灵魂丑恶，行为卑劣无耻，无情无义。小说在塑造这两个人物时采用了什么手法？——对比，形成强烈反差，更有力地突出近窗病人的善良无私。
同一个窗口，两人看到的景是否相同呢？为什么两个人看到的是截然不同的景色呢？
景是心中的景，窗是心灵之窗，景是心灵的投影。通过窗我们看到了人性中的美与丑，善与恶。如果人没有一颗高贵纯真的心灵，关闭了自己的心灵之窗，就如同文中那位不靠窗的病人一样，即使窗外有再美的景色，他也是看不见的。因此，我们不能做文中那位远窗的病人，让心灵落上自私、卑劣的灰尘。
五、思维体操，奇思妙想：
好的作品的结尾，往往不是思绪的终结，而会使思绪更加激越腾飞，更能引起读者的思考。我们这篇《窗》也有一个精彩的结尾“他看到的只是一堵墙”文章到此戛然而止，却意犹未尽，耐人寻味。让我们掩卷长思，充分发挥自己的想象力做思维体操：（两道题任选一道作答）
（1） 想象一下，不靠窗病人看到这堵“光秃秃的墙”时的情形？
明确：大致两种情形
① 良心受到谴责，内心自责，懊悔
小结：他受到了向善心灵的感化。
② 责怪靠窗病人撒谎
小结：无药可救，灵魂与肉体一起病入膏肓。
（2）假如，病房中又来了一位新的病人，那么原先那远窗的病人会怎样做呢？
明确：大概有以下几种情况：
① 他会向以前那近窗的病人那样给新来的病人描述虚幻的景色，以此来激励他活下去，用以忏悔，赎罪，这也算是他灵魂洗礼后进步的表现吧！
② 他什么也不会说，什么也不会做，只会呆呆地朝窗口望，因为他以“小人之心度君子之腹”，他害怕新来的病人会像他一样为了靠窗位置加害于他。
③ 他一直自责，内疚，病情越来越严重，在临死之前，把这件事告诉了新来的病人，以此告诫人们不能心胸狭隘，不能太自私，要关心别人，善待生命。
那位活着的病人可能有无数种结局，然而我们还是衷心希望他能找回自己善良的本性。
六、阅读感言，点亮心灯：
我建议每一位同学写一句话作为礼物送给远窗病人，希望他在我们的关心下能看到“窗”外最美的风景，能好好活下去。
（我想把这些话送给病人的同时，也送给我们自己，让我们打开心灵之窗，去沐浴窗外的阳光雨露，去感受人性的光辉吧！）
（2）这篇小说给你怎样的启示呢？希望这样的启示能对大家今后的为人处世有一定的指导意义。
七、拓展延伸，推荐阅读：
本文的结尾方式被称为“欧·亨利式”结尾，网上搜索这种结尾方式的特点。
对比阅读欧·亨利作品《最后一片常春藤叶》、《麦琪的礼物》，品析与本文在塑造人物形象，情节构思，主题思想方面的异同。
八、结束语：
一滴水可以折射太阳的光辉，一扇窗可以看清人的心灵。一扇小小的窗户，揭示了人性的美与丑，成为我们窥视灵魂、认识人性的瞭望台。让我们懂得了只有善良的心灵、高尚的人格才能浇灌出绚丽多彩的生命之花，才能幻化出充满生机的、美好、幸福的生活之景。如果一个人心中没有春天，那么他的眼中只能是一片荒漠。一个道德卑劣的人是不会找到亦美亦善的境界的。
用证俨法师的一句话与大家共勉:真正的光明在我们的心里，该点燃的是我们的心灯。
让我们在生活中，用至仁、至善、至美的心灵，去寻找美丽的风景。
篇2：八年级下册窗教案
八年级下册窗教案
教学目标：
1、了解小说通过塑造人物形象反映生活的基本特征;
2、通过心理描写刻画人物形象的方法;
3、小说精巧的构思。
前奏：预习检查
1.根据拼音写出相应汉字
fǔ kàn bān lán hóng
( ) 五彩( ) 一( )
xián xǔ xǔ yán
扣人心( ) ( )如生 争奇斗( )
2.故事发生的地点在 。文中的主要人物是 和 。请用一句话概括小说的主要情节： 。
3.积累含有“窗”的名言或古诗词。(去掉)
相关资料：
何当共剪西窗烛,却话巴山夜雨时。——唐 李商隐《夜雨寄北》
窗含西岭千秋雪, 门泊东吴万里船。——唐 杜甫《绝句》
当窗理云鬓，对镜帖花黄。——北朝民歌《木兰辞》
眼睛是心灵的窗户。
半窗图画梅花月，一枕波涛柳树风。
明月装饰了你的窗子，你装饰了别人的梦。
一、走进文本，开启情节之“窗”
1.导入新课。
房间因为有了窗口才透进阳光,心灵因为有了窗口才看到希望。其实，一篇课文也是一扇窗。走进课文，让我们来共同开启澳大利亚作家泰格特笔下的那一扇“窗”。
2.自由朗读课文
(选择你喜爱的方式来朗读课文：默读、放声读、与同学齐读等)
3、请同学复述这个故事。(提示：情节分为开端、发展、高潮、结局)
明确：开端 病重静养
发展 谈天绘景
高潮 电铃事件
结局 只见秃墙
在一间只能容下两张病床的只有一扇窗户的病房内，有两个只能静养的重病病人，每天依靠着闲聊和靠窗病人描述窗外景色打发时间。不靠窗的病人对靠窗病人占据窗口起了嫉妒之心，于是，在靠窗病人生命垂危之际，他没有伸出援助之手，致使靠窗病人得不到及时救治而死，最终挪到窗口的他看到的是一堵光秃秃的墙。
二、人物扫描，点击心灵之“窗”
小说的情节发展是为了塑造人物形象，反映社会生活。那我们来看看文章塑造了怎样的人物形象。
提问：这两个人物形象你最想评论的.是哪一个人物形象?你对他的评价是什么?并说说理由。
要求：1.请用笔将文章中的你找到的依据勾画下来，并做好批注。
2.先独立思考，有了个人见解、认识后，再四人为一组，讨论交流。
3.四人中有一位重点记录的人。
两个人物形象分析：(预设的引导问题)
靠窗的人
设计引导问题：
① 靠近窗户的病人为同伴描述的“窗外景色”是真的吗?他为什么要这样做?表现了他怎样的品质?他这样做的目的达到了吗?
靠窗的病人：为他人着想、无私高尚、善良、热爱生活、乐观坚强的人。
② 靠窗病人描述的窗外景色有怎样的特点?(读第四段)从中你能看出他的什么精神品质?他自身的身体状况是怎样的?为什么他还要这样做?
不靠窗的病人：
①对占据窗口的病人，不靠窗的病人有什么想法?
(找出相关语句)你从中读出了什么感受和心理。
明确：“为什么偏偏是挨着窗口的那个人，有幸能观赏窗外一切?”
“为什么自己不应该得到这种机会呢?”
“紧挨窗口的为什么不该是我呢?”
“他凭什么要占据窗口那张床位呢?”
从中你能看出些什么?
看出他的冷漠，他的自私，他的嫉妒，他的贪婪。
② 他是一开始就有这种想法的吗?你对此有什么想法。
明确：“躺着的那位病人津津有味地听着这一切。这个时刻的每一分钟对他来说都是一种享受。”
从享受——嫉妒同伴感到羞愧——私欲膨胀极力克制——为达到目的见死不救。写出“不靠窗病人”的人性的自私与卑劣。产生这种私欲的原因是什么呢?
③在靠窗的病人病情危急时和死后，不靠窗的病人有什么表现? (找出相关语句)
明确：双眼盯着天花板、纹丝不动、见死不救、立刻、十分痛苦地挣扎、用一支胳膊支起了身子，口中气喘吁吁，探头。
当他把自己的灵魂出卖给魔鬼的时候，他的眼中只有自己的欲望，自己的贪念。此时的他已全然不顾自己昔日共同度过了无数美好时光病友的安危，他的心变得冷漠无情，所以才会对于病友的死视若无睹，如此的冷漠与无情。
④“盯着”可不可以换成“看着”或“望着”?为什么?
明确：不能。因为盯着他只盯着自己的欲望，只能看到自己的欲望，而看不到别人的痛苦以及生与死的挣扎。由此，我们也能感受到一种恐怖和可怕，被欲望吞噬与奴役了的人是多么的让人胆寒。
小结：一个利己，一个利他。一个高尚，一个卑鄙。高尚的人获得了心灵的坦荡与满足，卑鄙者只能被命运无情的嘲弄。有一句话说得好：高尚是高尚者的墓志铭，卑鄙是卑鄙者的判决书。
三、主题剖析，揭开构思之“窗”
1.既然文章主要塑造了两个人物形象——两个病人，那文章题目为何不叫《两个病人》而叫 《窗》呢?
小结：一扇小小的窗户，揭示了人性的美与丑，成为我们窥视灵魂、认识人性的瞭望台。
2.删一删：假如把结尾一段删去可不可以，为什么?
明确：不可以。
结尾作用：①鲜明的对比，突显人物形象，揭示文章主题。
②深化题目含义，发人深省。
3.加一加：
“他看到的只是光秃秃的一堵墙”，小说至此就戛然而止了，这位病人以后会怎么样呢?
大家畅想一下，当他看到一堵光秃秃的墙以后，他会怎么想怎么做?①请用生动的语言描写他的动作、神态和心理。
②将你写的与课文的结局进行比较，哪个更好?
明确：原文更好，正是因为有了文章结尾的戛然而止，才使我们有了无限的猜想，这个结局，对原来靠窗的那位病人饱含着更多的赞美，对现在这位病人则蕴含着善意的嘲讽。
四、拓展延伸，同启爱心之“窗”：
在这一次心灵的选择中，不靠窗的病人显然选择了自私，他的人生也变得灰暗。但是我相信同学们一定希望这位病人能找回自己善良的本性。最后，当我们离开病房的时候，让我们一起来关心这位病人。我建议每一位同学写一句话或一段话给他，希望他在我们同学的帮助下也能走出狭隘的自我，看到美好的风景。
要求：先动笔写，然后再进行交流。
(学生读出自己的话语)
老师小结：大家说得非常好，非常富有哲理性，富有感染力。这些话是送给这位病人的，也是送给我们每个人自己的，我们并非圣人，我们也会迷失自己，所以我们常常需要洗涤心灵，充实心灵，美化心灵。当你面对心灵抉择的时候，请记起这一扇小小的窗户，它让我们看到了心灵的选择，让我们懂得了只有纯洁的心灵、高尚的人格才能浇灌出绚丽多彩的生命之花，才能幻化出充满生机的、美好、幸福的生活之景。同学们，让我们打开心灵之窗，去沐浴窗外的阳光雨露吧!
篇3：《窗》教案 (八年级上册)
《窗》教案 (苏教版八年级上册)
教学目标：
知识与能力：品味文章精练的语言。
过程与方法：揣摩对比描写的手法对凸显人物形象的作用；体会文章精巧的构思。
情感态度与价值观：感受人性的美与丑，树立正确的人生观。
教学重点、难点：
本文人物形象对比鲜明，通过学习、挖掘人物截然不同的心灵，感悟人生哲理。
教学时数：1课时
教学过程：
一、导入新课。
二、走进小说，熟悉故事。
1、自读课文，注意小说中的人物和相关故事。
2、检测。
（小说的情节）
三、细读课文，把握人物。
1、思考：你认为小说中的病人是两个怎样不同的人物？
要求：要结合小说故事情节说清楚两个人物不同在哪里。
2、交流，相机穿插：
a、所见景不同：朗读靠窗病人口中景的语句
提问：窗外景色如何？如此美景是真实的`吗？那靠窗的病人为什么要这么做？
那么，我们如何评价靠窗病人呢？
小小说篇幅短小，惜墨如金，为何用大量的篇幅描写窗外之景？
b、不靠窗的病人，我们又该如何评价？
对于靠窗的病人，不靠窗的病人有什么想法呢？
四、学习对比，领会主题。
1、两个病人反差巨大，那么作者是采用了怎样的艺术手法活化了这；两个反差巨大的人？
2、以此表现人物有何好处？
3、随着情节的发展，人物形象也一步步明了。请同学们从人物和情节两方面考虑一下：“窗”应该如何理解？
五、探究结尾，奇思妙想。
1、心有多美世界就有多美。不靠窗的病人，耳中听到的是充满生机、幸福美好的画面，而眼中看到的却是一堵光秃秃的墙。这种结尾出乎意料，耐人寻味。请体会这种结尾的作用。
2、假如一个新的病人进了这间病房，这扇“窗”下又将会发生什么样的故事呢？请发挥想象了，续编故事，尽可能的做到合理、有创意。
朱秀兰
篇4：八年级下册语文优质教案设计
八年级下册语文优质教案设计1
学习目标
1.品味文中生动描述各拉丹冬壮美景色的语句，感受作者表达的丰富情感。(重点)
2.把握文章的层次脉络，理清作者的写作思路。(难点)
3.体会文中表现出来的自然美，培养读者对大自然的感情。(重点)
作者名片
马丽华，女，山东济南人，原籍江苏省邳州。中共党员。一级作家、编审，现任中国藏学出版社总编辑。著有长篇报告文学《青藏苍茫——青藏高原科学考察五十年》，散文集《追你到高原》、《终极风景》、《西藏之旅》，长篇散文《藏北游历》、《西行阿里》、《灵魂像风》，《走过西藏》等。
曾于1992年、两次获得西藏珠穆朗玛文艺奖，1994年获庄重文文学奖，《走过西藏》获全国优秀畅销书奖，以长篇小说《如意高地》获第四届老舍文学奖。
背景链接
作者在1976年进藏，在西藏工作和生活了27年，曾经写过10多本关于西藏人文地理的纪实作品，代表作有《走进西藏》等，她被誉为“西藏的歌者和行者”。本文是记述在长江源头的一段见闻的游记。
词语解释
黧黑：形容黑。
砾石：经水流冲击磨去棱角的石块。
蠕动：像蚯蚓爬行那样动。
懈怠：松懈懒惰。
敦实：结实;粗壮，敦厚诚实。
腈纶：合成纤维的一种，用来纺织成毛线，布料等。
流苏：下垂的穗子，装饰在马车、帐幕等上面下垂的穗状物，用五彩羽毛或丝线制成。
风云变幻：比喻局势的动荡与变化。
接踵而至：形容人或事物一个又一个接连不断地到来。接踵，后面人的脚尖接着前面人的脚后跟。
熠熠烁烁：形容光彩闪耀的样子。
川流不息：行人、车马等，像水流一样连续不断地行进。
漫不经心：疏忽大意，一点儿也不放在心上。
整体感知
读课文，划分文章层次，理清作者的写作思路。
课文可以分为四部分。
第一部分(1-2)：写在大山脚下仰望各拉丹冬雪峰的尊荣。
第二部分(3-4)：写向各拉丹冬雪峰进发的艰难情景。
第三部分(5-13)：写近观冰塔林看到的壮观景象。
第四部分(14)：写在砾石滩上看雪峰时的新发现。
课文解读
一、在藏北高原大山脚下仰望各拉丹冬雪峰，作者的所见、所感是怎样的?
阳光使这位身披白色披风的巨人变化多端：融雪处裸露出大山黧黑的骨骼，有如刀削一般，棱角与层次毕现，富有雕塑感。
气势磅礴，变化多端。
二、读课文，说说考察的环境是怎样的?请找出相应的描写。
季节上的隆冬将尽，但严寒还将在此驻防三两个月。远不是秋高气爽时节的明媚，这一个风云变幻的季节里，气势磅礴的密云来去匆匆，形如金字塔的各拉丹冬主峰难得在云遮雾障中一现尊容。
三、负重向各拉丹冬雪峰进发，是一个异常艰难的历程。在此期间，“我”遇到了哪些困难?自然环境恶劣
1.海拔接近六千米，让人气喘吁吁，很不适应
2.频频小震酝酿着某一两次大地震
住宿环境恶劣
在各拉丹冬以东几公里处有牛粪可捡的草坝子上，我们搭起牛毛帐篷。安托师傅他们从崖底冰河里背回大冰块，我们喝上了长江源头的水。
身体不适(刚进各拉丹冬)
1.手背生起冻疮
2.肩背脖颈疼痛得不敢活动
3.连夜高烧，不思饮食
4.活动时只能以极轻极慢动作进行，犹如霹雳舞的“太空步”
……
身体不适(在冰塔林)
1.正是在后退的当儿，脚下一滑，分外利落地一屁股坐在冰河上，裂骨之痛随之袭来。这一跤，使我在后来的旅行中备受折磨。回那曲拍了片才知道，娇贵而无用的尾椎骨已经折断，连带第八节腰椎也错了位。
2.头痛，恶心，双脚绵软，呼吸困难——典型的缺氧反应，外加新伤剧痛。
3.而我似乎已经衰竭，心想碰巧哪一口气上不来，就长眠于此吧。
面对这样的恶劣环境，你会想什么呢?你知道作者有什么感想吗?请找出相关描写
这样的身体状况真是大煞风景。但愿它不要影响我的心态，各拉丹冬值得你历尽艰辛去走上一遭。
困难无处不在，热情始终不减。
四、作者刚进入冰塔林时，看到的是什么样的景象?
从砾石堆上四面张望，晶莹连绵的冰峰、平坦辽阔的冰河历历在目……远方白色金字塔的各拉丹冬统领着冰雪劲旅，天地间浩浩苍苍。这一派奇美令人眩晕，造物主在这里尽情卖弄着它的无所不能的创造力。
远眺雪峰壮丽奇观
从砾石堆上四面张望，晶莹连绵的冰峰、平坦辽阔的冰河历历在目……远方白色金字塔的各拉丹冬统领着冰雪劲旅，天地间浩浩苍苍。这一派奇美令人眩晕，造物主在这里尽情卖弄着它的无所不能的创造力。
“眩晕”的是多变的气候、恶劣的环境、糟糕的身体，更有被冰塔林奇特的美景而陶醉，享受其中。
“尽情卖弄”贬词褒用，形象地写出了大自然任性创造的情态。
五、读课文，说说冰塔林的美体现在哪些地方?
1.整座冰塔林就由许多冰的庄园冰的院落组成，自成一天地。
2.是琼瑶仙境，静穆的晶莹和洁白。永恒的阳光和风的刻刀，千万年来漫不经心地切割着，雕凿着，缓慢而从不懈怠。冰体一点一点地改变了形态，变成自然力所能刻画成的最漂亮的这番模样：挺拔的，敦实的，奇形怪状的，蜿蜒而立的。那些冰塔、冰柱、冰洞、冰廊、冰壁上徐徐垂挂冰的流苏，像长发披肩。
3.太阳偶一露面，这冰世界便熠熠烁烁，光彩夺目。端详着冰山上纵横的裂纹，环绕冰山的波状皱褶，想象着在漫长的时光里，冰川的前进和后退，冰山的高低消长，这波纹是否就是年轮。
句子赏析
永恒的阳光和风的刻刀，千万年来漫不经心地切割着，雕凿着，缓慢而从不懈怠。
“切割”“雕凿”：拟人化的写法，尽显阳光和朔风的威力巨大、动作精巧，这样导致“冰体一点一点地改变了形态，变成自然力所能刻画成的最漂亮的这番模样”。
放飞想象
课文最后写到“拍电影的那一伙不知又发现了什么新大陆，久久不回来。”，请你发挥你的想象，你觉得他们可能发现了什么?
深入探究
1.文章中第11段写到的“琼瑶仙境”是指什么?具有什么样的特点?作者运用了哪些手法来描写?
“琼瑶仙境”指的是冰窟中的景色，作者置身其中，仿佛置身仙境。“流苏……像长发……”运用了比喻的修辞手法，写出了冰窟中形状的怪异，冰体的蜿蜒挺拔，冰山的褶皱;整段写出了冰世界的闪耀光彩，静穆与高大，增添了文章的色彩。
2.文中写到“阳光使这位身披白色披风的巨人变化多端：融雪处裸露出大山黧黑的骨骼，有如刀削一般，棱角与层次毕现，富有雕塑感。”请赏析这个句子，并写出你的感受。
运用比喻的手法，将大山比作身披白色披风的巨人，写出了大山的晶莹洁白，傲然挺立。“黧黑”写出了大山的神秘感;整句描写了大山的外观形态，棱角层次的鲜明，让我们感受到了大山的气势磅礴，拔地参天，增强了我们的阅读兴趣。
3.全文作者以游踪为序，详细讲述了作者自己游览各拉丹冬的情景，作者是不是仅仅为了描写各拉丹冬的壮丽景色，还是有其他的目的?说一说你的看法。
主旨概括
作者描述了雪域高原各拉丹冬的壮丽，形态万千的冰峰，晶莹透明的冰柱，讲述了自己勇登雪域的故事，表现了作者勇于攀登的决心，不畏艰难的态度。
艺术特色
1.语言优美，通俗易懂，妙笔生花。
文章中运用到“静穆”“晶莹”“熠熠烁烁”这些优美鲜活的词语，生动形象的描绘了各拉丹冬的千姿百态，壮观奇景，使文章更加的灵动，给人以无限美感。作者以自己的游览经历讲述，语言平实，浅显易懂。
2.主题鲜明，意味深长。
文章主要讲述作者的一次雪域高原之游，描写了各拉丹冬美丽壮观的景色和作者攀登的经历，给我们以启示，做任何事情要不放弃，不半途而废，勇往直前就能达到自己想要的目标。
3.善用比喻，生动形象。
文中处处可见比喻的修辞手法，“阳光……巨人”，“像长发披肩”都运用了比喻的修辞手法，使各拉丹冬的景色更生动具体，富有感染力，给人以深刻的印象，引发读者的联想和想象。
拓展迁移
长江源
即长江的源头，孕育了华夏的文明。位于世界屋脊青藏高原腹地，环抱于号称“亚洲屋脊”的昆仑山脉和青海、西藏交界处的唐古拉山脉两大山脉之间。
由于恶劣的自然环境，很少有人触及，是科学家、探险者和环保爱好者所神往的地方，景观十分壮丽，雪山冰峰，无垠的草地，蓝天白云倒映在河水中，构成了令人心旷神怡的美景。长江源头被国家列为自然保护区。
八年级下册语文优质教案设计2
教学目标：
1、有感情的朗读课文，在朗读中感受壶口瀑布的美。
2、了解游记的特点及学习方法
3、理清思路，明确写景方法及角度，并且能够在赏析句子的同时抓住景物特点。
教学重点：
有感情的朗读课文，在朗读中感受壶口瀑布的美。
教学难点：
理清思路，明确写景方法及角度，并且能够在赏析句子的同时抓住景物特点。
教学过程：
一、激趣导入：
黄河像一条腾飞的巨龙，穿行在西北黄土高原的秦晋大峡谷中，当流经壶口时，宽约500米左右的河水突然收束一槽，形成特大马蹄状瀑布群。主瀑布宽40米，落差30多米，瀑布涛声轰鸣，水雾升空，惊天动地，气吞山河，为黄河第一大瀑布，也是我国仅次于贵州黄果树瀑布的第二大瀑布。今天我们就通过梁衡的游记散文《壶口瀑布》一同去领略“天下黄河一壶收”的奇特景观吧。(板书课题及作者)
二、新授课文：
单元导读：首先，翻到第五单元的单元导读，仔细阅读，然后说一说，你从中有什么发现?
从单元导读中我们知道，这一单元的课文都是游记，那么什么是游记?
游记是文学体裁之一，散文的一种，以轻快的笔调，生动的描写，记述旅途中的见闻，某地的政治生活，社会生活，风土人情和山川景物，名胜古迹等等，并表达作者思想感情。
游记的特点，先游后记，亲见真闻。学游记，首要的是要抓住景和情。
二、作者简介
梁衡，山西霍州人。的新闻理论家、散文家、科普作家和政论家。曾荣获全国青年文学奖、赵树理文学奖、全国优秀科普作品奖和中宣部“五个一”工程奖等多种荣誉称号。其代表作品有《没有新闻的角落》《新闻绿叶的脉络》《新闻原理的思考》等。
三、整体感知
1、认识生字词。
铸(zhù)告诫(jiè)推搡(sǎng)霎时(shà)
驰骋(chěng)漩涡(xuán)寒噤(jìn)迂回(yū)
汩汩(gǔ)湿漉漉(lù)震耳欲聋(zhèn)
潺潺(chán)前呼后拥(yōng)怒不可遏(è)
2.说说作者几次游览了壶口瀑布?分别在什么季节?
第一次，雨季;第二次，枯水季节。
3.请用简练的语言说出什么是“壶口”?壶口瀑布形成的原因。
(1)沟底的河心还有一条河，是突然凹下去的一条深沟，当地人叫“龙槽”，槽头入水处深不可测，这便是“壶口”。
(2)黄河的河床在这里由宽而窄，由高而低，于是就形成了巨大的水流。巨大的水流从高达几十米的断面冲下，就形成了壶口瀑布。
4.壶口瀑布与其他瀑布的不同之处表现在何处?
“壶口瀑布不是从高处落下，让人们仰观垂空的水幕，而是由平地向更低的沟里跌去，人们只能俯视被急急吸去的水流。”
三、朗读课文，感受不同之处
1.品读2—5自然段，思考：雨季的瀑布和枯水季节的瀑布各有什么特点?你是从哪些句子中看出来的?
(1)品读第二自然段，思考：
?雨季瀑布的特点：危险、惊心动魄、气势磅礴?
从下面的句子中可以看出来：
a.车还在半山腰就听见涛声隐隐如雷，河谷里雾气弥漫，我们大着胆子下到滩里，那河就像一锅正沸着的水。
b.那沟已被灌得浪沫横溢，但上面的水还是一股劲地冲进去，冲进去……
c.我在雾中想寻找想象中的飞瀑，但水浸沟岸，雾罩乱石，除了扑面而来的水汽，震耳欲聋的涛声，什么也看不见，什么也听不见，只有一个可怕的警觉:仿佛突然就要出现一个洪峰将我吞没。
2.朗读3-5自然段段，思考：
?枯水季瀑布的特点:雄伟壮观、柔中带刚、勇往直前
②从下面句子中看出来：
a.河水从五百米宽的河道上排排涌来，其势如千军万马互相挤着，撞着，推推搡搡，前呼后拥，撞向石壁，排排黄浪霎时碎成堆堆白雪。
b.或钻石觅缝，汩汩如泉;或淌过石板，潺潺成溪;或被夹在石间，哀哀打漩。还有那顺壁挂下的，亮晶晶的如丝如缕……而这一切都隐在湿漉漉的水雾中，罩在七色彩虹中，像一曲交响乐，一幅写意画。
c.人常以柔情比水，但至柔至和的水一旦被压迫竟会这样怒不可遏。原来这柔和之中只有宽厚绝无软弱，当她忍耐到一定程度时就会以力相较，奋力抗争。
(过渡：作者写的不仅仅是黄河之水，更是一种人生的姿态，一种意境，一种无坚不催，无往不胜，坚韧刚强的精神。)
2.通观全文，作者只是向我们介绍壶口瀑布这一风景名胜吗?他在写景中蕴含了怎样的思想感情?
作者由黄河之水联想到民族精神。他由黄河的“柔中带刚”“遇强则抗”“勇往直前”想到了中华民族的坚强不屈。
四、小结
作者描绘了壶口瀑布惊心动魄的场面、雄浑磅礴的气势表现出黄河之水博大宽厚、柔中带刚的性格特点及前仆后继、勇往直前的精神。同时由黄河的性格想到中华民族虽历经艰难，但宁折不弯、坚韧刚强，勇往直前的精神。
抒发了作者对百折不挠、勇往直前、自强不息的中华民族精神的赞美之情。
五、拓展延伸
请大家谈谈我们中华民族有哪些经历能体现出百折不挠、自强不息的精神?作为中学生的我们是否应该具备这种精神。
六、作业设计
收集有关黄河的诗句和文章。
八年级下册语文优质教案设计3
教学目标：?
1.反复朗读，能读出壶口瀑布雄伟、壮阔的气势。?
2.抓住关键语段，品味文章优美的语言，学习写景散文的赏析方法。?
3.领会黄河精神的象征意义，理解黄河精神在职场和人生中的重要作用。?
教学重点、难点：
1.结合朗读，品味文章极具感染力的语言，体会壶口瀑布的特点。
2.理解壶口瀑布与中华民族精神之间的联系。?
教学过程：?
一、新课导入
黄河流域是中华民族的摇篮，孕育了璀璨的华夏文明。因此，黄河是中华民族名副其实的母亲河。如果要去瞻仰这位母亲，你知道黄河的哪一处景观是不可不看的吗?今天我们通过梁衡的游记散文《壶口瀑布》一同领略“天下黄河一壶收”的奇特景观。?
二、自读课文，落实字词?
1.自读课文，借助工具书查检并记忆生词的读音及解释。?
2.课堂交流补充，当堂提问检测。
3.齐读课文，想象作者描绘的画面。
三、整体感知?
1.如果为壶口瀑布选择一个词作为宣传语，你觉得哪一个词最为贴切?结合文中相关语句，说说你的理由。?
2.文中作者写了两次看壶口瀑布的经历，为什么写两次的景观?对于表现壶口瀑布的壮观起到怎样的作用?
3.朗读课文，想象、感受壶口瀑布的景观。
四、感受壶口水的阳刚之美?
1.文章重点写第二次看壶口瀑布，第二次看壶口瀑布主要表现壶口瀑布的水有怎样的特点??
2.讨论：作者是怎样表现壶口瀑布之水的阳刚之美的?怎样表现壶口瀑布之水的有力的??
不同方面多种角度描写?
通过写石侧面表现水?
拟人的手法为水注入了生命力?
恰当形象的奇特比喻?
想象的动词选择?
短促有力的句式?
排比铺陈的句式?
3.朗读课文第四、五段，读出力度感，读出阳刚之美。?
4.朗读互评，再读。(重点强调重要字词的重音，果断有力的短句，排比句式的速度语气变化)?
五、景与情的关系，理解文章主旨?
1.作者写这篇游记散文是否仅仅停留在了所见之景有多美，有多奇特壮观的层次上?作者仅仅是为了表现壶口瀑布之水的阳刚之美吗??由水想到个人——由个人想到民族(有层级的过渡，少说教味，易于理解接受)?2.壶口瀑布之水与作者所思所想之间存在怎样的关联??相似、联系——触景生情，融情于景(什么景?什么情?)?
3.穿插：中国古人关于水的智慧：上善若水，以柔克刚，水滴石穿——辩证思维。
4.在思考的基础上朗读文章最后一段，并说说你怎样理解文章最后一句话“这伟大只在冲过壶口的一刹那才闪现出来被我们看见”?(思考：这篇文章结尾标注了写作日期，有何用意?)?
5.在更深刻的理解的基础上再次朗读课文，在朗读中感受作者所要表达的情感并且将这种情感通过朗读表现出来。?
六、作业
运用排比句式，进行一段景物描写，并在其中融入自己的所思所感，做到情景交融。
八年级下册语文优质教案设计
篇5：二年级语文下册优质教案
教 材：
冀教版小学语文二年级上册
单 元：亲情与关爱
板 块：教学设计
教材分析：
这篇课文以一个孩子的口吻叙述了午休时所见所闻所感，描述了一幅温馨的画面：在哄孩子午睡的时候，妈妈先睡着了。孩子静静地看着熟睡的妈妈，看得那么投入那么动情，表达了母子之爱。
教学目标：
知识与技能：
1. 会写本课八个生字，会读文中十六个生字。
2. 能正确、流利、有感情地朗读课文。
3. 理解课文内容，体会妈妈与孩子之间的爱。
过程与方法：
1. 通过朗读来理解课文内容，体会文中的情感。
2. 展开小组讨论，说一说睡梦中的妈妈是怎样的。
3. 引导学生动笔写一写，表达对妈妈的爱。 情感、态度与价值观： 深深感悟母子之爱，感悟亲情。
重难点分析：
●本课生词较多，应该根据在不同层次的阅读中适时加以理解。方法上要注意在学生自悟的基础上进行自主交流或教师点拨。
●小学生的阅读兴趣往往容易激发而难以保持，教师要发挥主导作用，不断强化学生的探究欲望，引导学生深入到读文、识字。
课前准备： 课件、搜集有关于母爱的故事。
教学过程与设计说明：
第一课时
一、由实际生活导入新课。
1. 我们每个人都有一个爱我们的妈妈，你们观察过自己的妈妈吗?
2. 教师过渡： 有一位小朋友在妈妈睡着的时候，也仔细地看着他的妈妈，你们想不想听我讲讲?今天我们一起走入《妈妈睡了》，去了解这个孩子和他的妈妈之间的故事。课件展示
3. 揭示课题，板书《妈妈睡了》。 我们应该怎样读这个题目呢?齐读课题。
二、初读课文，初步感知课文内容，随文识字。
1. 教师范读。出示图片，提出要求：课文写了一件什么事?
2. 自读课文，老师提示要注意认读生字，多和生字打招呼，一直读到自己满意为止。
3. 同桌互读。
4. 指名接段读文。
5. 学生评价刚才那几个同学读书的情况。评价优点，并提出建议。
6. 出示带生字的重点句子。此处需要老师详细提供句子。
(1)读句中的生字。
(2)读句子。
(3)去掉生字的读音再读。
(4)去掉生字所依存的语境，只剩下生字，再读。
7. 开火车识字，并给这些字组词。
8. 小组长检查生字的认读情况， 从日常生活入手，切入本课教学，使阅读和生活之间建立练习，培养学生观察的能力。 发挥学生的自主性，给学生自读自学的空间，充分发挥小组合作学习的优势，实现多种评价形式相结合。 教师给学生评价的方法，使学生懂得用欣赏的眼光看待别人。 识字是低年级学习的重中之重，采用循序渐进的方法进行符合低年级孩子的特点。 采用在语言环境中认读和以各种方式和生字“打招呼”两种形式进行生字认读，符合学生的认知特点和年龄特点。
三、细读课文，深入理解课文内容。
1. 根据阅读提示读课文：想想妈妈睡觉时的样子?用横线画出来。 学生自学。班内交流。教师指导朗读。课件展示
2. 课文中表达了母子间真诚的爱，确实使人真受感动。哪些地方使你感动?读一读，找一找。再与小组同学交流。
(1)品读课文第4、5自然段。
思考：你怎么知道睡梦中的妈妈美丽的?你感悟到什么?课件展示 引导学生说说在孩子的眼中，妈妈哪些地方美丽、可爱。读读有关的句子，感悟妈妈对孩子的爱。说一说哪是看到的，哪是想到的。
(2)品读课文第5、6自然段。
理解“慈祥”，并结合学生自己身边的人来说说。思考：从哪看出妈妈慈祥?说一说哪是看到的，哪是想到的。课件展示 通过有感情朗读体会母子间浓浓的爱。
(3)品读课文第8、9自然段。
引导学生体会从哪些词句中感到妈妈好累。妈妈为什么这么累?体会妈妈的爱。课件展示
指导朗读：我们都想让妈妈好好睡一觉，那么，这时候我们应该怎样读这 段呢?可读、可说。可模仿妈妈睡觉的动作，可回忆自己妈妈的辛苦，再充分朗读感悟妈妈的辛苦，妈妈的爱。 这里有个句子写的很美，对比读一读。说说哪个更好。出示课件。
自读自悟，培养学生自己达成浅层次教学目标的能力。 边读边想象，培养了学生的读文想象能力。 抓住重点，品词析句，培养了学生感悟语言的能力。 在学习方式上，将学生自学、小组交流和班级交流等不同的学习方式有 机结合起来。
通过对课文中人物情感的理解，使学生受到爱妈妈的潜移默化的感染。 通过角色扮演，激发学生对课文的 探究欲望，给学生提供展示自我的机会，同时这也是培养学生多方面综合素质的机会，通过师生间的评价促进学生 综合素质的提高。
第二课时
一、课文回顾，升华文中的情感和思想。
1. 朗读课文。 指名有感情朗读课文，入情入境,用心读书，表达母子爱的真情。
2. 根据课件中的提纲，梳理全文，回归整体。
二，联系自身实际，进行小话题的练习。
你爱你的妈妈吗?你想对妈妈说什么?你想为妈妈做什么?
三、练习书写本课写字。
1. 出示生字认读。
2. 让学生挑出最难写的字进行指导。
(1)老师范写。
(2)学生描红。
(3)讨论怎么记住这个字?
3. 让学生找其他生字之间的联系和规律，如左右结构的字在田字格中的占格位置等。
4. 学生练写其他的生字。
四、课后延展。
1. 把自己最想说给妈妈的话写在一张纸条上或是做成一张卡片，回家后悄悄放在妈妈能看到的地方。
2. 把妈妈怎样爱你们和你们对妈妈的爱写到自己的“小笔头”里。 及时复习巩固，体现阅读教学整体性的原则。 指导学生写字抓住重点，让学生通过观察找到规律，促进写字能力的提高。 让学生对知识有整体的回顾，在头脑中形成整体的印象。 将学生在课上的情感延伸到课外，培养学生阅读和积累的习惯，并将自己 的感受记录下来。
篇6：八年级下册孔乙己教案
八年级下册孔乙己教案
教学目标
1．学习运用肖像、语言、动作和神态描写来刻画人物的方法，十六孔乙己(八年级下教案苏教版)。
2．了解小说反映的现实生活。
3．体会语言的精练、深刻。
教学重难点
理解作品中的人物形象并体会语言的精练和深刻。
教学准备
录音材料、课件、小黑板等。设计思路
本单元是“小说之林”，要求学生阅读本单元内容，了解小说通过塑造人物形象反映生活的基本特征。但因孔乙己生活的时代和社会背景较远，学生不太熟悉，教师要把“学而优则仕”的那种背景介绍清楚。从多角度切入，对小说进行多角度地观照，由教师设计问题或学生在阅读中提出问题，引发学生的讨论，在讨论中加深对小说的理解，进而体会本文的语言特色。
教学过程
一、导入新课
1．教师导入：一个人活在世上，生与死是性命攸关的大事。臧克家说过：有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。对于这两种人的价值我们可以一目了然。今天，我们就来学习鲁迅先生的小说《孔乙己》，看看课文主人公孔乙己，人们对他的生与死是怎样的看法，他的生死与社会有什么联系?(板书课题及作者。)
2．学生补充鲁迅的作品。
要求：记住作者。
3．教师介绍背景。(出示课件l。)
《孔乙己》是鲁迅在他创作的33篇小说中最喜欢的一篇，发表于19冬。中国新文化运动已揭开序幕。新文化运动提倡民主和科学，当时的北洋军阀政府出于统治的需要，教育上还在推行复古主义，鲁迅针对现状，写了二十多年前的社会现实，启发人们与二十多年后的当时现状进行对照，懂得批判和取舍。
要求：了解背景。
二、自主学习
听录音，完成下列题目。(出示课件2。)
1．掌握字词。
2．孔乙己活着是怎样的一个人?
3．假如孑L乙己和丁举人一样爬了上去，请你想像一下他会是一副什么姿态呢?
4．造成孔乙己悲剧的原因是什么?谈谈你的认识，初中二年级语文教案《十六孔乙己(八年级下教案苏教版)》。
三、合作学习。
1．找出文中你不理解的语句，小组内讨论解决。
2．班内讨论解决小组无法解决的问题。
四、反馈交流(出示课件3。)
1．给加点的字注音。(找一位同学回答，如回答有误，其他同学纠正。)
做《新课标作业设计》中的“积累运用”部分。
2．学生讨论：孔乙己活着是怎样的一个人?
(提示：从他的外貌、语言、动作等进行人物形象的分析；从他活着的.价值——“孔乙己是这样的使人快活”进行分析。)
明确：(1)外貌、语言、动作分析。
(“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。”这一外形的整体描写集中而简练地概括了人物的特殊身份、地位，预示了悲剧命运的必然性。通过他的外貌描写揭示他的不幸遭遇，服饰的细节写出了他懒惰而又死要面子的特性，作者通过一件破衣衫的描写，把孔乙己的社会地位，思想性格和所受的教育揭示得十分深刻。前后外貌对比更突出了这一点。)
要求：学生仿照上例进行语言、动作分析。
(2)“孔乙己是这样的使人快活”，具体表现在哪些方面?
明确：(封建统治阶级让百姓麻木不仁。在短衣帮的心目中，也以为连半个秀才也捞不到的孔乙己是劣质的，只值得奚落取笑。他们意识不到自己和孔乙己同样受统治阶级的奴役，只知道取乐，在劳累和苦闷的生活中寻求片刻的快乐。)
明确：(课文写人们对孔乙己的五次取笑，孔乙已成了人们的笑料，掌柜看不起他，取笑他，这是没有人性的自私的笑；短衣帮们看不惯他，哄笑他，这是麻木不仁的笑；小孩子们因他的古怪讥笑他，这是天真无邪的笑。最后又在别人的笑声里离去。说明孔乙己的人生价值仅是人们的笑料。从而体会到这笑中的人情冷暖和世态炎凉，体会到封建文化教育的罪恶。)
3．丁举人和孑L乙己都是封建社会里的知识分子，本是科举道路上的同路人，不同的是一个“爬”了上去，一个“掉”了下来。假如孔乙己“爬”了上去，他会是什么样的形象?社会是否会有所改变?
(激发学生的逆向思维，进一步认识封建统治的弊端。)
提示：(孔乙己的悲剧不是个人的悲剧，而是整个社会的悲剧。)
明确：(假如“爬”上去，他也会像丁举人一样欺凌那些没爬上去的人。)
4．“可是没有他别人也这么过。”这句话写的是孔乙己的价值，再读课文思考：导致孔乙己悲剧的原因是什么?
明确：(社会原因：社会制度使民众麻木不仁，以丁举人为代表的封建统治的摧残将他送上死路。个人原因：自命不凡、好吃懒做、麻木不仁。)
五、研读赏析
阅读孔乙己的第二次出场
篇7：八年级下册《岳阳楼记》教案
八年级下册《岳阳楼记》教案
教学目标：
1．通过讲解难字词来疏通文意
2．体会写景的形象性，理解作者写景抒情的意图
3．培养学生初步文学欣赏的能力（品味本文精妙的语言）
教材分析：
重点：目标1
难点：理解作者写景抒情的意图
教具：多媒体电教平台（电脑、录像机、电视机）
教学过程：（凡行楷字部分都是用屏幕显示的）
一、复习提问，导入新课（2）
1．抽查中下生翻译“迁客骚人，多会于此，览物之情，得无异乎”
2．教师指出：课文3、4自然段主要写了“迁客骚人”的览物之情，本节课我们来仔细分析一下，看看迁客骚人览了什么物，由此产生了什么（之）情？（板书1）
二、分析第三段和第四段
（一）创设情境，带领学生领略洞庭湖“气象万千”之“大观”（4）
看录像，要求结合文字与录像，体味岳阳楼一阴一晴的生动景象及迁客骚人一悲一喜之情。
（二）疏通文意，多种形式检查翻译情况
1．第三段（8）
1）通过讲解难词难句来疏通文意
难字词（要求掌握其含义）
薄暮冥冥（迫近） 去国怀乡（离开）（国都）
虎啸猿啼（长声吼叫）（悲啼）
难句翻译“登斯楼也.....感极而悲者矣”（教师引导抓住关键词“登...也，则有....”师生集体试译
教师明确
2）提问检查翻译情况（上一节已布置了课外作业）
A．一中下生翻译“若夫.....山岳潜形”
B．中等生翻译“商旅....虎啸猿啼”
2．第四段（5）
1）学生结合课外作业中碰到的问题（主要是难字、词、句）自由提问，相互解决，教师作好调控，并注意抽查个别问题。例如：
难字词 春和景明（日光） 而或（有时） 一碧万顷（一片） 皓月千里 心旷神怡 长烟一空（全）
难句 登斯楼也.....其喜洋洋者也（注意与上一段的难句比较， 从中掌握翻译的方法）
(三）分组朗读三四两段，结合刚才看到的录像，体会作者写景的.形象性。（男生读第三段，女生读第四段）（3）
三、小组讨论下列问题（6）
1．这两段文字描绘了洞庭湖哪两幅画面？请划出有关语句。
2．作者用哪些话概括说明了“迁客骚人”的“悲”和“喜”？这样的写作目的是什么？（要求：联系上下文来理解，教师作好指导，从中体会作者写景抒情的意图）
篇8：八年级下册 轴对称教案
八年级下册 轴对称教案
八年级下册 轴对称教案 蠡吾镇二中 谷景然 教 学 目 标 知识技能 1、理解轴对称图形，两个图形关于某直线对称的概念。 2、了解轴对称图形的对称轴，两个图形关于某直线对称的区别和联系。 3、了解轴对称图形与两个图形关于某直线对称的区别和联系。 数学思考 1、通过学习轴对称和两个图形成轴对称，进一步认识几何形的本质特征。 2、通过学习轴对称图形和两个图形成轴对称的区别和联系，进一步发展学生抽象概括的能力。 解决问题 通过轴对称图形和两个图形成轴对称的学习，让学生关注生活，学会观察，增强交流。 情感态度 通过轴对称图形和两个图形轴对称的学习，激发学生学习欲望，主动参与数学学习活动。 重点 轴对称图形和两个图形关于某直线对称的概念。 难点 轴对称图形和两个图形关于某直线对称的区别和联系。 教学流程安排 活动流程图 活动内容和目的 活动1 展示图片，感知对称 活动2 学生动手折叠剪纸，进一步感知对称。 活动3展示图片，得到轴对称图形的概念 活动 4展示图片，学生练习活动5认识两个图形成轴对称的条件概念。 活动6巩固练习，比较轴对称图形与两个图形成轴对称的`联系和区别。 活动7思考归纳总结，作业。 通过图片，感知对称，欣赏对称美，激发求知欲，引入新课程。 通过折叠剪纸，学生观察、分析、交流，进一步强化。 教师引导得出轴对称图形及对称轴的概念。 通过练习巩固轴对称图形。 通过图片展示，学生观察、分析、交流，教师引导得出两个图形关于某直线对称及对称轴、对应点的概念。 通过对两种图形的比较、观察、讨论、交流，教师引导，进一步认识这两种图形的区别和联系。 通过思考、归纳总结、作业，进一步巩固提高。 问题与情境 师生行为 设计意图 活动1 创设情境 展示图片 教师展示图片，学生欣赏图片，感知对称。 在本次活动中，教师应重点关注： （1）学生参与活动是否主动积极，全神贯注； （2）审美意识和情感是否在感知对称中有所增强。 展示的图片，包括自然景物、建筑物、艺术作品生活用品，联系学生的实际让学生充分感知对称、欣赏对称，增加学生的审美意识，激发学生的学习欲望。 通过展示图片，让学生感知数学与生活密切相关。 活动2 把一张长方形纸片对折，剪出一个图案，打开这张对折的纸，就剪成了美丽的松树，试一试 ，你能剪成吗？ 观察剪成的图形，你能发现他们有什么共同的特征吗？ 教师先展示实物纸张，说明做法，让学生自己动手进行操作。 学生观察，互相交流，尝试表述这些图形的共同特征。 教师归纳学生的表述，引导学生得出轴对称图形及轴对称的概念，并板书概念。 学生动手剪纸是让学生参与到活动之中，发展学生的动手操作能力。 通过观察活动，让学生主动思考，让学生主动交流，表述其特征，鼓励学生勇于发现，增强合作意识。 活动3 展示图片 让学生观察其共同特征，得出轴对称图形的概念及对称轴 学生观察讨论交流，教师引导得出轴对称图形及对称轴的 概念 在本次活动中，教师应重点关注： 学生对图形的观察是否用心；学生的总结表述能力。 通过学生观察、主动思考、认识轴对称图形的本质特征，鼓励学生善于观察，勇于发现，培养合作意识。 活动4 展示4组图片 学生练习通过对四组练习题的练习，让学生对知识进行巩固。 在本次活动中，教师应注意：学生的个体差异。 通过学生对练习题的反馈，掌握学生对新知的掌握情况，从而了解教学效果。 活动5 展示图片，让学生观察操作方法。如果把一个轴对称图形沿对称轴分成两个图形，那么这两个图形有什么样的位置关系？得出轴对称的概念，成轴对称的两个图形全等吗？ 教师提出问题，学生思考，讨论交流，近一步理解轴对称的概念。 通过观察、思考、讨论等活动，让学生从本质上认识轴对称以及对称轴对称点的概念。 活动6 教师展示图片，让学生做巩固练习。分析轴对称图形与轴对称的联系与区别。 教师提出问题，学生独立完成。 在本次活动中，教师应重点关注：学生的发散思维，学科间的综合知识的运用。 通过练习，巩固新知，从而达到学习有用的数学，数学就在我们身边的目的。 活动7谈收获布置作业 通过这些，使学生对所学知识得到进一步提升。 通过复习，完成作业，进一步巩固提高。篇9：八年级语文教案下册
学习目标：
1、理清层层推进的论述思路，了解反问的作用
2、揣摩课文中富有哲理、形象的语言特点并学习运用
3、了解人与自然和谐统一的道理，增进对自然的认识，树立环保意识
学习重点、难点：
1、理解本文中作者的观点。
2、锻炼学生思维能力。
一、自主学习
二、合作探究
1、请你认真朗读课文，整体感知：
(圈画每段关键语句，理清论述思路。请各小组同学通过讨论、交流并口头展示) ⑴根据你的理解，你认为作者对待自然的态度是什么?
⑵你认为“敬畏自然”的内涵是什么?
⑶作者提出的主要观点是什么?
2、合作使人快乐，探究使人聪明：(讨论、交流，小组自由展示)
⑴作者为什么提出“敬畏自然”?
⑵为什么说“敬畏自然”就是“敬畏我们自己”?
3、挑战自己(质疑思辨)：
教师引导：充满思辨的智慧是世间最美的花朵。本文就处处洋溢着智慧的火花，那么你对本文的观点有质疑吗?(学生质疑，畅所欲言)
如：⑴畏惧自然是否意味着不求进步、无所作为?
⑵作者有没有否定现今人类科学的成就?
列举你提出的问题：
三、拓展提升
根据本文精辟的论述和理性的分析，你将如何把“敬畏自然、爱护自然”变成最实际的行动?
请就“敬畏自然”这一主题拟几条标语，向人们发出呼吁。
四、我的收获与疑问
第二课时
学习目标：
1、理清层层推进的论述思路，了解反问的作用
2、揣摩课文中富有哲理、形象的语言特点并学习运用
一、自主学习
1、下列句子中的成语使用有误的一项是( )
A.他很讲义气，很有良心，每次帮助他人后都沾沾自喜。
B.高深莫测的星空是大自然精巧绝伦的艺术品。
C.人类的智慧与大自然的智慧相比实在相形见绌。
D.最不可思议的恐怕要数我们的大脑了，它使人有喜怒哀乐，能够思维。
2、对下列各句所用的修辞方法说明有误的是( )
A.在大自然面前，人类永远只是一个天真幼稚的孩童。(拟人)
B.人类的智慧就只是大海中的一个小水滴。(比喻)
C.看着人类这种狂妄的表现，大自然一定会窃笑。(拟人)
D.我们有什么理由和资格嘲笑古人，在大自然面前卖弄小聪明呢?(反问)
篇10：八年级美术下册教案
八年级美术下册教案
第三课 《方寸之间》 教学目标： 知识与技能： 1、能够在尝试治印的动手中掌握篆刻工具的基本使用技能。 2、能够初步理解和运用篆刻章法的变化原则修改或设计引稿。 3、能够从篆刻的学习和实践中尝试体会中国传统艺术中的艺术共性。 过程与方法： 通过教师讲解与示范，来了解篆刻。 情感态度与价值观： 提高学生对美术绘画领域的爱好与兴趣。 重难点与关键： 1、重点：能够掌握篆刻工具的基本使用技能。 2、难点：能够学会刻制自己的名章。 教学准备： 刻刀、石材、幻灯片等。 课时： 二课时 教学步骤： 第一课时 一、建立教学情境： 展示生动有趣的肖形印，激起学生对印章的学习兴趣。 二、布置学习活动： 学习活动一：肖形印的临制。 1、在零号细砂纸上打磨印面至平整、细腻。 2、直接用工艺用描笔在印面上绘制肖形图案。 3、运用刀具尝试切刀的篆刻技法。 4、学生独立进行肖形印治印，教师进行辅导。 5、教师演示铃印过程并介绍基本技术要领。 6、教师评析几方学生练习的印稿，提出修改意见。并现场展示几种不同的处理方式，引导学生感受改进的方向与要领。 7、学生修改、完善印稿后，正式开始上稿治印。 8、展示学生作业，教师请同学们说说自己更喜欢哪件作品，并简要说出理由。 三、布置学习活动，欣赏感受作品。 学习活动二： 1、教师展示教材第10页上的三方印，结合介绍朱文、白文以及名章、闲章的知识，引导学生对比感受其中篆刻刀法的差异及对应审美意境的差异。 2、结合活动一 ，深化与巩固篆刻步骤与要领，重点学习冲刀的篆刻技法。 3、学生独立动手刻制印章，教师进行随堂辅导。 4、教师展示并评析部分优秀的学生印章作业。 第二课时 一、建立教学情境： 呈现一组印章，让学生初步尝试感受其中章法处理的.优劣，并简单说出自己的理由。 二、帮助学生了解篆刻艺术章法布局的审美要领。平正端倪是体现篆刻审美意境的基础。 1、印章文字排序具有自己特定的规范。 教学提示：字序规律一般是从左到右，从上到下，还有一种是逆时针方向排列的特例。 2、文字间隙停匀，不要间隔大小不一。 3、文字线条粗细合宜，不要使印面显得过空或过挤。 4、文字线条组织上讲究繁简对比，但是不宜过分夸大变化。 三、虚实相间与穿插离合时体现章法疏密变化之美的关键。 四、刚柔巧拙综合体现了刀法与文字结体的变化有机统一的艺术情趣。 刀法：刚、拙的韵味一般适合借助冲刀的雄强表现。柔、巧的意境一般适合借助切刀的细致表现。 章法：纤细、柔韧、圆润的线条适合体现柔、巧；方硬、宽厚、残破的线条适合表现刚、拙。 结合展示古篆书法、文人绘画作品，加深学生对篆刻线条、章法、布局原则运用的理解，强化与姊妹艺术的内在联系。 五、布置学习活动 学习活动一：参照教材上某方印章的印面文字，重新进行印面的设计处理，力争体现出于原作不同的审美意境。 六、学生独立动手设计印稿，教师进行随堂辅导。 七、学习活动二：以教材上的某一方印章为参考，选择石材，临摹或者自己重新对印面进行设计处理，在课堂上刻制完成一方印章。 八、展示作业，总结教学情况，提倡课外大家以格言、警句、成语或者姓名为内容尝试治印。篇11：八年级下册语文教案
一、引入新课
同学们，我们已学过了《从百草园到三味书屋》这篇散文，从中了解到三味书屋中的老先生虽然施行的是封建书塾教育，但思想还算开明，因此，鲁迅对他“很恭敬”。虽是“很恭敬”，但并不是很有感情。藤野先生是鲁迅在日本仙台学医时的一位日本医专的教授，他是一位怎样的老师呢?鲁迅对他的感情又是如何的呢?让我们来一起学习鲁迅的这篇散文《藤野先生》弄个明白。
简介作者留学目的鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。1904—1920xx年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人，救人救国的人生梦想。可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，从事了文学，成了一位著名的文学家，这究竟是怎么一回事呢?
篇12：八年级下册语文教案
理清全文结构层次
提示：根据时间的推移、地点的转换将全文分成三个部分。
相识前相识相处时相别后
东京(离往、初到、在)仙台(回)北京
见闻感受相识肖像声调深切怀念
相处四件事例珍藏讲义
悬挂照片
相别神情话语多写文章
明确：从结构表中可知全文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索的，这是全文的一条明线。那全文的暗线是什么呢?
分析讲解直接写藤野先生的文字：
1.学生浏览6—10段，找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句。
明确这些语句体现了人物什么特点。
(1)外貌描写的句子符合人物身份
(2)动作体现人物特点
(3)说话声调治学严谨
(4)介绍解剖学历史生活俭朴
(5)忘带领结，穿旧外套
篇13：八年级语文教案下册
短文两篇
朗读：
1、各小组派代表感情朗读;
2、全班感情朗读;
3、分组朗读，设置评分等级。(师生共评)
组 别 第一组 第二组 第三组 第四组
等 级
A.声音洪亮整齐,咬字准确朗读流利,无错读,有充分感情。
B.声音洪亮整齐,咬字基本准确,个别误读,有感情。
C.声音较洪亮,不够整齐，误读,感情平淡。
D.声音较小,不够整齐,误读,错读,没有感情。
五、播放《日》朗读flash：
1、小组讨论：巴金在作品中是否就是想表达对光明的热爱和追求呢?(用原文回答)
——为着追求光和热，宁愿舍弃自己的生命。愿做人间的飞蛾，飞向火热的日球。并且，对飞蛾、夸父这两位光明的使者持敬佩，怀念的态度。看来，日球确实让我们感受那喷薄而出的热情和希望。
2、请你将巴金对“日”的情感进行延续，自由选择《日》中任意一段(句)，进行扩写或续写，也可仿照其进行创写。(学生完成后将所写语段读出，师生共评)
六、播放《月》朗读flash：
1、月亮在这里带给作者最突出的感觉是什么?你是通过文章中的哪些描写体会出来的? ——月亮带给作者最突出的感觉是寒冷、冰冷。文中多处提到，如“寒夜对镜，只觉冷光扑面”，“面对凉月”、“我望着明月，总觉寒光冷气浸入我的身体”，“月光冷得很”,“月的光是死的光”等等。
2、这里所表现的意境，能使你联想起古诗中的哪些诗句?(学生讨论、交流)
——学生交流写月的古诗文，进行整理归类。
(1)月，呈现不同的形态。
“可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓。”(白居易《暮江吟》)
“无言独上西楼，月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋。”(李煜《相见欢》)
“月下飞天镜，云生结海楼。”(李白《渡荆门送别》)
“浮光跃金，静影沉璧。”(范仲淹《岳阳楼记》)
(2)月，撩拨满腹的愁绪。
“床前明月光，疑是地上霜。”(李白《静夜思》)
“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。”(张继《枫桥夜泊》)
“但愿人长久，千里共婵娟。”(苏轼《水调歌头》)
“晓镜但愁云鬓改，夜吟应觉月光寒。”(李商隐《无题》)
(3)月，包含着瑰丽的想像。
“晨兴理荒秽，带月荷锄归。”(陶渊明《归园田居》)
“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。”(辛弃疾《西江月》)
“举杯邀明月，对影成三人。”(李白《月下独酌》)
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