研究生教材建设的三层次模式及实践

下面是小编精心整理的研究生教材建设的三层次模式及实践，本文共8篇，希望能够帮助到大家。本文原稿由网友“jinchengli”提供。

篇1：研究生教材建设的三层次模式及实践

研究生教材建设的三层次模式及实践

文章根据研究生教育的特点,提出硕士研究生教材建设的三层次模式,并以基础数学、应用数学专业为例介绍了宁波大学的具体实践.同时,针对数学类专业研究生学位课程“抽象代数”,提出了教材建设的.基本设想.

作 者：张小红 Zhang Xiaohong  作者单位：宁波大学,数学系,浙江,宁波,315211 刊 名：高等理科教育 英文刊名：HIGHER EDUCATION OF SCIENCES 年，卷(期)： “”(5) 分类号：G643 关键词：硕士研究生   教材建设   三层次模式   数学专业  

篇2：研究生就业指导实践模式探索论文

研究生就业指导实践模式探索论文

目前，随着高校研究生规模的不断扩大，以及日趋严峻的就业形势，研究生就业压力凸显，如何帮助研究生合理化解就业压力，是研究生就业工作者的重要任务。因此研究生就业指导工作也越来越体现出其重要性。

一、就业指导的含义

就业指导，就是帮助人实现就业。就业指导主要包含两方面内容：一是使〃无业者有业〃,就是使得求职者有一份工作；二是使〃有业者乐业〃,就是使得求职者在工作岗位上能充分发挥自己的才能。高校就业指导就是通过指导帮助学生规划自己的职业发展、提升就业能力、进行合理的职业决策，让学生毕业后能找到一份充分发挥自己才能的职业，做到〃人尽其才”。

大学生就业情况是高等教育成果最直接的体现，而就业指导工作做得是否有效，又直接影响学生就业的质量。有效的就业指导对于学生很快地融入岗位、适应社会起到重要的作用。因此，大学生就业指导已经成为当今世界各国高校就业指导的主旋律，也是一项关系到学生未来职业发展，乃至国家社会稳定的工作。

二、研究生就业指导现状

(一）研究生就业意识不够强

虽然，研究生中绝大部分生源是为了缓解本科就业压力才选择考研的。但是实际上，大多数研究生还是主观上认为，研究生期间是在知识、能力等方面充实自己的一个重要时期，认为求得一个好单位是水到渠成的事情，而且是毕业那一年要考虑的事情。因此大多数研究生认为，就业距离自己还是一件比较遥远的事情，在思想意识上没有足够重视就业。往往等到毕业年才意识到，就业原来不是当初想象得那样简单，才仓促应战，常常感到身心疲惫而且效果不好。

(二）研究生就业工作者缺乏专业训练

目前很多高校的就业指导人员大多执行的是事务性的、行政性的工作，而且由于就业工作涉及的事情多，导致真正进行专业就业指导的力量严重不足。当前就业指导队伍的主体仍然是具体负责就业工作的辅导员或者行政人员。由于就业工作兼具服务性、管理性、事务性的特点，导致就业指导老师的工作量非常大。以作者所在学院为例，目前在读研究生是1300余人，每年的毕业研究生是300余人，可是负责就业的老师只有1位辅导员。而该辅导员老师，除了负责就业各项日常工作外，还承担着其他学生工作。另外，当前就业指导人员严重缺乏专业化训练，从而导致职业化、专业化程度不高。以我校为例，在具体实务中，就业指导人员所学的专业涵盖了很多学科门类，反映了我们高校在招聘就业指导人员时更多的是把岗位看成一个普通的行政岗位。

(三）研究生就业指导氛围不强

研究生就业指导工作的重要性还没有得到同学和学校的认同。从学校层面看，目前就业指导工作已经在本科生中全面铺开，而对于研究生就业指导工作目前还是空白。以我校为例，目前已经在本科生中开设了就业指导选修课，在研究生中还没有开设相关课程。从学生层面看，研究生往往认为就业是个人的选择，不需要过多借助外在力量指导和帮助，因此在主观上对就业指导工作没有期望。从就业工作者层面看,充分认识到了就业指导工作的重要作用，希望能够得到学校和学生的重视，希望营造积极向上的就业指导氛围。

三、研究生就业指导的有效实践模式

职业发展贯穿于人的一生，是一个长期的、连续的过程，因此，与之相对应的就业指导也应是一个长期的、系统的工作。研究生阶段作为大部分学生的最后学校教育，是衔接学校和社会的最后一站，在研究生的生涯历程中占有重要地位。虽然研究生的人生观、价值观日趋成熟，但是通过研究生阶段的正确引导和教育，对于研究生完善其人生观、价值观和职业观仍然是关键时期和最佳时期。本文作者在多年的研究生就业工作中，总结出一套贯穿于研究生全学习阶段的就业指导工作系统化方案，其核心内容是：就业指导应该贯穿于研究生的全部学习阶段，就业指导的内容应该随着学生的不同学习阶段和学生的不同类型有所不同。

(一）分阶段指导模式

分阶段指导模式是根据研究生的不同学习阶段，结合他所面对的不同学习科研任务，进行有针对性的就业指导。主要包括3个阶段的指导：新生入学阶段，低年级阶段和高年级阶段。

1.新生入学阶段的早期职业规划教育，以培养学生建立〃早规划、早受益〃意识为核心

研究生新生入学，是未来的学习与研究生活的起点。站在新起点，如何迎接新挑战，毕业后去做什么，都是研究生新生面临的最为现实最为重要的问题。因此，新生入学阶段的教育是学生新的成长阶段的重要一课，也是进行职业生涯规划教育的良好时机。为此，在新生入学阶段及时引导研究生新生认识新环境，了解新要求，拓宽新生的视野和思路，帮助新生对未来有更为清晰的认识，从而明确学习目标，制定学习计划，早早启动自己的职业生涯规划，对于研究生顺利、有意义度过读研时光，对于研究生学有所成，成功就业，都有着重要作用。

(1)尽早树立职业意识。在现实中，很多同学到毕业年级时才考虑自己的就业问题，这时候才发现自己在知识储备、能力积累上还需要大大补充，但是往往发现考虑晚了，因为在毕业年级已经没有充分的时间和精力去好好修练自己，为自己的理想就业目标添砖加瓦。〃机会总是留给做好准备的人〃,大量的事实告诉我们，早早树立职业意识，才会早早受益。因此，从研究生入学开始，就引导研究生树立职业意识，着手制定自己的职业规划，有意识地关注就业形势，有意识根据职业目标，制定自己的学习计划、科研计划、综合能力提升计划等，对学生顺利完成学业、成功就业以及整个人生的生涯发展都至关重要。

(2)“知己知彼才能百战不殆〃。在制定了职业规划后，如何达成规划目标，是一个漫长而重要的过程。首先要知己，了解自己。通过开展科学的个性测试，帮助学生了解自己的性格、职业兴趣等，引导学生正确认识自我。从而根据个性特点调整理想职业目标为符合自己发展的个性化职业发展目标。然后是知彼，了解职业目标，了解目标职业对任职人员的素质和能力要求，从而有针对性选学相关专业和选修相关课程、通过相关活动提升相关能力等，为达成职业目标打好基础。

2.低年级阶段的理想教育及社会实践活动，以鼓励学生树立远大理想、投身到国家重点行业、尽早积累社会经验为核心

在引导研一学生树立职业意识、知己知彼的基础上，研究生从二年级起，就业指导工作的重点主要是调整个人职业规划，进一步明确职业目标。具体包括两个方面：

(1)择业观教育。一方面，遵循发挥个人优势、有利于个人成才发展的择业原则，又兼顾服务社会需要的原则，引导学生树立正确的职业理想。另一方面，邀请知名校友、社会成功人士为学生做报告或举办座谈会，引导学生既要树立远大理想，积极投身到国家重点行业，又要脚踏实地，勤奋学习，尽早积累知识和经验。

(2)加强社会实践。鼓励学生利用寒暑假和课余时间参与各种社会实践活动。如开展与专业相关的或自己感兴趣行业的就业市场调研、参与实习等。在实践过程中了解意向行业的`相关背景、以及实际需求，从而明确学习目标，修订更加适合自己的职业计划。在社会实践过程中，学生还可以进一步深入了解社会，体验现实社会的艰辛和激烈的竞争氛围，有助于增强就业危机意识和开拓进取精神，为学生下一步毕业离开学校后成为社会人做好各方面准备。

3.高年级阶段的思想教育、求职技巧教育，引导学生诚信签约、大胆创业为核心

在经过研一研二阶段的职业心理、知识以及技能等方面的准备后，高年级研究生需要面对的是选择职业，一是准确定位职业方向和目标范围，并结合自己的理想和兴趣，调整、细化职业目标，直到选定就业单位。二是完成就业协议书的签订。在这一阶段，重点需要做好以下几个方面的工作：

(1)加强毕业生思想教育。主要包括诚信教育、感恩教育、心理健康教育、创业教育。首先，引导学生诚信签约、慎重签约，营造不随意违约的健康氛围。这是一种既对自己负责任，也对招聘单位负责任的态度；这既是学生诚实守信品德的一个体现，也是学生爱护学校声誉的体现。同时倡导学生在不损害用人单位利益的前提下，学会用法律手段维护自己的合法权益。第二，通过开展感恩教育，引导学生〃从现在做起〃回馈父母，回报社会。几年来已经取得了明显效果。如我院届毕业研究生的数据显示，有22%的毕业生因为〃照顾家人〃原因，毕业后选择回家乡所在省市就业。第三，加强心理健康教育。引导学生在激烈的就业竞争中，正确分析自身长短，尽力挖掘自己的优势，展现自己的才华，敢于参与竞争，在竞争中实现自我。第四，鼓励学生自主创业。在大学生中有创业想法的人不少，但是由于困难重重，绝大多数人没有去尝试的勇气，因此，给学生讲明白国家的支持政策，以及成功的创业典型，在精神上鼓舞学生，在政策上实实在在扶持学生，打消学生的后顾之忧显得尤为重要。

⑵求职技巧指导。主要通过开展优秀毕业研究生求职经验交流活动，或者邀请知名校友讲述成功的奋斗历程、知名企业的HR来为研究生讲述典型案例，以期达到三方面的目的，一是教会准毕业生如何在大量的就业信息中，省时、省力、有效地去选择自己需要的信息；二是教会学生如何制作一份简洁而又信息含量高的优秀简历，使得自己能够顺利拿到offer,顺利进入面试；三是成功面试。顺利通过面试是成功选择的最后一关，也是至关重要的技巧。通过”过来人〃的现身说法，传授面试技巧，教会学生成功面试，从而顺利完成就业。

(二）分类型指导模式

分类型指导模式，是根据不同类型的研究生，进行有针对性的就业指导。一是针对学习成绩优秀者，重点引导他们培养组织协调能力以及心理素质锻炼。二是针对组织管理能力较强者，比如学生干部，重点引导他们要夯实专业基础知识以及综合素养的提高。三是针对学习成绩一般且组织协调能力一般的同学，重点是引导他们增强自信心。四是针对就业有困难的同学，主要通过单独谈话，重点了解他所面临的困难，了解他的职业意向，了解他的性格特点，他的自身优势和劣势，帮助他分析造成求职困难的客观因素和主观因素，引导他树立“天生我才必有用〃的自信，以积极的心态和积极的行动去投入到就业中去。

四、研究生就业指导工作实效

从-的五年中，作者对机械工程学院近名研究生实施了上述就业指导方案，取得了很好的效果。连续五年研究生初次就业率超过99%。

(一）研究生职业意识普遍增强通过几年来对研究生的跟踪调查,发现在入学之初,有职业意识的学生仅占入学总人数的20%；仅有30%的学生能够清楚自己的长处和短处、兴趣和爱好以及性格类型；仅有10%的同学认为能够对自己作出一个清晰的评价，能够完整表述自己是一个怎样的人，明确自己的努力方向。而绝大多数同学觉得就业还很遥远，一年级不需要考虑；认为从未认真审视过自己，也不能够对自己作出一个明确评价。在对新生进行了上述就业指导教育后，再次的调查表明，90%的新生有了职业意识，从入学开始规划自己的职业；80%的新生开始有意识了解自我，完善自我，最终达到对自己有一个比较完整的认识；60%的新生通过认真审视、反思自己，已经能够完整评价自己。

(二）研究生职业自信心增强

在就业指导工作的各个阶段，我们都发现有很多同学对自己未来的职业选择感到茫然无措。经过与学生广泛接触并深入分析，发现自信心弱是感到茫然的深层次原因，主要包含两个方面，一是对就业形势了解不够，从而心存恐惧感，二是虽然能够正确评价自己，还是总担心自己不能适应竞争激烈的职场生活。针对此，我们首先指导同学们充分了解本专业良好的就业形势，鼓励同学们勇敢面对就业。然后指导同学们进行科学的个性测评以及职业兴趣测评,再结合自己的兴趣,及时制定了自己的职业规划,其次是结合职业规划目标,积极进行知识面扩展,积极投身社会实践增加自己的社会阅历。在不断完善自我和社会认识能力不断增强的过程中，研究生的求职自信心明显普遍增强。

(三）研究生求职技巧增强

在充分知己、知彼、自信求职的基础上，合适的求职技巧对于成功求职有时候起着决定作用。比如有一位研究生，在海投了300份简历后，却没有收到一个单位的offer,他感到倍受打击，来和作者沟通。在详细了解他的就业意向后，作者建议他针对不同单位的不同职业要求，制作有针对性的个人简历，有选择性投递给有意向的单位。在采纳此建议后不久，他收到了几份有价值的offer,在认真决择后，很快就找到了满意的单位，因此节约了很多宝贵时间，可以静下心来好好做毕业论文。几年来，在相关求职技巧的指导和教育下，我院研究生因为求职技巧问题而影响顺利就业的情况越来越少。

从职业发展角度来说,高校教育过程实际上就是学生适应职业要求和职业发展的整个准备过程。研究生的职业意识和职业观的形成是一个不断发展的过程，在这个过程中，还存在着不同的发展阶段，因此，就业指导必须遵循学生的成长和发展规律，按照学生不同学习阶段、不同类型以及不同特点，选择不同的指导内容和重点。即要在学生入校后不久就引导学生能尽早规划自己的职业生涯，同时有意识地加强对相关知识的积累和储备，做好就业的心理、知识和能力准备，及时应对社会变化和需求，结合个人状况、专业要求，建立完善的知识结构，培养各方面的能力，提高自己的综合素质，增强适应社会的能力，最终实现充分合理地就业。

篇3：浅析大学本科研究型教学的三层次教学模式论文

浅析大学本科研究型教学的三层次教学模式论文

研究型教学是近些年我国高等教育教学研究与实践提及频次最高的主题之一。基于不同视角，教育理论研究与教学实践工作者们对此提出了不尽相同的理解。直观来说，研究型教学是以真实的科学研究活动为核心，学生承担科研任务并从中学习知识的一种教学模式。从教学思想、教学模式和教学策略来理解，研究型教学是以现代教育教学理论为基础，以教学和研究相结合为基本原则，以提高学生综合素质和自主创新学习能力为宗旨，以培养学生的问题意识、探究意识、创新精神和实践能力为重点的教学活动过程。从本质上看，研究型教学是以培养创新性人才为目标，将科学研究与教学有机结合，形成“研究依托教学-教学支持研究-研究反哺教学”的教学和科研相长的一种教学模式。从实践角度来说，研究型教学要求在课程课堂教学中实现师生角色功能的双重转型，即教师要从“教”转向“导”，而学生则从“学”转向“研”，在课堂中充分挖掘和激发学生主动学习意识和探究精神，形成以学生为中心，以探索知识和解决实际问题为导向的新型课堂教学模式.因此，在研究型教学过程中，需要通过优化教学设计，充分发挥学生的主观能动性，引导学生积极主动地发现问题，提出问题，分析问题，解决问题，使学习、探索、研究和实践有机地结合在一起，通过研究型教学课程激发学生的科学研究和创新精神，培养学生自主性和研究性知识获取的能力。

本科教学面对的是被动学习成为习惯、主动学习正在形成、研究能力尚需培养的从高中向研究生过渡阶段的学生，这些课程受众对新的知识既有好奇心，又有探索精神，而且更有跃跃欲试展示能力的实践冲动。研究型教学十分适合本科生的学习与能力培养。但是，现有多数研究型教学的相关文献都从理论层面或依托具体课程分析研究型教学，较少论及其具有实践指导意义的教学执行模式，特别是很少根据本科生的学习和能力特点提出系统的实践步骤和过程。

据此，课题组从课堂引导、课堂实践和课后实践出发，构建和分析了三层次研究型教学模式，结合本科生的学习、研究、实践和能力提升特点，提出大学本科研究型教学的实践活动不应止步于课堂或课程，而是需要循序渐进地引导、训练与支持学生形成创新思维和研究能力的观点。这样既能补充和丰富研究型教学的理论研究，又能对研究型教学实践发挥一定的参考作用，更希望能够启发大学本科教育实践者对本科生研究型教学实践的深入思考。

一、课堂引导层次

传统本科课堂教学属于接受性教学，在课程知识传承上讲究继承，在教学思维方式上注重求同，在内容讲授方式上偏重主导，在学生能力培养上提倡统一。这些特点在一定程度上延长了本科生在高中学习阶段的被动学习习惯，忽视了学生的主体主动精神和创新创造才能。而研究型课堂教学的首要任务是变革学生的课堂学习方式，其核心是教师由主导变为引导，学生由被动转为主动。

具体而言，本科研究型教学的课堂引导层次是指在45 分钟的课堂教学活动中，改变传统教学以教师“知识点讲授”为主的教学模式，而转向教师问题引导下的学生自我思考与学习模式。这里要求教师在课堂教学中不仅需要对课程相关内容提出问题，更重要的是要教会学生如何分析问题，寻找与问题相关的课堂知识要领，并且能够提出解决的设想和方案。

本科研究型教学的课堂引导离不开课程知识体系的构建与相关前沿知识点的综合。传统教材一般讲述相对完整的知识体系，偏重于整体而对个别知识点的探讨或研究不够深入，因而依据教材知识体系的讲授往往会形成教师讲学生听的单向信息传输。由此，本科研究型教学课堂应该突破传统教材的局限性，在教学内容上体现开放性、前沿性与综合性，在保证课程基本理论体系完整的基础上，根据相关学科的研究内容适量融入研究性与热门现象的分析，激发学生探索兴趣和主动深入理解知识点。

本科研究型课堂引导层次最后需要根据课程和研究的内容提出一系列的小型探究课题。在学习课程知识体系的基础上，学生根据重要知识点进行理解与应用，教师引导学生自己去查资料，找数据，完成以论文或者小项目为表现形式的初级研究性活动，并准备在后续课堂上进行汇报和讨论，即将研究型教学导入课堂实践层次。因此，本科研究型教学的课堂引导层次的主要目的是：在传授知识的基础上重点突出重要知识点的研究性特征，启迪学生主动思考，引导学生理解问题，分析问题和解决问题，并激发学生的研究兴趣和将学到的知识与方法应用到实践中去。

二、课堂实践层次

传统教学缺乏课堂实践，似乎经过教师提问与学生回答以及课堂交流互动就算完成了本科教学的课堂实践行为。事实上这种提问与回答方式的互动是浅层次和短效应的，教师依旧是主动提问，学生依旧是被动回答，学生的思考过程短暂，几乎没有真正的知识领会与实践贯通的过程，更谈不上所谓的学生研究活动。

需要指出，本科研究型教学的课堂实践层次是学生从“学”转向“研”的重要一步。要求学生在课下探索课堂引导层次中提出的研究性课题，在课堂上汇报研究内容与成果。在课堂实践层次过程中，不仅教师可以根据研究内容向学生提出问题，而且学生也可以向教师提出问题，并对研究相关问题进行平等对话，以探索式的教学互动模式开展课堂实践。因此，本科研究型教学课堂实践层次的.活动与传统教学的浅层次课堂互动有本质的区别。这一区别主要在于，本科研究型教学课堂实践层次的基础是课堂引导层次提出的问题及课后学生自行开展的学习和研究活动，表现形式为学生研究内容与成果的课堂展示。其实施过程是对授课对象进行分组，各个研究小组选择研究主题，各小组组长进行任务分配，最后完成研究工作、PPT 制作并演示。课堂实践层次的重点是教师在课堂小组讲解与演示后组织开展学生讨论与教师点评，包括研究内容与选题适合度，研究思路与内容组织安排情况，演示过程存在的问题和注意事项等。同时，教师应该指出研究活动的借鉴意义和对研究主题进一步研究的发展空间，以激发有兴趣的学生在课后进行深入的研究活动。

本科研究型教学的课堂实践层次有三个主要目的：一是通过学生的研究工作和汇报开启更富有成效的教师与学生间、学生与学生间的互动。二是通过学生课下的问题思考、资料收集、小组讨论、汇报内容与展示完成等初步研究活动，使学生明白学习和研究的真正功夫是下在课外。三是要以多样化的研究实践活动考核方式调动学生进一步开展研究活动的积极性，并予以指导和帮助，从而进入研究型教学的课后实践层次。

三、课后实践层次

传统本科教学的教学活动以及大多数师生课程教与学的关系往往依托于课程内容，即这种关系大都会随着课程课堂教学内容讲授的完成、课程内容考试或考核的结束而结束，至于课程学到的知识能不能够运用，有没有真正理解，似乎都是学生的事情了，教师基本不再关注学生的课后实践活动。

相反，本科研究型教学的课后实践层次是以学生自发性与研究主题开放性为特点的研究型教学的深入阶段，这一点在之前多数研究型教学的相关研究中都没有明确提及，在传统的本科教学活动研究中更是没有谈到。应该说，本科研究型教学不应该止步于课堂或课程，而是教师以培养创新型人才为目标的长期系统工作。但这一层次的研究型教学实践并不一定针对所有学生，而是经过课堂引导层次和课堂实践层次的教学活动后，对有兴趣、有动力和有能力的同学进行继续引导与帮助，使其参与或进行真正意义上的研究活动。

因此，本科研究型教学课后实践层次的研究主题也并不必限定于课程的知识体系内，而是根据教师专业与研究特长对学生进行指导，实践的时间也与课程是否结束无关，其对学生的影响可能横跨从本科到研究生的整个学习与研究阶段。课后实践层次是教师从“教”转向“导”、学生从“学”转向“研”，是师生关系从“教学”转向“合作”的实践过程。这一层次的研究型教学活动不仅仅对学生的研究兴趣与能力有一定要求，更为重要的是教师能够提供必要的帮助与支持，且能够具有一定的延续性。

具体来说，本科研究型教学的课后实践层次一方面指学生在教师的指导下完成可发表的学术论文，这一过程经历了选题论证、搜集资料、阅读文献、设计和实施研究活动、论文写作等各个阶段，学生能够真正地经历研究过程，锻炼科研思维，形成初步的专业兴趣与特长，并产出研究成果;另一方面指教师向学生提供研究课题的参与机会，在教师主持的研究课题下承担一些力所能及的研究工作，在教师指导下拓展知识深度和广度，掌握一定的研究技能，锻炼搜集资料、查阅文献、分析和解决问题的能力，在一定程度上启迪创新思维，培养创新意识，提高专业研究能力。

四、结语

本科研究型教学的三层次教学模式实现了教师在教学过程中循序渐进地引入研究元素，激发和督促学生不仅在课堂上需要专注于知识的获取，而且在课堂实践和课后实践活动中也要继续投入数倍于课内的努力。课堂引导层次和课堂实践层次的教学实践活动符合著名教育家布鲁纳对教学的理解，即教学既非教师讲，又非学生听，而是教师通过自己的引导、启发，让学生自己去认知，去概括，去亲自获得知识，从而达到发展他们的目的的过程。而学生通过课后实践层次中的真实研究活动能够进一步体会学习与研究的关系，使研究型教学活动“教学与科研相长”的本质得以体现，提高学生的创新能力和综合素质。

篇4：中小学网络教育资源建设层次模式论文

论文摘要：

在我国全面推行素质教育的今天，需要通过教育资源的创新来实现教育改革的目标，在中小学教育向着信息化、网络化等方向发展的过程中，网络教育资源建设面临着新的挑战。文章从分析我国中小学网络教育的现状入手，谈及在具体的高质量中小学网络教育资源建设的过程中要提高认识，及时行动，建立起高质量的中小学网络教育资源建设层次模式。

现代教育理念认为教育要实现其应有的价值就应该跟上时代的步伐，甚至走在时代的前沿，在这种理念的指导下，我们越来越提倡教育要与当代先进的计算机等多媒体的网络技术结合起来，大力发展网络教育。本文重点对高质量的中小学网络教育资源建设的层次模式进行分析与探讨，以期为我国高质量的中小学网络教育资源建设做出一定的贡献。

一、我国网络教育建设现状及其发展趋势

毋庸置疑，当代的网络教育早已通过互联网多媒体技术实现了师生时间空间分离方式下的交流。网络教育资源是教育技术研究的重点对象之一，只要是为了促进学习，对相关的资源进行研究、创新开发、管理利用进行的理论与实践都可以归为对教育技术的探讨，包括为中小学教育服务的教育网站、数字信息图书馆、数字教育信息博物馆等。

大力推广网络教育，提高网络教育共享的自主创新可以极大地缩短我国与其他发达国家在人口素质、社会发展水平与民族创新能力上的距离。目前，我国已经建立起了数目可观的，符合中小学教师教学、学生学习与学校管理等多方面需求的教育资源数字图书馆。这些教学资源数据库不但有丰富的原始教学素材，也有丰富的经过初步的整合与加工的教育素材、按照课堂的教学要求而整合的可以直接运用的教育素材。

纵观我国社会科学全方位的发展与教育改革大局，我国中小学网络教育资源建设的发展有几点必然趋势：其一，我国网络教育资源的建设必将与某些中小学特色课程的学习相整合，相关的素材资源库一定会围绕着核心课程进行建设和组织，在管理理念、资源标准、教学与学校目标等方面都将实现协调与整合。其二，中小学高质量网络资源的建设必将给予共享与互相操作平台的建设。相关网络资源的系统开发者不但要注重网络资源的收集与存储，也更应该积极创新网络的公共协议，实现更高水平的资源共享和互相操作，使网络资源能发挥最大的作用。其三，中小学网络教育资源的覆盖范围必将越来越大，种类越来越丰富。其资源库不但应该包含教育新闻的信息、各类教育的统计数据、与教研相关的论文库、学科的教案库、题卷资源库、学科的课件素材库等，也包括教育的法律法规库、招生考试资源库、教育产品的信息库、教育机构大全、共享的软件库、教育图片的素材库等其他与教育相关方面的资源库。其四，中小学网络资源建设必将更突出其社会公益性特征。基础教育阶段的网络教育资源建设从本质上来说是一种社会公益事业，教育资源建设的投入与运行要形成良性循环也应该建立在公益性性质特征基础之上。

二、提高认识，正确对待中小学网络教育资源建设的层次模式

如上文所述，我国已经围绕高质量的中小学教育展开了多方面的网络教育资源建设，但是这些或进行资源制作、或致力于资源导入与导出、提供资源上传与下载等相关服务模块的网络教育资源建设还需要我们提高认识，正确对待中小学网络教育资源建设的层次模式。

首先，网络教育从传统教育的基础上发展而来，是传统教育的升华，其资源建设的层次模式要在不脱离教育的本质的前提下加强创新。网络资源的建设层次模式应该着重突出知识资源的共享性与增值性，促进教育早日实现全球化发展，使现代教育形成一个包含投入、建设、共享、增值等环节的良性循环过程。

其次，网络教育资源建设的层次模式需要统一的规划与适当的协作，教育资源建设中出现严重的重复建设现象。我国当前的中小学网络教育资源的开发已经实现了一定程度上的商业化与模式化，很多相关公司都正对中小学的网络教育资源进行商业性质的开发。很多网络教育资源的建设都由诸多相关的专家学者以及基层的优秀教育者们联合研究和开发，为学生的学习和教师的教学汇集了大量的图片、文本与视频、音频等多种媒体形式的教育资源。但是这些公司参与建设是以盈利为目的的，因此对其进行统一的规划，要求其实现足够的共享和协作是非常困难的。

更为重要的一点是，中小学的网络教学资源建设层次模式不可偏重资源建设，而忽视其组织与管理。目前的教育资源建设偏重于资源建设，而不够重视对资源进行有效组织与管理。我国很大一部分的教育资源库的建设重点都是如何去制作出更多的资源，而不是改善这些资源的组织方式与检索办法。那些无法进行高速管理的教育资源库，就算拥有再多的教育资源也难以将其作用发挥出来。

三、及时行动，从资源建设层次模式方面提高中小学网络教育水平

要提高教学质量，就要更加直接地影响到学生的学习过程，就应该更深入的了解学生在各个学习阶段完成学习任务需要进行怎样的思考，并采取一定的措施为他们完成这样的思考提供帮助，营造环境。随着现代通信技术与计算机网络技术的发展和普及，中小学网络教育资源的高水平建设成为当今发展与人才培养的迫切需求。我们必须根据实际情况和最新认识及时采取行动，从建设的层次模式方面切实提高中小学网络教育资源建设的水平。

一方面，要在统一的`规划下，制定相应的建设标准，全方位投入网络教育资源建设。要看具体的网络教学资源具体有哪些作用，有些提供服务，有些提供资源，也有的两者都可以提供，这些情况下具体应该参照的法规标准与各方面的投入就要视具体的情况而定。网络教育资源的建设的投入涵盖面非常广泛：资金、技术、设备与专业人才等都是必不可少的投入，我们要不断地丰富和充实这些投入，促使网络教育资源系统发挥最大的能效。

另一方面，我们要建设起职责分明，各具特色的各级资源中心。众所周知，网络教育在教育方法、教学环节、教学的组织、知识的讲授以及图书资料的占有等诸多方面都与传统教育有着非常大的差别，在网络教育资源建设中，各个资源中心都应该将自身具备的特色发挥出来，制作相应的有特色的教育资源，各个资源中心也应该加强交流与合作，互相共享信息数据资源，相互促进，共同发展。

毋庸置疑，在当今这个教育信息化与现代化高度发展的时期，网络教育在中小学教育中的运用是极其广泛的。我们一定要运用多种建设层次模式，将这些以声音、画面等多媒体形式的教育资源进行网络化的处理，加强高质量的中小学网络教育资源的交流与共享，在我国基础教育领域增强网络教育资源建设水平，切实提高教育质量，综合培养祖国的未来建设者们各方面的素质。

参考文献：

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[4]刘国清.当代中小学外扩教育资源建设[m].北京:中国教育出版社,2006:146-250．

[5]李竹,刘静.新课改环境下对网络资源建设的必要性[n].北京:中国经济教育报,2008,12(10):44-54.

[6]卢志强.浅谈网络教育与学生学习效率的提高[m].北京:中国教育出版社,2008:136-240．

篇5：五步三查模式的实践心得

五步三查模式的实践心得

随着课改大潮的来袭，我校今年也加入了轰轰烈烈的五步三查模式课改实践活动中来。为了做到有备而为，我们全校老师参加了暑假由县教育局举办的课改培训。尽管在课改前就已经进行了集体培训，但当我们真正面临学生进行全新的改革时确实还有许许多多的困惑和不解。通过这几个月的摸索实践，我们慢慢地适应了这一模式，同时也有了一些自己的感悟。

五步三查模式的优势：在经过了三个多月的实践以后，我感觉五步三查模式最值得的借鉴和保留的环节是独学和展示。首先，独学环节注重了对学生独立学习能力的培养。长期以来，一些学生习惯于等待老师讲，没有学习主动性，成了学习上的“饭来张口”型的低能儿。现在独学环节的设计引导学生通过自己的思考独立完成学习。独立学习习惯的.养成将在很大程度上使整个社会以后拥有更多自主创新型人才成为可能。其次，展示环节是一个综合运用能力的全面提高。一节课的展示不仅仅表现在学到了几个知识点。更重要的是学生通过展示学会了分工合作，培养了组织能力，树立了学习自信心。一个小小的展示包含了书法、美术、版面设计等方方面面的内涵。透过展示单元，我们看到更多的是学生在各个方面才能的潜力。

五步三查模式中有待再议的方面：我认为五步三查模式的一些环节还需要考虑其必要性。比如说对群学，这一环节虽然有其优点，但是否适合每一节课?首先，学生讨论虽然一直都在被老师们应用着，但讨论应该在可控范围内。它并不一定适合于每一节课。对于科技发达的现代教育来说，我们有许多更先进的教学手段可以应用。多媒体的应用可以拓宽学生的视野，也在很大程度上增加了课堂容量。与其把宝贵的时间交给一些价值并不太大的讨论上还不如让学生通过多媒体学习更多的知识。多媒体的生动性是讨论替代不了的。当然，运用多媒体教学的课堂同样可以展开小规模的讨论。这两者并不冲突。再比如说评价。过去老师对学生的评价都体现在口头评价或书面评价中。而五步三查模式把它具体成了分数。据说这是一种激励机制，让学生用分数竞争的方式评估自己的学习。但我认为，只要真正学到了知识，学生心里是有数的，未必要表现在那张评价表上。没有评价表的课堂上，我们也完全可以让学生对他人的学习活动作出质疑或评价。

以上只是我个人对五步三查模式的一点微不足道的看法，也许还有说得不准确的地方，期望在今后的实践中能够得到更多的宝贵经验。

篇6：高职机械设计基础教材建设的实践研究

高职机械设计基础教材建设的实践研究

目的:为高职院校课程内容体系和教材建设提供借鉴和帮助.方法:以高职<机械设计基础>教材建设实践为基础,从不同的侧面分析了高职院校课程内容体系和教材建设以及教学质量有关问题.结果:从综合化、模块化和优化编排等三个方面介绍了高职<机械设计基础>课程内容体系和教材建设的具体方法.结论:高职<机械设计基础>应以培养学生的全面机械设计素质和实际机械设计能力为目标,对课程内容进行精选综合、模块化组合和优化编排,构建以设计能力培养为主线,基本知识完备、基本理论适当、基本方法多样,应用性、实践性、职业性突出,实用、先进、科学的.课程内容体系和教材,才能提高完成教学目标的有效性,提高对专业培养目标的贡献度.

作 者：贺敬宏  作者单位：陕西国防工业职业技术学院 刊 名：成才之路 英文刊名：THE ROAD TO SUCCESS 年，卷(期)： ”\"(12) 分类号：G71 关键词：高职教育   机械设计基础   教材建设   综合化   模块化  

篇7：安徽大学创新研究生培养：三赢模式学以致用

安徽大学创新研究生培养：三赢模式学以致用

“三赢”模式学以致用

――记安徽大学与地方政府合作的研究生培养创新

在教室里学知识、在图书馆里做学问、在实验室里做研究……传统的研究生培养一直立足于校园这个象牙塔之中。

而从初开始，在安徽大学，研究生们的培养周期中有将近一年时间要离开青草茵茵的校园，在学校与地方政府共建的联合培养基地的具体工作岗位上，在学校和基地“双导师”的带领下，发现问题并提出解

决问题的对策，并由此完成毕业论文。

这种被誉为“安大模式”的研究生培养探索，在将近两年的实践中，增强了学生能力，支撑了地方工作，提高了培养质量，收到了学生、地方、高校“三赢”的良好效果。

学生长见识 研究上水平

“三个月调研了13个乡镇和12家企业，心情从开始的忐忑慢慢变得有数了。”

――安徽大学经济学院08级研究生吴金和

吴金和的专业方向是区域经济学，今年3月进入学校与太湖县共建的基地后，被安排到县委政研室，专门开展县域经济特色及对策研究。“县域经济属于应用经济学范畴，政策性强，光有理论知识是不够的。”吴金和告诉记者，基地里的经历让自己大长见识。

与传统研究生教育课本学知识、案例做论据和资料“凑”论文截然不同，“安大模式”是让学习了专业基本理论的研究生，“走”上工作岗位，通过参与调研、列席会议等途径，从专业角度发现问题，应用专业知识研究问题，让学生在学以致用中提高水平。“现在想起在基地的一年，我感到自己很幸运。”已经顺利进行论文答辩、即将走上工作岗位的07级研究生金伟和他的9名“同年”是安徽大学研究生教育创新的第一批学生。203月，他们来到安徽大学与怀宁县共建的基地里，不仅自己，甚至连校友、亲朋都心中无底：一年的基地生活到底会是什么样？一年后，10位同学都拿出了高水平的毕业论文，并收获了走向社会必需的多种能力。在县财政局实习的金伟说：“除了实际工作能力，我们的人际交往能力、书面表达能力、组织协调能力有了很大的提升。”

行政管理研究生吴伟升、财政学研究生夏亮、经济管理研究生张永智……记者在安徽大学与地方共建的基地采访，遇到的每一名同学都觉得自己是创新培养模式的“最大受益者。”

地方得支持 工作受促进

“我案头就放着学生们的论文，牵扯到相关工作，都会翻一翻，看一看。”

――安徽怀宁县县委书记范先汉

怀宁，是第一家与安徽大学签约共建研究生培养创新基地的地方。快速发展的地方经济和随之而来的社会事业新变化，是怀宁县委、县政府与安徽大学“一拍即合”的直接原因。作为共建工作的“首倡者”之一，怀宁县委书记范先汉认为：与高校共建研究生培养基地，不失为争取智力支持、促进县里工作的一条途径。

两人一间标准配置的住宿条件、每人每月1000元的生活补贴、列席各种重要会议和参加重要调研活动的工作便利……怀宁，为来县里的研究生们付出的有形“成本”就不是个小数字，而为之付出的无形成本就更多。“但我们得到的更多”――面对着研究生们拿出的《怀宁县域经济发展战略思考》《财政政策与就业问题思考》《农民专业合作组织健康发展研究》等调研报告，品味着研究生们给当地工作带来的观察角度、思维方式等“活力冲击”，怀宁人觉得“共建”物有所值！

“县域经济发展到今天，各项工作都需要提高知识含量，共建是一个机遇。”太湖县委常委、办公室主任赵福南告诉记者。位于皖西南的太湖，今年接收了7名研究生进入基地，按照专业分别到县经委、发改委、开发区管委会和县委、县政府“两办”的研究室，承担的是编制“十二五”规划和承接产业转移的具体政策调研。赵福南说：“这些都是县里今后发展要理清楚的大事。”

从2009年3月安徽大学与怀宁县共建研究生培养创新的第一个基地开始，一年多时间，又先后有太湖、舒城、和县、来安、怀远、庐江等6个县签约共建，地方参与共建的积极性可见一斑。

育人新模式领域在拓展

“共建基地是研究生培养的创新模式，需要不断深化内涵、拓展领域。”

――安徽大学党委书记黄德宽

合作方满意、学生满意，与地方政府共建研究生创新培养基地的做法得到社会的`高度认可。对此，黄德宽认为，对高层次创新人才培养模式的探索，开了个好头，下一步不断完善、不断拓展的路还很长。

“研究生在双导师的指导下带着问题在实践中学习、工作、研究，这种经历本身就是宝贵的财富，也必将为他们未来的人生发展奠定良好基础。”在黄德宽眼里，培养模式的创新之一在于让学生从传统的“一个课堂”走进了大学、社会“两个课堂”，提升了能力。同时，新模式最大的创新在于真正实现了“学以致用”――安徽大学与地方政府共建研究生联合培养创新基地，合作主体是地方政府，研究课题是由地方政府根据当地经济、社会、文化、管理、科技、产业等方面的需求提出，安徽大学选拔相同或相近学科专业研究生赴地方围绕课题开展研究。“这大大提高了人才培养、科学研究和服务社会的针对性。”

“新模式给我们的工作提出了更高的要求。”安徽大学研究生院副院长毛德权向记者介绍。与传统模式不同，现在研究生的管理空间与内涵都从校园拓展到社会，从共建基地课题的提出、研究生的选派、地方导师的遴选、基地工作与生活的管理、论文的评价……新模式带来了新变化，也带来了新挑战。“比如，为了激励入住基地的研究生，学校就单独为参与基地培养的学生设置奖学金。”毛德权说。

从起步时的10名研究生入住怀宁一个基地，到现在已经是100多学生活跃在7个基地；从刚开始的经济、工商、管理等少数专业，到现在拓展到法学、中文、新闻、历史、教育学、外语、社会学、数学、化学化工、生物多个学科领域，安徽大学学以致用的“三赢”模式，已经并将更加显现出创新的生命力！

篇8：高职高专英语分层次教学模式实践与反思论文

一、引言

自1999年以来，我国高校，特别是高职高专院校都实行了扩招，在校学生人数的骤增直接导致师生比例的下降。在师资短缺的情形下，学校不可避免地要采用大班英语教学。诚然，这一教学模式具有不可否认的优点，比如，大班教学重视语法和翻译的操练；大班授课能节省人力物力资源；大班教学可以为学生营造相对宽松的课堂气氛。但是，实践表明，在一个学生英语基础存在差异的自然班里，教师按统一的教法，统一的内容，统一的要求来进行教学无疑存在了一定的弊端，从而影响了学生参与实践的能力和教学效果。分层次教学由此应运而生。

分层次教学或分组教学是根据学生的不同情况（年龄、水平、智力、性别等）组织不同的课堂教学以获取更好的教学效果的一种教学管理模式。它是对传统的大班英语教学的一种改革尝试，体现了因材施教、循序渐进的教学原则，能够促进广大英语教师因班施教、优化课程设计、优化教学内容。

二、分层次教学的必要性及理论依据

我校传统英语教学注重以自然班为单位集中授课，临床系大专班的学生也许高考总分差别不大，然而在英语单科成绩上有时却相差悬殊。尽管教师精心组织教学，但常常陷入好生“吃不饱”差生“吃不消”的两难境地，同时也形成“教师白费力，学生不受益”的尴尬教学局面。长此以往，既挫伤了优秀学生的学习积极性，也打击了困难学生的学习热情。因此，按自然班安排学习的制度已经成了提高英语教学效果的主要障碍，分层教学势在必行。

美国应用语言学家Krashen提出的“语言输入假说”是大学英语分层次教学最重要的理论依据之一。他认为，人类只有获得可理解性的语言输入时，才能习得语言。所谓可理解性的语言输入，用公式表示，就是i+1，其中i表示语言学习者目前的水平，1表示略高于语言学习者现有水平的语言知识。如果语言输入远远超出学习者的现有水平，即i+2，或者接近甚至低于学习者的现有水平，即i+0，那么学习者就不可能获得可理解性的语言输入，不是太难理解不了，就是太容易了，这样就难以收到较好的学习效果（Krashen，1982）。从教学实践来看，施行分层次教学就是针对学习者不同的语言能力、认知风格、动机、态度和性格等个体差异施行不同的教学要求、教学方法和教学模式，这与i+1理论的内涵是一致的（李炯英等，2001）。

“统一要求与因材施教相结合”的'基本教学原则要求教师在统一要求的前提下对学生在学习上存在的差异以及造成这些差异的原因有正确的认识和科学的分析，并采用不同的教学方法因材施教，以便取得理想的教学效果。最优化教学原理要求教师在一定的条件下挖掘和发挥各方面的优势，保证其最佳的教学效果。高职高专英语分层次教学便是该理论在教学实践中的具体体现。

三、分层次英语教学模式的实践

为了便于进行有效的课程安排和教学管理，避免给排课、教师资源、教室安排带来问题，我校没有完全打乱自然班，在09级和10级临床系进行了分层次教学，根据学生高考成绩和新生入学测试将六个自然班各划分为A、B和C三个层次小组，每组约50人，分别由不同的教师担任教学任务。A层学生入校时词汇量已达1500个左右（入学成绩在80分以上）；B层学生为大多数，有700至800个词汇量（入学成绩在50分以上）；C层学生外语学习早已掉队，词汇、语法几乎都得从零开始（入学成绩在50分以下）。

对于英语基础较好、学习自主性较高的A组，其培养目标为毕业时达到大学英语应用能力考试A级水平或大学英语四级水平。笔者认为，教学中除了重视语言知识的学习之外，更应注重语言能力的培养，即运用语言知识进行听、说、读、写、译等语言活动的综合应用能力的培养。教师可适当压缩精读教学时间，留出若干时间来进行这方面的强化训练。比如笔者在所任教的两个A组中，采用小组协作学习的方式对泛读的PassageII进行角色扮演，自主讲解，自主翻译，然后通过口语游戏来考查学生对文章的深层理解。这一方面可以培养学生的口头表达能力和应变能力，同时可以锻炼他们用英语进行思维的能力，并能克服胆怯心理，活跃课堂气氛，取得良好的教学效果。 对于B组，重点以把握教材内容为主，力争不存在缺、漏、忘、记忆混乱等现象，使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高。其培养目标为一次性通过大学英语应用能力B级考试，部分学生毕业时达到A组学生的培养目标。在教学中，笔者努力培养学生独立思考的习惯，要求他们独立完成课堂要求，能够较熟练地运用所学知识解决一些常见问题。比如在学习新单词时，学生能够用所学的词缀的含义对新单词的意思进行大胆而合理的猜测。

对于C组，由于学生的英语水平甚至达不到初中生的水平，教师应在基本发音、词汇和语法等方面精讲多练，注意培养学生的英语学习兴趣，帮助他们改进学习方法，使学生能够掌握英语基本的知识，具有一定的口头交际能力，毕业时达到大学英语应用能力考试B级水平。在本组的教学过程中，笔者先从音标教起，补充一些初、高中的重点、难点语法知识，再贯穿一些简单的英语小游戏，使学生能够在拾遗补缺，跟上大学英语学习的同时，体会到英语学习的乐趣和提高学习的信心。

四、分层次教学的优点和问题分析

分层次教学有许多优点。首先，它能够使教师因材施教，即根据不同的教学目标，针对不同层次的学生区分、比较、选择和使用不同的教学方法。这有利于满足不同层次学生的需要，有利于调动不同层次学生的学习积极性。适当调整后，学生视野开阔，横纵向均有比较，学习劲头足；其次，分层次教学中，学生起点和终点水平比较明确，教学是在规定级别中进行的，因此更能节省教师的劳动，提高教学效率，确保外语教学质量；第三，对C层次班级的学生单独授课，解决了在自然班由于听不懂课而产生的自卑和消极放弃情绪；而A层次班级内部在学习上的竞争机制也有相互促进的作用，有利于消除学生盲目的优越感和满足感，从而在全年级形成科学的良性互动的教学格局，使学生得到最大的收益，从而整体提高高职高专英语教学的水平和质量。

事实证明，分层次教学取得了初步成效，然而，由于改革尚处于初级阶段，这种有些简单的分层次教学模式难免存在不足之处。一是很难根据一两次考试科学地鉴别学生的能力和水平；二是在对待分层次教学上，学生、家长和教师的意愿常常与学校要求相矛盾；三是往往对部分学生的学习积极性造成负面影响。理论上讲，客观上不存在着一种完美的机制：既能使一部分人受益，又能完全避免对他人的影响。学校管理者所能做的就是这两者之间进行权衡，以求达到一个较好的效果。

在分层次教学的实际操作中，还应该注意以下几个问题：

1.语言习得主要依靠可理解输入，但也深受情感因素的影响。在高职高专大学英语分层教学中，A层次班级的学生容易满足现状，C层次班级的学生则容易表现出厌倦情绪甚至逆反心理。这就要求我们的教师在千方百计地提供“合理的”语言输入的同时还应该认真研究学生的心理状态并进行正确的引导。

2.分层次教学不能降低教学要求，应在学生分层、教学目标分层和教学方法分层的基础上进行评估分层，各级测试必须统一标准。高职高专院校应建立起一个以大纲为准绳的适合本校具体情况的英语分级测试试题库，试题的信度和效度要具有科学性，使分级考试具有一定的权威性，能反映学生的英语水平。

3.分层次教学中的跳级和留级滚动制是调动学生积极性的一个重要环节，为学生提供了充分发挥学习潜力的余地，使学生变学习压力为动力，从而改进英语学习中某些不良风气和沉闷氛围。

参考文献：

[1]胡春洞，王怀才。英语教学论[M]。广西教育出版社，2000。

[2]李炯英，戴秀珍。从i+1理论谈大学英语分级教学的语言输入[J]。山东外语教学，2001，（3）。

[3]教育部高等教育司。高职高专教育英语课程教学基本要求[Z]。北京：高等教育出版社，2001。

[4]KrashenS。D。PrinciplesandPracticeinSecondLanguageAcquisition[M]。Oxford，Pergamon，1982。

研究生就业指导实践模式探索论文

远程本科层次大学英语教学模式

以 “学科极”模式建设基础医学学科

中学生三下乡实践

三下乡实践报告

研究生教材建设的三层次模式及实践.doc

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