立体化教学模式的GIS国家级课程建设

下面是小编精心整理的立体化教学模式的GIS国家级课程建设，本文共8篇，希望能够帮助到大家。本文原稿由网友“aide”提供。

篇1：立体化教学模式的GIS国家级课程建设

立体化教学模式的GIS国家级精品课程建设

GIS课程是一门集理论、方法、技术与应用于一体的综合性课程,需要学生掌握多个学科的基础知识与应用技能,知识更新快,教学难度大,传统的单一课堂教学方法已不能适应当前GIS课程的需要.主要探讨南京师范大学GIS国家级精品课程建设的'立体化教学模式的基本思路、方法与应用.

作 者：龙毅 汤国安 闾国年 LONG Yi TANG Guo-an L(U) Guo-nian  作者单位：南京师范大学,地理科学学院,江苏,南京,210097 刊 名：测绘通报  ISTIC PKU英文刊名：BULLETIN OF SURVEYING AND MAPPING 年，卷(期)： “”(12) 分类号：P2 关键词：GIS   立体化   教学模式   国家级精品课程  

篇2：公共体育课程立体化教学资源的建设与应用论文

关键词：教育信息化 公共体育课程 立体化教学资源 建设 应用

摘要：从公共体育课程立体化教学资源的内容、特征等方面进行阐述，提出了公共体育课程建设的具体方案和应用措施，为公共体育课程实现教学信息化提供了有力的保障。

构建立体化教学资源是进行信息技术教育、实现教育信息化的根本途径川。近几年，在大学公共体育课程的教学改革过程中，产生了一大批能够反映课程建设与学科发展新成果、体现现代教育思想、运用现代教育技术的新型教材及相应的数字化教学资源，但在立体化教学资源的总体建设上仍处于探索、提高的阶段。因此，我们就必须在公共体育课程的教学中加强立体化教学资源的建设与应用，形成体育教学的信息化，才能从根本上转变教育思想和观念，改革教学模式，从而提高体育教学的质量和效果。

1立体化教学资源的概念、内容和特征

立体化教学资源是立足于现代教育理念和网络技术平台，以传统纸质教材为基础，以学科课程为中心，以多媒介、多形态、多用途、多层次的教学资源和多种教学服务为内容的结构性配套的教学出版物的集合，是数字化时代教学现代化的标志，是实现教育信息化、网络化，优化教育资源诸要素配置的重要途径它包括三个方面的内容：立体化教学包、教学资源库、学科（专业）网站，也可以把它们分成三个层次。它具有以下特征：数字化处理、光盘化存储、多媒体显示、网络化传输、学习资源系列化、教学过程智化等囚。这样的特征能够满足多样化、个性化、实用化的教与学需求。

2公共体育课程教学内容和形式

公共体育教学作为学校体育教学系统与社会系统的中介，能够反映社会的要求，并受到体育科学文化发展水平的制约。为实现体育教育的目的和体育课程目标，教学内容就必须包括知识、技能、情感、身体发展等四个方面。教学理论主要包括：体育卫生知识、人与环境有关知识、体育保健知识、人体解剖与生理有关知识、运动营养学基础知识、人体健康知识、传统养生知识等教学实践内容主要包括：促进身体全面发展的内容、竞技性内容、娱乐性内容、保健性内容、情感性内容（体育游戏类）等。教学形式是以室外的运动实践为主，理论教学为辅，使学生在学习各种运动技能的同时进行身体素质的锻炼与培养。

篇3：公共体育课程立体化教学资源的建设与应用论文

3.1公共体育课程立体化教学资源建设的思路

公共体育课程立体化教学资源的建设应结合公共体育课程的教学内容，分步骤进行建设，首先，要建设公共体育课程的立体化教学包，完善基础的教学资源；其次，要整合基础的教学资源，建设公共体育课程的教学资源库；最后，要建设大学体育专业网站，提供综合的网络服务。

3.2公共体育课程立体化教学资源建设的内容

3.2.1公共体育课程立体化教学包

公共体育课程立体化教学包的建设要以公共体育课程的教学内容为主，重点开发公共体育教学所需的理论知识和技能培养的主教材、教师参考书、学习指导书和技能锻炼指导书、试题库等，以及开发用于教师授课和学生复习的PowerPoint电子教案、解决重点和难点问题助教助学的CAI课件、提供学生自学自练的网络课程等同时要将教学内容、教学方法和教学手段有机地结合，进行一体化教学设计，呈现包括纸质图书、音像、电子网络出版物等多媒体、立体化产品形态，使这些内容相关、表现形式各异的教育资源，既有重复和强调，又有交叉和补充，相互配合，形成一个教学资源的整体解决方案（如图1），为提高教学质量服务。

3.2.2公共体育课程教学资源库

在完成公共体育课程教学包建设的基础上，借助计算机应用软件系统，将教学资源管理系统、指标体系和课程教学包应用数据库、高级编程语言和媒体制作软件开发形成学习系统。使体育理论知识形成文字、图形、图像、音频、视频、动画、流媒体等各种素材，并按照课程、知识点的树状结构排列，便于教师、学生按内容检索；为体育实践教学提供运动技能的仿真练习、模拟系统，以便于学生学习各种运动技能。同时还要完善体育教学资源库的管理系统，以便于教师和学生进行查询和运用，形成整个教学资源库的建设（如图2）。

3.2.3大学体育网站

大学体育网站的开发要根据专业特点，以学生为主体，以网站为门户进行建设与实践。建设的内容应包括教学网站、课外辅导网站、体育知识网站等几个部分（如图3）。教学网站包括教学管理系统、课堂教学内容、教学测试、教学评价和反馈系统等；课外辅导网站包括课外锻炼知识、俱乐部活动、校园体育竞赛组织与训练、场馆器材情况等；体育知识网站包括各类体育网站的链接、体育学术网站的链接等。使公共体育课程在信息化教育环境下，将数字化学习资源、虚拟化网络空间与传统的课程资源及教学活动有机结合，师生之间利用学校、课堂、网络、通讯、生活实践等活动方式将体育运动的知识学习、经验建构和社会体验联结在一体，形成高质量的教学过程。

3.3公共体育课程立体化教学资源建设的实施

公共体育课程立体化教学资源建设是一个宏大的系统工程，不仅需要公共体育课程丰富的专业资源，而且还需要数码相机、扫描仪等外部设备的支持、计算机专门软件开发的计算机专业人才的参与。从整体来看，应从以下几个方面进行实施：一是加强组织领导，各个高校要协调好学校的各个职能部门、相关的师资队伍，共同努力进行建设；二是技术手段的准备，以现代计算机、网络、数据库和开发工具为基础，配置用于开发的软硬件平台，建设教育信息化的主干道，并应用先进的资源建设技术、工具和手段；三是聚集优秀的师资力量，整合出优筹立体化教学资源；四是制定合理规划，分期分批，稳步实施公共体育课程立体化教学资源的建设。

篇4：公共体育课程立体化教学资源的建设与应用论文

公共体育课程立体化教学资源的建设比较滞后，体育教学中只是简单的以教师教学为主体来学习体育知识和运动技能，学生以盲目的模仿练习为主，教师的教学理念、学生的学习习惯、教学的服务水平和质量等都满足不了教育信息化的要求，因此我们必须采取有效措施来促进师生对立体化教学资源的应用，以提高体育教学水平。

4.1提高师生综合运用立体化教学资源的能力

一是要提高体育教师和学生的信息素养，增强其高效获取信息的能力，熟练、批判性地评价信息的能力，有效地吸收、存储、快速提取信息的.能力；二是提高体育教师运用PowerPoint多媒体教案和计算机辅助教学CAI课件的能力，及运用多媒体形式进行体育课程的教学；三是提高学生网络教育资源的应用能力，自主高效地进行体育知识的学习与交流，从而提高教育信息化的程度。

4.2以立体化服务保障立体化教学资源的应用

立体化教学资源的应用，需要立体化的服务来支撑。首先，学校公共体育教学部门要实现动态化服务，将体育教学和体育相关服务延续到学生的整个学习期间，以满每一个学生对体育教学资源的需求；其次，通过体育教学资源数字化信息服务系统，为师生提供多类别、多形式、多阶段的教学资源应用服务，形成服务形式的立体化；最后，形成服务对象的立体化，任何教学单位和个人都可以通过不同途径，获得内容丰富的不同类型的体育教学资源。

5结论

对立体化教学资源与网络化教学系统的利用是高校体育教学改革过程中的一个新课题，它涵盖教学理念、教学内容、教学资源、教学手段、教学方法和教学模式等诸多方面的变革，这有待于我们在今后的教学实践中进一步的探索和研究，以形成具有专业特色的公共体育立体化教学资源与网络化教学系统，使学生能运用现代教育技术的优势进行自主学习，以达到自主发展的最终培养目标。

篇5：教学模式的机械设计课程群的建设与改革

教学模式的机械设计课程群的建设与改革

田君，钟守炎，孙振忠

（东莞理工学院机械工程学院，广东东莞523808）

摘要：本文基于机械设计制造及自动化专业“卓越工程师教育培养计划”的培养标准，采用基于产出教育模式，打破机械设计课程群中各课程内容的归属性，弱化各课程个性概念；强化课程内容之间的融合、交叉和关联；从提高学生创新能力和解决实际工程问题能力的培养目标层次把握课程内容的分配与实施，删除、调整课程群中内容重叠部分、理论性较强部分和不适应当代新技术等部分，有效降低课程群的总教学课时，加强实践教学课时。通过机械设计课程群的建设和改革，增进学生在设计中的创新意识和竞争意识，培养并提高学生的创新能力和解决工程问题的能力，真正实现卓越工程师的培养目标。

关键词：机械设计制造及其自动化专业；机械设计课程群；卓越工程师；教学改革；基于产出教育

基金项目：东莞理工学院教改革项目：基于卓越工程师培养目标下机械设计课程群的建设与改革，莞工教[]1号。广东省精品资源共享课：机械设计基础

作者简介：田君（1968-），男，副教授，博士，副院长，研究方向：教学管理工作，机械设计。

在传统的机械类专业课程设置中，主干课程一般分为技术基础课程和专业方向课程。技术基础课程如工程力学、机械制图、公差与配合、机械工程材料、机械原理、机械设计、机械CAD等，这些课程组成为以机械设计课程为中心的机械类专业技术基础课程群，简称机械设计课程群[1]。传统的机械设计课程群的内容追求的是学科体系的完整性、学科间相对的独立性，结果出现了内容交叉及知识点衔接不紧密问题。对于课程的知识的要求，老师在对落后知识点的处理上，大多数只是蜻蜓点水般简单介绍，致使学生觉得内容繁杂及思路不清、理解不透彻，学习的效果差。在本专业课程教学的过程当中，仍存在着“重局部、轻综合，重理论、轻实践”的种种现象。机械设计课程是一门机械零构件设计、强度和刚度设计的综合性学科，和机械制图以及公差与配合等的课程联系非常紧密。受传统课程框架的制约以及授课学时的限制，课程改革只能是局部的，常常造成机械设计的实训环节内容单一，涉及的交叉课程综合运用问题也暴露无遗，尤其是在与精度设计内容相关的知识运用等方面，学生总是一味地照搬照抄，缺乏的是独立思考及解决问题的能力，在机械设计过程中，几乎看不到机器协调性很高的精度设计思想及工程设计中的创新，同时也达不到预定设计的要求，也说不上利用计算机软硬件提高设计效率。有些教材甚至还存在以下问题：某些技术概念陈旧，使用的教学实例已不符合现在技术要求，技术标准不是国家最新标准，烦琐的理论公式推导占用较大篇幅，课程设计部分选题脱离实际，等等。

以上问题已严重影响教学质量，致使学生缺乏创新能力和解决实际工程问题的能力，这与卓越工程师的培养目标根本不适应。东莞理工学院机械设计制造及其自动化专业，是国家教育部批准的高校“卓越计划”第一批试点专业之一。近年来，在机械设计专业“3+1”人才培养模式中，通过与企业的研讨沟通，不断完善人才培养方案，迫切需要以工程应用能力为主线的课程整合、教学课程体系的重构[4]。卓越工程师的培养目标下的新型机械设计课程群的.建设与改革将势在必行！许多应用型工科院校课程群的建设仍处在初始阶段，课程群建设的概念和内容以及方法及体系的构建没有统一标准，在一定的程度上影响课程群的建设质量。因而对于课程群的建设与改革将是长期而复杂的过程，需要我们不断地努力探索与奋斗！

一、机械设计课程群的建设与改革指导思想

在“重基础、宽口径、强实践、擅应用”的指导方针下，基于卓越工程师的培养目标，围绕着“一个中心、三个基本能力”进行机械设计的课程群建设和改革。在编写课程群网络课程时，打破课程内容的归属性，弱化了课程个性的概念，强化发课程内容间的融合、交叉和关联，树立了大课程的观念，从能力培养的目标层次上来掌握课程内容的分配与实施，进一步地优化专业结构和布局，对专业的建设进行科学与准确的定位。

在编写课程群网络课程时，还应当采用基于学习产出的教育模式（Outcomes-Based Education，缩写为OBE）进行课程体系设计。围着机械设计专业预期“学习产出”，反向设计各门课程，确定各门课程对于实现预期“学习产出”的贡献和程度，突出实现卓越工程师的能力培养。

二、机设课程群的建设内容

（一）修订培养计划和教学大纲，完善机械设计课程群体系

，机械设计课程群的主要教师通过与数十家东莞大中型制造企业共同沟通研讨，对机械设计及其自动化专业的培养计划和教学大纲进行全面修订，新的培养计划和教学大纲是面向工业界，培养素质、知识、能力协调发展，基础扎实、知识面宽、工程意识和工程实践能力强，具有创新精神、较强的自主学习能力、优秀的职业道德，系统地掌握机械设计、制造、自动化的基本知识、基础理论和基本技能，具备从事机电产品和设备的研究设计、加工制造、技术管理、应用与开发、运行维护、经营销售等方面的工作能力和素质，得到机械工程师、制造工艺师和产品服务工程师等基本训练，适应珠三角地区特别是东莞市的制造业产业升级需要，具备国际化视野和现代工程师素质的应用型高级专门人才。根据新的培养计划和教学大纲，构建以工程应用为主线的，以传统机械设计理论与方法为基础的，着重提高学生工程素质及综合应用与创新设计能力培养的机械设计课程体系。

（二）基于OBE教育模式进行机械设计课程群体系设计

采用基于OBE教育模式进行课程群体系设计，其本质就是课程计划的“反向设计”，明确各门课程、每节课对于实现预期“学习产出”的贡献及程度。

根据新的培养计划和教学大纲，我校机械设计专业毕业生应是适应珠三角地区特别是东莞市的制造业产业升级需要的、具备国际化视野和现代工程师素质的应用型高级专门人才，即卓越机械工程师。教师要根据“学习产出”类型，使用多样化的教学方法。老师可以把自己与名人的工作实践经验和创新的经历，细致地介绍给自己的学生，激发学生的创新意识和学习热情。激励学生们自由选题，开展各种小发明的制作，以及软件开发与教学论文撰写等多种多样的创新活动。在课堂教学中还要多鼓励学生积极思考，敢于提出问题、回答问题，使学生养成积极主动思维的习惯。

在理论教学方面，要多结合实际工作中的工程对象，实行理论分析计算与工程实际相结合的模式，将先进现代教学的工具及传统教学的方法有机地结合起来，摸索出一种手段先进的、生动活泼的、内容丰富的教学新模式。

任课教师应尽可能地创设丰富的教育环境，调动学生积极地参与到整个教学过程。在课程的教学上，教师也可以采取测验、问卷及项目等多种多样化的评价方法，对自己学生实际“学习产出”进行评估，根据评估结果及时调整该课程教学内容和改进教学方法。

（三）树立大课程观念，优化各课程内容，突出以机械设计课程为中心和工程应用能力的培养

1.打破各课程内容的归属性，弱化各课程个性概念，强化计算机技术在机械设计过程中的应用。机械设计课程群的目的是为机械产品设计服务，经过课程群的学习，帮学生培养基本机械设计的能力，也是机械设计制造及其自动化本科专业的培养目标。在课程群各门课程教学与改革中，要以机械设计为中心点，根据具体设计的程序，将零部件制造与设计进行完美的组合，同时，要充分考虑机电产品的具体设计要求，对于课程群的内容进行规划和整合。着重课程群的整体性建设，增强不同课程间的互补与整合，促使教学内容的有机结合，避免了缺失与重复，形成了完善及合理的课程群体系。

例如在编写《机械设计》及《公差与配合》的网络课程时，要突破课程内容界限，重新精简课程群组交叉的内容，运用“纲要信号网络法”，将典型零部件的运动设计及结构设计作为提纲，以具体设计方法为信息，把《机械设计》课程图表及公式和《公差与配合》的几何量公差及检测内容，纳入机械设计的信息图库，同时，充分发挥多媒体教学声像并茂的优势，充分与学生进行信息交流，加强了教学重点，彰显了机械设计知识的综合性与整体性。

计算机设计能力的提高，将有助于创新能力与解决实际工程能力的大幅提高。CAD/CAE技术的进一步发展引起了机械设计领域的大改革，机电产品的设计理论、方法和手段等，都发生了巨大的变化。机械设计的过程，从构思分析研究，以及加工工艺的制定和产品仿真的评价，均是运用计算机模拟出的三维空间完成的，它的设计分析过程，也十分符合产品的运行规律。因此，应将培养学生使用计算机设计的能力作为主要培养目标，将计算机设计的技术和各门传统的课程相连接，建立课程群体系，激发学生们在机械方面创新设计的潜力。课程群中计算机绘图、CAD等课程的设立，对于学生计算机设计能力的培养，打下了很扎实的基础；也在其他各课程教学的过程中，比如机械原理课程，运用计算机编程进行参数化设计，又增强了计算机的学习及应用。通过引进计算机辅助设计和分析，使计算机教育在整个大学阶段持续并逐步强化，从而使学生的计算机设计能力得到极大提高，达到提高学生创新能力与解决实际工程能力的目的。

2.整合精简课程重复内容，增加新技术、新概念、新的工程应用实例以提高学生的工程应用能力。对某些课程有重复内容的部分进行整合与删除。例如，《机械制图》与《公差与配合》课程中皆有极限、配合、形位公差等知识内容，可考虑将《机械制图》中相关知识点删除，同时在课时安排上进行一定调整。这样既避免了教师在教零件图与装配图知识时要花较多时间与精力去阐明极限、配合、形位公差等知识，又节约了教学课时，从整体上提高了教学效率。《工程力学》、《机械原理》、《机械设计》中也有一些知识点重复，如应力、应变等知识，可以进行合理整合与删除。

删除《机械原理》、《机械设计》等课程中比较复杂的理论公式的推导过程，只保留公式具体应用的说明。如《机械设计》课程中带传动中受力分析、有效拉力公式的推导过程；齿轮的接触应力强度和弯曲疲劳强度公式的推导过程等。

目前我校机械学院使用的部分教材中存在一些不符合时代特征的技术和工程应用实例，如滚动轴承标准等可能不是国家最新技术标准。利用学校图书馆的文献数据库查阅最新的相关知识，结合课程群教师的科研项目和东莞企业的先进技术，更新旧知识与技术标准，增加新技术、新概念、新的工程应用实例。在“机械设计课程群”的系列课程教学中，课程群教师应尽量以实际工程应用作为教学实例，通过课程群教师长期理论联系实际的教学，以达到培养及提高学生解决实际问题的能力。（四）把提高学生创新能力和解决实际工程问题能力进行课程设计教学内容及实验教学内容改革在所有课程设计的过程中，突出了课程设计的内容，贯穿了更加系统的观点，从全部方案设计及具体结构的设计，摸索出了一套系统的方法，来提高学生的综合设计能力及创新实战能力；充分利用现有实验、仪器设备，开展了创新设计的活动；利用现代的设计实验室设备、功能较强的设计平台以及面向工程实践的软件等，给自己的学生提供了把全新的现代设计方法运用于设计过程的良好平台。

鼓励自己的学生直接参加老师的科研课题，同时，作为本课程设计的题目及毕业设计的题目，把学生所学基本知识直接应用于工程实践。

保存培养学生基本技能的验证性实验，增强了学生综合性和设计性的实验项目。以现代的工程教育实践的观念作为指导，并且自主设计实验系统，设立具有工程特征的真实与虚拟的、综合设计的实验。学生实验的项目具备教学实验和工程实践背景相结合，培养工程实践的创新意识，训练工程实践的能力，来实现工程教育回归工程实践的教学目标。

建立多种多样的学生机械创新实践活动的平台，可以说是深化改革机械设计课程群实践的教学内容。研究与创新实践设计训练的平台，是学生们完成创新实验项目、制作设计产品的基地，如我校机械学院的机械创新团队，学生们都可以在老师们亲自指导下，完成“微型太阳能汽车”的设计与制造、装配和整机的测试，机器人创新团队近年来在各种国家机器人比赛中取得了优良的成绩；3D打印创新团队也在全国机械创新比赛和大学生挑战杯比赛中取得了优良的成绩。这些机械创新实践活动平台极大地提高了学生的工程实践能力和创新能力。

（五）强化机设课程群教学团队建设，促进教学团队持续性发展

教学团队的建设是课程群建设的关键所在，应该充分优化教学队伍的结构；充分发挥主动性和积极性，吸引国内外人才充实到教学的队伍中；激励中青年教师积极进取，获得博士学位；坚持将人才培养质量的提高作为团队工作的第一要务。通过教学研究、科学研究和国际交流提升教学队伍整体水平。目前我校机械工程学院已形成一支知识结构和年龄结构合理，责任感强、团结协作精神好，整体教学能力强，教学经验丰富，教学特色鲜明，教学效果好的机械设计课程群教学团队。本课程群的教学团队的特点是着重“理论教学、实验教学及工程应用教学”三元结合和相互促进，将机械基础理论、机械设计新技术和工程应用知识的传授放在首要地位，为学生工程应用能力和终身学习能力的形成打下扎实基础。

三、结语

本文基于卓越工程师的培养目标和OBE教育模式，围绕“一个中心、三个基本能力”对机械设计课程群建设与改革进行论述，从机械设计专业预期的“学习产出”，确定课程层面的“学习产出”，逆向设计各门课程，明确各课程对于实现预期“学习产出”的贡献和程度，突出以工程应用能力为主线进行课程整合和教学课程体系重构。目前，我们机械制图与机械设计基础课程已获得广东省精品课程项目支持；出版了机械设计、机械原理、机械设计基础等一系列教材并入选了国家“十二五”规划；团队成员有1人获得广东省教学名师称号；多人获得国家和省级教学改革项目支持；多人在国内各级相关学会、行业协会担任重要职务。学生在全国机器人比赛和机械创新比赛中取得了一二等奖多名的好成绩；学生3D打印创新团队自主设计与制造了多台3D打印机并已成功实现了网络销售。通过调查，企业普遍认为我校机械专业学生的机械创新能力与工程应用能力较高，20机械设计专业毕业生就业率达到了99%以上。这些成果说明了我们教学改革的成功。

参考文献：

[1]陈波，张建中。基于CDIO的“机械设计课程群”教学改革与实践[J].教育教学论坛，，（31）：181-182.

[2]张凤梅，张向红，韩忠义，蒙丽。机械类（对口）专业机械设计课程群组优化的改革与实践[J].职业教育研究，，（3 ）：159-160.

篇6：跨专业“人因工程学”课程教学和建设模式探索

跨专业“人因工程学”课程教学和建设模式探索

吴海，张红波，王丽球

（湖南科技大学 工业工程系， 湖南 湘潭 411201；湖南科技大学 煤矿开采安全技术湖南省重点实验室，湖南 湘潭 411201）

摘要：高校教学中普遍存在不同专业设置同一门专业课程的情况，就目前《人因工程学》的跨专业教学和建设模式存在教师资源和实验室资源浪费、教学资源匮乏的不足等情况进行分析，提出通过整合教师资源、建立课程团队，建立多位教师联合授课模式；建立完善的专业课程教学体系；整合实验室资源、提高现有资源利用率；建立完善的课程资源体系，最终有效的提高跨专业教学效果。

关键词：教学模式；人因工程；课程建设

中图分类号：G642.3文献标识码：A文章编号：1674-588403-0068-02

作者简介：吴海（1980-），男， 四川西昌人 ,博士生，讲师，主要从事人因工程研究。

在高校教学中，不同专业开设同一门课程的跨专业专业课教学情况较为普遍，通常情况下，不同专业的同一门专业课程都是由各专业的专业教师完成授课任务，由此体现出诸如教学资源的重复浪费和教学效果差等弊端，这对于高校的发展和对大学生的创新教育都有一定的影响。“人因工程学”作为一门基础的专业课程，目前在艺术设计、机械、安全和工业工程等专业都有开设，在日常的教学和专业建设当中就面临了这些问题。

篇7：跨专业“人因工程学”课程教学和建设模式探索

1.教师资源浪费，与承担更多的教学任务冲突

根据不同专业的需要，“人因工程学”课程分布在多个学院的多个专业，每个专业都需有一名教师承担这门课程的教学任务，这其中有的教师只承担了这一门课程的教学任务，有的教师还承担了别的课程的教学任务。这明显是对于高校教师资源的一种浪费，因为在目前的教学安排中由于教师资源的相对缺乏，教师不得不同时承担多门课程，由于重复的课程占用了教师的工作量，因此专业教师就没有更多的时间承担其他的教学任务，不得不往往为了一两门专业课程而扩大教师编制。

2.教学任务多，专业教师精力不足

就我国高校目前的情况来看，学校的专业课教师不会仅仅承担一门专业课程教学任务，而是同时承担几门课的教学任务，由于每一个专业课程都需要摄取大量的专业知识，专业教师要把有限的精力分散到多门不同的课程当中，对于上课教师来说压力很大，这样由于精力有限就造成专业教师对于每一门课程都不可能有非常深入的研究，这对于提高教师的科研水平和教学效果都有影响。

3.课程实验室资源建设浪费

高校的不同专业在专业建设时，不同的专业将会最大限度的设置不同的专业实验室购买实验设备来满足本专业的实验要求。这样使得实验室建设存在一定的问题：一是，学校实验室建设经费严重不足。每个专业的实验室建设经费有限，再分散到每一门专业课程涉及的实验经费更是捉襟见肘，专业实验室建设经费严重不足；另外由于各不同专业为满足自己的教学要求均建设自己的.专业课程实验室，这样又容易造成实验室的重复建设浪费，例如湖南某高校，“人因工程学”的人因工程实验室购买了运动心肺测试仪（价值60万元），体育学院为了自己的实验要求也有购买意向。工业工程专业人因工程实验室的一些实验仪器和机电学院人因工程实验仪器有很多是重复购买，这就是对于学校有限的实验室建设经费的巨大浪费。二是实验室管理人员的浪费。3个专业实验室必须要3个实验室管理人员来管理，每个实验室管理人员的工作量不足。三是实验室配置设备的闲置浪费。实验室的设备一般仅仅为本专业的学生实验配置，其实也仅仅为课程配置，课程实验完成之后实验室基本闲置，每年设备的利用率低。

4.课程教学资源相对缺乏

不同的专业背景下，相同的专业课程有不同的应用，但是专业教师的研究和实践领域限制了专业课程的应用范围。“人因工程学”目前在国内的研究进展较为缓慢，单从某一个专业来看的，教学资源和教学积累十分有限，如果综合所有专业的人因工程应用对开拓学生的视野，提高教学效果有很大影响。

二改进措施

1.整合教师资源、建立课程团队，建立多位教师联合授课模式

由于不同专业的“人因工程学”的教学内容除具体专业应用之外，基本理论和研究方法基本一致，由此具备了组建跨专业的专业课程联合授课团队的基本条件，组建跨专业联合授课教学团队可以优化有限的教学资源，提高高校建设资金使用效率。组建课程团队之后基本理论和具体专业应用可安排给不同的教师来授课，这样做在教师备课和上课上有以下几个优点：（1）由于每个教师只承担课程体系中的一个部分，因此授课教师可以花更少的时间对自己所承担的教学内容有更深入的掌握和了解，可以更好的完成课程教学任务；（2）教师有了更多的时间去承担更多的其他课程教学任务，可以为学校节约教学人员；（3）由于课程采用多名教师联合授课，不同背景的教师有不同的教学方法和教学内容，丰富和完善了教学内容，学生的学习积极性得到提高，能够提高教学效果；（4）组建教学团队之后，不同专业的授课教师能够有效的对“人因工程学”这么课程进行深入的交流和沟通，对课程的建设提出建设性的意见，并对不同行业的具体应用进行交换，可以有效的丰富教学资源。

2.建立完善的课程教学体系

对于“人因工程学”这门带有很强的动手实践能力的课程来说，仅仅依靠课堂理论授课和案例分析，再加上传统的课后作业和课程考试的方式来完成课程对于提高学生对于课程知识的掌握情况是不充分的。因此对本课程采用了“课堂授课”和“课后作业+课程实验+课程大作业或课程设计+课程考试”的“1+4”教学模式来有效的提高学生对课程知识掌握程度。（1）课后作业是对于课程课堂理论知识的一次巩固，通过作业的完成过程提高学生对于课程知识的认知程度。（2）课程实验，通过课程实验过程，使得学生验证课程相关理论，加深理论知识的掌握。（3）课程大作业或课程设计，在授课过程中让学生去寻找发现现实生活中一些人因工程设计的缺陷，然后利用所学的相关课程知识对所发现的问题进行分析并提出相应的改进措施，最终形成一篇论文或者是改进设计，这是对于课程知识的一次应用总结。对于学生来说是有着针对性的，能够激发学生发现问题、解决问题的创新能力。（4）采用理论考试再次对于课程进行总结。遵循了“理论―实践-理论+实践-理论”四个环节有效地提升了学生对于本课程的理论知识掌握程度。

3.整合实验室资源、充分利用现有资源

将不同专业的“人因工程学”课程所涉及的实验室资源进行整合，将不同专业的“人因工程”课程的实验资源由教学团队进行统一规划、集中建设，最终归口到一个人因工程实验室进行规划和管理，这样避免了重复建设问题，最大限度的有效利用学校的实验室建设经费，建立的实验室比以前分散在各个专业要完善和全面。在实验室器材的购买上，不重复、不浪费。另外，实验室资源整合之后，将多个实验室资源整合到了一个实验室，建立了一个完善的人因工程学实验室，实验室的管理人员大幅度减少，让实验室管理人员的工作量更加饱满，符合目前学校的高效办学思路。最后，实验室建成之后由于要接待多个专业的实验任务，较之前一个实验室只接待一个专业的实验相比，设备的利用率成倍增加，提高了资金使用效率。

4.构建完整的教学资源支撑体系

为了给学生提供一个完善的课程支撑体系，构建一个基于网络的教学资源支撑体系，为学生的自学提供一个良好的环境，对提高学生的学习积极性有重要作用，网络资源包括课程基本理论知识和相关的案例，同时融入网络讨论、网络答疑和网络留言的功能，让学生能够实时的得到课程的反馈知识，还可以提供一定的知识积累，为后面的同学学习课程提供帮助。

三结语

实践表明，通过整合教师资源，组建教学团队，建立联合授课模式；建立完善的课程教学体系；整合实验室资源和构建完整的教学资源支撑体系等措施，能够有效提高现有资源的利用率和提高教学效果。

参考文献：

［1］ 刘辉，袁昌明，王信群，等。 《安全人机工程》教学内容设置与教学方法研究［J］。 科学咨询（科技・管理），（8）： 94-95.

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［4］ 刘建强。 人机工程学在工业工程专业中的作用及教学研究［J］。 广东工业大学学报（社会科学版），2008: 90-91.

［5］ 闫朝华。人机工程学课程教学改革的研究与实践［J］。合肥学院学报（社会科学版），2008（4）： 113-116.

［6］ 马如宏。人因工程课程教学研究［J］。盐城工学院学报（自然科学版），（2）：76-78.

［7］ 祁丽霞，宋连公。 “人因工程学”新教学模式探讨［J］。 河南教育学院学报（自然科学版），（4）： 63-65.

［8］ 孙爱娜。学习型教学团队在教师专业发展中的构建［J］。和田师范专科学校学报，2011（2）：39-40.

篇8：网络环境下英语课程立体化教学模式的探索与研究

网络环境下英语课程立体化教学模式的探索与研究

现代教育技术的发展促进了高等教育的革命,在网络环境下英语教学为适应时代特点、适应学生学习特点发生了新的教学方法及教学模式的变化.通过对学生学习特点的研究,结合传统学习方式,提出了英语立体化教学模式.这种教学模式更加针对学生语言学习心理因素,将语言学习拓展到“课堂-网络-生活”.在学习过程中,学生们可以更加多向度、全方位、立体化的`感受目的语.

作 者：祝丹 ZHU Dan  作者单位：沈阳广播电视大学,外国语学院,沈阳,110003 刊 名：沈阳工程学院学报（社会科学版） 英文刊名：JOURNAL OF SHENYANG INSTITUTE OF ENGINEERING(SOCIAL SCIENCES) 年，卷(期)：2008 4(2) 分类号：H319.3 关键词：网络环境   英语学习  立体化模式  

浅谈信息技术与课程整合的教学模式

“知识产权管理”课程教学模式的探索

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