《三位数除以一位数》的教案设计

下面小编给大家整理了《三位数除以一位数》的教案设计，本文共13篇，供大家阅读参考。本文原稿由网友“小邹”提供。

篇1：《三位数除以一位数》的教案设计

教学目标：

1、掌握整百数除以一位数商是整百数的口算方法，并能在对比观察中发现简单规律，能够较熟练地进行口算。

2、经历探索三位数除以一位数商是三位数的笔算除法的过程，并能正确地进行笔算。

3、能结合具体的情境估计三位数除以一位数的商，增强估算的意识和验算的意识，体验解决问题策略的多样性。

4、培养独立探索、大胆尝试及在合作交流中共同学习的'意识与能力；在学习过程中感受成功体验，激发学习兴趣。

教学重点：

经历探索三位数除以一位数商是三位数的笔算除法的过程，并掌握正确的笔算方法。

教学难点：

商的定位。

教学资源：实物投影

教学过程：

一、创设情境。

1、出示例题情境图，引导学生感受图中所提供的情境。

2、提问：“一共有600只鸡，平均每层有多少只？”该怎样列式？

二、活动尝试。

1、600÷3=？你是怎样想的呢？先独立思考，再与小组里的同学交流自己的算法。

2、全班交流算法。学生可能有的方法：

（1）3个200是600，600除以3得200；

（2）6个百除以3得2个百，2个百是200；

（3）因为6÷3=2，所以600÷3=200。

学生交流后，让学生说说自己喜欢哪种算法，为什么喜欢这种方法。

3、口算并说说自己是怎样想的。

300÷3400÷2800÷2

4、做“想想做做”第1题。

（1）学生独立口算。

（2）反馈交流，说说自己发现了什么？

三、师生探究。

1、出示“这些鸡2天共产鸡蛋986个，平均每天产多少个？”让学生尝试列式。

（得出算式：986÷2）

2、你能估计一下得数大约是多少吗？你是怎样想的？

3、你能用竖式算一算吗？

学生列出竖式后尝试演算。

指名两名学生板演。

4、集体评议。

提问：

（1）“4”为什么写在商的百位上？（引导学生明确：9百除以2得4百多，4表示4个百，所以要写在商的百位上。）

（2）百位余下的“1”为什么要和被除数十位上的“8”合起来再除以2？

（3）你觉得今天学习的三位数除以一位数的计算和以前学习的两位数除以一位数有什么联系吗？（引导学生明确除的过程是一样的，三位数除以一位数比两位数除以一位数多算了一步，十位上除好以后还要把个位上的数移下来继续除，注意除到被除数的哪一位，商就写在哪一位的上面。）

5、谈话：你会验算吗？指名板演，其余学生同时验算。

四、巩固反思。

1、做“想想做做”第2题。

引导学生逐题计算，然后逐题评讲，要求学生计算时注意书写工整，数位对齐，掌握除的顺序。

2、做“想想做做”第3题。

引导学生先估计一下各题的商是几百多，再组织交流，说说自己是怎样想的。

3、做“想想做做”第5题。

（1）学生理解题意。

（2）尝试解答。

（3）反馈交流。可以用乘法来思考：130×4=520（节）

因为520<540，所以130个盒子不够。

可以用除法来思考：540÷4=135（个）

因为135>130，所以130个盒子不够。

五、总结应用。

1、谈话：今天这节课我们学习了什么内容？（齐读课题：三

位数除以一位数）通过同学们的努力探索，共同合作，大家取得了很多收获。下面请你谈谈这一节课的收获和体会，还有什么疑惑吗？

2、作业：做“想想做做”第3、4题。

板书：

篇2：《三位数除以一位数》的教案设计

600÷3=200 986÷2=493（个）

300÷3=100

400÷2=200

800÷2=400 答：平均每天产493个。

篇3：三数除以一位数教案设计苏教版

一、教学内容：

江苏教育版义务教育课程标准实验教科书小学数学三年级下册第1—2页。

二、教学目标：

1、使学生经历探索三位数除以一位数算法的过程，理解三位数除以一位数的算理，并掌握计算方法，会口算整百数除以一位数，会笔算三位数除以一位数(首位够除)的笔算除法。

2、培养学生迁移类推的能力和解决简单实际问题的能力。

3、培养学生养成自主探索、合作交流的良好习惯，同时加强思想品德教育。教学重点：会口算整百数除以一位数，理解算理，掌握三位数除以一位数的笔算方法。

四、教学难点：

理解算理，掌握三位数除以一位数的笔算方法。

五、教学准备：

多媒体课件教学过程：

(一)、创设情境，复习引入师：同学们看今天的数学课，谁来了?电脑出示十运会吉祥物“金麟”师：今天这节课，让我们跟着“金麟”到十运会去看看好不好?师：不过，“金麟”想出几条口算题，考考我们班的学生，你们愿意吗?生：愿意。师：请同学们注意看题，知道答案不用举手可以直接回答。电脑一题一题出示口算题。40÷2= 18÷6= 200×4= 42÷2= 60÷3= 80÷4= 75÷3=学生口答。当学生口算到80÷4=时，让学生说一说你是怎样口算的。当学生口算到75÷3=时，(口算的速度明显没有前面的快)。师：有点难吧，请大家拿出草稿用笔算的方法计算一遍看看。学生计算。反馈时，在屏幕展示台上展示学生的作品。并提问：a、先算几除以几?b、商“2”写在何处，为什么?c、余下的“1”，怎么办?

(二)、自主探索，学习新知1、学习例1。(1)在情境中，提出问题师：“金麟”对大家的表现非常满意，接下来请看“金麟”给我们带来的第一场比赛。电脑播放游泳比赛视频。师：知道这是什么比赛项目?师：是啊，这是游泳接力赛，参加比赛的每个队有4名队员组成，他们共游了800米，通过这些信息，你能提出一个数学问题吗?生：平均每人游了多少米?师：这样的问题，你会列式吗?学生列式，教师板书。(2)在交流中，掌握方法师：这道题你会口算吗?说给同桌听听，你是怎么口算的?学生交流自己的口算方法。师：谁愿意把你的想法，说给我们大家听听的。学生回答口算，电脑出示相应的口算方法。因为200×4=800 所以800÷4=个百÷4=2个百，2个百是200因为8÷4=2，所以800÷4=200此处，可以多让几个学生说说。师：大家真会动脑筋，想出了这么多的方法，很了不起。通过刚才的口算我们知道，平均每人游了400米，其实这个比赛项目的名称就叫4乘200米接力。(3)在练习中，巩固算理师：这里还有几道口算题，你能用你喜欢的口算方法最快的算出答案吗?学生完成“想想做做”的第1题。完成后，请学生口答，电脑呈现结果。最后一组，学生齐答，当然学生答到：900÷3=300时，紧接着下面出现一条：9000÷3=生：等于3000。师：你是怎么口算的。学生回答，然后再在前三组下面增加一排，让学生口答。师：做完了这几道题，你有什么发现呢?小声的说给同桌听听。学生交流自己的想法，然后集体交流。2、学习例2。师：十运会期间，有没有同学去现场观看过比赛?老师真羡慕你们哟。像这样的盛大的运动会应该去看看。课前，“金麟”告诉杨老师一条信息：南京有一所学校，为了让学生感觉现场的那种体育氛围，专门组织了986名学生集体去看比赛，他们平均分坐在红黄两个区内。根据这些信息，你能提出一个数学问题吗?生：平均每个区有多少名学生?师：同学们，你会列式吗?一起列出算式。教师板书：986÷2师：看看这个除法算式，与我们以前学得有什么不一样?生：这是三位数除以一位数，而我们以前是二位数除以一位数。板书课题：三位数除以一位数。(1)估算根据这个算式，你能估计一下平均每个区大约有多少名学生吗?学生估算，并说明理由。(2)尝试笔算师：平均每个区到底有多少名学生呢?我们可以通过笔算得到结果。这道三位数除以一位数的除法，同学们会用竖式笔算吗?生：会。师：老师非常佩服同学们这股探索精神。好的，大家先在草稿本上试试，在计算的过程中，如果遇到困难，可以向同桌，也可以向我咨询。学生尝试练习。做完后，将一名学生的作业拿到展示台展示。师：下面我们一起来听听这位同学是如何计算的?学生口述计算过程。师：说得非常好。谁愿意指导老师把它计算完的。学生指导每一步计算，教师板书。板书时重点提问：a、先算几除以几?b、商“4”写在何处，为什么?c、余下的“1”，怎么办?(1个百当作十个十，与十位上的8，合成18个十)d、强调，在计算的过程中，相同数位一定要对齐。最后让学生互相说一说，计算的过程。(3)先估后算师：同学们，真非常棒哟。老师这里还有两道题，先请大家猜猜，它们的商大约是几百多?电脑出示“想想做做”第2题的前两题。学生口答。师：算算，它们的结果是多少?学生独立完成，互相说一说，自己是如何计算的。集体反馈。(4)比较小结师：通过前面这几题的计算，大家在小组内说说，今天学习的除法计算时与以前的除法有什么不一样。小组讨论，然后指名回答。三、巩固练习，应用提高1、笔算练习师：刚才大家观看了“金麟”给我们带来的游泳比赛，其实今天“金麟”还为我们准备一场110米跨栏的比赛，想看吗?师：听到110米跨栏，在每一个中国人的心中都会想起一个人的名字，他是?生：刘翔。师：想看刘翔的比赛，先要买门票。能正确算出门票上的题目就可以观看比赛了。学生完成作业纸。然后集体反馈。2、数学医院师：刚才很多的同学，都买到了门票，不过我看见还有个别同学因为自己的一时大意将题目做错，没有买到门票。其实错误并不可怕，常言道：失败乃成功之母。面对失败与错误，我们要得并不是气妥，而是勇敢的面对它，改正它。同学们，让我们一起帮他们找找错在什么地方好吗?视频展示台展示学生的错误例题。学生集体指正。3、说说体会师：请大家想一想，在计算三位数除以一位数时，应注意些什么呢?全班交流。师：同学们说得真好，接下来就让我们一起来观看这场激动人心的比赛。电脑播放比赛实况。4、实际应用师：刚才那一场场精彩的比赛，其实也饱含许多后勤工作人员们的辛勤劳动。瞧，这些叔叔阿姨们正在为乒乓球比赛准备比赛用球呢(电脑出示)。不过，他们有一个小问题想请大家帮忙，你们愿意吗?电脑出示：一共有730个乒乓球，每盒装6只，现在有120个盒子，够装吗?引导学生得出：(1)120×6=720(只)，732-720=12(只)(2)732÷6=122(盒)，122-120=2(盒)引导学生结合算式，说说每一种算式的具体含义。完成后，让学生说说自己的感受，进行思想品德教育。5、拓展提高师：看到同学们这么棒得表现，“金麟”非常高兴，想与大家一起做一个猜字的小游戏，你们愿意吗?电脑出示：根据下面的竖式，你能猜出被除数百位上可能是几吗?

六、设计意图

1、创设情境，激发学生的学习兴趣实践证明：当学习的材料来自于现实生活时，学生的学习兴趣会倍加高涨;当数学和学生的现实生活密切结合时，数学才是活的、富有生命力的。因为本次开课是在南京进行，而今年的十运会也在南京举办，所以创设十运会的生活情境，对于南京小朋友来说那是最贴切不过了。整节课由十运会的吉祥物“金麟”贯穿上下：考一考(复习口算)——游泳比赛(教学口算)——看台上的学生数(教学笔算)——刘翔的110米跨栏与乒乓球应用(巩固与应用)——猜数游戏。从而很好的激发了学生的学习热情，增加了学生学习数学的兴趣。2、抓住新旧知识的连接点，从复习入手抓住新旧知识的连接点，以原有计算为基础构建新的计算法则，这在计算教学非常重要。今天学习的三位数除以一位数是在两位数除以一位数的基础上进行教学的，学生已经掌握的两位数除以一位数的计算方法是本单元教学最重要的资源。为了唤醒旧知，在新授之前安排适当的旧知复习是非常必要的。教学时，先进行一些口算训练，这即是常规训练同时也是为后面学习整百数除以一位数服务的，在口算最后安排了一道“75÷3”口算，由于口算难度较大，逼迫学生去笔算，这样即复习了笔算的计算方法，同时又能让学生再次体会笔算的必要性与优越性。由于这些复习的铺垫，为后面新知的学习铺平了道路。3、在自主探索、合作交流中获取新知《数学新课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、主动探索与合作交流是学生学习数学的重要方法。由于课前充分的复习，学生已有了二位数除以一位数笔算方法与算理的基础，在进行三位数除以一位数新知教学时，完全可以放手让学生独立探究，在探究的过程中，体会方法与步骤。此时学生可能会出现这样或是那样的问题，这时再让学生在合作交流等学习活动中自己总结算法，形成法则。学生的学习方式是“探 索中体验——反思中提炼——迁移中应用”。

最后然后再集中反馈时，讲解计算方法与每一步的算理时，学生的理解就水到渠成了。4、加强估算，在教学不断增加估算意识估算在日常生活中有着十分广泛的应用，同时也作为一种重要的数学思想，在《新课标》中要求我们教师在教学中不失时机地培养学生的估算意识和初步的估算技能。当然进行笔算之前，我先安排了估算，这一方面是增加学生的估算意识，而另一方面是为新知服务的。因为三位数除以一位数与两位数除以一位数相比，计算方法的最大区别是要先除被除数百位上的数，即先算几百除以一位数。如果解决了被除数百位上的数除以除数这个难题，新旧知识就沟通了。为此采取“先估计、后笔算”的策略，通过估算让学生明白986÷2应该是4百多，所以商要写在百位上的算理后，在进行笔算教学就非常方便。在以后的巩固练习中，先让学生估一估，商大约是几百多，这不但培养了学生的估算意识，同时也教给学生一种检验商的方法。5、思想品德教育贯穿于课堂始终思想品德素质是人最重要的基本素质之一。小学数学作为培养人的一门学科，思想品德教育一时不能松懈。整节课所创设的“十运会”的情境中，其实就有意无意向学生渗透着一种体育精神，特别是刘翔的比赛，能够激发起学生强烈的爱国热情。在巩固练习时，面对学生的“错例”，我从“失败乃成功之母”的角度是引导学生认识错误，并勇敢的面对错误，从而端正了学生对待失败或是挫折的态度。同时课上并没有设计现成的数学医院，而是利用课堂中动态生成的“错例”，有针对性进行解讲，这样不但实效性很高，同时也富有教育意义。

篇4：三数除以一位数教案设计苏教版

教学内容：

苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》三年级(下册)第3~4页

教学目标：

1、使学生在理解算理的基础上初步掌握三位数除以一位数(被除数首位不够除)的笔算方法，提高计算水平，并做到规范书写竖式。

2、引导学生利用已有的知识，探索三位数除以一位数的笔算方法，并能归纳出方法。

教学重难点：

理解算理，掌握方法

教学过程：

一、复习

1、口算

400÷2 500÷5

200÷5 300÷6

说说计算过程，特别是最后两小题，当百位上不够除时怎么办?

2、笔算

654÷2 678÷6

两人板演，其余做在练习本上

校对，并说说计算过程

3、今天我们继续学习三位数除以一位数(板书)

二、新授

1、出示例题(图)

鸡蛋每千克4元，这么多鸡蛋一共卖了312元钱，问卖了多少千克鸡蛋?

2、请学生列式解答

312÷4=

说说为什么这样列式?

3、这是几位数除以几位数，你能估计一下答案满100吗?为什么?

100×4=400，所以312÷4比100小

被除数百位上是3，比除数4小，商不够100

(让学生估计商的大小，为下面的笔算做准备，商不够100，所以商的最高位要写在十位上。)

4、答案到底是多少呢?你们能试着笔算一下吗?(让学生先尝试用竖式计算，探索计算方法，再进行交流)

5、学生笔算、请一位学生板演

6、交流讲解

有没有和黑板上做的不同的，(有的就让他上来写一下)

请你说一下你是怎样计算的，教师在其说得不准确、不明确的地方给予指出纠正。

重新强调一遍过程：312÷4 按照以前的方法，首先我们用哪一个数去除以4?够不够?怎么办?看前两位，用31个十除以4，商几个十?所以7要写在哪一位上?接下来怎么办?

7、总结方法：三位数除以一位数，首先从哪一位开始除，百位上不够除怎么办?(看前两位)商怎样写?(除到哪一位商就写在那一位的上面)

三、巩固练习

1、想想做做1

做在书上，两人板演，并说说计算过程

2、想想做做2前2题

说说怎样验算 两人板演

3、想想做做3

先说说商是几位数?你是怎样判断的?比较每组两个算式，有什么不同?笔算出结果，第1组说说两个算式的计算过程。

4、想想做做4

先说说每个图形的名称，各有几条边?知道周长，怎样计算边长?

列出算式，并计算出结果

四、全课总结

五、布置作业：

1、想想做做2后两题

2、想想做做5、6

篇5：三位数除以一位数说课稿

一、说教材

我说课的课题是《三位数除以一位数》，本课是苏教版小学数学第六册第一单元除法的第一课时。这节课是在学生掌握了两位数除以一位数的基础上进行教学的。首先教学整百数除以一位数的口算，接着引导学生利用口算的方法进行估算，在此基础上，鼓励学生尝试进行笔算，将过去掌握的两位数除以一位数的算法迁移到三位数除以一位数的笔算上来，它是以后学习较复杂除法的基础，也是学习数与代数的基础之一。

教学目标：

1、探索出整百数除以一位数的口算方法，能较熟练地进行口算，经历探索三位数除以一位数商是三位数笔算除法的过程，理解算理，掌握笔算方法，能正确进行笔算。

2、培养学生迁移类推的能力，养成估算的意识和验算的习惯，体验解决问题策略的多样性。

3、培养学生独立探索、大胆尝试及在合作交流中共同学习的意识与能力。

（过渡：根据教材特点、教学目标以及学生的具体情况，我将本课的重点定为）

教学重点：会口算整百数除以一位数，掌握三位数除以一位数的笔算方法。

教学难点：掌握三位数除以一位数的笔算方法。

教学准备：多媒体课件

（过渡：下面，为了突出本课的教学重点、突破教学难点，更好地完成教学目标，我制定了如下教法和学法，先说说教法）

二、说教法

三位数除以一位数与两位数除以一位数相比，计算方法的最大区别是要先除被除数百位上的数，即先算几百除以一位数，教学中让学生在探究中多体验、交流中多总结、练习中多迁移。

（过渡：我们常说：“现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而在教学中除了注重教法，还应特别重视学法的指导。）

三、说学法

新课程标准指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。本节课我先让学生调用已有的知识和经验主动解决一个新的计算问题，经历探索过程，体会方法与步骤。然后在回顾、交流等学习活动中自己总结算法，形成算理。学生的学习方式是“探索中体验――反思中提炼――迁移中应用”，给学生留出了创造性地解决问题的空间，提高了学生学习的积极性。

（过渡）当然，一节好课，除了要有合适的教学方法外，对于课堂的结构设计也应是科学的，合理的。基于学生的学习过程是在其原有认知基础上的主动建构，因此我依据学生的认知规律将教学过程分为以下5个环节：

四、说教学程序

1、创设情境，复习旧知

课一开始，我利用学生喜欢去参观喜羊羊村子的兴趣，引出村长的计算考题，在计算中重点让学生说一说80÷4是怎样口算的，笔算75÷3时，先算几除以几？商“2”写在何处，为什么？十位上余下的“1”，怎么办？

这部分的设计意图是：抓住新旧知识的连接点。本课学习的三位数除以一位数是在两位数除以一位数的基础上进行教学的，所以先进行一些口算训练，这既是常规训练同时也是为后面学习整百数除以一位数服务的，在口算最后安排了一道“75÷3”口算，由于口算难度较

大，让学生去笔算，这样既复习了笔算的计算方法，同时又能为后面新知的学习铺平道路。

2、自主探索，学习新知

课件演示喜羊羊带领参观养鸡场，出示例题情境图，根据提出的问题列出算式600÷3之后，先让学生自主探究商是多少，并交流算法，学生可能出现这些算法。第1种：因为200×3=600，所以600÷3=200，第2种，6个百除以3得2个百，2个百是200，第3种，因为6÷3=2，所以，600÷3=200，在反馈时让学生比较不同算法之间的联系。接着让学生回答想想做做的第1题，对比6÷2，60÷2，600÷2的商，说说从中发现了什么，从而巩固理解算理。

本环节在学生的知识基础上，情境引出整百数除以一位数的口算，鼓励学生自主探索口算方法，提倡算法多样，并交流想法，反馈中比较不同算法之间的联系，并通过计算、观察和对比，使学生在表内除法、整十数除以一位数、整百数除以一位数之间建立一种结构性的联系，同时为笔算三位数除以一位数提前作了准备，有效地分解了教学难点。

3、先估后算，探究算理

课件出示村长遇到的难题，激发学生解决问题的兴趣，让学生观察对比列出的除法算式与以前学的有什么不一样，引出课题，三位数除以一位数的笔算是本节课的难点，为了使学生突破难点，理解算理，我先让学生估算商大约是几百多，并说说是怎么想的，引导他们清楚地看到，“4百多”是9个百除以2得出来的，使学生能自觉地先除被除数百位上的数，为应该先算900除以2作铺垫。在此基础上让学生结合尝试进行笔算，并讨论：先算几除以几？4为什么写在商的百位上？百位上余下的1怎么办？通过动手操作及合作探究，使学生理解笔算的算理，接着完成想想做做第2题的前两题先估后算，通过对比练习及反馈让学生小结笔算的顺序，强调除到被除数的哪一位，商就写在哪一位的上面，余下的数要与下一位的数合并起来继续除。

这个环节主要是借估算来帮助学生理解笔算中商的定位问题，因为三位数除以一位数与两位数除以一位数相比，计算方法的最大区别是要先除被除数百位上的数，即先算几百除以一位数。解决了被除数百位上的数除以除数这个难题，新旧知识就沟通了。因此采取“先估计、后笔算”的策略，通过估算让学生明白986÷2得商应该是4百多，所以商4要写在百位上，接着引导学生把掌握的两位数除以一位数商两位数的方法，迁移到三位数除以一位数的计算上来，使教学难点得以突破。

4、巩固练习，应用提高

首先是笔算的练习，想想做做第2题后两题，其次，结合计算解决实际问题，完成想想做做第4、5两题，最后是拓展训练，根据不完整的竖式，估计被除数百位上可能是几。

这个环节，通过基本的笔算练习，巩固了笔算方法，让学生应用新知解决生活中熟悉的问题，可以增强学生应用数学的意识感受数学的应用价值。解题时，先估一估，再算一算，体现了估算的实用性，笔算与解决实际问题相结合，锻炼了学生的能力。

5、回顾反思，总结提升。

思考：笔算三位数除以一位数时要注意什么？

总结：通过今天的学习活动，你有什么收获？还有什么疑问吗？

思考题的设计，有利于学生在笔算中认真计算，提高计算的正确率；课堂总结让学生回顾本节课所学知识，反思自己的学习过程和方法，提出疑问，有利于学生更好地积累数学经验，获得学习方法，提高学习能力。

五、练习设计：

练习是巩固新知，发展智力的重要手段。本课的主要练习都是结合上面各知识点的教学中进行。拓展训练让学生通过探索，灵活运用了三位数除以一位数的计算方法，综合了本课的计算内容，深化了对算理的.认识，激发了学生的兴趣。

六、板书设计

这节课我的板书设计是这样的，简洁直观便于学生理解，用逐步书写和演示的方式把学生的注意力吸引到所要学习的知识重点上来，从而使学生由浅入深、由易到难地学好数学知识。

三位数除以一位数600÷2=300（只）986÷2=493（个）竖式

总之，本节课我以新课标为指导，注重联系生活实际，充分发挥教师的主导作用，尊重学生的主体地位，倡导自主合作探究的学习方式，力求实现有效的课堂教学。当然，说课仅是纸上谈兵，鲜活的课堂还需我们有足够的教育智慧。面对课上新的生成，我将根据具体情况灵活处理，做好学生学习的组织者、引导者与合作者。

篇6：三位数除以一位数说课稿

教学目标：

1、使学生经历探索三位数除以一位数算法的过程，理解三位数除以一位数的算理，并掌握计算方法，会口算整百数除以一位数，会笔算三位数除以一位数（首位够除）的笔算除法。

2、培养学生迁移类推的能力和解决简单实际问题的能力。

3、培养学生养成自主探索、合作交流的良好习惯。

教学重点：会口算整百数除以一位数，理解算理，掌握三位数除以一位数的笔算方法。

教学难点：理解算理，掌握三位数除以一位数的笔算方法。

一、自主探索，学习新知

1、复习：

(1)口算：60÷3=说一说你是怎样口算的。

(2)用竖式计算98÷2

提问：先算几除以几？商“4”写在何处，为什么？余下的“1”，怎么办？

2、学习例1。

(1)出示挂图：

提问：从图中你获得了哪些信？要求“平均每层有多少只”应怎样列式？

板书上：600÷3=

观察：与复习题1有什么不同？(板书：三位数除以一位数)。

这道式子会算吗？它的商是多少？你是怎么想的？

(2)反馈

①3个200只是600只，600除以3得200。

②6个百除以3得2个百，2个百是200。

③6÷3=2600÷3=200

板书：600÷3=200。你喜欢哪一种算法，为什么？

(3)想想做做：1（填在书上）。

师：观察每组算式：你发现了什么？你能仿照再写一组数并口答出它的结果吗？

小结：除数不变，被除数扩大几倍，商也扩大几倍。

(4)抢答：800÷4900÷3600÷6400÷2800÷2

3、学习例2。

(1)出示：这些鸡2天共产鸡蛋986个，平均每天产多少个鸡蛋？

提问：要解决这个问题又怎样列式呢？

板书：986÷2

(2)观察：与复习题2有什么不同？

师：请你先估计一下，商大约是几百多？

师：你能试着用竖式来计算吗？（教师列出竖式。）学生试做

(3)反馈：

先用什么位上的数除以2？

900除以2商是多少？

4写在哪一位上？为什么？

余下的1接下去应该怎么算？

18表示多少？

9为什么写在十位上？

3为什么写在个位上？

(4)在小组内说说，今天学习的除法计算时与以前的除法有什么不一样。

(5)算出的493是否正确？怎样检验？口答验算的过程，教师板书。

篇7：三位数除以一位数（商是三位数）

三位数除以一位数（商是三位数）扬州市花园小学韩亚芹教学内容：小学数学第六册1--2页。教学目标：1、引导学生经历探索三位数除以一位数算法的过程，理解三位数除以一位数的算理，并掌握计算方法，会口算整百数除以一位数，会笔算三位数除以一位数（首位够除）的笔算除法。2、培养学生迁移类推的能力和解决简单实际问题的能力。3、培养学生养成自主探索、合作交流的良好习惯。 教学重点与难点：理解算理，掌握三位数除以一位数的笔算方法。教学准备：配套课件、复习题小黑板或卡片。教学步骤教师活动学生活动一、复习导入 (1)口算：60÷3= 说一说你是怎样口算的。 (2)用竖式计算 98÷2提问：先算几除以几？商“4”写在何处，为什么？余下的“1”，怎么办？ 学生独立完成并回答。 二、探究新知1、探究口算方法

2、练习

3、探究笔算方法

出示例1挂图：提问：从图中你获得了哪些信息？要求“平均每层有多少只”应怎样列式？ （板书：600÷3= ） 观察：与复习题1有什么不同？(板书：三位数除以一位数)。这道式子你会算吗？它的商是多少？你是怎么想的？（板书：600÷3=200。）你喜欢哪一种算法，为什么？ (1)想想做做：1（填在书上）。观察每组算式：你发现了什么？你能仿照再写一组数并口答出它的结果吗？ 小结：除数不变，被除数扩大几倍，商也扩大几倍。(2)抢答：800÷4 900÷3 600÷6400÷2 800÷2 (1)出示例2：这些鸡2天共产鸡蛋986个，平均每天产多少个鸡蛋？提问：要解决这个问题又怎样列式呢？板书：986÷2(2)观察：与复习题2有什么不同？师：请你先估计一下，商大约是几百多？师：你能试着用竖式来计算吗？（教师列出竖式。）(3) 反馈： 先用什么位上的数除以2？ 9除以2商是多少？4写在哪一位上？为什么？余下的1接下去应该怎么算？18表示多少？9为什么写在十位上？3为什么写在个位上？(4)在小组内说说，今天学习的除法计算时与以前的除法有什么不一样。(5)算出的493是否正确？怎样检验？ 学生可能回答：①3个200只是600只，600除以3得200。②6个百除以3得2个百，2个百是200。③6÷3=2 600÷3=200 学生回答。 学生读题 学生回答。学生试做。 学生讨论、回答。 三、巩固练习1、阅读并完成书第一页中的填空和竖式。2、先估后算：完成书上“想想做做”第2题(先完成前两题)直接填在书上，再校对，同桌相互批改，独立完成第2题后两题，强调书写的位置。同时指名板演： 639÷3 755÷5 860÷4 513÷23、先找出错在哪里，再改正。 教师板书安排方法。 小结：三位数除以一位数，从高位除起，一位一位往下除，除到哪一位，就把商写到那一位的上面，每次除得的余数必须比除数小。4、解决一些实际生活问题。(1)出示书上想想做做第4题。从题中你获得了哪些信息？怎样列式？平均每个书架上大约放多少本？ 用竖式计算出准确得数。(2)一共有730个乒乓球，每盒装6只，现在有120个盒子，够装吗？为什么？讨论交流两种方法。 学生独立完成。 独立完成，同桌互相检查。 学生独立订正，班级交流。 学生独立完成。 四、评价总结 五、布置作业 今天这节课你学会了什么？在今天的计算中，你有什么想提醒大家注意的地方吗？ 1、“想想做做”第3、5题。2、《补充习题》第1页和《小学数学练习与测试》第1页。 评价总结 独立完成。 教学反思：

篇8：三位数除以一位数教学反思

三位数除以一位数教学反思

对于我们最近学习的下册的除法新知识，本课的教学，教师重在引导学生将过去掌握的整十数除以一位数，商是两位数的方法，迁移到整百数除以一位数的口算上来。我直接出示了几道口算题，先通过口算的题组练习，为下面的笔算埋好伏笔。在笔算教学环节中，我也是用96÷2两位数除以一位数的知识作为切入口引入，紧接着出示了868÷2这样一道题目，并且我先让学生进行估算商十几多还是几百多，再尝试练习。这道题目是个各位上都没有余数的情况。接下来出示98÷2引出986÷2，有旧知引入新知，可以很好地理解算理，让学生理解986除以2的过程。这样，有助于学生掌握三位数除以一位数的笔算算理。从具体的尝试练习上升到抽象的算理，促进学生计算技能的发展。在最后的练习环节中，我紧紧抓住本课的教学重点和难点。练习三位数除以一位数的笔算，这样，有助于学生从例题的学习运用到练习中去，进一步的让学生掌握并巩固三位数除以一位数的笔算算理。

整个教学设计了两个大问题：（1）600÷3=？你能口算出结果吗？你是怎么想的？请把你的想法记录下来。（2）986÷2=？你能用竖式算一算吗？想一想，和我们以前学过的两位数除以一位数，在计算方法上有什么相同之处？

第一个问题在放下去后，学生呈现出三种不同的思考方法，大部分学生都采用了文字记录，语言叙述正确，但比较繁琐，缺乏数学美——简洁、明了。学生出现的'情况在我预料之中，利用这个机会，我教给了学生记录思考过程的方法，这也是我教学目标之一。在教学过程中，我是这样处理的：第一个学生叙述方法的时候，于是自言自语说：××同学说了很长的一段话，这样不够简洁，数学讲究的是简洁、明了，你看老师在板书第一种方法的时候多清楚啊，你看简洁吗？（自我感觉有点牵强，但学生一起迎合：是）然后要求学生看我板书第二种方法，第三种方法很自然地也我是所为。还有一位同学介绍了第四种方法（这种是麻烦的），最后大家达成一致认为第一种简洁，就采用这种模式，为了使学生能掌握记录的方法，全班进行了800÷2=？等的巩固练习，要求是：口算出结果，用简洁的一种方法说给同桌听听。学生中大部分左右采用了第一种方法。

篇9：《三位数除以两位数》教学随笔

《三位数除以两位数》教学随笔

19:40:12 我们最近在讲第六单元，本单元本单元我主要以学生为主，力求体现学生的自主性，在新知的探究中，让学生在具体的情境中经历探索商是两位数笔算除法方法的过程，培养学生知识迁移的能力，教师在其中只是一个组织者、合作者。通过学习，我觉得以下两方面自己做的还是比较好的。

比较合理的处理教材。教材给我们呈现的例题是学生在校园里捡废电池的情景，考虑到现在我们的校园卫生非常好，不可能在校园里捡到这么多的废电池，何况两个例子的情景是分开的，因此设计了上面打印文章的例题，把两个例子串连在一起，比较贴合学生的生活实际，激发学生学习的兴趣。同时让学生寻找自己想要的信息，并提出相应的问题，提高学生收集信息和解决问题的能力。在练习的处理上，而是把课后的练习进行整合，有侧重点的进行练习设计，从而使学生掌握本节课的知识。整个教学过程中，始终以学生为主体，让学生自主去探索除数是两位数笔算除法的方法。在实际教学中，学生的`思维完全暴露了出来，思维的积极性相当的高，达到了原先设计的效果。

但在教学中也有不足的地方，如：在引导计算方法时，叙述：先算18除63够了，在十位上写3，应是先算18除63个十，这样，才能在十位上上3，表示3个十。另外，在学生出题，除数是一位数与除数是两位数的比较时，教师选择学生的素材应充分一点，如选择学生的例子是：除数是一位数的，商是两位数、商是三位数的各一个；除数是两位数的，商是一位数，商是两位数的各一个，这样便于学生的比较。

篇10：《三位数除以一位数》教学反思

今天教学三位数除以一位数商是三位数的除法，在教学过程中使我感受颇多。课堂伊始，因为有了两位数除以一位数的奠基，所以我用谈话的形式激发了学生的学习兴趣，让学生采用独学----对学---群学的方式来学习。一上课学生的积极性很高，能够主动的参与到学习中来，在解决问题时由学生列式分析题意，表达清楚自己的想法，课上能够注重培养学生的估算意识这些都是成功之处，但是整节课下来教师感觉有些累，反思自己的教学觉得有以下几点不足：

1、教师在教学过程中对学生过于放手。如在教学计算的过程中，教师采用的方法是由学生试着计算，教师在巡视的过程中把学生出现的不同算法由学生板书到黑板上，再比较它们算法的不同，由学生把正确的计算过程进行讲解。课上学生能够找到算法的不同并且找到正确的答案，但是讲解的过程不是十分顺利。这个教学环节的处理应该是有教师的参与，由学生试算完成后，学生边讲由教师顺着学生的思路进行板书。这样教学时，教师既能起到示范作用，用能让学生把算理说得更清楚。

2、教师在教学过程中把学生的定位比较高，没有预设全学生可能出现的问题。如学生在做计算时把十位上的数和个位的零一起落下来进行计算，教师解决的不够到位，只是一代而过了。在教学过程中主要是教师没有想到学生可能会出现这样的错误，所以在应急时有些草率了。

3、教师在突破难点时坡度比较大，产生了一定的困难。教师在教学过程中在突破难点时，有些倾向于注重方法的指导，欠缺从学生的实际出发，从具体的情境中进行阐述。如“304÷2”让学生判断一个算式的结果是三位数还是两位数，其实让学生能够说出百位上的3比2大够商1，所以商是三位数就可以了，而老师让学生总结这样的规律使学生感觉有些难，课堂气氛就下来了。

今天的反思便于今后更好的工作，以上几点在今后的教学中一定要加以注意！

篇11：《三位数除以一位数》教学反思

对于例题，采用了两个问题进行教学：

（1）“估一估，大约是多少？”学生能得到70多的人不是很多，“有100多吗？”引导学生感受百位上的数不够除，越来越多的学生发现了需要用31÷4，得出估计。

（2）“那我们估计的是否比较准确呢？请你列竖式计算出准确结果。”学生独立计算。只有不到一半的同学能比较熟练的进行计算，为了留给部分学生充分的思考时间，提出了“你能像前面一样，验一验你的结果吗？”学生完成验算过程。在评讲过程中，呈现了两个学生的作业：一个正确，另一个“7”的位置写在百位上的情况？生生互动，解决“7为什么要商在十位上？”这个问题。教学反思第一部分的学习由于受昨天学生意外情况的出现，教学时过于谨慎，出现迈“小步子”领着学生学习的状态，现在想想，其实完全可以把四个问题变成一个大问题进行“放”：“先估一估，商大约是多少？然后利用竖式算一算，看看你估计的是不是比较准确。对于竖式计算，你有其他方法进行检验吗？试着做一做。”这样设计，学生可以经历一个相对完整的计算过程：估一估、算一算、验一验，老师在教学过程中能实践“课堂开放”，把课堂还给学生，同时在此基础上也让学生逐步养成一个良好的学习习惯。在“收”的过程中，先解决估计，然后解决算法，并在此过程中形成计算方法：一商、二乘、三减、四落，而不是在整个学习结束后来总结。最后验算、总结，一是检验估计的方法是否正确，二是引导学生还可以利用乘法对除法进行检验，并引导学生总结回顾整个学习过程。第二部分的学习可以由三个问题组成：第一个问题不变，估计。第二个问题把“算一算、验一验”相结合，问题以块状呈现，在交流过程中把评价权还给学生，让学生结合不同情况的展示，理解“7为什么要商在十位”。接着进行巩固练习，熟练方法。最后提出第三个问题:“今天和昨天都是学习三位数除以一位数，有什么相同和不同的地方？”通过对比，建立联系，使孩子的数学学习可以螺旋式上升。

篇12：《三位数除以一位数》教学反思

教学三位数除以一位数（商是三位数）中，是在表内乘法、除法，三位数乘一位数的基础上进行教学。它为学生学习除法奠定了基础。

在教学过程中，主要呈现出以下问题：

1. 教学中数学语言不规范：

2. 研究教材不透彻。

孩子们在学习三位数除以一位数时，学生主要出现以下问题：

1.最后一位写上商忘了把商和除数相乘。

2.喜欢把所有的被除数移下来一起算。

3.数位不对齐。

在教学中呈现出的问题，主要是因为：

1.孩子们对除法的意义掌握的不好；

2.孩子们粗心总是忘。

3.小组合作交流没有很好的利用。

在教学中，我想做以下改进：

1.仔细研究教材，规范数学语言。

2.让孩子理解除法的意义，

3.让孩子们养成检查的好习惯，避免粗心的毛病，争取做到会的不错。

篇13：《三位数除以一位数》教学反思

**年**月**日，我代表了小学数学组参加了我校“我的模式我的课”的展评活动。在教研组等老师的帮助下，我与同学们一起学习了《三位数除以一位数》第一课时。

一、准备

针对数学中比较枯燥的“计算类型”，我们教研组提出了“计算课型五步教学模式”，重点以学生为主体，注重学生的全面发展，素质教育。

从确立课型到最后展示，我做了这样的精心准备：首先，我认真研读了新课程标准，精心钻研教材教参，观看了许多优秀视频和，借鉴了部分优秀的教学设计。融合优秀资源，在我校多名优秀教师的帮助下，我大胆设计本课教学，大胆放手让学生操作，观察，得出结论。其次，查阅儿童心理学，了解学情，把儿童喜欢的.游戏融入到课程中，使枯燥无味的教学变得生动有趣。最后，小组合作讨论孩子们已经做得很不错，需要在数学语言和胆量方面进一步提升。

二、展评

这堂课虽然不是最精彩的一堂数学课，但却让我意外地看到同学们的变化。平时的课堂老师讲解得多，学生属于被动接受型，通过今天的课，同学们的自主探索能力提高，对于学习的热情也增加了。爱思考，爱举手的表现让我意外。通过小组合作，学生思维在相互碰撞，有利于学生思维的发展，还能教会学生自学的方法。这堂课证明学生学习方式的转变，能激发学生的学习兴趣，让课堂焕发新的生命力，让课堂更精彩。从而也反应出平时的课程需要多磨课，了解学生需要什么，对于学生要多启发，多鼓励，不在于学生天资有多聪明，而在于教师有多会引导。真正地学会放手，让学生来讲解题意，把课堂还给学生。

三、存在问题

一节课下来，虽然让我和孩子们成长许多，但也有遗憾。我从以下几方面分析：

1、同学们对于计算题型仍是不够细心。抄错数字，看错符号，口诀不熟等都是导致做题准确率不高的原因。因此，除了多练以外，还得纠出典型错题，分析错题。

2、大胆放手让学生多动手、多动脑、多操作、多交流，绝不以教师的权威扼杀学生灵动的思维。

4、学生害怕受挫，遇到数学中的难题就扔给他人。在以后的教学中我应多注重对学生心理训练，养成不怕麻烦、不怕失败、敢于挑战的心理。

整十数、两位数除以一位数教案设计

人教版三位数除以两位数教学设计

数的形成教案设计

《数的世界》教案设计

三位数除以两位数的估算 教学案例(西师版四年级上册)

《三位数除以一位数》的教案设计.doc

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