[作文教学论文]话题式作文的特点与训练对策

以下是小编帮大家整理的[作文教学论文]话题式作文的特点与训练对策，本文共7篇，仅供参考，大家一起来看看吧。本文原稿由网友“在背”提供。

篇1：[作文教学论文]话题式作文的特点与训练对策

[作文教学论文]话题式作文的特点与训练对策

一．话题式作文的特点

1．开放性。话题式作文往往只提供一个话题，一个思维的起点，即一个大致的写作范围，一个记叙、描写、说明、论述的对象，而不是观点，也不是论题。由一个点可以作无数条直线，考生可以由此编故事、发议论，也可以借此为依托抒情，考生松绑了，思想解放了，创造性思维火花不断迸发出来。话题式作文开放了写作创新的环境，开放了取材的渠道，开放了命意的题材，这些开放性特征，无疑为广大考生提供了更为广阔的自由创作空间，一个充分展示自我并完善自我的机遇，使考生能在自己占有资料最丰富的领域，在自己有独特感受和深刻理解的领域，纵横驰骋，一骋才情，真正做到“我手写我心”，使考生有话可写，有事可叙，有情可抒，有感可发，从而充分挖掘考生的写作潜能。

2．灵活性。话题式作文文体不限，可以写记叙文、议论文，也可以写说明文、抒情散文，甚至可以写应用文如书信等。全国卷作文“文体不限”的命题方式，极大地鼓舞了考生对书面表达的自信，激发了考生“一吐为快”的创作欲望 ，为考生主体意识的张扬提供了一个良好的契机。话题作文虽提供话题但文题让考生自拟，它虽有一系列要求，但这些要求都较为宽泛，可以说，话题作文使考生较大限度地获得了写作的自由，考生可根据自己的个性特点和生活经历灵活地确定自己熟悉的写作内容和中心，选择自己相对擅长的文本体裁和表达方式，或漫谈，或演讲，或独白，或对话，或幻想，或写实……总之，话题作文的灵活性可以充分发挥考生的写作特长，展示自己的表达优势。

3．辐射性。话题式作文可以旁骛八极。20苏南地区高三作文统考题，是以“减负”为话题，写一篇文章。这个话题能辐射出许多内容。有的学生写减负要减课业负担、心理负担，也有的写要减轻经济负担；有的学生写减负关键在学校、在社会，也有的学生写减负关键在自己；更有的学生从历史的角度，从全球的角度来谈“减负”，内容包罗万象、林林总总。学生各抒己见，创新文章层出不穷。

4．论辩性。任何事物和现象都有两面性，由于“话题”式作文没有限定写作方向，那么，学生就可以正反两方面落笔，只要言之成理，都可以成为佳作妙文。海淀区年6月份的高考模拟作文题是以“适应”为题写文章。有的同学从正面立意，写：物竞天择，适者生存，我们要学会适应自然、社会和周围的环境等。而另有同学却从反面立意，认为不能一味被动适应，应该有条件地适应，如果你的周围环境是污浊的，你也一定要适应它，融于它吗？如果自古以来，你所生活的地方就是不毛之地，你也决不迁移而适应它吗？适应是有条件的，人是世界的主体，应该适应社会，但也要在适应过程中去改造它、修正它，这样就形成了交锋。更多的同学是在一篇文章里，表达了双向的观点，表现了思辨能力。

二．话题作文训练对策

1．组合和转换。

“话题”就是谈话的中心，“话题”式作文，就是要围绕命

题所给出的内容进行选材组材。其材料的范围相对比较宽泛，约束性也相对减小，这就要求在作文训练中，强化对材料的组合转换能力。

中央电视台《实话实说》栏目实际上就是一个“话题”式节目。主持人的成功之处主要就是体现在对谈话内容的组合转换上。其实作文也是如此，在一个“话题”统摄下，把丰富内容融进一篇文章，也需要一些技巧和方法。

首先，结构要有凤头猪肚豹尾。元代人乔梦符说：“作乐府亦有法，曰凤头、猪肚、豹尾六字也。”陶宗仪对这六个字有个解释，说是“大概起要美丽，中要浩荡，结尾响亮。”头要象“凤头”：漂亮、俊秀；体干要象“猪肚”：饱满、充实；尾要象“豹尾”：飞扬、有力。这虽说是对写文章的一般要求，但“话题”式作文尤其如此。否则，失去了固有文体要求的“话题”式作文，内容就有可能失去控制，成为一盘散沙，结构就有可能平铺直叙，波澜不惊。

其次，行文要有“钢筋铁骨”，也就是要有巧妙的伏笔和照应。脂砚斋评点《红楼梦》一书，就常常指出它的照应之妙，说是“草蛇灰线”，“于前回叙过事字字在，于后回未叙事语语伏”，“伏线于千里之外”。它需伏而不露，明断暗续，逶迤九折，勾联前后。这正象现代建筑中的水泥柱一样，外面是水泥，内在是钢筋。

除以上内容外，还要注意“桥梁”“针线”的作用，这就是恰当的过渡。过渡象是“软件”，在文章的组合、构造中，它是不可缺少的“粘和剂”。许多文章之所以松散、隔断、硬接、硬转，和疏于“过渡”有很大关系。恢复高考以来，最早的“话题”式作文可算是1988年的“习惯”了。这个题目的选材内容，不仅限于一般人想到的生活领域里的好习惯坏习惯，大千世界的许多内容都可以包容于内。四川省一考生的满分作文，写的是一个腐败的李局长，他非名牌轿车不坐，非名牌香烟不抽，非敲门不得进入他的办公室等等，但如果作者不巧妙地在每个叙事后面用“这是他的习惯”，“这也是他的.习惯”等过渡性句子，恐怕这篇文章与“习惯”连边也不搭了。

2．求异与辩证

话题作文的开放性，决定了我们在确定主题时有充分的主动权，我们可以依据传统的说法立论，进一步阐明常情常理。但优秀的话题作文更注重求异思维，与众不同，标新立异，如此才能使文章的立意深刻，读后令人耳目一新。例如以“适应”为“话题”，如果按照传统的观点，我们自然可以写“适应是人类发展的基本条件”、“只有适应自然适应社会才能获得成功”、“学会适应是我们的立身之本”等等；但是，如果我们从反面立意，可能会产生更大的冲击力，例如“被动适应会导致事业的失败”、“趋利避害才能事半功倍”、“盲目适应等于自戗”、“面对不同的环境，人可以有三种选择：适应、迁移、改造”等。当然，求异是要讲条件的，如果一味地反其道而行之，那就有可能变成歪理谬论。这就需要有辨证的态度。例如，当我们在论述“近墨也不黑”的观点时，必须首先说明“近墨者”比“不近墨者”更有变黑的可能，然后再从“近墨”只是“变黑”的客观条件，而是否变黑更主要的取决于一个人的主观条件方面入手展开论述，如此才能服人。反之，如果不从内因与外因的辩证关系上思考，为了自己“近墨不黑”的观点，而得出“近墨者黑的观点是错误”的这样一个结论，那就大谬不然了。

3．创新与规范

话题作文不限文体、不限文题，要求宽泛，这种开放、灵活

的出题形式激发了写作主体的独立思考，一扫“人云亦云”的“鹦鹉学舌”，突破了定向直觉思维的旧格局，为考生创新能力的发挥奠定了基础。为发现和阐明自己的新创见，他们或借助想象去孕育新形象，或凭借联想，由此及彼拓展新意境，或通过纵向思维展示全过程，或反弹琵琶逆向求异表独创，或据发散求创新，从而构建出一个创新的活跃环境。最近两年的高考作文中，出现了许多富有创新精神的佳作，这种创新不仅表现在立意上，也表现在构思的新巧、想象的奇特、推理的独特、文体的变异、手法的灵活上。这就告诉我们，在平时的训练中，不能拘泥于一种文体，或囿于平面化的表述，或囚于单向化的模式。只有在平时大胆创新，才能在考场上一显身手。但我们同样要注意的是，任何创新，都不是凭空产生的，都是旧有成分的新的组合。因此，我们的训练除了要不断探索新的形式，还要注意“规范”，对几种传统的文体、常见的表达手法，我们同样要烂熟于心，只有如此，我们才能“推陈出新”，否则我们的创新只会产生一些非驴非马的怪物。

4．个性与共性

应“创新教育”的时代潮流之“运”而生的话题式作文的主旋律是非常鲜明的，这就是尊重个性，鼓励创新。写作是充满个性的创造性活动，作品是灵魂自由舞蹈的大舞台，构成作品的语言是自己的，情感是自己的，思想是自己的，是不可替代的。在平时的作文训练中，许多学生肚里“存货”不多，构思不得法，将写作与心灵世界隔绝开来，单纯视为一种技法，而非心灵世界的表达，因而缺乏关注生活的热情，也就缺乏那种鲜活独特的感受，当然也就不可能表现个性展示文采了，因此，我们要克服“共性”太多“个性”太少（材料司空见惯，构思平庸无奇，行文呆板无趣，立意肤浅无神，缺乏那种人见人爱的水灵灵、活泼泼的生活感受和深刻、独到的思想见解）的弊病，做到“个性”与“共性”两结合。例如，以“挫折”为话题时，可提的问题有“什么是挫折？”“为什么会产生挫折？”“挫折带来什么？”“哪些人容易受到挫折？”“怎样对待挫折？”有了问题，考生就有了发表自己观点和看法的前提，就可以结合自己的生活体验将自己独到的、有趣味的、充满想象力的思想熔铸到作文中。例如，就上面“怎样对待挫折”的问题，你可以说默默承受，也可以谈巧妙化解，你可以强调化挫折为动力的积极主张，也可以坚持以微笑拥抱挫折的浪漫态度。但是，在我们抒写个性的同时，千万不要忘了，我们的文章还要得到读者（阅卷老师）的认同。这里就有一个“共性”问题，例如，你如果大谈把挫折转嫁他人，或者以破坏性发泄来减轻挫折带来的痛苦，这种有违社会公德的论述，就有可能失大分。因此，要写好话题作文既要“独具慧眼，表现个性”，但同时又必须对自己的文字负责，必须符合健康的原则。

5．求诚与文采

所谓“求诚”，就是合乎实际，合乎事理，合乎自然，要讲自己的心里话，抒自己的真感情，谈自己的真见解，字里行间流露的感情或直抒胸臆要与文章的主旨保持高度的一致，不是外加上去的，不是无限拔高的，也不是无病呻吟的。话题式作文固然易产生宿构或机械模仿，这种虚假的应试做法是不可能赢得高分的，只有动乎衷、发乎情的文章，才能获得读者的喝彩。从写作的角度看，我们并不要求必须写真人真事，有时考题上也明确规定“可以编述故事”，但是，虚构的内容必须符合生活的实际，符合生活的逻辑。有的考生作文有很明显的生搬硬套的痕迹，事先背好一篇文章，不管什么题目一抄完事，这是造成文题不合的重要原因。

那么，是不是讲真话就是好文章了呢？也不然。孔子云：“言之无文，行而不远”，刘勰云：“言以文远，诚哉斯验”，说明了好的内容也须文采修饰的道理。这里的文采是一个较为宽泛的概念，用语丰富，句式灵活，善于修辞，语言具有一定的表现力或感染力，都是“有文采”的表现。当然，提倡文采，并不是要单纯地追求华丽的辞藻，更不是让形式主义的东西束缚手脚，而是引导考生下苦工夫学习语言，汲取民族语言丰富的美感和表现力，使思想感情日趋丰富的高中学生的语言能力再上一个台阶。

篇2：话题式作文的特点与训练对策

一．话题式作文的特点

1．开放性。话题式作文往往只提供一个话题，一个思维的起点，即一个大致的写作范围，一个记叙、描写、说明、论述的对象，而不是观点，也不是论题。由一个点可以作无数条直线，考生可以由此编故事、发议论，也可以借此为依托抒情，考生松绑了，思想解放了，创造性思维火花不断迸发出来。话题式作文开放了写作创新的环境，开放了取材的渠道，开放了命意的题材，这些开放性特征，无疑为广大考生提供了更为广阔的自由创作空间，一个充分展示自我并完善自我的机遇，使考生能在自己占有资料最丰富的领域，在自己有独特感受和深刻理解的领域，纵横驰骋，一骋才情，真正做到“我手写我心”，使考生有话可写，有事可叙，有情可抒，有感可发，从而充分挖掘考生的写作潜能。

2．灵活性。话题式作文文体不限，可以写记叙文、议论文，也可以写说明文、抒情散文，甚至可以写应用文如书信等。2000年全国卷作文“文体不限”的命题方式，极大地鼓舞了考生对书面表达的自信，激发了考生“一吐为快”的创作欲望 ，为考生主体意识的张扬提供了一个良好的契机。话题作文虽提供话题但文题让考生自拟，它虽有一系列要求，但这些要求都较为宽泛，可以说，话题作文使考生较大限度地获得了写作的自由，考生可根据自己的个性特点和生活经历灵活地确定自己熟悉的写作内容和中心，选择自己相对擅长的文本体裁和表达方式，或漫谈，或演讲，或独白，或对话，或幻想，或写实……总之，话题作文的灵活性可以充分发挥考生的写作特长，展示自己的表达优势。

3．辐射性。话题式作文可以旁骛八极。2000年苏南地区高三作文统考题，是以“减负”为话题，写一篇文章。这个话题能辐射出许多内容。有的学生写减负要减课业负担、心理负担，也有的写要减轻经济负担；有的学生写减负关键在学校、在社会，也有的学生写减负关键在自己；更有的学生从历史的角度，从全球的角度来谈“减负”，内容包罗万象、林林总总。学生各抒己见，创新文章层出不穷。

4．论辩性。任何事物和现象都有两面性，由于“话题”式作文没有限定写作方向，那么，学生就可以正反两方面落笔，只要言之成理，都可以成为佳作妙文。海淀区2000年6月份的高考模拟作文题是以“适应”为题写文章。有的同学从正面立意，写：物竞天择，适者生存，我们要学会适应自然、社会和周围的环境等。而另有同学却从反面立意，认为不能一味被动适应，应该有条件地适应，如果你的周围环境是污浊的，你也一定要适应它，融于它吗？如果自古以来，你所生活的地方就是不毛之地，你也决不迁移而适应它吗？适应是有条件的，人是世界的主体，应该适应社会，但也要在适应过程中去改造它、修正它，这样就形成了交锋。更多的同学是在一篇文章里，表达了双向的观点，表现了思辨能力。

篇3：话题式作文的特点与训练对策

1．组合和转换。

“话题”就是谈话的中心，“话题”式作文，就是要围绕命

题所给出的内容进行选材组材。其材料的范围相对比较宽泛，约束性也相对减小，这就要求在作文训练中，强化对材料的组合转换能力。

中央电视台《实话实说》栏目实际上就是一个“话题”式节目。主持人的成功之处主要就是体现在对谈话内容的组合转换上。其实作文也是如此，在一个“话题”统摄下，把丰富内容融进一篇文章，也需要一些技巧和方法。

首先，结构要有凤头猪肚豹尾。元代人乔梦符说：“作乐府亦有法，曰凤头、猪肚、豹尾六字也。”陶宗仪对这六个字有个解释，说是“大概起要美丽，中要浩荡，结尾响亮。”头要象“凤头”：漂亮、俊秀；体干要象“猪肚”：饱满、充实；尾要象“豹尾”：飞扬、有力。这虽说是对写文章的一般要求，但“话题”式作文尤其如此。否则，失去了固有文体要求的“话题”式作文，内容就有可能失去控制，成为一盘散沙，结构就有可能平铺直叙，波澜不惊。

其次，行文要有“钢筋铁骨”，也就是要有巧妙的伏笔和照应。脂砚斋评点《红楼梦》一书，就常常指出它的照应之妙，说是“草蛇灰线”，“于前回叙过事字字在，于后回未叙事语语伏”，“伏线于千里之外”。它需伏而不露，明断暗续，逶迤九折，勾联前后。这正象现代建筑中的水泥柱一样，外面是水泥，内在是钢筋。

除以上内容外，还要注意“桥梁”“针线”的作用，这就是恰当的过渡。过渡象是“软件”，在文章的组合、构造中，它是不可缺少的“粘和剂”。许多文章之所以松散、隔断、硬接、硬转，和疏于“过渡”有很大关系。恢复高考以来，最早的“话题”式作文可算是1988年的“习惯”了。这个题目的选材内容，不仅限于一般人想到的生活领域里的好习惯坏习惯，大千世界的许多内容都可以包容于内。四川省一考生的满分作文，写的是一个腐败的李局长，他非名牌轿车不坐，非名牌香烟不抽，非敲门不得进入他的办公室等等，但如果作者不巧妙地在每个叙事后面用“这是他的习惯”，“这也是他的习惯”等过渡性句子，恐怕这篇文章与“习惯”连边也不搭了。

2．求异与辩证

话题作文的开放性，决定了我们在确定主题时有充分的主动权，我们可以依据传统的说法立论，进一步阐明常情常理。但优秀的话题作文更注重求异思维，与众不同，标新立异，如此才能使文章的立意深刻，读后令人耳目一新。例如以“适应”为“话题”，如果按照传统的观点，我们自然可以写“适应是人类发展的基本条件”、“只有适应自然适应社会才能获得成功”、“学会适应是我们的立身之本”等等；但是，如果我们从反面立意，可能会产生更大的冲击力，例如“被动适应会导致事业的失败”、“趋利避害才能事半功倍”、“盲目适应等于自戗”、“面对不同的环境，人可以有三种选择：适应、迁移、改造”等。当然，求异是要讲条件的，如果一味地反其道而行之，那就有可能变成歪理谬论。这就需要有辨证的态度。例如，当我们在论述“近墨也不黑”的观点时，必须首先说明“近墨者”比“不近墨者”更有变黑的可能，然后再从“近墨”只是“变黑”的客观条件，而是否变黑更主要的取决于一个人的主观条件方面入手展开论述，如此才能服人。反之，如果不从内因与外因的辩证关系上思考，为了自己“近墨不黑”的观点，而得出“近墨者黑的观点是错误”的这样一个结论，那就大谬不然了。

3．创新与规范

话题作文不限文体、不限文题，要求宽泛，这种开放、灵活

的出题形式激发了写作主体的独立思考，一扫“人云亦云”的“鹦鹉学舌”，突破了定向直觉思维的旧格局，为考生创新能力的发挥奠定了基础。为发现和阐明自己的新创见，他们或借助想象去孕育新形象，或凭借联想，由此及彼拓展新意境，或通过纵向思维展示全过程，或反弹琵琶逆向求异表独创，或据发散求创新，从而构建出一个创新的活跃环境。最近两年的高考作文中，出现了许多富有创新精神的佳作，这种创新不仅表现在立意上，也表现在构思的新巧、想象的奇特、推理的独特、文体的变异、手法的灵活上。这就告诉我们，在平时的训练中，不能拘泥于一种文体，或囿于平面化的表述，或囚于单向化的模式。只有在平时大胆创新，才能在考场上一显身手。但我们同样要注意的是，任何创新，都不是凭空产生的，都是旧有成分的新的组合。因此，我们的训练除了要不断探索新的形式，还要注意“规范”，对几种传统的文体、常见的表达手法，我们同样要烂熟于心，只有如此，我们才能“推陈出新”，否则我们的`创新只会产生一些非驴非马的怪物。

4．个性与共性

应“创新教育”的时代潮流之“运”而生的话题式作文的主旋律是非常鲜明的，这就是尊重个性，鼓励创新。写作是充满个性的创造性活动，作品是灵魂自由舞蹈的大舞台，构成作品的语言是自己的，情感是自己的，思想是自己的，是不可替代的。在平时的作文训练中，许多学生肚里“存货”不多，构思不得法，将写作与心灵世界隔绝开来，单纯视为一种技法，而非心灵世界的表达，因而缺乏关注生活的热情，也就缺乏那种鲜活独特的感受，当然也就不可能表现个性展示文采了，因此，我们要克服“共性”太多“个性”太少（材料司空见惯，构思平庸无奇，行文呆板无趣，立意肤浅无神，缺乏那种人见人爱的水灵灵、活泼泼的生活感受和深刻、独到的思想见解）的弊病，做到“个性”与“共性”两结合。例如，以“挫折”为话题时，可提的问题有“什么是挫折？”“为什么会产生挫折？”“挫折带来什么？”“哪些人容易受到挫折？”“怎样对待挫折？”有了问题，考生就有了发表自己观点和看法的前提，就可以结合自己的生活体验将自己独到的、有趣味的、充满想象力的思想熔铸到作文中。例如，就上面“怎样对待挫折”的问题，你可以说默默承受，也可以谈巧妙化解，你可以强调化挫折为动力的积极主张，也可以坚持以微笑拥抱挫折的浪漫态度。但是，在我们抒写个性的同时，千万不要忘了，我们的文章还要得到读者（阅卷老师）的认同。这里就有一个“共性”问题，例如，你如果大谈把挫折转嫁他人，或者以破坏性发泄来减轻挫折带来的痛苦，这种有违社会公德的论述，就有可能失大分。因此，要写好话题作文既要“独具慧眼，表现个性”，但同时又必须对自己的文字负责，必须符合健康的原则。

5．求诚与文采

所谓“求诚”，就是合乎实际，合乎事理，合乎自然，要讲自己的心里话，抒自己的真感情，谈自己的真见解，字里行间流露的感情或直抒胸臆要与文章的主旨保持高度的一致，不是外加上去的，不是无限拔高的，也不是无病呻吟的。话题式作文固然易产生宿构或机械模仿，这种虚假的应试做法是不可能赢得高分的，只有动乎衷、发乎情的文章，才能获得读者的喝彩。从写作的角度看，我们并不要求必须写真人真事，有时考题上也明确规定“可以编述故事”，但是，虚构的内容必须符合生活的实际，符合生活的逻辑。有的考生作文有很明显的生搬硬套的痕迹，事先背好一篇文章，不管什么题目一抄完事，这是造成文题不合的重要原因。

那么，是不是讲真话就是好文章了呢？也不然。孔子云：“言之无文，行而不远”，刘勰云：“言以文远，诚哉斯验”，说明了好的内容也须文采修饰的道理。这里的文采是一个较为宽泛的概念，用语丰富，句式灵活，善于修辞，语言具有一定的表现力或感染力，都是“有文采”的表现。当然，提倡文采，并不是要单纯地追求华丽的辞藻，更不是让形式主义的东西束缚手脚，而是引导考生下苦工夫学习语言，汲取民族语言丰富的美感和表现力，使思想感情日趋丰富的高中学生的语言能力再上一个台阶。

篇4：话题式作文的特点与训练对策

话题式作文的特点与训练对策

1．开放性。话题式作文往往只提供一个话题，一个思维的起点，即一个大致的写作范围，一个记叙、描写、说明、论述的对象，而不是观点，也不是论题。由一个点可以作无数条直线，考生可以由此编故事、发议论，也可以借此为依托抒情，考生松绑了，思想解放了，创造性思维火花不断迸发出来。话题式作文开放了写作创新的环境，开放了取材的渠道，开放了命意的题材，这些开放性特征，无疑为广大考生提供了更为广阔的自由创作空间，一个充分展示自我并完善自我的.机遇，使考生能在自己占有资料最丰富的领域，在自己有独特感受和深刻理解的领域，纵横驰骋，一骋才情，真正做到“我手写我心”，使考生有话可写，有事可叙，有情可抒，有感可发，从而充分挖掘考生的写作潜能。

2．灵活性。话题式作文文体不限，可以写记叙文、议论文，也可以写说明文、抒情散文，甚至可以写应用文如书信等。全国卷作文“文体不限”的命题方式，极大地鼓舞了考生对书面表达的自信，激发了考生“一吐为快”的创作欲望 ，为考生主体意识的张扬提供了一个良好的契机。话题作文虽提供话题但文题让考生自拟，它虽有一系列要求，但这些要求都较为宽泛，可以说，话题作文使考生较大限度地获得了写作的自由，考生可根据自己的个性特点和生活经历灵活地确定自己熟悉的写作内容和中心，选择自己相对擅长的文本体裁和表达方式，或漫谈，或演讲，或独白，或对话，或幻想，或写实……总之，话题作文的灵活性可以充分发挥考生的写作特长，展示自己的表达优势。

3．辐射性。话题式作文可以旁骛八极。20苏南地区高三

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篇5：初中语文作文教学现状与对策论文

初中语文作文教学现状与对策论文

摘要：文章针对目前我国初中语文作文教学现状进行了分析，并提出了进一步改善初中语文作文教学现状的对策，即培养学生的写作兴趣、给予学生有效的写作指导、建立合理的作文评价机制，从而有效提升初中语文作文教学水平。

关键词：初中作文教学；兴趣；评价方式

作文不仅是考查学生语文综合运用能力的一种手段，也是学生表达内心想法和感情的一种书面语言形式，是一种丰富多彩的语言活动。就目前我国初中语文教学现状来看，作文教学活动中普遍存在这样一种现象：教师不知道怎么教，学生不知道怎么写，师生之间在作文交流上并没有达到素质教育的要求。因此，本文将对当前阶段我国初中作文教学现状和问题进行分析，提出解决措施，改善目前作文写作的尴尬现状。

一、初中语文作文教学的现状

第一，教师的教学观念存在偏差。不少初中语文教师认为，作文写作是学生自己的事情，写作水平的高低取决于学生的日常知识积累，教师没有办法从根本上解决学生的写作问题，也正是由于这种观念的影响，导致很多学生在课堂上并不能学到有用的写作方法。第二，教学方式不恰当。教师采用的作文教学方式存在很多问题，例如，学生对教师讲解范例式的教学方式已产生厌倦感，不仅无法传授给学生写作知识和技巧，还让学生对写作失去兴趣。还有些家长或教师认为作文是考试中非常重要的部分，学生可以通过背诵来取得更好的考试成绩，这种做法无异于火中取栗，直接降低了初中生整体的写作水平。第三，学生写作态度不端正。学生写作态度不端正，出现抄袭和厌倦心理，如果不能得到及时改善，会严重影响学生的作文写作水平，甚至还会影响到其未来的发展。第四，作文评价不合理。教师在对学生作文进行评价时，往往忽略对学生作文整体内容的评价，而且教师将自己认为好的作文在班级中展示，学生不重视教师评语，从而使得教师的作文评价不合理。

二、改善初中语文作文教学现状的对策

（一）培养学生的写作兴趣

兴趣是学生成长和学习过程中最好的老师，初中阶段的学生对新鲜事物比较好奇，教师应抓住学生这一特征，将作文教学活动变成一件生动有趣的事情，通过潜移默化的形式培养学生的写作兴趣，从而提高其作文质量。其一，教师可以通过引导学生感悟生活，获取不同的写作素材，帮助学生走出写作中空话、套话和假话的误区，让学生感受到写作的.快乐。为此，教师要帮助学生逐渐养成善于发现生活和美好事物的良好习惯，如看到孩童嬉闹而想到天真无邪的童年，看到飘落的花瓣而想到“落红不是无情物，化作春泥更护花”，同时还要逐渐培养学生写日记和周记的习惯，鼓励学生将自己真实的感情抒发出来，以此提高学生的写作水平。其二，教师应鼓励分层教学和个性发展，为学生创造更多的发展空间和可能性，让每一个学生都能够在作文教学活动中实现自我价值，从而培养学生的写作兴趣。

（二）给予学生有效的写作指导

在语文作文的教学中，教师应给予学生有效的写作指导，帮助学生提高写作水平。其一，教给学生写作技巧。例如，在确定文章题目的过程中，教师可以通过引用与材料中心思想相吻合的诗句、名句、歌词、俗语及广告等作为文章的标题，这种标题比较容易吸引读者注意，也能在一定程度上帮助学生概括和总结中心思想，还可以利用修辞手法来拟定标题，包括比喻、拟人、借代等手法。其二，教给学生写作方法。作文的开头和结尾非常重要，好的开头能够迅速吸引读者的注意力，给人一种先声夺人的感觉；好的结尾能够给人营造出一种“回眸一笑百媚生”的氛围。因此，在写作文开头时，可以采用修辞、悬念、抒情、转折、描写等方式，结尾写作时可以采用自然收束、画龙点睛、首尾呼应、名言警句、抒情议论等方式，处理好开头和结尾写作是作文成功的关键。

（三）建立合理的作文评价机制

在新课程改革背景下，教师应树立先进的教学观念，建立合理的作文教学评价机制，结合教师、学生、家长的评价，实现对学生作文的综合评价。对于教师来说，可以从学生写作内容和语言运用能力上进行评价；对于家长来说，可以从学生写作态度进行评价；对于学生自身来说，可以从自己的思考过程和写作过程进行评价，综合三方评价，对学生作文做出更合理的评判，让学生充分参与到评价机制中，激发学生的创作热情和积极性，从而提高学生的作文水平。

三、结语

写作能够有效提高学生的阅读思维习惯和综合能力。在写作的过程中，学生的语言组织能力、表达能力和运用能力能够得到综合培养和提升，因此，教师应该更加重视语文作文教学，开展有效的作文指导活动，鼓励学生注重日常知识积累和运用，鼓励学生之间多进行写作心得交流，从而有效提升学生的创作能力。

参考文献：

[1]徐玲.浅谈初中语文作文教学现状及对策[J].中国校外教育,(增刊1):406.

[2]周贤.新课程理念下的初中语文作文教学创新探究[J].教育教学论坛,(14):17-18.

[3]袁星琼.初中语文作文教学指导的问题研究[J].读与写(教育教学刊),(10):58.

篇6：基于任务驱动的中学作文教学重点与对策的论文

基于任务驱动的中学作文教学重点与对策的论文

摘要：任务驱动型作文一问世，便成为了中学语文作文教学的重中之重。笔者结合一线的教学经验，对任务驱动型作文进行深入分析，厘清任务驱动型作文的概念，掌握任务驱动型作文的教学重点，思想和文笔应该双管齐下，从而提出行之有效的应对策略。

关键词：任务驱动型作文； 语文教育；教学。

任务驱动型作文从开始进入中学语文教学的视野，各地掀起了一股学习热潮，中学的作文教学已经从传统的议论文教学渐渐转向以任务驱动型作文为主的作文教学。但是高考全国卷I的作文题并非典型的任务驱动型作文，回归传统的漫画作文，似乎又给这一热潮降了温。如何应对高考作文出现的新局面，许多中学老师仍然是一头雾水。任务驱动型作文题型虽然没有在20高考语文作文中出现，但是终究是未来高考语文作文命题的一大趋势。学好任务驱动型作文，对于中学语文教育而言，有着至关重要的作用。

一、任务驱动型作文的由来。

中学语文作文教学的现状堪忧，多数老师自己不写范文，诵读学生佳作，不做分析讲解，以至于大部分学生写作文时都毫无头绪，无从下手。学生对于任务驱动型作文更是一头雾水，误认为只能说理不能出现任何事例，这是对任务驱动型作文的一大误读。所谓任务驱动型作文，是教育部考试中心张开老师在《注重题型设计、强化教育功能--20高考作文的特点及相关问题的解读》这篇文章中首先提出在材料作文的基础上增加任务驱动指令的概念。[1]任务驱动型作文也依然属于议论文的范畴，但是和新材料作文有着明显的差别。新材料作文是要求学生从材料中提取分析论文的角度，从而完成习作。这些材料多为寓言故事，至理名言，和现实生活有一定的距离，难免出现众多学生套题的现象。任务驱动型作文分析和比较的对象多为实际生活中的案例、对新闻素材的再加工或是发生在生活中的实际情况，学生套题的可能性微乎其微。

和新材料作文相比，任务驱动型作文更加注重现实生活的案例，因此也很多人将其和时评社论混为一谈。时评社论是根据新闻素材进行深入分析和探讨，写法上并没有明确的规定和章法，以新闻事件为切入口，脱离事件本身，上升到理论高度。但是任务驱动型作文需要学生带着明确的写作任务进行深入的分析讨论，就事论事地分析，不能脱离材料。论述上切忌东拉西扯，洋洋洒洒。正如林志强所理解的任务驱动作文：“考生在写作之外还有其他任务，他必须在完成作文的同时，完成试题交给的这些任务。作文不再是单纯的作文，而是在任务驱动下的作文。没有任务，就没有作文，而没有作文就完不成任务。”[2]

二、任务驱动型作文教学的重点。

任务驱动型作文对于学生的分析思维能力提出了较高的要求，以往普遍存在的靠事例撑起的三段式议论文模板已经不再适用，需要学生在论点的阐发上多做文章。写作教学的重点万变不离其宗，思维和文笔是文章的两匹并驾齐驱的马，应该并行不悖，缺一不可。

（一）任务驱动型作文中的`思维教学。

思维是一切文章的起点，没有想法就很难完成一篇好文章。在作文教学中，也同样如此。老师掌握着作文的生死大权，一句离题就给一篇作文判了死刑，却不需要任何缘由。知其然更要知其所以然，纵然学生的习作离题，教师也应该给学生明确指出审题误区和最佳立意分析。相较于新材料作文，任务驱动型作文的审题难度大为降低，核心事件和话题都直言不讳地告诉学生，学生只需要根据因果思维分析，多问几个为什么，穿越事件表面的迷雾，找到事件产生的各种原因。

审题的难度不高，但是行文却是一大障碍。很多中学语文教师将任务驱动型作文粗暴地概括为“是什么-为什么-怎么办”,过于简单笼统，如此一概而论，对于实际的作文写作的指导意义微乎其微。在不断的教学实践中，笔者根据实际的任务驱动型作文的写作，提炼出了一个较为实用的写作模板：“现象分析+你的观点态度-对立面观点-原因分析1（个人）-原因分析2（社会）-措施（折中方案）-总结”.

第一部分为现象分析，但是不能盲目地照抄材料，而是对材料进行加工简化，提炼出普遍性原则，而非停留在个例的表面。然后摆明自己的观点态度，支持或者反对某件事物，亦或选择某一事物为最佳，态度切忌模棱两可，反反复复。

第二部分为对立面的观点，之所以强调这一点是为了体现学生写作的辩证思维。在这段论述中，应该避免以“有人说”“又有人说”这样简单直白的方式提出对立面的观点，而是应深入地分析论证对立面观点的出发点和原因。但是切忌说话过于绝对，应该分析一些易于反驳的观点，否则文章就会犯自相矛盾的错误。如若我的态度是反对，那么对立面的观点虽然有一些好处，但是这些好处只是暂时的，从目光长远的角度分析依然有反对的理由。如果我的态度是赞同，那么对立面的观点虽然有一些弊病，但是这些缺点都是可以被克服的，忍受阵痛依然可以见到“缤纷彩虹”,所以依然支持。

第三部分和第四部分都为原因分析，多问几个为什么，找到事件背后的深层原因。原因分析避免层次重复、观点颠来倒去都是同一个论调、文章非常单薄没有说服力。从多个角度入手，分析主次原因，内因外因，个人原因和社会原因，表层原因和深层原因，将文章的论述层层推进。对分论点进行透彻分析，不着急进行事例论证和道理论证，尽可能先将论点全面分析完整，再辅以适当的简短事例论证或是道理论证。一定要先提出观点，分析观点，再进行举例论证，而不是例子分析占了大半却忽略了论点，本末倒置，喧宾夺主。比喻论述可以使文章锦上添花，但是也要注意笔墨，不能一招包打天下。

第五部分为措施分析，提出切实可行的方案来解决矛盾争议，而不是停留在呼吁和喊口号的层面上。指出问题然后做一个袖手旁观的看客不难，解决问题才是分析问题的最后出路。措施分析注重折中方案，在第二部分论述的基础上，将两方观点的优势进行融合，取其精华，去其杂粕，提出一个皆大欢喜的折中方案。

第六部分为总结，首尾呼应，篇末点题，对全文的观点进行总结，重申自我观点，避免语言重复啰嗦。结尾也不可以草草结束，以免给人头重脚轻之感。

（二）任务驱动型作文中的文笔。

教学思想是作文的内涵，文笔则是作文的外表。酒香也怕巷子深，思想再好，如果没有文笔的支撑，优美的表达，最终也是化为泡影。文笔的教学重点是素材的应用。总有一部分学生，无论作文题目如何变化，总是祭出李白、苏轼、司马迁、陶渊明、爱迪生、海伦凯勒、爱因斯坦这样亘古不变的作文素材。这种生搬硬套，陈词滥调，容易造成阅卷教师的审美疲劳。同样是身残志坚的作文素材，游吟诗人荷马或是西班牙作家塞万提斯都可替换掉海伦凯勒，只需更换少量词汇，作文的表达就“更上一层楼”.还有一部分学生，通篇作文只有娱乐圈和体育界明星的例子，这反映了如今学生的娱乐生活日趋多元化，而经典文学素养的熏陶却有待提高。任务驱动型作文也同样需要例子积累，虽然例子的篇幅有限，往往是一句话，但是也应该注重例子的层次，古今中外，缺一不可。既要有历史眼光，选用中国古代的经典素材，又要具备国际视野，精选外国的知名人物。避免用落入窠臼的土例子，用更具代表性更经典的好例子。注重例子的领域展开，文学、艺术、经济、政治的例子皆能成文。此外，注重现实的事例迁移，相近的新闻事件的横向比较。多关注现实生活，而不是“两耳不闻天下事，一心只读圣贤书”.埋首故纸堆，会让学生忘记现实生活的存在。心怀天下事，才是我们想要培养的高素质语文人才。

事例固然重要，但词汇和句式的表达是好文章的基础。万丈高楼平地起，一篇好文章是建立在一个个好词汇之上的。高级词汇的替换，将日常口语化的随意表达剔出作文之外，用更加规范的书面词汇阐述自我的观点。成语和文言词汇的镶嵌能够给作文锦上添花，避免重复啰嗦的语言。作文的篇幅有限，用更加简洁干净的语言表述复杂的思想，才是文笔教学所追求的重点。句式的表达也同样不容忽略，各种句式的相间使用，修辞手法的综合运用，设问和反问的介入，能够让句式丰富多彩，不再是单调的陈述句。但是一定要避免一直问问题，在实际的教学过程中，学生在任务驱动型作文中总是大量地使用反问的手法，以至于一整篇文章都是在不断地问问题，无法进行深入的分析辩证。此外，长短句相间，也能够让文章呈现出不同的风貌。现代汉语受到欧化语法的影响，复杂的长句居多，简短的短句偏少，综合选用长短句，能够让文章富于变化。

三、任务驱动型作文的应对策略。

任务驱动型作文“来势汹汹”,许多老师对此仍无从下手。笔者总结一线教学经验，将任务驱动型作文的应对策略归为以下五点：

第一，加强学生的思维训练，用课堂辩论的方式来提高学生的逻辑分析能力。将学生分为正反双方，分别陈述持方理由，启发学生进行深入分析。表面原因分析并非难事，重点是启发学生往深层原因思考。最后，通过总结陈词的方式，将一个类别的话题说通说透，归纳大致的分析角度，利于学生日后成文。

第二，提高学生的阅读量，特别是新闻报刊中的社论。鼓励学生坚持读报写时评，通过阅读时评提高学生对于新闻的敏感度，掌握时评分析的切入角度、探讨的深度。坚持时评写作，鼓励学生表达自我的独立思想，多思考多写作。前期无需限制学生写作的框架思路，先拓展思维，联系现实生活，进行横向比较。后期帮助学生学会带着任务写作，完成指定的写作要求。

第三，注重阅读中的词汇教学，提高学生的词汇积累量。在平时的教学和练习中，注重成语教学。成语教学并非让学生抱着成语词典，从头记到尾，这是违背记忆规律的，最终也是无效功。成语的有效教学应该贯穿在语文学习的日常中，对于课文和课外阅读中出现的成语进行分类掌握，了解成语的同义词和近义词，用词组记忆的方法掌握一类成语、原词和若干近义成语和反义成语，以替换掉原本通俗的口语表达。

第四，注重修辞教学，语言的多样化表达离不开修辞的加工。比喻论述能够给文章添色，需要学生熟练掌握比喻的概念，能够举一反三。注意积累常见的万能喻体，如孤舟、涟漪等，能够在论述的过程中扩展延伸。排比可以让文章句式富于变化，增强语句的气势，使得文章论述铿锵有力，掷地有声。通过修辞的练习提高学生写作文片段的能力，优化句式表达，使之成为文章的亮点。

第五，熟能生巧，提高作文写作练习的频率。在中学实际教学中，除去期末考和期中考，学生的作文训练少之又少。很多学校仅作周记的要求，平时缺乏系统的写作练习。教师应该多和学生一起尝试动笔写作，亲自为学生写范文，将自己思考作文题，分析作文题，最后成文的经验都一一和学生传授，而非居高临下地读范文。不亲自参与实践，就很难把握学生写作文的困惑与难点。精修学生习作，帮助学生优化句式表达，修改病句订正错别字，修正口语表述，让学生形成规范的书面表达习惯。

作文万变不离其宗，从新材料作文转向任务驱动型作文教学，是未来语文作文教学的重大变化，代表了语文教学的新方向。诚如欧阳国胜所言：“从阐释型作文到任务驱动型作文，涉及思想与观念的变化：从写作材料到任务指令，从针对性到对象感，从简单论证到入情入理的说服，从粗糙的表态到深入的理由阐述，从封闭的自圆其说到开放的文明交流，从替圣贤教训人说神话说套话到表达自己的思考辨析说人话说真话说贴心话等，都意味着现代语文思想的变化。”

作文的核心是教会学生表达，将学生的复杂思考呈现在文字中。一来要提高学生的思考能力，对于问题能够形成辨证思维。二来要提高学生的表达能力，语言的输出和输入密不可分，通过精选阅读，增加学生的阅读量。文言文和古诗教学能够给作文增加历史文化底蕴，注重表达中的古诗文嵌入。现代文课文教学就是良好的范文模板，解析课文的过程亦是构思作文的过程。作文教学是语文教育的重中之重，一篇作文较好地呈现了一个学生的语言风貌、文学功底和素材积累。因此，研究任务驱动型作文教学，关注作文写作，对于提高学生的语文整体水平有着重要意义。改变语文作文教学现状，需要每个语文教师的共同努力，不断增强自我的写作能力，拓宽视野，深入思考，注重积累，给学生更加正确有效的指导。

参考文献：

[1] 张开。注重题型设计、强化教育功能--2015年高考作文的特点及相关问题的解读[J].语文学习，2015,（7）。

[2] 林志强。因任务而作文，因作文而完成任务--“任务驱动型材料作文” 的核心要求及应对措施[J].福建教育，2016,（3）。

[3] 欧阳国胜。任务驱动型作文的内涵解读与写作指要[J].语文学习，2016,（3）。

[4] 张美杰。任务驱动型作文的两个关键[J].语文月刊，2016,（6）。

篇7：作文教学低效化现状的反思与对策论文

作文教学低效化现状的反思与对策论文

语文素养是生活、学习、工作的基础，作文能力则是语文素养的综合体现。初中阶段作文教学要让学生初步掌握三种文体和应用文等写作方法和技能，作文水平能达到规定的层面。然而现实作文教学现状却不容乐观。

现状之一：苦恼的学生。大部分学生怕作文，一篇作文冥思苦想，还是那么几行字；有的是被“逼”得没办法，“大米不够红薯凑”，废话、套话、谎话、“克隆的话”一大堆；还有学生写不出作文，一到考试就抄阅读理解文章……

现状之二：痛苦的教师。通过平时了解，语文教师没有几个不为批阅作文而感到痛苦的。这一是缘自高强度的脑力和体力劳动；二是老师们不得不花费大量的时间批阅大量的劣质作文。其实，最让老师们犯愁的是花了那么多功夫，耗了那么多心血，还是不见学生有多大起色。

现状之三：低效的课堂。由于作文课难备、难教，老师往往“避实就虚”，只将作文题目和写作要求往黑板上写出，其余的就交给学生去完成。课堂教学随意、放任、无序，针对性不强，教学低效也就是必然的。

现状之四：遗忘的角落。语文课程标准规定：“作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字。45分钟能完成不少于500字的习作。”然而，大多数教师在日常教学中是重阅读课而轻作文课，把读写分开，导致作文教学严重失衡。再者，因很少有人触及作文教学方面的研究，导致作文课堂教学在各级教研活动中被遗忘。

以上现状表明，不少地方的初中作文教学似乎已陷于重重困境。如何提高作文教学的效率也就成为了语文教师必须面对的、不可逃避的课题。那么，应如何走出困境呢？笔者结合自身的教学实践谈谈个人的建议。

“一个不成熟的计划远胜过没有计划”——克服盲目、注重循序渐进蔡澄清先生曾强调“作文教学科学化的核心问题就是要有一个科学的训练的序，使整个作文教学有序可循，循序而渐进。”所以，作文训练只有从低级向高级有序地进行，一个阶段解决一个目标，一节课一个训练重点，循序渐进，将大大解决一些写作课堂的无序和低效的问题。

教师要根据每个学段每个学期的作文训练任务和达标要求制订出详细的作文教学计划。制定计划应注意以下三点：1.要从三学年整体出发设计训练计划，注意照顾年级之间的衔接过渡和学生实际，逐步提高。2.依据课程标准要求，按照文体，制订各年级作文训练的主要目标。初一阶段以进行记叙、描写表达专项训练和分解训练相结合，初二阶段以抒情、说明表达专项训练和分解训练相结合，初三阶段以议论表达专项训练和综合训练为主。同时做到每学期有一个大目标，单元有一个小目标。3.结合作文训练内容，根据学生现实需要，有计划、适当地补上一些具体的写作理论知识，克服作文教材的不足。

按照计划，教师就可以根据文体内容和训练目标，设计出多种课型：如优美语段赏析课、片断练习课、材料评议课、看图说话课、读书活动课、作文讨论课等，来丰富作文课堂教学。同时利用阅读教学来指导写作，把读和写结合起来，让阅读为写作铺路。这样我们的作文教学将不再随意、放任和无序。

“在游泳中学会游泳”——淡化结果、注重讲评提高

有一位教育专家曾经指出，“我们对中小学生的作文不要用成人的眼光和成人的标准去衡量和打分，教师要能够找出每一篇文章的闪光点予以肯定，进而指出不足处，一步步改进，一步步提高。”因此，我们的作文讲评不要过分注重于结果，结果固然重要，但没有过程的结果那只能是一种不切实际的“水中倒影”，学生作文能力是得不到发展的。讲评是作文教学的最后一关，也是最重要的一关。好文章是修改来的。这就要求我们教师上好多种形式的作文讲评课，培养学生修改作文、欣赏作文的习惯。

1、全面批阅后的小结性讲评

这是我们比较常用的一种形式，这样的讲评课适用于学生容易写的作文，一般作文中反映出来的问题较少。作文批改时，教师把学生作文中好的地方做上记号，用诚恳的语气，写出总批和眉批。在讲评课中，以大面积表扬为主，鼓励学生当众读自己精彩的地方，让更多的学生感受到成功的喜悦。让学生在听其他同学的作文后，在自己作文适当的`地方，在老师批注的地方再进行修改。

2、以点促面的指导性讲评课。

上这种作文讲评课教师先看学生的稿子，而不做任何批改。但在看稿的过程中，要善于发现学生作文中的闪光点和问题，在作文讲评课中大力表扬作文中的优点。并要选出有代表性的“问题作文”，在征得作文主人同意的前提下，全班共同讨论修改“问题作文”。然后要求学生用讨论修改中学到的方法，修改自己的作文，再交换修改。学生自改作文是完善对事物认识和表达的过程；学生互改作文也是相互学习别人长处，提高作文鉴赏能力的过程。这样的讲评课拿出一篇有针对性的“问题作文”作为代表，有意识地帮助了一名作文基础较差的同学，同时也帮助了与其有类似作文倾向的一大批学生。久而久之，将会有更多的同学的作文能力得到提高。

3、扬长促短的赏析性讲评

学生中不乏有真情实感的佳作，哪怕是最不好的作文也有它一两处闪光的地方。这也是我们进行作文讲评课的好材料（其实学生自己的作文有时比作文选中的范文更有实用价值和亲切感）。这种作文讲评课可以说是“作文赏析课”，可以采用两种方式来进行操作。一种是赏析学生中的精品作文，让大家共同感受美、欣赏美。另一种是让每一个同学都挑出一篇自己认为好的一篇文章或一个段落甚至几句话来读给大家欣赏。这样，每一个读自己作文的同学都会感到自豪，每一个听别人作文的同学都能津津有味。小至一个词、一句话，大至一个精彩的片段、一篇文章都成了学生发表意见的天地。欣赏的过程和评论的过程就是学生潜移默化学写作文、练习修改的过程。

“工夫在诗外”——去除框架、注重积累

古人曾告诫我们：“汝果欲学诗，工夫在诗外。”积累是创作的源泉。学生只有在有效积累中才能吸取营养、丰富知识，才能扩大信息量，写作语言才能生动有趣，构思才能新奇，作文能力才能提高。

首先，在课堂教学中，我们要注重把阅读、思考、练笔结合起来。引导学生将生动的句子和自然段加以熟读成诵，供自己习作时选用或仿写。引导学生对文章精华之处进行思考和感悟，兼容并蓄，了然于胸。同时，老师还要善于有意识地找准课文的补白处和空白点，读写结合，进行拓展性练笔训练，做到学以致用，学用结合。

其次，在课外积累中，我们还可以尝试进行每天晚上阅读作业的布置，分层次，有弹性实施，不重形式重实效。以大纲为指导，结合日常课堂教学设立“每日推荐文章”和“每周推荐书目”两个栏目供学生选择与借鉴。并抽出一个固定时间（如辅导课）以“文学沙龙”等的活动方式进行检查反馈，评议交流。利用成语接龙竞赛，即兴小品的表演、好词佳句的交流、散文美文的欣赏等这些丰富多彩的活动来展示他们在课外阅读和积累的成果，培养他们在课外学习中语言、经验和情感的积累习惯，培养他们“生活处处是语文，生活处处有作文”的学习观，让生活成为他们学习写作取之不尽，用之不竭的源泉。

当然走出作文教学的困境、提高作文教学效益的举措还有很多，这里仅从课前、课上、课后三个角度谈一点粗浅的认识，想以此提醒更多的同仁去关注作文教学、研究作文教学。

田超勇，教师，现居湖北蕲春。

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