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自主式作文批改实验报告(教师中心稿)

时间：2024年04月07日

来源：ronghuihao

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下面小编给大家整理自主式作文批改实验报告(教师中心稿)，本文共3篇，希望大家喜欢！本文原稿由网友“ronghuihao”提供。

篇1：自主式作文批改实验报告(教师中心稿)

自主式作文批改实验报告(教师中心稿)

“发表式”作文教学实验子课题---“自主式”作文批改实验报告

扬州市邗江区红桥中心中学（225108）曹国锋

“发表式”作文教学实验是邗江区教委为了深化作文课堂教学改革,推进素质教育深入实施的一项中语会教改研究中心立项课题。从开始，在区教研室的指导下,我校开展了“发表式”作文教学实验课题的子课题───“自主式”作文批改实验。

一、课题的提出

传统的作文批改是个老大难问题。一方面 ,它作为语文教师必做的一项十分繁重的日常工作,压得大家苦不堪言；另一方面,又正如叶圣陶先生所说“是件徒劳无功的劳作”。传统的作文批改 ,其着眼点在于由教师对学生的作文进行评价、增删、修改,从而帮助学生提高作文水平。由于忽视了学生的主体性,学生往往看个分数了事,对教师的修改、评价似乎并不热心,导致了作文批改的“高耗低效”。在区教研室的指导下，我校于20开始了“自主式”作文批改课题的研究。“自主式”作文批改课题从传统作文批改的阴影中走了出来 ,更多地探索学习主体在作文批改环节中的作用,着眼点在“主体性” 上。

1、“自主式”作文批改是作文教学的本质的要求。作文教学从本质上来说 ,是一门学生运用语文知识解决问题的活动课程,它要求以学生的生活本身为课程内容,以学生的兴趣、需要和能力为出发点,由学生通过自己组织一系列的活动进行学习,取得经验,掌握解决问题的知识,培养能力和发展智力。因此,让学生自主组织评议、批改作文,是由作文教学活动课程的本质所决定的。

2、“自主式”作文批改是主体参与整个写作过程的要求。传统的批改,文章的初稿由学生写,批改的责任由教师负。学生为应付教师而写作,以为把作文交给教师就算作文活动的结束。他们生产的只是半成品,从来没有参与过写作的整个过程,学生作为写作的主体地位没有得到确立。长此以往,必然会造成学生对自己的写作没有兴趣,缺乏责任心。为了让学生充分享受写作带来的乐趣,就必须引导他们学会自主修改、评价,充分参与到作文的全过程中去。

3、“自主式”作文批改是满足学生写作心理发展的要求。自身价值实现的需求是人的较高层次的需求，每一个人都希望别人承认他的存在及价值，青少年尤其如此。作文教学的任务不仅是教会学生怎样写作文，更重要的是要使学生爱作文。只有达到“乐此不疲”的境界，学生的写作水平才能得到真正的提高。“自主式”作文批改就是要让学生在评议过程中互相交流、互相激励，不仅使学生的认识水平和写作能力得到提高，而且能从别人的肯定中认识到自身的能力，产生积极的心理体验，提高他们写作兴趣。

4、“自主式”作文批改是“发表式”作文教学的重要环节。“发表式”作文教学的精髓在于给学生提供充分发表见解的机会,满足他们的表达需要,使学生的表达能力在作文活动中不断得到提升,得到愉悦的心理体验,从而达到“享受作文”的境界。“自主式”作文批改活动不仅是一个互相观摩学习、互相评价、互相批改的过程,也是一个交流文章,发表见解的过程,是“发表式”作文不可或缺的一环。

二、实验的指导思想及理论基础

课题以“主体性”教学理论为指导思想,以教育学、心理学为理论基石。

所谓“自主式”作文批改,其实就是要充分发挥学生在作文批改活动中的主体性 ,提高学生参与作文批改的热情,使他们获得成功和愉悦的心理体验,从而达到激发作文兴趣,提高写作水平的目的。

英国教育家斯宾赛认为“人类完全是从自我教育中取得进步的”。美国教育家杜威也提出了“从做中学”的重要命题。联合国教科文组织在《学会生存》的报告中指出“未来的'学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体,受教育的人必须成为教育他自己的人” 。“自学 ,尤其是在帮助下的自学,在任何教育体系中,都具有无可替代的价值。”《九年制义务教育语文课程标准》中也明确指出：自主式、合作式、探究式的学习方法应成为语文教学的主流。

三、实验的原则

1、科学性原则：以求真的态度探索实践,以正确的理论指导实验,以科学的方法开展研究,以求是的思想总结实验。

2、实践性原则：坚持优化作文批改的实践活动,通过反复实践形成经验,进而从经验向理论升华。

3、激励性原则：在实验过程中要坚持引导学生互相赏识,互相激励 ,争取使学生获得最大程度的心理愉悦, 从而提高学生参与实验的兴趣。

四、实验的方法及步骤

<一>实验的基本过程

年9月～1月为实验的第一个阶段；202月～年7月是实验的第二阶段.

整个实验的过程主要包含：制订实验计划,确定实验方法,实施落实实验过程,记录整理实验数据、总结实验经验、撰写实验报告等几个步骤。其中不断总结每一次作文评改活动的得失,提高“自主式”批改的效果是整个实验的核心环节。

〈二〉、“自主式”作文评改的具体操作方法：

1、互评。把全班分成8个小组，每组6～7名学生，每个同学均需根据写作的要求给其他同学评改作文。要求他们做到：（1）给每个同学找出至少一个优点；（2）给每个同学提一个建议；（3）找出同学作文中的错别字；（4）小组评议每一个同学的作文等第。

2、自评。认真品味其他同学给自己写的评语，给自己的作文写一个评语或修改意见。

3、修改。根据修改意见，修改自己的作文，准备二次评分。

4、二次评分。将改好的作文交给老师，进行二次评分。

5、评选佳作。在大家评议的基础上，选出较好的作文和有进步的作文，出版班级小报，并将佳作上报《作文快报》编辑室。

五、注意事项

1、严格按照区教研室课题活动计划安排习作和评改活动。每次作文指导课后的第一节语文课用于“自主式”作文评改活动，教师的二次评分必须在两天内完成。

2、在实验过程中，一定要重视评议、批改过程的组织，力争创造一种和谐、有序的氛围，提高自主评改的效率。

3、在评改过程中，要引导学生走出相互批评的误区，使他们学会相互欣赏、相互激励，让每一个同学都能享受成功的快乐。

4、二次评分不仅是一个获取学生评改信息的过程，也应该是一个激励学生再创造的过程，要让学生在此过程中得到激励和帮助，树立起写好作文的信心。

5、在实验过程中，一定要做好原始资料的搜集整理工作，为总结经验教训积累素材。每学期作文教学结束后的第一周进行实验的总结、交流，对实验进行阶段性总结。

六、实验的结果

1、学生的作文评改能力增强了，写作水平得到了提高。

“自主式”作文批改是一个“交流”的过程，是一个互相评价、确认、接受、欣赏的过程。在这个过程中，他们运用已有的写作知识及在日常阅读中积累的经验，对自己及同学的作文进行比较、评价、赏析，这不仅可以使原本杂乱的知识体系具象化、条理化，而且可以互相学习，取长补短，丰富学生作文的感性认识。通过一段时间的教学实验，绝大多数学生学会了评价一篇文章，懂得了如何修改自己的文章，写作水平有了明显提高。“好的作文是改出来的”，一年来，实验班在区级及以上刊物共发表了作文13篇。

2、学生参与作文的意识增强了，作文的兴趣提高了。

“自主式”作文批改实验的目的就是要让学生积极主动地参与到作文批改的实践中去，在批改中互相激励，互相欣赏，从而使学生的写作能力在群体中得到认同，产生愉悦的心理体验，不断强化他们参与作文的动机。经过一段时间的“自主式”作文批改教学实验，绝大多数学生能积极参与作文活动，其中80%左右的学生能够认真对自己的作文进行修改，争取在教师的二次评分中获得好成绩。由于二次评分机制的引入，打破了过去作文只写一遍，看个分数就算的落后模式，学生的作文积极性得到了很大的提高。

3、学生的读书热情空前高涨，课外阅读的广度、深度有所增加。

由于“自主式”作文批改是一个阅读、比较、评价的过程，学生自然会产

篇2：作文批改说明(教师中心稿)

作文批改说明

批语：格式正确（无标题0`，每小节开头不空两格0`，若书信体符合格式），5`

卷面整洁，按盐城市2002年中考书写评`标准：总分5`（1）书写认真流畅，字体美观，卷面整洁。5`（2）书写认真，字体端庄，卷面清洁。4`（3）书写认真，字体工整，卷面清洁。3`（4）书写较认真，字体工整，卷面较清洁。2`（5）书写较认真，字迹清楚，卷面较清洁。1`

错别字原文标记，旁批订正，每两个扣1`，重复错别字不累计。扣完5`为止。10个以上不多扣，但要一一予以指正。

病句下面划上横线，旁批写明病因。每处减1`，扣完5`为止。

标点符号错误有一处扣1`，尤其（，。？！……），扣完5`为止；标点符号不清楚（指全文绝大部分标点不符合要求，马虎或用点来代替），扣5`。

中心鲜明集中，内容充实，达到规定字数，5`。

结构清晰（1`），过渡自然（2`），首尾呼应且扣住话题（2`）。5`

立意深刻，选材围绕中心，符合生活实际，具有典型性，拟题恰当、精彩。5`

表达方式恰当，以记叙为主，适当抒情、议论。5`。

10、语言简练（2`），通顺（2`），准确（1`）。语言不简练、重复罗嗦酌情扣分，不超过2`；语言不通顺，不是指病句，而是句与句的衔接不连贯，不超过2`。

11、发展分。5` 得5`者见喻旭初先生谈优秀作文。有自己的创造，有“亮点”。完全依照别人文章，写陈词滥调者0`，依照有创新3`，特出者5`。（何谓“发展”？即在通篇“明白”、“通顺”、“完整”的前提下，平添几处“精彩”之笔。这就是我们常说的“亮点”。“亮点”者，使阅卷老师眼睛为之一亮也。它可以是一个巧妙的、亏他想得出来的构思，可以是一个生动传神的“细节描写”，可以是一个内涵比较丰厚的好句，可以是一个用得很有个性的词，可以是一个精炼出来的字，甚至可以是一个别具风采的标点符号……总而言之，它必须有“光辉”：没有“太阳”，总得有个“月亮”；没有“月亮”，总得有个“星星”；没有“星星”，总得有个“萤火虫”吧！如果连“萤火虫”都没有，那就只能在“基础等级”里徘徊了。--喻旭初先生《2002高考优秀作文读后》）

合计：60分

简评格式：

本文格式______，卷面______，错别字______个，标点符号______。

本文中心______，内容______，结构______，过渡______，首尾______，立意______，选材______，拟题______，表达方式______，语言______。

本文“亮点”：____________________________________。

本文修改参考意见：__________________________________________。

（注：重点看本文“亮点”和“修改参考意见”写得如何。）

[作文批改说明(教师中心稿)]

篇3：作文批改应走下神坛(教师中心稿)

------谈我的作文批改的新方法

“”

单位: 江西省鄱阳县田畈街镇初级中学

作者: 方向明

摘要:根据学生年龄特点,以学生批、改、评为主导；以老师批、改、评为辅导的作文批改方法。先从理论上阐述必要性,再在具体实施上阐述可操作性。

关键词: 批改评查

写作能力的培养，是语文教学的一个重要任务。但是，长期以来，语文课堂里学生最怕的就数作文了。究其原因，归根到底主要是学生对所要写的东西知之甚少不知该写什么，或S是对写作失去兴趣。对于前者固然重要，当然许多老师也都会认为兴趣更重要，因此，作文的批改自然就成了老师提高学生兴趣的法宝。许多老师在作文的精批细改苦下功夫，结果是老师累得叫苦不迭，尤其叫人苦不堪言的是学生的作文水平却不见长进，许多爱岗敬业、事业心强、责任心强的老师无不为之摇头叹息，他们在迷茫、怀疑、否定。作为迷茫中的一员的我，来谈一种作文批改的新方法。

任何事物的分析,都要追根溯源,都要从事物本质出发。今天让我来分析一下青少年言语技能的发展特点吧！

一.语言心理学研究表明,从儿童到成人的语言发展,有两个加速期：一是4-8岁,为“学话时期”;二是12-15岁,为“语言变化”时期。这一时期的青少年正经历第二个语言加速期,再加上第二特征的生理变化引起了心理的发展。他们开始进入成年人的角色,学着用成年人的眼光去察看世界，尝试着用成年人的语言来表达自己日益复杂的思想和自已的审美主见。从教育学的角度来说，只有让他们的这些欲望和蒙发的激情得到实现,并给予充分的肯定和善意的指正,才会喷发对生活和学习的热情。

根据青少年发展的这一特点,我认为老师应走下作文批改的神圣天坛,让学生去扮演“成年人-老师”的角色,让学生大胆根据自已的思想和审美主见来批改与自己生活很接近的作文。或许他们有更丰富的思想和更微妙的心理，也让他们有展现个性的平台，从而达到激发生活激情和学习的兴趣。

二.青少年对于语言现象的认知,是由整体而局部,由大到小的。青少年对外界事物往往是模糊的整体轮廓的认识,他们对外界的认识整体的抽象的，因此要想让他们在作文上“描眉抹粉”,却往往不知从何下手。因此,语文水平低下的学生文章总写不长,除了缺乏生活或思想方法片面的原因,还和他们对语言现象的认知停留于整体认知的阶段有关。

根据青少年发展的这一特点,我们不难发现许多学生能够从整体上认知某一事物和事理及情感,但三言两语就无话可写了。面对如此种种,仅凭老师几句精辟概括的批语,大多数学生还是很难捕着“描眉抹粉”的方法。反而会更让学生有如云里雾里。学生面对自己的习作,好比一叶孤舟在茫茫的大海上颠簸,很难很难.找准前进的'方向。这样的学生会越来越感到作文的神秘而高不可攀,会越来越感到写作的头痛,也会慢慢丧失写作的信心。我认为应该大胆地让学生参与“由整体深入细节的过程”的讨论分析。尤其是让学生参与自已的作品的讨论、分析、修正的过程。就这个过程的本身就是一次提高和学习的过程。

三.人们习得语言技能,大都要经过三个阶段:模仿、变化、创新。青少年仍以模仿为主,才可能开始有某些变化.只有少数语感敏锐的学生才尝试创新。

根据青少年发展的这一特点，就是要让学生自己在学生作文中选定或评出所崇拜的佳作来进行示范。在传统的作文批改中，只局限于权威人士的神坛中的老师来包揽评模选优的任务，学生只能当成教条式的默记很少有崇拜的激情，这样的学生仅局限于“模仿”很难有所“变化”，更难谈“创新”。由此，我认为老师从理论上讲也应该走下神坛，放手让学生自己来评，让他们自己评出为之共振的佳作来，参与到学生中去共同评选。往往学生与老师共同评出的差距。更能激发学生的“变化”，直到“创新”。

从“青少年言语技能发展的特点”分析得出，老师应该走下作文批改的神坛。也正是根据这一特点，提出我在作文批改方面可操作性的新探索、新方法。具体如下：

第一步，让学生扮演“成年人---老师”来批改作文。具体操作如下：

1、把全班分成若干个语文兴趣小组。每组成员5-6名（根据班级人数而定）；

2、每个兴趣小组领回本小组所有成员的作文； 3、每个兴趣小组由一名成员朗x、一名学生执笔，共同纠正、讨论、分析，并以评语的方式写出其中的优点及不足。并纠正错别字、病句。

第二步，为了让学生更好地由整体认知过渡到局部分析，具体操作如下:

1、让学生讨论分析并评选本小组1至2名优秀作品交到老师手中；

2、老师朗读各兴趣小组交上来的作文。朗读完后,集体讨论并评定分数。(文章所属小组不打分)；

3、语文课代表统计各小组对各篇文章的打分情况,与此同时，老师也对所读各篇进行打分。

4、老师亮出分数后,课代表报出学生打分情况；

5、若老师评定的分数与学生不吻合，当埸进行评、改、定,并分析理由。

第三步，为了让每一次作文都能在学生中起到模范作用,把评出的前三名，以光荣榜的形式贴在优秀作文栏内，供学生参看。

第四步，把学生评改的作文全部收回,对学生评改进行查看,评改不足的地方给予纠正,正确的地方给予充分肯定。