试论农村中学高一英语Speaking教学策略 (中学英语教学论文)

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篇1：试论农村中学高一英语Speaking教学策略 (中学英语教学论文)

试论农村中学高一英语Speaking教学策略

内容提要

现行SEFC教材Speaking教学，对农村高一而言，学生怕学，老师难教，教学效果令人担忧。笔者通过对当前农村中学高一英语Speaking 教与学的现状分析和教学内容的粗分类，探讨了符合农村中学实际的教学策略：（1）巧设任务，探索符合农村中学Speaking教学的任务教学模式；（2）巧作铺垫，使基础相对较差的农村学生有内容可说；（3）巧用整合，引导农村学生切题谈论，从而顺利完成Speaking课堂教学。同时，也进行了Speaking 教学的反思。本文旨在抛砖引玉，探索出一些较灵活的符合农村高中实际的Speaking教学方法，真正提高学生的“听、说、读、写”能力，从而充分发挥语言的交际功能。

关键词：农村 高一 Speaking教学 现状 策略 反思

一、当前农村中学高一英语Speaking 教与学的现状

高中英语课程的任务是：“使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；在进一步发展综合语言运用能力的同时，着重提高用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。”。表达能力主要通过Speaking和Writing表现出来。因此，现行SEFC教材专门设计了Speaking教学内容。而这一教学环节，学生怕学，老师难教，教学效果令人担忧。对农村中学来说，这问题尤为突出。在这突出的问题中，高一的Speaking教学最难处理。

农村中学高一学生的学情：（1）学生学习缺乏必要的衔接。初中教材中只有dialogue的教学，学生的学习模式基本上是“读-背-演”，缺乏真实意义上的“说”。而农村初中的学生甚至只局限在“读”这一层面，对“演”和“说”束手无策。他们一进入高一就碰到Speaking会一筹莫展，Speaking教学也就无法开展。（2）环境制约。在农村或相对偏僻的地区，学生缺乏说外语的氛围，他们说的习惯难以养成，在Speaking教学中，他们不敢说，也不会说，造成课堂的“冷台”现象。（3）学习资源的不足。Speaking教学中，学生预习需要查阅大量的资料，农村高中生没有电脑，相关资料难以收集，他们大多数住校生，即使家里有电脑也无法利用，这样就造成学生预习不充分，影响学习效果。（4）生理和心理的影响。高中生生理和心理日趋成熟，他们担心因说错而伤了自尊，课堂上闭口不言，农村高中的学生胆子更小，课堂上他们会更加沉默，这也成了农村中学高一Speaking教学的死结。（5）高一Speaking教学内容多，涉及面广，难度大。不少话题城市学生也难以处理，农村的学生更难对付。因为他们大多数人只能说点常用句型，无法表达复杂的句子结构和较难的话题。

教师的教学情况：（1）思想偏差。不少老师认为农村中学高一学生的Speaking能力差，而说的能力培养见效慢，在Speaking教学上多花时间不值。（2）越俎代庖。为完成教学进度，有些老师越俎代庖，讲解多，让学生“说”的时间少，把Speaking课上成了听力课或语法课。（3）课堂英语使用率低。在农村中学，课堂使用英语少，据统计，使用率一般占24%，这样，很难养成学生用英语思考英语的习惯，学生缺乏英语思维，也就难以用英语表达了。（4）功利性教学。受现行高考题型的影响，不少老师干脆“砍”了Speaking的教学内容，取代它的是知识的传授，习题的讲解，Speaking教学因此而得不到落实。

因此，处理好农村中学高一英语Speaking教学，对培养学生口语能力，乃至整个英语学习至关重要。本文结合我校高一备课组的教学实践，探讨农村中学高一英语Speaking教学的策略，旨在抛砖引玉，探索出一些灵活的、符合农村高中实际的Speaking教学方法。

二、高一英语教材Speaking 教学的话题类型

为了便于探索教学策略，我对高一英语教材Speaking 教学内容进行了粗分类：

话题类型 单 元 话 题 难易度

谈论最喜欢的东西 Unit 8 采访最喜爱的活动（组织体育俱乐部） 易

Unit 14 谈论最喜欢的节日及理由 中等

提供或寻求帮助 Unit 2 传话（传达任务） 中等

Unit 4 帮助别人克服困难 中等

Unit 13 看病就医的忠告 难

Unit 21 借助身势语，提供或请求帮助 易

Unit 22 寻求方位或帮助找地方 中等

科技（幻） Unit 3 时间机器 难

Unit 7 文化舱(Culture Capsule) 难

Unit 16 新科技(Clone、Nuclear energy)的利弊 难

艺术 Unit 5 谈电影明星 中等

Unit 11 谈论音乐 难

Unit 12 文学与艺术 难

Unit 15 编写剧本 中等

Unit 20 小丑的工作和表演 难

行为理由 Unit 9 买手机（买与不买的理由） 中等

Unit 10 采访动物（动物住动物园的利弊） 中等

Unit 19 村里的一块土地如何使用 难

谈论人物 Unit 1 谈论朋友 易

Unit 17 从事各行各业女性应具备的素质 难

其他 Unit 6 Party上发生的三件事（致歉与应答） 中等

Unit 18 地域方位的概况 难

（图表1）

关于此表的一点说明：所指的“难易度”根据农村高中学生（尤指我校学生）而言，是根据教学实际，学生的反馈得出的。

三、农村中学高一英语Speaking 教学的策略

（一）、巧设任务，探索符合农村中学Speaking教学的任务教学模式。

任务型教学（task - based learning , 简称TBL）是把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学模式。在这种教学模式中，教师围绕特定的交际和语言项目，设计出明确的、具体的、可操作的任务；学生通过表达、询问、沟通、交涉、协商等多种语言活动形式来完成任务，达到学习和掌握语言的目的。那么，在Speaking 教学中如何设计任务呢？

首先，在设计任务之前我们应该了解下面这一框架，它对我们设计任务的策略起着重要的指导作用。

（图表2）

其次，根据任务型教学教师应注意的六个方面的问题及图表2的框架，笔者从农村中学的实际出发，设计任务时采取了以下策略：

1．任务分层法

备课时设计明确的、便于基础较差的农村学生操作的任务目标，在教学过程中，对不同层次的学生给予不同的任务或评价标准。例如，Unit 1 谈论朋友，先让学生熟悉Warming up 中提到的一些形容词，kind、honest、brave、loyal、wise、handsome、smart等，然后分层设计任务，填写图表3（ 任务1，容易）和图表4（任务2，稍难），再根据图表内容表达出一段完整的话（任务3）。不同层次的同学完成不同的任务，但基础较差的同学必须抄下其他同学表达内容并继续学习，使之内化为自己说的能力。

Name Friend(1) Friend(2) Friend(3) Friend(4) Friend(5) Friend(6)

Age

Gender

Characteristics

（图表3）

Name Friend(1) Friend(2) Friend(3) Friend(4) Friend(5) Friend(6)

Likes skiing,

reading football,

reading

singing dancing,

computers,

rock，music reading,

football computers,

skiing

Dislikes hiking,

rock

music,

football singing,

computers,

rock

music football,

classical

music,

dancing hiking,

reading dancing

computers

football,

hiking

（图表4）

学生表达内容（略）

2．真实情景模拟法

设计真实的任务内容和方式，注意语言使用的真实性和实用性，设计任务尽可能符合农村生活，像Unit 19的话题可充分发挥农村学生的优势，笔者设计这样一个任务：我校花园旁的一块空地如何使用，（1）种花苗，为美化校园服务：（2）种番茄等植物，可作为做生物、物理等实验的材料：（3）种水果，为学校搞一定的创收。学生结合自己帮父母干农活的亲身经历，各抒己见，有些同学还根据那块地的位置、光照、土质等实际提出了不同的使用方法。因此，课堂非常气氛活跃，学习效果也较明显。这样，学生通过课堂上模拟语言环境中不断操练并在语境实践中尽可能多地接触生活中的英语，提高了口语水平，从而达到Speaking教学的真正目标。Unit 4、8、9、14、22 均可采用此法。如，教Unit 22（寻求方位或帮助找地方）时，笔者设计了给外宾指路去“玉泉寺”的任务：“玉泉寺”位于我校后面，乌龙山脚，离我校约五里，外宾经常来访，如果有外宾向你问路，你怎样指路？（我给学生一幅简图）。因为大多数学生对玉泉寺熟悉，他们说得很不错。

3．激励法

明确教师的任务角色，重视激励的作用。因为农村高中的学生胆子较小，他们不敢开口说，不敢多说，他们更需要老师的鼓励。在任务型教学中，教师的首要任务是创造交际环境，激发学生的交际意图，教师是语言习得的促进者、答疑者和向导。教学过程中要及时地评价学生所完成的任务。少一些批评，多一些表扬，把“相信人人能成功”的信念传达给每个学生。教师还要放下架子，作为一个听众、朋友，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流；还要处理好学生之间的关系，鼓励学生学会交往，学会合作，营造一个轻松的、积极的口语交际氛围。 评价的重点放在促使学生发现自己在完成任务的过程中，所取得的进展和感受，从而使他们的英语学习动机得到进一步强化。另外，要激励学生就话题展开想象，培养发散性思维，使学生的表达更生动。如，Unit 3“时间机器”的话题，就需要学生大胆想象，教师要不断地激励学生，读多用鼓励性语言。

4．辩论法

辩论是激发学生积极思维，刺激学生说话欲望的有效途径。教师在设计任务时，根据教学内容安排辩论话题，将课堂教学组织成一个小型辩论会。Unit 9、10、16、19 的内容都可开展辩论活动。鉴于农村学生基础欠佳，教师设计辩论活动要遵循“循序渐进”的原则。如，Unit 9教学，笔者先给第一个任务，填写图表5，然后将学生分为两组，按图表5的内容进行讨论，最后每组派4人作正反方辩论。

Technology Advantages Disadvantages

Cellphones 1

2.

3.

… 1.

2.

3

…

（图表5）

参考观点：

Advantages： 1.Cellphones help us keep in touch with our friends and family.

2.Cellphones help us send e-mails.

3. Cellphones help us send photographs and messages.

Disadvantages：1.Using a cellphone is expensive.

2.Overusing it may disturb our work.

3.Spending too much time making phone calls. …

辩论过程（略）

这种方法如果把握得好，对书面表达大有裨益，使得Speaking教学渗透到高考的实际之中，充分体现了Speaking教学的必要性和实用性。全国卷Ⅲ的书面表达是：讨论北京动物园是否应迁出市区。赞成：（1）游客多，交通阻塞；（2）郊区环境好。反对：（1）建于19，中外闻名；（2）搬迁易造成动物死亡。运用辩论法Speaking 教学，对做这类书面表达会起很大的作用。同样地，高考的要求又对Speaking教学起了很大的反拨作用。

5．课外延伸法

设计教学任务不应该仅限于课堂教学，还要延伸到课堂以外的学习和生活之中。课外活动是课堂教学的延续，深化和补充。农村学生课外虽然没有条件上网学习，但他们可以通过电视、电台节目、各种报纸、杂志等多种媒介较多地接触英语，可以通过唱英语流行歌曲，背诵简易的英语诗歌来充实自身的语言材料，提高口头表达能力。通过对学生的需求分析，设计与课堂学习任务有关课外活动，有利于学生智力开发，有利于学生实践能力，创造能力和创新意识的培养，从而与课堂教学融为一体，形成任务型教学的多维度和立体化，获得Speaking教学更好的效果。学生把所学的知识与现实生活中的真实情况相结合，锻炼了解决实际问题的能力。高一教材有很多单元可运用此法，比如，Unit 18（地域方位的概况） 的任务设计可以延伸到课外，我给出一个任务，要求每个同学按地域方位及特色（特产、景点、风俗等），讲述自己的家乡，学生觉得有内容可写，并且感到非常自豪，这样组织教学，既可完成教学任务，也可提高学生的写作能力，还能激发学生爱家乡的热情。

（二）、巧作铺垫，使基础相对较差的农村学生有内容可说。

对于较难的Speaking话题，运用“输入---输出假设”理论，巧作铺垫，先让学生通过听或读大量的材料再组织Speaking教学 。这一点对农村中学高一学生来说尤显重要，因为基础相对较差的学生碰到较难的话题会觉得无内容可谈，究其原因，高一英语Speaking教学的许多内容对于农村学生来说都是陌生的。另外，农村学生在网上寻找资料很不方便，加之学生的课业负担较重，他们也没有充足的时间去查寻相关资料，这就需要老师为他们准备一定的输入材料，当然，教师准备输入材料要把握几个原则，如，材料要与教材内容紧密联系；材料的难度必须符合学生的阅读水平；材料的语句要口语化等。

输入在语言教学范畴内是指学习者听到或读到的语言。Speaking的实质是人通过读和听,获得知识、信息和语言，经过思维，在原有知识及语言的基础上对所获得的内容和语言加工和重组，并赋予新的内容，然后输出，从而完成交际的全过程。笔者认为，Speaking教学中口语输入的质和量是影响口语教学效果的关键因素，提高口语输入的质量可以很大程度地提高学生的学习兴趣和动机，克服学习过程中的一些情感障碍，促进口语内化和产出能力的提高。

Kasher(1985)提出语言输入假设，他认为学习者接受的语言必须是可理解性输入，输出只能表明语言习得的发生，并不能促进语言的习得。在英语听、说、读、写的技能中，“听”和“读”是输入，而“说”与“写”则是输出。在设计教学之前，教师可根据Speaking内容给予学生相应的听力材料或阅读材料。因此，让学生进行大量的阅读和听力训练是非常必要的。学生在这些练习的过程中，自然 而然地逐渐吸收材料中出现的“新”语言。在语言技能方面，输入与输出结合训练，遵循先输入后输出原则，使教学阶梯式层层推进，有效地提高学生口语能力。例如 Unit12、14、16、17等运用输入铺垫，效果会更好。笔者认为以下三方面作输入铺垫法在任何一单元的Speaking教学均适用。

1．词汇输入：

学生说的时候总觉得不知道用什么词来表达，特别是碰到较难的或陌生的话题，学生会感到脑袋一片空白，这时，很需要老师给予一定的参考词汇，这些词汇对学生构建话题内容，围绕主题展开谈论会起很大的指导作用。如，Unit 8，笔者在Speaking教学之前，按运动类别收集好有关体育方面的词汇。（1）球类运动：football rugby baseball golf hockey water polo bowling polo croquet etc. (2)运动术语：track and field team leader coach referee opening /closing ceremony break a record discus throw love all(零比零) three love(三比零) horizontal bar parallel bars uneven bars wrestling boxing fencing etc.（3）某些高级词汇：be fond of attend go in for etc. 通过这么多的词汇输入，再套用恰当的句型，不同层次的学生都能说出关于此话题的内容来。

2．句子输入：

前面谈到，学生获得了一定的词汇后，还需恰当的句型，我们的教材中每单元都提供了相关句型。我们布置学生完成设计的任务前，首先对他们进行教材中的句型输入，然后给他们适当输入一些复杂点的句子，因为，前文已经谈到过，不少农村学生只能说点常用句型，无法表达复杂的句子结构，因此，老师给他们输入优美的句子是十分必要的，如，Unit 17，可输入这些句式：

（1）S.+ be about to do sth.

(2) S.+ be thankful for...

(3) I believe sb. is the kind of person who...because...

(4) The girl in red, who is..., is so...that...

通过这些句子的输入，使学生表达的句子水平由初中向高中提升，从而能切实地完成高中的教学目标。

3．短文输入：

高一Speaking教学中，有些话题内容较难，学生对话题的本身无法理解，他们只能望题兴叹。此刻就非常需要给学生与话题相关的阅读材料，让学生了解话题的意思，有了这样的铺垫，学生的说就水到渠成了。比如，教Unit16谈论“新科技(Clone、Nuclear energy)的利弊”前，笔者给了学生有关Clone、Nuclear energy的阅读材料（受篇幅的限制，本文不提供这些材料），学生先阅读，再设计几个与Speaking教学内容相关的问题，如，Clone、Nuclear energy对人类的贡献及可能带来的危害。通过如此的输入铺垫，学生会说得比较顺利。

（三）、巧用整合，引导农村学生切题谈论，从而顺利完成 Speaking课堂教学。

走在教科研前沿的学校和教师对整合教材作了大胆的尝试，正如杭州市教育局有位专家所言“课本不完全是教材，它只是教材的一部分。”，他们取得了明显的成效。但笔者觉得作为农村中学，如果做不到城市中学那样处理教材的方法或难以达到相应的效果，那么，教师可以根据自己的学生实际，认真钻研课本，对书本内容进行巧妙整合，也能达到教学的预期目标。笔者认为可采用以下几种教材的整合方法。

1．Warming up与Speaking巧妙整合

Speaking教学中有些话题难度较大，农村学生见识相对较少，他们会觉得一时难以开口，不能围绕话题展开，这时，我们可以从Warming up 着手，将Warming up中的语言材料迁移到Speaking教学中来，两者有机整合，从而顺利完成 Speaking课堂教学。Unit 1、15、17的教学就是很好的例子，Unit 15的内容是编写剧本，Warming up的要求编写故事，笔者先给学生八分钟的时间编写故事，然后请四位同学讲他们所写的内容，学生个个跃跃欲试，充分挖掘了学生的潜能，这时过渡到Speaking教学就水到渠成了。

2．Listening与Speaking巧妙整合

处理有些Speaking教学内容，可以采用Listening与Speaking巧妙结合，学生做完听力后（大多数是判断、选择、填空题），笔者就听力内容提问，然后复述材料的内容，这样学生有了不少的Speaking内容，话题较难的Speaking教学也迎刃而解了。笔者觉得高一教材中 Unit 5、13、21等运用这种方法效果会更好。如，笔者组织Unit 13的Speaking教学这样进行：将本单元的Listening内容听了以后，回答教材中的几个问题：

(1) What’s wrong with Mike?

(2) Does Mike have a fever?

(3) What does the doctor tell him to do?

然后要求学生按角色表演该内容。随后自然地把Speaking教学内容引入。笔者设计了简单的教学步骤：听力训练→useful words and phrases（图表6）→课文对话听读→配对练习→情景对话（自编）。

Useful words and phrases Patients Doctors

I’ve got a pain here.

This place hurts.

There’s something wrong with my back/knees/arm.

I don’t feel well.

I’m not myself today.

… Let me take your temperature.

Lie down and let me examine you.

Drink plenty of water.

Take more exercise.

Nothing serious.

Take this medicine three times a day.

…

（图表6）

自编的情景对话（略）

3．Reading与Speaking教学顺序的巧妙整合

巧排顺序，能使农村中学的Speaking课堂教学达到事半功倍的效果。现行高中英语教材每单元的内容设计顺序为：Warming up →Listening →Speaking →Reading →Language study →Integrating skills. 因为每单元的内容是一致的，对于有些Speaking教学内容，如果学生觉得无话可说，我就先上Reading部分，学生通过朗读课文，回答问题，复述课文，对某个话题有了感性和理性上的认识，也有了足够的语言材料，这时再回头进行Speaking教学，会达到事半功倍的效果。Unit 10、12、21的教学，笔者就是用这种方法处理的。例如，Unit 12，笔者从Pre-reading中的问题着手： Have you seen the film, Harry Potter? 通过阅读回答Post-reading中的问题，再复述课文，然后让学生找出一些简单的问题，如，Film name? Who are the heroes/heroines? 之后，笔者再加几个问题：Time for the film? Price for the ticket? Which cinema? 最后，笔者提供了“Last Chance”和 “Under the Moon”两部电影的故事梗概，按上述问题并根据教材中的内容展开，这样，本单元的Speaking教学就比较容易开展了。

四、Speaking 教学的反思

1．语言形式、内容要注重实效

当前，speaking课堂教学中，农村中学不少教师一味强调语言形式而忽视知识的传授，课堂上热热闹闹，课堂气氛似乎很好，但实效并不理想，有时甚至教学秩序失控。相反，有些老师过分强调语法知识，听学生说时，有错必纠，一错就纠，致使学生不敢开口。教师设计的教学内容、活动要有梯度。要注重学生表达思想的广度和深度。注意语言使用的真实性和实用性，使学生能够不断地获得知识或得出结论，从注重语言本身转变为注重语言习得．从而获得语言运用的能力，使整个语言学习的过程会越来越自动化和自主化。

2．要把握好整合的真正作用

巧用整合，不能只注重语言点而把speaking这一教学内容删除，是知识目标和能力目标的高度整合。

3．要把说和写有机地结合起来

加强口语能力的培养与考试成绩并不矛盾，“说”和“写”均为信息的输出，“说”是把内部语言外在化，没有信息的输出，speaking教学也就失去了意义。比如，在Unit 9中，谈论“买手机”（买与不买的理由），课后要求学生将他们所谈的内容写成书面材料，会大大提高学生写议论文的能力。

4．要重视跨文化意识的培养

语言交际难免会有跨地区、跨民族的交流，在交流中, 不同民族人总喜欢用自己的说话方式来表达或解释对方的话语,从而导致对对方的话语做出不准确的推论或表达让对方无法理解, 甚至产生冲突。如，有人打喷嚏，中国人根据打喷嚏的个数，会说“有人在骂你”、“有人在夸你”、“有人在想你”此类的话，可这种表达会让英美人士感到莫名其妙，因为此情景他们简单的说法是“God bless you”。因此，教师在speaking课堂教学中一定要注意培养学生的跨文化意识。

5． 开发、利用校本课程，提高学生的说的能力

目前，许多学校选用新概念英语、牛津英语作为课外阅读材料，这是因为这些教材词汇量大，语言风格口语化，内容贴近生活，学生学了之后能开口说。作为农村高中，老师可以根据本校的实际情况编写可行的校本课程，如摘选简易的英语时文、学生爱唱的英语流行歌曲的歌词、学生的优秀习作等作为课程的内容。通过对这些材料的读和说，提高学生的口语能力。

五、结语

农村高中组织Speaking教学时，教师可以灵活采用符合自己学生实际的多种方法组织每一单元的教学，这也是本文的初衷所在，但是教师不能因为是农村中学而过大地放低要求，违背教学原则。教师设计教学必须始终遵循以下原则：以学生为中心（student-centered）； 以兴趣为支点（interest-focused）；以交际为目的（communication-oriented）；以任务为基础（task-based）； 以实际生活密切相关（real-life-related）为内容来组织Speaking教学。笔者希望通过高一Speaking教学策略的探索，能提高高二、高三Speaking教学效果，也希望能缩小与城市中学的差距。通过三年高中的Speaking教学，以Speaking教学这一环节为载体，充分发挥Speaking教学的作用，通过完成这一狭义上的Speaking教学，从而更深地挖掘广义上的Speaking的潜能，真正提高学生的“听、说、读、写”能力，凸显语言的交际功能。

参考文献：

外语教学心理学 朱 纯 著

高中英语新课程标准（实验稿）

高中英语任务型教学的实验研究 勒语红 著

中学英语口语交际能力培养的重要性及策略研究 张惠惠 著

高中新教材优秀教案（高一英语） 任志鸿 编

教师教学用书（英语第一册） 人民教育出版社英语室 编著

篇2：农村中学英语教学论文

农村中学英语教学论文

摘 要：英语写作在高考试卷中占有很大比重，从农村地区中学生英语写作中存在的常见问题为突破口，寻求如何加强英语写作教学和提高学生英语写作水平的途径。

关键词：农村中学；写作现状；教学策略

《普通高中英语课程标准》指出：“基础阶段英语课程的总体目标是培养学生综合语言运用能力。”英语写作是体现英语应用能力的一个重要方面。因而书面表达一直是高考英语试题的重要组成部分。然而我国目前的英语教学中，写作是教学中最为薄弱的环节，尤其是山区学校。本文就农村中学写作教学的现状及写作训练的策略进行剖析阐述。

一、写作教学现状

1。词汇、短语运用能力差，无法准确表意

受词汇量和阅读量的限制，学生掌握的英文词汇、短语、句式匮乏，未形成正确的英语思维习惯，这些都限制了学生用英文准确表意。

2。运用母语思维，Chinglish屡见不鲜

学生用英语写作时受汉语思维影响把汉语中的一些词汇或表达方式生搬硬套到英语作文中。显然这是在二语习得中出现的母语对英语学习的负迁移。这就要求教师在写作教学中有意识地把这种负迁移减到最低限度。

3。写作内容匮乏，语篇生涩，段落、文章的逻辑性差

传统的英语教学把语言知识放在首位，忽视了文章的篇章结构，因而学生的作文大多内容空洞贫乏、信息感不强、逻辑性差，不能完整、连贯地刻画主要细节，深刻地表达主题思想。

4。只注重写作结果，忽视写作过程

由于受课时的限制，课堂留给学生写作的时间很少甚至没有，教师大多布置学生课后完成。教师在批改讲评作文时只注意语言的准确性而忽视对写作技能的指导，忽视对学生写作过程的评价，由此导致许多学生的写作训练流于形式。

5。书写不规范问题普遍存在

目前，学生中有相当一部分作文书写不规范、字迹潦草、标点使用不当、大小写混乱，从而导致考试时扣卷面分和感官分。因此教师必须在学生平时的写作过程中重视学生的书写问题，及时提醒、指正，慢慢改变学生的书写。

针对以上学生英语书面表达中的错误和困难，笔者结合多年的英语教学实践，探寻出了一些提高写作教学的途径和方法。

二、写作训练途径

1。强化基本功训练

（1）从词汇教学入手，抓好语言基本功

在教学中注意把词义、词性及词的用法结合起来，既注重语言的信息性，又注意语言的使用性。

（2）加强英语基本句型的训练

无论多么复杂的句子，都有能表达该句中心意思的“主句”，其余则是起修饰、补充作用的定语、状语以及各种类型的“从句”。几乎所有的英语句型都是六种基本句型的扩大、延伸或变化。针对这一特点，训练学生“写”就要抓住六种基本句型的训练，牢记句型，不断运用。六种基本句型是：主语+系动词+表语；主语+谓语+宾语；主语+谓语；主语+谓语+间接宾语+直接宾语；主语+谓语+宾语+宾语补足语；There+be结构。其次，加强句型教学，要对一些句子进行结构分析，增强他们利用各种句子进行一意多种表达的训练。再次，充分利用新教材中巩固语言的练习，对学生进行基本语感的训练。

2。从日常教学抓起，注重写作材料的积累

写作能力的培养不是一蹴而就的，必须经过“阅读—积累—模仿—自主表达”四个阶段。在日常教学中，要求学生能熟读或背诵一定量的.范文，充分积累写作材料，积累一定量的短语、习惯表达和精彩句式，强化正确意识和语感。多次感受语言、模仿语言、内化语言，最终写出自己的文章。

3。关注写作训练的规范性

（1）规范写作步骤

高中写作训练应以高考写作题型为指导，严格规范学生的写作步骤，培养学生的良好写作习惯。学生应遵循以下5个步骤：认真审题，拟好提纲（确定题材、人称、时态）—确定要点、遣词造句（列举细节要点）—连句成文、突出主题—及时复查、修改润色—规范誊写。

（2）规范书写和文体格式

高考英语写作常涉及的文体有说明文、应用文、提纲作文和开放作文。对各种文体特点、格式要清楚，熟悉规范的书面表达形式，养成良好的书写习惯，熟练而清晰地书写，格式、连笔、词距、标点要正确。

（3）加强仿写训练

书写的心理活动是由观察到临摹，由临摹到自主，由自主到熟练的过程。借助范文加强仿写训练是有效提高学生习作的方法之一，仿写既可以是局部的，也可以是整体的。范文不仅要在格式、内容要点、语法修辞与语言习惯上给学生树立样板，而且要注意英语的多种表达方法。学生要在仿照范文写作中，学会语言、章法和表达技巧。

4。高效、有针对性地批改作文

作文批改是最能体现教师在写作教学中指导作用的一个环节。在批改过程中，教师的指导作用就在于肯定学生的成绩，指出错误的同时也指出闪光点，给学生恰当的评价。

（1）用赏识的眼光看学生作文

赏识是激发学生兴趣、让学生思维灵活的良药。在作文评改中，尽可能地发现他们习作中的闪光点，多鼓励、多表扬，把他们写得好的、表达贴切的句子指出来，在旁边加批注，让他们更有信心地去写作，最大限度地激发其写作欲望。

（2）注重语句的地道、行文的流畅

语句是否地道，行文是否连贯决定着一篇习作能否成为一篇好的文章，这一切取决于学生是否会使用合适的连接词与过渡语。

习作评价中要多鼓励学生使用过渡语，为文章增色添彩。

写作能力的提高是循序渐进的过程，因此必须把写作训练贯穿在整个教学过程中，日积月累才能有所突破。教师在平时的教学过程中应对学生进行多方面的写作训练，每次作文要及时批改，以激发和保持学生的写作兴趣。优化评改，灵活使用多种方式，多面批、多表扬、多鼓励，学生才能逐渐不怕写作文，进而提高英语写作水平。

参考文献：

［1］傅瑞屏。评一节高中英语优质写作课。中小学英语教学与研究，。

［2］贾冠杰，马寅初，姜宁。中学英语教学心理研究［M］。湖南师范大学出版社，—05。

篇3：高一英语下unit17单元测试 (中学英语教学论文)

一． 单项选择：(40分)

( ) 1.She is optimistic _____ her company.

A. to B. about C. in D. under

( ) 2.Do you know anything about the talk between the two countries?

They ___ to reach an agreement.

A. have so far failed B. had so far failed

C. so far failed D. were so far failing

( ) 3.Hi, Jack. I will go to Japan for my holiday tomorrow.

Really? I____ you a safe and pleasant journey.

A. hope B. wish C. expect D. greet

( ) 4.How I regretted ____the hours in the forest, _____I should have studied hard in the classroom.

A. to waste; when B. to waste; where

C. wasting; when D. wasting; where

( ) 5.What do you think of your summer vacation in the countryside?

It is an experience I shall never forget and shall ____for the rest of my life.

A. value B. respect C. collect D. honor

( ) 6.What’s the matter with you?

________ the window, my finger was cut unexpectedly.

A.Cleaning B. To clean C. While cleaning D.While I was cleaning

( ) 7.The rainy season makes ___impossible to continue with the repair work.

A. / B. them C. that D. it

( ) 8.It was during that period that silk made in China rose _______.Many westerners came to buy it and shipped it to European countries.

A. famous B. for fame C. in fame D. to fame

( ) 9.I don’t know what will become __ the boy if he keeps failing his examinations.

A. with B. in C. of D. on

( ) 10.The ice cracked without _____ and we fell into the water.

A. noticing B. warning C. signing D. expecting

( ) 11.In fact, he ______ in bed all the morning without doing anything, but he ____to me about that.

A. lied; lied B. lay; lay C. lied; lay D. lay; lied

( )12.He _____ me to come, but he hasn’t arrived yet.

A. allowed B. promised C. agreed D. invited

( )13.There can be no doubt ____ the woman is fit for the work.

A. that B. if C. what D. because

( )14.He happened _____ ill ____ the morning of the meeting.

A. fall ; on B. to feel; in C. to fall; on D. to be ; in

( )15._Not all body language ,you know,____ the same thing in different countries.

Yes. It is said that nodding the head ___ “No” in some Asian countries.

A. meaning; means B. mean; is to say

C. means; meaning D. means; is to say

( )16.Many a student ____something about Abraham Lincoln.

A. have known B. knows C. is known D. are known

( )17.Apples of this kind ______.

A. tastes good B. tastes well C. taste good D. taste well

( )18. “All _____present and all ____going on well” said the teacher.

A. is; is B. is; are C. are ; are D .are ; is

( )19.Every boy and every girl as well as some teachers who _____ to visit the museum ____ asked to be at the school gate before 6;30 in the morning.

A. are; are B. is; is C. are; is D. is ; are

( )20.When and where to build a new factory _____yet.

A. is not decided B. are not decided

C. has not decided D. have not decided

二：完形填空（共20小题；每小题1.5分，满分40分）

阅读下面短文，掌握其大意，然后从36-55各题所给的四个选项（A、B、C、D）中，选出最佳选项。

When I come across a good article in reading newspapers, I often want to cut and keep it. But just as I am about to do so I find the article on the 21 side is as much interesting. It may be a discussion of the way to22in good health, or23about how to behave and conduct oneself in society. If I cut the front article, the opposite one is likely to24damage, leaving out half of it or keeping the text25the title. Therefore, the scissors (剪刀) would26before they start,27 halfway done when I find out the28result.

Sometimes two things are to be done at the same time, both worth your 29 . - You can only take up one of them, the other has to wait or be30up. But you know the future is unpredictable (不可预料)- the changed situation may not allow you to do what is left 31. Thus you are32in a difficult position and feel sad. How33that nice chances and brilliant ideas should gather around all at once? It may happen that your life34greatly on your preference of one choice to the other.

In fact that is what35is like: we are often36with the two opposite sides of a thing which are both desirable like a newspaper cutting. It often occurs that our attention is drawn to one thing only37we get into another. The 38may be more important than the latter and give rise to a divided mind. I 39remember a philosopher's remarks: “When one door shuts, another opens in life.“ So a casual (不经意) 40may not be a bad one.

( )21.A. front B. same C. either D. opposite

( )22.A. get B. keep C. lead D. bring

( )23.A. advice B. news C. a theory D. a report

( )24.A. suffer B. reduce C. prevent D. cause

( )25.A. on B. for C. without D. off

( )26.A. use B. handle C. prepare D. stay

( )27.A. or B. but C. so D. for

( )28.A. satisfying B. regretful C. surprising D. impossible

( )29.A. courage B. strength C. attention D. patience

( )30.A. given B. held C. made D. picked

( )31.A. near B. alone C. about D. behind

( )32. A. filled B. attracted C. caught D. struck

( )33.A. dares B. comes C. deals D. does

( )34.A. improves B. changes C. progresses D. goes

( )35.A. study B. society C. nature D. life

( )36.A. faced B. supplied C. connected D. fixed

( )37.A. before B. after C. until D. as

( )38.A. following B. next C. above D. former

( )39.A. still B. also C. once D. almost

( )40.A. treatment B. action C. choice D. remark

三：阅读理解(共5小题，每小题2分，满分10分)

阅读下列短文，从每题所给的四个选项中，选出最佳选项。

My son and I were trying to sell the house we had repaired but in the barn(谷仓)there were bats(蝙蝠)and they would not leave. The barn was their home. They told us so in their own way. They hung there in the barn and seemed determined to stay for the season. Don't worry about it, Dad, ” Patrick said. They keep down the mosquitoes(蚊子).”

Unfortunately they also kept the buyers away. when we had asked a person to sell the house for us he had refused to show it because of the bats. Bats are popular, “Patrick comforted me. They're ecological(生态学的).”Isn't there a machine you can buy that produces high-frequency sounds to keep bats away?” I don't know,” said Patrick. But I like bats, and whoever buys this house will probably like them too.“”Probably?”I hated that word. How many bats are there ,anyway?“ I counted about 90 last night,” said Patrick. They were dropping out from under the edge of the roof.“ You mean there are more-outside?” They're everywhere, Dad. But look at it this way. When the cold weather comes, they’ll be off to Mexico. Maybe in the spring we can keep them out. Don't worry about it,” he said for the hundredth time. It's not a problem.“

The bat expert I called was even more active than Patrick. I think you've got a large number there,” he said in wonder, I’ve been trying to attract bats to our house for 25 years A single bat eats up his weight in mosquitoes and black flies three times every night. You're a very lucky man.” I offered to share my luck with him. He could take them away. Bats have a remarkable homing instinct(本能),”he said. They'd fly straight back even if I transported them 100 miles. Once they have settled, you can't stop them from coming back.“ I was silent.

Finally we managed to rent “(出租)the house to a young family, who were also interested in buying it. What about the bats?” I said to Patrick.

Oh, they love the bats,” he said. No mosquitoes. No black flies. It's one of the things that attracted them.“ Do you think they will really buy the house? ”Probably.“ Probably? Well,if they do ,I suppose I'll have to admit that I was wrong. ”You mean you're going to eat your words?“

Yes, I am.”

（ ）41. What was the problem the author had with his house?

A. Bats were living in the barn and wouldn't go away.

B. The author and his son couldn't sleep well because of the bats.

C. The author and his son might be able to stay for the season.

D. The house was still badly in need of repair.

( )42. What did Patrick suggest the author should do to stop the bats living in the barn?

A. He should buy a high-frequency machine.

B. He should move them one hundred miles away.

C. He should reduce the number of mosquitoes.

D. He should close the barn in the spring.

( )43. Why did the author fall silent when he talked with the bat specialist?

A. He felt sure about the situation.

B. He found out that it would be impossible to remove the bats.

C. He learned that he would be able to share his luck with the expert.

D. He liked the advice given by the expert.

( )44. What happened regarding the house in the end?

A. Some people agreed to rent the house.

B. The author failed to find anybody who wanted to live in the house.

C. The bat expert made the decision to buy the house.

D. The bats left the house for Mexico in the spring.

( )45. Why did the author think he might have to “eat his words”?

A. He felt sorry for the bats.

B. He might be mistaken about being unable to sell the house.

C. He realized he might be wrong about the bats' actions.

D. He was happy about selling the house.

四．短文改错

Professor Brown, knowing to the world as a scientist, 1______

is not only absent-minded but short-sighted as well. His mind 2._____

was always busy thinking about scientific problems and he 3.______

seldom notices what is going on around him. The another day, 4.______

he went for walk in the countryside, but as usual he had 5.______

a book in his hand and had no sooner set out off the walk 6._______

when he became absorbed in reading. He hadn’t gone 7._______

far away when he knocked into a big cow and fell down. 8._______

In the fall, he had lost his glasses, without it he couldn’t 9._______

See. He thought he had been hit his head against a fat lady. 10.______

“I’m sorry, madam. ”he said politely.

The key:

1-5 BABCA 6-10 DDDCB 11-15 DBACD 16-20 BCDCA

21-25DBAAC 26-30DABCA 31-35D CBBD 36-40A BDAC

41-45 ADBAB

篇4：高一英语阅读教学的尝试 (中学英语教学论文)

高一英语新教材于秋季开始使用；被称作20版高中英语新教材。随着新教材的使用，教育部下发了普通高中《英语课程标准》高一教材改变了96版的高中英语教材的编写模式；把每单元4课改成了现在的每单元九个模块的形式，即

Warming up；

Listening,Speaking,Pre-reading,Reading,Post-reading,Lang

uage study,Integrating skills,Tips.

新教材突出了阅读的地位，在阅读模块上有Pre-reading,Reading,Post-reading,三个模块。Speaking模块往往是一个小的说明文，Integrating skills模块又是一篇趣味阅读文章。在练习册中的五六个模块中，又安排了形式多样的阅读材料。既然新教材在每个单元中穿插了如此多的阅读材料。那么如何搞好高一英语阅读的教学就成为了当前的当务之急，下面就我对高一英语阅读课的教学的做法，与大家一起探讨。

一、新课标对高一英语阅读的要求。

普通高中《英语课程标准》所修订的高中英语课程的目标以义务教育一至五级的目标为基础，共列有四个级别（6-9）的目标要求。其中七级是高中阶段必须达到的级别要求，八级和九级是为愿意进一步提高英语综合语言运用能力的高中学生设计的目标。而在七级目标总体描述中对于“读”的描述是：“能读懂供高中学生阅读的英文原著简写本英语报刊”。作为“听”“说”“读”“写”语言技能目标中的“读”在六级目标中的描述有6个：

①能从一般文字资料中获取主要信息；②能利用上下文和句子结构猜测词义；③能根据上下文线索预测故事情节的发展; ④能根据阅读目的使用不同的阅读策略; ⑤能通过不同信息渠道查找所需信息；⑥除教材外，课外阅读量应累计达到18万词以上。而在七级中的“读”的描述有7个：①能从一般性文章中获取和处理主要信息，②能理解文章主旨和作者意图，③能通过上下文克服生词困难，理解语篇意义④能通过文章中的线索进行推理，⑤能根据需要从网络等资源中获取信息，⑥能阅读适合高中生的英语报刊或杂志，⑦除教材外课外阅读量应累计达到23万词以上。

现代语言教学理论认为，学习语言的首要条件是保证足够的，可理解的语言信息输入，因此听和读是学习英语能否成功的关键。但在现有条件下，依靠听力输入毕竟有诸多限制，而阅读则是可行和可靠的，就我国大多数英语学习者而言，阅读是吸收英语语言材料，增加语言知识扩大词汇量的最重要的手段，而且阅读能力的提高能为口语能力和写作能力的发展打好基础。

所以说高中英语教学的重中之重是阅读教学，其主要目的是培养学生直接阅读英文原著及英语报刊和自学英语的能力。阅读课的主要任务是：在指定教材的基础上，学生能在老师的指导下，开展独立的阅读活动，不断提高学生自身的阅读技能技巧，扩大阅读量，提高阅读的速度和理解的准确度。

二、阅读策略的使用

高一英语阅读之重要就在于它处于学习阶段的关键时期和学习接受者的关键期。高一英语的学习阶段是高中英语学习的起步阶段，对于高一学生来讲刚刚结束了初中英语的学习，初中英语学习相对来讲内容少，需要记忆的内容多，而高中英语学习内容要丰富得多，需要理解的内容多。对于学生来讲，正处于向成年转化的特殊时期，也是人生观初步形成的重要时期，应给予特殊关注，对于高一英语阅读教学，需要注重以下策略。

A 关注学生情愿，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。

新教材无论是从它呈现的内容，还是从其隐含的文化内容都相当丰富。新《课程标准》在“读”的目标中描述的阅读量是六级除教材外18万词以上，七级是23万以上，而八级是30万词以上，要完成这么大的教学任务，教师要关注学生情感，平等对待学生，尊重每个学生，积极鼓励学生在学习中努力尝试。教师要创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习，互相帮助，体现集体荣誉感和成就感，发展合作精神，建立融洽的师生交流渠道，努力营造宽松、民主和谐的教学氛围。学生只有对自己，对英语，对英语学习，以及英语文化有积极情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。

B．加强对学生学习策略的指导、帮助他们形成自主学习能力。

教师要改变学生单方面接受、记忆、模仿的被动学习方式，要指导学生通过研究性学习，参与性学习，体验性学习和任务型学习方式等实践性学习方式，实现英语学习方式的多样性。要为学生独立学习留有空间与时间，使学生有机会通过联想、推理与归纳等思维活动用英语分析问题和解决问题，获得经验、增强自信、提高能力，老师要指导学生的学习策略，培养学生的良好的阅读习惯，增强学生的阅读信念，加快阅读的速度，讲究阅读的技巧，不断提高学生阅读的准确度。要使学生在阅读过程中学会阅读，训练学生略读，快速阅读，查读等技巧，培养学生根据上下文的猜词等能力，要使学生学会理解主题大意、特定细节，预测所读内容，推断隐含意义。要使学生学会对阅读材料的整体理解，要学生摒弃传统的逐字逐句的理解和过分重视细节的理解方式。

三、阅读的操作

一般说来学生掌握知识的过程要经过四个过程：感知、理解、巩固和运用知识。这是一个由浅入深，由简单到复杂的逐步深化的循序渐进的过程，新高一教材将这一过程分解成读前Pre-reading，读中While-reading和读后Post-reading.

一、读前：是阅读的热身，是对教材的感知，是对阅读的铺垫。这一过程可以激活学生了解教材的欲望。使学生对教材产生兴趣，是对阅读教材的导入。现以高一英语第一册（上）Unit8 Sports为例。Pre-reading给出 four questions to discuss.

1.What sport event(s)do you like to watch most?why?

2.Is it important to win a sports match?why or why not?

3.Are the Olympic Games important to our society?Why or why not?

4.Why do athletes from so many counties want to take part in the Olympic Games?

前两个问题呈现了本单元的中心话题，体育运动。在“热身”与“听力”和“口语”所涉及的话题的基础上，进一步提高学生对体育运动的正确认识；后两个问题涉及奥运会，引导学生理解奥运会的重要性和奥运会所倡导的体育精神。

这一部分问题没有固定和唯一的答案，主要目的是激起学生对这一主题的兴趣，这类问题有利于培养学生的开放性的思维能力，要使学生展开联想的翅膀。这样答语可能是：

1．I like watching X，X，X,because…….

Eg、I like watching gymnastics most; because in it you will see both strength and beauty.

2.I wish I could do that too.

–Yes, it is important to win,because it proves that you are the best and gives you confidence.

-No, it is not important to win,It is important to do your best and to have funs while you are competing.

3.-Yes,they are important, It is an opportunity to show how strong your country and how much the people in your country love sports……

-No,they are not so important.The countries have to spend too much money on training olympic athletes.……

4.The athletes think it is an honour to take part in the Olympic Games,because it is a meeting of the best sports men and sports women in the world.……

这一部分的操作应注意A、拓展读前所设的问题,明确目的,预测内容，让更多的同学参与讨论。

B．就有关的问题给予直观的再现。加深同学们的印象。还以Unit8 Sports 为例。

我先后采集了27届悉尼奥运会的图片和相关文章，北京成功申奥运会后举国欢庆的图片，还有北京奥运会会徽等图片，通过大屏幕一一展示给学生。进一步加深了同学们对奥运的了解，激活了同学们阅读的欲望，增强了同学们阅读信心。

二、读中。真正阅读理解过程，是学生获取信息、处理信息的过程，阅读教学的主要目的是，使学生根据不同的阅读材料形成阅读策略，培养学生阅读语感，特别强调培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力，那么在阅读中要培养和训练学生的什么能力呢？依高考而言就两点：阅读的速度和阅读的准确率，即阅读的快、判断的准。怎样才能使学生阅读的快而准呢？那就需要我们不断的培养学生的阅读技能。即：略读、找读、预测下文，猜测词义、理解大意，分清文章中的事实与观点，推理判断，了解重点细节理解文章结构，理解图表信息，理解指代关系，理解逻辑关系，理解作者意图，评价阅读内容等。

综合以上技能，我们一般将阅读归于三类：

A．快速阅读（fast-reading）迅速的阅读全篇文章，目的是：理解大意，掌握梗概。

B．查找阅读（scanning-reading）有目的的去读。目的是查找某个细节，特定注意几点，了解重点细节，理解图表信息，指代关系，预测下文，猜测词义等。

C、仔细阅读：（Intensive Reading）详细理解全文，推理判断，分清文章中的事实与观点，理解文章结构，理解逻辑关系，作者意图，评价阅读的内容。下面就Unit 8简析阅读过程。

第一部分：快速阅读：找出本课大意及各段大意。

A 本课大意：(the general idea) The article is about the Olympic Games.

B 各段落大意（the main idea of each paragraph）

Para 1. the every-fourth year Olympic Games

Para2. the old Olympic Games.

Para3. the modern Olympic Games.

Para4. the Olympic motto

Rara5. the preparation for the 29th Olympic Games.

第二步：查读：为了弄清或加深某个细节，带着问题去读。

A 回答下列问题

1.How often are the Olympic Games held?

2.When did old Olympic Games begin?

3.What were the old Olympic Games like?

4.When were the first modern Olympic Games held?

5.How many athletes took part in the Olympic Games?

6.What does the Olympic motto mean?

7.How many gold medals did Lewis win in the 1984 Olympic Games?

8.Where will the 29th Olympic Games be held?

B 判断下列各句的正确与错误，在括号中填上(True of False)

( )1.In the early Olympic Games, only men were allowed to compete and watch games.

( )2.The motto of Olympic Games is “Faster,Higher,Farther”.

( )3.Carl Lewis won three gold medals in the 1984 Olympic Games.

( )4.The 27th Olympic Games were held in los Angeles.

( )5.The 28th Olympic Games will be held in Beijing.

( )6.The winter Olympic Games are held every three years.

第三步：仔细阅读（Intensive Reading）主要目的是明确文章结构。记叙文有记叙文的行文规律，说明文有说明文的结构。记叙文是人物、地点、时间、描述发展结局，Who,Where,When What,Why,How,即5Wh,H.说明文、说明顺序、说明方法。而议论文指出问题，解决问题、结论。但是不管如何，对一篇课文经过了反复的阅读，脑中存储了大量的信息，完全可以进行信息加工与处理、归纳、整合。还以Unit 8为例。

The summer Olympics

The Olympic Games held every four years.

The winter Olympics

Most of the sports were the same as they

are now

776 BC Greece

The ancient Olympic Games Women were not allowed to take part in

the games.

After 393 AD:for centuries they stopped but were not forgotten.

311 competitors from

just 13 counties

1896 Greece the first

. 1. 4 gold medals by Carl

The modern Olympic 1984 Los Angeles the 23th Lewis in track and field

Games . 2.one of the best sportsmen in the

20th century.

2000 Sydney the 27th 1. over 10,000 athletes from 227

countries.

2. 300 different events

3. some unusual events

4. 28 gold medals by the Chinese team

to make it the best ever games，a lot of preparations to be made

Beijing the 29th 1. make several big changes in the

capital city

2. build new buildings

The future Olympic Games

3. plant more trees and so on

XXXXXX

The Olympic Motto: swifter, higher, stronger.

三、读后：巩固与运用阶段，是知识的输出阶段。新课标突出对学生综合运用语言能力的培养，体现了语言学习的目的性、实践性。学生在感知、理解了知识后，关键还在于运用知识。这就需要我们老师采用多种方式引导学生搞好知识的输出。学生在理解了材料后，及时给予巩固，使学生从理解概念，掌握理论到运用于实践，形成定势，养成习惯，熟练技能技巧，提高阅读能力。读后在整个阅读教学中占有很大的比重。可采用的方式很多。通常的方式是复述课文，根据所读内容进行角色扮演，讨论，改写，续尾，写摘要等，下面举些例子说明：

A 复述课文（Retelling the text）复述课文是最有效的,整体再

现课文的形式.

教师可以多种方式引导同学复述课文:以时间顺序,看图说话,给

关键句子,关键

词,图表方式等。试以Unit9 technology为例,在life on the go

一文中主要描述了手机的优缺

点,我给出了以下关键的词:

Talk to others easily; send word and imagines; used as

cameras and radios ;electronic calendar;stay in touch with

friends;make us feel safer have fun and be cool ,disturb

teachers and students;spend too much time;spend too

much money;do harm to health.

B 讨论:设置开放性问题,让学生进行深层次的理解.提出问题,先让学生分组讨论,然后进行各组交流,最后让讨论成熟的小组选出代表发言.这一过程要让每位同学都有发表意见的机会,发挥学生的积极性主动性提高学生的自学能力和分析,判断,推理等各种思维能力,使学生的学习潜能和创造力得以发挥.还以Unit8 为例;读后我提出了以下问题:

Do you think being the host of the Olympic games will have good and bad effects on the host city?

学生经过热烈的讨论,会将奥运会的正面,负面影响说得更加全面,具体,进而对北京申办奥运会有一个更深的了解,对于北京申奥成功,每一个同学会感到更加自豪.因为它是我国综合国力的体现.

C 课文改写:学生在掌握课文的基础上,通过改变文体,组织对话,变换人称,使学生置身于真实的语言环境中,对原文进行再创造,这样不仅巩固了所学内容,而且使原文更具活力与色彩,学生也乐于接受,学生的学习兴趣也再次被激发.例如:Unit7, Cultural relics 对于：a city of heroes 的改写，我安排了两个任务：a:suppose you are the Russian Czar Peter the great ,please tell us the 300 years history of the Peterburg. 以彼得大帝的口吻叙述圣彼得堡3的历史。

b:进行角色扮演，将课文中的具体内容形象化。分别设计成三种角色，4个人物

建造者：彼得大帝

破坏者：德国人

保卫者：圣彼得堡市民两人

设计好台词，组成对话，同学们都争相扮演不同的角色极大的活跃了课堂气氛，使同学们找到了学习外语的乐趣。

“文有定理，而无定法”以上只是我接触新教材后的一点作法，也是我对普通高中《英语课程标准》思想的一点粗浅认识。但是不管如何，教学思想与教学手法要实现以学习者为中心，使教学活动逐步建立在学生自主活动和主动探索地基础上，最大限度地调动学生学习的主动性，积极性和学习兴趣；使学生获得必要的英语知识，并最终把知识转化为运用英语的能力。

参考文献：

1． 陈贤纯《外语阅读教学与心理学》 北京语言文化大学出版社

2． 刘润清 胡壮麟《外语教学中的科研方法》外语教学与研究出版社

3． 胡春洞 《英语教学法》高等教育出版社

4． 章兼中 《外语教育学》浙江教育出版社

5． 普通高中《英语课程标准》人民教育出版社

篇5：浅谈高一年级英语书面表达训练 (中学英语教学论文)

《全日制高级中学英语教学大纲》明确地规定：“高级中学英语教学的目的，是在义务教育初中英语教学 的基础上，巩固扩大学生的基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养在口头上和书面上初步运用英语 进行交际的能力，……”书面表达就是在卷面上体现语言交际能力的一种重要形式。因此，在高中一年级就应 该开展书面表达训练。而不是为了应付高考，在高三时才开展书面表达训练，到那时就会有一种“为时太晚、力不从心”的感觉了。

新编高中教材（以下简称新教材）编写的体系帮助我们摆脱了以往的困境，大大有利于全面培养学生听、说、读、写英语的四种技能。新教材从第一册开始就编排了大量的书面表达训练，这些训练由浅入深分三个层 次推进，形成了一种“由易到难、由简到繁、循序渐进”的训练模式。

一、对于第一层次的训练，除了教科书里的大量的填空练习以外，还可采用：

（一）句型训练。写作训练从词法、句法知识入手，结合课本里的重点单词、短语，进行五种基本句型的 造句练习。例如：

1.S+V→The First World War broke out in 1914.

2.S+V+O→We're leading a happy life.

3.S+V+P→The mixture tastes terrible.

4.S+V+O(I)+O(D)→Mr Brown will give us a talk this aftern-oon.

5.S+V+O+C→We should make our classroom clean and tidy.

（二）改写对话。以第一人称或第三人称的口气讲述并写下每单元第一课的对话内容。例如：〔Unit 4 L esson 13（选自学生作业）〕

Jane and Betty are going on holidays in a few days'time.Betty is going off to Guangzhou by p lane next Thursday evening.She is staying with her friend Kate Klarke.Jane is going to Xi'an.She 's leaving of Friday.She's going with her parents.She's going by plane,too.

在这篇改写的短文里，只要在理解原对话的基础上，给主要句子换上一个主语即可。随着学习知识内容的 增加和循序渐进的写作训练，理解主题、抓住要点的阅读能力会逐渐增强，词语、句型的运用能力也会大大的 提高。再如在Unit 23 Lesson 89里，同样是关于holidays的改写，就能运用学过的知识写出如下的句子：

1.Mr White Suggests visiting the town of Aswan.

2.Bob Suggests that they visit the High Dam.

3.But Mrs White prefers shopping to visiting places.

二、第二层次的训练通常包括：

（一）缩写课文。新教材所选的课文题材广泛，体裁丰富。我们要好好利用这些有利的因素与条件，进行 写作训练。具体做法：先对课文做好充分预习并根据内容找出关键句，从中划出关键词，然后根据关键词来复 述课文，最后把复述的内容写下来。例如：〔Unit 21 Lesson82，要求：谈谈马克思如何学外语（选自学生作 业）〕。

Karl Marx was born in Germany.German was his native langu-age.When he was young,he had to mo ve on from place to place.In 1849,he went to England and lived there.Then he started working har d to improve his English Before long,he could write artic-les in English for an American newspap er.Later,he was able to write the book The Civil Warin France in English.Marx began to learn Rus sian in his fifties.At the end of six months he had learned enough Russian to read articles and reports.Marx set us a good example in learning foreign languages.（画线部分是关键词）

（二）回答问题、联句成文。课本每单元的第二课及Exercise 1是这种训练的最好的素材。

（三）仿写与编写。仿写，就是利用已知信息“改头换面”地写一段话。编写，就是根据所阅读的课文， 编写出一段对话。

三、第三层次的写作训练难度较大，通常可采用：

（一）机械写作。常用的应用文如通知、书信等都有其特定的格式。我们要初步了解、掌握这些特定的格 式及写作技巧，读懂具体内容，然后把内容套进特定的格式中去，就是一篇条理清楚的书面表达了。如写通知 ，要掌握：1.通知的对象、地点、时间及要做的事情；2.要注意的事项；3.写上“Don't be late”或“Be on ti me.”等一类句子。例如：

Class 2 and Class 3 are going to plant trees on Western Hills tomorrow.We'll take a bus to go there.Please bring lunc-h and water with you.Remember to wear old clothes as we'll do a lot o f hard work.We will meet in front of the school gate at nine o'clock.Don't be late.

（二）小组作文。这种方法尤其适用于看图写作。做法是同学间按照好、中、差兼顾的原则分成几人一小 组进行讨论并列出英文要点，接着个人分头准备（如每人讲述一、二个要点或一、二幅图）；再经过小组讨论 纠正并加上“启承转合”词、句以联段成文；然后小组之间交换并进行评议，有条件的可进行集体评改。

这种训练方法的优点是：1.“团结作战”能消除畏惧心理；2.开展讨论可促使大家积极参与；3.交换评议 或集体评改有利于互相学习、共同提高。

（三）独立写作。经过一系列的循序渐进的写作练习后，就能对难度适中的材料进行独立审题并限时完成 了。例如：下面是一篇“一件小事”的记叙作文。笔者所教的高一学生根据自己去一家电影院看电影的途中所 经历的一件小事用英语写的一篇作文，词数100左右。

It was Saturday evening.After supper,I decided to go to s-ee a film,so I went to the bus sto p to take a bus.Soon the buscame and I got on it.I had a very good seat.Just then,an old woman g ot on the bus.Seeing that there were no spare seats in the bus,I stood up at once and gave my se at to her.She was v-ery pleased.She sat down and thanked me again and again.Soon the bus stopped

before the Guangming Cinema.I got off the bus and said good-bye to the old woman.

高一学生能写出这样的书面表达，是令人欣慰的。这是遵循语言学习规律，遵循“由易到难、由简到繁、循序渐进”这一科学的训练模式的结果，也是新教材编排合理性与科学性的又一证明。

篇6：谈初中英语学困生的成因及教学策略 (中学英语教学论文)

摘要：在英语教学中，一些学生没有明确的学习目的，没有浓厚的学习兴趣，学习方法不得当而成为了“学困生”。分析其形成原因，实施有效的策略，帮助他们树立自信心，是提高素质教育的需要，也是广大英语教学工作者急需解决的大事。为此，在教学中教师应加强思想教育，消除学生的心理障碍，使学生养成良好的学习习惯，并不断改进教学方法，以解决学生学习英语困难的问题。

关键词：学困生，成因，教学策略

随着中国改革开放的深入和WTO的加入，英语越来越受到人们的重视，但是在教学中存在着“费时较多，收效较低”的问题。初学时，同学们热情高涨，充满了浓厚的兴趣，再学就出现了两极分化的现象，一些学生变得垂头丧气,失去了学好英语的信心,成为了学困生。这一现象已成为英语教学中普遍存在的问题。这就需要我们认真分析、找出原因、调整策略、改进教学方法，使每个学生都能全面健康的发展。现就这一现象进行简单分析，与老师们探讨。

一．英语学困生的成因。

1．学生。

首先是学生的学习目的不明确，不懂为什么要学，不懂学习英语的重要性，没有学习的动力，学习中怕吃苦、怕累或贪玩，学习不努力。其次，学习方法不得当，也是形成学困生的主要原因。有些学生虽然自己很想学，但学习方法不对，致使情绪波动大，思想包袱加重，成绩上不去。这样经过多次失败，对学习慢慢失去了兴趣，由厌学到放弃了学。第三，有的学生很喜欢学习英语，但接受能力差，反应也较慢，今天所学的内容还没消化、巩固，明天又要学习新的知识，久而久之产生了恶性循环。第四，由于升入初中后，所学科目增多，而英语又要花费大量时间去背诵，为了学好其他学科，就放弃了英语，造成了偏科。第五，有些本来学习不错的学生，由于班内其他同伴对英语不感兴趣，不愿学，受其影响也放弃了英语的学习。

2．教材。

现行的人教版教材，起点高，内容较多，任务偏重。尤其是农村学生，在小学里没有开设外语课，升入初中后同学们都是怀着强烈的好奇心和极大的兴趣学习这门新的学科，但是一开始就接触到了大量的词汇，使学生无从下手，一进门就给泼了一盆冷水，甚至使一些学生产生了畏惧心理，从而产生厌学现象。另外，由于教学任务重，老师们为赶进度，应付考试，致使教学进度加快，使学生学过的知识读不准，记不牢，也会使部分学生掉队。“超编教学”也是造成学困生的原因。农村学校一般每个班里有五、六十人，多则达到七十人，教学中不利于是生之间的交流，以及信息的反馈，教师也很难照顾到每一个同学，致使有的同学被老师“遗忘”。

二．针对学困生应实施的教学策略。

1． 加强思想教育，消除心理障碍，使学生树立学好英语的信心。

（1） 进行学习目的的教育，让他们了解学习英语的重要性。掌握英语是当今每个公民必备的素质，是进入二十一世纪的“通行证”。当今互联网络是全球信息资源，若不懂英语，上网也是寸步难行。另外，个人升学、就业也必须学好英语。

（2） 让学生了解学习英语的价值。初中阶段是人生第二起跑线，是智力开发的黄金时间，而英语具有开发智力的价值，我们学习母语主要开发左脑，学习英语可以开发右脑。语言是一种交流的能力,所以学习语言就意味着增强能力.

（3） 注重情感投入,把爱心献给学生。作为教师要关心爱护学生，要深入到学生中去，与他们谈心，弄清他们学习困难的原因，与学生叫朋友，了解到每个学生的 长处，及时激励并表扬他们取得的成绩。比如，当学生取得进步时，可以在课堂上这样表扬他：Great! How clever you are! I believe you’ll do very well in English! 这样就能激发学生的上进心，增强学生学好英语的信心。

2．培养学生良好的学习英语的习惯。

初学英语时，教师要从“严”字上狠下功夫，注意培养良好的学习习惯，这是学好英语的根本所在。没有良好的学习习惯，学生的学习热情就会减退。在英语入门教学时，教师要遵循语言的认知规律，通过学习活动，让学生形成良好的学习习惯。如培养学生勤学好问、大胆开口的习惯；培养学生读音准确、书写规范的习惯；培养学生正确朗读、善于背诵的习惯；培养学生课前预习、课后复习的习惯；培养学生勤于动笔的习惯；培养学生善于总结、勤于归纳的习惯等。

3．加强学习方法的指导。

好的学习方法是学习成绩提高的关键，所谓“授人以鱼，不如授之以渔”讲的就是这个道理。多数学生由于没有掌握科学的学习方法，学习效率低下，由“不会学”导致“不愿学”。教师要根据这一特点鼓励学生平时要积极大胆地说英语，要多动口、动手、动脑来加强英语的学习。

4．重视语音教学，把好语音关。

学困生由于语音没有学好，往往在学习单词时注上拼音或汉字，使读音不准确，所以语音是英语入门教学的关键所在。我认为学习48个因素时，可以适当放慢进度，使每个学生都能正确读出每个因素的读音，尽量多抽出时间对学困生进行辅导以帮助他们打下坚实的基础。

5．注意音形结合，使学生过好拼写关。

学困生记单词时往往死记硬背，使记住的单词不牢固，容易忘。教师要引导学生找出英语字母与音素之间的联系，找出发音规律。如元音字母a,e,i,o,u在重读开音节、闭音节中的读音规律，辅音字母的读音规律等，力争使每个学生做到见到音标就会读，见到单词就会拼。

6．使学生看到成绩，产生成就感。

当学生取得成绩时可及时地予以表扬，还可以与家长取得联系，向其汇报学生取得的成绩。这样学生就会有成就感，今后就会自觉主动的学习，成绩就会步步高升。

总之，作为教师要本着对学生高度负责的精神，关心爱护每一个学生，及时发现每个学生身上的问题，做到耐心细致的工作，使每个学生、得到全面发展，真正做到为国家输送有用人才。

参考文献：

邵瑞珍主编《教育心理学》，上海教育出版社

关文信：《新课程理念与初中英语课堂教学实施》，首都师范大学出版社。

篇7：新课标下农村中学英语教学问题及对策(中学英语教学论文)

新课标下农村中学英语教学问题及对策

内容摘要：，我省作为全国四个高中新课标实施的试点省区之一，开展了新一轮全方位的高中课程改革。当前农村中学的英语教学与城市相比，在教学条件、学生素质、师资力量等方面存在较大差距，本人结合自己的教学实践及本校的英语教学情况，探讨新课标下农村中学英语教学存在的问题及提出相应的对策。

关键词：农村中学 / 英语教学 / 问题 / 对策

一、引言

20，我省作为全国四个高中新课标实施的试点省区之一，开展了新一轮全方位的高中课程改革。从，各级教育部门举办了各种不同的学习培训，我也于年暑假参加了省在华南师范大学举办的新教材英语培训，归来后即着手负责学校英语课改的实施，特别是高中课程的研究与教学，对我校英语教学做了一个全面的计划。新课改实施已经两年了，情况怎样？效果如何？这有待高考的全面检验，但从平时的教学情况及学期、学年的教学质量检测中也可反映出大致的情况。我校是一所县面上农村中学，具有一般农村中学的共性，受历史和现实因素的影响，当前农村中学的英语教学与城市相比，在教学条件、学生素质、师资力量等方面存在较大差距，本人结合自己的教学实践及本校的英语教学情况，谈谈新课标下农村中学英语教学存在的问题及对策。

二、新科标下农村中学的英语教学问题

（一）教师观念陈旧，教学方式落后

新课标实施过程中，相当部分农村英语教师思想观念不到位，抱着拒绝、轻视的态度，经常找些客观理由作为借口，这在农村中学尤为严重。思想决定行动，观念影响方式。具体体现在如下几方面：

1．教学目标理解不透彻，把握不准确

新课程标准更加明确地规定了教学目标，把培养学生用外语进行交际的能力作为教学的任务和目的。它要求教学中重视对学生进行能力培养。外语教学中的一个突出的矛盾是如何处理好语言知识和言语技能的培养。另一个突出的问题是如何处理好听、说、读、写四项技能的关系。因此，教师应正确理解并处理好这两方面的问题。具有语言能力就是具有足够的语言知识。语言知识包括语音、词汇、语法及日常交际用语。实现语言交际，必须有一定的语言知识作为基础，还必须具备听、说、读、写的能力。应该说语言知识服务于言语技能，反过来言语技能又会促进语言知识的学习，所以教学中应该更重视言语技能的培养，以培养交际能力为目标。只要在教学安排上处理恰当，听说能力的提高会直接有助于写作能力的提高；反过来，阅读能力和写作能力的提高，也必然会促进听说能力的提高。英国哲学家弗兰西斯培根（Francis Bacon,1561-1626）的一句话可作为对此最好的说明。他说：Reading maketh (makes) a full man, conference a ready man, and writing an exact man.（阅读使人充实，讨论使人机智，写作使人精确。）如此说，教师在课堂上大讲特讲语言知识，占用大量的课堂时间，对学生的能力培养益处不大。教学改革的一个重要内容就是如何增多教学活动，使学生参与课堂，在课堂操练活动中学习语言知识，锻炼交际能力。

多数教师虽然分别在两个参加暑假期间了省教育厅举办的有关新课标的培训，但受观念影响，对新课标的教学目标还未理解透彻，这就影响了对新教材的实施。

2．教材处理不当

多数教师在教材处理方面还存在许多不足。

（1）忽视“备学生”。由于现代科技的发达，计算机、互联网在搜集和利用信息方面可以说是用处无穷，加上市面上参考资料很齐备，这些东西如果用得好的话，对教师在备课，在搞教学设计的帮助可大了，这时，教师要找什么有什么，要查什么有什么，只需用鼠标点几下，就可下载印出来了，太方便了！但是，正因为了这个方便，许多教师根本不去考虑自己学生的实际情况，把备课时的三个“备”（备教材、备学生、备教法）中的“备学生”丢在脑后，这是现代版的“对牛弹琴”。其实，备课中的“备学生”应是最重要的一个，现在是一标多本，教材只是一个载体，只是一个教学材料，教师根据自己学生的实际情况对教材（教学材料）的再加工就是在编写适合我们自己的教材，这个必须建立在我们教学的主体--学生的实际情况上面，要不然，就会是空中楼阁，这正是新课标所倡导的“以人为本”的教学理念的关键所在。

（2）教学的目标和重点把握、确定不准确。部分教师把教学的目标和重点（teaching aims and important points）确定为教材里的生词、语法项目（new words, grammar items），这是典型的“知识目标”。上面已讲了，新教材把培养学生用外语进行交际的能力作为教学的任务和目的，所以，我们就应该把培养学生的语言运用能力作为每节课的目标和重点，教学内容里面出现的生词和语法也要服务于语言运用能力，简单地说，就是要使学生能掌握，能在真实的语言环境下运用所学的东西。所以，应把上面的提法表达为The use of…或Learn to use …具体地说，整节课我们都要贯彻听、说、读、写的语言能力目标。有的教师在教案中把目标分为知识目标、能力目标和德育目标，这未为不可，但其中的能力目标才是我们最重要的目标。

（3）课的饱和度不够，学生参与方式太单调（单一）。有的搞来搞去就是那几个词，那几个句子，那几个变化不大的问题，学生好象都跟着你在“活动”，在“讲”英语，在回答问题，但是整节课却“有骨无肉”，多次重复，单调乏味，因其缺少多变灵活实效的语言活动和操练形式来充实。有的老是用一问一答的方式，学生是在被动回答老师的问题，被动地参与。可引导学生把刚学的生词结合已学的词、句型表达出来，然后把两三个句子串起来成一小段来“讲”，这才符合语言的真实性，又可训练写作能力。

（4）语法知识的讲解偏多。有的在讲比较级、一般现在时被动语态的结构时在课堂上几乎归纳了这两个语法项目的所有规则，又举了好多例子，用时很多。这表明，这些教师还没很好地理解新课标的要求。新教材强调从语言运用的角度来学习语法，大力提倡把语法置于不同的生活情景之下来学习，以达到交流的目的。在进行必要的语法讲解时可暂不出现或不出现语法术语。提倡在理解的基础上习得语言，积极地运用语言，而不是单纯地学习语言知识，更不是单纯地学习语法知识。

3.教学方法落后

课程标准和教材都改了这么大了，要求不同了，目标不同了，可如今有的教师还在以“不变应万变”，整节课都用语法-翻译法（Grammar Translation Method）在上，学生忙着记笔记，很少甚至没有机会讲英语、使用英语。一节课下来，只学了几个生词和记了满满的几页有关语法的知识。试问，学生的技能目标如何实现？听、说、读、写四项能力如何培养和提高？有的教师把不改变教法归因于学生，认为学生差，授课量多，不靠教师满堂讲的话课会上不完。其实。这些教师是把很多本该由学生讲、说、完成的东西都包了，有时反而是拖慢了教学进度。你把完成教学进度看得那么重要，那么，即使你完成了授完教材的任务，那么教材里面要求学生掌握的知识技能的任务你又完成了几何？

4．教学方式陈旧

长期以来，人们一直把教师看作是知识的占有者和传授者，认为教师首要和基本的职能就是将自己的知识传授给学生。对于学生来说，教师就是知识的宝库，是活的教科书，因而，在学校教学中就造成了“以教师为中心”的现象，教师俨然成为“知识”的天使而存在着。有些教师总是像过去一样，把自己作为中心，要学生围着自己转。教师是知识的传授者，学生只是被动的接受者。这就与素质教育的精神要求我们以人为本，以学生为主体，尊重学生的情感、个性、需要与发展的愿望相逆。

在以前的课程理念和课程环境下，教师的功能往往被局限在教学计划、教学大纲和教材所修筑的围城里，教师只会“照本宣科”，而任何超越教学大纲和教材则被视为“大逆不道”。在学校教学中，“以书本为中心”就进一步造成了“以教师为中心”。

我国传统教育中长期以来形成的师生关系实际上是一种不平等的关系。教师常把学生当作接受知识的“容器”，认为他们是被动接受知识和教育的对象；强调标准化的培养模式。以这种方式培养出来的学生，其个性发展得如何，是不言而喻的。

《学会生存》一书作了精辟的论述：“教师的职责现在已越来越少地传递知识，而越来越多得激励思考，除了他的正式职能外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人”。因此，教师要树立新的学生观，要转变角色，重新认识师生关系。我们在新课标实施过程中，要鼓励他们的创新精神，采用有利于他们发挥主体作用的教学思路与方法，在每个教学环节上充分考虑学生的需求，同时，要尊重学生中的个体差异，尽可能满足不同学生的学习需要，让学生成为学习的真正主人。

（二）教学手段落后

以计算机技术与网络技术为核心的现代教育技术已成为当前教育改革的至高点和突破口，是教育面向世界、面向现代化、面向未来的重要标志，也是全面提高学生素质的重要手段。上级教育行政管理部门也对教师提出了要求，“各级各类学校的教师要紧跟科学技术发展的步伐，努力掌握和应用现代教育技术，以提高自身素质，适应现代教育的要求。”近年来，计算机辅助教学(Computer Assisted Instruction 简称CAI ) 在教学活动中的应用越来越普遍，计算机已越来越多地直接介入教学的过程，并承担教学中某些环节，某些科目，某个学习阶段的任务。在一些具体的教学活动中，已从教学的辅助手段变为教学的主要手段。

多媒体计算机技术(CAI)用计算机综合处理多种媒体信息--文本、图形、图象和声音等，使多种信息建立逻辑联接，集成为一个系统并具有交互性，即“声、文、图”一体化。通过多媒体技术，我们能利用符号、文字、声音、图形、图象、动画和视频等多种媒体向学生呈现教学信息；学生可以通过视觉、听觉，甚至触觉接受教学信息；可以帮助学生超越意识、记忆、思维、学习以及问题解决方面的限制，通过把内部认知外部化，使教师可以对这些过程监控、检查和反馈，可以帮助学习者改善某些认知过程。总之，通过多媒体，我们可以更好地呈现知识，扩充课堂教学的信息量，活跃教学气氛，吸引学生兴趣，增强教学效果。

教学中，多数用到的教具还是录音机、图片及一些容易携带的实物，这说明现代化的教学手段在许多学校还没走进课堂，多数农村中学还没有电化教室（多媒体设备）或设备明显不足。也就是说，绝大多数教师没机会、没条件应用多媒体互助教学。看来有些教师对多媒体还不甚了解，因为他们根本就没见过，有些即使见过了也没亲自搞过。看来现代化教学设备的装备配套还得跟上，而教师（尤其是青年教师）更应加强对现代教学技术的学习和运用。

（三）评价方式及评价手段滞后

207月修订的《英语课程标准》（实验）中对英语教学提出了评价要求：评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，促进学生在、综合语言运用能力的全面发展。评价应能使教师获得英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和调整，不断提高教育教学水平。现行的评价方式归结起来，主要有以下几个方面的弊端：

第一、评价过分注重量化，标准单一

传统教学在评价标准制定上比较单一，主要表现在两个方面：一是经验主义的评价标准，老师对教学的评价凭借自己的主观臆断或好恶，没有决然的标准；二是教条主义的评价标准，教师遵循一系列条文，用考试分数、升学率和一组组数据来评价教学。传统的评价体现不出教师对学生的关心和期望，不能激励学生自主自强；不能让学生充分看到自己的进步，也不能让学生客观地认识自己不足。在评价内容方面，不注重评价学生的学习过程，忽视评价学生的学习习惯；只重视对英语语言知识的掌握和综合运用语言的能力评价，忽视对学习策略和方法的运用的评价。

第二、评价过程模式化、机械化

由于传统的教学评价是一种终结性的评价，对学生的评价不外乎政治思想、学习方法目的、学习态度和希望等几个方面。评价缺少个性化，不能体现以人为本。评价过程的模式化、机械化直接导致了评价是否公正的问题。

第三、评价缺乏真实性，透明度

传统教学评价是以学校、教师为主体对教育客体进行的单线的定性的评价，目的在于维护“师道尊严”“知识和教师权威”等。这样的“垄断性”评价缺乏真实性、透明度，结果大大刺伤了一部分师生的自尊心和积极性，也影响了学校工作的整体运行。

（四）农村小学英语教育滞后

按新课程的要求，七年级英语之前应经过4年的小学新课程实验的学习（从小学3年级开始，小学毕业时已达到2级水平），而教材也考虑到了有些地方还没条件在小学开设英语课，就编写了3个单元的预备课，但这是远远不够的，况且预备课后接下来的内容在承接方面也不是很好，量多，教师觉得难于处理，学生一般都接受不了，一部分人会在这阶段就掉队。启蒙教育最重要的是培养学生学习的兴趣，鼓励学生大胆参与课堂活动，大胆讲英语，培养学英语的良好习惯应是这阶段的首要任务，所以，发音，书写，学习兴趣，学习方法等都应给予高度关注。这一阶段应尽量不让学生掉队，教师应花大量时间，动脑筋去关注每一个学生，特别是成绩差的学生，要研究他们，鼓励他们，扶持他们，这也是新课程改革所提出的“为了每一位学生的发展”的核心理念。教育专家说过，学习习惯会影响学生的一生。

潮安是一个山区县，现在大多数小学还没开设英语课，也就是没上预备课，这就给7年级的英语学习带来了困难。但是，事物是一分为二的，事实上，在教学实践中，并不是小学没上英语的学生初中英语就学不好，就学得比人家差，而有些小学已学了4年英语的学生也只是在入门时比别的学生容易一些罢了。建议初一英语教师开始时尽量把进度放慢些，把培养学生的学习习惯作为这阶段的最大任务，若这个能做得好的话，将会对学生接下来的英语学习产生积极的影响，甚至会影响学生的一生。

－第一学期期末全市英语质量检测（全市统一考试），我校高一级的英语平均分只有22分，分别低于全县20分及全市近30分，本年度第二学期期末全市英语质量检测我校高一级的英语平均分也只有32分，分别低于全县16分及全市近25分。可见，新课改并未给农村教育带来预期的效果，甚至加大了农村教育的难度、拉大了城乡教育水平和质量。农村学校在实施新课程改革的过程中将面临更多的实际问题，存在更多的困难。

三、新课标下农村中学英语教学对策

1．改革教学观念

新课程要求我们从以知识为本的教育理念转变为以学生发展为本的教育理念，重新认识高中英语课程的目标与定位。长期以来，我们高中英语教学的都是围绕着高考这根指挥棒，目的是为了高考能够出好成绩。因此，我们的英语教学工作带有明显的功利主义色彩，而忽略了它的人文性目的，忽略了语言对青少年进行素质教育方面的重要作用。《高中英语课程标准》明确指出：“高中阶段的外语教育是培养公民素质的重要过程，它既要满足学生心智与情感态度的发展需求以及高中毕业生就业，升学与未来生存发展的需要，同时还要满足国家的经济建设与科技发展对人才培养的要求。因此，高中阶段的外语教育有多重的人文与社会意义”。从这里可以看出，新课程要以培养学生的实践精神与创新精神为目标，共同为学生的终身发展打下良好的基础。

人的一切行为都是在理论的指导下进行实践的。没有先进的思想观念，便不可能有先进的教学实践。如果教学观念滞后，就不可能有新的教学方法的产生。故教学观念的改革显得越来越重要。

改变观念不能只是一句口号，而应成为实实在在的行动。改革观念最有效的途径是出国进修，直接感受国外英语教学的思想和观念。除此之外，教师们还应该眼观六路，耳听八方，虚怀若谷，不断地学习。只有这样，观念方可转变，才能跟上时代的要求，不至于落伍。

2．改革和完善现行教材

现行教材有很多的优点，它已被广大中学师生所接受。但作为一套教材，它还存在着一些问题：

1） 教材内容多，课时少的矛盾。

2） 教材缺乏系统性。

3） 教材中的漏误。

4） 配套材料不够完善。

5） 缺乏系统配套的泛读材料。

6） 语言不严密。

这些问题严重影响着教学达标。根据以上问题，现行教材亟待改革。

3．改革教法

英语教学法是执教者根据英语教育的基本规律所采用的一种语言教学的方法。教学方法的选择是依据教学目标和教学内容来确定的。采用了科学的教学方法，教学方可有效。回顾我国英语教学法的演变过程，真可谓步履艰难。自从中国开始大规模的英语教学以来近百年，英语教学法经历了五个时期，即：对比法--直接法--翻译法--结构法和功能法。而这五种教学法又是交替使用，从来没有被单独使用过，其中翻译法沿用的时间最长。这一方法主要针对英语知识的教学，它至今仍在一定程度上影响着我们的教学。而现在的新教材是功能法和结构法的产物，是实用主义哲学的体现。根据我国改革开放的需要，要求培养学生能在国际交往中直接使用英语的能力。改革教法的目的就是要把过去的知识传授型的方法和不适合新教材的教学法改为功能交际法，以便达到培养交际能力的目的。

新课标提倡使用任务型教学法，教师在课前、课中、课后能根据教学内容和教学目标，创设性地设计一些贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们参与，让学生思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语，完成学习任务。任务的设计应符合任务型教学的四个特点：①任务的表达是第一位的，即任务首先关心的不是语言形式，关心的是语言的意义，也就是所表达的意义；②与实际生活的活动相似，在一般生活中会做什么事情，任务型教学就会模拟这些生活中的真实情景；③关注的是能把任务完成；④任务的评价取决于结果，也就是说能否做成了一件事情。龚亚夫教授是这方面的专家，有许多著述，建议大家多学习参考。

4．改革教学手段

新教材突出交际能力的培养。同时由于新教材容量大，课时有限，因此如果在教学中还一味地使用过去的“三个一”（一张嘴、一本书、一支粉笔）的教学手段，那是很难完成教学任务的，更不用说达到教学目标了。鉴于此，各学校应该尽力去改善英语教学的手段。英语教学改革的目标就是要利用一切可以利用现代化教学手段，给学生提供现代化的视听仪器和教学辅助设施，增大课堂容量，提高课堂教学的效果。

建议：①上级部门应尽量支持各初级中学装备多媒体教室；②已有多媒体设备的学校应把多媒体的应用作为一项硬性要求规定下来；③暂时没有多媒体设备的学校的教师，特别是青年教师应加强学习，争取先掌握计算机及多媒体技术，学会制作课件。

5．改革评价方式

提倡形成性评价与终止性评价相结合，既关注结果又关注过程，以形成性评价为主。形成性评价体系主要包含三个方面（目标多元，方式多样，注重过程）和三个目标维度（知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观）。就英语学科来说，着重评价学生的综合语言运用能力以及在学习过程中表现出的情感、态度和价值观，关注每一个学生的进步和多方面的发展潜能。

评价应贯穿于整个英语学习过程，而不仅仅是某个阶段。所以，在一个教案（教学设计），一份说课稿中也应体现出来。教学设计是以现代教育教学理论为基础，依据教学对象的特点和教师自己的教学观念、经验、风格，运用系统科学的原理和方法，分析教学中的问题和需求，制定教学目标，确定教学策略，选择教学方法，建立解决问题的步骤，合理组织和安排各种教学要素，编制可行的评价方案，从而对教师和学生的活动进行系统的规划、安排和决策，以使教学取得更佳的效果。因此，教学设计的内容基本要素应包括四个方面：（1）教学所要达到的预期目标（教学目标）；（2）为达到预期目标，应选择怎样的知识经验（教学内容）；（3）如何组织有效的教学（教学策略、方法和过程）；（4）如何获得必要的反馈信息（教学评价）。

6．改革师资现状

目前，全国各地中学英语师资水平很不均衡。越是贫困的地区，师资水平越低。造成这种情况的原因是多方面的。

1）七十年代，由于师资缺乏，全国各地举办了不少的短训班。短训班里培训出的教师解决了当时教师缺乏的问题，而这部分人的英语素质不高，这就束缚和限制这些教师对现代英语教学理念的理解、现代教学手段的应用和进行教学研究。

2）现在的中学教师中大多数属于八十年代中专或大专毕业生，虽然他们在长期的教学实践中努力，自修，拿到了大本函授文凭，但实际上，大多数的水平提高幅度不大，特别是教育、管理、教研方面的能力在自学考试和函授中可并没有多大涉及，也就谈不上有多大提高了。职称不等于称职，而学历不等同于能力。

3）函授不利于教师素质的提高，因为英语作为一种语言，在学习过程中，须进行听、说、读、写、译各方面的训练，而函授不能很好地解决这些问题。

4）由于工作环境和时间的推移，教师们的听、说能力不断地退化。

5）由于区域发展的不平衡，教师流动较大。这样就使得经济较发达的地区，教师师资水平越来越高，落后地区的师资水平越来越低，这样就造成了恶性循环，很不利于英语教学水平的全面提高。

鉴于以上原因，我们必须设法改革英语师资的现状。为了改革师资队伍的建设，国家教委计划将在近三年内培养一万名能教会研的教师，这对英语教师来说是一件难得的好事，除此之外各地的教育行政部门和学校教应该为教师们创造条件，鼓励进修。

建议：①尽快在小学开设英语课；②教师的水平一定要符合要求。

7．创设教学氛围

新课改的落实，新课标、新教材的实施，除了上级教育管理部门加强管理和指导之外，最关键的还是各个学校怎么去要求，各个学校的英语教研组怎么去做。实际教学操作是“以校为本”的，当然，也会“因人而异”。同样的课程标准，同样的教材，而各个学校的使用情况却大相径庭。所以说，一个学校的教学氛围对教学的影响最大。应该说英语科走在了新课改的前头，新课程标准所提出的要求及目标对英语教师是个挑战，简单地说，对教师的能力和综合素质提出了特别高的要求，所以教育界才有了“真切感受历史的托付”之说。各校的英语教研组在这时候应发挥作用，学科带头人更应勇挑重担，认真组织全体英语教师学习、探索、实施新课改，尽量按照新课标的要求，用好新教材，改进教法和评价手段，这期间培养新人也是一个重要的任务，教育界专家认为，没有专业的引领的教学，只是同水平的重复。

建议：①教育管理部门应加强对新课改的管理和指导；②各学校，特别是英语组组长应责无旁贷地承担起英语教改责任，应认真组织全组教师学习、领会新课标的精神和要求，教学方法要符合新课标和新教材的要求；③英语教师应加强自身的学习，因为新课标的实施对英语教师提出了特别高的要求。

四、结束语

新课程改革给农村中学带来严峻的挑战，而英语教学所面临的问题尤其突出，在教学条件、学生素质、师资力量、管理意识及教育教学观念都不到位的情况下，效果确难令人满意。然严峻的挑战与不可多得的机遇同在。我们英语教师要迅速树立与新课程相适应的体现素质教育精神的现代教育观，加强自身修养，不断充实完善自我，在知识、技能、态度及其相应的语言水平和应用能力上全面提高自身素质。以人为本，树立“一切为了学生、一切服务于学生”的意识，努力创建平等、民主、和谐、教学相长的新型师生关系，实现人的个性的充分自由发展。让学生“自由活动、自主探索、自我体验、自我感悟、自我提升”，从而培养学生的创新意识和创造能力，保障新《新课程标准》的实施，推动素质教育与和谐教育的发展，为学生的终身发展奠基。

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参考文献：

[1]王兴辉.《现代教育技术专题》.当代世界出版社，.

[2]《义务教育课程标准实验教科书英语（新目标）培训资料》.人民教育出版社，2004.

[3]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社，(2001)。

[4]龚亚夫、罗少茜.《任务型语言教学》.人民教育出版社，.

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[6]龚亚夫. 《任务型课堂教学设计》．《英语周报》高中教师版总第330－331期 ( 2004-08-11 , 2004-08-18 ).

[7]赵月玲.《中小学英语教学与研究》.华东师范大学出版社，2005.9.

[8]《广东省高中课程改革英语学科课程实验指导意见》2004.

篇8：浅谈西部农村中学信息技术教学策略论文

浅谈西部农村中学信息技术教学策略论文

论文关键词：西部农村中学 中学信息技术 信息素养 合作学习

论文摘要：我国西部农村中学信息技术课程的普及已经经历了几个年头．那么作为信息技术学科的教学策略如何?本文提出教师应该提高信息素养．教学内容要联系现实生活，精选内容，拓展思路，教学方法要灵活多样．教学组织形式要重视小组合作学习提高教学效果．从而构造一个真正有效的课堂。

在我国西部贫困地区的农村中学．因种种因素的制约，信息技术课几乎形同虚设。这不仅影响了正常教学的开展，限制了学生对计算机知识的掌握和运用．而且在一定程度上制约了地区经济的发展。因此，如何更好地在西部农村中学开没信息技术课，从而缩短与城区中学乃至与沿海地区中学的差距，更好地为地区社会经济服务．并实现与国际信息化全面接轨，已成为摆在我们面前的一个重要课题和难题。我结合多年的教学经验谈几点建议。

一、教师要转变观念。提高信息素养

信息技术教学成功与否．在很大程度上取决于教师是否具备一定的信息知识，取决于教师是否具备信息素养。因此，信息技术教师要不断提高自身的信息素养。使用信息技术的积极性是培养信息素养的最基本的要求。教师要树立适应信息时代的教育观念，深刻认识现代教育技术在教育教学中的重要地位，紧跟科学技术发展的步伐．积极迎接挑战；努力掌握和应用现代教学技术，以提高自身素质，适应现代教育的要求。通过建立和优化信息素养培养环境，推动信息技术在教师教学中的广泛运用。教师素养的提升必须依靠自身的学习活动来实现，并能在教学研究巾解决问题，在解决问题中提升自己，即终身学习。

二、教学内容要联系现实生活，精选内容，拓展思路

农村中学信息技术教学过程中必须因地因材精选教学内容。因为信息技术的发展使得信息技术教材不断更换，但始终不可能与信息技术的发展同步。学生信息技术水平参差不齐，教材中的一些内容有的学生早已经熟练掌握．一些学生又从未接触过，面对这样的现状，信息技术教师要做的就是了解学生知识水平现状，准确地把握各阶段教学内容，把握知识的广度和深度，注意初中、高中内容的衔接问题。要不断地拓宽思路，吸取新理论、新知识。因为信息技术课的教学内容有别于其他学科，它具有较强的动态性，这就要求教师具有时代感，既要有相对稳定的知识，又要不断补充更新。在教学内容上，教师应体现这一迅速发展趋势，通过创设综合性，具有鲜明时代特色的教学内容，在展开教学内容时．应以信息技术应用为主线，以基本操作为切入点．以“任务驱动”展开教学内容，让学生在完成“任务”，掌握有关操作的过程中，逐步提高获取、传输、处理信息和应用信息技术手段的能力。因此，信息技术教学要以实践为主。信息技术课的特点就是理论与实践相结合，理论课教学为前提，实践教学为根本。而作为中学生来说，理解专业性很强的专业术语会很难．但实际的动手操作会让他们非常感兴趣。中学生的创新能力、思维方式正处在发展阶段，大量的实践课会让学生主动探索、积极思维，从被动学习转变为主动学习。教师应从讲授、叙述向辅导、指导转变。教师应鼓励学生思考，让其自己动手解决问题，从实践中获得真知。即使他们没有再进一步受到更多更高的教育．也能自主解决问题，适应社会的要求。

三、教学方法要灵活多样．有机结合

在任何一节课的教学中，都不可能只应用一种教学方法．而是多种教学方法的综合运用。信息技术课程具有不同于其他基础学科的特点，技术性实践操作性都很强．因此更多的要以任务驱动的方式组织教学过程教师要特别注重教学过程中学生的协作性、自主性．注重学生的能力培养，尤其是协作能力和自主探索学习能力．使得学生在掌握学习使用信息技术的同时，提高其使用信息技术进行学习的能力。教师在教学设计，选择教学方法时要考虑教会学生学习，考虑如何有效利用信息环境，要始终注意意识与情感的教育。如在word教学中，学生在掌握了各项基本功能之后．为使他们及时练习，学以致用，我指定一个主题《6O周年国庆板报》，要求几个学生一组设计出一个完整的作品。同时利用多媒体教学软件向其他同学进行展示，既巩固了技能操作．又增强了学生的合作意识和能力，教学效果非常好。又如，学生的差异非常大，有的学生擅长美术，有的擅长编程，有的喜欢动画制作，各有所长。由于学生各自的经历不同，有的对信息技术依然处于茫然的状态，从零起步；有的学生则可以堪称计算机某一领域的“小高手”。

学生信息技术知识层次的不同为教学带来了难度。这些“小高手”对教师讲授的知识早已是轻车熟路，运用自如，所以在课上经常是无事可做。而让这些“小高手”成为其他同学的“小导师”，做教师的`得力助手，既发挥了他们的特长，又能锻炼他们的合作能力、组织能力和表达能力。在学生的操作练习过程中．教师可安排“小高手”辅导其他同学的学习，利用学生不服输的心理，促进信息技术的学习。

四、教学组织形式要重视小组合作学习提高教学效果

信息技术课程标准的基本理念中倡导“注重交流与合作．共同建构健康的信息文化”，小组合作学习能创设一个轻松、民主、愉快的学习氛围，使学生学得主动、学得轻松。由于信息技术发展的速度快，同一班级中，学生家庭条件不同，信息技术基础不同，信息技术水平差异很大，这种差异远远超过学生在其他学科中的差异。如果完全采用班级授课制，必定有一部分学生学习吃力，另一部分学生又“吃不饱”。所以我在教学中事先对学生进行分组，每组有不同层次的学生，设一名组长(通常是信息技术基础较好的学生)，组长要按照教师布置的任务，有条不紊地组织好各成员．把握好进度，并按时完成任务并负责本组的纪律和学习讨论．有问题尽可能组内解决；对个别学生．有针对性地单独指导．单一教学形式的不足，体现信息技术教学的优势。小组合作学习作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，教师应该转变角色，积极引导学生开展合作学习，让学生成为学习的主人，使自己真正成为学生学习的合作者、引导者和参与者。

探讨成功信息技术的教学策略是一个长期而艰巨的课题。教师在教学过程中，应联系现实生活，精选内容，拓展思路．采取灵活多样的教学方法，重视小组合作学习，逐步提高学生对信息技术学科的兴趣和操作应用能力，使学生适应信息社会的需要，在社会竞争中立于不败之地。

篇9：浅谈中学英语教学论文

浅谈中学英语教学论文

[论文关键词]中学英语教学 教学和谐统一律 三序和谐统一律 知识与智力

[论文摘要]教学是师生共同的双边活动，掌握运用教、学和谐统一规律，充分发挥教、学两个积极性；将教材学科体系知识结构的序、学生认识规律的序和教学结构程序三序统一，循序渐进，教学才能高质量高效率；教思路、教方法，进一步培养学生的能力、发展学生的智力、开发学生的创造力，使学生的知识和智力相互促进，协调发展。

笔者通过对《中学英语教学法》和《英语新课程标准》的进一步学习和研究，以及几年的中学英语教学实践，从理论和实践两个方面，探索出如下一些中学英语教学规律，供同仁们参考，如有不妥之处，请批评指正。

一、教学和谐统一律

教学是师生共同的双边活动，教学中，教是为了学，受制约于学；学需要教，受指导于教。教和学相辅相成，缺一都构不成教学过程的额有机整体，都不能圆满完成教学任务。所以，教、学和谐统一是教学过程的一条基本规律，它是对立统一的规律在英语教学关系上的体现。

英语课是一门实践性很强的语言技能课程。至少在最初阶段，教英语不像教学历史或化学那样主要是由教师把知识传授给学生。英语教学中当然有该学到的知识，如语言学、音位学等知识，但这些并不是我们在教学初期阶段所要教给学生的。同样，对于英语教学，毫无疑问，模仿是成功的钥匙之一。语言学习在很大程度上取决于听准教师发音的能力，取决于准确模仿教师语音的技能，取决于反复练习同样的语音和句型的耐心和恒心，取决于掌握它们的牢固的记忆力。当然，这首先要求教师要有良好的精神风貌、较高的业务水平和教学艺术，因为这些对学生的学习信念，学习习惯和学习质量起着重要的作用，直接影响到英语教学的质量。

既然英语课是一门实践性很强的课程，那么，无论是语言知识还是言语技能，都要靠学生自己学得主动、练得积极才能有所长进，教师只能主导而不能包办代替。“君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗则思。和易以思，可谓善喻矣。”教师在教学中莫“硬灌”，应启发诱导。《礼记・学记》批评了当时教学中违反教学方法和原则的弊端：“今之教者，呻其占毕，多其讯言，及于教进，而不顾其安，使人不由其诚，教人不尽其材细细品味，正是今天教学中不懂教学艺术，“满堂灌”的活写照。因此，英语课堂教学中要革除教师“一言堂”、“满堂灌”的弊端，成为学生从不会到会，积极学习、逐步提高运用英语能力的过程。在这过程中，教师犹如导演，学生犹如演员，也就是说，教师的主导作用体现在以学生为主题的课堂教学中。只有这样，学生才能学得快，用得快，用得活，才能迅速提高他们运用英语的能力。

在英语课堂教学过程中，教态也直接影响学生的学习情绪和学习信心。在示范和组织学生进行操练时，必须特别注意保持和蔼可亲的态度，表现出对学生的信任与体谅。如，当学生相互间进行课堂操练时，教师来往于之间，仔细倾听他们的操练；学生语塞时，帮助提示一下；听到语误时，轻声纠正，态度亲切自然当课堂操练一时达不到要求时，教师要特别注意不随意呵斥学生，不要伤害他们的自尊心和积极性，而应耐心地加以引导，鼓励学生重新操练。教师正确的教态有利于建立融洽的师生关系，达到课堂上的和谐与默切。

作为教师，都应热爱学生，这也是使教学达到和谐统一的基本途径之一。教师对学生更深层次的'爱应该是理解与尊重。只有理解才能更好地尊重，只有尊重才会有更进一步的理解；二者结合才能实现对学生更深层次的爱，也才能做到教、学的和谐统一。尊重、理解学生并不排斥对学生的严格要求。“爱之深，则求之切”，没有严格的要求，就没有成功的教育。严格要求的本身，就体现着对学生的热爱与尊重。“施之以尊重，报之以爱戴；加之以威，只能报之以怨。”过分的苛求，不堪接受的批评，有辱人格的谴责，会给学生带来心理负担，激发起学生的反感和对抗情绪，因而也就达不到教、学的和谐统一。掌握和运用教、学和谐统一律，充分发挥教、学两个积极性，使教学过程中教师的主导作用和学生的主体地位有机完美地结合，是教师时刻都要考虑的，永远创造不完的教学艺术主题。

二、三序和谐统一、循序渐进

教学中使教材科学体系知识结构的序（内容）、学生认识规律----感知、理解、巩固、应用的序（方法）、教学结构程序（形式），三序和谐统一、循序渐进的教学，教学才能高质量高效率。三序和谐统一、循序渐进是教学的一条基本规律。

中学英语课本是中学英语教学使用的教材，其依据是中学英语教学大纲。既然教学大纲对教学目的、内容、原则、方法等都有原则性的规定，课本就是这些规定的具体化，就是说，课本的编写要经过编者们的大量创造性劳动，使语音、词汇、语法、课文和练习的挑选、安排、组织等方面符合学习的规律，编得即便于教师教、又便于学生学。

一般来说，在初中英语教学的入门阶段，教材内容很简单，每课的句型和单词都是有限的，学生可以直接经过反复练习达到熟练掌握，这时教师就不需要讲授过多的语音知识和语法规则。但随着学生学习的语言项目增多和语言现象变复杂，就有需要和可能从一些语言材料里总结和归纳出必要的语法规则。不这样，就不可能使学生理解较复杂或变得繁杂的语言现象和掌握更多的语言项目。即使在这个时候，也还要坚持精讲多练。至于那些对实际运用语言影响不大的语法现象，可少讲，只要学生理解了就行。

一本好教科书能大大有助于减轻教师的劳动强度，它循序渐进、举例说明并提供了新材料的练习。但是，书不是教师，它不会教、不会听、不会纠错，也不会鼓励学生，不管课本编写得如何好，指导还必须来自教师而不是课本。新教师、负担过重的教师和对自己缺乏信心的教师有时候回陷入所谓的“教科书的圈套”。他们先用“Good morning， class. Open your books to page”问候学生，然后整节课时间都花费在朗读和做书上的练习上。教师和学生完全依赖课本，成为书面文字即印刷符号的奴隶。教师不是在教，而学生也没有达到掌握英语句型的目的。要创造性地使用教科书，通过各种不同的方式使用课本中的材料。许多教科书的练习本身就给出了许多用法：打开书或合上书做、口头或笔头做、有个别学生或有一组学生来做。总之，要记住教科书仅仅是一个帮助达到目的的非常有用的工具。不要把它当作拐杖或教师的替身，因为语言的实质是双方相互交流。

英语是一门实践性很强的工具学科，用英语进行交际的能力主要是在语言实践中培养起来的，英语课要上成实践课，课堂上大部分时间要用于实践，使学生得到充分的听、说、读、写的训练。初中阶段年级越低，练习时间应越多。对语言知识必须精讲，讲授知识为了知道实践。语言知识讲授的范围、深度、方法和时机要由语言实践和教学需要来决定。

前苏联教育科学院副院长巴班斯基说：“教学内容必须具有明确的方向性；要分清主次，并引导学生把精力集中到主要内容方面，并通过这些主要内容去促进学生智力、能力的发展。”作为教师，必须合理地安排教学内容。英语课堂教学的质量是基于每一节课的教学，合理安排每一节课的教学内容。如果每一节课都能使学生学有所获，就能使学生对英语学习产生兴趣，充满信心；反之，如果教师有一节课上不好，学生学得不扎实，就会产生学习上的“空白点”；这种如果经常出现，久而久之，就会产生人们常说的“夹生饭”，影响学生的学习兴趣和信心，造成学生大面积掉队的严重后果。教学中，只有将知识的序、学生认识过程的序、教师安排课堂结构程序的序和谐统一，循序渐进，才能产生教学的最佳效果。

三、知识与智力相辅相成

在加强基础知识教学和基本技能训练的基础上，在激发学生兴趣获得知识和运用知识的过程中，教思路、教方法，进一步培养学生的能力、发展学生的智力、开发学生的创造力，使学生的知识和智力相互促进、协调发展，学生能把学到的知识和技能运用到相似的和不同的情境中去，知识迁移，提高效益。所以，知识与智力相辅相成是教学的又一规律。

十几年的教学实践使我体会到教改的根本出路还在于提高课堂效率，向课堂45分钟要质量。要在有限的课堂时间提高教学质量关键在于教学过程中要紧紧抓住培养学生学习能力。而培养学习能力，核心又在于让学生掌握正确的学习方法，选择合理的思路，形成有序的逻辑思维形式，以达到培养能力、发展智力、开发创造力这一根本目的，从而提高学习效益。比如在介词教学中，我们可采用直观的教学法来帮助学生选择介词，以达到激发兴趣、加强理解、增强记忆，有效地进行知识迁移。我们可以用一个箭头、圆点、方框来表示方向介词；我们还可以在黑板上画几个直观图，利用教室里熟悉的实物，通过对每副图的重复或替换练习来演示它们的用法。

英语教学过程不仅是传授知识、训练技能的过程，同时也是发展学生智力、培养辨证唯物主义观点、提高思想认识的过程。英语教学要注意培育学生的智力，尤其是创造力。这不仅有助于学习英语、学习其他学科，也有助于将来从事任何工作。英语知识的内在规律是人们经过长期总结、归纳出来的。学生在学习过程中通过从感知到认知，从具体到抽象，从感性认识发展到理性认识的认识活动，可以提高认识能力。学生所学的英语是外国语言，许多语言现象对学生来说是陌生的。例如，在汉语中，“我有一本书”和“桌上有一本书”都是一个“有”字，而英语中相对应的“有”则有表示“所有”(have)和表示“存在”(there be)的差别。又如，在汉语中修饰名词的动词词组和主谓结构是放在受修饰词的前面。如：昨天来的那个人是我的叔叔。而在英语中，定语从句则应置于受修饰词的后面，如The man who came yesterday is my uncle. 学生在学习这些英语知识时，通过英汉分析对比，可以学会全面看问题的本领和防止思想僵化。在英语教学中，通过看图说话，问答，对话，按指定情景写作、自由作文，改写课文或课文的结局，对课文里人物、行为多问几个“why，if”之类的问题等等，对提高和培养学生的想象力、创造力和表达力都是大有好处的。

教、学知识与发展智力是同时进行的，统一实现的。因为知识是智力活动的凭借，智力是用知识来呈现的。知识是智力发展的基础，智力是知识结晶。二者相互为用，互为因果。所以应把掌握双基知识和培养能力，发展智力、开发创造力统一起来，相互促进，知识与能力同步，相得益彰，协调发展，教学中不仅让学生懂得知识本身是什么，同时教给学生怎样正确获得知识、创造性地应用知识，学会学习的方法，养成良好的学习习惯，这就给了学生点石成金的指头，打开知识宝库的钥匙，捕获“猎物”的措施，这样学生才会越学越聪明，解决学习中的各种矛盾。

教学归根结底主要是为了培养学生的自学能力，即“教是为了不教”。一个好教师不仅要善于传授知识，更主要的是要逐渐教会学生主动地猎取知识、运用知识，因为一个学生在校学习的时间有限，不可能跟着老师学一辈子，同时，自学能力是一种高层次的综合学习能力。在全部教学过程中，如果教师抓了自学能力的培养，就可以把其他许多智能的培养带动起来，在这种条件下，学生的思维就会处于一种积极的活跃的状态，学生获得知识信息的过程就会永远伴随着智能的发展，这就为发展学生的创造力开辟广阔的天地，学生获得的知识信息就不但容易接受而且会转化为长期的记忆。

篇10：中学英语教学论文

一、克服本族语的干扰，培养英语文化意识

中西方文化有很大的差异，因此，文化意识是正确理解和得体运用英语的保证。为此，教师可以通过让学生观看英文影片、给学生讲英语笑话等活动让学生了解与交际密切相关的中西方文化知识。如果在课堂上不加限制地使用本族语，就会使学生感觉不到英语课应有的氛围，我们应用我们的聪明才智营造出一个全面接触英语的良好氛围，使学生处于最佳的心理环境、感情环境、意识环境之中，亲身感知语言、理解语言，并恰当地运用语言。如，有时学生学习英语到一定的程度时学生之间、师生之间尽量用英语问候交谈，广泛开展讲英语小故事、用自己的语言讲述身边发生过的事情等活动。良好的语言环境有助于消除学生语言表达中的障碍，他们见景生情，见情生话，既可增大语言使用的量，又提高了语言使用的质。

二、开展好第二课堂，培养学生英语兴趣

作为英语教师，只要把教材讲得详细透彻是远远不够的。因为在学生的心目中，老师的形象是非常高大的，老师是无所不知的，所以，教师要在掌握本专业的基础上提高综合素质。特别是要改变“师傅领进门，修行在个人”“学生不学，我也没办法”等这样的错误想法。另外，中学英语的教学目的是通过对学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生在口头上和书面上初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力。听说读写既是教学的手段又是教学的目的。听、说、读、写是教学大纲规定的中学生必须掌握的四个基本技能，也是少数民族中学生学习英语的困难所在。

为了让学生带着兴趣来训练，在上课时教师可以先拿5-10分钟，用英语复述前一节课的主要内容，或者播放课文录音，然后由学生重复或简单概括，并组织学生根据内容进行对话交流。这样的对话范围广、形式自由，有利于形成课堂轻松和谐的气氛。在学习新句型和单词时，教师可以先简单讲授，然后让学生伸出一个手指头跟着老师边读边在空中拼划，并注意语音和语调的变化，鼓励学生使用新单词和新句型进行对话和写作。这样就能帮助学生养成主动学习的习惯，让他们在轻松、亲切的氛围中学到新的知识，减少对英语的陌生感和恐惧感。全日制中学英语教学大纲指出：“课外活动有利于学生增长知识，开拓视野，发展智力和培养能力，使他们生动、活泼、积极、主动地学习。”著名教育家吕伟先生称课外活动为第二课堂，可见老先生对课外活动是多么重视，他不仅给课外活动定了位，而且还强调了必须开展第二课堂。

因此，课外活动不是可有可无，或设而不管，而是应该有质有量，设好管好。开展第二课堂，对于拓宽知识与增强能力、发展个性与开发能力、培养能力的继续和发展具有很大的空间，从而可以提高学生学习英语的起浓厚兴趣。中学英语教学的课外活动应紧扣课堂教学，加强口语和听力在实际环境中的运用。例如，在交际活动中提倡学生用英语进行问候，了解日常用语；扩大他们视野和词汇；定期组织校园英语角，并形成制度；组织学生观看英语教学录像，让他们更多地了解本族语言与英语的文化差异，培养他们敏锐的观察力和丰富的想象力。英语第二课堂形式自由多样，不受条件的限制，容易操作，学生对此较感兴趣，并且可利用课余时间在老师的指导下进行。学生在活动中容易增强信心，耳濡目染，潜移默化地养成热爱学习英语的兴趣。作为民族地区的教师，必须首先了解这个民族的历史、文化、民俗风情等，尊重他们的文化，尊重他们的习俗。另外，无论是内地的英语教学还是少数民族的英语教学都面临着严峻的挑战和激烈的竞争，所以，教学的改革和实施新课程标准是非常必要的，这样才能真正落实教书育人的目标，肩负起历史发展和社会进步赋予的'重任和使命。

三、加强教师队伍建设，提高教师的综合素质

师资队伍建设是提高教学质量的关键。常言道“学高为师，德高为范”，教师是人类灵魂的工程师，师资队伍的建设要有长远的战略目标，要常抓不懈地加强教师的思想道德和业务素质的提高。可以设想，如果教师未能履行教书育人的天职，那么厚德载物的良好学风和严谨的治学态度就难以建立。教师应该既能成功地采用行之有效的方法向学生传授科学文化知识，又能以身作则地教学生处世为人，自觉地规范自己的言行。师资队伍的建设一定要把教师的业务素质与爱岗敬业的精神作为核心和重点。教师的综合素质直接关系到一个学校的前途和命运，是学校发展和培养人才的主动力，更是提高教学质量的重要条件和根本保障。英语师资队伍建设应从以下几个方面加以提高。一是鼓舞中青年教师在职提高学历层次和进行国内外交流、进修学习，相应配套的人才管理机制应及时确立并发挥作用；二是通过科研项目和课题研究，调动教师的积极性，增强教师对教书育人的使命感和责任感的观念意识；三是选拔培养一批教学业务骨干，在教学和科研方面给予重任，使教学改革朝纵深发展，推动教学质量的进一步提高；四是进一步扩大地区间、校际间教师的交流，比如一些教师到其他地区听课、交流等，取长补短，不失时机地把新经验、新方法和新成果应用到教学实践中。只有将师资队伍建设放在一个重要的位置上常抓不懈，才能为教学改革和提高教学工作中实质的飞跃提供可靠的保证。

四、总结

总之，我国是一个多民族统一的社会主义国家，民族经济的发展与国家的繁荣密切相关，经济的发展离不开科学技术，而科学技术发展的基础是教育，英语教育又是现代化高等教育的重要组成部分之一。随着开放式教学改革的不断深化，西藏的中学英语教学质量不断稳步提高。但由于大部分地区地域封闭，经济与文化都不甚发达，加上受本族语言的影响，导致了本地区中英语教育现状与其他少数民族和内地地区比起来仍有很大的差距。因此研究和解决西藏地区英语教育的相关问题，积极推进西藏地区英语教学改革，全面提高英语教学质量，对促进西藏地区的经济发展和培养西藏地区现代化急需的合格外语人才有着重大的现实意义。所以，我认为这是一个绝不可忽视的问题。作为西藏的英语教师，改变西藏的英语教学现状、提高英语教学效果是我们义不容辞的责任，我们必须在教改实践中勤于思考、大胆探索、勇于创新、少说多做，才不会辜负藏族人民的期望，才对得起每一位藏族的莘莘学子。

篇11：中学英语教学论文

一、注重处理好教师传授知识与学生发展能力的关系

从《心理学》上说，技能是通过实际操练而巩固起来的活动方式，有技能并不完全等于有熟巧的功夫，熟巧是在已经具有的基本技能的基础上形成的。如果有这些理论指导，能理解所从事活动的性质，熟巧的形成就会更快更容易。那么，要掌握一门英语，仅获得语言知识和具有运用语言知识的熟巧是不够的，语言知识技能技巧的训练，是为解决实际问题服务的，具有语言知识技能技巧的学生，并不等于已具备了运用语言进行交际的能力。所以，英语教学任务之一应是通过教师传授基本知识，扩大学生知识面，达到培养学生运用能力的目的。

二、注重处理好和谐、融洽的教师与学生的师生关系

教和学是一对矛盾。作为矛盾双方教师和学生如何具有融洽的师生关系，这对完成英语教学任务是至关重要的。中学这个年龄段的学生，如果他们对某个教师有好感，便对这位教师的课感兴趣，并分外重视，肯下大力气，花大功夫学这门功课。反之，如果他们不喜欢这位教师，出于逆反心理，就不愿意学或不学这位教师的课。所以，作为一名合格的英语教师，要经常接触学生，与学生打成一片，了解学生的兴趣、爱好、喜怒哀乐情绪的变化，时时处处关心学生，爱护学生，让教师本人在学生的眼中，成为一个不仅是可敬的师长，而且更是他们可亲可近的亲密朋友。不过这并非说学生的缺点不可批评，可以听之任之，而是批评和表扬是出于同一个关心、帮助、爱护他们的目的`和方式，因而批评的方式比批评本身更重要。要让他们不伤自尊心，从内心感到教师的批评是诚挚的爱，由衷的爱。这样，师生关系达到融洽和谐，英语教学成绩方能大幅度地提高。

三、注重处理好教学与学生学习应考的关系

《中学英语教学大纲》要求教师认真抓好教学的各个环节，对学生进行听、说、读、写等能力的基本训练，培养学生初步运用英语的能力。当前，由于客观上存在片面以学生中、高考成绩分数的高低，来衡量教师水平高低和学校教学质量优劣的现象，致使学校一些教师认为，执行教学大纲固然重要，但应付考试则更为必要，考试考学生什么，就着重教学生什么。考试没有听、说试题，教学中就放松或放弃听说训练;考试不考翻译题，教学中就不注重于这方面的训练;考试题型以标准化的客观题为主，教学中就大搞选择题型，模拟练习。为了学生考试的分数，甚至有的教师改变教学计划，减缩教学进程，大搞应试技巧训练等。对于此种做法，模拟测试对复习巩固学生已学过的知识有一定的帮助，对提高成绩也有较为明显的效果，但如果单纯地搞题海战术，除了能训练学生机械模仿及猜测题型的能力外，势必影响对学生语言能力的基本训练，导致学生语言能力发展不全面，基本知识不扎实。因此，应客观地看待考试与正常教学之间的关系，按照教学与学习英语的规律，用科学的态度对待教学，扎扎实实地培养学生的英语语言运用的能力。

四、注重处理好灵活多样、课内课外相结合的教学方法与学生学习效果的关系

单一的教学方法，即使是一个好的学习方法，经常用也会失去它的魅力。为激发学生学习的兴趣，教师要认真钻研教材，根据教学内容的不同，选取灵活多样的教学方法，如初学、巩固、复习等。比如教学生字母，26个字母说起来很简单，但真正教得快、教得准、教得好，让学生学得有趣味，并非每一个教师都能做到的。有的教师照本宣科，每次几个字母，依次教完就过去了。有的教师把字母做成卡片，让学生做字母排队的游戏，分组进行字母排队比赛，教学生唱字母歌。这样做，学生不仅学得快，而且学得好，锻炼了学生的观察能力、反应能力以及班级的集体观念。

两种做法，两种效果。开始教单词，我们可以充分利用直观教具，如教Football，我们指着足球:What’sthis?it’safootball、football．再重复一下，足球的音形意深深印在学生脑子里，以后看到足球，就会脱口而出football，football，而不需要汉语翻译作中介。教学生英语词汇，也是在教学生进行思维。那么，如果进行词汇复习，我们可以进行“guess”。比如，复习bell，football，pen，book，car，jeep等名词。我们便可把准备好的小实物、图片、模型放在讲台上，先让学生看一看，然后再放到讲台下，把一件如book放在一个准备好的大袋子里，然后拿出，用学生已学过的句型问:T:what’sinmybag?学生猜测后回答(宜单人进行)。S:lt’safootball．如果答不对，就说:T:No，itisn’t…接着问另一个学生。T:It’sabook．猜对子，教师鼓励这个学生说:T:yes，you’reright．如果学了clever还可以进一步说:T:youareveryclever．

然后，再换一件继续进行。如此等等，这样既复习了单词，也熟悉了句型，既练习了听，也练习了说，而且学生不以学为苦，而是兴趣浓厚地参与其中。

篇12：中学英语教学论文

一、中学英语教学现状

我国目前的中学英语教学现状来说，中学英语教师在学生的学习中占有着主导性的地位，他们是学生进行学习的向导，是学生知识的重要来源。但是，教师的教学中却存在诸多问题。例如，在实际的教学中，教师仍旧以自我教学为中心，并没有把培养学生的自主学习能力当成教学任务，而是继续以往的教学方法；教师仍旧以学生的学习成绩为准，对学生实行题海战术，让他们能够最大限度地在试卷上体现出学习水平等等。由此可见，教师针对考试得高分进行的应试教学与新课标的教学目标在具体的实行过程中存在很多冲突和矛盾，因此，我国现阶段的中学英语教学中仍旧存在很多问题。但是，新的课程标准对我国中学教育还是起了重要作用的，这点是值得肯定的。特别是在外语教学方面，我国的中学英语教育取得了可喜的成就：学生的英语自主学习能力有所提升；学生在一定程度上改变了传统的学习方法，开始进行较有成效的口语与交际英语的锻炼，突破了传统英语教学“死学”的状态等等。但在这一教学模式的交换过程中，一些问题的存在也应得到重视，以下，本文将针对我国中学英语教学中存在的问题进行深入研究，并针对存在的问题提出一些切实可行的方法，希望能对中学英语教学有所帮助。

二、现阶段中学英语教学中存在的问题

从上个世纪八、九十年代开始，我国进入了改革开放的新时期。因而，我国经济、政治与文化等方面的发展都十分迅速，特别是在教育方面，国家与教育部进行了全面与深入的教学改革，使得传统的教学模式逐渐在日常教学中淡化。但发展的.过程是漫长的，其道路也是曲折的，在我国现行的中学英语教学中依旧存在着诸多问题，以下将着重讲几个方面。

首先，中学教师对新的教学标准不能很好的吸收，导致教师在教学行动上的迟缓与无力。无论是在传统的教学模式下还是在新型的教学理念下，教师始终处于主导地位，教师的教学能力与教学方法直接影响到学生的学习。由于我国的英语教育发展的时间并不是很长，因而，很多英语教师是在自身的学习中展开教学的，他们的教学方法中也存在着很多不足，对于新的课程标准不能够全面的吸收与消化。受传统教学模式的影响，大部分英语教师的教学思想仍旧不能摆脱应试教育的阴影，他们把考试与分数看得十分重要，因而忽略了学生的素质教育，把过多的时间放到了知识点的学习与巩固、单词记忆等方面，致使学生的语言运用能力与口语表达能力没有得到锻炼与培养。有很多教师由于对新型教学标准的接受不全面，不能将学生的学习成绩与素质教育联系在一起，导致对学生的指导不够全面。此外，在教学方法上，很多教师仍旧继续主动式的教学方式，并没有将学生当成是学习的主体，这对于学生的自主学习能力的培养是没有益处的。学生在英语课堂上，总是被动的进行听、记，并不能充分的发挥主观能动性，这种忽视学生个体的教学方法，对于中学学生素质的全面发展是没有好处的，且不利于调动学生的学习积极性，也不利于他们自主发展与独立人格意识的形成。

其次，教师的语言水平、文化水平与教学水平有限，导致教师对于新课标的实行力量不够。我国现行的新课程标准的内容涉及面十分广泛，而且大部分内容都源自于西方的教学理念。但是，由于自身英语教学水平有限，加之传统教学理念的影响，大部分的中学英语教师并不能真正地领悟新课标的精髓，导致在实行新课标的过程中实行力度大打折扣。当前，我国中学英语教师的主体还是传统英语教学制度之下的教师群体。这些教师的语言应用水平、文化水平与教学水平十分有限，因而不能很好地掌握全新的教学理念。此外，一些外语教师的专业素质与教学能力总体上还存在滞后的表现，其中一些英语教师由于其英语功底薄弱，分析教材的能力与思路不够明确，根本无法驾驭新教材，在具体的教学实践中无法达到知识与能力共同提高的目的，因此在新课程标准的实行方面不够到位。

全新的教学理念认为，英语教学应实行不同于以往的“主动式”教学，教师应退到学习的背后，一改传统的主动式教学，让学生主动地去进行研究与思考，这才能达到素质教育的目的。而现行的中学英语教学实践中，教师很难摆脱传统教学理念的束缚，不能真正地做到教学理念的更新，这与英语教师的认知能力、教学方法与教学语言的运用能力都是分不开的。此外，在中学英语教学过程中，多媒体教学设备的应用不够，教师与学生的关系没有摆脱“授鱼人”与“吃鱼人”的局面，学生的课业十分繁重，不能真正地享受新的教学理念带给他们的轻松的学习氛围等等，这里由于篇幅问题，不再一一赘述。

三、解决对策

上述所提到的中学英语教学中存在的问题十分具有普遍性，应得到教育界的高度关注，这对于提高中学英语教学质量是非常有必要的。以下，本文将就中学英语教学中存在的问题提出几点解决对策，希望能对英语教学的发展有所帮助。首先，教师应深入了解学生的性格特征，因地、因时制宜，提出切实可行的教学方法。中学阶段的学生，其生理发育与心理发育都处于特别时期，这一时期的英语教育也应是根据他们的特点而展开的。这一时期的学生正处于逆反期，如若教师不能引起他们的学习兴趣，就无法引导他们展开自主学习，对于他们的学习自主性与积极性的培养是没有益处的。教师在具体的教学实践中，应改变传统教学的模式，鼓励与尊重学生，指导与培养他们自主地进行学习与研究。

其次，教师应提高自己的英语教学水平，提高对语言的驾驭能力。英语是一门语言，因而，英语的学习不能离开语言。教师在具体的教学过程中，应提倡学生进行英语的交流与学习，不能把英语当成一门普通的学科，而是要将口语实际与英语理论学习结合在一起。教师应不断地提高自己的英语教学水平，更新自己的文化知识，以应对不断发展的课程标准的需要。教师应该可以自由地运用英语语言进行授课，让学生在英语的环境中进行英语的学习，这对于学生口语能力的提高是十分有帮助的，更是素质教育的一个重要方面。

第三，教师还应提高自己的教学能力，加强对新教材的应用与实践能力。随着我国教育事业的发展，越来越多的学校开始实行新课改，随之，教材也在不断地更新。因此，对于教师的要求则相应地提高了很多。新课标下的教材使用要求教师更具有创造性，能够根据实际需要通过别开生面的方式处理教材的重点难点，合理安排教学时间与教学内容，以达到创造性教学的目的。

此外，对于我国现阶段的英语教学状况来说，教师应学会运用多媒体等现代教学手段进行教学，通过图文并茂的网络资源丰富新课标的教学内容。新课标是在现代化教学的背景下进行的，因而现代化的教学设备的应用是不可缺少的一部分，比如多媒体、网络、幻灯片、投影仪等机器的应用都是十分重要的。

四、结语

总而言之，现阶段英语教学在的问题亟需引起社会、学校的重视。尤其是对教师来说，提高自身的教学素质，改进教学方法，对改变现阶段英语教学的现状是非常重要的。

篇13：中学英语教学论文

一、中学英语教学目标的创新

中学阶段是学生学习英语的兴趣培养阶段，在这一阶段，学生对英语已经有了初步的认识，老师应当根据学生的兴趣特点开展有针对性的教学。学生毕竟是处在学习英语的基础阶段，对英语知识的掌握还不是很牢固，在运用英语知识的时候，许多学生对说英语还有一定的恐惧感，有一定的心理障碍，这个时候老师应当对学生多一些鼓励和引导，逐步培养学生的开口能力，培养他们的学习兴趣和信心。因此，在这一阶段，老师应当把教学重点放在培养学生的兴趣和自主学习能力上。

二、中学英语教学内容的创新

传统的英语教学中，教学内容一般都是以纲为纲，严格遵守英语教学大纲，在创新教育的要求下，教学内容不再局限于英语教学大纲内，而应当根据情况适当做出调整，拓展学生的知识和视野。创新教育下，对于教学内容的创新，老师应当根据英语教学大纲做好以下两个方面的工作。

（1）加强学生对英语文化背景的学习

学习英语最重要的是让学生了解语言背后的文化背景，加深对语言的了解，掌握语言的使用习惯。应该了解其风俗习惯和生活方式，比如：在西方，人们见面交流最多的是天气，避讳交谈隐私，而在中国与之不同。在交流的时候一定要注意这个问题，和西方人见面时你就可以说：今天天气不错对吗？Itisbeautifulweathertoday,isn’tit?除了谈论天气，在西方，人们打招呼很少说：你去哪？你吃饭了吗？在交流的时候我们可以说：早上好、晚上好、你好吗，Goodmorning、Goodevening、Howareyou?东西方有着不同的文化背景，因此，在英语教学中，我们应当注重加强学生对英语文化背景知识的学习，避免在与人交流的时候出现低级错误。

（2）注重对学生基本知识的拓展

虽然，英语教学应当遵循英语教学大纲，但是我们不能局限于此。老师在教学过程中，应当适当拓展学生的基本知识，开阔学生的视野。比如：在讲解志愿者Volunteer的时候，它本身就是一个单词，老师在讲解的过程中，可以结合汶川地震为学生讲解志愿者，拓展它本身蕴含的知识和传达的精神。志愿者在汶川地震中，积极参加抗震救灾，勇敢地完成了一项项艰巨的任务，为抗震救灾作出了巨大的贡献。通过这样的实例讲解，可以有效地帮助学生加深对志愿者的了解，学习志愿者的志愿服务的精神，以他们为榜样，积极为社会做出贡献。通过对汶川地震的讲解，也可以让学生感受到大难兴邦的气概和中国人民坚强的勇气和决心。这种教学内容的创新，可以有效拓展学生的知识，开阔学生的视野，增加学生对英语的了解，有助于培养学生的综合能力。

三、中学英语教学方法的创新

在传统的英语教学方法中，老师一般采用灌输的方式，严重抑制了学生的学习积极性和主动性。在创新教育下，老师应当对教学方法做出调整，根据学生的实际情况，采用积极灵活的方法，充分调动学生的积极性和主动性。老师在授课过程中，应当改变那种老师主讲的模式，把课堂大部分时间交给学生，由学生自主学习，遇到不会的单词、句子，自己要学会查找资料，自己理解文章，自己寻找答案。最后，老师根据学生的学习结果，对学生进行指导，在授课的过程中，还应当充分培养学生的提问的能力，敢于提出问题，敢于质疑结果。在培养学生的口语表达能力的'时候，可以通过设置情景对话、观看电影等提高学生的英语口语表达能力。比如：老师可以根据学习的内容，为学生设置情景对话，让学生分组练习，并要在台上进行表演；老师还可以组织学生观看英语电影《罗马假日》，学生在观看的过程中，有效提高自己对英语的了解，增强自己的英语口语表达能力。

四、中学英语教学过程创新

在中学英语的教学过程中，老师应当充分关注学生的个体差异，尊重学生的兴趣特点，了解学生在学习过程中存在的问题，并及时提供有针对性的帮助。在教学过程中，老师应当根据教学内容和学生的个性特点开展教学。比如：在学习过程中，有的学生由于性格上的内敛和学习基础掌握不牢，不敢开口说英语，存在心理障碍。这个时候在教学过程中，老师就应当根据这种情况作出调整。学生单独说英语可能不敢说或者是不好意思说，如果把他放到群体中去，用群体的气氛来感染他，借助群体的力量来带动他说英语。通过这种方式，就可以有效地逐步培养学生的英语表达能力，增强他们的勇气和信心。

五、关于中学英语教学评价的创新

无论是评价学生还是评论老师，都应当改变原来的评价方式，不能把学生的考试成绩作为唯一的标准。在评价过程中，更应该注重对学生能力的肯定。在学习过程中，每一个学生的成绩都有优劣之分，老师在教学过程中，应当善于发现学生的优点和学生的潜力，对学生多一些鼓励，少一些批评。对学生的进步要表扬，逐步培养学生的自信心，鼓励学生以一种积极的心态去学习。学生对老师的评价也要客观公正，要敢于说出自己的心声，对教学过程中存在的不足，要敢于指出，帮助老师优化教学过程，提高教学效率。

六、结语

在创新教育下，原有的课堂教学模式已经无法适应新形势下对中学英语的学习，传统的教学模式要做出调整和改革。因此，必须根据创新教育的基本要求，加强中学英语课堂教学模式的转变，从教学目标、教学方法、教学内容、教学过程、教学评价等方面转变中学英语课堂教学模式，提高中学英语的教学水平，提高中学英语的教学效率。

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