浅谈机械教学中利用现代教学方法的趋势论文

时间：2022年12月21日

来源：木木叔叔

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以下是小编为大家准备的浅谈机械教学中利用现代教学方法的趋势论文，本文共10篇，希望对大家有帮助。本文原稿由网友“木木叔叔”提供。

篇1：浅谈机械教学中利用现代教学方法的趋势论文

随着社会的快速发展，现在出现机械化人才的短缺现象，大部分教育机构也逐渐扩展招生的范围，不断的改善机械的教学系统，提升教师的专业水准，以培养更加多样化的人才。由于机械制造和设计具有很强的实用性，所以教师要改进传统的教学方式，课堂教学不能固守教材，教学内容要注重实用，综合学生的经营能力。机械教学内容较抽象，只能经过实际应用，以探讨机械的教学知识具体的解析。所以传统的教学模式已经不能满足现代教学理念。过去的教学使用的教学方法，在教学进程中，也发挥了很好的效果，教师结合自己丰富的教学经验，对教学的实施，学生充当听众。这种教学模式不利于学生开阔视野，出现不明白的问题时，才能发现自己的原因，随着时间的推移，耗费了很多的时间，也可能会出现厌学情况，不利于对现代教学的发展方向。伴随着时代的变迁，教育的快速发展，无法满足现代教学理念的多样性。

1机械教学的具体特征

1.1机械教学具有规律性

机械教学具有较强的规律性，主要是系统工程的方式后，是因为它具备复杂性，不容易被学生的发现，所以教师要指引学生，以学生为核心地位进行教学，确定教学方向，有效的控制教学程序，抢占教学内容的重点，充分运用机械教学内容中的规律，不断的提高教学任务，形成系统的形式。从机械课程的角度看教学思路，主要是围绕多个模块机构、传动、轴、液压等开始教学，课程教学在这些核心模块构成的机械课程，也就是说，它们构成了大型机械课程系统，而根据这个系统可以被划分为若干个独立的小型系统，学习各个模块可以分为两个主要的线，电力传输和动力的教学和学习。在教学中这些系统彼此相关联，若机械类课程系统有机地结合起来，以形成知识网络。此外，在实践中一个特定的工程问题，也形成一个系统的问题，即如何使用的机械设计，同时也为了实现最终的整体系统优化和合理，这是机械式的教学需要实现的。

1.2机械教学的可变性

在项目实施过程中，不可避免的也有相关的许多不确定因素，所以机械的教学进程中，教师应引起重视，安排出各种机械的教学手段，鼓励学生在未来的实践，对风险的工程问题进行综合分析，提出了对应的处理方法。从这样的分析可以看出，教学过程的机械完整性，对学生的辨别有直接的影响，准确的处理方法可以提高系统的工程，机械的教学可变性成为关键问题。

1.3机械教学的系统化

机械式的教学主要围着传动、液压机构轴系等，涉及到的模块教学任务，使机械教学的主要目的变得更系统化，一定要明确教学，注重重点和难点的相关问题，全面改善落后的教学理念，实施系统的机械教学模式，建设机械的教学的'系统功能。利用机械设计和机械基础知识的需求，实现项目目标。

1.4机械教学的综合特征

在机械教学进程中，因为任何一个项目的问题，需要有针对性的处理方法，一个解决方案不能依靠措施，应该是对工程问题进行综合分析，按照基本的设计问题、设备、材料等，应用程序有关的辅助方法，机械教学内容缺乏一个全面的分析，要完善教学内容的完整性，由于很多因素直接影响机械教学的效果，所以涉及到机械的教学内容就会更加广泛，其内容有全面的特征。

篇2：浅谈机械教学中利用现代教学方法的趋势论文

现在，中国的机械教学逐渐与国际接轨，所以机械式的教学方式和方法应适应现代化的教学理念，根据国外的教学理念，结合机械教学对应的优点，不断提高机械的教学内容，实现最大化的机械教学价值，鼓励学生在这个过程中得到指导，可以掌握机械教学的关键问题，对教学有关的机械问题进行探讨。

2.1启发式教学，深入教学实践

首先，采用启发式的教学方式，侧重于教学，充分提高学生学习的积极性，也愿意投入学习，教学方法让学生保持积极的态度。其次，教学活动将侧重于组织和指导学生自主学习的进程，而设计更多的学生自主学习，为了提高效率和学生的水平自主学习。还有就是要注重学习方法的教学，而不是考察学生记得什么可以做什么。在教学中，教师要进行创新教学方法，采用多种灵活多样的教学方法相互补充，才能发挥现代化教学手段的综合效应。

2.2运用多元化的教学方法

机械教学内容具有很强的和逻辑的复杂性，在教学改革中应注意的是，独立的测试、独立调查、独立讨论等教学活动，进而达到培养学生自主学习能力。机械式的教学是一个系统的强大学科，要求学生有较强的逻辑思维能力，工程实践带来了不确定性，同时也要求学生具有灵活的思维和创新。所以也可以引入机械优化的思想，结合了多种教学方法，以及多个教学计划，并进行分析和比较，以找到最适合学生的方法。知识特征的方法和措施，以建立最终的教学方法。

3教学方法的个性化趋势

这种个性化的发展趋势主要表现在：一是个别活动已经成为多种教学方法的具体措施，构成了一个独立的教学方法，如：暗示教学法，合作、掌握学习等方法，是个人活动纳入教学过程的主要方面，允许个人参与并发表自己的意见，导致问题并处理问题，形成一个完整的教学方法，个人参与时间的增加，学生变为主动的学习者，从而实现学生态度改变。二是现代化的技术手段，提供个性化的支持，先进的技术，让教师和学生的多样化场景进行交互。

4教学方法的全面性

全面性是教学方法的方向，教学方法应以学生为对象，侧重于影响情感的互动、认知、技能等教学目标，因此将现代化的教学手段具有包容性、科学性、个性化等等多样化的综合。

5结语

我国的机械教学内容和教学方法，逐步实现全面发展的方向，并在课堂教学中营造和谐氛围，能有效地提高学生的学习动机，愿意鼓励学生主动接受的教学内容，通过逐步培养他们的学习能力，不断提高机械的教学体系。随着社会的快速发展，大多数的教育机构根据国外成熟的教育体系，提高机械的教学方法，提供了良好的条件，为学生学习打下了良好的基础，为学生步入社会，更好的实现机械教学的最终目标。

篇3：中职舞蹈教学中常用教学方法论文

中职舞蹈教学中常用教学方法论文

一、前言

舞蹈动作有别于生活动作，是一种复杂的具有极强技巧性的特殊动作，所以说舞蹈教学既是一种教学方法，也是一门艺术活动。在中职舞蹈教学过程当中，它的出发点就是有效的运用各种教学技能和方法，提高学生学习主动性和积极性，将舞蹈教学的基本知识和技能传授给学生，提高教学效果，进一步优化舞蹈人才的培养。因此，深入研究中职舞蹈教学过程当中的教学方法，具有重要的理论和现实意义。

二、中职舞蹈教学中常用教学方法

1．课堂讲授法，规范舞蹈形体

课堂讲授法并非填鸭式教学法，它是符合舞蹈教学规律的。在当代和未来的舞蹈教学中，电化、网络教学被推倒风口浪尖的时候，“口传身授式的舞蹈教学法”仍然是一种主要的或重要的教学方法，它是舞蹈的最基本教学法。在舞蹈教学中，学生完成其动作时长期不得要领，得不到提高，究其原因，常常是因为在最初教学时教师的语言不准确，从而学生产生错觉和误解。无论是教授新动作，还是复习老动作，舞蹈教师都要通过讲解或伴以讲解动作名称、要领和标准，如何克服和纠正等等，以实现舞蹈形体的规范性。通过实践教学，孩子们能很好的掌握舞蹈动作要领，把动作做得规范，解决动作难点。

2．谈话法，唤醒学生的多元思维

谈话法是舞蹈课堂教学中必要的一种教学方法，它有利于促进师生交流便于及时反馈教学信息，调整改进教学方法和计划，活跃课堂气氛，建立双边平等和谐的师生关系。例如:在一节舞蹈课结束后，利用课下的几分钟时间和学生交流课堂的学习掌握情况，以便查缺补漏，并倾听学生对舞蹈课中的教学方法等方面的意见和建议，共同提高教学质量，同时也拉近了我和学生们的感情。对于不自信的学生在谈话时给与精神上的鼓励，挖掘她们的潜力，指出长处，帮孩子们树立自信心。所以，通过谈话法，使得在下一次教授舞蹈课的过程中更加细心、严谨、完美。

3．实训体验教学法，注重动作的引领

在中职舞蹈教学过程当中，教师要根据中职学生的自身的素质特点，不但要注重舞蹈理论知识的讲解，而且还要在备课的过程当中要围绕了教材重点内容和难点内容，通过教师自身的舞蹈实践，有效检测舞蹈动作编排的实用性。然后在编排动作的过程当中，将教学目标融入其中，有计划的进行教学。所以舞蹈老师在教学过程当中，教学方法要明确，在动作的设计过程当中运用什么样的节奏、什么高度都需要舞蹈教师事先体验动作的合理性，在让学生进行练习，避免教学过程中耽误过多的时间。

4．个性教学法，注重多元思辨能力的开发

在中职舞蹈教学过程当中，舞蹈肢体的训练不是一个随意性的过程，要与中职学生的身体和个人素质情况有效结合。在中职阶段学生的年龄都比较小，骨骼肌肉都处于发育过程当中，没有定型，对正确有效的舞蹈动作讲解，不但使学生可以掌握基本的知识，还可以促进学生个人气质的形成。相反，没有根据中职学生身体素质特点的教学，可能会造成学生关节和肌肉的伤痛现象，严重影响学生学习积极性。如“胯根”关节的训练中，刚刚开始教师可以通过“打胯”训练胯根韧带的能力，但是在刚刚开始学生训练起来比较辛苦，老师要积极的鼓励并引导学生进行练习，培养学生吃苦耐劳的精神，同时注重各种动作的讲解和训练，使学生有效的意识到这个关节的重要作用和安全运动意识，为以后的练习打下坚实的基础。

5．实践表演教学法，注重平台的建构

中职舞蹈教学方法具有很强的应用性和针对性，因此在实际的教学过程当中要注重打造多层次的教学平台，将实际教学与表演相互融合，增加教学的实用性。首先教师要明确舞蹈教学的练习与表演的关系。在舞蹈教学课堂当中，主要是以身体练习为主体，强调训练过程的规范性，是身体语言、内心情感等多方面的训练。在教学中教师要让学生通过身体的表达传递某一思想才是舞蹈训练的目的，要通过舞蹈让观众明白其中的情感。当然，在舞蹈教学过程当中，表演因素的提炼并不都是抽象的，也可以通过具体的形式表现出来，如舞蹈队形的变化、舞蹈演员表情的变化、人物性格的模仿等方面;也可以通过舞蹈环境的创造，人物塑造、音乐的搭配等方面表现出来。

三、中职舞蹈教学中应注意的问题

在中职舞蹈教学过程当中，运用的各种教学方法的目的就是要使学生在掌握舞蹈基础知识和技能的同时，还要使学生认识舞蹈的特性，掌握舞蹈表演过程中心理的把握，从而形成在舞蹈练习和表演过程中分析问题和解决问题的能力，实现中职舞蹈课堂联系与表演的有效对接，因此中职舞蹈老师在教学过程中应注意以下几个问题:

1．教学的内容选择应该注重循序性与超前性相互结合

循序性主要体现在教学过程中注意把握教学的进度和教学规格方面，而超前性主要指教学的主体思路和教材内容上。循序性就是在教学的`进度和教学规格方面由浅入深、循序渐进的进行教学。舞蹈教学不是短时间一下可以学成的，不只是教学步骤要科学有序，教学内容和规格也要按照规定的顺序进行。而超前性是指舞蹈教师在教学的主体思路，不能只注重眼前的内容，要有一个长远的计划，为学生全面发展做好规划。另外，超前性还体现在教材内容的把握上，因材施教就是一种超前性的教学方法，一方面，可以有效的满足基础较好的学生的要求;另一方面，可以给学生一个高训练标准，提高学生训练效果。

2．中职舞蹈教学应注意发散思维的开发，做到举一反三

在中职舞蹈教学过程当中，教师要善于抓住典型性的案例，讲解舞蹈的动作，讲清楚每一个动作的操作方法，分析清楚舞姿的方向或线条等重点，然后把同一种类型的动作传授给学生，启发学生的思维活动，培养学生独立思考能力、语言表达能力，唤起和保持学生的学习注意力和兴趣，让学生自己去思考、去练习，体验其中的规律，逐步做到举一反三的效果。在进行编排舞蹈教学时，不仅要考虑到舞蹈的主题是否明确，演员的表演是否优美，更重要的是看这个作品的结构是否精炼，层次是否清晰，这就需要作者抓住关键的人物和情节，最饱满的情绪和最典型的形象。

四、结语

舞蹈是一门综合艺术学科，也是一种美的教育。通过真、善、美的舞蹈形象，在对学生进行思想教育，培养坚忍不拔的意志和爱国主义情操的同时，也能涤荡人的心灵，给人美的愉快享受中达到对美的肯定和吸收，对丑的排斥和憎恶，潜移默化地影响着人的品质、情感朝着健康方向发展，使内心世界更加充实丰满，使思想更加振奋向上。

篇4：舞蹈教学中互动式教学方法综述论文

舞蹈教学中互动式教学方法综述论文

1充分调动学生们舞蹈学习的主动性，提升舞蹈学习能力

在过去舞蹈学习中，教师大都采用一种灌输性的教学模式，这并不利于学生深刻理解舞蹈的含义。要想使学生们发挥学习舞蹈的主观能动性，就要摆脱过去传统单调的教学模式，要设计一种适应学生们年龄段充满青春活力的学习方法，要在教学的开始引入一个简单的游戏或者舞蹈表演，让他们对舞蹈教学产生强烈的好奇心。与此同时，再加入一些音乐会起到更好的作用。也就是说，我们通过各种有利的方法，培养学生们的想象能力和自我学习能力，从而提高学生们的舞蹈表现能力。

2引导学生们对所学内容自主进行探究与调查

很多学生和教师都有这样的感受，上课学习过程中很努力认真学习，教师教学的时候也是将每一个步骤和动作尽可能明白理解地教给学生，可是这种授课效果并不好，很难做到使动作和状态都完整地表达出来。其实，这是一种比较被动的学习习惯。教师应该找出原因，使学生们能够独立自主地去对所学习的知识进行研究和观察，对自己想要学习的舞蹈内容有了一定的认识和理解就会产生想要学习的想法，例如学生们在学习民族舞蹈时可以去查阅有关的内容和资料，了解不同少数民族的生活特点、民族风格和人文特点，为在课堂上学习舞蹈打下一个良好的基础。

3舞蹈学习的过程中重视互相讨论与沟通

学习舞蹈时，应该让学生之间进行交流与讨论，这点很重要。通过交流，学生之间可以相互了解自己的优势和不足，为其进一步提高寻找方法。舞蹈教师也应该多多听取学生们的交流，有利于了解每一个学生的`学习特点和接受程度。教师在舞蹈教学中起到教学的引导作用，留给学生们讨论的空间，将这种教学互动方法自由的安排在不同的教学时间段内，最终的目的是为了提高学生们的舞蹈学习能力。

4舞蹈教学中鼓励学生们提出问题

在舞蹈学习过程中，学生难免会遇到对不同动作的不理解或者疑问。应该鼓励学生们积极主动地向教师提出问题，要让学生们对于自己所提出的问题有一个思考的过程，这种提问锻炼了学生们的思维和分析的能力，也说明了学生们对舞蹈学习有了兴趣，有利于舞蹈教学的顺利进行。教师通过学生们提出的问题能否顺利解答也检验了教师的教学水平。

5结论

总之，舞蹈教学中的互动式教学方法体现了学生和教师之间相互学习和促进的教学观念，能够使他们通过教学中遇到的问题得到相互提高和启发，我们应该积极地推进互动式教学在舞蹈教学中的重要作用。

篇5：美术教学中的鼓励教学方法论文

美术教学中的鼓励教学方法论文

一、鼓励审美个性，激发学习热情

鼓励学生的审美个性，就是鼓励学生不仅能够学会欣赏作品，还要能做出审美判断。对同一审美对象，不同的学生，不同的心境，不同的学识和情感个性，就会有不同的审美意味和不同的理解。尊重学生的审美个性，正视学生审美能力上的差异，鼓励学生用自己独特的视觉感受看艺术作品，让他们的审美个性在自由的环境中得到发展。

如在欣赏雕塑《维纳斯》时，简单介绍作者和维纳斯的信息便引导学生欣赏，同时思考维纳斯美在哪里，哪个地方给你感触最深？同时，鼓励每个学生都说出自己的见解。有的同学说，维纳斯神态平和、高贵端庄，微卷的头发、平静的面容、浑圆的双肩以及柔韧的腰肢，无不体现成熟的女性美。有的同学说，她的脸上露出的是一丝淡得几乎让人感觉不到的微笑表现出她内在的神韵，还有落落大方的姿势和宁静而脱俗的神态，没有丝毫的造作。有的同学说，维纳斯之所以美，是因为她身材匀称，裸体和含蓄，以及富有动感的S型姿势。鼓励学生的审美个性，可以提高学生的审美意识，同时，也可以激发同学们对审美意境理解的多元性、复杂性和深远性。

二、运用激励评价，激发参与意识

充分发挥评价在教学中的正确导向和激励作用，诱导学生参与到教育教学活动中去，发现和发展自己，切实有效地激发学生潜能，从而提高教育教学质量，使学生智能和身心得到全面积极主动的发展。如《蔬果写生》，学生们面对多样蔬果进行色彩写生，在构图之后都有点不敢落笔，生怕一笔颜色画错无法修改。

为了减少学生们的心理负担，我改变了要交作业的想法，说：“今天的作业不交，同学们尽情画！”顿时，凝固的气氛瓦解了，学生们喜形于色，大胆地画起来。在学生练习的过程中，我巡视指导，适时肯定他们的某一笔某一色。肯定的语言不能盲目，同时要指出不足，如“颜色画得不错，如果这种颜色稍透明一点就更好了！想想有什么办法让颜色透明一点呢？”“形画得很准，但是这些蔬果好像不新鲜，是不是颜色太火了一点呢？”这些鼓励性的评价很受学生们的喜欢，当我指导某生时，旁边同学也侧耳倾听。为了能得到我的评价，学生们抢着邀请我过去看看他们的画，我的评价激起了学生的积极性。任何作品都有它的优势，教师要及时找到优势给予充分肯定。

当我说：“画完的同学可将作品贴到黑板上”时，学生们更是争先恐后地抓紧时间绘制，争取将自己的作品贴在黑板上。从刚才不敢画到现在急于画，鼓励评价的效果达到了。画贴在了黑板上，同学们期待着我的讲评。我先请作者进行自我评价自己的画好在哪里，然后请其他同学对其作品进行评价，先肯定好的地方，再指出不足之处。最后我总结性点评并给予建议怎样才能把不足之处画好。这样，很多学生的作品得到了展示和评价，未画好的同学因没得到点评而羡慕不已。

激励评价，调动了学生的学习热情，学生的自主性进一步得到体现，学习潜能进一步被激发，教学效果进一步得到了提高。在以后的.美术学习中，学生们的劲头更足，争取成功的愿望更强烈。

三、适时鼓励，体验成功快乐

儿童的发展存在着明显的差异性，面对同一个学习任务，有的学生很快就能完成，而且完成得较好；有的却不知道从哪入手，即使作了辅导，也没有办法在课堂内完成。如何让他们都能感受到成功呢？这主要取决于教师的评价。在教学过程中，教师的评价标准应该多元化，在评价中既要关注学生学习结果，更要关注他们学习的过程，要充分关注学生的个性差异，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。在课堂上，教师要运用“低起点、小台阶、多活动、快反应”的方法，通过增加学生动手、动口的目的为学生创造成功的机会。如《蔬果写生》，我根据不同学生的不同水平制订几个评价标准，把全班学生分成A、B、C三个等级，在不同等级内提出不同要求。C级要求造型准确，构图合理；B级要求在合理构图的基础上用色正确，有水彩画的感觉；A级要求整体效果好。在每个级别里如符合要求就给高分。在课外开展多种适合“学习困难生”的活动，为他们发展兴趣爱好、取得成功提供机会。

在争取成功的过程中失败是不可避免的，这要求教师适时、及时地实施鼓励，帮助学生看到成功之处，找到失败的原因。对学生在原来基础上的每一点进步都给予鼓励。使学生在学习上逐步上台阶，不断地由小成功积为大成功，增强信心，激发内存的学习主动性。

实践证明，学生的成功源于学生的自信，学生自信心的形成往往源于教师的鼓励。在美术教学中，鼓励教学方法的运用会产生教师难以想像的动力，所以教师要多运用赞美和鼓励的言行。

篇6：歌唱教学中教学方法之探讨教育论文

歌唱教学中教学方法之探讨教育论文

歌唱教学是音乐教学的重要组成部分。新大纲淡化了唱歌教学中对识谱的要求，减少了一部分专业技术的知识点，使音乐教学以音乐本位真正面对广大学生。但是，在实际教学中又带来新的问题:教会一首歌曲只需要二十分钟，剩下二十分钟学生干什么?教师能不能把学会歌曲作为唱歌教学的最终目的?根据国家音乐课程标准的要求，从音乐学习的角度入手，将课程内容划分为四个学习领域，即感受与鉴赏，表现，创造，音乐与相关文化。把感受与鉴赏作为整个音乐学习活动的基础，扩展了音乐创造和音乐学习与相关文化的学习领域，体现了音乐学习的客观规律以及对发展学生创造力、提高音乐文化素养的要求，使音乐教学的内涵有了明显的拓展，即音乐教育目标是多元化的。如何在歌唱教学中落实多元化的目标呢?本节课吴老师在音乐课堂中进行多元化教学，把音乐、美术、生活有机的结合起来，不但极大的激发了学生学习的兴趣，发展音乐听觉力和记忆力，丰富想象力，促进音乐表现力，发展了创造力。同时，学生通过感受音乐，从而理解音乐，进而表现音乐，达到提高学生的审美能力，大面积提高音乐教学的效益。

一、视听结合，感受美。

舒曼曾说:“节奏是音乐的生命，没有节奏就没有音乐”。如果把一首曲子的旋律声部去掉，那么剩下的就是节奏。节奏是音乐的骨骼，它赋予音乐以活力，对塑造音乐形象有着极其重要的作用。节奏也是音乐发展的力量源泉，在音乐中起着举足轻重的作用，无论是西方音乐还是东方音乐，都将节奏视为重要因素。小学生的注意力差，思维中有很大成分的具体形象性，比较擅长形象思维的识记等心理发展特点是他们这一时期最大的特点，所以吴老师抓住这一点进行形象性的教学，通过观看下雨的动画，启发学生寻找雨中的节奏，从而很自然地引出本课歌曲的难点节奏。通过这种方式

学习节奏，既符合了低年级学生的年龄特点和认知规律，又使枯燥的学习变的生动活泼富有趣味，为更好地学习歌曲奠定了良好的基础。

音乐是声音的艺术。“听觉”是音乐艺术最本质的特征，音响美，是创造良好听觉环境的关键。清晰的音质，悦耳的音响给人的听觉带来快感，并诱发美感。正确引导学生去聆听音乐，培养学生良好的听音乐习惯是教师的.首要任务。教师本人应首先感受到音乐的内在美，被音乐所打动，然后再去感染学生。同时，教师要了解学生的兴趣所在，培养学生对学习歌曲的兴趣，在聆听音乐的实践过程中，体会音乐艺术的美，同时提高音乐感受力和鉴赏力，发展音乐的表现能力。歌唱教学中，老师首先给学生以美的享受，在学习《小伞花》这首歌曲时我凭借多媒体优化教学，让学生感受与鉴赏音乐的美。精彩的动画场面，优美的立体声音乐，一下子就把学生带入了歌曲的意境中，学生觉得这首歌曲非常悦耳动听，产生了强烈的学习欲望，使学生建立正确的美感，激发学生学习歌曲的兴趣。并能从中感受理解并分辩区别出音乐情绪的变化。

二、多向交流，鉴赏美。

小学生虽然年龄小，注意集中时间短，但是愿意自我表现，因此在唱歌教学活动中，教师应边听边引导学生参与活动，进行想象、绘画，讨论发言，使他们好动的心理得到满足，同时发挥个人所长，扬长避短，充分表现自己，真正成为音乐课堂的主人。

1音乐美术结合，借画抒情。

在听赏歌曲后，老师对学生说:“你从优美的音乐中感受到了什么?你感受到什么就表达什么，可以采用多种方法表达。”课堂上的气氛一下子活跃起来了，孩子们展开了讨论。有的孩子说:“我感受到歌曲的情绪是优美抒情的。” 有的孩子说:“我感受到歌曲的速度是中速。”此时老师顺势拿出三幅简笔画:画面布满了小雨点，一把小花伞遮着三个小朋友，小朋友的脸上露着微笑。同时还告诉大家，小朋友助人为乐，做了好事心里非常高兴。根据画面内容，巧妙地引入了歌词内容，理解并解决歌词难点，并为背诵歌词奠定基础。通过音乐美术有机的结合，培养了学生的审美情趣，审美能力，丰富了学生的情感体验，促进个性和谐的发展，使学生能感受美，理解美，表现美，提高了综合审美能力。

2 挖掘教材，深入理解。

在学会了歌曲《小伞花》之后，怎样引导学生进一步深入学习歌曲呢?老师启发学生运用改变音乐要素的方法来改变歌曲的情绪。学生展开讨论后，得出三种变化:首先改变了歌曲的速度，并说出慢速歌唱时，把歌曲中的跳音改成连音歌唱，歌曲抒情而优美，快速歌唱时，歌曲欢快而活泼;其次学生提出改变节拍，把四二拍改唱成四三拍，并说出这样歌唱情绪更欢快，还有孩子说出三拍子具有舞蹈性，可以载歌载舞地表演，并大方地跳了几步。最后，孩子还提出可以加入力度记号，丰富了歌曲演唱的力度，能够更细腻的表达歌曲。歌曲第一部分用了mp中弱的力度，而且在演唱时加入了许多跳音记号，使这段音乐轻松而活泼，歌曲第二部分用了mf 中强到f强的力度，把音乐推向高潮，最后用渐弱的方法结束全曲;这三种变化方法都是在一边讨论一边歌唱中完成的，孩子们积极主动的参与，通过多次歌唱，聆听，一遍又一遍地感受与体验音乐，寻求最佳的方式来表达音乐，最终能熟练地背唱歌曲。这种教学方法，不仅提高了学生的演唱水平，同时也提高了学生的整体音乐水平，逐渐由“以教为主”发展到“运用已具备的知识”拓展学习的领域，探究音乐学习的丰富内涵，并促进学生的全面发展。

三、主体设计，创造美。

依据音乐实践性很强的特点，教师还应引导学生在歌曲学习的实践中体验、感悟，进而有感情地演唱，鼓励学生自由表达，培养创新的个性和品质。在学生学会歌曲以后，老师引导学生:“你能用什么形式来表现歌曲中的情绪吗?”接着，老师以小组为单位，提出“请你用自己喜欢的形式表现歌曲?”通过几分钟的排练，每一组采取了歌表演的形式，加入了简单的舞蹈动作，把小朋友之间团结友爱的精神表演得淋漓尽致。在这个过程中，老师采取了师生共同评价的方式，从中培养孩子正确的审美观，激发了学生的创造热情，通过再创造，加深了对乐曲的理解，不仅使音乐课达到了寓教于乐的目的，而且为培养具有创造力的音乐人才打下了坚实的基础。

四、潜移默化，陶冶美。

苏霍姆林斯基多次表明这样的观点:“音乐教育并不是音乐家的教育，而首先是人的教育。”指出:普通音乐教育并不是培养一大批音乐家，它的首要目标是育人。基于这一指导思想，我在唱歌教学中最大限度地淡化识谱教学，提高音乐的艺术性，尽可能地注意美感，潜移默化地渗透德育。怎样在《小伞花》这首歌曲中渗透“团结友爱，互相帮助”的思想教育?我在课堂上拿出了一把雨伞，请三个小朋友来表演。随着优美的音乐，孩子们翩翩起舞，老师又拿起水桶往小朋友身上撒水，模仿下雨，他们边躲边把伞遮向其他孩子，宁可自己淋雨，表演非常成功，大家都鼓掌赞扬。这时我提出问题:除了《小伞花》之外，你还能为歌曲起什么名字?为什么?许多孩子都争着举手回答，有的孩子说:《友谊花》，因为小朋友们互相帮助。有的孩子说:《雨中情》，因为小朋友非常团结友爱等。事实证明:孩子已从学习音乐中悟出了“同学之间应该团结友爱，互相帮助的道理”，音乐能够陶冶情操。我们应该根据音乐教育的自身规律，做到“感人以情，叩击心灵”，善于在歌唱教学中从艺术的高度帮助儿童深刻理解歌曲的内容，使其在思想上得到提高，在情感上获得升华。

音乐是全方位反映生活的一门艺术。作为一名音乐教育工作者，要面对现实，面对社会对人才的需要，使自己特有的本位职能参与到世纪人才培养的工程中来。多元化的教学方法使孩子们积极主动、兴趣盎然地参与到音乐活动中去，有效的培养他们正确的音乐审美观和音乐表演能力，提升了学生的素质。

篇7：启发式教学方法中生物教学应用论文

启发式教学方法中生物教学应用论文

摘要：生物是一门自然学科，可以拓宽学生的视野，促使学生认识地球上各种动植物之间的联系，促进学生综合能力的发展。因此，教师要结合生物学科的特点，采用灵活的教学方法，启发学生的探索意识，激发学生对生物知识的求知欲，培养学生的思维能力。文章主要探讨启发式教学方法在生物教学中的应用，以提高生物教学质量。

关键词：启发式教学；生物教学；应用；教学质量

新课程的实施，打破了原有的以教师为中心的教学模式，对教育的发展也提出了新的要求，有了更顺应时代发展的教育理念，更注重学生的知识应用以及培养学生的各项素质。生物学科以实验为基础，具有贴近生活、知识点多、探究性强的特点，在生物学科中开展启发式教学方法可以充分发挥生物学的优势。因此，教师要针对教材中的知识对学生进行启发引导，让学生进行充分的思考和探究，体现学生的主体地位，激发学生的兴趣，让学生在自主探究中体验生物的乐趣。这样，学生在牢固掌握知识的同时，也提高了综合能力。

一、通过启发式的提问激发学生的兴趣

兴趣是学习的基础和前提，也是促进学习的主要动力。在兴趣的驱使下，学生可以以更高的热情投入到学习中，大幅提高学习效率。生物是一门理科学科，其知识和理论具有抽象性，加上高中生物知识多、逻辑性不强，需要掌握和理解的内容比较多，这就给学生的学习造成了一定难度。因此，生物教师在教学过程中，需要因地制宜，就课本内容精心组织问题，先通过直观的方式进行铺垫，激发学生的兴趣，然后慢慢启发学生进行思考和探索，分析原因，归纳总结共性，在学生理解和接受了以后，再引出抽象的知识概念，这样学生就更容易掌握和理解，充分体验生物学的魅力。例如，在讲“植物的激素调节”之前，教师可以先问学生：为什么向日葵会随着太阳转动？被连根拔起的小草，过了几天后，为什么又开始弯曲向上生长，而根又扎进了土地？是什么导致了小草这样的结果呢？这时，学生之间会相互讨论和研究。有些学生以前可能知道一些植物的习性，教师可以进一步引导他们思考：许多植物的根都具有向下生长的特性，而植物的芽具有向上、向光生长的特性，是什么控制着植物各个部位的不同生长？接着教师引出植物激素的概念，并告诉学生：植物的生长是靠植物激素进行调节的。这样可以让学生对知识有一个从具体到抽象的过程，帮助学生更好地理解和掌握知识，培养学生在实际中进行知识应用的能力，进而让学生对生物学习充满兴趣。

二、通过生物实验培养学生观察、探究能力

生物是一门以实验为基础的学科，生物知识理论都是在实验的基础上总结和推演出来的。因此，生物教师在教学中要注重实验的作用，让学生通过实验操作和观察，对生物的知识原理和规律有更深刻的认识，对教材内容也有更深的理解。生物教师在实际教学中应根据课本内容以及学校的具体情况，尽可能多地安排一些实验教学，通过实验培养学生的观察能力和探究能力，启发学生的实验意识，培养学生良好的思维能力，促进学生自主学习和解决问题能力的提高。比如，在讲解“分子与细胞”的时候，教师可以安排学生做细胞质壁分离的实验，在材料选择上选用深色的紫色洋葱的外表皮。当学生进行实验时，教师应该引导学生：“选取干燥的洋葱表皮可以吗？如果蔗糖浓度高一些实验会有什么现象？换成其他（氯化钠、氢氧化钠）溶液呢？”这样，能让学生在实验的时候进行思考，对提问进行推演，分组验证，并在实验中学会观察，分析和探究实验现象，形成解决问题的思路。

三、多媒体在启发式教学中的作用

生物学科有很多知识点离学生的生活比较远，实验条件要求比较苛刻，而且生物知识本身又比较抽象，这就导致学生很难理解和吃透，阻碍了学生的积极性，不能有效提高学生的学习效率。随着现代科技的发展，在高中生物教学中运用多媒体技术可以把抽象的生物理论知识转化为具体、形象的内容，拉近生物理论知识和学生的距离，使学生轻轻松松地理解其中的原理和过程，进行积极的思考和探索，进一步理解、掌握、运用知识。比如，在学习“神经传导”的'时候，由于知识内容比较微观、抽象，通过语言叙述基本不能有效吸引学生的注意力，因此，学生理解起来比较困难，更谈不上积极主动地探究了。这就需要生物教师借助多媒体的力量，找一些具体描述神经传导的课件和视频，让学生直观地感受神经传导时神经递质的释放和接受、神经内外膜的电位变化，体验生命的奥妙，从而激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解生物知识。同时，教师还要引导学生观察不同神经传导的特点，引发学生的思考，加深学生的理解，并让学生就身体受到冷热或是打击时的反应理解神经传导的实际意义，进而提高学生理论联系实际的能力。

四、结束语

综上所述，启发式教学方法在生物教学中的合理运用，可以有效调动学生的积极性，激发学生的研究兴趣，降低学生学习的难度，让学生在愉快的环境中掌握知识。同时，启发式教学方法能让学生在生物学习中理论联系实际，提高了生物教学的质量。

参考文献：

[1]李耀慧.新课改下高中生物教学的有效途径研究[J].生物技术世界,(05).

[2]李秀鸿.启发式教学模式在高中生物中的应用效果探讨[J].生物技术世界,2016(05).

作者:陶久悦单位:江苏省扬州市江都区大桥高级中学

篇8：初中语文教学中的多元化教学方法论文

摘要：初中语文教学作为初中教学体系中的重要教学科目，承担着培养学生语文素养、人文修养以及综合素质的重要责任和义务。特别是在新时期背景下，对初中语文教学更是提出了更高的要求。但是要想实现这些教学目标，用传统的教学方式显然不能够实现，必须要促进语文教学的多元化教学，从多个层面以及多个方向展开教学，保障语文教学的全面性、合理性和科学性，摆脱传统应试教育理念的束缚和传统教学方式的禁锢，实现初中语文教学创新，提高教学质量。因此，本篇文章主要针对初中语文教学多元化的教学方式进行相应的探究，以期通过对新课程改革理念的学习和认识，不断创新教学方式，促进初中语文教学方式的多元化。

篇9：初中语文教学中的多元化教学方法论文

初中语文教学具有承上启下的关键作用，是对基础语文学习的深化和继续，又是开展进一步语文学习的基础和前提。所以，初中语文教学质量是非常重要的，而影响到初中语文教学质量的主要是教学方式。在教学中，只有实施有效的、多元的、丰富的教学方式才能最大限度地保障初中语文教学的有效性，增强初中语文教学质量。

1、初中语文教学中多元化教学的含义及特点

所谓教学的多元化主要是指在实际教学过程中不拘泥于一种教学理念和教学方式，而是要深入分析和理解所教学的实际内容，根据语文的实际教学内容开展不同方面和不同角度的教学方式，保障教学的全面性和系统性。具体到新时期的初中语文教学中，语文知识的教学不仅仅是要求学生会背诵默写古诗词，对课文的中心思想和所表达的思想进行理解和记忆，而更多的是要通过其它教学手段和教学辅助措施的'利用，在课文中挖掘情感和德育，培养学生正确的情感价值观以及正确的德育观念，培养学生的语言表达能力、思维能力以及语文综合素养等等［1］。这才是初中语文教学的最终目的，也是多元化教学的最终价值体现。但是在实施多元化教学的过程中，要充分遵循多元教学的特点。通常，多元化教学方式不仅仅是表现在教学方式的使用，而且还包含了学科的基本性质以及科学思维等特点。主要就是在实际教学内容的基础上，选取正确的角度，利用不同的方式开展教学，将教学系统进行扩展，让学生能够从根本上认识到语文科目的实质，由此将语文科目的学习变得更加丰富多彩。

2、初中语文教学中开展多元化教学方式的主要措施

多元化的教学方式是新时期背景下对初中语文教学提出的教学要求，更是实现新课程理念背景下初中语文教学目标的重要手段。所以，相关教学工作者在实际教学过程中要不断深入学习新课程理念，并以新课程理念为教学理论指导，积极创新和研究，不断完善和丰富语文教学方式的多元化教学。

2.1积极开展课外教学活动：

语文学科具有很强的工具性和生活性，能够为学生的生活和学习提供重要行为指导。因此，在新时期背景下，要想实现初中语文教学方式的多元化，就不应该仅仅拘泥于传统的课堂死板机械地教学，而是要充分解放学生，积极开展丰富的课外教学活动，让学生在课外和生活中感悟语文课本中的理念以及深化语文课本中的知识，增强学生的学习体验性，增强教学效果。比如在进行写作教学之前，传统的教学方式是教学生的写作的格式、应该注意的事项和作文的结构等等，这种教学方式给学生造成了很大的限制，不利于学生的发挥。这时教师就可以带领学生深入大自然和生活。比如要写作一片关于春天的文章，带领学生春游，让学生在大自然的怀抱中自由畅想，这样写出来的文章才更加真实并饱含情感，让学生的文章少了传统的套话和格式化，真正地提升了教学效果。

2.2分组合作教学：

二十一世纪是合作共赢的时代。在初中教学阶段，就应该不失适宜地向学生渗透合作的理念，逐渐培养写生的合作学习能力，实现共赢。同时，在分组学习过程中，更有利于调动学生的自主积极性以及学习兴趣。如，在进行一堂新课教学之前，教师就可以将学生分成若干个小组，给小组制定相应的教学目标，让小组中的同学进行探究和学习［2］。比如让一部分学生查询生字词，一部分学生查找和文章相关的背景资料，一部分学生对文章进行分段。通过这种分工合作，能够积极调动学生的积极性，加深学生的印象，也提高教学的有效性。

2.3督促课外阅读，丰富学生知识构建：

语文是一门厚积薄发的学科，需要学生在学习过程中大量地接触知识，构建自身完善的知识结构，才能够更为全面和完整地开展语文学习。所以，教师要督促学生进行课外阅读，通过有效的课外阅读，丰富学生的知识，拓展学生的眼界。比如推荐学生阅读《钢铁是怎样炼成的》、《鲁滨逊漂流记》等等，都能够增加学生对人生和生活的思考和认识，对学生的学习具有重要的促进意义。

结语：

多元化的教学方式不仅对学生的语文学习具有重要作用，同时对语文本身的教学也是有益的。所以，在实际教学过程中，相关教学工作者应该不断创新和探索，积极开展多元化的教学方式，不断提高教学质量。

参考文献

［1］于淑敏．初中语文教学中多元化教学方法运用研究［J］．现代交际，2015，11：213．

［2］陈华君．初中语文教学中探究性教学方法的作用及其应用分析［J］．亚太教育，2015，31：40．

篇10：生物化学教学中如何有效利用激励机制论文

生物化学教学中如何有效利用激励机制论文

摘要：大学生的学习与成长过程，是一个智力与非智力因素交互作用的过程。在这一过程中，非智力因素起着重要的作用。生物化学作为医学院校学生较早接触的专业基础课，具有课程内容难懂、知识面较大、结构复杂以及较难记忆等特点，学生在学习生物化学时普遍有畏难情绪。运用教育激励理论可以培养学生在生物化学学习中的迎难而上的意志品质和提出问题、自主学习的学习能力，从而培养学生学习兴趣，提高教学质量。

关键词：生物化学；教学改革；激励机制；

20世纪初，伴随“智力”概念的提出和心理测试的蓬勃发展， “非智力因素”这一概念应运而生。1935年，美国心理学家亚历山大（C。P。Alexander）发现，在受试者中对测试内容的兴趣、克服困难的坚持性和期望成功的愿望，对测试成绩和实验结果有重要影响，因此他在论文《智力：具体与抽象》中首次提出了“非智力因素”这个概念。我国学术界对于“非智力因素”有两种代表性的观点：一种是燕国材的“五因素构成”说；另一种是沙毓英的“性格结构”说[1，2]。我们也简单地将其描述为狭义或广义的非智力因素，本文讨论的是狭义的非智力因素，即非智力因素主要由动机、兴趣、情感、意志和性格等五种基本心理因素组成，他们虽然不直接参与认识过程，但对认识起直接制约作用。

教育激励的目的在于提供产生激励作用的因素，激发学生学习动力。因此，教育激励与非智力因素中的动机直接相关。而非智力因素中的其他方面，如兴趣的产生、情感的维系、意志的锻炼、性格的改善等，也可以运用教育激励机制来激发和培养。

生物化学课程是医学院校几乎所有专业都开设的一门专业基础课程。该课程一直以内容广深、结构复杂、逻辑关系不明显等显着特点给学生留下深刻印象，学期结束的考试也一直被称为“金牌名捕”，但是生物化学又是后继病生、药理、免疫等专业基础课、检验、诊断、乃至新药研制的基础理论知识储备课程，极为重要。因此如何学好生物化学、学懂生物化学一直被医学基础教学所关注[3]。

近年来，医学院校高考录取分数较高，因此入校各专业学生在智力水平也属上乘。但生物化学的试卷要求却逐年简单，原因在于学生对课程内容的掌握不透彻，在这里，非智力因素在其中有着重要原因。我们在教改中尝试教学激励机制，取得良好效果。

1 动机的培养：放下包袱，开动机器

动机是激励人们从事某种活动的内部原因或内部动力。动机有间接的远景性动机与直接的近景性动机。前者是与社会意义相联系的动机，这是社会要求在大学生学习中的体现。这种动机能在较长时间内发挥作用，但容易让学生产生“望山跑断马”的挫折感。学生进入医学院校都抱着毕业后能救死扶伤、社会对职业认可的美好愿望，但是当他们面对着一本4 cm厚的16 K书本、满篇的分子结构、繁琐的代谢过程时，很容易模糊远景性的动机。而这时通过考试、拿到学分的近景性动机显得尤为重要。在教改中，把班级学生分成研究小组，鼓励他们在学习过程中提问总结[4，5]。比如当第一篇生物大分子的结构和功能结束后，让各小组总结各章节构架、蛋白质和核酸章节的异同、蛋白质和酶章节的联系与差异，以PPT的形式汇报，由教师和学生共同打分，按照一定权重计入成绩。这其中有正激励，对积极主动加入独立总结的小组表扬、鼓励；也有负激励，对敷衍了事、照本宣科的小组批评、惩罚，让学生迅速感受到动机激发的结果，督促他们改掉陋习，逐步养成努力学习的良好习惯。

2 兴趣的培养：兴趣是最好的老师

兴趣是人们积极认识某种事物或参与某种活动的心理倾向。亚里士多德曾说：古往今来人们开始探索，都应起源于对自然万物的惊异。心理学研究表明，当人对某一事物感兴趣时，认识就快；如果毫无兴趣，认识就慢，或者抑制，根本不接受。当然，高校教育已经脱离了兴趣的初级阶段―有趣，那么如何使得他们对专业的兴趣向着乐趣与志趣这两个更高的阶段发展就是教育工作的重点。对医学生来说，普遍对临床病例、治疗方案感兴趣。在教改实践中，我们直接从三甲医院检验室拿来他们的凝胶电泳结果，其中一个结果图示被诊断为多发性骨髓瘤，而患者的最终诊断结果与之相一致。学生通过这个实例，对凝胶电泳这个生物化学技术开展了广泛而深入的了解，进而掌握了相关的等电点、分子构象、结构和功能的关系等基础知识。激励教育让学生意识到，枯燥的生化知识有着广泛的应用性，他们的兴趣也是从这个基础起步的。

3 情感的培养：感情淡薄使人平庸

情感是人们对客观事物的一种态度与体验，可以直接转化为活动的动力。爱迪生说过，感情虽然难以控制，但却是一种强大的动力。学习是认识的过程，学习旨在追求真理。情感与需要和期望密切相关，情感在需要基础上产生。与需要相符、能满足需要将产生积极的情感；反之产生不满、排斥等不良的情感。教育工作者应当根据不同的对象激励产生相应的需要，并同时调控相应的期望值。当代社会的中学教育模式很容易让学生产生进入大学就可以松口气，甚至人生的学习任务已经完成的假象，导致进入大学后茫然四顾的迷茫状态。但学习是一个持续终生的过程。在生物化学的学习中，学生经常会自问为什么要记忆这些，为什么要理解这些？背诵概念的一大意义，就是可以让我们想到，而不是仅仅知道。这样我们的思维才会扩展。比如生物化学中的`重要内容DNA双螺旋结构，在教改中，激励学生从DNA双螺旋结构想到半保留复制，从半保留想到PCR，从PCR想到基因工程，甚至更多。我们对遗传物质的情感让我们对这类生物大分子从组成到结构乃至应用都有一定的认识。

4 意志的培养：不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海

意志是指人自觉地确立目的，并根据目的调节支配自身的行为，克服困难，去实现预定目标的心理过程。意志对学习的影响是显而易见的。学习是翻越座座高山的艰苦长远过程，意志薄弱的必然在这个长征中折翼，只有拥有坚强意志的学生才可能享受成功的果实。新生代的大学生多为独生子女，成长的环境一般安逸顺畅，因此用挫折激励模式可以让学生能够正确对待挫折，胜不骄、败不馁，进行正确的归因分析，充满信心，力争下次获胜。常有人说，生物化学是最容易让医学生怀疑自己智力的基础课，经常接触到分子生物学基础部分的时候学生已经放弃了这门课的学习，准备就考前突击，摸着石头过河了。在教改过程，我们鼓励学生迎难而上，遇到问题立刻开展讨论，解决了结构的问题，才能去学习物质代谢的问题，有了代谢的基础再去学习遗传物质的传递、调控。教学激励机制在培养意志力、增强控制力上最能体现对学习的正面效应。

5 性格的培养：性格决定命运

性格是指表现在人对现实的态度和相应的行为方式中的比较稳定的、具有核心意义的个性心理特征，它是一种与社会相关最密切的人格特征，如坚毅、懦弱等。性格是在先天素质的基础上在社会实践中逐渐形成的，可以培养和改造，对人的学习乃至命运都有极重要的影响。曾有研究人员对社会认同成功人士的性格特征进行研究，结果表明，这类群体存在自信、独立等一系列积极的共同性格特征。引导学生采用自我激励法可以培养良好的性格特征，自我激励法会提高学生对自身性格形成和完善的主动性，对性格的形成和稳定有重要作用。每个教育工作者都会发现学生中有一些“课堂的沉默者”，对这些在很多实验性活动中可能拖后腿的沉默者，我们分三步激励。首先，自我认识，让他们客观、全面地认识自己，发现自己的长处、承认自己的短处；其次，自我反省， “吾日三省吾身”，激励自己向榜样学习；最后，自我调节，使自己经常保持积极、乐观的心境。经过教改，沉默者不可能消失，但是已经面向大海，春暖花开，这一点也在最后的考核中被证实。

教学激励和非智力因素都属于心理学范畴，由于心理学系统的全息性，两者必然有联系。在生物化学这门医学基础课程的教改实践中证实运用教育激励机制来培养大学生的非智力因素是切实可行的。就当代大学生而言，智商差异并不大，而情商的差异却不小，换言之，个体在非智力因素方面差异较大。如能应用教育激励机制培养学生具备良好的非智力因素，一定能使智力健康发展，提高学习能力和创造能力，为他们今后成才打下基础。

参考文献

[1]燕国材，马加乐。非智力因素与学校教育[M]。西安：陕西人民教育出版社， 1992：3―15。

[2]沙毓英。非智力因素与性格[J]。华东师范大学学报（教育科学版）， 1994，（3）：53―63。

[3]王跃秀，徐敬东，侯晓莉，等。加强医学机能学实验教学中非智力因素的培养[J]。基础医学教育， 2010， 12 （5）：513―516。

[4]王宁，陈园园，李仲，等。浅谈医学生物化学实验教学的改革与探索[J]。教育教学论坛， 2016， 28：272―273。

[5]周妍，吴巍。PBL在生物化学教学中的应用模式探讨[J]。基础医学教育， 2016， 18 （1）：30―32。

浅谈机械教学中利用现代教学方法的趋势论文.doc

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