浅析幼儿早期阅读能力发展的策略论文

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篇1：浅析幼儿早期阅读能力发展的策略论文

浅析幼儿早期阅读能力发展的策略论文

早期阅读被认为是幼儿认知和阅读经验积累的过程，是幼儿接触书面语言的开始，也是为其今后的学习做技能储备。3~8 岁是儿童掌握基本阅读能力的关键期，最需要奠定的是自主阅读的意识、习惯和技能。早期阅读教育不仅应促进幼儿观察力、想象力、语言表达能力等的发展，更要注意培养幼儿主动阅读、认真阅读的态度与习惯等非智力品质。而关于亲子阅读的研究更是广泛强调了父母参与的重要性，幼儿阅读兴趣的培养、良好阅读习惯的养成均离不开父母的“ 言传身教”。因此，幼儿园和家庭要协调一致，通过多种途径促进幼儿早期阅读能力的发展。

一、培养幼儿早期阅读能力的意义和原则

语言学家吕叔湘认为，阅读可以帮助吸收知识，训练思考的敏锐性，而阅读本身也是一项需要培养的能力。笔者通过多年的教育实践也发现，喜欢看书的孩子一般比较安静、专注、细心，思维比较活跃，想象力丰富，而且讲道理、有爱心、懂礼貌，较少有粗暴语言和行为。阅读对于幼儿的意义，一是可以使幼儿变得聪慧。阅读首先拓展了幼儿的学习范围，将幼儿的学习从具体的生活感知延伸到了间接经验和科学知识的学习，丰富了幼儿的知识和经验储备;其次是深化了幼儿的学习与体验方式，使幼儿不再以单纯的具象认知和操作作为惟一的学习手段，而是从书籍所构建的不同情境、不同内容以及不同的表现形式中去发现、探寻和理解事物的涵义和发展规律，促进了其思维的发展。二是教会幼儿说和听。在幼儿语言能力发展的过程中，听、说、读、写是相互促进和互为倚赖的，有了听的能力和表达的欲望，幼儿就会在发展的过程中不断寻求新的素材，不断拓展自己的知识储备和经验范围，而阅读正是幼儿获取知识和经验的重要途径，通过阅读所获得的知识可以为幼儿的说提供更为丰富的内容，同时反过来又为其听提供了动力，良好的听、说、读的能力共同促进了幼儿对世界的认知。三是阅读让幼儿明事理。学前期幼儿的发展更多的是注重良好的生活习惯、社会行为等非智力品质的形成，加之幼儿的理解能力较弱，但模仿性很强，那些浅显易懂、贴近生活、内容丰富、情节感人的童话故事很容易让幼儿产生相似的情境体验并加以迁移，如《孔融让梨》可以让孩子学会谦让，《狼来了》可以教育孩子不说谎，《白雪公主》可以让孩子辨别什么是真正的真、善、美等。总之，阅读可以帮助幼儿逐渐从一个生物意义上的个体发展为社会意义上的人。

不过，对于学前期的幼儿来说，从对经验的感知过渡到对书本的阅读，还是需要教师和家长遵循以下原则，才能帮助他们顺利实现这种认知方式的`转变的：一是启发引导原则。“不愤不启，不悱不发”就是要在幼儿即将通达道理而不可得的时候，为其适度地搭建支架，提供一些语言或动作上的暗示，引导幼儿理解阅读的内容。由此，成人在为幼儿选择阅读物时，既要符合幼儿的认知特点，又要贴近幼儿的生活实际和兴趣需要，引发幼儿积极思考，帮助其对阅读内容进行主动的加工。二是因材施教原则。不同的幼儿有不同的发展水平，尤其是在幼儿刚进入书面阅读的过程中，不同的幼儿对阅读的认知和需求是不一致的，各有不同的阅读习惯和阅读偏好，如有的喜欢独自安静地阅读，有的则喜欢边看边说。为此，成人应该尊重幼儿不同的个性特点和阅读需要，并运用不同的评价标准，引导幼儿进行个性化的阅读。三是循序渐进原则。幼儿的发展是一个持续渐进的过程，家长和教师切不可急功近利，给孩子造成心理上的负担，而应以激发兴趣为主，阅读内容由浅入深、由易到难，阅读时间逐渐延长，阅读方法由听故事、看故事到讲故事、编故事，阅读形式由成人陪读到幼儿自主阅读等。只有遵循幼儿身心发展规律，循序渐进，才能帮助幼儿逐步提高阅读水平和阅读能力。

二、具体教育策略

《3~6 岁儿童学习与发展指南》强调要为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展幼儿的学习经验。但幼儿天性好动，不能长时间专注于某一事物，喜欢接触形象、具体和有趣的东西，且缺乏充分的知识和经验基础，在阅读活动中往往对阅读的内容加工不够，容易出现阅读难以持久和深入、阅读效果不理想等问题，教师和家长应正确对待上述问题，充分把握幼儿发展的规律，从阅读环境、阅读内容、阅读形式和阅读方法等方面加强对幼儿的引导。

(一) 创造良好的阅读环境，激发幼儿的阅读兴趣

环境是一种隐性课程，不仅自身具有特定的教育功能，还能使其他教育目的得到更好的实现。幼儿早期阅读教育的开展更要充分地利用环境的教育功能，幼儿园在布置环境时，不但要注重美化，更要注重儿童化、教育化，注重幼儿与环境之间的有效互动。首先，幼儿园可设立专门的儿童阅览室，每个班级可开辟“ 快乐阅读区”，配备内容和种类丰富的绘本、画册等，让幼儿与书为伴。其次，教师应积极创设一个宽松、愉悦的心理环境，让幼儿在没有外部负担的情况下根据个人喜好选择阅读材料，并采取自己喜欢和偏好的阅读方式，教师可适当地加以引导，但不可强求幼儿识字和背诵。只有这种开放、自由和丰富的阅读环境，才能激发幼儿阅读的愿望，其阅读效果也才是最佳的。

(二) 开展丰富的阅读活动，扩展幼儿的阅读经验幼儿早期阅读能力的发展需要以丰富的阅读活动做支撑， 由于幼儿的注意力保持时间较短，教师在组织阅读活动时应该注意选择色彩鲜明、图画形象和富有故事趣味的阅读材料，并通过不同的阅读活动，让幼儿保持新鲜感和阅读欲望。首先，可以在开展常规阅读的基础上结合“ 世界读书日”等主题活动，不断拓展幼儿的阅读范围，加强幼儿的阅读交流，形成全园阅读和幼儿乐于阅读的氛围;其次，可以鼓励幼儿将自己听过、看过的故事，用自己喜欢的方式记录下来，通过制作成小画册等形式放在阅读区与其他小朋友分享，在读的基础上又通过听、说来进一步促进幼儿的阅读;第三，在语言活动中，教师可根据幼儿的年龄特点、认知水平及兴趣爱好等，引导幼儿进行简单的故事续编、仿编和创编，培养他们进一步的思维加工能力、理解能力和语言表达能力。

( 三) 明确基本的阅读要求和规则，养成幼儿良好的阅读习惯

随着阅读的深入，养成良好的阅读习惯就成为发展幼儿阅读能力的重要内容，教师也就要逐步向幼儿明确阅读的基本要求和基本规则。首先是看书的基本要求，如保持正确的看书姿势，能认识书的基本结构，能掌握正确的翻书方法，在看书时保持安静等，这样既有利于保护好幼儿的身体，又可以为其进行有效阅读奠定基础;其次是取书放书的规则，为了方便幼儿的取阅，图书室或阅读区的书籍是分类摆放的，这就需要教会幼儿能对不同内容的书籍进行辨认，做到按需取书、按类还书;再次是了解借书还书的基本程序，为了有效提高孩子的阅读兴趣，可以推行图书借阅制度。每个家庭发一张借阅卡，幼儿和家长可以到阅览室选择自己喜欢的图书借回家阅读，帮助幼儿认识借书还书的基本要求和程序，培养幼儿的规则意识;第四是引导幼儿对破损的图书进行修补，在儿童图书阅览室设立专门的“ 图书医院”，教会幼儿修补破损或缺页的图书的基本方法，培养幼儿与书籍的感情。

(四) 倡导亲子阅读，提升幼儿的阅读效果

亲子阅读对幼儿成长的意义已被广泛强调，它能起到在园阅读不可替代的作用。亲子阅读中，家长一要为幼儿选择适当的阅读材料，树立正确的读书观。家长主动为幼儿选择和购买的书籍，在兼具教育性的同时，要符合幼儿的年龄特点和兴趣需要，并要在图书的呈现形式、故事主题、篇幅等方面进行精心选择，切不可把幼儿早期阅读演变成纯粹的识字教育;二要为幼儿创设良好的阅读环境。家长可以带幼儿参观图书馆，让其感受读书氛围，可以为幼儿在家中设立专用的书柜或书架，可以邀请其他幼儿来家里一起阅读，让幼儿时刻受到阅读的熏陶;三要每天安排固定的读书时间和选择恰当的阅读方式。亲子阅读可以安排在晚饭后或睡觉前，持续的时间则可根据幼儿的年龄和兴趣来决定，阅读的形式也可以多样，如幼儿自主阅读、父母伴读、幼儿复述、播放故事CD 等;四要为幼儿树立阅读的榜样。有研究显示，美国儿童的阅读量是中国儿童的6 倍，其中主要的原因是美国家长陪孩子读书的时间比中国父母多很多。在幼儿的成长过程中，除了“ 言传”，家长更应注重“ 身教”，只有家长自己坚持读书，经常和孩子一起读书，在读书过程中常与孩子交流和讨论，才能真正培养幼儿的阅读兴趣，巩固幼儿的阅读效果，提升幼儿的阅读水平。

篇2：如何培养幼儿早期阅读能力论文

如何培养幼儿早期阅读能力论文

自进入21世纪以来，我国的幼儿教育进一步深入发展，人们越来越认识到阅读能力对幼儿个人发展、终身学习的重要性。我国幼教界也以极大的热情关注、推广着早期阅读教育理念。尤其是《幼儿园教育指导纲要(试行)》颁布之后，明确地把幼儿早期阅读的要求纳入语言教育的目标体系，提出“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的理解和体验;培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣;利用图书、绘画和其他多种方式，引导幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”的教育内容和要求。《3—6岁儿童学习与发展指南》在语言领域提出了“喜欢听故事，看图书;具有初步的阅读理解能力”的目标。那么，早期阅读真的有那么重要吗?如何科学有效地培养幼儿的早期阅读能力呢?

一、“为什么读?”---试论早期阅读的价值

1.有利于幼儿语言的发展。

幼儿园时期是在幼儿初期语言发展阶段非常重要，早期阅读为幼儿口语的发展提供了大量的词汇和句式。在阅读中，幼儿往往需要观看画面，倾听故事，大胆想象与表达，在这个过程中可以帮助幼儿学会倾听，感受语言的丰富和优美，并能从中学会一定的表达词语和句式，通过老师和家长的有效引导，幼儿能从画面中获取信息，并用自己的语言表达出来，学会欣赏和理解故事内容，让幼儿敢于说，有话说，喜欢说。

2.有利于幼儿智力的发展。

书本是幼儿获得知识的一个重要途径，幼儿不认识字，但能从画面上获得有效信息，在成人的引导下提高认知水平，正是因为幼儿不识字，所以更关注画面，根据画面大胆想象、猜测，在这个过程中，发展了幼儿的理解力、概括力、判断力和想象力，锻炼了幼儿的逻辑思维，为以后的学习奠定基础。

3.有利于幼儿情感和个性、社会性的培养。

在幼儿早期阅读教学活动中，幼儿可以在家长与老师的陪同之下欣赏图书以及听有趣的故事，这样做可以与幼儿进行情感交流和满足幼儿的新鲜感，幼儿能够感受到被关注、重视、接纳和了解，对于幼儿情感教育起到非常重要的作用。另一方面，阅读书中渗透的情感元素可以促进幼儿情感的体验和感受，比如从绘本《我爸爸》、《我妈妈》、《猜猜我有多爱你》等绘本中感受浓浓的亲子之爱，从图画书《小刺猬》中感受小动物们之间相互关爱的情感。

学前期是幼儿个性形成的初步阶段，在这一时期幼儿逐渐开始形成最初的一些比较稳定的个性倾向，包括兴趣倾向、道德倾向、性格倾向等。通过早期阅读对生动有趣的故事，幼儿可以通过这个阶段传承一些基本的道德价值。幼儿在早期阅读的过程中可以接触到一些平日生活中接触不到的人际与社会关系的情境，从而在阅读中逐步形成比较稳定的道德倾向。

二、“读什么?”---试论早期阅读的阅读内容

幼儿园的早期阅读活动，是有计划、有目的地培养幼儿学习书面语言的教育活动。所以我们认为一切有利于幼儿书面语言获得的文字、标记、符号等都是幼儿早期阅读的对象。

幼儿的阅读主要是观察画面，从画面中获取有效信息，理解画面内容，通过相互关联的画面，再加上自己的推理和逻辑了解画面的关联，获得故事情节，最后感受故事或绘本背后的含义，或是浓浓的爱意，或是一个深刻的道理，或是一个小小的生活启示。

三、“怎么读?”---试论早期阅读的指导

1.激发幼儿阅读的兴趣。

(1)营造良好的环境。良好的阅读环境将有助于早期阅读活动的开展，包括物质环境和心理环境。首先要给幼儿提供充足的、适合年龄特点的书籍、图画书，并适时的进行调整和更换。为幼儿提供一个专门放书的地方，如设立图书角、图书架等，专门存放幼儿的书籍，以便幼儿随时翻阅。除了集体阅读活动外，教师还可以给幼儿自主阅读的机会，让幼儿按照自己的爱好自由选择阅读材料自主阅读。其次要保证幼儿每天的自由阅读时间。只有时常进行阅读，才会有利于幼儿养成良好的.阅读习惯与阅读兴趣。同时要创设温馨平等并有积极回应的精神环境。可以允许幼儿与同伴分享、交流书中的情节，在相互交流和分享的过程中，可能会激发幼儿新的思维的火花，也是幼儿再次学习的机会。

(2)选择适宜的阅读内容。选择适宜的阅读内容是幼儿园幼儿早期阅读的基础，教师应根据幼儿的年龄特点和认知水平，为幼儿选择色彩鲜明、形象生动、种类丰富、有积极意义的阅读材料，并放在幼儿容易拿到的地方，可以让幼儿自主选择。

(3)家园共育。一方面，父母的生活习惯、兴趣爱好会对幼儿产生潜移默化的影响，如果家长喜欢读书，幼儿也会对书产生兴趣。另一方面亲子共度可以进一步激发幼儿阅读的兴趣，培养幼儿阅读的习惯。

2.指导幼儿阅读的方法。

反复阅读能够加强幼儿对事物产生兴趣，提高幼儿的感知与记忆能力，是幼儿对阅读材料的初步加工。家长和老师的指导能够帮助幼儿对同一故事产生阅读兴趣，有助于幼儿了解故事情节，可以按照幼儿自己的主观来理解这些故事。游戏是幼儿喜欢的活动，也是幼儿学习的主要方式。在教学中，教师可以通过角色扮演、情境模拟能多种活动，使孩子在轻松、快乐的氛围中理解故事内容。

3.培养幼儿阅读的习惯。

教师在阅读活动中要注重培养良好的阅读喜欢，包括爱护图书，一页一页地翻书;从左到右，自上而下的顺序看书;安静地看书;看完书把书放回原处，并摆放整齐等。

总之，教师要关注幼儿的早期阅读，正确有效地开展早期阅读教育，逐渐提高幼儿的阅读能力，让幼儿在阅读中获得成长，收获快乐。

篇3：如何培养幼儿早期阅读能力的论文

如何培养幼儿早期阅读能力的论文

早期阅读被称为“终身学习的基础，基础教育的灵魂。”在高度信息化知识型学习型社会里，早期阅读对儿童成长的重要性受到越来越多的家长和教育工作者的重视。但由于幼儿的年龄特点和认知水平差异，幼儿学习随意性大，注意力不稳定。早期阅读活动中，如何激发幼儿的兴趣，培养自主阅读能力的是值得我们探讨的问题。以下是我在日常教学活动中的一点心得体会：

一、创设丰富多彩的阅读环境，提高幼儿阅读兴趣

阅读环境，即一种气氛。环境的创设在阅读过程中起着不可忽视的作用，一个良好的阅读氛围会给幼儿带来激情，调动他们学习的积极性。《幼儿园教育指导纲要》中明确要求：创设一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。因此我们要为幼儿提供一个自在、有趣、丰富的阅读环境，帮助幼儿建立阅读习惯。

（一）为幼儿提供阅读的材料

幼儿所接触的书面语言一般是他们已知道的东西的文字代码。在阅读活动结束后，开展角色游戏活动，让幼儿挑选最喜欢的角色进行表演，或者讲出自己最喜欢的一段故事情节，发展幼儿的想象力。

（二）提供阅读的机会和场所

早期阅读活动重在为幼儿提供阅读经验。我根据幼儿的早期阅读教材，利用一切机会和场所，将季节的变化、动植物的生长规律、幼儿的日常生活等与阅读教育相结合，让幼儿充分享受书面语言，潜移默化地接受有关方面语言的知识，通过不断的感知内化，积累阅读经验。我们发现幼儿通过一段时间的教育教学活动，会自由地选择阅读内容，挑选自己喜欢的字宝宝、说上一段小故事，幼儿也会戴上自己喜爱的小动物头饰进行交流。

二、保持良好的阅读心态

幼儿对某一事物的情感常受周围环境的影响，良好的阅读环境是维护幼儿良好阅读心态，提高幼儿阅读能力必不可少的重要因素，让幼儿处在安静、明亮、优美的环境里，专心阅读，带幼儿到阅览室看书，感受和模仿成人的阅读方式。

三、灵活运用各种教学方法

（一）自创设然的语言环境

幼儿是在使用语言的过程中学会语言的。幼儿不是为了储备而学习的，也不是先学会基本功再进行实际演练而逐渐掌握的，而是一开始就在听、在试着理解，试着表达，因此在做中学、在用中学是最有效的学习方法。在自然的语言环境下，幼儿在通过模仿和重复语言的过程中学会语言。

（二）与幼儿交流

孩子们不是直接学习语言规则，且也没意识到这些规则，但交流的结果可帮助孩子获得相应的语言规则。同时教师在交流沟通的过程中能够提高孩子语言发展的水平，而孩子通过交流，也能更好的理解故事内容。

（三）赞赏和鼓励

赞赏和鼓励是语言发展的催化剂。创造性的语言的生命，幼儿在学习语言的过程中，具体情景和交流意图的变化而不断创造出新的语言，包括错误的`和正确的。这时不要急于纠正错误，而应给予鼓励和赞赏，再帮助幼儿学习正确的语言规则。这样孩子的学习会处于积极的状态，对学习语言充满兴趣，能得到很好的学习效果。

（四）发展幼儿的主体性

鼓励阅读中操作，如排图活动。教师为幼儿提供一套打乱顺序的图片，鼓励幼儿在看懂每幅图意的基础上，据故事内在的逻辑规律、理解分析，将图片按顺序排列，然后再把图片内容完整的讲述下来。再如：图书制作活动，尝试让幼儿当小画家、小作家，把自己想说的事画成一页一页的故事，再讲给别人听，请父母帮忙配上文字，加上封面，封底，制成一本小图书。

四、掌握阅读的基本技能和方法

（一）学习按页码顺序看书

幼儿看书时，大都不会按顺序翻页，翻到哪里就看到哪里。这时候我就教幼儿认识书的封面，告诉幼儿有书名的一面是前面，看书时应由前到后，一页一页地按顺序向后翻。

（二）学习按从左到右，自上而下的顺序看书

在看书的过程中，幼儿亲自感受到图书是一页一页组成的，故事是由一幅画一幅画有序地接下去看，才知道故事内容。

（三）提高幼儿的理解力指导幼儿观察每幅画面上人物、动物现象、理解前后画面的联系。

五、亲子阅读，营造温馨的家庭阅读环境

许多研究表明：父母越早开始经常和孩子一起读书，孩子对文字的理解能力、写作能力、解决问题的能力就越强，知识面就越广。家长是幼儿的第一任教师，家长的一言一行会潜移默化地影响他们，同时家长也是幼儿园教育的合作伙伴。争取家长的理解、支持和主动参与培养幼儿早期阅读能力，是我们取得教育成功的必要途径。

总之，我们教师应该根据幼儿的实际需要和可能，不要强求一致，更不要硬教、强塞、满灌。注意个体差异，因材施教。充分利用环境，多方面、多渠道、多途径、多形式，自然而然地开展早期阅读。通过看、听、说、读等活动，让幼儿感受阅读的无穷乐趣，从而提高早期阅读的兴趣。

篇4：提高幼儿早期阅读能力学科论文

提高幼儿早期阅读能力学科论文

早期阅读是幼儿从口头语言向书面语言的前期阅读准备和前期书写准备，是幼儿语言教育的重要组成部分,早期阅读对幼儿视听能力、观察力、思维力、想象力、理解力和语言发展有积极有效的促进作用。

本学期，我园正在进行“营造书香氛围，创建快乐读书体系”的课题研究。结合课题，我们同幼儿开展了一系列的活动，如：“每天读一点”、“每月家长推荐好书”、评选“书香家庭”等，通过这些活动，希望对提高幼儿阅读能力有所帮助，以下是我在幼儿早期阅读活动中得到的一些小的体会：

一、好的图画书是幼儿学习自主阅读的最佳内容。

好的图画书充分综合了插画、文字两种表现形式的魅力，为孩子营造一个个完整的、有意义的、自然的阅读学习环境。在轻松有趣的氛围中反复阅读图画故事。孩子不仅可以丰富自己的口语经验，而且可以形成与书对话的经验，养成用口头语言经验来独立思考书面阅读内容的习惯，使他们的自主阅读能力逐步得到提高；好的图画书蕴含了多样的社会生活内容，渗透了丰富的人类情感经验。幼儿在阅读中可以自然而然地增长知识，涵养性情，拓展思考的空间，学习表达与交往；好的图画书本身就是想像和创造的结果，阅读图画故事可使幼儿的创造力受到激发，让他们的想象驰骋飞奔，突破现实时空的限制，构造出一个个有趣的想象世界。

我们的“每月家长推荐好书”的活动，充分利用了家长的资源。家长们从家

里选出他们认为适合幼儿阅读的图书，题材多样：从儿童生活到科学知识，从环境问题到生命教育，亲情、友谊、克服困难、经历奇险等。我们把这些好书放在孩子们伸手可及的地方，尽量让孩子们多一些机会拿起这些书，多一些机会和这些好书建立感情。小朋友在课后、饭后等空余时间经常结伴翻阅，丰富幼儿阅读内容的同时，更增长了幼儿的.知识。

二、为幼儿朗读，激发幼儿的阅读兴趣。

美国教育家杰姆．特来斯说过：“听读是引导孩子阅读的有声广告。”因此，最好每天为孩子朗读5~20分钟，这对于激发幼儿阅读兴趣是非常重要。

我们的“每天读一点”活动，以欣赏图片故事和其它文学作品为主。充分利用家长推荐的好书，让幼儿在成人抑扬顿挫的朗读声中油然而生想读的愿望。有个现象：老师讲故事总比录音机里听故事更能吸引幼儿的注意。为什么呢？要知道，听录音只能用耳朵听，但老师讲可不同，不仅带有表情，而且还带有更多的随机性，可以随时停下、提问、学习。更能集中幼儿的注意力，丰富幼儿的词汇，激发想象，拓宽视野，萌发情感，尤为重要的是可以使幼儿逐渐领悟语句、结构和词义神韵，从而为广泛阅读打下基础。

三、日常生活随机教育。

幼儿的日常生活蕴藏着丰富的教育契机，只要善于观察、捕捉并运用得当，就会取得良好的教育效果。如：外出游玩、散步、参观等，充分与阅读结合起来，让幼儿根据已有的经验融会贯通，运用到新的情景中，表达出对生活的真实感受。另外，教师还要为幼儿提供一定的时间让幼儿自由的选择交流对象，鼓励幼儿把自己的感受告诉他人，使幼儿的阅读经验在日常生活中无拘无束的得到升华。

总之，幼儿的早期阅读教育，应使大人的引导和幼儿的自主学习有机结合起来，使每一次早期阅读生动、愉快，让幼儿在潜移默化中不断的感知、内化、积累，为今后大量阅读打好基础。

篇5：如何提高幼儿的早期阅读能力学科论文

如何提高幼儿的早期阅读能力学科论文

阅读能力是幼儿学习的基础，是早期教期教育的重要任务之一。激发幼儿的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯，形成自主的阅读能力，是为幼儿进入小学所做的最好的准备工作。特别是在21世纪的今天，社会的发展需要具备独立学习能力的人才，而阅读能力则是独立学习必备的条件之一。如何才能提高幼儿的早期阅读能力呢？

一、利用多媒体教学提高幼儿早期阅读能力。

早期阅读中，读的不是完全意义上的书，而是幼儿凭借色彩、图象和成人的言语来理解，以图为主的较小的读物的内容过程。幼儿不识字的特点决定了他们的读物不可能是白纸黑字的文体，而是以图画为主，图文并茂的故事情节来引导幼儿早期阅读，运用儿童影视片是培养幼儿早期阅读的最佳途径之一，因为影视片能将声音、色彩、动画融为一体，使他们获得感性经验。幼儿通过对影视片、美术动画形象来感知把握画面的人物、景象，并发现人物的关系及其动作、表情和背景的画面的变化，在此基础对动画的内容进行分析。例如：小班幼儿在理解“恶狠狠”这个词语时，我们播放了《狼和小羊》的剪裁影片，大灰狼凶恶的形象以动感的画面展示在幼儿面前，真正让幼儿理解了“恶狠狠”的含义。中大班在理解故事角色的语言、表情、动作、心理活动时，我们通过播放影片，以直观生动、具体形象，具有较强感染力的画面让幼儿理解故事内涵，并能用连贯的语言讲述出来。

在教学的过程中，我们还可以把平面的图画制作成课件展示给幼儿，课件生动形象的画面一下子就可以吸引所有的孩子。美丽的动画展现了童话世界的情境，孩子们仿佛如临其境。通过音像感知了故事内容，激发他们对故事的想象。通过观察动感的画面，幼儿对故事情节的想象。通过观察动感的画面，幼儿对故事情节有了初步的了解，幼儿在自己阅读时，他能通过观察认知、接触到的画面，对该故事进行大胆讲述，充实了幼儿的词汇，从而提高幼儿的早期阅读能力。

二 、利用图书区提高幼儿早期阅读能力

1、摆放幼儿喜爱的图书，满足幼儿的阅读要求。

教师根据不同年龄段的幼儿为他们选择适宜的图书。例如：2～3岁的幼儿年龄小，这一时期的幼儿对色彩鲜艳的物体有强烈的好奇心，特别重复一个故事，那我们就为他们选择画面生动，色彩鲜艳，语言简单、准确，内容短小、有趣、贴近幼儿生活的.图书。如：《婴儿画报》、《认识蔬菜》、《认识水果》等作为阅读材料；另外，2～3岁的幼儿正是爱学说的年龄，所以摆放图书、阅读材料时，要考虑不同幼儿语言发展的需要摆放图书。如：识字卡。让幼儿学习发音，鼓励幼儿与老师一起念叠音词，这样就会让幼儿得到更多的满足。幼儿一旦学会后，他会自己阅读，并会十分快乐地带领幼儿一同学，这样不仅提高了幼儿的语言能力，有大大提高了幼儿的阅读能力。

2 、教师经常用生动的语言给幼儿讲故事，激发幼儿阅读兴趣。

无论是哪个年龄段的幼儿都喜欢听故事，如果你讲的故事像读书一样，那幼儿会觉得图书里的故事对他没有多大的吸引力，反之，如果你用生动的语气和丰富的表情为幼儿讲述故事，那样你会发现幼儿们都被你的故事带入到神奇的童话世界。例如：一次区域活动是，我带领孩子们在图书区进行阅读工作，我们今天要阅读的内容是《小兔乖乖》，在讲这个故事时，我为幼儿展示的小兔就是声音清脆，活泼可爱的神情；大灰狼则声音低沉，一副恶狠狠的模样，两者之间对比鲜明，孩子们在听故事时，一听到小白兔就马上扮演起小兔的形象来，当听到大灰狼扮成兔妈妈的模样敲小兔家的门时，都激动地叫起来：“小兔别开门，它不是你的妈妈，是大灰狼。”最后，当听到大灰狼被兔妈妈打跑时，孩子们立刻欢呼地跳起来。故事听完后，孩子们只要一看到《小兔乖乖》这本书时，他会毫不犹豫地拿起书边看边讲，由于对图画和内容很熟悉，他们在阅读时会有成功的体验，他们会愿意在大家面前说：“今天我来给大家讲一个故事，故事的名字叫《小兔乖乖》。”这种成功的体验直接影响到了幼儿的阅读兴起。

3、根据孩子的兴趣，选择他们喜爱的图书。

要想保持孩子的阅读兴趣，关键就是适时适量的更换图书。这一点非常重要，因为孩子们的兴趣转移很快，他们这几天喜欢看动物之类的图书，过几天又喜欢看别的内容的书。但他们的年龄决定了他们往往会在一个阶段内喜欢某一类的内容。例如：童话、古诗、科学知识等等，教师在培养孩子学习兴趣的同时，应多关注孩子们的这种心理变化带来的兴趣转移，尽量满足孩子们对新内容，新图书的要求。当孩子看别的内容的书时，不要盲目地指责孩子，因为孩子的年龄特点决定了他们的阅读内容是多变的，所以图书区的读物要丰富。本学期，我班决定让幼儿将自己喜爱的图书带到幼儿园来，和大家共享这么广大的资源，这样不仅丰富了我们的图书区，而且让孩子学会了怎样管理自己的图书，更重要的是从中领悟到图书的乐趣。

三、尝试制作小书，让阅读真正容入孩子的生活之中。

想让孩子喜欢阅读，就要让孩子认为，图书就像一个红苹果，越看越爱想吃。其实看书就和吃东西一样，当看到好吃的就越看越想吃。看书也一样，当看到一本喜爱的书，你会爱不释手，看了一遍又一遍。书和我们的生活、游戏是密不可分的。在平时的教学过程中，我们可以尝试带领幼儿制作简单的小书，来进一步提高幼儿的阅读兴趣。例如：1：在图书区，我们将幼儿熟悉的儿歌和古诗配上相应的图画，制成了一本本图书，并配上相对应的汉字。如将古诗《悯农》书中的禾苗翻起，背面就是“禾苗”二字。孩子们可以在阅读这样的图书时，边念古诗边看汉字，通过古诗和文字幼儿就可以猜出文字的意义。2美工区：我们将平时纸工作业的制作步骤，用图画的形式将每个步骤按序画下来，把折纸的方法画成一本书。每次的绘画作品我都要求孩子好好保存，最后将作品装订成一本五彩的图书，孩子在阅读自制的小书时，兴趣特浓厚。这样既教会了幼儿整理物品的能力，又满足了不同孩子的需要。3语言区：将平时幼儿认识的蔬菜、水果、交通工具等用绘画的形式画下来，在图画的下方写上相对应的汉字，并按其类别分类一一制成小书，孩子们只要一看图，就知道下面是什么字，这样孩子即认识了许多汉字，有增加了幼儿对书的依赖，进一不提高了幼儿的阅读兴趣。

像这样的小书我们可以制作许多，大部分可以请幼儿亲自动手制作，有了这些小小的自制书，孩子们读书的兴趣高了，合作能力也得到了提高。更重要的是让他们了解书的实际作用，使书真正成为幼儿的需要，进而逐渐养成阅读的习惯。

四、借助家长指导艺术，提高幼儿的早期阅读能力。

孩子阅读兴趣的形式首先要受家长的影响，所以家长必须带头做好一个热爱读书的好榜样。不要一味地认为孩子小，有不识字，讲给他听又听不懂，这种观念是错误的，我们家长应充分满足孩子的好奇心，适时的向孩子朗诵并耐心解释，提高幼儿对文字的兴趣，继而转为自己的阅读兴趣。

1、家长在给孩子讲故事时，应声请并茂的朗读。许多家长认为一个故事完整地念给孩子听了，就算是完了，殊不知讲故事也有许多讲究。讲故事并不是像说话一样，它是根据故事情节的变化选择不同的语气，呈现不同的表情、让幼儿从故事里体会到每个主人公的不同特征。在讲故事过程中常常会遇到这样或那样的问题，家长应适宜的为孩子排忧解难，从而让他更好的理解故事内容。

2、家园共育，共同培养和提高幼儿的阅读能力。

家长应经常参与到孩子的集体活动中去。例如在每天的放学活动中，我们都会请两位不同的家长到图书区带领一部分幼儿看图书讲故事。自从开展了这个活动后，孩子看图书的兴趣提高了，而且他们也很期待每天的放学，因为他们都希望看到自己的爸爸妈妈来园为小朋友讲故事，他们会自豪的说：“这是我的爸爸妈妈。”他们会显得格外大方、大胆的到小朋友前面去表演讲故事。通过开展以上这些活动，不仅满足了各个孩子的不同需要，而且大大提高了孩子的早期阅读能力。

篇6：培养幼儿早期阅读能力的方法论文

培养幼儿早期阅读能力的方法论文

早期阅读是幼儿从口头语言向书面语言的前期阅读准备和前期书写准备，包括阅读的良好习惯，知道图书与文字的重要性，愿意读书和辨认文字，掌握一定的阅读方法和技能。

我国新颁布的《幼儿园教育指导纲要》明确把幼儿早期阅读要求纳入语言教育目标体系，提出：“要培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”因此，早期阅读是幼儿语言学习的一个不可缺少部分，对促进幼儿语言发展具有重要的价值。

一、早期阅读在幼儿心理发展中的作用

（一）促进幼儿语言的发展

“孩子有一百种语言”是意大利瑞吉欧幼儿教育的创始人洛利斯马拉古兹的一首诗《其实有一百》中的一句。通过科学家的充分论证，幼儿期是人类语言发展的关键期，幼儿的听、视觉和言语器官发育逐渐完善，掌握词汇量与语法方面正处在发展期，尤其是口头语言能力发展较快，开始学习运用清楚的连贯的语言表达自己的思想,而适时与适合的早期阅读会促使幼儿获得大量生动的词汇以及表达方式，利于幼儿的交流，增强语言表达能力。良好的阅读教育更有助于幼儿养成良好的听说习惯。

（二）促进幼儿想象的发展

2-3岁的幼儿想象过程是完全没有目的的，也是最活跃的，在这个阶段依赖成年人的语言提示，我们通过阅读让幼儿通过直观的图画和语言的提示，引导幼儿大胆地想象，如果幼儿的想象不合乎逻辑和常理，我们也不要否定他，不要让他受到挫折而不愿意想象。适时的`引导可以促进幼儿想象力的发展。

（三）促进幼儿思维的发展

幼儿思维的主要特点是具体形象性，它是在直观行动的基础上演化而来的。在幼儿末期抽象思维开始萌芽，儿童是有自己的思维的，他们可以去探索一个属于他们的世界，每一个孩子都有一个自己的世界，我们成人不应该去强加给他们，让他们只听不说，剥夺了他们去思考的权利。

（四）促进幼儿智力的发展

在许多优秀的儿童作品中都有许多概括性极强的语言，以及生动的画面。对于还未具备阅读文字材料能力的幼儿来说，还不能用更清楚、更准确、更形象的语言来表达各种事物以及人物的情感，但是通过幼儿对画面的理解，以及对人物行为的判断想象，能不断地促进其概括能力、理解能力、判断能力想象能力的发展。

二、培养幼儿早期阅读能力的方法

（一）激发阅读兴趣

兴趣是积极探究某种事物或进行某种活动的心理倾向，他使人产生愉快的情绪体验，在精神上得到一定的满足。从兴趣入手，激发幼儿的内部动机，可以保证幼儿阅读活动的顺利进行并取得积极的阅读效果。因此，引导和培养幼儿的阅读兴趣，是培养幼儿阅读能力的重要环节。

首先，我们要开展多种形式的阅读活动。阅读活动不能是单纯的读书，必须开展各种形式的活动以激发幼儿阅读兴趣。在实践中，我们采取了创编故事的形式，通过对绘本故事的阅读，设计开放性的问题，让他们带着疑问去探索，往往能取得很好的效果。除此之外，我们还利用表演故事情节、制作故事人物服饰等情景再现法来激发幼儿对阅读的兴趣。

其次，要提高幼儿自主阅读的能力。自主阅读首先从爱书开始。有些幼儿的阅读习惯很差，例如，每过几分钟就要换一本图书，没有爱护书本的意识，随意撕毁、破坏图书，没有正确取放图书的方法。所以教师首先要指导幼儿“正确”的看书，建立阅读的常规：如不能将书倒置，按顺序看书，用大拇指和食指翻书，轻轻拿放书本，爱护书本等，让孩子牢记于心，并努力做到。慢慢地就自然而然养成了。另外，教会孩子在阅读中思考也是相当重要的，这是幼儿自主阅读的关键，进行早期阅读指导的最终目标就是让孩子通过阅读认识社会，促进社会化的发展。

再次，应引发创设适当的问题情境，激发幼儿的求知欲。在幼儿看书之前，老师向幼儿提出一些有关书中的内容、情节的问题。使幼儿带着问题去看书，满足其求知欲和好奇心。

最后，建立良好的阅读环境也是十分必要的。家中的书房、幼儿园的教室、图书室、阅读区、公共场所的亲子书吧等较为安静的地方，创建一个阅读区域，区内提供各种有趣的绘本以及丰富的阅读材料，使来到区域的幼儿有一种温暖舒适的感觉。除了图书，还要提供纸、笔等文具材料和绘画材料,允许并鼓励幼儿通过多渠道来反映自己阅读后的体验和感受,并对幼儿在创造性的说、画、涂、写等给予及时的肯定与鼓励。

（二）培养幼儿养成良好的阅读习惯

良好的阅读习惯将影响幼儿一生，及时有效地培养幼儿要定时、定点看书的习惯、分类整理图书的习惯、定期上书店及图书馆的习惯、与同伴互相分享交流图书的习惯等十分必要。我们可以通过一些活动来培养这些习惯的养成。

首先，让幼儿认识1―10阿拉伯数字，使之能按页码数字的顺序翻阅图书。学习从左至右、从上往下的顺序看书。在阅读教学过程中，教师应当善于唤起并组织幼儿兴趣，以便激励他们持续地、愉快地、主动地进行阅读学习。在幼儿园的读书区域中，教师也可以将书架设置上数字或字母等标记，使幼儿知道在哪里拿的书，读完后要整齐地放回原处。

其次，要从兴趣入手，开展活动。因为兴趣是学习的动力，幼儿往往对喜欢的事物很感兴趣，我们可以给幼儿提供他们喜欢的材料。如可爱的小动物图案标识，有趣的物品，色彩鲜艳的画面以及与自己生活经验相似的内容等。要指导幼儿正确阅读，有序阅读。幼儿的阅读开始往往是依赖耳朵的“阅读”。幼儿爱听故事，教师可以经常给幼儿朗诵故事培养孩子专注的倾听能力。观察阅读，理解阅读。幼儿通过观察画面来理解，思考。允许幼儿有自己的理解和思考。对能力差的孩子教师要引导幼儿观察画面，帮助他们组织语言，并让幼儿多次复述，达到锻炼口语的目的。分享阅读，师幼可共看一本书，有利于直观互动，交流探讨阅读方法和经验。更好地引导幼儿读懂故事。伴音阅读，幼儿边听录音边看图书，可直接感受图书故事与录音之间的联系。伴音阅读同时还可以巩固幼儿的有序翻书经验。最后达到放手让幼儿独立阅读图书。

（三）培养幼儿掌握基本的阅读技能

幼儿早期阅读能力的形成，除了引导幼儿热爱阅读、读得懂书面语言的意义以外，在幼儿园里必须根据幼儿的年龄特点，开展一些丰富多彩的认读活动。运用多种形式，帮助幼儿掌握一些必要的阅读技能，而这种技能将对幼儿的一生有着重要的影响。幼儿早期阅读应该掌握以下几方面的技能和方法：

第一、按顺序看书，掌握看书方法。指导幼儿学习阅读活动时，要帮助幼儿掌握翻阅图书的经验，掌握一般的图书的规则方式；在幼儿看书时要求幼儿一页接着一页，大班幼儿已认识1~10的阿拉伯数字，可以利用数字的识别来区别页码。

第二、学习按从左到右，自上而下的顺序看书。

在看书过程中,幼儿亲自感受到图是一页一页组成，故事是由一幅画一幅画有序地接下去看，才能知道故事内容。帮助幼儿读懂图书内容的经验，会看画面，能从中发现人物表情、动作、背景，将之串连起来理解故事情节，帮助幼儿掌握理解图书画面、文字与口语有对应关系的经验。会用口语讲出画面内容，或听老师念图书，知道是在讲故事的内容。学会从左到右，自上而下地读书。

第三、构建文字与事物的关系，了解内涵。

我们要让幼儿知道文字有具体的意义,可以念出声音,可以把文字、口语与概念对应起来。如认识“香蕉”两个字,知道读“ xiangjiao”，并对照图片知道什么是香蕉。要帮助幼儿构建理解文字功能作用的经验,如将想说的话写成文字，可以寄到别人手中,再转换成口头语言,别人就明白了写信人的具体意思。指导幼儿学会观察每幅画面上人物、动物现象,理解前后画面的联系。

为了使幼儿能更好地学会基本的阅读方法，我们可以采取小组合作阅读、集体阅读、娱乐阅读等方式，使幼儿在丰富多彩的活动中受到潜移默化地影响。

第四、借助亲子阅读培养幼儿阅读能力

家长是幼儿的第一任教师,家长的一言一行会潜移默化地影响他们,同时家长也是幼儿园教育的合作伙伴。幼儿阅读兴趣的培养也需要家长的密切配合。我们可以通过家长会、版报、幼儿园活动开放日等形式，向家长宣传正确的早期阅读理念、向幼儿进行早期阅读教育的意义,使家长真正理解、支持和主动参加培养幼儿早期阅读能力的活动，逐渐让幼儿对阅读产生趣。幼儿园要为亲子阅读搭建平台，例如在园所内开辟读书区，方便家长接送孩子时，与幼儿共同阅读。幼儿园教师也要加强指导家长如何进行亲子阅读，纠正家长单纯地将阅读当作幼儿识字的机会，帮助家长走出阅读误区。幼儿园可以定期开展阅读活动，例如：阅读创意小书的制作活动、绘本DIY、幼儿课本剧表演等，这些活动为家长与幼儿的亲子共读搭建了平台，又能提高幼儿阅读兴趣，加强家长对阅读的理解。

随着时代的发展，生活水平的提高，孩子的接触面更加广，知识积累更加多，接受能力更加强，这就为幼儿早期阅读创造了条件。我们应充分利用这些条件，解放思想，勇于实践，积极培养幼儿的早期阅读能力。

篇7：早期阅读促进幼儿发展的学科论文

早期阅读促进幼儿发展的学科论文

早期阅读是发展幼儿语言的重要途径之一。据统计，德国有语言障碍的儿童越来越多，美因茨大学医生凯尔曼女士说：“在3岁半到4岁的孩子中，有20%至30%的孩子语言发育明显迟缓。”这与培养孩子的阅读能是有着直接关系的，乌珀塔尔语言矫正学校的校长博尔博努斯发现，现在的父母花在孩子身上的时间太少了，孩子大部分时间坐在电视机前、电脑前或者是玩玩具，语言很少。如果孩子的活动空间长期受限制，他们在语言方面的发展就会受到影响，他们在电脑上玩游戏，但语言不多，这样一来，刺激儿童感官和语言发育的机会就大大减少了，如果没有阅读能力，孩子缺乏丰富多彩的环境刺激，对其大脑的发育是有利的，会使孩在创造性、想象力及智力方面都受到限制。要纠正孩子语言障碍的工作，最重要的一点就是家庭及学校的环境（尤其是阅读）有益于孩子发育成长。我国新颁布的《幼儿园教育指导纲要》明确把细儿早期阅读要求纳入了语言教育目标体系，提出：“要培养幼儿对生自学成才中常见的简单标记和文字符合的兴赵趣；利用图书、绘画和其他多种形式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读的能力”。因此，说早期阅读是幼儿语言学习的一个不可缺少的部分，对促进幼儿语言发展具有重要的价值，发展功儿早期阅读能力是我们幼儿教师新时代的研究课题，在幼儿教育改革中应重视的问题。

据研究者们发现，3-8岁是儿童形成和掌握基本阅读能力的关键期。在这个阶段的孩子的口语表达发展特别快，同时开始认识符号，学习如何看书，愿意尝试用自己所学的语言符号解释周围的世界，所以这个时期的孩子需要养成阅读的习惯，形成自主阅读的能力。那么怎样培养幼儿具备这种能力和习惯呢？这就需要家长和教师的正确引导，根据幼儿阅读能力发展的过程与规律，对幼儿进行正确引导和温暖的陪伴，帮助孩子养成对阅读的兴趣，形成和掌握基本的阅读能力。

一、发展幼儿的家庭早期阅读能力。

如果家庭教育的方法得当，孩子早期阅读能力就会较早出现，也就是说家长是孩子的第一任教师，家长的一言一行会潜移默化地影响他们。现在有些家长只是在孩子“缠得”没办法时给孩子讲个故事来应付一下，有些家长与孩一起阅读时，也只是把故事讲给孩子听，对孩子的阅读兴趣、习惯、技能并不关注，因而当孩子出现一些不良习惯时，影响了孩子的发育成长以及以后的学习，因此，在我们的教育活动中，应让家知理解、支持和主动参加培养幼儿早期阅读能力，让家长了解向幼儿进行早期阅读教育的意义。在幼儿园，我们可以通过家长会。家园共育等形式，向家长宣传正确的早期阅读的理念，让家长每天抽半个小时的时间陪孩子看书、朗读，孩子也有机会观察成人是怎样看书、写字的，能给幼儿树立好榜样，逐渐让幼儿对阅读产生兴趣，同时家长尖重视自身的文化修养，把学习、读书作为自己生活的一部分，只要读书，就要全神贯注地读。孩子耳濡目染，就会渐渐养成爱读书的好习惯。

二、创设宽松、舒适的阅读环境，提高幼儿阅读兴趣。

环境的刺激作用具有教师指导同等的价值。一个光线充足、空间适量的阅读区是幼儿阅读所必需的。所以我们应为孩子建构一个舒适惬意而又童趣化的阅读环境，以吸引孩子进来阅读，我会设置一个光线充足的活动室，铺上卡通图案的拼图或软地毯，放置一张能摆放各类图书的粉绿色书柜，并能让幼儿方便看、方便取、放，另外墙壁上我会适当加以美化、修饰，多以绿色植物为主，图书的摆放或开或合，整体上会给孩子一种休闲和趣味的感觉。图书区里除了书外，还有其他材料，如纸笔等各种文具来支持幼儿反映他们 自己的经验和生活，让他们自己学着书的标记、符号、文字、绘画尝试制作图书，并对幼儿有创造性的画、涂、写给予肯定和鼓励，在孩子进行阅读的过程中，不防放一曲和谐的轻音乐，让幼儿置身于这样一个独立、安静而又舒适的环境中，我想孩子一定会有阅读欲望的。

另外，图书区里的图书必须是让幼儿感兴趣的，所以选择合适的图书也是非常重要的。合适的图书应该是符合孩子的年龄特点和当前发展水平的，迎合孩子兴趣的读物，图书应1-2周更换一次，尽量多陈列孩子们感兴趣的动物故事和英雄人物画册，比如小班的孩子可以选择一些故事画而清晰、形象突出、色彩鲜艳、内容生动有趣、情节简单的图书，并且纸质较厚，纸面光滑，便于孩子翻阅，如《小兔乖乖》、《小马过河》，中班的孩子可以选择一些以动物故事、人物善恶分明、内容健康向上为主的图书，且画面要生动活泼，背景不太复杂，如《三只小猪》、《小红帽》、《司马光砸缸》等。大班的孩子可选择故事情节相对长一些、复杂一些的图书，画面仍应清晰鲜明，如《哪吒》、《西游记》、《外国优秀童化故事选》，另外，还可为他们选择一些知识类的图书，如《十万个为什么》、《海尔兄弟》、《成语故事画册》等，以拓展知识面，利于孩子的语言表达能力和思维能力的进行一步发展。

在图书区里，幼儿可以和同伴一起坐下来阅读，来获得认同、接纳、借鉴同伴的阅读经验，也可根据自己的需要自由取放，教师要引导幼儿带着目的，带着问题去看书，帮助幼儿克服胡乱翻书的习惯。另外，教师还要留心观察幼儿的阅读情况，从图书区中选择一些图书读给幼儿听，在老师的有意识的影响下提高幼儿对这类书产生浓厚的兴趣。

三、利用阅读标志提高阅读能力

阅读标志是培训幼儿观察、思维、语言表达能力的途径之一，是一种新的阅读内容。

小班幼儿的特点是心理活动带有明显的直觉行动性，语言及思维都是在直接与该事物的接触或活动中进行的，根据小班幼儿的特点，我们在他们刚入园时首先让他们认识自己的茶杯、毛巾、小床的标志，可以设计每个幼儿的这三栏标志是一样的，如各种可爱的卡通动物，小班幼儿比较喜欢，且容易记住。另外，认识厕所的标志让幼儿汽车汽车养成正确入厕的好习惯。除这些标志外，还有各活动室内标志，如喝水的茶桶旁、楼梯上下的墙上贴上小脚印标志，告诉幼儿人多时要排队，不要拥挤，洗手间的墙壁上贴上伸出大拇指的小水滴娃娃，告诉小朋友节约用水人人有责，用完水之后记着要关上水笼头喔。有了各活动区的标志，幼儿更方便参与活动区活动。标志规范了幼儿的行为，使集体生活井然有序。

除了让孩子认识标志外，中、大班的幼儿可以到生活中，社会中寻找标志，收集标志，设计制作标志图书，让幼儿在寻长、涂色、讲述过程中，进一步理解标志，并会从中找到规律，让他们用自己的语言表述清楚对这些图形的理解，语言表达能力就会有很大的提高。

阅读不仅仅是单纯的看看，讲讲，更重要的是通过各种阅读增养幼儿良好的学习习惯，培养幼儿的`想像力，创造力及各种能力。阅读标志以崭新的阅读视角拓宽阅读范围、丰富阅读内容，使幼儿在各种丰富的阅读中提高阅读能力。

四、开展多渠道的阅读活动，帮助幼儿提高阅读理解水平。

这里的阅读理解包括对画面角色的辩认，对角色间关系的认识，对角色活动、情节发展的理解，对角色心理活动的想象、对背景的认识，对主题的理解等。

在阅读活动中，教师引导幼儿学会看连环画，找出前后两幅画面间的关系，理解故事的发展；学会看背景，会想象画面上没有的情节和心理活动；引导幼儿连贯地讲述多幅画面的图画故事，并学习归纳主题；经常鼓励幼儿用完整、边贯的语言表述作品，并学习评价别人有讲述。

另外，还可采取电教媒体吸引幼儿阅读，如故事《小水滴的新家》，我采用了视频展示仪，通过电视屏目展示故事画面，当然也离不开课件制作，利用会动的拟人化小水滴为主人翁，来讲述“我”是怎么从云彩妈妈的怀抱里经过几番变化来到了“我”的新家：树叶上、小草上、土地上、小朋友的身上、池塘里等，幼儿尤感兴趣，很快他们都会讲述，创编并续编这个故事了，收到了良好的效果。

除此之外，双语阅读也是培养幼儿阅读能力的基础之一。在双语教学活动中，我们可以利用幼儿感兴趣的双语画现及汉字故事来帮助幼儿学习阅读，增长阅读能力。幼儿在学习单词故事的同时，每个双语单词有趣的画面、情节、故事内容都会给幼儿留下深刻的印象，幼儿通过阅读双语故事，学会了创编，并帮助幼儿学习获得前识学的经验，提高幼儿对文字的敏感程度。如单词 “beautiful美”这个故事中，幼儿除了听故事、讲故事、创编故事外，知道什么是外在美和内在美，通过教师趣味性引导，幼儿不仅会将单词故事阅读出来，而且讲述得有声有色，通过听录音，看光碟，边听边指书上的汉字，幼儿除了学会了单词和相应的汉字外，还学会了故事里的其它汉字，尤其是常风的“我、的、你、他、是、男孩、女孩、大、小”等，为以后的文字阅读打下了坚实的基础。

阅读还渗透在一日活动及日常生活中及各个环节中，如人际交往、自由游戏、各种交通标志、火警等其它标志、街上的广告牌语、商品包装盒、袋等。比如，在公共场合禁吸烟的图形标志，可用文字“禁止吸烟”表现出来。

五、培养良好的阅读习惯

培养良好的阅读习惯尤为重要，读书时我们应有意识地示范一些必要的阅读技能，如翻书时从左到右，阅读时从上到下，一页一页地阅读，图文结合着阅读，连贯地陈述等，并教育幼儿爱护国科书，可以开展制作“小画书”的活动，由幼儿合作制作图书，口述内容，教师帮助记录文字。这巩固了幼儿对图书结构的认识，并知道图书制作的艰辛，从而更加爱惜图书，通过这样的活动能让幼儿体验到成功的喜悦，他们也会更加爱书、护书了，左边看边点读的过程中，幼儿逐步掌握了正确的阅读方法。让孩子们互相检查阅读的姿势，如坐势，如坐要直，书放平且离眼睛不要太近。这样就更强化了幼儿自己的意识。这些逐步培养起幼儿良好的阅读习惯。

总而言之，早期阅读能促进幼儿各方面的发展，是幼儿增长知识，开拓眼界的重要途径，对幼儿进入书面语言阶段的阅读将产生深远的影响。

篇8：利用阅读发展幼儿语言能力教育论文

利用阅读发展幼儿语言能力教育论文

研究证明,儿童语言的获得与发展是遗传、环境及教育相互作用的结果,学前教育的一个重要内容就是要培养幼儿的语言能力,在教学中教师可以通过讲故事的方式,帮助幼儿达到发展语言能力的目的。

一、利用阅读激发幼儿表达的兴趣故事情节引人入胜,会强烈地吸引幼儿的注意力和专注力,幼儿自然而然会模仿成人的表情与腔调,复述故事的内容,而故事中问题的解决需要探究原因、方法和结果,孩子会不由自主地提出“怎么样了”“为什么”等问题。所以幼儿教师要选择与幼儿生活贴近且能够理解意义的故事书为素材进行语言学习的训练。笔者教学发现,《两只小鸟》是幼儿最喜欢的故事。在讲述时,孩子多会提出“他为什么孤伶伶的”“为什么天好冷”“它为什么飞走了”等问题。教师就此进行科学引导,让孩子对故事中“小鸟”的成长历程和所处季节变化逐渐加深理解;让孩子的词汇与语句表达,也不断地丰富与升华。当孩子感觉到自己与成人的沟通越来越顺畅时,语言表达的兴趣也越来越浓,这又促进话语运用的成就感不断增强,幼儿语言组织的能力也随之增强。

二、尊重幼儿的选择

教师不要限制孩子“一定要读这本书”,要接纳孩子对故事中内容的自我认识。有些孩子只对一本书感兴趣,连续几天反复读都乐此不疲,一副神情专注陶醉的样子。而有些孩子的兴趣比较广泛,对不同的故事都会表现得很兴奋。教师选择故事要尊重幼儿的选择,根据幼儿的兴趣来确定教学内容,如果孩子感兴趣,一个星期就读一个故事,引导孩子进行深度阅读;如果孩子不感兴趣,一个故事读一次就够了。幼儿是独立性形成的关键时期,阅读内容的'选择也要体现幼儿的意志,教师要正视幼儿正在发展着的自主意识,不强迫他们做不愿意的事情,同时让在他们重复阅读中体验对内容理解与把握的乐趣,这样才有利于幼儿的语言发展。

三、科学指导幼儿表达

在幼儿沉浸于故事情节之中,语言表达已经是不自觉的心声流露时,教师应适度驾驭其阅读活动,科学引导幼儿阅读思路,推动幼儿的语言发展。如《两只小鸟》教学,学生有阅读兴趣,问题就越来越多,教师要抓住所提问题,将自然与社会知识融入其中,如将春夏秋冬四季特点与变化、“大哥哥小鸟”带领幼鸟求生与成长、小鸟与猫的生态关系及人们之间的关系等内容列为主题,与孩子一起讨论。这样涉及词汇更加丰富,语句表达也更多样化,训练了孩子对所讲内容进行独立编码、再将这些编码准确传递出去的能力。这一过程无疑难度较大,讲述时,孩子有时会停顿,思考如何表述,稍停之后,语句又流畅开来;在遇到介词,量词不准或缺少主语、宾语时,教师应将正确的用词、用语予以正面强调而非简单地否定。在讨论问题中,教师还应根据孩子接受程度,随机揉入关联词,建构复合句,以此进一步发展幼儿语言能力。

四、鼓励家长参与其中

阅读的引导不仅是幼儿园关注的教学内容,也应该成为家庭重要的亲子活动。教师要鼓励家长参与其中,教师要把每日的阅读内容通知给家长,让孩子回到家中,能与父母一些分享和交流。教师还要尽力帮助家长掌握幼儿教育与心理学方面的先进理念,让家长也成为幼儿语言学习的伙伴,培养幼儿阅读的兴趣和能力。

幼儿早期教育的根本在于为儿童的终身发展奠定最坚实的基础,提供最广泛的营养,进而为幼儿提供有利于身心发展的学习经验。阅读不仅有助于发展幼儿语言能力,而且有利于幼儿视听、思维和想象力的发展,有利于幼儿良好品德行为的形成。因此,阅读应成为幼儿教育的重点内容。

培养幼儿早期阅读能力教研计划

如何培养幼儿早期阅读？

创设良好阅读环境发展小班幼儿阅读能力论文

关于幼儿早期阅读教研计划

父母怎样培养宝宝早期阅读能力

浅析幼儿早期阅读能力发展的策略论文.doc

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