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短文两篇(人教版七年级必修) 教案教学设计

时间：2022年12月27日

来源：下辈子做比格犬

编辑：本站小编

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下面是小编帮大家整理的短文两篇(人教版七年级必修) 教案教学设计，本文共11篇，希望对大家的学习与工作有所帮助。本文原稿由网友“下辈子做比格犬”提供。

篇1：短文两篇(人教版七年级必修) 教案教学设计

【学习目标】

1、品读、欣赏课文，感受课文委婉轻柔、自然流畅的风格。

2、了解先抑后扬及由事物引发哲理的写作方法。

3、体悟生命的意义，引导积极、认真对待生命的态度。

【学习重难点】

1、感知课文内容，准确理解课文内容。

2、先抑后扬及由事物引发哲理的写作方法。

3、了解本文由一个具体细小的物引出抽象深刻的哲理的特点

【预习形成】

1、给下列加点的字词注音或根据拼音写汉字。

收敛( ) 颤动( ) 聒噪( ) 宽恕( )

2、解释词义。

卑微：

一丝不苟：

聒聒：

3、依次填入下面这段话中的词语，正确的一项是（）

贝壳很小，却非常坚硬和____。______的花纹中间有着色泽或深或浅的小点。如果仔细____的话,在每一个小点____又有着自我一圈的复杂图样。

A.精巧回旋观察周围

B.精致回转观看周围

C.精致回旋观察周围

D.精巧回转观察周边

4、指出下列各句所使用的修辞手法。

①它就是曾知知不休地在树上过日子的小东西（）

②在我手心里躺着的实在是一件艺术品，是舍不得拿去和别人交换的宝贝啊！（）

③比起贝壳里的生命来，我在这世间能停留的时间和空间是不是更长和更多一点呢？（）

5、查阅资料，看蝉的幼虫到底可以活多少年；摘抄小说《钢铁是怎样炼成的》中主人公保尔关于“生命意义”的一段话写在下面，并背诵。

【合作展示】

一、感情朗读

记得有这么一段话：“你不能改变容貌，但你可以展现笑容；你不能左右天气，但你可以改变心情；你不能预知明天，但你可以把握今天；你不能样样顺利，但你可以事事尽力；你不能决定生命的长度，但你可以拓展它的宽度。”是的，活着就要活得精彩有意义。

请同学们有感情朗读课文，发现自己最喜爱的语句，找出自己感受最深的语句。

二、研读与欣赏

生命是多彩的朝霞，映照着广阔的大地；生命是智慧的火花，点缀着灿烂的星空；生命真是一个奇迹。一枝从淤泥里长出的夏荷，竟开出雪一样洁白纯净的花儿；一粒细细黑黑的萤火虫，竟能在茫茫黑夜里发出星星般闪亮的光；一株微不足道的小草，竞开出像海洋一样湛蓝的花；一只毫不起眼的鸟儿，在树头唱出远胜小提琴的夜曲；一条柔软无骨的蚯蚓，居然能在坚实的土地里如鱼在水中似的自由遨游。夏天里不断聒噪着的蝉，海边一枚小小的贝壳，都会引起我们对生命意义的追问和思索……

a、作者开始对蝉是怎样一种态度？由文中哪些词句可以看出来？作者后来对蝉又是怎样一种态度？这从文中哪处可以看出？是课文哪里一句话转变了作者的态度？可以找出来并说说对它的理解。

b、比较两篇散文有何相同与不同之处。

三、合作探究，品味语言。

a、《蝉》中的想起秋风颜色，“秋风颜色”给你怎样的感受？

b、《贝壳》中“是不是也应该用我的能力来把我所能做到的事情做得更精致、更仔细、更加地一丝不苟呢？”体现了作者怎样的思想情感？

c、《贝壳》中有这样的话：“这是一颗怎样固执又怎样简单的心啊！”你怎样理解“怎样固执又怎样简单的心”？

四、拓展延伸

a、“奇文共欣赏”，请推荐给同学小思和席慕蓉的另外几篇诗文，作为大家的课外阅读。

b、“时光荏苒，珍惜生命”。既然我们知道时光荏苒，人生在世不过短短数十载，如流星划过时空那样短暂，那么我们就应该更加珍惜生命。它虽然短暂，但是我们要让它像流星一样，发出夺目灿烂的光辉。学了这两篇短文之后，相信你的心也有所感动，怎样才能珍惜生命，让短暂的生命变得有意义，变得光彩夺目呢？

五、学以致用

小思和席慕蓉分别从夏天聒噪的蝉、海边小小贝壳这些细小事物中，感悟出深刻的道理，引起我们对生命意义的追问和思索：生命究竟是为什么而存在？生命是短暂、脆弱的，该怎样做，才能让生命变得更有意义？她们对物的观察、描摹都很细致入微。当我们品读着这样优美文章的时候，感动像傍晚的潮汐，慢慢涌来。

这种由一个小小的“物”引发对生命的一些感悟的写作方法你不妨也试试，做一个有心人，生活处处有语文！

【检测反馈】

一、课内阅读

在海边，我捡起了一枚小小的贝壳。贝壳很小，却非常坚硬和精致，回旋的花纹中间有着色泽或深或浅的小点。如果仔细观察的话，在一个小点周围又有着自成一圈的复杂图样。怪不得古时候的人要用贝壳来做钱币。在我手心里躺着的实在是一件艺术品，是舍不得拿去和别人交换的宝贝啊!

在海边捡起这一贝壳的时候，里面曾经居住过的小小柔软的肉体早已死去，在阳光、砂粒和海浪的淘洗下，贝壳中生命所留下来的痕迹已经完全消失了。但是，为了这样一个短暂而细小的生命，为了这样一个脆弱而卑微的生命，上苍给它制作出来的居所却有多精致、多仔细、多么地一丝不苟呢!

比起贝壳里的生命来，我在这世间能停留的时间和空间是不是更长和更多一点呢?是不是也应该用我的能力来把我所能做的事情做得更精致、更仔细、更加地一丝不苟呢?

请让我也能留下一些令人珍惜、令人惊叹的东西来吧。

1．为什么古人用一枚小小的贝壳来做钱币?(限15字之内回答)

因为贝壳_________________________________________________

2．文章第三段的思考是由什么引发的?(20字以内回答)

______________________________________________________。

3．作者借贝壳表达了什么样的思想?(不超过25字)

______________________________________________________。

4．下列有关文意的理解，不正确的-项是 ( )

A．坚硬、精致和小巧，注定了贝壳是艺术品，是不忍拿去和别人交换的宝贝。

B．短暂而细小的生命，却有精致、仔细的寓所，贝壳的世界里也充满着辩证法。

C．“应该用我的能力来把我所能做的事情做得更精致、更仔细、更加一丝不苟”，这是贝壳里的生命给作者的启示。

D．“请让我也留下一些令人珍惜，令人惊叹的东西来吧”，表达作者要在有牛之年尽自己所能为世人留下更好的作品的愿望。

二、课外阅读

向生命鞠躬

⑴ 早就想带儿子爬一次山，只是这一想法的实现已是儿子两岁半时的初冬。

⑵ 初冬的山上满目萧瑟，刈（yì,割）剩的麦茬已经黄中带黑，本就稀稀拉拉的树木因枯叶的飘落更显得孤单，黄土地少了绿色的润泽而了无生气。置身在这空旷寂寥的山上，更多感受到的是一种原始的静谧和苍凉。

⑶ 儿子发现了一只蚂蚱，我感到十分惊讶，我想这绝对是这山上惟一至今还倔强地活着的蚂蚱。

⑷ 我蹑手蹑脚地靠近去。它发现有人，蹦了一下，但显得已很衰老或孱弱，才蹦出去不到一米。我张开双手，迅速扑过去将它罩住，然后将手指裂开一条缝，捏着它的翅膀将它活捉了。这只周身呈土褐色的蚂蚱因惊惧和愤怒而拼命挣扎，两条后腿有力地蹬着。我觉得就这样交给儿子，必被它挣脱。于是拔一根干草，将细而光的草秆从它的身体的末端捅入，再从它的嘴里捅出。蚂蚱的嘴里滴出淡绿色的液体，它用前腿摸刮着，那是它的血。

⑸ 我将蚂蚱交给儿子，告诉他：“这叫蚂蚱，专吃庄稼的，是害虫。”

⑹ 儿子似懂非懂地点头，握住草秆，将蚂蚱盯视了半天，儿子还没有益虫害虫的概念，在他眼里一切都是新鲜的。

⑺ “跑了！跑了！”儿子忽然急切地叫起来。

⑻ 我扭头看去，见儿子只握着一根光秃秃的草秆，上面的蚂蚱已不知去向，我连忙跟儿子四处寻找。其实蚂蚱并未跑出多远，它已受到重创，只是在地上艰难地爬，间或无力地跳一下。因此我未走出两步就轻易地发现了它，再一次将它生擒。我将遇难者重又穿回草秆，这次，我并没有离开，而是蹲在儿子旁边注视着蚂蚱。我要看这五脏六腑都被穿透的小玩意儿究竟用何种方法逃跑！

⑼ 儿子手里握着的草秆不经意间碰到了旁边的一丛枯草。蚂蚱迅速将一根草茎抱住。___a___随着儿子手的抬高，那穿着蚂蚱的草秆渐成弓形，可是蚂蚱死死地抱住草茎不放。____b______儿子的手稍一松懈，它就开始艰难地顺着草茎往上爬。___c___它每爬行一毫米，都要停下来歇一歇，或许是缓解一下身体里的巨大疼痛。___d____穿出它嘴的草秆在一点儿一点儿缩短，而已退出它身体的草秆已被它的血染得微绿。

⑽ 我张大着嘴，看得出了神。我的心被这悲壮逃生的蚂蚱强烈震憾。我相信我正在目睹着一个奇迹，一个并非所有人都有幸目睹到的生命的奇迹。当蚂蚱终于将草秆从身体里完全退出后，反而腿一松，从所抱的草茎上滚落到地上。这一定是精疲力竭了。生命所赋予它的最后一点儿力量，就是让它挣脱束缚，获得自由，然后无疑地，它将慢慢死去。

⑾ 儿子手里握着的草秆再没有动。我抬头一看，原来他早和我一样，呆呆地盯着蚂蚱的一举一动，并为之震撼。

⑿ 我慢慢地站起来，随即向前微微弯腰。

⒀ 儿子以为我又要抓蚂蚱，连忙喊：“别，别，别动它！它太厉害了！”

⒁ 我明白儿子的意思。他其实是在说：“它太顽强了！”

⒂ 儿子大概永远也不会明白弯腰的意思。我几乎是在下意识地鞠躬，向一个生命，一个顽强的生命鞠躬。

1、给下列加点字注音

萧瑟（）静谧（）蹑手蹑脚（）震撼（）

2、第②段是一段景物描写，它在文中的作用是什么？(2分)

_____________________________ ________________

3、“难以想象这如此孱弱和身受重创的蚂蚱竟还有这么大的力量！”一句是从第⑼段中抽出来的，它恰当的还原位置是在___________。

A. a处 B. b处 C. c处 D. d处

4、文中第⑺段，儿子曾急切地叫道：“跑了！跑了！”，第⒀段中，儿子却又连忙喊：“别，别，别动它！它太厉害了！” 这一“叫”一“喊”，分别表现了儿子怎样的思想感情？

_________________________________________ __________

5、第⑽段画线句，为什么作者说自己正“目睹着一个奇迹”？你怎样理解这句话？

____________________________ _____ ____________________

6、蚂蚱的一举一动给你的启示是什么？

_________________________________________ ________

[短文两篇(人教版七年级必修) 教案教学设计]

篇2：十四短文(七年级必修) 教案教学设计

十四短文两篇(苏教版七年级必修) 教案教学设计

一、学习目标

1．学习常见文言实词用法，学习常见文言虚词的用法。

2、欣赏我国古代的建筑艺术。

3．体会文章结构严谨，语言优美的写法。

二、学习重难点

1．文言实词，虚词的用法。

2．结构严谨，语言优美的写作方法。

三、学习过程：

一、预习：

1、利用工具书初读课文

2、搜集有关黄鹤楼、于园的资料。

3、简介作者

4、疏通课文，回答问题

文言实词

(1) 遂以名楼名：

(2) 坐窥井邑窥：

(3)富人于五所园也园：

(4)非显者刺刺：

(5)主人处处款之款：

文言虚词

(1)尝驾黄鹤返憩于此于：

(2) 遂以名楼以：

(3) 观其耸构巍峨其：

(4) 处处款之之：

四、教学过程:

《黄鹤楼》

一、导入：激发学生学习兴趣。

历史上，人们将湖北武昌的黄鹤楼、江西南昌的滕王阁、湖南岳阳的岳阳楼，并称为江南三大楼。滕王阁因有王勃的《滕王阁序》而闻名，岳阳楼因有范仲淹的《岳阳楼记》而更为人知。有关黄鹤楼的诗文又有哪些？

（学生交流搜集的黄鹤楼的诗文）

《黄鹤楼》崔颢

昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。

黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。

晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。

日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》李白

故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。

今天我们将来学习一篇有关黄鹤楼的古文。

二、朗读：自由读，指名读，集体读。

正音：隅憩邑闼窥巍峨

三、积累字词、疏通文意

1．认真读课文，边看注释，边查工具书，疏通课文大意。

2．画出并掌握课文中的生字词，画出你认为好的词、句、段。

尝驾黄鹤返憩于此，遂以名楼

上倚河汉

亦荆吴形胜之最也。

3、检查情况：翻译复述

一人读一人译合作用自己的话复述内容。

把自己不懂的地方提出来，师点拨纠正。

四、探究学习，分析课文

1.文章写出了黄鹤楼的哪些特征?

2.从原文中哪些语句可以看出?

3.哪一句话写出了黄鹤楼的价值?

五、赏析品位：

1、放声朗读自己喜欢的'句子，并背诵。

2、体会我国古代建筑艺术的特色。

3、理解作者热爱祖国山川胜迹的思想感情。

六、练习

阅读短文《黄鹤楼》，回答下列问题。

州城西南隅，有黄鹤楼者，《图经》云：“费t登仙，尝驾黄鹤返（）于此，遂以名楼。”事列《神仙》之传，迹存《述异》之志，观其耸构（），高标（），上倚河汉，下临江流；重檐翼馆，四（）霞敞；坐窥井邑，俯拍云烟：亦荆吴形胜之最也。

1、在文章空白处填上所缺的字词。（4分）

2、解释下列带点的字词。（16分）

隅（）遂（）翼（）其（）

窥（）倚（）耸构（）附（）

3、翻译下列语句。（9分）

观其耸构（），高标（）

重檐翼馆，四（）霞敞

亦荆吴形胜之最也。

4、在文中，作者认为黄鹤楼“亦荆吴形胜之最也”的根据是什么？（3分）

5、用文中原句填空。（6分）

在文中，刻画了黄鹤楼的整体形象；对楼的建筑结构进行了具体描写；形象地描写了登楼观赏景物的情态。写出了作者的登楼感触。

（6）文中有四个对偶句，上下句意思相似、相近、相补、相衬，它们是：（6分）

_________________、__________________、

__________________、__________________

7、说说文段的结构方面有怎样的特色。（4分）

8、历史上，人们将湖北武昌的黄鹤楼、江西南昌的滕王阁、湖南岳阳的岳阳楼，并称为江南三大楼。滕王阁因有______的《滕王阁序》而闻名，岳阳楼因有________的《岳阳楼记》而更为人知。有关黄鹤楼的诗文有______的《黄鹤楼》，李白的《___________________》等。（4分）

9、请你写出有关黄鹤楼的诗句，不少于2句。（4分）

《于园》

一、导入

吟诵李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。

今天，也让我们一起到扬州瓜洲镇上的于园，去品赏中国古典园林的绝妙景致。

二、作者简介

张岱，明末清初文学家。出身于仕宦家庭。明朝灭亡后，他隐居山中，在国破家亡之际，回首二十年前的繁华靡丽生活，写成了《陶庵梦忆》、《西湖梦寻》等书，抒发了他对故国乡土的追恋之情。

今天，我们学的《于园》就出自于他的《陶庵梦忆》。

三、初读课文

1、散读课文。要求：请注意课文中个别字词的读音。

2、请读。学生正音。教师范读。

板书：槛 jian

3、全班齐读。

要求：读准字音，不读破句。

四、再读课文

1、分组讨论交流课文的解释。

2、学生解释，重点字词教师点拨明确。

① 富人于五所园也园：动词，建筑园子。

② 非显者刺刺：名帖，这里作动词，投名帖。

③ 奇在磊石磊：垒，堆砌。

④ 缘坡植牡丹、芍药缘：顺着，沿着。

⑤ 以实奇以：因为。

⑥ 以幽阴深邃奇幽阴深邃：阴暗深远。

⑦ 颓然碧窈颓然：舒坦的意思。碧窈：碧绿幽远。

⑧ 俱以假山显以：凭借。显：显扬，有名声。

⑨ 胎于石胎：这里是形成雏形的意思。于：从。

⑩ 至于园可无憾矣于：到。

3、思考：

于园并非人人都能进去，从文中那一句话可以证明？这一节中，还有哪一句也照应了“非显者刺，则门钥不得出”这句话呢？

“非显者刺，则门钥不得出”一句告诉我们：只有有名声、有地位的人才能进这座园子，一般人则不能。可以看出这座园子不同寻常，主人不肯轻易示人，给人一种“养在深闺人未识”之感。

五、细读课文（第二段）

从第一节中，我们还了解到于园是一个名叫于五的有钱人所建造的园子。它可以算是一座私家花园。据我了解，私家花园是中国园林艺术的精华。它们大都模仿自然，推崇山水野趣，叠石掇山，楼阁重复，具有山水画意。

下面，让我们重点学习第二节，看看它究竟奇在何处？

1、找出关键句：“园中无它奇，奇在磊石”。

板书：园中无它奇，奇在磊石。

2、文中从哪几处描绘了磊石呢？

找出方位名词“前堂”、“后厅”、“卧房槛外”。朗读这三句。

它们各自奇在何处？请学生选择自己最感兴趣的一处谈感受。（可抓住文中具体字词，想象一下作者当时的感受。）

板书：

（磊石）以实奇

（磊石）以空奇

（磊石）以幽阴深邃奇

3、作者除了介绍磊石之奇外，还写了哪一处景致？你喜欢吗？为什么？

“再后一水阁”，它让人产生一种怎样的意境？（置身山林之中，回归大自然，惬意，心旷神怡）

4、请学生选择自己最喜欢的语句加以背诵。

5、“扬州以名园胜，名园以叠石胜”，作者在全文的结尾处也写到了瓜洲众多的园林亭榭。它们都和于园一样，是凭借巧夺天工的假山而闻名。原因在哪儿呢？

齐读最后一句。

三个方面的因素：来源于自然之石、能工巧匠的一双手和园林主人高超的艺术构思。

从于园到扬州众多的园林，我们感受到了中国古代园林建筑的精致奇巧，古代文化的博大精深。

六、总结

全文主要按照由前而后的空间顺序来写于园的山石和建筑特征，层次井然，给我们营造了富有诗意的意境。

齐读全文。

七、练习

㈠阅读短文《于园》，回答下列问题。

于园在瓜州步五里铺，富人于五所园也。非显者刺，则门钥不得出。葆生叔同知瓜州，（）余往，主人处处款之。

园中无他奇，奇在磊石。前堂石坡高二丈，上植果子松数棵，缘坡植牡丹、芍药，人不得上，以实奇。后厅临大池，池中奇峰（），陡上陡下，人走池底，仰视莲花反在天上，以空奇。卧房槛外，一壑旋下如（）缠，以幽阴（）奇。再后一水阁，长如艇子，跨小河，四围灌木蒙丛，禽鸟（），如深山茂林，坐其中，颓然碧窈。瓜州诸园亭，俱以假山显，至于园可无憾矣。

1、在文中空缺处填上原文的字词。（5分）

2、解释下列加点的字词。（16分）

步（）所园也（）刺（）款（）

缘（）以实奇（）陡（）槛（）

3、解释下列句子。（12分）

园中无他奇，奇在磊石。

仰视莲花反在天上，以空奇。

坐其中，颓然碧窈。

瓜州诸园亭，俱以假山显，至于园可无憾矣。

4、细读课文，说说本段依次写了园中的哪些景物？ (8分)

5、你认为能够概括园中诸景物特点的一个词是： (2分)

6、你最欣赏园中景致的哪一处？请试着用优美的语言描述出来。 (6分)

7、对下面的景物进行描写，注意描写的顺序和角度，写出事物的特征和你的感受。(6分)

篇3：《散步》教学设计(人教版七年级必修) 教案教学设计

教学目标

1．整体感悟课文内容，通过比较阅读提高审美情趣。

2．通过自主、合作、探究的学习方式，培养尊老爱幼、珍爱亲情、珍爱生命的情感。

教学重点及其难点

1．学会在生活中的小事上感受亲情之美，生活之美。

2．理解文章内容和作者的情意。

3．通过分析课文中几个人物的形象，培养尊老爱幼、珍爱亲情、珍爱生命的情感。

教学时间

一课时

教学过程

一、导入设计

同学们，我们都是生活在家庭当中的一员，在成长的道路上我们都沐浴着家的温暖，是家的温馨使我们快乐的生活。当我们高兴时，家是撒欢的场所，当我们遭遇困难和不幸时，家又是避风的港湾。我们今天就来学习莫怀戚笔下的这个和睦友爱家庭是怎样的？

二、初读课文

1．学生朗读（配乐）

要求：读准字音，读出感情，基调深沉而欢愉，语气温和，亲切庄重，语调平稳。

2．知识抢答

读过课文，老师来考考大家：

（1）散步时间是？（初春）

（2）散步地点是？（田野）

（3）文有哪些人物？（我，我的母亲，我的妻子和儿子）

（4）散步的途中发生了件什么事？（分歧）

（5）分歧是怎样解决的？（母亲作出了让步，选择了走小路）

（6）请据以上问题的答案概括文章内容。

三、再读探究

1．赏读美句

要求：划出自己认为精美的句子，看这些句子好在哪里？

（1）写景的句子

--对南方初春田野的描写（第四段）

--描写母亲所看到的小路远处的景物（第七段）

（2）传情的句子（请学生有感情地朗读这些句子）

--“母亲本不愿出来的------便去拿外套”（写出了母子二人的情态，母亲的老迈、顺从，儿子的诚恳、孝敬。“正因为如此”一句透露了“我”的文化修养。）

（3）对称的句式（让学生自己找出来，体会它们的对称美，互相映衬，富有情趣）

--有的浓，有的淡。

--我和母亲在前面，我的妻子和儿子走在后面。

--前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。

--母亲要走大路，大路平顺；儿子要走小路，小路有意思。

--我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子；我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲。

--我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子。

--我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻。

2．讨论：你在这些人物中最欣赏哪一位，为什么？

板书设计

母亲――善解人意我――温和稳重

母子情珍惜亲情

夫妻情珍惜生命

祖孙情互敬互爱

妻子――温柔贤惠儿子――聪明懂事

3．感悟作者的情意

大家说了如此美丽的句子，现在老师来大家一起赏析这一句“我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻。但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”你是怎样理解“慢慢地”、“稳稳地”这两个词的意境的？

――尊敬老人，爱护孩子。

4．请举一个你身边的例子，说说人与人之间的友情、亲情、师生情、父子情、母子情等。

四、小结及布置作业

通过学习这篇课文，写一写“我理想中的温馨的家庭”，作为本周的周记。

[《散步》教学设计(人教版七年级必修) 教案教学设计]

篇4：丑小鸭(人教版七年级必修) 教案教学设计

1 导入：同学们，在你们成长的道路上，也许是阳光洒满心田，一路顺风；也许是风雨不期而至，充满坎坷。也许是困难重重，让你恢心；这时，你是否觉得上苍太不公平，把所有的惩罚都给了你呢?其实啊，只要你不懈追求，努力进取，一切都会好的，你就一定会成为一只美丽幸福的白天鹅。下面我们就来看一看安徒生笔下的丑小鸭是如何变成一只美丽的白天鹅的。(出示课题：丑小鸭)

2学习目标（任务）

（1、了解丑小鸭的遭遇，复述课文大意。

（2、品味、积累精彩语句。

（3、把握丑小鸭这一形象的社会意义，联想自己谈出体会。

．重点：理解课文内容，学会生字词，理解重点词语和句子。

．难点：了解丑小鸭命运的戏剧性变化。

教学时间：一课时

3 指出下列图片的出处并说出它们的共同处

（童话作者）

4童话是儿童文学的一种。这种作品通过丰富的想象，幻想和夸张来塑造形象，反映生活，对儿童进行思想教育。

5丹麦19世纪著名童话作家，世界文学童话创始人。他生于一个贫苦鞋匠家庭。安徒生终生未成家室。代表作有《拇指姑娘》、《海的女儿》、《丑小鸭》、等。

6背景:

安徒生一生境遇坎坷。他家境贫寒，没有受过正规的学校教育。他最初想做一名芭蕾舞演员，后来又想当一名歌剧演员，但都没能实现。他开始从事创作，但因出身贫穷而不断遭到别人的嘲笑排挤。但是他毫不气馁，不懈努力，终于成为一名享有世界声誉的童话大师。正是由于这种深厚的生活体验，丑小鸭的形象才塑造得生动感人。这正应验了作者本人的话：“生活本身就是童话。”丑小鸭其实写的就是他自己.

7字词把握

木屐jī 讪笑shàn 嫉妒jí dù

来势汹汹 xiōn 灌木guàn

8解词

沉沦陷入罪恶的、痛苦的境界。

排挤利用势力或手段使不利于自己的人失去地位或利益

讪笑：讥笑嘲笑用言辞笑话对方。

沮丧 j灰心失望。 k使灰心失望。文中用的是义项j。

嫉妒：对才能、名誉、地位或境遇等比自己好的人心怀怨恨。

:9整体感知

用一句话概括文章内容。

本文讲述的是----------故事。

10复述故事：

注意把握表述丑小鸭的行踪、相关形象及遭遇的关键词，丑小鸭所经历的种种挫折和打击

一个不知来历的，被遗放在牛蒡（bàng）丛中的天鹅蛋。被一只鸭子把他当做一只鸭蛋孵了出来。可丑小鸭长得太丑了，所有的鸡、鸭嘲笑他，排挤他，连他的兄弟姐妹也欺侮他，看不起他，最后连自己的妈妈也不得不劝他走远些。在巨大的压力面前，他被迫离家流浪，几经风险，在野鸭群中，他“尽可能对大家恭恭敬敬地行礼”，“只希望人家准许他躺在芦苇里面”，没有任何更多的企求。雁对他虽然不错，但不料被猎人打死。丑小鸭死里逃生，来到一间农家小屋。他忍气吞声在这里生活了一段时间，不断受到鸡和猫的奚落排挤。最后他不堪忍受，独自来到他心驰神往的大自然中。秋天到了，丑小鸭看到一群南飞的幸福的天鹅，从此他再也无法忘记这些美丽的鸟儿。冬天到了，天是那么冷，丑小鸭几乎被冻死在冰冷的湖边。又是一个美丽的春天，他又看到了那些美丽的鸟儿。经过激烈的思想斗争，丑小鸭抑制不住内心的向往，决定不顾生死飞向美丽的天鹅。然而这时水中映出的不再是那丑陋的灰色鸭子，而是一只美丽洁白的天鹅。11（速读课文说出表示丑小鸭的行踪的词）

（它都到过哪些地方）丑小鸭的行踪：（即本文的线索所在）

养鸭场沼泽地农家小屋湖泊种田人的家灌木林（沼泽地）大花园

12速读课文，在原文的基础上勾画概括：

在这些地方丑小鸭受过哪些打击？经历了哪些苦难？

（13）在鸡群和鸭群中，丑小鸭处处挨啄，被排挤，被讪笑；包括自己的兄弟姊妹在内的全体鸡鸭都不欢迎他；连喂食的女佣也用脚踢他。他只有逃走。

（14）在简陋的农家小屋小鸭本可以满足于勉强的温饱但因为他不能生蛋，发不出喵喵的叫声和进不出火花，又被母鸡和雄猫赶走，，但他要“走到更广大的世界里去。”

（15）在广大的世界中，丑小鸭受尽种种的折磨，差点儿猎人打死，被严寒冻死。

（师问：但是大家有没有发现，在很人都讨厌丑小鸭的时候，有一个人不讨厌他，是谁呢？（鸭妈妈）为什么鸭妈妈不讨厌他呢？明确：就像我们，我们的妈妈不会讨厌任何一个自己的孩子，我们的妈妈爱我们，所以我们也要爱自己的妈妈！）

16（遭遇呈逐步升级状:身体上的伤害、人格上的侮辱、精神上的打击、肉体精神双重摧残、险些丧命。此外,它还得忍受饥饿,逃避猎枪,防范严寒。）自始至终，丑小鸭以什么样的态度来面对这些磨难与打击，从没有放弃什么追求？

（17） (始终不屈不挠，相信自己，以乐观的态度对待艰难困苦。他相信即使身处逆境，

经过不懈追求，努力进取，美好的理想一定能实现，幸福一定会来到身边。)----

（师：因为它相信；丑陋可能是每一个人的历史，苦难也许是你另一种财富。）

18我眼中的丑小鸭

从“形象处境心情梦想”几个方面来回答。

（19） (形象：丑陋粗笨深灰色 ; 处境：受排挤被讪笑遭驱逐)

（20）心情：(悲哀沮丧孤独空虚)

（21）梦想：(变成一只美丽幸福的天鹅)

22丑小鸭丑吗 ?

。23：我想说：“从这里,我看到了一只的丑小鸭。”

（在文中找出原句来说明）

从P28这里,我看到了一只有坚定信念，有理想，热爱美丑小鸭（6）

从P29这里,我看到了一只向往美丽的生物，尽管世俗的偏见在它心灵上造成了压抑，却不能摧毁他对美的追求和向往逆境之中不沮丧的丑小鸭（1）

从P31这里,我看到了一只抱定了决心拼得一死也要追求和向往美的的丑小鸭。（5）

从P31这里,我看到了一只攀上了美的高峰而感到幸福的丑小鸭。（2）

从P31这里,我看到了一只不懈地追求理想，勇敢、坚定的奋斗丑小鸭。（3）

从P31_32这里,我看到了一只赞扬声中不骄傲，永远拥有一颗善良平常心，健康成长的丑小鸭。（4）

（师：我看到了一只--虽有自卑，但不自贱；虽遭厄运，但很坚强；虽身处逆境，却不沮丧；在赞扬声中不骄傲，永远拥有一颗善良平常心，它生活漂泊无依，理想却始终坚定不移，那就是追求快乐，渴望理想，崇尚自由，向往美丽的可爱的丑小鸭。）

24集思广益：谁能帮帮我?

25：课文中有这样一句话：“只要你是一只天鹅蛋，就算是生在养鸭场里也没有关系。” 你能说说这句话的含义吗？

（26）只要你有理想，有追求，并为着目标而努力奋斗，即使身处逆境也不要紧，

“金子总是要发光的”。

27 “我要飞向他们，飞向这些高贵的鸟儿！”

丑小鸭为什么拼死也要飞向高贵的天鹅？

因为它心中有着恒久的梦想：向往美好，不懈追求，自己也变成一只美丽的天鹅。

28p31~32当丑小鸭变成天鹅，大家赞美丑小鸭，丑小鸭为什么感到难为情?“一颗好的心”是指什么样的心?

29丑小鸭感到难为情，一方面是觉得自己卑微、无力和渺小，另一方面是只有他自己清楚，他还是原来的他，只是环境不一样了。“一颗好的心”指善良的、美好的、有理想、有追求的心。

（这就是具有大志的丑小鸭的本色，也是安徒生的本色，他虽然通过一生的努力，在工作中取得了巨大的成就，得到世人的尊敬，但在人民面前感到卑微；对丑小鸭来说它觉得在那些美丽的天鹅面前它自己是无力和渺小的，因为它自己清楚，它还是原来的它，只是环境不一样了，它的成就得到了上帝的承认。）

30畅所欲言：

--请联系自己的生活体验，说说你喜欢丑小鸭吗? 你有过类似丑小鸭这样的经历吗？在困难面前你是怎样做的？

31（师：a丑小鸭之所以“丑“，是用鸭氏家族的审美标准来评价的；之所以在猫绅士和鸡太太眼里是无能的，也是用猫族及鸡族的能力标准来衡量的。所以人们永远也不可能承认它的美丽。在我们的现实生活中，也有许多丑小鸭，他们经过自己的拼搏奋斗，最后也成为了一只美丽的白天鹅。丑小鸭留给我们什么样的启示呢？）

你从这个故事中受到了什么启示？

“金子总是要发光的”，只要拥有理想，不懈追求，努力进取，即使身处逆境，也终能实现自己的理想。

“梅花香自苦寒来”，只有能经受得住生活的重重磨难，才能更快地成长。

是金子，总会发光的。

天生我材必有用。

逆境之中不沮丧，赞扬声中不骄傲，永远拥有一颗善良平常心，才能健康成长。

32结语不管已经长得多大，我们的心里总有一只丑小鸭，它是我们还未蜕化的一部分，也许，它会带来自卑，带来忧伤，然而也因为有它，才能不断地鞭策我们：我们才能更好的长大！原来，我们都是丑小鸭，都在努力拼搏中长大！总有一天你们会说:

33（全班齐说啊，原来我不是丑小鸭，是一只美丽幸福的白天鹅！）

布置作业：在前进之路上，你是一只“丑小鸭”吗？要变成一只“白天鹅”，你还有哪些路要走？联系自己的生活体验，写片段作文“丑小鸭和我”。

板书设计：

丑小鸭－－－－－白天鹅

好的心：善良、美好、有理想、

勇敢地追求美与幸福

[丑小鸭(人教版七年级必修) 教案教学设计]

篇5：短文:《蝉》《贝壳》(七年级必修) 教案教学设计

短文两篇:《蝉》《贝壳》(人教版七年级必修) 教案教学设计

教学目标

1.知识与能力

(1) 品读、欣赏课文，感受课文委婉轻柔、自然流畅的风格。

(2) 解先抑后扬及由事物引发哲理的写作方法。

(3) 体悟生命的意义，引导积极、认真对待生命的态度。

2.过程与方法

(1) 学生学习细致入微地描写事物，对于小的东西都要有仔细的观察和细致的描写。

(2) 引导学生仔细品读课文，揣摩句子，体会作者描写的特点及其中表达的思想情感。

3.情感态度与价值观

(1) 教育学生珍视自己的生命。

(2) 引导和培养学生积极、认真地对待生命。

(3) 感悟人生，理解有关生命的哲理。

教学重点

1.感知课文内容，准确理解课文内容。

2.先抑后扬及由事物引发哲理的写作方法。

教学难点

了解本文由一个具体细小的物引出抽象深刻的哲理的特点。

课时安排

2课时

第一课时

一、创设情境导入新课

冰心老人说：“宇宙是一个大的生命，江流人海，落叶归根，我们是宇宙中的一息，我们是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流人大海，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦是相辅相成的。在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽呢?”今天，我们就来欣赏两篇优美的散文，从中感悟生命的真谛吧。

二、自读感知整体把握

1.走近作者

2.指导朗读。

(1)字音

蝉(chán )收敛( liǎn )颤动(chàn )聒(guō )宽恕(shù)

(2)字义

卑微：卑贱微小，地位底下。

一丝不苟：形容办事认真，连最细微的地方也不马虎。苟，敷衍了事，马马虎虎。

三、合作交流解读探究

【学生活动】思考：

1.比较两篇散文有何相同与不同之处。

【点拨】：相同之处：

(1)都是由一个小小的“物”引发对生命的一些感悟。

(2)对于生命的理解，都比较积极、认真。

(3)对于“物”的描写细致入微，笔调清新而自然。

不同之处：

(1)《蝉》是先抑后扬，《贝壳》是直入主题。

(2)《蝉》对于生命的感悟是不管生命短暂与否，都要积极面对，好好地活着;《贝壳》则落实到要把自己能做的事情做得更仔细、更精致、更加一丝不苟。

(3)《蝉》的作者对于生命的态度隐喻在对蝉的生命意义的阐发中，并没有直接表白;《贝壳》则明确提出了自己要认真做事的想法，表达了要给世人留下值得珍惜和惊叹的东西的愿望。

2.品读课文，揣摩字句，讨论交流。

(1)《蝉》中的“想起秋风颜色”，“秋风颜色”给了你怎样的感受?

【点拨】我们一般说听见秋风的声音，但作者用了“秋风颜色”，巧妙地在听觉感受之外，增加了独特的视觉感受，很有新意。它赋予秋风一种“颜色”，把属于秋天的一些视觉形象加了进来，比如金黄的落叶、火红的枫叶、暗绿的松柏、晴朗的天空，都融进了秋风中，言少而意丰。

(2)作者写蝉，先抑后扬。抑在哪里?扬在何处?通过一抑一扬想表达怎样的思想感情?

首先写蝉的聒噪声使人们心烦，这是一抑。其次写看到一只病蝉，写它的微小和病弱，又是一抑。从朋友说蝉埋在泥下，出来只活一个夏天时开始转折，小小的蝉开始令人惊讶。当最后朋友说到蝉为了延续生命，必须好好活着，对于蝉的印象已经从烦人、病弱高扬到显示生命意义的高度。由抑到扬，涵蕴深厚，传达了本文的主题：不管生命如何短暂，必须要好好地活着。

(3)课文里有一句话，是全文的文眼，可以找出来并说说对它的理解。

【点拨】 “哪管是90年，90天，都不过要好好的活过”是全文的文眼。它是由抑到扬的关键之处，也是由蝉引发的对于生命的深刻感悟。不管是写蝉的烦人的聒噪、病蝉的弱小，还是写蝉17年埋在泥下，出来只活一个夏天的短暂生命，都是因为有这句话，才显得有了意义和光彩。它也提醒我们，不管生命有多短暂，都要好好地活，给人振奋精神的感觉。

4.小结。作者从夏天聒噪的蝉、海边小小贝壳这些细小事物中，感悟出深刻的道理，引起我们对生命意义的追问和思索：生命究竟是为什么而存在?生命是短暂、脆弱的`，该怎样做，才能让生命变得更有意义?通过学习这两篇短文，我们会高声回答：不管生命如何短暂，必须要好好地活着。珍视我们的生命，去尊重每一个生命。

5.(1)推荐小思的另外几篇诗文，留给学生课外阅读欣赏。

(2)查资料，看蝉的幼虫到底可以活多少年。

第二课时

一、温故知新

回顾上节课内容

二、合作交流解读探究

1.朗读课文

教师范读

2.品读课文，揣摩字句，讨论交流。

(1)《贝壳》中“是不是也应该用我的能力来把我所能做到的事情做得更精致、更仔细、更加地一丝不苟呢?”体现了作者怎样的思想情感?

【点拨】此句上承接着“上苍给它制作出来的居所却有多精致、多仔细、多么地一丝不苟啊”，比较了自己和贝壳里的生命，感悟自己的生命尽管有限，但还是比贝壳里的生命时间要长一点，空间要多一点，以表达一种感激的心情：要力所能及地把事情做得更精致些、更好些，让后人为自己的执著、努力而感动。

(2)《贝壳》中有这样的话：“这是一颗怎样固执又怎样简单的心啊!”你怎样理解“怎样固执又怎样简单的心”?

【点拨】作者希望自己给这个世界留下一些像贝壳这样的东西来，很小，甚至不起眼，但是是自己精致、仔细、一丝不苟地做的东西或事情。她并不梦想自己成就伟大的功业，只想对自己的生命作出一些精美的回馈。她渴望的不是人们对她赞美和崇拜，而是有人能看懂她执著的爱美的灵魂。所以此处的“固执”“简单”都是作者相对自谦的说法，其实是执著和单纯的意思。

作者并不希望建立叱咤风云的丰功伟业，她只想像那颗小小的贝壳，用仔细、精致、一丝不苟来塑造执著而美丽的形象，回馈生命，打动人们。“固执”和“简单”是作者相对自谦的说法，表现了她并不渴求人们对她绝对地赞美和崇拜，她渴望的是一种感动，希望能像贝壳的美感动她一样感动着世界。

三、总结反思拓展延伸

作者是位画家，又是位诗人，内心细腻敏感，特别善于发现生活中的美。海边的一枚小小的贝壳就打动了她。和《蝉》的写法不同，本文用了直入主题的方法，一上来就赞美贝壳的美：贝壳非常坚硬、精致，回旋的花纹中间有着色泽。她感叹“在我手心里躺着的实在是一件艺术品，是舍不得拿去和别人交换的宝贝啊”。

在描述了贝壳的精美之后，作者并没有就此停笔，而是想到了贝壳里那曾经的小小柔软的生命，想到为了这样一个短暂、细小、脆弱、卑微的生命，上苍是那样用心地营造了它的居所--精致的贝壳。并由此进一步想到自己的生命，虽然也有限，但总比贝壳里的生命要长一点，空间要多一点，那岂不是更应该好好面对它，创造它，让它显得像贝壳一样美丽、令人珍惜、惊叹呢?

因为爱美，所以她加倍珍惜生命;或者因为热爱生命，她加倍喜欢美。在作者的心中和笔下，这生活中的美和生命的感激是紧密相连的，所以她才会想到要把自己能做到的事情做得更精致、仔细、一丝不苟。

和《蝉》一样，《贝壳》也是由具体细微的物引发了对生命的感悟，它们对物的观察、描摹都很细致入微。但本文柔美、细腻的特点更突出，当我们品读着它，感动像傍晚的潮汐，慢慢涌来。

通过学习这篇短文，让我们知道，无论生命怎样渺小，无论生命如何短暂，我们都必须要做到认真地对待活着的每一天，认真地对待每一件事，让我们的生活更美好。

四、作业

篇6：《春》的教学设计(人教版七年级必修) 教案教学设计

一：

学

生

分

析七年级的学生已经接触过抒情散文，但具体的学习全篇都是写景的抒情散文还是第一次。因此，要引导学生了解写景的特点，懂得写景要抓住景物的特征，还要欣赏作品准确生动的语言。通过学习本课，做到在理解课文的基础上，通过停顿的长短，读音的轻重，语速的快慢和语调的抑扬学习这篇优美的散文。

二：

教

材

分

析本课是人民教育出版社出版的初中《语文》教材七年级（上）第三单元第1课。本单元要点是引导学生学会写景的方法，学会有感情的朗读课文，感受课文语言之美。《春》是写景抒情散文中的精品，作者对春天作了全面、精细的观察，抓住了春天的特点，准确、生动地描绘出江南春天特有的景象，抒发了对春天的赞美之情，表达了作者热爱生活、积极进取、奋发向上的思想感情。

三：

教

学

目

标

设

计一、知识与能力

1、有感情的朗读课文。

2、学习作者抓住特点多角度、按顺序描写景物的方法。

3、揣摩、品味本文优美的语言。

二、过程与方法

1、反复朗读感知内容，体会美感。

2、联系实际，广泛阅读，开阔视野。

3、理清思路，揣摩词语，品味语言。

三、情感态度与价值观

1、培养学生热爱大自然、珍惜青春的感情。

2、树立为理想奋斗的信念。

四：

教

学

策

略

设

计 1.教学重点：

(1)反复朗读感知内容，体会美感。

(2)揣摩、品味本文优美的语言。

2.教学难点：学习作者抓住特点多角度、按顺序描写景物的方法。

3.教学准备：

(1)布置学生预习课文，找出生字词，自己注音、释义。

(2)收集有关春的诗文。

(3)准备录音机、录音带、

4.教法的分析：本课以合作、探究为主,结合自主等多种方法，培养学生分析问题和解决问题的能力。

五：

教

学

过

程

设

计

教学内容

学生活动

设计意图

（一）导入新课

1.播放歌曲《春天在哪里》，学生欣赏。

2.同学们，饱受严冬寒冷的人们最渴望春回大地，因为春天让大自然生机勃发，给人温暖，给人希望，给人力量。每当春回大地时，人们往往情不自禁地吟诗作文。请你给大家举一两个例子。今天我们共同欣赏一篇今人赞春的散文。(请学生说说自己了解的朱自清--生平经历、渊博知识、走遍世界、作品成就等等。)

3.作者简介

朱自清（1899-1948），字佩弦，江苏省扬州市人。诗人、散文家、学者、民主战士。朱自清是文学研究会早期主要成员，一生勤奋，共有诗歌、散文、评论、学术研究著作26种，约200多万字。散文代表作有《背影》、《绿》、《荷塘月色》等。

全班交流，鼓励学生朗诵佳句。

←创造意境，使学生在美妙的歌声中自然地进入对课文的学习。

←意在引发学生对作者的敬佩之情。

（二）讲授新课

1.新学案，掌握课文中的生字词。

水涨(zhǎng) 捉迷藏(cáng) 酝酿(yùnniàng) 应和(hè) 薄(bó)烟黄晕(yùn) 蓑(suō)衣巢(cháo)

2．诵读欣赏

（1）朗读指导：读准字音，读清句读，熟悉课文，这是朗读好的前提；细心体会，理解课文，这是朗读好的基础；以情带声，随课文的思想内容与作者的情感轨迹，读出抑扬顿挫，读出轻重缓急，读出作品的美感。

（2）听录音朗读课文。

（3）分小组朗读看哪组读的最好。

3.整体把握，理清思路

（1）结合课后练习一，分别找出盼春、绘春、赞春的部分，提问个别学生。

第一部分(第1段)：盼春

第二部分(第2-7段)：绘春

第三部分(第8－10段)：赞春

4.品味探究

（1）学生大声朗读课文，体会字里行间所蕴涵的感情。

《春》的语言秀雅清新，朴实隽永，令人感受到那“味道极正而且醇厚”的情致。

（2）问题设计：

①最喜欢朱自清先生描绘的哪一幅图画？说说喜欢的理由。

（幅春景图写法和特征把握）

名称特征角度写法修辞

春草图嫩、绿、多、软由物到人正面与侧面

结合拟人

春花图多、艳、甜由高到低虚实结合排比、比喻

春风图和悦触觉、嗅觉、

视觉、听觉多感官描写拟人、比喻

春雨图细密、轻盈由物到人，

由近到远动静结合排比、比喻

②课文最后作者了三个比喻句是对春的特点的高度概括，也是作者献给春天的一首赞歌,让我们一起来感受吧！

总写春天的新、美、力。春天是新的，她有旺盛的生命力；春天是美的，她活泼生动；春天是健壮的，她充满了力量。

③文中你还有哪些疑问？

5．拓展延伸

①有气势、有感情地朗读课文最后三个自然段。

②觉得春天还象什么？你还能用别的比喻来赞美春天吗？

③学生抒发内心的感受。

学生朗读课文。

学生给课文划分段落。

让学生通过朗读来品味本文优美的语言。

学生小组讨论交流，每组推举一人在班发言。

学生体会作者把春天比作娃娃、小姑娘、青年的好处。

学生提问

←诵读是学习语文的重要方式，特别是学习文学作品，更要在诵读中体会其美感。

←学习本文严谨的结构和精美的布局。

←提高学生欣赏美的能力。

←践行自主、合作、探究的学习方式。

←进一步深刻的理解作者的写作意图。

←有重点地选择实例帮助学生领会。

←激发学生的想象力。

五：

教

学

过

程

设

计

教学内容

学生活动

设计意图

（三）课堂总结

“一年之计在于春”，让我们在朱自清的春中去感受生机勃勃的春天，也让我们以更矫健的姿态迈进人生的春天吧！

（四）课后作业

这篇散文写得很美，请欣赏地读，读出韵昧、读出情感、读出思考，然后，抓住一个角度，如选材、语言、修辞、立意等等，写一篇200字左右的读后感。

学生课后作业

←学习作者抓住特点多角度、按顺序描写景物的方法。

六

板

书

设

计

第一部分(1-2)盼春（总领全文,开启下文.）

第二部分(2-7)绘春

春草图(3)

草：钻、嫩、绿、满

人：坐、躺、滚、踢、跑、捉

态：赶趟儿

春花图(4)

色：像火像霞像雪

味：甜(果)

触角：抚摸

春风图(5)

味觉：泥土气息、草味、花香

听觉：鸟声(清脆宛转)、笛声（嘹亮）

形：像牛毛、像花针、像细丝

春雨图(6)

状：斜织：薄烟

景：树叶绿、小草青、灯、人、房屋

迎春图(7)：城乡、老小

第三部分(8-10)颂春,三个比喻句：“新”“美”“力”

七

教学

反思

学生能理清课文思路，掌握文章大意，并能较好地体会本文的思想感情。

[《春》的教学设计(人教版七年级必修) 教案教学设计]

篇7：最后一课(人教版七年级必修) 教案教学设计

学习

目标 1、进行朗读训练，掌握“ 踱来踱去、挟、郝叟、捂、懊悔、惩罚、赚钱、钥匙、祈祷、哽咽、督学、膝头、小弗朗士、气氛”等词语。

2、在反复朗读中熟悉故事情节、理清文章思路。

教学策略重点

难点了解小说的背景

了解小说的特点，理清小说的情节结构。

课时第一课时

教法教具朗读、点拨法

师生双边教学活动

主要教学过程学生活动教学手记

一情境引入一、导入

简介背景：“普法战争”，法国战败，割让阿尔萨斯和洛林，故事就发生在阿尔萨斯地区。

2、作者简介：都德，法国作家，著名短篇小说家。他的小说多为爱国主义题材。

二预设教学过程一、朗读课文，整体感知

1、学生速读课文，勾画字词。

2、给加点字注音

踱来踱去挟郝叟捂懊悔

惩罚赚钱钥匙祈祷哽咽

督学膝头小弗朗士气氛

3、再读课文

（1）解题

文章的题目是“最后一课”，意思是，亡了国的阿尔萨斯人最后的一堂法语课。这标题不仅指出了文章的内容，而且蕴含着悲怆的气氛和悲愤的情绪，一定程度上暗示了中心思想。

（2）简介课文背景

1870年7月爆发的普法战争是法国发动的。法王拿破仑三世为了阻遏普鲁士用武力统一德意志各邦的行动，维护法国在欧洲的霸权，故发动了这场战争。但不到两个月，法军大败。普鲁士军队长驱直入，包围了马黎。法国政府执行卖国政策，同普鲁士签订了屈辱的停战协定，赔款50亿法郎，并把阿尔萨斯和洛林东部地区割让给普鲁士。小说写于1873年，以刚刚结束两年的普法战争为背景，反映了阿尔萨斯沦陷后，当地人民在侵略者强行禁教法国语言时所表现的悲愤情绪和爱国精神。

（2）这篇小说的主要写了一件什么事？写了哪些人？

文章写小弗朗士在阿尔萨斯的所见、所闻、所感，写出了小弗郎士情感波澜起伏的变化。有小弗朗士、韩麦尔先生等人。

（3）掌握小说的结构，按情节发展可把文章分为：

第一部分（1－6段），描述了小弗朗士在上学的路上的见闻和心理活动。

第二部分（7－23段），写小弗朗士和韩麦尔先生在“最后一课”中表现出的爱国热情。

第三部分（24－29段），写韩麦尔先生在“最后一课”结束时的悲壮和精神。

二、复述课文

1、复述课文基本情节

要求：能体现情节发展的脉胳。

2、阅读前10段

（1）小弗郎士上课途中的所见所闻用了哪些描写？

①环境描写：一是上学路上，天气暖和、晴朗，画眉鸟在树林边宛转的唱歌。草地上自然景象轻松、明快，反映了小弗朗士无忧无虑的幼稚、天真心态。一是镇公所传来坏消息的布告牌前站着许多人的社会环境，形象而简练地交代了这里已被异国军队所占领，创造出民族不幸的悲剧气氛。

②心理描写：天气那么暖和，那么晴朗！……普鲁士兵正在操练。这些景象，比分词用法有趣多了。

③细节描写：锯木场后面的草地上，普鲁士兵在操练。暗示美好的国土已被侵略者控制。

（2）对小弗郎士上课途中的各种描写看出他是怎样一个孩子？文章为什么不直接从上课写起？

朗读课文

利用工具书扫除障碍

同学回答

复述课文

学生从文中找关键语句。

留作家庭作业

三、思考与练习1、朗读全文两遍。

2、抄写生词两遍。

3、看课文思考：在最后一课上，小弗郎士的表现怎样？

四板书最后一课都德

环境描写贪玩不爱学习

心理描写小弗郎士怕老师

细节描写幼稚不懂事

五教后小结

[最后一课(人教版七年级必修) 教案教学设计]

篇8：紫藤萝瀑布(人教版七年级必修) 教案教学设计

【学习目标】

1有感情地诵读课文，理解内容。

2揣摩词语和句子，理解作者感情变化的线索。

3学习并运用观察、感受、联想、思考的学习方法。

4体会作者对人生的独特感受，体味人生，感悟生命。

【学习重难点】

1通过有感情的反复诵读，理解内容。

2 揣摩文中写景的妙处.

3揣摩词语和重点语句的表现力，深化对人生的思索。

【预习形成】

1、给加点的字注音

迸溅( ) 伶仃( ) 盘虬卧龙( ) 仙露琼浆( )

酒酿( ) 伫立（）挑逗（）凝望（）忍俊不禁（）

2、正确解释下列词语在文中的含义。

进溅：

挑逗：

忍俊不禁：

伫立：

仙露琼浆：

伶仃：

察言观色：

盘虬卧龙：

酒酿：

3、背景了解

课余时间搜集作者及课文的相关资料

1）课文所说的“十多年”，我们国家的历史你知道哪些？

2）你能不能画一张图表，画出作者所说的藤萝的变迁小史？

3） “生死谜、手足情”透露出作者遭遇到什么不幸？

4） “那时的说法是，花和生活腐化有什么必然联系”，是一种什么观念？这种观念在当时占据什么地位？

4、朗读感知

1）知内容

自由朗读文章，用“这是一树＿＿＿＿＿的紫藤萝”对紫藤萝进行评价。可填词、短语、句子。

2）理结构

文章围绕紫藤萝花来抒发感情。由看花(1-6) 繁花似锦、＿＿＿( ) 和＿＿＿＿( ) 生命永恒、振奋精神三部分组成。

3) 明主旨

本文以“紫藤萝瀑布”为题，但文章的主要内容显然不仅仅是描写紫藤萝。作者面对盛开的紫藤萝花，深受启示，抚今追昔，感悟出深刻的人生哲理。

a 作者的思想感情是怎样的?有什么变化?

b作者由紫藤萝瀑布对生命产生了怎么样的感悟? 从课文中找出全文的主旨句，并理解这句话的含义。

c再次反复朗读，直至熟读。

【合作展示】

一、感情朗读

1有感情朗读课文。（可采用多种形式）

2哪些句子写景写得特别好，你特别喜欢？朗读自己最欣赏的佳句。

二、研读与赏析

好文章总有一些精彩片段，研读好这些片段，是对文章内涵的具体把握，也是对作者的思想感情的探究。本文以“紫藤萝瀑布”为题，但文章的主要内容显然不仅仅是描写紫藤萝。作者面对盛开的紫藤萝花，深受启示，抚今追昔，感悟出深刻的人生哲理。这种写法称之为“托物言志”或曰“借景抒情”。下面我们深入细致地研讨一下课文，看看紫藤萝在哪些方面对作者的思想感情产生了影响?为什么面对紫藤萝瀑布，作者的感情会产生那样的变化，对生命有那样的感悟?大家可围绕这个话题，再深入提出问题，进行讨论，力求对文章能有更全面、更深刻的理解。

a．学习用自己的话概括本文内容。

b、找出自己感触最深的段落或句子，反复品读，体会作者的感情变化。

C、联系背景材料，试说说紫藤萝的命运有什么象征意义。

d．作者是怎样由紫藤萝的形象感悟出人生的意义的？找出相关的句子读一读，议一议。

e．你能用自己的经历或见闻印证“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”这句话吗? 文章开头说“我不由得停住了脚步”，结尾说“我不觉加快了脚步”，各有什么含义?其作用是什么?

三、合作探究品味语言

通过合作、探究，进一步品味文章的语言，引导学生探究学习，从中找出精美的语言片段，进行探究与赏析。用“我认为＿＿＿＿＿写得好，因为＿＿＿＿＿”句式来回答。提示：结合课后练习二

例如：揣摩语句，体会写景之妙。

“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”教师指导：这是用帆和船舱作比喻，细致地描绘了紫藤萝花盛开的状态，给人以生机勃勃的感受；比作笑容，就有美好可爱的感觉，也抒发了喜悦之情。

学生可以找出多处，从内容上、从写作特点、句式特点、修辞手法上去理解、品味、鉴赏、把握。

四拓展延伸

a、课文中哪些句子能引起你的共鸣?谈谈体会。

b、读了这篇课文，你认为应当怎样对待人生的挫折与不幸?

五学以致用

人们往往赋予一些花木以某种象征意义，回去后可以搜集一些有关花木的文章，与同学进行交流，并提出自己新的联想和见解。

请学生观察大屏幕上的画面(可出示一组花木的画面，如：菊、梅、荷、松树、牡丹等等)，让学生现场观察，进行联想，做口头作文：《我看（）花》。

【检测反馈】

一、课内阅读

⑴但是我没有摘。我没有摘花的习惯。我只是伫立凝望，觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过。流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛，那时关于生死谜、手足情的。我浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。

⑵这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。忽然记起十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵从来都稀落，东一穗西一串令仃地挂在树梢，好像在察颜观色，试探什么。后来索性连那稀零的花串也没有了。园中别的紫藤花架也都拆掉，改种了果树。那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系。我曾遗憾地想：这里再看不见藤萝花了。

⑶过了之么多年，藤萝又开花了，而且开得这样盛，这样密，紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干，不断地流着，流着，流向人的心底。

⑷花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。我抚摸了一下那小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。它是万花中的一朵，也正是由每一个一朵，组成了万花灿烂的流动的瀑布。

⑸在这浅紫的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步。

1．划线句子如何理解，谈谈你的认识。

2．“觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过”这句话的言下之意是什么？

3．“我心上的焦虑和悲痛”是指。

4．文中哪句话将“眼前花，心中事”自然融合在一起？最能体现作者陶醉于花的芬芳的句子是哪一句？

5．第一段中加点的“它”和“别的一切”分别指代什么？

6．文中有一句话点出“一大株紫藤萝”的命运是特别年代造成的，这句话是。

7．“过了之么多年，藤萝又开花了”的含义是什么？

8．联系下文，回答：“那里装的是什么仙露琼浆”？

9．为什么要插入“十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝”这一段？

10．对文末“我不觉加快了脚步”这句话应如何理解？

二课外阅读

生命的暗示

①清凉的秋雨送走了一个燥热的苦夏，躁热的心总算静默下来了。在这秋虫唧唧的黑色的秋夜里，我骤然从昏睡A中惊醒。远方的钟楼上，响起了悠长的钟声。又一列火车隆隆驰过--

②这一切意味着什么呢？是生命的暗示吗？

③我在想，秋虫因何要昼夜而鸣？是因为它强烈的生命意识吗？是因为它深谙生命的全部价值，都隐含在这微弱却令人感泣的生命绝响里么？那么人呢？仅仅是因为生命比秋虫千百倍的绵长，就可以以生理需求为由，将千百个最美丽、最令人激动的黎明慷慨地遗弃么？

④这是一个荒诞的联想。

⑤惟有钟声，以其绝对接近精确的殊荣，当之无愧地充当了生命的量尺。在它那周而复始的切切呼唤里，有一种振聋发聩的提醒。然而昏睡B了的那些人是不知道的，在混混沌沌之间，生命是这样一部分一部分地丧失了。

⑥这是一个无可挽回的丧失。

⑦有时，我们会觉得生命是一种痛苦的煎熬，当它是最充分地展示黑暗、龌龊、卑鄙、虚伪一面的时候；有时，我们会觉得生命是一种快乐的享受，当它展示出_______、_______、_______、_______一面的时候：生命似乎永远是在这样两极之间交错延伸的。在它延伸的每一个区段里，似乎总是喜剧与悲剧同生，苦难与幸福共存。

⑧有时，我们会觉得生命是一种渺小的存在，当物欲、情欲、贪欲在蝼蚁般的人群中横行恣虐的时候；有时，我们会觉得生命是一种伟大的结晶，当它在强暴、苦难、灾害中显示出牺牲的悲壮的时候；生命似乎永远是渺小和伟大的“混血儿”。由此我们也就没有理由产生绝对的崇拜和蔑视，再伟大的巨人也有他渺小的瞬间，再渺小的凡人也有他伟大的片刻。

⑨绝大多数的时候，我们有一种珍惜生命的本能，似乎没有一个人来到世上就梦寐求死。而且随着时间的推移，生命在心灵中会无限的增值。毕竟，生命只属于这一个人，而且仅仅只有一次。在人生的道路上，即使一切都失去了，却一息尚存，你就没有丝毫理由绝望。因为失去的一切，又有可能在新层次上复得。当然，在极少数的时候，我们也渴望着悲壮的牺牲，那是因为苟且偷生已严重地亵渎了神圣生命的时候。那时，死亡反而变得令人仰止，生命反而因死亡而延续，因毁灭而永生。

⑩钟声是生命长度的量尺，却不是生命价值的量尺。生命的价值只有在历史的天平上才能清晰地显示出它本来的刻度。一代又一代的人来了，一代又一代的人去了，他们的生命价值何在？有的人有一个轰轰烈烈的生，却留下一个默默无闻的死；有的人有一个默默无闻的生，却有一个轰轰烈烈的死。有的人显赫一时，却只能成为匆匆的历史过客；有的人潦倒终生，却成为历史灿烂星空的泰斗。这一切绝然不以个人意志为转移的生命价值的客观性和历史性，使不绝于耳的喧嚣显得极其微不足道。

○11一时一事的得失，似乎永远困扰着我们，永远是生命的烦恼之泉。倘若能真正将其置之度外，烦恼就真正超脱了。其实，真正值得烦恼的命题在于：生命的价值究竟应以何种形式作何种转化。对于这个千古之谜，一千个人有一千种答案，却没有任何一本哪怕是世界上最权威的教科书能提出最完美的答案。人其实是最难认识自己的，也就难找自己生命的转化方式，这正是一些人拥有一个失败的人生之根源。更悲惨的结局则在于，无非就是能最早最充分地认识自己的价值，从而以最直接的方式完成了生命由瞬间到永恒的有效转化。

○12每个人都拥有自己的生命，然而相当多的人直到濒临死亡也没有弄清生命是怎么一回事，这正是人类的悲剧所在。

11.解释文中A、B两处“昏睡”的含义。

12.第④自然段“这是一个荒诞的联想”这句话应如何理解？

13.依次填入第⑦自然段横线上的词语应当是______ _、_ ______、__ _____、_ ______。

14.仿照第⑧自然段画波浪线的句子，用自己的话，再写一句富有哲理的话。

15.阅读全文，你认为作者对生命的认识是什么？

[紫藤萝瀑布(人教版七年级必修) 教案教学设计]

篇9：最后一课(人教版七年级必修) 教案教学设计

7.最后一课

教学目标：

1.熟悉课文内容情节，领会以韩麦尔老师和小弗郎士为代表的阿尔萨斯人民的爱国主义情感。

2.学习从情节入手分析人物思想情感这一阅读小说的基本方法，把握人物小弗郎士及韩麦尔先生的形象。

3.培养学生爱国主义情感。

教学重点：

学习从情节入手分析人物思想情感这一阅读小说的基本方法，把握人物小弗郎士及韩麦尔先生的形象，领会以韩麦尔老师和小弗郎士为代表的阿尔萨斯人民的爱国主义情感。

教学设计：

一、导入：

明末清初的爱国主义思想家、著名学者顾炎武先生有这样一句名言：“天下兴亡，匹夫有责。”宋朝著名文学家范仲淹也有“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”之言，这些体现出来的都是作者浓浓的爱国之情。不论古今中外，所以爱国志士的爱国深情都是一样沉重的。同样，不论年龄的长幼，他们的爱国之情也是可以相通的。法国作家都德的《最后一课》体现的便是法国人民的深厚的对母语的热爱，祖国的热爱，对民族的热爱。

1.作者简介：

阿尔封斯都德，（1840--1897），19世纪法国小说家，生于没落的丝绸商人家庭，15岁时由于家庭破产，被迫辍学谋生，一生创作了13部长篇小说、四部短篇小说集和一个剧本，以短篇小说集《磨坊书札》，长篇小说《小东西》赢得声誉。普法战争时入伍，参加自卫战争，丰富了创作题材，写出著名短篇小说集《月癯故事集》，其中一组爱国故事，显示了作家的高尚追求。其中《最后一课》、《柏林之围》是世界短篇小说中的名篇。《最后一课》是作者于1873年写的。此时普法战争刚刚结束两年。

2.普法战争：（写作背景）

最后一课是作者在普法战争刚刚结束二年，1873年写的。普法矛盾由来已久，19世纪60年代两国关系恶化。法国企图阻碍德意志统一，称霸欧洲。普鲁士王国企图打败法国以便统一德意志，争霸欧洲。篡夺可法国革命成果的路易-波拿巴在复辟帝制后，力图通过战争扩大法国在欧洲大陆的势力，以摆脱内部危机，巩固王朝统治。而当时普鲁士首相仳斯麦则打算通过战争，建立一个强大的德意志帝国，企图占领法国的阿尔萨斯和洛林。1870年7月，法国向普鲁士宣战，普法战争爆发。这是一场掠夺性的战争。但在战争发生后不到两个月，9月，法军色当一役战败，普鲁士军队长驱直入，包围巴黎，那破仑三世被俘。法国政府实行卖国政策，同普鲁士签订了屈辱的停战协定，赔款50亿法郎，并把阿尔萨斯和洛林东部割让给普鲁士。

普法战争是以法国的惨败告终的，战后，法国东部的阿尔萨斯与洛林两省被割让给普鲁士。《最后一课》就是以这一历史事件为背景，表现阿尔萨斯省人民沦为异族奴隶的痛苦。

二、感知课文

（一）通过朗读，初步感知人物形象。

1.教师表情朗读课文，提示学生边听边看，头脑中出现形象，要求学生记住故事情节。

2.请一位同学到台前复述故事情节(不许看书，用第一人称或第三人称都可以。)，其他同学在听的过程中看他是否有遗漏的地方，然后加以补充或更正。

3.请同学说说韩麦尔老师是个怎样的老师。包括对他外部形象的想象。

明确：韩麦尔老师大概四五十岁，平时穿着随便，上最后一节法语课时，他穿上漂亮的绿色礼服，系上打着皱边的领结，戴着绣边的小黑丝帽。这位老师平时对自己要求不严格，常常让学生丢下功课替他浇花，他去钓鱼的时候，干脆就放学生一天假。但是他有很强的爱国主义情感，也有较高的教学水平，在最后一堂法语课上他恨不得把自己知道的都教给学生，而且很讲究教学方法，他带着深沉的爱国情感用最形象、最有力的语言激发了学生的爱国情怀，成为学生最难忘的一课。

4．再说说小弗郎士是个怎样的学生。

明确：小弗郎士不是个很用功的孩子，他平时贪玩、幼稚，不大懂事，上课也不能专心听讲。可是最后的法语课他却上得特别认真、专心，而且对老师的教导领悟得很好，说明他很聪明，在幼小的心灵中也有难得的爱国情感。

他在小说中是个变化、成长中的儿童形象。

（二）、从情节人手，分析人物形象及思想情感。

知识先导：同学们都知道记叙文的六要素。小说也有三要素：情节、环境、人物。

情节一般分为：开端、发展、高潮、结局。情节是故事发生、发展、结束的过程，可以看作是人物性格的发展史。

所以，阅读小说一般从情节人手分析人物形象及思想情感。

1.情节分析，可按照地点、时间的变化来进行分段。

可从下表看出：开端发展高潮(结局)

上学路上上课之前上课之中宣布下课

2．上学路上主要是小弗郎士的活动。

讨论：从小弗朗士的表现，我们分析一下他的特征是什么?

明确：(贪玩：不想上学；幼稚：普鲁士兵在操练，他觉得有趣，没有意识到侵略军占领了阿尔萨斯。对布告栏里的坏消息不太关注；对老师只是“怕”，缺乏对老师的理解。但他还能管住自己，说明有辨别是非能力，也有一定的自控能力。)

3．上课之前，小弗郎士发现了教室许多不同平常的情况，有哪些呢?

明确：(①教室里一切安安静静的；②老师的态度很温和让他快坐好；③老师的穿戴比平时郑重；④教室里不平常的严肃气氛；⑤教室后边坐着好多镇上的人。)

4．上课之中，主要分析韩麦尔老师的表现和他对小弗郎士的影响。注意小弗郎士的感情变化。再把这一层细分几个小层次进行研读：

(1)老师宣布上课，提出希望。①韩麦尔老师说话又柔和又严肃，心情是沉重的。②小弗郎士万分难过。他知道了布告牌上的内容是不许法国人学习法语。他理解了教室里的异常气氛，理解了老师的心情。

(2)老师上法语课。韩麦尔老师叫小弗郎士背书，小弗郎士背不出来心里挺难受。韩麦尔老师从学习法语和热爱祖国的关系上指出学不好法语的不幸，同时责备了家长，更责备了自己。又用十分形象、贴切的语言赞美了法国语言及学好法语和摆脱奴役的关系。对比喻句的理解：被侵略就丧失了自由，犹如关进监狱；记住本民族语言，不忘本民族文化，用本民族语言把人民组织起来反抗侵略者，法语就像一根团结敌占区人民的纽带，韩麦尔老师把激发学生的爱国情感与语言教学结合得如此巧妙，使小弗郎士全听懂了。

(3)老师上习字课。韩麦尔老师精心设计了习字的字帖，使学生产生联想：好像许多面小国旗在教室里飘扬。小弗郎士很聪明，不仅理解了学习法语，掌握法文书写的重要，还对侵略者的文化侵略--让法国孩子学德语，产生了反感(“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧!”)。韩麦尔老师对旧地的留恋之情也被小弗郎士察觉并加以理解。

(4)老师上历史课又给初级班上语言课。老师非常珍惜、留恋着最后一课。不仅影响了小弗郎士也影响了赫叟老头和初级班的孩子，使小弗郎士对这感人的最后一课永远忘不了！

5．宣布下课。(是情节的高潮和结局，因为情节发展到高潮戛然而止。)

着重描写韩麦尔老师动作、表情、语言。

他听到教堂的钟声，意味着这最后一课的结束，他将离开40年来他苦心经营的学校和他熟悉的孩子、村民。他怀着留恋、遗憾和痛恨侵略者的复杂心情，把这节课推向了高潮--使出全身的力量在黑板上写出了“法兰西万岁!”。这几个字凝结了他的爱国深情，表达了法国人民必胜的信念。这也是法国人民的心声!

三、课文研讨:

（一）、整体把握:这是一篇脍炙人口的短篇小说。由于其主题表现的深刻与艺术手法的生动，被许多国家选进课本，作为中小学生接受爱国主义教育、了解法国文学的教材。

小说重点写法国阿尔萨斯地区被德国普鲁士军队占领以后，侵略者强迫当地学校改教德语的事件。最后一课，是一个具有特殊意义的典型环境，因为从此以后学校里不许再教法语了，小孩从此要学习异国统治者的语言，接受异国文化。这是侵略者在军事强占以后进行的文化侵略。作者在这里把一个小学校里的一堂课的意义提高到向祖国告别的高度，使这一堂课的任何场景、细节都具有了庄严的意义。

小说在艺术上有两个值得特别注意的地方。

一是巧妙的叙述视角。作品的主题十分严肃，但对这一主题的表现却选用了一个巧妙的角度。作品原来还有一个副标题是“阿尔萨斯省的一个小孩子的自述”。作者选择一个淘气调皮的男孩作为主人公，通过他带着些无知而稚气的口吻，以他心理的变化，间接地写阿尔萨斯地区人民由衷的悲痛和对侵略者无声的抗议，表现出他们对祖国的恋恋深情。小主人公在这堂课里受到了前所未有的教育，读者也受到了感动。

二是生动的人物、场景、细节、心理描写。小说精心运用了大量描写，表现人们在最后一课上的种种反应，其中着墨最重的是韩麦尔先生。

例如细节描写。这篇小说的许多细节描写是十分耐人寻味的。就拿作者描写屋顶上鸽子咕咕低叫这一细节来说，它使小弗郎士提出一个幽默的问题：“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧!”旋即文笔骤收，戛然而止。答案，就留给读者去思索、补充。又如韩麦尔的那顶“绣边的小黑丝帽”，郝叟老头的那本“初级读本”，和那副横放在书上面的大眼镜，不待说给人留下深刻的印象。还有作品中前后两次出现的普鲁士军队的操练和军号声，教室里飞进的几个金龟子，黑板上书写的“法兰西万岁”几个大字，这些细节看来是信手拈来，实际上却并非可有可无，它们起着烘托环境气氛、刻画人物性格和揭示主题思想的作用。每一细节都蕴含深意，发人深思。

又如对韩麦尔先生的描写。小说是从小弗郎士的视角来观察、描写韩麦尔先生这一形象的。由于角度的限制，作者不能直接将笔触深入到韩麦尔先生的内心，只能借助外貌、语言、行动描写来表现他的心理活动和性格特征。作品首先写出小弗郎士对老师的主要印象，就是“老师拿着大铁戒尺……”，当他走进教室后还特地注意到老师“胳膊底下夹着那怕人的铁戒尺”。但是，韩麦尔先生出现在读者面前时却非常温和，而且还穿戴着不寻常的衣帽，让小弗郎士大感诧异。原来，韩麦尔先生就要离开自己服务了四十年的学校了，他和自己的学生就要对自己的祖国做最后的告别了!况且，韩麦尔先生是在万分悲痛之际、在强大的压力之下保持着自己的镇定，维持着自己的形象，这是多么高贵的气度!韩麦尔先生在最后一课对大家的批评以及深深的自责，还有对孩子们的谆谆告诫，使一位恪尽职守、道德高尚的教师的形象鲜明地凸现了出来。最后，韩麦尔先生奋笔写下“法兰西万岁”，这就像一个特写镜头充分表现出人物的强烈情感，给人极深的印象。平时是一位严厉的老师，关键时候表现出庄重、无畏、深情，以自己的言行给孩子们心灵深刻的影响，这就是作者塑造的韩麦尔先生的形象。这一形象，起初模糊，继而清晰，最后便如雕像般活生生地立在每一个读者的面前，让人强烈地感受到这个人物外在的力度和内心的激情!（二）、问题研究:

1.小弗郎士在小说中起到了什么作用?

首先，小弗郎士在小说中有贯串故事情节的作用。作者写了小弗郎士的逃学、上学经过。通过他的行踪，写到了几个相互关联却彼此分离的场面：普鲁士士兵的操练场，镇公所的布告牌，小镇里的学校。没有这样一个人物，这些场面就很难组织为一篇有机的作品。

其次，小弗郎士还起到了深化小说主题的重要作用。阿尔萨斯被割让给普鲁士，阿尔萨斯人不但失去了自己生于斯长于斯的土地，还将失去自己朝夕使用的母语。这样惨痛的情感该如何表达?作者选择了小弗郎士这样一个平时不爱学法语的调皮男孩，用他的内心感受来反映整个民族的沉痛的感受。这种写法有着极其强烈的对比效果，产生出强烈的震撼心灵的作用。

2.作者是怎样塑造韩麦尔先生这一人物的?

小说是从小弗郎士的视角来叙述的。因此，韩麦尔先生这一人物始终是在儿童幼稚目光的轻纱之后隐隐约约散发着动人的光辉。由于叙述角度的限制，作者没能够直接将笔触深入到韩麦尔先生的内心去。我们只能通过他的外在装束、他的语言、他的行动来认识他，并体会揣摩他的内心情感。

在孩子的眼里，韩麦尔先生是一个十分严厉的老师，所以小弗郎士对老师的主要印象就是“老师拿着大铁戒尺……”，当他走进教室后还特地注意到老师“胳膊底下夹着那怕人的铁戒尺”。但是，在今天，小弗郎士早已迟到了，韩麦尔先生居然还如此温和，这实在让人感到惊异!况且，老师今天还穿戴着不寻常的衣帽，也让小弗郎士大觉诧异。作者没有直接写韩麦尔先生的内心，但是读者可以和小弗郎士一样体会得到：只有在重大的事情对学校产生重大影响的事发生时，先生才会有如此打扮。那么，今天到底发生了什么事?原来，韩麦尔先生就要离开自己服务了四十年的学校了，他和自己的学生就要对自己祖国的伟大语言做最后的告别了!况且，韩麦尔先生是在万分悲痛之际、在强大压力之下保持着自己的镇定，维持着自己完美形象的，这是多么高贵的气度!韩麦尔先生在最后一课时对大家的批评以及深深的自责，还有对孩子们的谆谆告诫，都是那么令人感动。这一番话，使一位恪尽职守、道德高尚的教师的形象鲜明地凸现了出来。

当韩麦尔先生坐在椅子上一动不动时，他的内心深处在翻腾着什么呢?自己服务了四十年的学校，突然要离它而去；一生与之相伴的母语，突然要从此放弃：其间的惨痛，连孩子都强烈地感受到了，我们难道体会不出吗? 最后，韩麦尔先生奋笔写下了“法兰西万岁”时，作者实际上就已经完成了对这一人物的塑造。这最后一个动作，使他真正成为一个爱国志士。

3.小说的情节是怎样安排组织的?小说是从纵横两个方面来组织安排情节的。从纵向看，作者以一个孩子逃学上学的小事把一个巨大的事件完整有机地组织起来。小弗郎士的行踪，串起了故事的起因和结果。

从横向看，教室是一个绾起故事各条人物线索的总枢纽。小弗郎士、韩麦尔先生、小镇上的居民们，都在同一时间汇聚到了同一个地点。一个巨大的民族悲剧就在一间小小的教室里完完全全地展现出来了。

4.如何理解小说第四段中“又出了什么事啦”这句话?

注意这句话中的“又”字。一个“又”字，写出了在那个动荡的时代里战乱频仍，变故迭起，人心惶惶。“最近两年来，一切坏消息都是从那里传来的”。阿尔萨斯地区的百姓在这两年里，经历了太多的事情：法国战败、征发人员、调集物资……一切的坏消息都是在这块布告牌上发布

的。这块布告牌简直成了一张法国社会状况的记录表!因此，小弗郎士一见到有许多人围在布告牌前，就立刻意识到“又出了什么事”了。

“又出了什么事啦”这一句，还通过孩子的疑惑的眼光，在小说一开始的时候就埋下了伏笔，预示着将要发生的一件大事。因此，后来的最后一节法语课上的情节才显得水到渠成。

四、总结

小说重点写法国阿尔萨斯地区被德国普鲁士军队占领以后，侵略者强迫当地学校改教德语的事件, 通过这最后一课，体现了阿尔萨斯地区人民由衷的悲痛和对侵略者无声的抗议，表现出他们对祖国的恋恋深情。

五、布置作业

1.完成课后练习。

2.课后阅读有关都德的资料及其作品。

练习说明

一、通读课文，想一想小弗郎士上课前后心情、态度有什么变化?什么原因使他发生了这么大的变化?

设题意图：通过对小弗郎士的心情态度变化情况的把握，理解小说的主体情节内容。小弗郎士是小说中的关键人物，他的心态就是作者所要着力表现的主题。理解了这一点，就能够比较容易地从整体上把握小说。

参考答案：

上课前，小弗郎士的心情、态度是：害怕考问，决定逃学。到了学校后，见到教室气氛如此肃静，感到十分诧异。待到听了老师的一番话之后深为自己从此不能学习法语而难过，为自己从前的荒废学习而悔恨。

这段从“害怕法语”到“热爱法语”的心理变化，实质上是一个人对于即将失去的美好事物的深深眷念。同时，还与韩麦尔先生以及小镇上居民的沉痛心情的感染有关。在这样一个带有浓厚爱国主义氛围的影响下，不同身份的人相互感染着、影响着，这种合力形成了一个民族的集体意识。

二、韩麦尔先生是这篇课文的主要人物之一。作者是怎样刻画这一感人形象的?请结合下面几段文字加以思考、体会。

1.我才注意到，我们的老师今天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。这套衣帽，他只在督学来视察或者发奖的日子才穿戴。

(韩麦尔先生今天为什么要这样穿戴?)

2.我每次抬起头来，总看见韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装在眼睛里带走似的。

(猜想一下，韩麦尔先生此刻在想什么?)

3.忽然教堂的钟敲了十二下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士兵的号声他们已经收操了。韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。

“我的朋友们啊，”他说，“我我”

但是他哽住了，他说不下去了。

他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：

“法兰西万岁!”

(请你用一两个词语形容韩麦尔先生此时的心情。)

设题意图：作者是从第三人称的视角来写韩麦尔先生的。因此，就无法直接涉及人物的内心活动，只能通过形象、动作、语言等外部特征来间接地描写人物的性格心理。练习中的三个小题，就是分别从服饰、神态、动作、语言等方面引导学生进行思考，体会人物的心理。

当韩麦尔先生坐在椅子上一动不动时，他的内心深处在翻腾着什么呢?自己服务了四十年的学校，突然要离它而去；一生与之相伴的母语，突然要从此放弃：其间的惨痛，连孩子都强烈地感受到了，我们难道体会不出吗?

最后，韩麦尔先生奋笔写下了“法兰西万岁”时，作者实际上就已经完成了对这一人物的塑造。这最后一个动作，使他真正成为一个爱国志士。

四△课文中韩麦尔先生说：“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。”这句话有什么深刻含义?你对自己的母语有什么新的认识?

本题旨在使学生学会把握文中的关键句、警策句，认真咀嚼思考，一旦理解了它的内涵，就抓住了小说的主旨。对于母语的作用，教师可以略加点拨解说，而对于母语的态度则必须依赖学生的自我体验，教师千万不要包办代替。

参考答案：这段话包含几个方面的内涵。首先，民族语言是一个民族的标志。亡了国的人民，如果还说着自己的语言，保留着自己的文化，实际上就说明这个民族没有彻底灭亡，还在以自己的方式生存着。如果一个民族完完全全丧失了自己的语言，那么，它就几乎失去了它生存的土壤。

其次，民族语言还能使民族内部产生凝聚力。人们把一个民族在千百年共同生活经历中形成的语言称做“母语”，意味着语言对民族文化、民族性格的哺育作用。亡了国的人民，如果牢牢记住他们的语言，守住自己民族独特的文化，这个民族的人民之间就永远存在向心力，不论异族的统治多么严酷，这个民族的人民怎样被分离，民族的精神文化随时可以把他们团结到一起来。侵略者只能奴役其身，不能奴役其心。正因为如此，普鲁士政府在军事占领阿尔萨斯与洛林之后，就马上强迫当地学校取消法语教学而改教德语；同样，在20世纪30年代，日本帝国主义占领我国东三省之后，也是不遗余力地大肆推行日语教学。他们都是出于同样的目的在军事占领之后开始语言文化的侵略奴役!因此，可以说对一个民族的军事占领还不是真正的占领，只有通过语言文化的殖民化才能实现对一个民族真正的占领和征服。但这，往往是最困难的。

这就是韩麦尔先生所说的这句话的重要意义。

[最后一课(人教版七年级必修) 教案教学设计]

篇10：短文(八年级必修) 教案教学设计

短文两篇(人教版八年级必修) 教案教学设计

短文两篇

教学目的

1．学习古人高洁的品格和情操。2．掌握一些文言词语。3．理解短文的主要内容。

教学重点：

（1）朗读、背诵文言课文。（2）疏通文言语句，分析文章内容。

教学难点：

（1）理解作者在文中所寄寓的思想感情。（2）学习托物言志的写法。

教学时间：二课时。

第一课时

陋室铭

刘禹锡

一、导入

1、以有关刘禹锡的故事导入。故事如下：

刘禹锡因革新，得罪了当朝权贵宠臣，被贬为安徽省和州通判。按当时的规定，他应住衙门里三间三厦的屋子；可是和州的策知县是个趋炎附势的小人，他见刘禹锡被贬而来，便多方刁难他，给他小鞋穿。策知县先叫刘禹锡在城南面江而居。刘禹锡不但不埋怨，反而高兴的撰写了一联贴于房门：“面对大江观白帆，身在和州争思辩”。他的这一举动气坏了策知县，他又令衙门的书丞将刘禹锡的房子由城南门调至城北门，住房由三间缩小到一间半，而这一间半位于得胜河边，附近有一排排的杨柳。刘禹锡见了此景，又作了一联：“杨柳青青江水平，人在历阳心在京”。他仍在此处读书作文。策知县气得肺都要炸了，又和书丞商量，为刘禹锡在城中寻了一间只能容一床一桌一椅的小屋。仅半年，连搬三次家。刘禹锡想此狗官欺人太甚了，便愤然提笔写下《陋室铭》并请人刻于石上，立在门前，气得策知县一筹莫展，哑口无言。

转眼千年已过，策知县早已化作一g黄土，而刘禹锡的《陋室铭》却代代相传，流芳百世，成为一篇脍炙人口的不朽之作。今天我们就一起来学习刘禹锡的《陋室铭》。

2．作家作品简介

本文选自《全唐文》。作者刘禹锡（772-842），唐代诗人，哲学家。字梦得，洛阳人。曾中进士，宫接监察御史。他热心赞助王叔文的政治革新，反对宦官和藩镇割据势力。政治革新失败后，被贬官降职多次。他与柳宗元交情深厚。有《刘宾客集》。这篇《陋室铭》是他贬为和州刺史时在任上写的。

3．关于“铭”

铭是古代刻在器物上用来警戒自己或者称述功德的文字，后来成为一种文体。这种文体一般都是用韵的。

二、检查预习。

三、正课

1．朗读课文。可采取多种方法朗读，如老师范读、听课文录音，学生个别读、集体凌等。

2．请学生逐句翻译课文。掌握重点词语。

有仙则名：著名。有龙则灵：灵异：斯是陋室：这。惟吾德馨：惟：只是，德馨：品德高尚。苔痕上阶绿：长到。草色入带青：映入。谈笑有鸿儒：博学的人。往来无白丁：指没有什么学问的人。无丝竹之乱耳：指琴瑟、策管等乐器，这里借代奏乐的声音。无案牍之劳形：案牍：官府的公文。劳形：使身体劳累。何随之有：是有何陋的倒装句，有什么简陋的.呢？

3．提问：“山不在高，有仙则名。水不在深，有龙则灵。”运用什么修辞手法？在文中起什么作用？

明确：运用比喻、对偶起兴，以虚衬实，以山水引出陋室。

4．提问: “斯是陋堂，惟吾德馨。”作者“德馨”表现在何处？怎样表现的？（用文中的话回答）这两句在文中起什么作用？（苔------劳形）此句的深刻含义是什么？

分析：德在何处：中国文人中“君子”所秉持的道德修养和人格精神。

馨在哪里：不慕荣利、保持高尚节操的愿望；不求闻达、安贫乐道的生活情趣。运用比兴手法。

“陋室”二字扣题。“德馨”二字统领全篇，是全文的核心。用“惟”字加强语气。

这两句包含两层意思：一层是由于人的品德高尚，就忘却了室陋；

另一层意思是由于人的品德高尚为陋室增光添采。

5．提问：到这里来的人多吗？，从哪里可以看出？（不多。“苔-----青”）

“苔痕上阶绿，草色入帘青”是还写了什么？

分析：写陋室幽雅的恬静的自然环境。

6．提问：到陋室来的都是些什么人？（原文回答）作者为什么要写自己的朋友是些什么人呢？

分析：“谈笑有鸿儒，往来无白丁”；

写自己的朋友是博学之士、高雅之人，以显示自己的“德馨”。因为陋室来往客人之高雅。可知堂中人也是一样的高雅。

7．提问：朋友走了之后他干些什么呢？（原文回答）“无丝竹之乱耳，无案牍之劳形”这几句写什么？

分析：调素琴，阅金经。

写室中事。可见主人高雅脱俗的情致，怡然自得的神情。

这里既有正面的描写，又有反面的描写；既有实写，又有虚写。正面描写的句子是：调素琴，阅金经，这是写实，表现了从容、恬淡的生活。反面描写的句子是：无丝竹之乱耳，无案牍之劳形。这是虚写，表现了对世俗生活的厌弃。

8、可以看出室主人的志趣如何？

分析：高雅（景、友、趣）

9．提问：作者明明在颂自己的陋室，为什么又写“诸葛庐”、“子云亭”？作者自比“诸葛”、“子云”的目的何在？

分析：运用类比，以“庐”、“亭”比“陋室”，以“诸葛”“子云”自比。引古贤之名定证“陋室”，意在以古代名贤自比，表明自己也具有古代名贤的志趣和抱负，想从政治上和文学上都干出一番事业。

10、由此可以看出作者是个什么样的人？

分析：有远大抱负的人

11、通过描写客观事物，寄托、传达作者的某种感情、抱负和志趣的这种写法叫什么？

分析：托物言志

小结：作者先运用比兴手法，由“山”“水”引出“陋室”；由“仙”“龙”引出“德馨”，点出文章中心；再运用类比，将自己的陋室和诸葛庐、子云亭相比，其目的就是把自己和诸葛亮、杨雄相提并论，其意不言自明。

11．提问：“孔子云：何陋之有？”是写什么？

分析：语见《论语子罕》：“子欲居九夷，或曰；‘陋，如之何？’子曰：‘君子居之，何陋之有？’“孔子认为，九夷虽然简陋，但是有君子住在那里，就不简陋了。此处引用孔子的话证“陋室”说明“有德者居之，则陋室不陋。”与前文“斯是陋室，惟吾德馨”遥相呼应。把个“陋”字彻底翻了过来，达到“不陋”的最完美的境界，这是全文的点睛之笔。再次证明陋室不陋，从而表明自己超凡脱俗的胸襟，又以古代圣贤自比，突出表明了作者高洁做岸的情操和安贫乐道的情趣。

12、通过以上分析，可以悟出作者借这篇“铭”赞美简陋的居室，要表达什么？

分析：不慕荣利、不求闻达、安贫乐道的生活情趣

四、总结

本文是古代散文中的名篇，以其立意鲜明、格调高雅，构思巧妙，意境隽永、韵味深长、文句精美而胜炙人口，久为传诵。本文是作者用来自述其志的。通过对居室情景的描绘，极力形容“陋室”不陋，表达了一种高法做岸的情操和安贫乐道的情趣。

五、有学生学了刘禹锡的《陋室铭》后仿写了一篇《学生铭》，你觉得它反映的是何种学习态度？你对这样的学生是如何看待的？

分不在高，及格就行。

学不在深，作弊则灵。

斯是教室，唯我闲情。

小说传得快，杂志翻得勤。

琢磨打篮球，寻思游戏厅。

可以打瞌睡，观窗景。

无书声之乱耳，无复习之劳心。

自习说闲话，讲课听不进。

心里说，混张文凭。

六、板书：

陋室铭

刘禹锡

山水比兴引陋室 --馨陋室 ---- 德馨 ---- 不陋

对偶拟人描环境--青

衬托对仗夸朋友--雅自然环境（优美）

实写对比话生活--静主人情趣（优雅）雅致澹泊、豁达乐观

类比暗含立志向--高往来客人（脱俗）

引经据典表明态度--乐

七、作业

1．完成课后练习一、1． 2．选用课时优化

第二课时

《爱莲说》（周敦颐）

一、检查预习

朗读课文，看课文注释翻译课文。

二、导人

1．作家作品简介

本文选自《周元公集）。作者周敦颐（1017-1073）道州人，字茂叔，谥号“元”，宋代哲学家。因他世居道县濂溪，后居庐山莲花峰前建流溪书堂讲学，峰下有溪，也命名为濂溪，世称“濂溪先生”。他是宋代理学的创始人。著有《周元公集》。《爱莲说》是他在商康郡（今江西星子县）任职时写的。此间，他曾亲率属下在郡府署一侧挖地种莲，名曰“爱莲池”。

2．题解

“说”是古代一种文体，可以记事，也可以议论，都是为了说明一个道理。题目可以理解为“谈谈爱莲花的道理”或“说说喜爱莲花的道理”。

三、正课

1．朗读课文。老师范读，学生齐读、轮读均可。读时注意节奏、重音，正确、流利、有感情。

2．学生翻译课文，补充课文注释：

“水陆军木之花”之：结构助词，相当于现代汉语“的” 。

“可爱者甚蕃”者：结构助词，与前面词“可爱”构成名词性结构。相当“可爱的（花）”。

“晋陶渊明独爱菊”独：唯独。 “世人甚爱牡丹”甚：很”

“予独爱莲之出淤泥而不染”之；助词，用于主谓之间取消句子独立性，不译：而：连词，表转折，却。

“濯清涟而不妖”而：连词，表转折，却。 “中通外直”：（茎）中间通透，外形笔直。

“香远益清”：香气远播，越发清香。益：更加。

“可远观而不可亵玩焉”而：连词表转折，却。焉：助词，可不译。

“予谓菊”谓：认为。

“花之隐逸者也”之：结构助词，的。 “陶后鲜有闻：鲜：少。（xiǎn)

3．请再次朗读课文。

4提问：作者描写莲花，为什么要先写陶渊明爱菊，世人爱牡丹？这样写有什么作用？

分析：喜爱哪一种花，是人的思想感情的表现。作者用“菊”和“牡丹”来作正衬和反衬，含蓄而突出地表达了文章的主旨。

作者写陶渊明独爱菊，正是赞颂他不苟同于世俗的高洁品质。用菊花来正面衬托莲花，也是用陶渊明来衬托他自己；而牡丹色彩艳丽，妩媚动人，象征富贵。也就是说世人都追求富贵，但作者愿不愿意像世人那样贪慕富贵。作者写世人盛爱牡丹是从反面衬托莲的高洁品质，从而表明自己洁身自好的生活态度。

5．提问：文章用了两个“独”字，表现了作者什么样的生活态度。

明确：两个“独”字，都表现出倚世独立，决不随波逐流的生活态度。但“我”爱莲又与陶渊明的爱菊又有所不同。

6．提问：“我”爱莲花什么呢？

明确：出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。

7．提问：具体地说说作者写莲的哪些美好形象。又赋予莲花哪些品格？

（1）生长环境方面：写她“出淤泥而不染”的高洁，“灌清涟而不妖的质朴；

（2）体态香气方面：写她“中通外直，不蔓不枝”的正直，写她“香。远益清”的芳香；

（3）风度方面：写她“亭亭净植，可远观而不可亵玩”的清高。

这些描写，是将莲人格化了，是把她作为一种高贵品质的象征。

描写角度语句赋予的品格

明确：生长环境（出……不妖） ----高洁、质朴

体态、香气（中……益清） ----正直、芳香

风度（亭……亵玩焉） ----清高

8．提问：文章第二段作者把“菊”“牡丹”“莲”比喻象征哪三种人？

明确：菊花比喻象征隐士，牡丹比喻象征富贵的人，莲花比喻象征君子。

9．提问：作者对“爱菊”“爱莲”“爱牡丹”的态度分别是什么？

分析：作者以物喻人，抒情言志。把菊花比作什么？（花之隐逸者也）作者对陶渊明的这种隐逸的生活态度是不是完全赞赏呢？（不是）作者赞赏的只是陶渊明这种不苟同于世俗的人格，而对于他的隐逸，作者更多的则流露出什么情感？（惋惜）

牡丹，作者把它比作什么？（花之富贵者也）对于世人都贪慕富贵，作者流露出的又是什么情感？（鄙视）

而莲，作者则把它比作君子，流露出的是对莲的什么情感？（赞美）

明确：爱不同的花象征一种不同的生活态度。菊花秋天开花，独抗寒霜比作不与统治者同流合污的隐士，作者对爱菊并不反感，只是慨叹真正的隐士极少。牡丹雍容艳丽，比作富贵之人，作者对爱牡丹是厌恶鄙弃，讽刺贪图富贵，追求名利的世态。而对爱莲同气相求。作者托物言志，在莲的形象中寄寓了自己不慕名利、洁身自好的操守和感情。

10、在最后三句，作者运用了三种不同的句式来表达作者内心复杂的情感。朗读是应注意其中的感情，

明确：“菊之爱，陶后鲜有闻。” 陈述句读平调，重音放在“鲜”字上，应读出“惋惜”的语气。

“莲之爱，同予者何人？” 疑问句朗读时应读升调。

“牡丹之爱，宜乎众矣！” 感叹句朗读时应读降调，要读出“鄙视”的语气。

四、小结

这篇短文托物言志，将花的形象比拟为人的品质，以莲的形象比拟不慕名利、洁身自好的生活态度，以爱莲之情来表达自己对这种生活态度的赞赏和追慕，表达自己对追名逐利、趋炎附势的恶浊世风的鄙弃。短文运用比喻、象征、衬托手法，突出了莲的美好形象。将记叙、抒情、议论结合起来，表达思想感情。句式骈散交错运用，读起来铿锵悦耳，顿挫有致。

五、板书

爱莲说

陶渊明

陶渊明独爱菊花-- 隐逸者--陶后鲜有闻正衬惋惜

世人甚爱牡丹--富贵者--宜乎众矣反衬鄙视

予独爱莲花--君子者 --同予者何人赞美

托物言志

六、作业

完成课后练习一、二、三、四。

篇11：声声慢》(人教版必修) 教案教学设计

声声慢》

〔三维目标〕

（一）知识与技能：

1、了解李清照的生平，并通过其作品初步了解其创作风格、主题。

2、了解个人的遭遇和创作的密切关系。

3、初步感知婉约派词的特点，能读出词的意境，能想景悟情。

（二）过程与方法：

1、反复朗读词，理清思路，感受李清照婉约的词风。

2、把握词人的思想情怀，体会李清照用语精美、浅俗、清新的艺术特色。

（三）情感态度与价值观：

1、感受李清照别样的愁情。

2、培养学生热爱古典诗词的思想感情，提高道德修养、审美情趣和文化品味。

〔教学重难点〕

1、体会词人前后期作品中的别样“愁”情：

2、中国古典诗词中常用意象的特定属性。

〔教学方式〕

对比阅读教学、探究学习

〔课时安排〕

1课时

一、导入：

1、听歌曲《声声慢》。

2、听录音朗读《声声慢》。

3、学生自由朗读。

二、文本解读。

（1）《声声慢》的词眼。

明确：愁

（2）为什么愁？

明确：背景介绍，了解词人满腹愁绪的原因。

（前期）李清照出身名门世家，父亲李格飞师从苏轼，著名经史学家；母亲王氏也琴棋书画样样精通，能诗能文；李清照从小耳濡目染，也聪明伶俐，善于音律，能诗作词。18岁嫁给门当户对的太学士赵明诚为妻。两人情趣相投，赵还热衷与金石的研究，李还与其共同致力于金石书画的搜集整理，夫妻感情笃厚，家庭美满幸福。

（后期）1125年金入侵宋朝，两年后（1127年）北宋灭亡。从此，李的个人命运也随着国家命运的改变而改变。李一家被迫南迁避难，两年后（1129），其夫赵在去赴官的途中不幸染病身亡，流下李孤苦伶仃一个人，此后生活一直不如意，经历了珍藏多年的金石书画丢失事件、再婚离婚等不幸的遭遇。中晚年的李尝尽了颠沛流离之苦、亡夫之痛和亡国之恨。

李清照的词前期多写大家闺秀的生活情趣、闺怨离愁；后期的词一改其前期清新明快的词风而充满了哀婉凄凉，多写其悼亡之悲、故国之思和亡国之痛。

用三个词语概况李清照的一生：少历繁华、中经丧乱、晚景凄凉。

（3）愁什么？

明确：①公愁--山河破碎、爱恨难寄的绝愁

②私愁 --欲语泪流、失去亲人的哀愁

身陷囹圄、人格蒙羞的悲愁

事业不继、相知有谁的凄愁

（4）怎样表现愁？

明确：直接抒情、间接抒情。

① 找出直接抒情的句子：

明确：“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”

“这次第，怎一个愁字了得！”

② 找出词中的主要意象：

明确：酒、雁、黄花、梧桐、细雨

三、分析鉴赏。

（1）“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”

明确：起句形象用了七组叠词，直接抒情，委婉细致地表达了作者在遭受重创巨痛后的愁苦的心情。

寻寻觅觅冷冷清清凄凄惨惨戚戚

| | |

人的动作、神态环境的悲凉内心世界的巨大伤痛

①李清照在经历了国破家亡、夫死、金石丢失、再婚离婚等一系列打击之后，内心极度哀愁，再加之一人孤处、无儿无女、无依无靠，更是百无聊赖、空虚惆怅、失落迷茫。为了派遣这种哀愁，作者一大早就开始了漫无目的的寻觅。她在寻觅些什么呢？是少女时代快乐的生活吗，还是夫妻情深、甜蜜爱情？……

②环境的“冷清”更衬托出人心境的“清冷”

③寻觅的结果不但没有寻回失去的东西，不但没有减轻内心的伤痛，反而在这冷清的环境中更生一种凄凉、惨淡、悲戚。

问：运用叠词的作用？（--音乐美、增强感情）

举列：念去去、千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。

--柳永《雨霖铃》

无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。

--杜甫《登高》

曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。

--朱自清《荷塘月色》

（2）间接抒情--抓意象分析愁情

①酒

“三杯两盏淡酒，怎敌他晚来风急”。

问：为何说是“淡酒”？--并非酒淡，愁情太重，酒力压不住心愁，自然也就觉得酒味淡，这是一种主观感受。一个“淡字”表明了作者晚年是何等凄凉惨淡。

先让生思考回答一些关于酒表示愁情的诗句。

酒入愁肠，化作相思泪。

--范仲淹《苏幕遮》

抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。

--李白《宣州谢朓楼饯别校书叔云》

醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月。

--白居易《琵琶行》

都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。

--柳永《雨霖铃》

得出结论：酒是“愁”的象征

② 雁

“雁过也，正伤心，却是旧时相识”。

问：为什么作者看到过雁会“正伤心”？

因为“雁” 也是从北方来到南方，但雁可以再回到北方，而自己却只能客居江南。再者“雁”是传递信息的使者，如今大雁依旧而收信的丈夫却不人世，所以看到大雁睹物思人，不禁伤心。

雁足传书为中国古典诗词中的常用之典，此借指亡夫之痛；秋雁南来，写国破家亡、漂泊南方之苦。晏殊《浣溪沙》：“无可奈何花落去，似曾相识雁归来”

得出结论：过雁象征离愁。

③ 黄花

“满地黄花堆积。憔悴损，如今有谁堪摘”。

花盛乐景哀情反衬

花衰以花喻人正衬 --凄苦忧愁

结论：黄花比喻女子憔悴的容颜

④梧桐、细雨

梧桐树，三更雨，不道离情正苦。一叶叶，一声声，空阶滴到明。

--温庭筠《更漏子》

碧纱秋月，梧桐细雨，几回无寐。

--晏殊《憾庭秋》

春风桃李花开日，秋雨梧桐叶落时。

--白居易《长恨歌》

梧桐叶上三更雨，叶叶声声是别离。

--周紫芝《鹧鸪天》

结论：梧桐是凄凉悲伤的象征；雨是哀伤﹑愁丝的象征

⑤结句“这次第，怎一个愁字了得”。

是对前文的概括，“乍暖还寒”、“晚来风急”、“旧时雁过”、“满地黄花”等这些情景，浸满了作者凄苦的哀愁，然而哀愁又何止这些呢？颠沛流离之苦、亡夫之痛、家国之恨、孤独之病等等，仅用一个愁字又如何概括得尽呢！？过雁、黄花、梧桐细雨……眼前这一切使词人的哀愁重重叠加，直至无以复加，不知怎样形容，也难以形容，于是词人再也不用什么铺垫、渲染、对比，而是直截了当地说“这次第，怎一个愁字了得”！简单直白，反而更觉神妙，更有韵味，更甚咀嚼。相形之下，就连李后主的“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流？”也稍觉逊色了。因为李后主的愁还可形容，而词人的愁绪则非笔墨所能形容的。

四、比较阅读

法国诗人克洛岱根据李清照的《声声慢》改写的《绝望》：

呼唤!呼唤!/乞求!乞求!/等待!等待!/梦!梦!梦!/哭!哭!哭!/痛苦!痛苦!我的心充满痛苦!/仍然!仍然!/永远!永远!永远!/心!心!/存在!存在!/死!死!死!死!

（1）找一个学生诵读克洛岱的《绝望》。然后全班齐读李清照的《声声慢》。

问：1 这两首诗都表达了什么样的情感？

明确：痛苦、绝望、（至）愁。

2这两首诗词表达的情感是相同的，但表达的方式（或抒情的方式）很不相同。能说说有什么不同吗？

明确：《绝望》直露，号叫，直抒胸臆，声嘶力竭。未选取任何意象。

《声声慢》较为含蓄,多避免直接抒情,借事借景抒情,讲究言外之意,言外之旨，讲究意象的选择，含蓄蕴藉……

小结：改写的诗，完全抛开了原作所有的自然意象而只剩下抽象概念的声嘶力竭的呐喊，显得直白浅露，并显得情感“泛滥成灾”。尽管痛苦绝望的情感（愁绪）是相同的，但跟原词有很大的区别。

师：轻拂历史的尘烟，漫步文学的殿堂。今天，我们一起走进一位女词人的情感世界。而这位女词人，就是被称为古代第一才女的李清照。（幻灯二：出示李清照的画像。）关于李清照，其实，我们在初中就学过她的作品。请大家看看屏幕上的这幅图，能猜出是哪首词的画面吗？（幻灯三：出示“鸥鹭惊飞”图。）

师：是呀，当轻舟穿行于荷花丛中，看着鸥鹭惊飞的美好景色，我们似乎也可以感受到词人心中洋溢着的那种愉悦，体会到她开朗、活泼的少女情怀。然而，斗转星移，经历了一些人事变迁后的李清照，又给我们娓娓道来怎样的心情呢？她又是如何表达这样的情感呢？让我们一起走进《声声慢》。（幻灯四：出示课题和图片。）

请大家自由朗读这首词，体会作者的情感。

学生回忆初中学的李清照的作品《如梦令》，齐背出--

常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡？争渡？惊起一滩鸥鹭。

学生自由朗读《声声慢》。

二、

对比感知

把握情感

（8分钟）师：大家有没有感觉到《声声慢》和我们初中学的《如梦令》在情感基调上有些不同啊，究竟是什么样的不同呢？

明确--《如梦令》欢愉、轻松、高兴……

《声声慢》愁苦、凄凉、哀婉……

师：如果我们用一个字来概括这首词的词眼，你觉得应该是哪个字呢？明确--“愁”。（幻灯五：出示“愁”。）很好！情感基调的把握是我们鉴赏诗歌的重要方法，而大家对《声声慢》这首词的情感把握得非常准确。对，就是一个愁字！

师：不仅我们读出了李清照的愁，就连一位法国诗人克洛岱也读出了李清照词中的愁，并且还把《声声慢》改写成了一首法国诗。现在，我们就来读一读他的这首《绝望》。（幻灯六：出示《绝望》。）

师：这首诗翻译得好不好？为什么？

明确--《绝望》：改写的诗，简直就是一种发泄。只有一些声嘶力竭的吼叫，情感的表露太直白，太浅露，甚至有些“泛滥成灾”了。虽然也表达了一种绝望、痛苦，但是只有一些抽象的概念，没有意象，没有意境，毫无美感可言。

《声声慢》：表达情感的方式是含蓄的，更多的是借助一些意象来传递愁情，有一种含蓄、蕴藉的美。即便是直接抒情的句子，也不像克洛岱那样直白浅露。

有人说《声声慢》是浓缩了李清照一生痛楚的千古绝唱。而李清照也被称为“写愁第一高手”，那么，李清照的愁，究竟是什么呢？她又为何而愁呢？大家能不能结合初中学过的知识，联系作者的生平遭遇和时代背景来解答一下这个问题呢？（幻灯十一：出示为何愁？）

（注意在学生回答后进行补充。）（幻灯十二：出示作者介绍。）

明确--情愁－－独居之苦

家愁－－丧夫之痛

国愁－－亡国之恨

师：李清照少历繁华，中经丧乱，晚景凄凉。她曾拥有一个无忧无虑的童年，她曾拥有一段幸福美满的婚姻。但是金人的铁锤砸烂了她所深爱着的国家，也砸烂了她公主般幸福的生活。于是她开始了后半生的磨难。在磨难中她体味情愁，咀嚼家愁，品味国愁。“愁”成了她诗歌创作的主题。（幻灯十三：出示情愁、家愁、国愁。）

乡书何处达，归雁洛阳边． ( 王湾）

2. 雁来音信无凭, 路遥归梦难成。(李煜》)

3.乡心正无限，一雁渡南楼。(赵嘏)

4、好把音书凭过雁，，东莱不似蓬莱远。（李清照）

结论：“过雁”象征离愁。

雁足传书（亡夫之痛）

秋雁南来（国破家亡、漂泊南方之苦）

3、教师点拨：雁为候鸟，春日北飞，秋日南归。其定时回归，文学家便把雁与依恋故乡联系起来，或寄寓对故乡的思念或表达对亲人的音信的盼望。因此，大雁往往会引发离愁。词人当时正避难南方，这过雁不正是从家乡飞来吗？泪光迷蒙之中，蓦然有觉得那只孤雁正是以前为自己传递情书的那一只。过雁还是那只过雁，而自己与丈夫却已死生相隔，纵有音书，已是“人间天上，没个人寄”。看到大雁南来不禁悲从中来。所以，雁足传书蕴涵亡夫之痛；秋雁南来传达国破家亡、漂泊南方之苦。

一、导入

九百多年前北宋年间那个秋天的傍晚，菊花凋零，凉意微微。在这首词中大家觉得李清照的情绪若要用一个字来概括的话，是何字？（生：愁），如果在这个“愁”前面加上定语的话，应该是怎样一种愁？（生：相思之愁，蜜甜的愁，闲愁），在李清照的前期代表作《醉花阴》中，作者表现出的是一种闲愁，闺愁。今天，就让我们一起来破译李清照的后期代表作《声声慢》中的无限愁情。

（幻灯片：一般愁字别样情，半世漂泊感生平--品李清照《声声慢》）

二、鉴赏《声声慢》

既然我们抓住了一个“愁”字，那就以这幅对联为线索，在这个“愁”字上做文章，看看李清照在《声声慢》中怎样入愁，缘愁选了哪些景，为何而生愁？

（一）怎样入愁

都说“一般愁字别样情”，多愁善感的诗人“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，这千般浓、万种深的“愁”该怎样抒发呢？请同学们齐读此词，思考两个问题：（1）正音；（2）找出作者定下全词愁调的句子。

（1）生齐读，正音。（提问学生哪些字音该注意）

（2）提问学生：你能找出定下全词愁调的句子吗？

（生：“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”）

a、你觉得该怎么读？你给我们试一试好吗？

b、这句话你觉得体现愁绪的哪些层次感？

寻寻觅觅：你觉得李清照在寻觅什么？李清照当时的境况怎样？该怎么读？

（老师明确：当时的李清照国破家亡夫死，她可能在寻觅往日欢笑的岁月，流亡前的太平生活，丈夫在世时的爱情，还可能是其它心爱之物，但却又不知道该到哪里去找。应该读出一种缓慢、迷茫的感觉。）

冷冷清清：诗人她寻找到那些曾经失去的欢笑岁月了吗？冷冷清清是指哪里冷清？

该怎么读？

（寻觅的结果不但没有寻回失去的东西，不但没有减轻内心的伤痛，反而在这冷清的环境中更生一种凄凉、惨淡、悲戚。处境的冷清更衬托出人心境的清冷，应是轻读、降调。）

凄凄惨惨戚戚：最后诗人的心理感受怎样？用通俗的语言概括该是怎么样的情感？

又该怎么读呢？回答，凄凄惨惨戚戚这种感觉是如何产生的？

--词人早起百无聊赖，若有所失，东张西望，想要找点什么寄托自己的空虚，找的也许是丈夫，也许是以前美好生活的点滴，可是四周却是冷冷清清，只有她自己孤单的身影。

补充：一个无忧无虑的贵妇人，如今沦为流落无依、形影相吊的寡妇，其凄惨之景象，令人目不忍睹，其悲伤之心情，在叠词的回环往复中传到读者心中。让我们再齐读这句来感受一下吧。（语速缓慢低沉）这里是写诗人的心理感受沉痛、凄厉。应该读的一字一顿，字字泣血）

开头这句词定下了全诗悲苦愁绝的基调。刚刚在读的时候大家有没有发现这十四个字都连用什么词？（生：叠词）如果我将此句改为“寻觅，冷清，凄惨戚”好不好？（学生：不好，少了音韵美）李清照是运用韵律的高手，所以这七组叠词朗诵起来，便有一种“大珠小珠落玉盘”的感觉，读起来朗朗上口，又别有一番愁情。

（二）缘愁选景

王国维《人间词话》中说 “一切景语皆情语”，当作者带着满眼的忧愁来观察周围的事物时，“物皆着我色”，请问作者在词中选了哪些意象来表现她的愁呢？

1、师范读

2、大家一共从词中找出了哪些意象？

（学生：淡酒晚风孤雁黄花梧桐细雨）

3、探究性学习：

在这些具有丰富文化意蕴的意象当中，你感触最深的是哪个意象？请说说你对这个意象的理解。

要求：（1）基于文本

（2）自由选择学习伙伴

（3）每组推荐一位发言人。

意象探究：

a、淡酒为何李清照喝了三杯又两盏的白酒还觉得酒淡，莫非她是李白再世，酒仙第二？

举杯消愁愁更愁--李白酒入愁肠，化作相思泪--范仲淹《苏幕遮》

词人本想借酒御寒，殊料，非但不能抵御刺骨寒风，却又想起以前把酒言欢的情景，此刻只能自斟自饮，两相对照，愁情更重了。并非酒太淡，而是愁太浓，酒力压不住心愁。看来酒是浇不了愁的，只能是举杯浇愁，愁更愁呀！自古以来借酒喻愁的句子就很多，大家能举出几句吗？（学生举出自己所知道的有关酒的诗句。）

“酒入豪肠，七分酿成了月光，剩下的三分啸成剑气，绣口一吐，就是半个盛唐”，看来果然是“酒”文化就是“愁”文化啊！

b、秋风怎么理解“晚来风急”？秋风渲染什么情绪？

（老师明确：“晚”即可指晚上，也可指晚年，自喻晚年的凄苦悲凉。用秋风渲染愁情。）

c、过雁为何说雁是旧时相识？在李清照的那首词中也写到雁？

李清照看到大雁南来北往，伤心些什么呢？

《一剪梅》有句词：云中谁寄锦书来，雁字回时，月满西楼。那雁，也许就是当年为他们传信的使者。甜言蜜语犹在耳边，斯人却已逝，千山暮雪，万里层云，天人相隔，睹物思人，情何以堪？

大雁冬天南飞，春暖北归，词人自北方逃难至南方，早已国破家亡，有家不能回，新愁又添旧恨。旧时相识异乡相逢，更增添词人天涯沦落之感。

大雁是古诗中常用来表现离愁别恨的意象。（板书意象雁）

秋天大雁由北向南迁徙，李清照南下避难，所以觉得大雁旧时相识，并且在一剪梅当中写过：“云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼”。大雁尚且能按时南来北往，而自己却漂流困顿，寄寓他乡。以前尚可鸿雁传书，现在丈夫已死，家人疏散，就算有千言万语，也无人可托，无处可传，内心已是永远的绝望。）

诗人哀戚之际，南飞的大雁横空而过，她抬眼望去，多么像在溪亭近旁，绣水江边时常见的那只呀？北来的鸿雁啊，家国可曾无恙？溪亭可免于战火？耦花还那样娇艳吗？可南飞的雁群却头也不回地飞走了。只留下我一人独自徘徊伤心。

d、黄花黄花是什么花？黄花象征什么？

指菊花，黄花堆积指菊花繁盛，千朵万朵压枝低，大好景象，本该夫妇携手共赏，丈夫摘取一朵为妻子戴上，万般柔情，千种疼爱，此刻的作者却已是形容枯槁，无心赏花，也无人再会怜惜她。这种感情与刘夷希《代悲白头翁》中一句“年年岁岁花相似，岁岁年年人不同”中所抒发的感情是多么地相似啊！李清照看到黄花的凋落，想到自己漂零的身世，憔悴的容颜，更是愁上加愁。）

e、梧桐细雨梧桐细雨在一起通常象征什么？这里运用了什么修辞手法？

请你运用想象的语言来描绘“黄昏时，梧桐细雨”的画面，注意情景结合。

梧桐这个意象在古诗中有什么特别的含义呢？来看这句诗

梧桐树，三更雨，不道离情正苦，一叶叶，一声声，空阶滴到明。--温庭筠《更漏子》

它传递出的是一种离愁别绪，一种强烈的思念之情。

春风桃李花开日，秋雨梧桐叶落时。--白居易《长恨歌》

写出了杨贵妃去世之后唐玄宗心中的悲凉以及对佳人的苦苦思念。

再看词中，作者也正是借梧桐表达内心的哀怨和凄凉，更何况，外面淅淅沥沥的缠绵细雨不时敲打这她的耳膜，扰乱她的心扉，梧桐加上细雨的点染，使词人的愁情浓得怎么也化不开。梧桐细雨象征着哀伤、愁丝。这里运用了白描的手法。白描就是用极为简省的语言来勾勒事物，抒发情感。）

窗前的梧桐树又飘下了几片枯叶，沉沉的夜幕里，偏巧这时又下起了淅沥的小雨，难道上天也在忧愁哭泣吗？“滴滴答答，滴滴答答”的雨声，对于伤心的我来说，不仅是打在窗前的梧桐叶上，也仿佛敲在我那颗破碎的心上。

2“乍暖还寒时候，最难将息”该如何理解？

--表面埋怨天气冷暖不定，令人身体不适，实际上实在说生活的变故际遇令人沉沉浮浮，忧喜不定。想想夫唱妇随、共赏拓片的欢乐时光犹在眼前，顷刻之间却剩自己一个承受生活的风风雨雨。

师总结：

小结：词人是词坛才女，也是一位丹青妙手，你看，她选择的是惨淡的黄昏，堆积的黄花、南飞的大雁，点滴的细雨，这样一些饱含愁情的事物，将它们别具匠心地组合在一起，反复地渲染，给我们营造了一种如怨如慕、如泣如诉的意境。

四、用诗化的语言，再现诗歌的意境

就让我们闭上双眼，随着音乐把自己化身为李清照，走进她为我们营造的凄美画境，身临其境地感受一番。然后，请你用诗化的语言把你的所见所闻所感告诉我们。

学生发言，教师评价总结。要点：抓住词的语言，可作适当联想。

确实，李清照在情景交融方面取得一愁未了一愁添，一愁却比一愁深的效果，我们通过联想和想象也能深切感受到“泪添九曲黄河溢，恨压三峰华岳低”的词人内心深处的痛。

（师生合作诵读：师引读，男生、女生各一人领读，全班齐读）

（三）为何生愁

的确，“这次第，怎一个愁字了得。”此时此地，此情此景，已经不单单是一个“愁”字可以概括得了的。尾句点愁，简单直白，反而更觉其神妙。但此时的“愁”与诗人写《一剪梅》的“愁”相比又多了多少深刻的内涵呢？让我们突破诗词的显性层面，进入到作者苦闷，复杂的心灵，看看作者为何而生愁？

从1103年李清照写作《一剪梅》至1151年左右写成《声声慢》，时间过了大概半个世纪，可为“一般愁字别样情，半世漂泊感生平”，到底命运在李清照身上刻下了哪些烙印呢？让时间老人告诉你答案吧！

李清照大事记：

1103-1126年：与赵明诚结婚，婚后融洽欢娱，共同致力于金石

书画的研究，度过了这生中最安宁、幸福的日子。

1126年：北宋末日，腐败透顶，金兵入侵，围困京师。

1127年：金灭北宋，二人所存的十余屋金石书画在战火中焚

为灰烬。

1129年：赵明诚孤身赴任，身染重病，八月十八日去世，

终年49岁，李清照时年46岁。

1130年：李清照为赵明诚解不白之冤，在越州、台州、黄岩、温州之间漂泊。

1131年：卜居浙江会稽，又逢盗贼，重病缠身，几欲丧命。

1132年夏：再嫁张汝舟，可惜遇人不淑，9月提出诉讼，与张

汝舟离婚。被判刑两年。

1134年：整理完成赵明诚遗著《金石录》。

1151-1156年：李清照没有子嗣，凄然一身，悲苦地离开人世。

无人知道死于何时，葬于何处。

由亡国到丧失，由再嫁到离异，由入狱到悲死，同学们你们愿意这其中的哪一件发生在你们身上吗？

但它们都一连串地发生在李清照身上。晚景凄凉，没有子息的李清照就这么去了，带着一腔悲愤，悄无声息的去了，无人知道她死于何时，葬于何地。连最筺bsp;

了解这些史实之后，你能更深刻地理解李清照的愁了吧？如果说李清照的前期的愁是闲愁、闺愁，那后期是什么愁呢？（生：亡国之恨，孀居之悲，沦落之苦。）

三、结语

“一般愁字别样情，半世漂泊感生平”，作为一个女人，李清照何其不幸；作为一个诗人，她又何其伟大。正所谓“国家不幸诗家幸，话到沧桑句便工”，苦难不停地擦试着李清照的艺术灵魂，这些经历像重物一样压在她生命的弹簧上，但它们不能压垮李清照，相反，苦难越重，艺术的灵魂飞得越高。怪不得一代文豪郭沫若这样评价李清照：

一代词人有旧居，半生漂泊憾何如。

冷清今日成轰烈，传诵千古是著书。

最后，让我们齐声背诵《声声慢》，在诵读声中向李清照坚韧、孤傲的灵魂致敬！

法国诗人克洛岱将李清照的《声声慢》(寻寻觅觅)作了改写，标题也换成了《绝望》。

呼唤!呼唤!/乞求!乞求!/等待!等待!/梦!梦!梦!/哭!哭!哭!/痛苦!痛苦!我的心充满痛苦!/仍然!仍然!/永远!永远!永远!/心!心!/存在!存在!/死!死!死!死!

写愁名句集锦: （1）问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。(李煜《虞美人》)

（2）便做春江都是泪，流不尽许多愁。(秦观《江城子》)

(3) 只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。(李清照《武陵春》)

(4) 休问离愁轻重，向个马儿上驼也驼不动。(董解元《西厢记诸宫调》)

(5) 遍人间烦恼填胸臆，量这些大小车儿如何载得起.。(王实甫《西厢记》)

从词作到词人的内心世界创造性解读的超越

说说你心目中的李清照,写一段话.李清照啊,你是__________,你------