孔已己(八年级必修) 教案教学设计

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篇1：孔已己(八年级必修) 教案教学设计

孔已己(苏教版八年级必修) 教案教学设计

教学目的]

1：学习课文精巧的布局和社会环境描写，学习在典型环境中刻画典型人物的手法。

2：认识孔乙己这个人物形象，体会他性格特征，理解这个形象的深刻意义。

3：把握小说反映的是时代特征，理解作者对腐朽罪恶的封建科举制度和病态冷酷社会的揭露和批判。

[教学的重点、难点]

1：这篇小说使读者在咸亨酒店处处闻见欢笑声。体会课文中“笑”的不同含义。

2：引导学生用“换位思考法”，从孔乙己自身角度来审视他，探讨人物灵魂深处的隐痛，分析孔乙己

到咸亨酒店仅仅使为寻找酒喝吗？他还来寻找什么？

3：如何看待小说中“丁举人”这个形象。分析众人对孔乙己和丁举人这两个读书人的不同态度。丁举人

就为孔乙己偷他家东西打断他的腿，为何下手如此狠毒？

4：启发学生关注小说中的三句话。用一句话概括孔乙己身份：“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。”

文中一句话暗示了孔乙己的社会地位：“孔乙己是这样的使人快活，可是没有他别人也便这么过。”篇末

一句话交待孔乙己的悲剧结局：“我到现在终于没有见--大约孔乙己的确死了。”

[教学方法]

讲解法，启发式教学法，情景陶冶法等等

[教学课时]

两节课

第一课时

[教学过程]

一：导入新课

向学生发问：同学们有去过酒店的吗？哪位同学去过的能谈谈酒店的布局吗？现代都市的酒店充满欢笑。

老师要带领大家去的地方也是酒店，叫咸亨酒店，坐落在20世纪的江南鲁镇。听说里面也是充满欢笑，常

有个叫孔乙己的穷书生去那凑热闹，我们今天就借着鲁迅先生的小说一起去咸亨酒店看看热闹。

在进入这个在现代文学史颇有影响力的酒店前，哪位同学可以帮助大家回忆起我们以前学过或看过的鲁迅

先生的作品？你最喜欢他的哪篇小说？

教师讲解：刚才大家所说的作品大多收录在鲁迅先生《呐喊》、《彷徨》小说集里。鲁迅先生是现代文学史

上伟大的文学家、思想家、革命家。他的文学成就前期影响最大的就是这些优秀的小说，后期主要是杂文。

《孔乙己》这部短篇小说，据鲁迅学生孙伏园说，是鲁迅所有创作的小说中最喜欢的（《鲁迅先生二三事》）。

介绍写作背景和写作意图：小说写于19冬天，最初刊载在194月的《新青年》上。后收入小说

集《呐喊》。当时辛亥革命刚推翻封建帝制，但是中国社会封建势力仍然根深蒂固。鲁迅作为进步知识分子

以文章作为武器，从各个角度向封建礼教发起进攻，深刻批判了“礼教吃人”的罪恶。《孔乙己》就是这样

一篇小说。鲁迅通过描写孔乙己这个受封建科举制度毒害和摧残的下层读书人的悲惨遭遇，揭露和控诉了封建教育制度和封建礼教的罪恶，揭示出封建社会中人情淡薄以及普通群众的麻木、冷酷的精神世界。正如鲁迅所说的写这篇小说的用意：“单在描写一般社会对于苦人的薄凉”，从而“揭出病苦，引起疗救的注意”。

二：指导课内预习

要求学生根据课文中的.“预习提示”的要求，认真做好预习，重点要求学生思考孔乙己是怎样的人和小说怎样描写孔乙己的生活和社会环境。

1：听录音机朗读课文。要求：A，正音正字：阔[绰]，[舀]出，[绽]出，[拭]擦，[羼]水，[蘸]了酒，打

[折]了腿，[间]或，[附]和，[颓]唐，[戕]害，不[屑]置辩，

B，解释词语：阔绰，每每，格局，缠夹不清，颓唐，哄笑，不屑置辩

C，思考小说主要写孔乙己在什么地方的活动？众人对孔乙己的什么态度？

小说写到孔乙己哪些遭遇？你觉得哪次遭遇最为悲惨，为什么？

（交流、讨论后明确问题的答案）

2：全文分段（板书）：

第一部分（1-3）段：交代故事发生的时间、地点、介绍人物活动的社会环境。

第二部分（4-13）段：主要写了孔乙己的悲惨遭遇。

三：分析故事情节（结合板书）

第一部分（1-3），主要介绍鲁镇咸亨酒店的情况，简要勾勒了鲁镇的世俗风情，这是孔乙己和其他各色人们

活动的特定空间，点明了当时的社会环境。

第一段介绍了鲁镇酒店的独特格局，交代故事发生的时间及咸亨酒店酒、菜价码，特别是贫困的短衣帮和阔绰的长衫客两种身份的人的对比：

一“里”一“外”，一“坐”一“站”，一“富”一“贫”，一“长”一“短”。

正反映了当时社会森严的等级观念。

第二段从“我”--咸亨酒店小伙计的视角，写掌柜的两种面孔，对穷人的极尽欺诈之能事，对富人惟恐

伺候不周，几笔就把世态炎凉，人心势力的社会风貌写出来。

第三段是过渡段，引出孔乙己的出场。孔乙己的存在只是给人们调剂生活中的单调和无聊。

第二部分（4-13），主要写孔乙己的悲惨遭遇和社会的凉薄。可分如下三个层次：

第一层次（4-9），故事情节的开端和发展，通过四个片段记叙了孔乙己几次到咸亨酒店喝酒的情形，描绘了

孔乙己迂腐可笑的语言，刻画了他自命清高而又自欺欺人的性格。

第二层次（10-11）描写孔乙己的不幸遭遇，悲惨结局，这是情节的高潮。通过掌柜和喝酒人之间的对话，

从侧面交代了孔乙己的悲剧结局。孔乙己最后一次的狼狈出现，如此可怜，却仍逃不

脱众人的笑声，正是人世凉薄啊。

第三层次（12-13）交待了孔乙己的悲惨结局，这是故事的格局。孔乙己形象，由酒店小伙计的眼光引入，

也在小伙计的眼光中淡出。

孔乙己在咸亨酒店的四个经典片段：

第一个片段：取笑孔乙己偷书。孔乙己明明因偷书挨打却还“睁大眼睛”抵赖，说人家“怎么这样凭空污我

清白”，诋毁不掉，便胀了脸，额上青筋条条绽出，以“窃书不能算偷……读书人的事，能

算偷么”为自己辩解。孔乙己不仅爱面子，更主要的是他把自己列在“上等人”里面，以君子

自居，好吃懒做，虚荣，故作高又迂腐。

第二个片段：取笑孔乙己没有进学。孔乙己本已经穷困潦倒，却不清醒，反而以“读书人”的身份自居。当

问他“你怎么连半个秀才也捞不到呢？”，“孔乙己立刻显出颓唐不安的模样”，“脸上笼上一

层灰色”。孔乙己以不能进学为人生的在最大憾事，这个伤疤被人揭开，痛苦溢于言表。在别人

的哄笑声中，孔乙己的不幸愈发悲凉了。

第三个片段：孔乙己教“我”识字。“回字有四种写法，你知道么？”孔乙己得不到成年人的理解，便只好

与孩子说话，可惜孩子受到大人情绪的影响，也鄙薄他，使他倍加孤独。“我”愈不耐烦，“努

着嘴走远了，孔乙己便叹了一口气，显出极惋惜的样子。”

第四个片段：孔乙己给孩子们分茴香豆。“一人一颗”显出他善良本性，然而“孩子吃完了豆，仍然不散，眼

眼睛都望着碟子。”他着了慌，“伸出五指将碟子罩住”又摇头说：“不多不多，多乎哉？不

多也！”孩子们在“笑声中走散了”，这笑声更反衬出孔乙己的境遇凄凉、心灵孤寂。

[板书设计]

孔乙己

作者：鲁迅

社会环境：咸亨酒店----》封建社会（缩影）

理清情节：{1-3}段：交代故事发生的时间、地点、介绍人物活动的社会环境。

{4-13}段：写孔乙己的悲惨遭遇。

人物形象：

孔乙己：{热衷功名----科举失败}

{死要面子----自欺欺人}

{好喝懒做----穷困潦倒}

{麻木不仁----至死不悟}

主题思想：{揭示封建社会科举制度的罪恶}

{批判麻木冷漠的国民性弱点}

作者态度：哀其不幸，怒其不争

[多媒体课件设计]

《呐喊》一书的封面--《孔乙己》的课本剧--孔乙己的画像--江南城镇的图片

--咸亨酒店的图片资料和招牌图片

第二课时

[教学过程]

一：导入课文

上一节课我们分析了《孔乙己》这篇小说的情节。在阵阵欢笑声中，我们是真的在欢笑吗？还是我

们在发觉了孔乙己的悲哀与无奈后，同情他，笑不起来了。今天这节课，我们要解决的问题是孔乙己

这个人物的性格分析，还有我们要解开“笑”的迷雾，看看笑的到底是什么。

二：研究性学习（通过设置问题，共同探讨，情景引领等方式培养学生养成创新思维的习惯）

1、请同学们从课文中找出一句话，这句话能够概括孔乙己的身份。（提问）

#“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”。#

这一句话很鲜明地点明他独特的身份，在“短衣帮”和“长衫主顾”的夹缝中求生存。孔乙己的矛盾

可窥一斑了。其实在整个小说中，孔乙己处处显示着他独有的矛盾性格。他简直是矛盾综合体。

A、姓和名的矛盾。子曰：名不正言不顺。作为读书人入学堂的第一要著是个自己起个名字。孔乙己

不但是个读书人（并且自诩很有学问），而且和孔圣人是本家。孔乙己有名字，可

别人呢偏偏不知道他叫啥，而以描红纸上“上大人孔乙己”给他取“孔乙己”的

绰号。孔圣人的后裔沦落至此，身份如此低微让人匪夷所思。

B、思想意识和社会地位的矛盾。

孔乙己穷得将要讨饭了，却偏偏要去咸亨酒店喝酒；

偏偏“穿着长衫”而“站着喝酒”；

明明穷得一文不名却偏偏“排”出九文大钱；

孔乙己自称君子，嘴里清白要“固穷”可偏偏免不了做些偷窃之事；

处处标榜自己是个读书人却偏偏连半个秀才也没捞到；

腿明明是被丁举人打断，却硬说是跌断。

2、我们通过分析不难发现孔乙己的社会地位是极其底下的。从文中找出一句话，它点明孔乙己的地位。

体会其在文中的作用，它给我们哪些信息提示？（提问）

#“孔乙己是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过”。#

这句话在文中起承上启下的作用。并且预示了孔乙己的悲剧命运。他是可有可无的一个人，他的

社会价值或者说存在价值不过是增加了无聊的人们的笑料而已。

3、课文结尾的地方有一句话看起来有语法问题，是不是有语法问题，你是怎样理解的呢？

#“我到现在终于没有见--大约孔乙己的确死了。”#

这里一个句子出现“的确”又出现“大约”。看似矛盾，其实并不矛盾。

“大约”是说二十年间没有人提过孔乙己生死的消息，他是这样的卑微、无足轻重。“没有他别人也便

这么过”，可以推测孔乙己已经死了。

再根据二十多年前见到的孔乙己的最后一幕，可以断定孔乙己肯定活不下去了。他的死是必然所以

又说“的确死了”。这就深刻地反映了封建社会，封建科举制度对一个生命的摧残。这个结尾看似平淡

实则给读者留下更广阔的思维空间，平淡中更见深沉。

4、课文多处写到人们的“笑”。前前后后一共有十四处“笑”。不论是故事开端、发展还是高潮都充满

了“笑”。我们下面分头找找“笑”。一起分析一下，掌柜、小伙计、孩子还有酒客，他们的“笑”

是一样的吗？（小组讨论后老师总结）

“笑”：A、只有孔乙己到店，才可以[笑]几声，所以至今还记得。

B、孔乙己一到店，所以喝酒的人便都看着他[笑]。

C、接着便是难懂的话，什么“君子固穷”，什么“者乎”之类，引得众人都哄笑起来。

D、在这些时候，我可以附和着[笑]，掌柜是决不责备的。

E、而且掌柜见了孔乙己，也每每这样问他，引人发[笑]。

F、而且我们掌柜也从不将茴香豆上帐，又好[笑]，又不耐烦。

G、有几回，邻居孩子听得[笑]声，也赶热闹，围住了孔乙己。

H、于是这一群孩子都在[笑]声里走散了。

I、掌柜仍然同平常一样，[笑]着对他说，“孔乙己，你又偷了东西了！”

J、但他这回却不十分分辨，单说了一句“不要取[笑]”！

K、“取[笑]？要是不偷，怎么会打断腿？”

L、此时已经聚集了几个人，便和掌柜都[笑]了。

M、不一会，他喝完酒，便又在旁人的说[笑]声中，坐着用这手慢慢走去了。

分析：小伙计的[笑]，是“附和着[笑]，是解脱的[笑]”。

孩子的[笑]，是“赶热闹”，天真无邪的[笑]。

短衣帮的[笑]，是为看孔乙己的笑话以求得无聊生活的片刻快乐，其实他们意识不到自己

与孔乙己同样是封建社会受压迫者，同样的可悲可怜。

掌柜及穿长衫人的[笑]，是以欺凌、玩弄为目的的[笑]。

小说以“笑”为线索，孔乙己在笑声中出场，在笑声中活动，在笑声中走向死亡。这样让

悲剧在喜剧的气氛中进行，以“喜”衬“悲”，增强了小说的悲剧效果。

5、进一步启发学生讨论，孔乙己到咸亨酒店到底干什么？用心体会，大胆发言，谈出自己对这个问题

的看法。（引导学生用换位思考法，从孔乙己自身的角度审视他自己，探讨人物灵魂深处的隐痛）

孔乙己到咸亨酒店不仅仅是为寻口酒喝，以此来麻醉自己那失落的灵魂，他另有所求：

（1）、他只有站在“短衣帮”这个社会群体中才能显示他读书人的身份，他要在这里寻求人们对他的“读

书人”社会地位的肯定和认同，以抚慰他那因没考中秀才而产生的悲凉；

（2）、“不拖欠酒钱”，是为了表现他想在酒店这个小社会里寻求人们对他品行的认可；

（3）、孔乙己在别的酒客那里承受的是冷酷无情的嘲笑，只有在孩子们中间才能寻求到一点温暖；

（4）、孔乙己每次用辩解来掩饰自己的劣迹，同时也是为了想寻求一个读书人的自尊。

6、课文中出现一个成功的举人--丁举人形象。分析比较众人对孔乙己和丁举人这两个读书人的不同态度，

丁举人为何下手那么残忍狠毒？

小说没有正面描述孔乙己“断腿”的经过，而是由酒客闲谈中知道，他们对受害者的伤残痛苦毫无同情，

用封建等级观念作为判断是非的标准。酒客们没有一点儿谴责丁举人的意思，反而认为孔乙己“

自己发了昏”。按理说，孔乙己和丁举人都是读书人，所谓同类相戚，体弱不得志的孔乙己被短衣帮

嘲也就罢了，作为读书人的丁举人应该对他对多一点同情和理解。可是比别人更加狠毒残忍。这就

揭示了封建科举制度造就了两类读书人：一是像丁举人那样，一旦跨过中举的门槛就开始随心所欲

欺侮损害别人；另一类就是像孔乙己那样没有爬上去的，成了被欺侮被损害的对象。可见封建制度

的腐朽、反动了。

三、扩展性学习

[1]、请你设想一下，孔乙己用手爬着走出咸亨酒店后的情况。以“走出酒店后的孔乙己”为题续写

一个你认为合乎情理的故事，题目也可以叫《孔乙己后传》，还可以自拟。

（本题设置旨在培养学生的联想和想象能力，想象要大胆合理）

[2]、写一个人物的片段。引导学生学习小说中刻画人物的方法，提高写作能力。

观察你周围的同学，最好是选择一位有个性的同学，描写他或她的外貌、语言、神态，让读者

感受到他或她的性格。

（本题设置旨在培养学生细致认真的观察事物，以及响应的思考能力）

篇2：孔已己(九年级必修教案设计)

孔已己(九年级必修教案设计)

孔乙己（一）

设计人：孙玉珍

[教师寄语]：不要被任何东西模式化，要勇于突破，不断创新。

[学习目标]：1、了解作者，识记生字词语。

2、整体感知课文内容，理清文章结构。

[学习过程]

一、激趣导入：

凡是读过鲁迅小说的人，没有不知道孔乙己这个文学形象的，也无不被这个形象所感动，据鲁迅的朋友回忆，鲁迅在世的时候，对他创作的小说最喜欢的是《孔乙己》，鲁迅为什么最喜欢《孔乙己》呢？他是怎样以鬼斧神工之笔来塑造这一形象的呢？

鲁迅，原名_______ ， ________人，我国伟大的______ _______  _______代表作品有小说集________  __________散文集_________散文诗集_________杂文集_______ _________ ________第一篇白话小说是___________。

三、整体感知

速读课文，完成下列问题：

1、正音或写汉字：

阔绰_____咸亨________舀出________不屑置biàn    chàn水_______

颓唐______绽出______ 蘸酒______茴香_______打折腿_______

笔砚_____wǎn____惜

2、请同学们在文中圈画出有关人物的肖像，语言，动作描写的语句，并在同桌之间互相交流。

3、初步明确以下问题：

（1）小说篇幅不长，结构紧凑，集中写孔乙己在什么地方法活动？

（2）众人对待孔乙己是什么态度？

（3）文中写了孔乙己相关的哪些事？试加以概括。

4、理请情节，试划分文章结构。

四、精读课文，讨论研究。

读文章1-3段，完成下列问题：

1、酒店里写了几类顾客？他们喝酒的方式和地点有什么不同？

2、在2、3节中展示了当时怎样的人际关系？试作分析？

3、文章交待了怎样的社会现实？为塑造孔乙己有什么作用？

五、课堂小结

六、作业：选择自己喜欢的鲁迅作品阅读后向同学推荐，附推荐意见。

孔乙己（二）

设计人：孙玉珍

[教师寄语]：要迎着晨光实干，不要面对晚霞幻想。

[学习目标]：1、分析人物形象

2、品读文章语言

3、理解小说的主题

[学习过程]

一、激趣导学

人们说古希腊的悲剧是命运的悲剧，莎士比亚的悲剧是主人公的'悲剧，易卜生的悲剧是社会的悲剧。鲁迅说，“悲剧是把美好的东西毁灭给人看。”悲剧一般是催人泪下的，而我们读了《孔乙己》之后，眼泪不会夺眶而出，而是内心感到一阵阵的痛楚，这究竟是命运的悲剧，主人公性格的悲剧，还是社会的悲剧？

二、精读课文，讨论研究。

细读4-13段，分析人物形象：（试从人物的外貌、语言、动作、心理及细节方面分析其性格）

1、作者用深刻、生动的笔触把孔乙己介绍了你，让你认识了他，请你结合文中语句举例说明他多方面的性格特征。

2、试体会下列加点字对表现孔乙己这一人物形象的作用。

（1）孔乙己便涨红了脸，额上的青筋条条绽出。

（2）便排出九文大钱。

（3）他从破衣袋里摸出四文大钱。

（4）见他满手是泥，原来他便用这手走来的。

3、（1）孔乙己性格矛盾不矛盾？从哪些具体描写中可以看出来？是什么原因造成他的性格悲剧的？

（2）结合课文内容，谈谈作者对孔乙己这个人物抱有怎样的态度？

4、其他人物

（1）丁举人是一个怎样的人？

（2）众人：孔乙己的出现总能引来众人的笑声，他们为什么笑？这反映了人们怎样的心理？揭示了怎样的社会现实？有何表达效果？

三、再读课文，深入探究：

1、“孔乙己原来也读过书，但终于没有进学”，假如他“会营生”，也不“好喝懒做”，能不能改变穷困潦倒的命运？试阐述你的理由。

2、对于文中孔乙己这样与社会格格不入，过腐僵化近乎废物的读书人，你可能会有很多感想，请结合孔乙己的遭遇和结局，就“读书与生存”这个问题广开思路，简要谈谈你的看法。

四、课堂小结：

试概括这篇小说的“主题”及艺术特色。

五、当堂训练：

续写《孔乙己离开咸亨酒店后》，要求想象合理，不少于200字。

钟琴

篇3：我教《孔已己》(论坛稿) 教案教学设计

我教《孔已己》(本站论坛稿) 教案教学设计

我教《孔已己》

李镇西

时间：10月9日 地点：四川省广汉市广汉中学

教师：今天，我和同学们一起在这影剧院的舞台上上课，这“教室”真还有点特殊。我们真成了在演戏了。（众笑）不过，这个布置让我感到了一种寓意，就是今天的课应该以学生为主体，你们看，同学不是坐在舞台的中央吗？而李老师则在舞台的一边。这显然是意味着应该突出你们的作用。也就是说，你们今天千万不要只是听李老师上课，而应该是在李老师的协助下自己学习这篇课文。李老师第一次和你们见面，我先说一下我上课的特点。我上课喜欢同学提问或发表自己独立的见解。在我看来，凡是能够提出问题或和其他同学甚至和老师不同的观点的学生，是最好的学生。同学们把问题提出来以后，李老师先不作解答，而请其他能够解答的同学来解答，如果没有同学能解答，我们就一起来讨论研究。也就是说，面对课文，同学们应该和老师以及作者平等对话。总之，今天这堂课，不再于老师给你们讲了多少，而在于你们自己通过自己的阅读思考对课文“悟”出了多少。

好，现在我们就来学习《孔已己》这篇小说。（板书课题：《孔已己》）

教师：同学们刚才也上了一堂公开课，学的是《最后一次演说》。我感到闻一多的《最后一次演说》和鲁迅的《孔已己》有着某种联系--《最后一次讲演》是闻一多先生，在本世纪中叶，向全中国人民发出的摧毁旧中国的呐喊！而这声“呐喊”，是本世纪初，鲁迅“呐喊”的延续。鲁迅为什么在本世纪初把他的第一本小说集取名叫《呐喊》呢？这也许是同学们想知道的，今天，我们通过学习《呐喊》中的《孔已己》，通过对“孔已己”这个人物形象的理解，也许会找到答案。

好，现在请同学们快速阅读一遍课文，把你有什么不懂的问题提出来，看谁的问题提得最多。

（学生独自默读，思考。教师巡视。）

男生A：小说开头为什么要写鲁镇酒店的柜台“和别处不同”，是“当街的一个曲尺型的大柜台”？

教师：这位同学第一个提问了，很好？谁能解答这个问题？

男生B：我想是为了说明鲁镇独特的习俗，交待孔已己生活的环境，这也属于是环境描写吧！

教师：对，我认为可以这样理解。

女生A：老师，第一段为什么要说“这是二十多年前的事，现在每碗要涨到十文”？

教师：好，谁来帮她解答？

男生C：这是为了说明物价上涨，人民生活水平下降了。

女生B：不对，我想应该是间接说明孔已己生活的年代，因为读者从小说后面的落款日期“19”就可以大体推断出那是上世纪末发生的事。

教师：好，出现不同看法了。同学们想想那个意见更有道理一些啊？

众学生：后面一种意见有道理些。

教师：对，我也同意后面一种意见。在这里，作者主要还是为了交待时间背景。

男生E：老师，课文上说孔已己是“站着喝酒人穿长衫的惟一的人”，我想问一问，什么叫“穿长衫的人”？

教师：好，有没有同学能够帮他解答这个问题呀？

（学生思考）

教师：我提示一下，在这里，“穿长衫”表明什么？同学们可以联系第一自然段的有些描写衣着的语句。

女生C：我想是表明一种身份吧。说明他是一个读书人，有一定身份。

教师：为什么？

女生C：因为前面说“但这些顾客，多是短衣帮，大抵没有这样阔绰。只有穿长衫的，才踱进店面隔壁的房子里，要酒要菜，慢慢地坐喝。”这说明孔已己不是干体力活的人。

教师：你能够联系前后文来分析，不错。其他同学，还有没有什么问题？--又有同学举手了，请那位男同学提问。

男生G：为什么作者在小说的结尾说“大约孔已己的确是死了”？既是“大约”又是“的确”，这好像是矛盾的。该怎么理解呢？

教师：好，好，你这个问题有“科研价值”！（众大笑）同学们别笑，这个问题的确值得研究。因为这个问题弄懂了，这篇小说课文思想内容、人物形象等方面的问题也好理解了。好吧，我们这堂课，就来研究研究这个问题。

在研究之前，让我也向你们提出一个问题----孔已己最后究竟死没死？

众学生：死了。

教师：根据何在？

众学生：作者在结尾说孔已己“的确死了”。

教师：嗯，孔已己“的确死了”。同学们能不能再深入思考一下，孔已己为什么会“的确”死去？

（学生思考）

教师：李老师给你们提示一个思路：一个人的命运取决于什么？

女生D：取决于他的遭遇。

教师：对，很好。取决于他的遭遇。

男生H：还取决于他的社会背景。

教师：很好，他的遭遇和他所处的社会背景，就决定了他的命运。那么，我们来看看课文，孔已己究竟有什么样的遭遇？他又处于什么样的社会背景之中？课文第一次正面描写孔已己，是哪一段？

众学生：第四段。

教师：好，我们就研究这一段。我们来看看作者通过写孔已己的哪些语言、行为、或者动作、神态，表现出了孔已己怎样的遭遇，他面临怎样的社会环境，一句话，他有着怎样的性格。

（学生开始默读思考，教师巡视。）

教师：现在同学们可以互相交换、补充一下看法。

男生B：从作者对孔已己外貌描写和穿着的描写，可以看出孔已己是一个比较懒惰的人，是个懒汉。

教师：依据何在？

男生B：课文上说他的长衫“又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗”。

教师：好，你很会动脑筋。还有没有同学发表看法？

男生I：作者通过对孔已己外貌动作语言的描写， 说明了孔已己在……

教师：对不起，我打断一下你。你能不能说具体些，作者是怎样对孔已己进行描写的？具体有什么样的语言？

男生I：作者说“他身材很高大”……

教师：这说明什么？

男生I：说明孔已己还是具备起码的自食其力的生活能力的。

教师：好，继续讲下去。

男生I：作者还写他“青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕”……

教师：这又说明什么？

男生I：说明他经常受人欺负。

教师：对了，本来孔已己身材高大，又读过书，可是还是经常被人欺负。这就是他的日常遭遇。刚才这位同学说得挺好的，请接着往下说。

男生I：还有，他穿的虽然是长衫，可是又脏有破，似乎十多年也没有洗过也没有补过，这说明他不怎么勤快，比较懒惰。 教师：好，还有吗？

男生I：还有，他满口之乎者也，教人半懂不懂，这说明他自视清高。是个书呆子。

教师：好，请坐。现在，同学们能不能根据这些描写对孔已己的形象特点作一个概括。比如刚才第一位同学说孔已己是个“懒汉”，第二位发言的那位同学说孔已己是“书呆子”，那么，你认为孔已己是一个什么样的人呢？既然“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，那么我们这儿有50多位同学，应该就有50多个“孔已己”。大家发表一下自己的看法吧！

女生E：我认为孔已己是一个死要面子活受罪的人。男生J：我觉得孔已己是一个好喝懒做的人。

男生K：我觉得孔已己是一个本性很善良，但是受封建科举制度毒害很深，受封建教育迫害的人。

女生F：我觉得孔已己是一个虚荣心很强的人。

教师：刚才几位同学谈了他们对孔已己形象的理解。各自都有一定的道理。现在，李老师把我的理解也抛出来。我的理解不一定正确，供同学们参考。

（出示投影片，并解说）我从课文第四段和第五段中了解到，孔已己刚出场时，动作是“站着喝酒”，还有“排出大钱”--注意这个“排”字，特别传神。我这儿不作详细分析，但可以作个比较。你们以后读高中要学鲁迅的另外一篇小说，叫《阿Q正传》，里面写到阿Q到酒店是怎么付钱的呢？“满把铜的银的一抛：'拿酒来！'”而孔已己呢，是一枚一枚的“排”。这不同的动作神态，显然反映了不同的人物的不同心态。好，我们接着看，身材“高大”，这刚才同学们都谈到了。脸色“青白”，衣着是“长衫”，语言是“之乎者也”、“高声嚷”、“争辩”，遭遇呢，可以从“伤痕”上看出来。这里的“伤痕”不止是指肉体上的，还是指……

众学生：精神上的伤痕。

教师：很好，还是指精神上的伤痕。现在，我可以对孔已己做这样的概括--孔乙己是一个困窘落魄而又自视清高、死要面子而又被人嘲笑欺凌的下层知识分子的形象。（板书）总之，孔已己是一个弱者的形象。

这是小说开始时，为我们展现的孔已己的形象。那么作为一个社会的弱者，他后来又发生了什么样的变化呢？请同学们继续看小说后半部分几个自然段的有关描写，看一看孔已己在身材、语言、脸色以及其他方面都发生了怎样的变化？

（学生默读，思考，小声讨论）

教师：好，刚才同学们在下面议论得很热烈，现在我们一起来分析一下。孔已己发生了什么变化。他的脸色--

众学生：“黑而且瘦”。

教师：嗯，“黑而且瘦”，很不健康。当然，他原来的脸色也不健康，现在更难看了。他的身材原来是高大，现在还高大吗？

学生：不高大了。

教师：为什么？

女生G：他的腿被人打断了。

教师：是啊，原来只是“皱纹间时常夹些伤痕”，而现在他的腿被人打折了，只能盘着两推爬行。他的衣服有没有变化？

众学生：有。原来是长衫，现在是“破夹袄”。

教师：他的语言有没有什么变化？我们仔细研究一下他和掌柜的对话。同学们想想他的语言、语气发生了什么样的变化？

女生F：他的面孔“很颓唐”，他的语气比以前更低沉了。

男生G：原来只要有人说他“偷东西”，他就会“争辩”，现在是“不十分争辩”，还有他“声音极低”、“低声说道”、“恳求”等等，都说明他的自尊心已受到了极大的损害，他命运更不如过去了。 教师：说得很好。其他同学还有要发言的吗？好，你说。

男生L：他的动作也发生了变化。原来是站着喝酒，现在只能坐着和，但这个“坐”并不是由于他有钱了，而是由于他被打断了腿，再也站不起来了。还有，原来他付钱是“排”，而现在是“摸”，这说明他的经济状况更加糟糕了。

教师：说得好极了！同学们分析的孔已己的这些外貌、衣着、语言、动作等等的变化，反映了他命运的恶化。

同学们注意，这一次是孔已己最后一次出现在人们面前，以后他就消失在人们的视野中了。最后人们再次想起他，是什么由于什么原因呢？

众学生：孔已己还欠着掌柜十九个钱。

教师：看，在这样冷酷的社会里，孔已己当然只有死路一条。如此看来，科举教育造就了孔已己的病态人格，而社会环境又是如此冷漠，孔已己的死是必然的了！除此之外，他别无选择。既然这样，为什么鲁迅又要说“大约”呢？

女生H：这表明是作者的推测，因为“我”毕竟没有亲眼看见孔已己的死。

教师：那么有没有其他人看见孔已己死呢？

众学生：也没有。

教师：为什么没有呢？书上有一句话是怎么说的？

众学生：（读）“孔乙己是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过。”

教师：对，就是这一句话，表明了孔已己的社会地位，也说明了不可能有人关心他的死活。如果说一个“的确”说写出了孔已己性格所导致的必然悲剧的话，那么，一个“大约”则含蓄表现了社会的某种特点！是什么特点呢？原文当然没有直接概括出来，但有暗示的。我提醒同学们同学们想想，孔已己被打折腿是在什么时候？

学众生：（看书、思考）中秋节前后。

教师：对了，中秋节。即课文所说的“中秋前的两三天”“中秋过后”。中秋节，这正是中华民族家人团聚的日子啊，可孔乙己却遭遇到什么？

男生M：腿被打折了。

教师：是啊，在家人团聚的时刻，孔已己却被丁举人吊起打了大半夜，直至打折了腿！鲁迅先生这样沉痛写道：“秋风是一天凉比一天……”作者为什么要这样写？

男生B：说明了鲁迅先生对孔已己的同情。

教师：秋风和同情之间有什么联系呢？

男生B：因为秋风是令人感到肃瑟的，而孔已己的遭遇是非常悲惨的。这是用秋风来烘托一种感情，烘托一种气氛。教师：很好，还有没有其他的理解？好，你说。

男生N：我的理解是，这间接地写出了孔已己的生命一天比一天萎缩。因为秋天是万物凋零的季节，是死亡的季节。这就暗示了孔已己的必然死亡。

教师：说得非常好！我同意你的观点。“秋风一天凉比一天”，我读到这里，深深地感到人心也是一天凉比一天，社会也一天凉比一天，孔乙己的生命之火更是一天凉比一天！你刚才说秋天是死亡的季节，但实际上对人们来讲，秋天本来更是一个收获的季节，而在这样一个收获的季节，孔已己连自己的生命都难以“收获”了，等待他的'只有死亡。读到这里，我相信任何一个有良心的读者都会感到心情的沉重。同学们再看一看，孔已己最后是怎样从人们的视线中消失的？请在原文中找答案。

女生I：孔已己是“坐着用这手慢慢走去了”。

教师：很好，这是对他个人的描写；那么，其他人又是怎样的神态呢？

女生I：其他人都没看见。

教师：没看见吗？请你再仔细看看课文。 女生I：周围的人在“说笑”。

教师：请你把这句话完整地读一遍，读出感情，好吗？

女生I：“不一会，他喝完酒，便又在旁人的说笑声中，坐着用这手慢慢走去了。”

教师：是啊，最后孔已己就在旁人的说笑声中，慢慢的走去了，也是永远的消失了！同学们，现在我们可以说，“大约孔已己的确死了”，这个“大约”隐含着社会的冷漠，这个“的确”表现了孔已己死亡的必然。冷漠的社会，造就了孔乙己的悲剧性格，也导致了孔乙己的悲剧命运！这个“人”死了，这个社会也没有任何理由继续存在下去！如果说我们同情孔已己的死亡，那么我们更有理由诅咒这个社会的灭亡！作者这是这样，通过一个人写出了一个社会。（在课题“孔已己”的下面板书了一个副标题：“一个人和一个社会”）

好，我刚才写的这个副标题，可以看作是我对这篇课文的理解。现在，我希望你们也学李老师，给这篇课文的题目，另外加上一个副标题，表达你对这篇课文的理解，或对孔已己的认识，也可以是对课文的独特思考。

（学生开始思考）

男生O：“一个封建科举制度的牺牲品”

教师：好，可以。

女生J：我想用鲁迅先生的一句话来概括，“一般社会对于苦人的凉薄”！

教师：很好，这位同学借用鲁迅先生自己的话来表达她对这篇课文的看法，很新颖，而且说明这位女同学课外阅读面是比较宽的，值得大家学习。 男生G：“无望的社会造就了无望的人”！

（众鼓掌）

教师：好，非常好！对不起，快下课了，我不能再抽更多的同学了。如果时间允许的话，我想还会有更多的同学用更好的概括。我这里布置一道作文《孔已己的最后日子》我希望同学能够接着鲁迅的文章继续写孔已己，发挥你们的想象力写出他最后具体是怎么死的。注意，要符合孔已己的身份和性格。

第一， 同学们，今天我和大家一起学习了鲁迅先生的《孔已己》，倾听了鲁迅先生在本世纪初发出的改造中国的第一声“呐喊”！这声呐喊，到了40年代末，发展成为以闻一多《最后一次讲演》为代表的全民族的“呐喊”，一个崭新的中国由此诞生！现在，我们又来到了21世纪的门槛，在就要告别20世纪之际，我们通过《孔已己》回眸本世纪初中国那充满冷漠、麻木的病态社会，进而展望即将迈进新世纪的社会主义现代化中国，同学们也许会情不自禁地认识到今天改革开放事业的巨大成就以及自己肩上所负担的历史使命。愿鲁迅先生的“呐喊”成为永远留在20世纪的绝唱！

谢谢同学们！下课。

［评点］ 富于创造的教学设计

吴玉明（成都教科所语文高级教师）

1910月，四川省青年语文教师课堂大赛，李镇西老师一堂《孔已己》征服了所有听课老师，产生了轰动效应，理所当然地获得了第一名。不因为别的，就因为李老师的这堂课真正把学生激活了。课堂上，学生充满了求知欲望，群情振奋，他们的思维在碰撞中产生道道火花，课堂气氛热烈和和谐。借班上课，能达到如此之境界，实属难得。而课堂的生机勃勃，学生的积极投入，又取决于教师的教学创造性的设计。其创造性表现在： 1.让学生质疑问难，开启思维闸门。开始老师不急着分析讲解，而是让学生提问，使学生的思想不囿于课本和教师的讲解，创造性地思考，大胆地提出存在的疑惑和不同的看法。这样，学生思维一开始就处于积极的状态。 2.用关键性的提问作为突破口，引导学生深究。李老师用“孔已己究竟死没死”引出课文最后一句“大约孔已己的确死了”，然后抓住“大约”“的确”大做文章，展开热烈的讨论。这个牛鼻子牵得好，全文要解决的主要问题--人物命运及性格特征、造成孔已己悲剧的社会根源等等都顺势牵了出来，迎刃而解。

3.引导学生结合课文背景及语言材料感悟人物的心灵。文学作品的教学，关键就是这个“悟”字，即能否领引学生进入人物的心灵深处。进入了，则大致也能理解作品的主旨了，没进入，学生的情感活动仍然游离于作品之外，即使教师口若悬河，对作品条分缕析，学生仍不能理解。

篇4：李镇西《孔已己》教学实录

李镇西《孔已己》教学实录

教师：今天，我和同学们一起在这影剧院的舞台上上课，这“教室”真还有点特殊。我们真成了在演戏了。（众笑）不过，这个布置让我感到了一种寓意，就是今天的课应该以学生为主体，你们看，同学不是坐在舞台的中央吗？而李老师则在舞台的一边。这显然是意味着应该突出你们的作用。也就是说，你们今天千万不要只是听李老师上课，而应该是在李老师的协助下自己学习这篇课文。李老师第一次和你们见面，我先说一下我上课的特点。我上课喜欢同学提问或发表自己独立的见解。在我看来，凡是能够提出问题或和其他同学甚至和老师不同的观点的学生，是最好的学生。同学们把问题提出来以后，李老师先不作解答，而请其他能够解答的同学来解答，如果没有同学能解答，我们就一起来讨论研究。也就是说，面对课文，同学们应该和老师以及作者平等对话。总之，今天这堂课，不再于老师给你们讲了多少，而在于你们自己通过自己的阅读思考对课文“悟”出了多少。

好，现在我们就来学习《孔已己》这篇小说。（板书课题：《孔已己》）

教师：同学们刚才也上了一堂公开课，学的是《最后一次演说》。我感到闻一多的《最后一次演说》和鲁迅的《孔已己》有着某种联系――《最后一次讲演》是闻一多先生，在本世纪中叶，向全中国人民发出的摧毁旧中国的呐喊！而这声“呐喊”，是本世纪初，鲁迅“呐喊”的延续。鲁迅为什么在本世纪初把他的第一本小说集取名叫《呐喊》呢？这也许是同学们想知道的，今天，我们通过学习《呐喊》中的《孔已己》，通过对“孔已己”这个人物形象的理解，也许会找到答案。

好，现在请同学们快速阅读一遍课文，把你有什么不懂的问题提出来，看谁的问题提得最多。

（学生独自默读，思考。教师巡视。）

男生A：小说开头为什么要写鲁镇酒店的柜台“和别处不同”，是“当街的一个曲尺型的大柜台”？

教师：这位同学第一个提问了，很好？谁能解答这个问题？

男生B：我想是为了说明鲁镇独特的习俗，交待孔已己生活的环境，这也属于是环境描写吧！

教师：对，我认为可以这样理解。

女生A：老师，第一段为什么要说“这是二十多年前的事，现在每碗要涨到十文”？

教师：好，谁来帮她解答？

男生C：这是为了说明物价上涨，人民生活水平下降了。

女生B：不对，我想应该是间接说明孔已己生活的年代，因为读者从小说后面的落款日期“1919年”就可以大体推断出那是上世纪末发生的事。

教师：好，出现不同看法了。同学们想想那个意见更有道理一些啊？

众学生：后面一种意见有道理些。

教师：对，我也同意后面一种意见。在这里，作者主要还是为了交待时间背景。

男生E：老师，课文上说孔已己是“站着喝酒人穿长衫的惟一的人”，我想问一问，什么叫“穿长衫的人”？

教师：好，有没有同学能够帮他解答这个问题呀？

（学生思考）

教师：我提示一下，在这里，“穿长衫”表明什么？同学们可以联系第一自然段的有些描写衣着的语句。

女生C：我想是表明一种身份吧。说明他是一个读书人，有一定身份。

教师：为什么？

女生C：因为前面说“但这些顾客，多是短衣帮，大抵没有这样阔绰。只有穿长衫的，才踱进店面隔壁的房子里，要酒要菜，慢慢地坐喝。”这说明孔已己不是干体力活的人。

教师：你能够联系前后文来分析，不错。其他同学，还有没有什么问题？――又有同学举手了，请那位男同学提问。

男生G：为什么作者在小说的结尾说“大约孔已己的确是死了”？既是“大约”又是“的确”，这好像是矛盾的。该怎么理解呢？

教师：好，好，你这个问题有“科研价值”！（众大笑）同学们别笑，这个问题的确值得研究。因为这个问题弄懂了，这篇小说课文思想内容、人物形象等方面的问题也好理解了。好吧，我们这堂课，就来研究研究这个问题。

在研究之前，让我也向你们提出一个问题――孔已己最后究竟死没死？

众学生：死了。

教师：根据何在？

众学生：作者在结尾说孔已己“的确死了”。

教师：嗯，孔已己“的确死了”。同学们能不能再深入思考一下，孔已己为什么会“的确”死去？

（学生思考）

教师：李老师给你们提示一个思路：一个人的命运取决于什么？

女生D：取决于他的遭遇。

教师：对，很好。取决于他的遭遇。

男生H：还取决于他的社会背景。

教师：很好，他的遭遇和他所处的社会背景，就决定了他的命运。那么，我们来看看课文，孔已己究竟有什么样的遭遇？他又处于什么样的社会背景之中？课文第一次正面描写孔已己，是哪一段？

众学生：第四段。

教师：好，我们就研究这一段。我们来看看作者通过写孔已己的哪些语言、行为、或者动作、神态，表现出了孔已己怎样的遭遇，他面临怎样的社会环境，一句话，他有着怎样的性格。

（学生开始默读思考，教师巡视。）

教师：现在同学们可以互相交换、补充一下看法。

男生B：从作者对孔已己外貌描写和穿着的描写，可以看出孔已己是一个比较懒惰的人，是个懒汉。

教师：依据何在？

男生B：课文上说他的长衫“又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗”。

教师：好，你很会动脑筋。还有没有同学发表看法？

男生I：作者通过对孔已己外貌动作语言的描写，说明了孔已己在……

教师：对不起，我打断一下你。你能不能说具体些，作者是怎样对孔已己进行描写的？具体有什么样的语言？

男生I：作者说“他身材很高大”……

教师：这说明什么？

男生I：说明孔已己还是具备起码的自食其力的生活能力的。

教师：好，继续讲下去。

男生I：作者还写他“青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕”……

教师：这又说明什么？

男生I：说明他经常受人欺负。

教师：对了，本来孔已己身材高大，又读过书，可是还是经常被人欺负。这就是他的日常遭遇。刚才这位同学说得挺好的，请接着往下说。

男生I：还有，他穿的虽然是长衫，可是又脏有破，似乎十多年也没有洗过也没有补过，这说明他不怎么勤快，比较懒惰。

教师：好，还有吗？

男生I：还有，他满口之乎者也，教人半懂不懂，这说明他自视清高。是个书呆子。

教师：好，请坐。现在，同学们能不能根据这些描写对孔已己的形象特点作一个概括。比如刚才第一位同学说孔已己是个“懒汉”，第二位发言的那位同学说孔已己是“书呆子”，那么，你认为孔已己是一个什么样的人呢？既然“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，那么我们这儿有50多位同学，应该就有50多个“孔已己”。大家发表一下自己的看法吧！

女生E：我认为孔已己是一个死要面子活受罪的人。

男生J：我觉得孔已己是一个好喝懒做的人。

男生K：我觉得孔已己是一个本性很善良，但是受封建科举制度毒害很深，受封建教育迫害的人。

女生F：我觉得孔已己是一个虚荣心很强的人。

教师：刚才几位同学谈了他们对孔已己形象的理解。各自都有一定的道理。现在，李老师把我的理解也抛出来。我的理解不一定正确，供同学们参考。

（出示投影片，并解说）我从课文第四段和第五段中了解到，孔已己刚出场时，动作是“站着喝酒”，还有“排出大钱”――注意这个“排”字，特别传神。我这儿不作详细分析，但可以作个比较。你们以后读高中要学鲁迅的另外一篇小说，叫《阿Q正传》，里面写到阿Q到酒店是怎么付钱的呢？“满把铜的银的一抛：‘拿酒来！’”而孔已己呢，是一枚一枚的“排”。这不同的动作神态，显然反映了不同的人物的不同心态。好，我们接着看，身材“高大”，这刚才同学们都谈到了。脸色“青白”，衣着是“长衫”，语言是“之乎者也”、“高声嚷”、“争辩”，遭遇呢，可以从“伤痕”上看出来。这里的“伤痕”不止是指肉体上的，还是指……

众学生：精神上的伤痕。

教师：很好，还是指精神上的伤痕。现在，我可以对孔已己做这样的概括――孔乙己是一个困窘落魄而又自视清高、死要面子而又被人嘲笑欺凌的下层知识分子的形象。（板书）总之，孔已己是一个弱者的形象。

这是小说开始时，为我们展现的孔已己的形象。那么作为一个社会的弱者，他后来又发生了什么样的变化呢？请同学们继续看小说后半部分几个自然段的有关描写，看一看孔已己在身材、语言、脸色以及其他方面都发生了怎样的变化？

（学生默读，思考，小声讨论）

教师：好，刚才同学们在下面议论得很热烈，现在我们一起来分析一下。孔已己发生了什么变化。他的'脸色――

众学生：“黑而且瘦”。

教师：嗯，“黑而且瘦”，很不健康。当然，他原来的脸色也不健康，现在更难看了。他的身材原来是高大，现在还高大吗？

学生：不高大了。

教师：为什么？

女生G：他的腿被人打断了。

教师：是啊，原来只是“皱纹间时常夹些伤痕”，而现在他的腿被人打折了，只能盘着两推爬行。他的衣服有没有变化？

众学生：有。原来是长衫，现在是“破夹袄”。

教师：他的语言有没有什么变化？我们仔细研究一下他和掌柜的对话。同学们想想他的语言、语气发生了什么样的变化？

女生F：他的面孔“很颓唐”，他的语气比以前更低沉了。

男生G：原来只要有人说他“偷东西”，他就会“争辩”，现在是“不十分争辩”，还有他“声音极低”、“低声说道”、“恳求”等等，都说明他的自尊心已受到了极大的损害，他命运更不如过去了。

教师：说得很好。其他同学还有要发言的吗？好，你说。

男生L：他的动作也发生了变化。原来是站着喝酒，现在只能坐着和，但这个“坐”并不是由于他有钱了，而是由于他被打断了腿，再也站不起来了。还有，原来他付钱是“排”，而现在是“摸”，这说明他的经济状况更加糟糕了。

教师：说得好极了！同学们分析的孔已己的这些外貌、衣着、语言、动作等等的变化，反映了他命运的恶化。

同学们注意，这一次是孔已己最后一次出现在人们面前，以后他就消失在人们的视野中了。最后人们再次想起他，是什么由于什么原因呢？

众学生：孔已己还欠着掌柜十九个钱。

教师：看，在这样冷酷的社会里，孔已己当然只有死路一条。如此看来，科举教育造就了孔已己的病态人格，而社会环境又是如此冷漠，孔已己的死是必然的了！除此之外，他别无选择。既然这样，为什么鲁迅又要说“大约”呢？

女生H：这表明是作者的推测，因为“我”毕竟没有亲眼看见孔已己的死。

教师：那么有没有其他人看见孔已己死呢？

众学生：也没有。

教师：为什么没有呢？书上有一句话是怎么说的？

众学生：（读）“孔乙己是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过。”

教师：对，就是这一句话，表明了孔已己的社会地位，也说明了不可能有人关心他的死活。如果说一个“的确”说写出了孔已己性格所导致的必然悲剧的话，那么，一个“大约”则含蓄表现了社会的某种特点！是什么特点呢？原文当然没有直接概括出来，但有暗示的。我提醒同学们同学们想想，孔已己被打折腿是在什么时候？

学众生：（看书、思考）中秋节前后。

教师：对了，中秋节。即课文所说的“中秋前的两三天”“中秋过后”。中秋节，这正是中华民族家人团聚的日子啊，可孔乙己却遭遇到什么？

男生M：腿被打折了。

教师：是啊，在家人团聚的时刻，孔已己却被丁举人吊起打了大半夜，直至打折了腿！鲁迅先生这样沉痛写道：“秋风是一天凉比一天……”作者为什么要这样写？

男生B：说明了鲁迅先生对孔已己的同情。

教师：秋风和同情之间有什么联系呢？

男生B：因为秋风是令人感到肃瑟的，而孔已己的遭遇是非常悲惨的。这是用秋风来烘托一种感情，烘托一种气氛。

教师：很好，还有没有其他的理解？好，你说。

男生N：我的理解是，这间接地写出了孔已己的生命一天比一天萎缩。因为秋天是万物凋零的季节，是死亡的季节。这就暗示了孔已己的必然死亡。

教师：说得非常好！我同意你的观点。“秋风一天凉比一天”，我读到这里，深深地感到人心也是一天凉比一天，社会也一天凉比一天，孔乙己的生命之火更是一天凉比一天！你刚才说秋天是死亡的季节，但实际上对人们来讲，秋天本来更是一个收获的季节，而在这样一个收获的季节，孔已己连自己的生命都难以“收获”了，等待他的只有死亡。读到这里，我相信任何一个有良心的读者都会感到心情的沉重。同学们再看一看，孔已己最后是怎样从人们的视线中消失的？请在原文中找答案。

女生I：孔已己是“坐着用这手慢慢走去了”。

教师：很好，这是对他个人的描写；那么，其他人又是怎样的神态呢？

女生I：其他人都没看见。

教师：没看见吗？请你再仔细看看课文。

女生I：周围的人在“说笑”。

教师：请你把这句话完整地读一遍，读出感情，好吗？

女生I：“不一会，他喝完酒，便又在旁人的说笑声中，坐着用这手慢慢走去了。”

教师：是啊，最后孔已己就在旁人的说笑声中，慢慢的走去了，也是永远的消失了！同学们，现在我们可以说，“大约孔已己的确死了”，这个“大约”隐含着社会的冷漠，这个“的确”表现了孔已己死亡的必然。冷漠的社会，造就了孔乙己的悲剧性格，也导致了孔乙己的悲剧命运！这个“人”死了，这个社会也没有任何理由继续存在下去！如果说我们同情孔已己的死亡，那么我们更有理由诅咒这个社会的灭亡！作者这是这样，通过一个人写出了一个社会。（在课题“孔已己”的下面板书了一个副标题：“一个人和一个社会”）

好，我刚才写的这个副标题，可以看作是我对这篇课文的理解。现在，我希望你们也学李老师，给这篇课文的题目，另外加上一个副标题，表达你对这篇课文的理解，或对孔已己的认识，也可以是对课文的独特思考。

（学生开始思考）

男生O：“一个封建科举制度的牺牲品”。

教师：好，可以。

女生J：我想用鲁迅先生的一句话来概括，“一般社会对于苦人的凉薄”！

教师：很好，这位同学借用鲁迅先生自己的话来表达她对这篇课文的看法，很新颖，而且说明这位女同学课外阅读面是比较宽的，值得大家学习。

男生G：“无望的社会造就了无望的人”！

（众鼓掌）

教师：好，非常好！对不起，快下课了，我不能再抽更多的同学了。如果时间允许的话，我想还会有更多的同学用更好的概括。我这里布置一道作文《孔已己的最后日子》我希望同学能够接着鲁迅的文章继续写孔已己，发挥你们的想象力写出他最后具体是怎么死的。注意，要符合孔已己的身份和性格。

第一，同学们，今天我和大家一起学习了鲁迅先生的《孔已己》，倾听了鲁迅先生在本世纪初发出的改造中国的第一声“呐喊”！这声呐喊，到了40年代末，发展成为以闻一多《最后一次讲演》为代表的全民族的“呐喊”，一个崭新的中国由此诞生！现在，我们又来到了21世纪的门槛，在就要告别20世纪之际，我们通过《孔已己》回眸本世纪初中国那充满冷漠、麻木的病态社会，进而展望即将迈进新世纪的社会主义现代化中国，同学们也许会情不自禁地认识到今天改革开放事业的巨大成就以及自己肩上所负担的历史使命。愿鲁迅先生的“呐喊”成为永远留在20世纪的绝唱！

谢谢同学们！下课。

篇5：《孔已己》的教学反思

《孔已己》的教学反思

以“笑”贯穿全文。让孔乙己在笑声中出场，最后在笑声中离开生活舞台，这样的安排既是对孔乙己性格的批判，也是对社会冷酷、群众麻木的批判，更是对罪恶的封建制度的无情鞭挞。

根据以上特点，在教学设计时也就忽略对情节的分析，而考虑以“人”为中心，设计三课时：第一课时整体把握文章内容，在此基础上重点分析，了解小说的社会环境描写及其作用；第二课时结合孔乙己在酒店生活的四个片段，分析孔乙己的性格特征，把握人物形象，了解封建科举制度对孔乙己的毒害；第三课时通过对孔乙己“被打折了腿”这一情节高潮的分析，领会封建制度的罪恶不仅仅在于摧残了孔乙己，还扭曲了丁举人以及周围的群众，最后总结归纳全文。

回顾整个备课的过程，不“搬”教参也没有刻意“避开”教参，而且更多的.是感受到了阅读的快乐、思考的快乐、收获的快乐。阅读之前还想着如何设计出“新”的教法，但在阅读后却仿佛忘记了这一点，教学设计也就是根据课文内容自然而然地确定的，没有刻意编排

篇6：苏州园林(八年级必修) 教案教学设计

苏州园林(人教版八年级必修) 教案教学设计

13、苏州园林

教学目标：

知识能力目标

1、积累本课新词，并能掌握和运用。

2、了解我国园林建筑艺术，特别是苏州园林的艺术成就，领会欣赏中国园林艺术的方法。

3、了解说明文常用的说明方法，初步学写说明文。

4、整体感知课文，梳理文章的写作思路，弄清作者介绍说园林的条理和顺序，培养学生按照事物本身规律组织材料，有条理地说明事物的能力。

过程和方法目标

1、把握本文所运用的说明方法，培养说明文的阅读能力，初步学写说明文。

2、揣摩语言，引导学生体会说明文中糅合记叙、议论，表达方式灵活多变、语言简洁生动的特点。

情感和价值观目标

了解我国园林艺术的成就，激发学生热爱祖国的思想感情。

教学重点

1、理清课文思路，把握苏州园林的整体特点和本文的说明顺序。

2、揣摩语句，理解句子丰富的内涵，体会本文的语言特色。

教学难点

1、理解绘画与园林建筑的'联系。

2、搞清本文所运用的说明方法，并理解其作用。

教学方法

合作探究法、点拨法

教具准备

多媒体课件

课时安排

2课时

教学过程

第一课时

教学要点

朗读课文，整体感知文意；划分结构层次，理清作者的行文思路，把握苏州园林的整体特点，明确说明顺序；理解绘画与园林建筑的联系，感受苏州园林的图画美。

教学步骤

一、导入

1、请您欣赏苏州园林，简介苏州园林。

[展示课件（一）1、2] [展示课件（一）3--8]

2、作者及相关资料简介。

（1）简介叶圣陶；[展示课件（二）] [展示课件（三）]

（2）导语设计：

叶圣陶是苏州人，青少年时代一直生活在苏州。当年课余时间他常和同窗好友游园林，赏美景，他与苏州园林结下了不解之缘。让我们跟随叶老的笔迹，一起去领略苏州园林的风采吧！

二、朗读课文，整体感知。

1、朗读课文，播放录音。

2、多媒体显示需要重点积累的词语。

3、用文中的词语写一段话。

4、朗读课文，学生交流初读课文的感受。

三、课文内容研讨

1 、苏州园林总的特点是什么，具体设计主要表现在哪几个方面？

2 、课文第 2 自然段中的四个“讲究”的次序能不能调换次序？这四个方面在文中是如何体现的，用文中相应的语句加以说明。

（1）生互相交流讨论；

（2）全班交流，教师指导。

（3）多媒体课件展示。

3、苏州园林追求完美的图画，除了上面讨论的四个“讲究”外，还注意了哪些细节？

4、文章采用了那种说明顺序？

四、难点探究

文中多次提到绘画，把绘画和园林建筑联系，用绘画原理分析园林建筑，或以园林建筑印证绘画原理，试从文中找出几例加以简要说明。

五、研讨探究

1、本文原题为“拙政诸园寄深眷”，即“寄托深切的怀念”，你从文中亦没有体会到这种感情，请找出来作简单的评议。

2、根据本文所学的知识，请你对本校的建筑布局等做些评价或提出建议。

六、欣赏音乐图片

篇7：人琴俱亡教案(八年级必修) 教案教学设计

人琴俱亡教案(苏教版八年级必修) 教案教学设计

学习目标：1、积累部分常见的文言实词和虚词：笃、索、舆、径、素、卒、而、了、既、俱等。2、感受本文中深厚的兄弟情谊。3、了解人物的形象说出自己独特的情感体验。教学设想：1、课前准备搜集有关《世说新语》的资料；扫除字音障碍，熟读课文，了解文章大意。2、课时数：一课时3、教法：引导、点拨，给以适时地帮助。学法：自主学习，合作探究，感悟生活。

教学过程 ：一、创设情境 导入  新课1、音乐缓起，播放中国古曲《高山流水》。伴随着音乐询问学生关于这首古曲的相关背景知识。

2、从俞伯牙和钟子期的友情谈起，回忆前面的父爱，导入今天的手足之情

板书：人琴俱亡二、落实常规 展示预习1、交流搜集到的有关《世说新语》的资料。2、检查朗读情况，结合朗读正音。读后由学生评议，并在评议中进一步朗读。（主要从音量、语速、节奏、感情等方面评价。）三、小组合作 疏通文意1、让学生结合注释翻译课文，把不会的词、句圈出来，以备小组合作讨论。2、小组交流、讨论，教师巡视，并给以适时地帮助。共性问题，在全班内交流。3、检查词的解释和句子的'翻译的落实情况（投影）。4、教师指名学生复述故事或翻译课文。四、研读课文 体会感情学生齐读课文，然后思考：1、你认为课文中哪些语句最能表达子猷与子敬的兄弟之情？“弦既不调”说明了什么，你理解“人琴俱亡”的含义了吗？2、王子猷是一个怎样的人？你喜欢这个人物吗？3、探究、交流，教师板书。五、作业 布置：有兴趣的同学课后可以自由组合成学习小组，把课文编写成“课本剧”，并且表演。

板书：俱病笃 子敬先亡人亡问左右 奔丧不哭人琴俱亡 手足情深取琴弹 不调掷地琴亡恸绝久 月余亦卒

篇8：《错过》教案(八年级必修) 教案教学设计

《错过》教案(苏教版八年级必修) 教案教学设计

《错过》教案

一.教学目标：

1.知识和能力 ：理清文章思路，培养学生搜集筛选信息的能力。

2.过程和方法 ：通过探究讨论点拨，品味文中生动、含蓄、富有哲理的语句。

3.情感态度和价值观 ：能结合自己“错过”的经历谈感受，并能产生新的认识。

二.教学重点： 教学目标1.3

三.教学难点： 品味文中生动、含蓄、富有哲理的语句。

四.教学方法和手段： 1.探究讨论点拨法 2.多媒体课件

五.课时安排：一课时

（一）导入新课，揭示课题（1）、有一名人说过：当你为错过太阳而哭泣时，那你必然也会错过月亮和星星。

2、联系实际畅谈：你在学习和生活中经过“错过”吗？（要求：用简洁的语言谈谈）

3、结合学生的回答，导入新课（板书课题及作者）

明确：是否错过并不重要，关键是你应该如何对待错过。

（二）简介作者：

刘心武，当代作家，四川成都人。中学时期爱好文学，1961年毕业于北京师范专科学校中文系，后任中学教员。1976年后任北京出版社，获首届全国优秀短篇小说首学奖），是当代主流作家之一。90年代之后，成为《红楼梦》的积极研究者，曾在中央电视台《百家讲坛》栏目就秦可卿等专题进行系列讲座，对民间红学的蓬勃起到推动作用。刘心武对编辑，创作上，1977年发表短篇小说《班主任》，开伤痕文学先声，被认为是新时期文学的发轫作生活感受敏锐，善于作理性的宏观把握，写出了不少具有社会思奖,并由此取得在文坛上的地位。其作品以关注现实为特征，长篇小说《钟鼓楼》（获全国第二届茅盾文考特点的小说，作风严谨，意蕴深厚。

（三）学情检查：

1、给加点字注音，并注意字形。

贻误(yí)   憬悟（jǐng) 渊薮(sǒu)斑斓  (lán ) 颟顸  (mān hān)

咀嚼(jǔ  jué)   情愫(sù) 滞涩(zhì     )惆怅(chóu chàng)

2、根据意思写出词语。

（1）、绝对不会出差错。                    （万无一失）

（2）、比喻生活的灿烂多彩，意味深远。      （斑斓多味）

（3）、一个念头的差错引起严重的后果。      （一念之差）

（4）、形容当面错过，失掉好机会。          （失之交臂）

（5）、比喻尽力挽回险恶的局势。            （力挽狂澜）

（四）初读课文，整体感知：

1、请同学们快速浏览课文,思考：本文写了什么内容？

论述了错过产生的原因及其意义，强调人要习惯和品味错过，不要让错过酿成过错，要把握住最关键、最美好的机会，含笑对待人生的终点。

（1）. 提出问题：大小错过真不少。第1段，用对话的口吻，说过去一年，又错过许多。第2段，用一个长句举例说明“错过”的事真不少。所举事例，一为购物，二为跳槽，是日常生活中屡见不鲜的事，所以具有典型性。

（2）. 分析问题：论述人生为什么会有许多“错过”

（3）三. 解决问题：论述怎样正确对待“错过”（习惯p品味）

（4）总结全文：人生中最关键最美好的，不能错过

2、作者如何论述人生为什么会有许多“错过”的？

第3段是一个疑问句，第4段是个反问句，在文中紧相连用，后句以反问的形式，否定了前面的困惑和不解，否定了一般人内心存在的没有“错过”的希望，语意明确肯定。第5段是正面回答人生为什么会有许多错过的问题。这段话的意思是说，人生总是有得有失，得失本是“人生常态”，人有“错过”，不值得大惊小怪。第6段，是对第二部分的小结，“没错过”与“错过”是我们斑斓多味的存活的见证人，有了它们，生活才会丰富多彩，有滋有味。作者在这里用“存活”而不用“生活”，存活是生存的意思，多指生命受到威胁后生存下来。第6段不仅小结第二部分，又引出第三部分，起着承上启下的作用。

四、合作交流：

1、文章开头用对话的口吻，说过去一年，又错过许多，并在第2自然段用一个长句举例说明“错过”的事真不少，那么人生为什么会有许多“错过”？

人生总是有得有失，得失本是“人生的常态”，人有“错过”，不值得大惊小怪。

2、作者在文中分析了哪几种“错过”？我们应该怎样对待正确对待“错过”？

两种：一种是暂时的错过，还有机会再次相遇；一种是永远的错过，时不复返，机不再来。

错过，即“有所失”，我们要习惯它。错过，也往往构成一种得，我们要品味它。

即对待错过要有正确的态度，不能一味的懊悔和失望，要能从错过中汲取教训，为今后的人生积累经验。

五、明辨是非：请判断下面的例子，哪个是“错过”，哪个是“过错”,为什么?

例一：在考试时,有一位同学因为害怕考试不过关,心想:就抄抄书吧，反正老师发现不了。于是拿出了参考书, 可当他正抄得津津有味时,没想到 却被 老师发现了, 受到学校公开批评。

例二：曾经有一个英语短文翻译的比赛，我英语很好，然而汉语作文不太好，几经犹豫，我仍没有勇气把自己的稿件投出去。然而，班里一位和我水平差不多的同学投稿并得了奖，我后悔莫及。

3、为什么要“习惯”和“品味”错过？试结合阅读课文谈谈你的看法。

（1）是否错过并不重要，关键是你应该如何如何对待错过。人生充满了错过，没有“万无一失”的人生，所以必须“习惯”错过；（2）错过自有意义，人“在追悔中产生出一种真切而细微、深入而丰富的情愫。”“灵魂具备了升腾的能力”，产生“高度的应变力与把握力”。所以必须“品味”错过。

六．合作探究：

文中说“这样的错过，则几近乎过错”句中的“错过”与“过错”是逆序词，它们的意思是不同的，请说说它们不同在哪里？

回想一下自己的经历，有没有“错过”转化为“过错”或“掌握”的情况，你从中悟到了什么？试说给大家听听。

七、赏析品味:选择你认为写得最精彩的语段进行品评。

要求：1、想一想你所品评的这一段话反映了作者怎样的观点。

2、找出你所品评段落中用的较为准确、精炼、生动的字、词、句进行评价、分析。

3、有感情地朗读你所品评的段落，使大家更好地体会作者的观点。

（1）、没错过，抓住了；错过，溜走了。这正是人生的经纬线，见证着我们斑斓多味的生活。

“抓住”“溜走”两两对照，相得益彰，更加突出了“没错过”与“错过”的常见性。作者以“人生的经纬线”这个比喻来进一步说明“没错过”与“错过”的屡见不鲜，并把“经纬线”拟人化，说它“见证着我们斑斓多味的存活”。

（2）、把人生比喻为“奔驰的列车”，把“窗外的美景、奇景”比作小的错过，把“预定的到站”比作人生的阶段性追求。这段话的意思是：人生有一些小的错过不要紧，但不能错过人生最关键最美好的。把“预定的到站”比作人生最根本的'追求。意思是：人生有一些小的错过不要紧，但不能错过人生根本的追求。

（3）、把“不是多么了不得的错过”比作“碧绿的叶片”，把那些最关键最美好的人生道路上的“收获”比作“七彩鲜花”。绿叶衬托着鲜花，使鲜花“格外明艳”。作者在赞颂“七彩鲜花”的时候，没有忘记“碧绿的叶片”的映衬作用。，作者在赞扬“七彩鲜花”的时候，没有忘记“碧绿的叶片”的映衬作用，从而肯定了“错过”在人生道路上的价值。

(作者的这段话使我们不由得想起了描写保尔柯察金在墓碑前的心理活动的一段话：“人最宝贵的是生命。生命对每个人只有一次。这仅有的一次生命应当怎样度过呢?每当他回忆往事的时候，能够不为虚度年华而悔恨，不目’碌碌羌为而羞耻；在临死的时候，他能够说：‘我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业--为人类解放而进行的斗争。”’)

(此时可引导学生树立正确的人生观，并抓住人生的机遇努力向自已的人生车站奋进。)

八、各抒己见：

小东在上初二以前，一直担任班干部。升入初二以后，班上进行班干部竞选，小东听说初二学习很紧张，当班干部影响学习，于是没有参加报名。事后，他看到班干部们工作得很顺心，学习也没有受到影响，面对这次“错过”，他很后悔。 如果你是小东的好朋友，你打算怎样开导他呢？

九、小结

全文按照提出问题--分析问题--解决问题的思路安排文章的结构，思路清晰，结构严谨。

错过，曾使我们深深的懊悔；错过，曾带给我们沮丧。可是人生怎会万无一失，错过也是人生的常态。错过，让我们在懊悔中醒悟；错过，让我们在沮丧中奋起。错过之后我们不再错过，我们珍惜现在，我们创造未来，作家刘心武说过：“错过，仿佛是碧绿的叶片。把一生中收获的七彩鲜花映衬的格外明艳”。

篇9：《蜡烛》教学设计(八年级必修) 教案教学设计

《蜡烛》教学设计(人教版八年级必修) 教案教学设计

《蜡烛》教学设计

一、学习目标

1． 情感朗读，感悟本文真挚感人的人性美，感受反法西斯阵营军民用鲜血凝成的情谊。

2． 抓住细节描写，感受南斯拉夫母亲崇高的精神品质

3． 理解“蜡烛”的特殊含义。

二、学习的重难点

1． 重点：分析人物细节，体味人物丰富的内心和品质。

2． 难点：“蜡烛”的特殊含义

三、学习准备：

1．掌握本文的生字词读音和意思。

2．查阅资料（二战有关资料）

四、教学设计：

（一）创设情景，启发导入。

（二）初读课文，解读人物。

1．用“我被 所感动，原因是 ”的句式说话。以引导他们从内容上去感知文章的美。并请学生进行配乐朗读相关语段。

2．探究老妇人的形象。

Ⅰ动作描写 ①教师出示幻灯片，引导学生分析。② 学生自己找一句或两句进行赏析③

Ⅱ心理揣摩 ① 幻灯片出示相关语句让学生揣摩 ② 全班交流。

老妇人始终没有说一句话，丰富的内心世界都是通过她的动作来表现，给我们留下了难忘的印象。请展开想像，揣摩一下老妇人的'内心世界。

a老妇人为什么不说话？她心里是怎样想的？

b老妇人为什么深深一鞠躬？她心里又是怎么想的？

Ⅲ环境描写 ① 找到相应的环境描写，理解体会作用。② 播放相关影片

（三）深入研究 ，理解主题。

1．思考：课题可以改成“老妇人”吗？为什么？

2．出示文章最后一段，理解“蜡烛”的特殊含义。

3．升华主题：呼唤和平，珍惜和平。

（四）自主质疑

1．学习了本文，你还有哪些疑问？

2．互动释疑

（五）推荐茹志娟的《百合花》

（六）布置作业

完成一篇读后感

篇10：苏州园林(八年级必修) 教案教学设计

苏州园林(人教版八年级必修) 教案教学设计

教学目标：1、整体感知课文，把握文章严谨的说明结构。

2、学习正确运用说明方法，并体会其作用。

3、体会本文说明语言的准确性。

4、领略苏州园林的画意美，培养学生爱美审美的能力。

教学重点：1、把握文章严谨的说明结构。

2、学习本文的说明方法，体会本文说明语言的准确性。

教学难点：领略苏州园林的画意美，培养学生爱美审美的能力。

课时安排：两课时

第一课时

一、新课导入

俗话有说：“上有天堂下有苏杭”，苏州是个美丽的历史名城。苏州的园林建筑，更是我国园林艺术的代表。今天我们虽然不能亲自到苏州园林一睹她的丰采，但我们可以在一位土生土长的苏州人---叶圣陶老先生的笔下去了解苏州园林的特点。

二、检查预习（正音和解词）：

轩榭xuānxiè      败笔      丘壑hè      嶙峋línxún      镂空lòu    蔷薇qiáng      别具匠心     因地制宜      重峦叠嶂

三、整体感知

1、了解叶圣陶：原名绍钧，字圣陶，江苏苏州人，著名作家、教育家。

2、学生自读课文，思考以下问题：

苏州园林的整体特点是什么？课文是从哪几个方面具体说明这个特点的？

明确：①苏州园林的整体特点：务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。

②课文是从四个主要方面、三个次要方面说明了以上特点：

A、四个主要方面：a、讲究亭台轩榭的布局   b、讲究假山池沼的配合

C、讲究花草树木的映衬   d、讲究远景近景的层次

B、三个次要方面：a、注意图画美  b、注意图案美  c、注意色彩美

3、作者是怎样评价苏州园林的？

明确：我觉得苏州园林是我国各地园林的标本，各地园林或多或少都受到苏州园林的影响。

4、分析课文的说明结构和说明顺序：

①说明结构：总分式

②说明顺序：逻辑顺序（主体部分：主次顺序）

四、课堂小结

通过叶圣陶先生细致而条理的介绍，同学们对苏州园林的特点应该有了基本了解。下面请用以下句式写出你对苏州园林的印象。

苏州园林美，美在

第二课时

一、复习导入（如：叶圣陶简介，苏州园林的特点，课文说明结构和说明顺序等）

二、赏析探究

1、提名学生朗读课文，加深对课文内容理解。

2、品味课文语言特点：（结合课后练习二）

①倘若要我说说总的印象，我觉得苏州园林是我国各地园林的标本。

（“标本”在这里是什么意思？）

提示：“标本”在这里是典范、样本的意思。

②假山的.堆叠，可以说是一项艺术而不仅是技术。

（“艺术”与“技术”有什么区别？）

提示：“艺”术强调独创性，无法复制；“技术”有固定的程序和手法，可以模仿和复制。

③可是墙壁上有砖砌的各式镂空图案，廊子大多是两边无所依傍的，实际是隔而未隔，界而未界，因而更增加了景致深度。

（“隔而未隔，界而未界”是什么意思？）

提示：“隔而未隔，界而未界”在这里是指虽然有墙壁、廊子隔开，但并没有完全隔离，只是缓冲了视线，景致被逐步展开，显得有层次感。

④他们讲究亭台轩榭的布局，讲究假山池沼的配合，讲究花草树木的映衬，讲究远景近景的层次。

（“布局”、“配合”、“映衬”、“层次”这四个词语能否调换，为什么？）

提示：不能调换，这些词语与前面的词语搭配合理。

明确：以上例句，都体现了本文说明语言准确、周密（科学性）的特点。

3、作者把苏州园林介绍得清楚明白，是因为恰当使用了一些说明方法，接下来分小组找一找本文用了哪些说明方法，并说说其作用。

①作比较：我国的建筑，从古代的宫殿到近代的一般住房，绝大部分是对称的，左边怎么样，右边也怎么样。苏州园林可绝不讲究对称。

（通过比较，更能突出苏州园林建筑的独特特点。）

②打比方：有几个园里有古老的藤萝，盘曲嶙峋的枝干就是一幅好画。（此句子也兼属举例子）

（可以使读者具体形象地感知到苏州园林树木修剪后的美丽特点。）

③引用：池沼里养着金鱼或各色鲤鱼，夏秋季节荷花或睡莲开放，游览者看“鱼戏莲叶间”，又是入画的一景。

（这里引用古诗句，真实而生动地展现了苏州园林的美丽景色，又富有情趣。）

三、知识迁移

通过课文的学习，你领会到了哪些欣赏中国园林的方法?

提示：正如文中所说，“苏州园林是我国各地园林的标本”，所以从文中获得的有关欣赏园林方面的知识可以得到迁移运用。学生能够领会到的方法，概括地说，是要注意园林内各方面的布局是否妥当适宜，具体景物的安置是否自然合理等。

四、布置作业

写一篇短文，介绍你游玩过的一座园林，200字左右。

（也可以介绍村庄、街区等，要抓住特点来写，并适当运用一些说明方法。）

人琴俱亡教案(八年级必修) 教案教学设计

落日的幻觉(八年级必修) 教案教学设计

我的母亲(八年级必修) 教案教学设计

海燕(八年级必修教学设计)

《兄心区分已和己》语文教学设计

孔已己(八年级必修) 教案教学设计.doc

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